開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1.知識體系不夠清晰

學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具?？墒且恍┙處熢诰帉憣W案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。

2.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣

眾所周知，學案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶祵W案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。

二、對于這些誤區的解決方案

1.要確立以學生為中心的學案編寫思路要明確

教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。

2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系

歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。

3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性

學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。

4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作

盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。

三、結論

第2篇

關鍵詞：初中歷史；自主性學習；有效引導

針對歷史學習而言，由于個體的差異、能力水平等諸方面的差異，對學生來說，在一開始接觸歷史的時候就可能對歷史思維方式產生難以理解的困惑。歷史教學關鍵在于發揮學生自身的學習熱情和學習優勢，培養他們自主學習的意識，將他們的短暫而又直接的興趣轉化成長期的習慣，同時我們要善于挖掘他們的學習潛質，增強學生的自信心，以提高學生的各方面的能力，使他們不僅僅掌握了基本的歷史知識，更能夠主觀的轉化為自己的一套學習方法。文章通過闡釋自主性學習的概念和實質為理論基礎，針對自主性學習和有效引導，在初中歷史教學中問題提出一系列合理化的建議。

1自主性學習的概念

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。對學生來說，自主性學習是指學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這就是自主性學習。

2自主學習和有效引導在初中歷史教學應用中存在的問題

2．1對自主性學習的錯誤理解：

從初中歷史教學來看，隨著班級規模的擴大，學生的學習基礎、學習習慣、學習態度有著明顯的差異性，教師在使用常規的教學模式、方法對常規教學內容進行教學，教不好、學不懂的學生越來越多，從而出現了“想學的學不飽”和“不想學的學不了”的兩個極端情況。此外，在初中歷史教學中，仍有不少老師在自主學習操作中只關注形式，并認為自主學習只是讓學生獨立的去學習，認識嚴重有誤，只是在實際操作中變為“提問—回答”式，沒有根本上解決“灌輸式教學”的弊端，是學生在學習整個過程中還是處于被動的受支配的地位。

2．2過分的強調了多媒體教學模式：

隨著多媒體教學的普及，的確給傳統教學帶來了很多的新鮮的血液。但是，我們也應該看到，多媒體教學在學習的自主性方面的確有明顯的優勢所在，但是也存在的很多問題，比如在多媒體教學中，缺失了一部分關于語言學習的情感因素，介于多媒體的使用，教師往往缺失了以往講解的激情，但是這種音容表情和人格魅力是無法用多媒體展現出來的。師生之間的彼此信任的情感帶來的課堂氣氛的輕松活潑，在傳統教學中展現的更為明顯些，因此這兩種氛圍的學習效率和學習效果有很大的不同。

2．3學生自主性學習的動機缺失：

學習動機可以有效地激勵學習者達到歷史學習目的的內在驅動力。但是在初中歷史教學中，發現相當一部分學生并沒有表現出來較強的主動性和交際動機。這些學生缺乏參與歷史課堂活動的熱情，對學習好歷史并沒有表現出來一種成就感，另外普遍認為學習歷史只是為了順利通過高中入學考試，因此他們往往都是被動的去完成老師所安排的學習任務，不能積極主動的去參與到歷史學習當中來。

3自主性教學法在歷史教學中的應用

3．1崇尚自主合作學習法，加強學生與教師之間的交流溝通：

學生與教師之間的溝通越來越重要，這也成為了自主合作性學習手段的精神的根本。由于現在學生的獨生子女比例日益增長，他們的獨立自主性較差，一般不愿意與他們合作學習，因此他們的獨立自主的學習能力需要進一步加強。此外，現在學生在歷史學習中水平差距性較大，這就造成處于不同學習水平的學生在掌握歷史學習信息方面存在著一定的差距，這就造成他們之間希望進一步的交流與互動，因此，要想解決這種差距，自主合作性學習可以很好的解決這個問題，教師可以在課堂上通過小組為單位加強學生之間的合作幾率，讓他們共同努力來完成各種學習任務。

3．2聯系實際，激發歷史學習的內在自主學習動機：

學習心理主要是指學生在學習過程中的心理特征及普遍規律，它有諸多的心理特征，其中包含著直接或者間接的參與學習的特征形式。學習動機是學生學習的第一心理要素，它體現了一種內在的激勵表現。只有當學生對自己所作的事情表現出來強烈的訴求和期望時，才能充分的把這種內驅力轉化成學生的積極性和主動性上來，這樣才能有效持久的投入到探索活動中來。一般情況下，學生對歷史學習的學習有無正確的評價，在一定程度上對能否產生相應的學習行為起到決定性的作用。要使學生在學習過程對知識得以應用，就要讓學生積極主動地學習。所以，可以通過以下幾個途徑進行培養：1、在教學中積極培養興趣。比如可以通過一系列的成果展示、現代多媒體教學手段的使用，來激發學生學習歷史的興趣。初中階段的學生自我控制能力比較差，要想培養學生資助學習的能力，在平時教學中，教師可以設定一系列的“典型事件”，從而激發學生在學習“典型事件”的過程中，讓學生多留下印象，同時可以擴展到對某些同類問題的認知上來，從而實現知識的轉移。2、課外增加實踐活動培養學習興趣。學生可以通過一系列的實踐活動，讓學生在運用所學專業知識、技能方面，提升他們學習的興趣；3、聯系實際，進一步加強學習歷史的興趣。歷史本身和現在社會聯系比較緊密，因此在學習過程中，教師要緊密聯系現在世界科技發展、經濟一體化等大格局，讓學生充分感受到學以致用的感覺，來提升他們對歷史的興趣。

4結語

總之，培養學生自主學習的能力是歷史新課程改革關注的一個焦點，也是教育教學的必然趨勢。為了更好的發揮自主性學習在初中歷史教學中的作用，教師應當采用以學生為主體的課堂教學模式，幫助學生正確做好自我定位的同時學會正確地自主學習，從而能夠在提升他們自主學習能力的同時，為學生的未來發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

［1］武軍．《談初中歷史課學生自主學習的引導策略》［J］．文科愛好者，2013，5（6）．

第3篇

一、歷史作業形式需從傳統的單一型

向多元化轉變

筆者認為不管是傳統的還是創新的教與學的模式，都應在新形勢下，理智地思考、合理地運用，做到去粗取精。因此，教師在歷史作業布置方面也應多元化，具體方式有以下幾種：

1.實驗調查型作業

讓學生根據所學的歷史知識走向社會，多渠道、多方法、多角度地查找有效信息，甄選材料，得出相應歷史結論。

2.研究型作業

教師給學生有關歷史具體方面的作業，讓學生自主探索和研究，培養其獨立自主地分析與解決歷史問題的能力。

3.給學生多層次分類自選作業

尊重學生個性，由于學生的層次不同、個性不同，歷史作業也應當不同，這就需要根據學生不同水平留多層次分類作業。開始時很多學生會選擇一些簡單的歷史題目做，但在一個班級建立了歷史學科競爭氛圍后，大部分學生會選擇更高更難層次的作業題。

4.科研小論文作業

此舉對提高學生基本技能有很大幫助，在初、高中階段進行這方面的鍛煉對提高學生的歷史科研創新素質是有必要的。

5.學生互留互批作業

這樣做的效果是顯著的，為了布置高水平歷史作業并能批改好，需要學生掌握更牢固的歷史知識，也使作業的完成更具人性化。

另外，還可以把制定學習短、中長期目標作為一個歷史作業讓學生來完成；把歷史課本上的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等作為學生預習作業，讓學生提前完成，上課時方能有的放矢。還可以給學生布置與實際生活密切的、彈性的作業，使歷史作業更具人性化。過去傳統歷史教學的作業中的問題是有一個標準答案，理論上是可行的；但生活實踐有很多事情問題的答案則是多元化的，豐富多彩的。

二、通過完成歷史作業實現學生自主―合作―探究學習

教師給學生布置的歷史作業是多元化的，學生完成作業的方式也應是多樣化的。

1.對于傳統的單一型歷史作業，應在新課程理念下注入新的活力

比如可讓學生獨立完成、分組討論并統一答案、最后再由教師把參考答案交代給學生。筆者要求學生準備三種顏色的筆，鉛筆是學生獨立完成作業時的答案，藍筆是小組討論后的統一結論。這樣既有利學生明確認知完整過程，又方便在復習時迅速找出以前思考的不足之處，有效地避免再次犯同樣的錯誤。學生能建立一個歷史錯題集，那對歷史學習會有很大的幫助。

2.通過成立學習互幫小組來完成歷史

作業

在定期活動中對近期歷史學習內容進行歸納和總結，歷史疑難問題統一探究解決，解決不了再尋找老師的幫助。

3.通過自主方式完成歷史作業

學生通過上網、采訪、查閱圖書等各種渠道和方式收集歷史資料。進行調查研究是學生完成歷史作業的另一個有效方法，此類方法可以讓學生學會協作交流，學會理論聯系實際，真正做到學以致用。讓學生自主學習是提高教學效果的有效方法之一，它需要歷史教師能夠充分利用各種條件和機會，隨機地給學生布置一些既有趣又有意義的問題，激發學生學習探究的興趣，充分凸顯學生主體地位。

三、通過批改歷史作業落實三維目標

教師批改歷史作業的傳統方式也需進行改革，體現出人性化教育。對歷史作業完成好的學生用適當的語言進行獎勵，對學習問題多的同學給予鼓勵，幫助其制訂歷史學習計劃……這對學生歷史學習還是提高教師歷史教學水平大有裨益，也符合新課程理念。筆者也經常利用歷史作業本同學生進行交流談心、釋疑解惑，讓學生們建立了信心，看到了希望，收獲了成功。

學生互留互批歷史作業看似簡單，但如果讓學生給對方一些有相當水平的歷史作業，并做出正確答案是需要下一番功夫的。這樣做能營造一個競爭氛圍，會更好地促進學生自主學習。教師也可根據學生特點在歷史分層作業的基礎上把學生分成個別（或小組）進行面對面地批改作業，把批改作業同個別（或小組）輔導結合起來，達到分層級教學的目的。而教師與學生共同完成歷史研究性學習作業則更能體現新課改精神。

第4篇

[關鍵詞]歷史；情感；意識；培養；策略

在初中歷史教學模式中存在教師教學理念和教學方法滯后，學生難以對歷史學習產生興趣等問題。針對這些問題，初中歷史教師應該創新教學理念，將情感意識培養策略應用其中，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，初中歷史教師還應該創新師生關系，創新教隊伍，樹立良好的教師形象并加強與學生之間的溝通與交流，打造良好的教學與學習環境，提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、初中歷史教學存在的問題

從傳統教學模式到創新模式以來，中學歷史始終處于“副科”的地位上，教師并沒有重視歷史教學的重要性。盡管隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學得到了相應的改善，但是教師還是單方面指導學生進行知識填充，歷史課堂所呈現的景象還是教師在講臺上講，學生在下聽和記錄。這種教學模式仍然沿用教師為主體的傳統教學理念，并沒有突出學生是學習主體的地位，導致學生開始產生厭學心理，不利于學生的發展。

受傳統教學觀念的影響，初中歷史教師很少利用新的教學手段，只是單方面地對學生進行歷史知識的灌輸，對學生掌握知識的狀況并不重視，導致教師的教學無法符合學生的學習主體地位，學生的主觀能動性難以得到開發，久而久之，學生必然對歷史學習失去興趣。隨著時代的進步，信息技術被廣泛應用于教學中，有一部分歷史教師采用多媒體進行輔助教學，但還有很多教師還是采用粉筆板書的方式進行教學，這種教學方法不僅耗費時間，還容易讓課堂氛圍枯燥，使學生缺乏學習興趣。

二、情感意識培養策略在初中歷史教學中的有效應用

為了提高教學效果，教師應對學生的情感意識進行培養，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展。

1.營造課堂氣氛，激發學生學習興趣

教師要分析學生學習歷史的特點，如有的學生在學習歷史中喜歡閱讀與歷史事件相關的背景資料；有的學生愿意接受教師在課堂中對歷史事件的分析，然后在課后補充相關的知識閱讀材料，不斷豐富自己的知識；還有的學生不愿意閱讀歷史文獻，但是喜歡教師在課堂中像講故事一樣，分析歷史中各種事件。因此，教師需要分類設計歷史教學方式，使得具有不同學習習慣的學生都能夠在歷史課堂中獲取知識。教師需要積極創設歷史學習教學情境，為學生主動參與歷史學習提供更好的環境。教師要轉變傳統的教學觀念，與學生建立良好的交流模式，提升學生思維的活躍度，進而減少歷史課堂氣氛中的嚴肅性，消除學生的懼怕心理，從而更好地激發學生的學習興趣。

2.創新教學策略，提高教學效率

歷史是一門綜合性較強的學科，其涉及到社會、經濟、政治、科技、文化、藝術等各個層面，因此，初中歷史教師在開展歷史教學活動的時候應該遵循包容心和開放性原則。由于學生之間存在較大的差異性，教師應該尊重學生的學習主體地位，了解學生的學習需求，根據學生的實際學習狀況，為學生制定相應的學習計劃。在實際教學中，教師應該樹立以學生為本的教學理念，提倡自由與合作，引導學生主動學習，主動探究，養成良好的學習習慣。如在進行“赤壁之戰”的教學過程中，一些教師通常只是對戰爭進行簡單的敘述，對于戰爭背后的政治、經濟文化關系只讓學生在書本中簡單閱讀，對于書本之外的人物故事完全不提，學生學起來自然覺得枯燥乏味。但是，如果教師在其中穿插諸葛亮草船借箭、空城記等故事，更能激發學生的學習興趣，并讓學生從中了解更多書本之外的知識。

3.以歷史為典范，培養愛國情感

教師可以讓學生表演某個歷史情景中的人物角色，并通過學生的表演模擬歷史過程。這種表演形式可以讓學生充分參與到教學活動中，使學生在參與過程中深入了解歷史，提高學生的歷史解讀能力，進而達到教學模式的創新。如學習完“赤壁之戰”后，教師可以讓學生設計課本劇，并進行表演。學生在構建劇本的時候必然會對其歷史背景有深刻的印象，且以表演的形式可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，有助于提高學生的學習效率。另外，教師應該積極使用現代化技術，充分發揮多媒體的輔助教學功能，為學生營造活躍的課堂氛圍，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。如教師在對中國近代史中的《》進行講解時，可以將林則徐銷毀鴉片，與外國勢力作斗爭的英勇事跡進行口頭講解，并在其中融入林則徐的愛國情懷，這樣可以充分體現出林則徐大無畏的精神，以及與外國侵略者斗爭到底的堅強信念，從而培養學生的愛國主義情感。

4.開展考察活動，實現教學目標

學生情感意識的培養已經成為提高教學效率的重要條件，所以，學生情感意識的培養至關重要。對此，教師在進行歷史教學的過程中可以開展一定的考察活動。如在講解《》這一課程時，教師可以根據的知識提出問題，如“產生了哪些影響？”有的學生回答：“了滿清政府及中國二千余年的封建皇權制度，建立了亞洲第一個民主共和國――中華民國?！庇械膶W生回答：“是一場深刻的思想啟蒙運動，使民主共和觀念深入人心。”通過開展表演活動，使學生在掌握歷史知識的基礎上提升了學習歷史的興趣，且培養了學生的思維能力與想象力，進一步提高了學習歷史的效率，幫助學生形成了情感意識，加深了學生對歷史的深化認識。

5.控制歷史問題難度，提高教學效果

在歷史學科的備課中，教師設計激發學生思考的問題方面需結合歷史學科的特點，更好地掌握問題的深淺程度。一方面教師要以學生的實際情況為出發點，體現在問題設計中的科學合理性；另一方面教師還必須控制歷史問題的難度以及深廣度，保證歷史問題的設計能夠符合學生所接觸到的歷史學習材料以及認知能力，才能更好地調動學生在歷史學習中的積極性，同時激發學生能夠更好地參與到歷史課堂活動，這為學生發現問題意識的培養帶來了積極作用，使得學生能夠更加積極地參與到初中歷史的學習中。在歷史問題設計方面，教師可以通過隱含的歷史材料學習，使學生能夠更好地展開想象力，進而提出有效的歷史問題。

6.改善問題評價策略，樹立學生自信心

教師通過歷史學科培養學生的問題意識，一個十分重要的方式就是教師對學生的提問要采取鼓勵的方式，同時教師對學生所提的問題也要進行恰當的評價。當學生所提出的問題不具有探究的價值時，教師不能批評或者是打擊學生的積極性，或者是運用生硬的態度、嚴肅的表情等方式使得學生對教師產生恐懼心理，從而使得學生不敢說出自己對歷史事件或者是問題分析的方法。還有一種情況是學生回答教師所提出的問題時，回答錯誤、沒有回答出來或者是答案偏離問題等情況，教師不能通過一些肢體語言，如眼神、手勢或者面部表情表達對學生的藐視或者是打擊學習信心。因此，教師在課堂中提問，應做到不斷轉變之前的態度，同時對學生提問、回答問題等采取鼓勵的方式，幫助學生消除緊張情緒，鼓勵學生通過自己的學習以及對歷史問題的看法積極發言，調動學生對歷史知識學習的積極性。

參考文獻：

[1]吳劍軍.初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J].才智，2012，（21）.

[2]洪立國.初中歷史教學中培養學生問題意識的措施探討[J].亞太教育，2016，（20）.

[3]趙連生.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].西部素質教育，2016，（13）.

第5篇

關鍵詞:學業導師制;實踐;創新

一、本科生導師制及其困惑

本科生導師制是指高等學校實行的由教師對本科生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。是將班級集體授課與個別指導進行有機結合的一種教學組織形式。

本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學教育制度的標志性成果之一。隨后在世界高校中得以廣泛推崇。本科生導師制充分體現了因材施教的特點。在中國導師制主要運用于研究生教育，對本科生普遍實行班主任制或輔導員制。進入21世紀后，國內部分高校在全校或其部分院系開始嘗試實行本科生導師制。

中學與大學的學習、生活模式有很大差異。由中學生變為大學生，學生的角色發生了變化，他們要適應新的環境，要在新的成長起點上搏擊。但是，他們在年齡上基本還處于未成年人向成年人的過渡階段，心理上極易受社會各種思潮和價值觀的影響，在學習上求知欲非常強，特別是在脫離了高中時代的升學壓力后，他們更希望利用大學寬松的學習平臺，掌握新知識，獲得新方法，尤其是希望自己具有發現問題和解決問題的能力。然而不少學生商未擺脫中學時代機械學習的方式，對大學的學習方向茫然不知所措，一陣新鮮后甚至會產生失落感。因此，本科生不但需要負責思想政治工作和生活指導的輔導員或班主任進行疏導，而且還需要具有專業素養的教師進行指導，使他們在實現角色轉變的同時，還能獲得專業思想的教育和指導，并為未來成才打下基礎。本科生導師制因之應運而生。

本科生導師制在我國一些高校的推行，取得了一定的成效。從理論層面來看，導師制下的導師既是學生的師長，又是學生的知心朋友。導師通過對學生的指導，將專業教育與思想教育、個性教育與共性教育、課堂教育與課外教育相結合，能夠使學生在心理上得到安撫，學習上明確方向，應該是一項很好的教育制度。

但是，一項好的制度，未必能產生好的教育效果。在實踐層面上，我國高校本科生導師制的探索，遠未達到其預定的目標。相當部分高校的此項嘗試無果而終。這不得不使人產生困惑:為什么一項國外成功的教學改革和人才培養制度在我國卻沒有產生應有的效果?原因何在?

如果從制度上來說，本科生導師制本身并無問題，但是，一項具有普遍指導意義的制度的實施，也必須結合自己的國情，否則，必然會造成“東施效顰”。具體來說，原因主要有三:

其一，生師比過高，師資缺乏。隨著我國高等教育進入大眾化階段，各高校各專業招生人數不斷增加，高校的生師比絕大部分已超過20:1，有的專業達到50:1甚至更高。一名教師指導幾十名學生根本指導不過來。

其二，職責重復，重點不突出。目前高校每個班級都配備有班主任或輔導員，班主任、輔導員的主要職責是負責學生的日常生活管理和思想政治工作。但是，很多高校在導師制中仍把學生生活和思想方面的指導作為導師的主要任務，導致班主任、輔導員和本科生導師責任重疊，工作沒有重點，浪費了本不富裕的教師資源，效果自然不好。

其三，管理制度不完善，教師責任心不強。本科生導師制需要從導師的遴選、導師的權利和職責、目標考核等方面作出相應的規定，有的高校導師制缺乏完善的實施細則，缺乏對導師制實施過程的督導。此外，由于學生人數和班級過多，高校教師的教學與科研任務繁重，導師制事實上又增加了教師的工作量。如果沒有相應的激勵措施，教師的積極性很難得到保證。

筆者認為，導師制必須在實踐中進行創新。前述問題的核心在于導師制下導師的主要職責不夠明確，導致導師制實施的目標也不明確。導師不是保姆，應該簡化導師的職責和目標任務，解決了這一問題，導師制必將煥發其應有的活力。

根據筆者多年的教學管理實踐來看，以學術訓練為導向、以能力培養為核心的學業導師制是行之有效的重要經驗。

二、本科生導師制的實踐創新

為探索導師制對于培養歷史學專業學生科研能力的效果，筆者在所在學院推行“以學術訓練為導向、以能力培養為核心的學業導師制”，并在歷史學專業2003、2004等年級進行試點。

首先，明確導師的主要職責是指導學生的專業學習和對學生進行學術訓練。

其次，實行“雙向選擇”與組織安排相結合，確立師生指導與被指導關系。先由導師(具有碩士學位的講師和副教授以上職稱的教師)提出指導計劃，然后由學生根據個人志愿和興趣愛好及課題內容選擇導師。未能通過“雙向選擇”達成意向的，則由組織統一協調。

再次，引導學生介入導師的科研活動。學生隨導師參與相應的研究工作，包括參與課題研究，特別是教學改革課題研究。

此外，從多方面豐富導師制內涵。包括舉辦歷史文化學院一年一度的學生科研論文大賽及獲獎論文研習會。通過論文大賽，絕大多數本科生參與到學術論文的寫作訓練活動中來，在此基礎上，獲獎論文的研習活動，實現了師生之間、學生之間的互動，激勵了學生的學術興趣。

舉辦“人文視野”系列學術講座。每月舉辦1-2場，高學歷、高職稱的教師均參與其中，并有國內學界名家作學術報告會，進行學術交流。

營造學術氛圍。導師協助安排學生的學習計劃，師生之間隨時可以就某個學術問題進行對話和交流。導師學術報告制度、學生讀書心得報告等制度的實施，營造了濃厚的學術氛圍。

最后，完善考核制度。制定《本科生導師制實施方案》、《本科生科研成績轉化學分核算辦法》，結合實施學分制，調整教學計劃，將學生學年論文成績納入學分。建立導師學年考核檔案，考核結果與評優、晉級、津貼掛鉤。

三、本科生導師制實踐效果的若干考察

以學術訓練為導向、以能力培養為核心的學業導師制的探索，豐富了導師制的內涵，其特色與創新之處在于把導師制同輔導員制結合起來，明確二者之間的不同側重點和職責劃分，充分發揮導師在培養學生專業素養及創新能力方面的優勢，形成導師和輔導員之間的優勢互補。

正是基于這一特色，“學業導師制”的探索實踐取得了明顯成效:

1.本科生的學術意識大大增強，學術論文質量明顯提高。目前，歷史文化學院的課堂教學中，師生互動增強，特別是學生的積極參與，使得課堂討論在內容上逐步深入，課堂氣氛日趨活躍，這與學生學術意識的增強有很大關系。從近幾年本科生科研論文大賽的情況來看，學生參與率占本科生總人數的85﹪以上，積極性很高。從參賽學生的論文選題、邏輯語言以及資料的選擇、論點論據和論證過程來看，質量一年比一年好，這一點受到了評閱專家和學校科研管理部門領導、專家的一致好評。

2.歷史學專業本科生的學術研究能力得到鍛煉和提高，學生參與教師課題研究的人數越來越多，在校大學生科研創新基金項目申報中，歷史學專業先后有16項科研課題獲得立項，居全校各專業前列。2003、2004級有5名等同學參與了信陽師范學院基礎教育改革研究項目《面向基礎教育的高師歷史學科教學改革》的研究工作，撰寫了《主題性教研與高校教學改革》、《中學“新課標”與高師歷史學專業課程設置改革研究》等研究論文。

3.保持了師生互動的濃厚學術交流氛圍。導師制實行以來，我院教師與學生之間的距離進一步拉近，學生從事專業學習和研究的興趣大大提高，歷史文化學院的學術氛圍日益濃厚，特別是師生之間的學術互動進一步加強。

第6篇

關鍵詞：杜郎口教學模式;教學方式;激勵作用

杜郎口教學模式是在1998年開始探索的，經過多年的摸索，杜郎口教學模式逐漸成熟，并且開始獲得眾多教師的好評。所以，本文就對杜郎口教學模式下的初中歷史教學作出以下探析。

一、杜郎口教學模式的介紹

杜郎口教學模式主要有兩種，分別是“三三六模式”和“10+35模式”。

1.“三三六模式”

“三三六模式”里的“三”分別代表自主學習的特點以及自主學習的模塊，而“六”則是指課堂的六個環節，其中自主學習的三個特點主要是從教學任務、教學內容以及教學互動出發，也就是說“三三六模式”第一個“三”是指：在杜郎口教學模式下，首先要明確學生在課堂上的學習任務，從而調動學生在課堂上的積極性，其次是要豐富教學內容，從而提高學生知識的豐富度，最后是要加強教學互動，從而提高學生的學習效率。第二個“三”是指自主學習的三個模塊，分別是指預習、展示以及反饋。預習模塊主要是要確定學生的學習目標，在預習模塊中，學生要將課本的難重點歸類出來，這樣才能更好地制訂學習計劃。其次是展示模塊，在展示模塊中，主要是要加強學生之間的知識交流，從而更好地提高學生的知識水平。最后是反饋模塊，在反饋模塊中，學生要對自己在預習模塊以及展示模塊中進行檢查和反省，反省自己在哪個方面可以做得更好、更出色。在“三三六模式”中“六”是指自主學習課堂上的六個環節，分別是：預習，制訂學習計劃;確定學習目標，從而細分學習目標;進行小組合作，提高學習效率;進行小組展示，提高小組間的合作交流;進行自我檢查和反省，加強鞏固自己比較薄弱的內容;效果檢測，檢驗學生的學習效果。

2.“10+35模式”

所謂的“10+35模式”是指在教學課堂上，老師進行教學發言的時間不能大于10分鐘，必須要剩下35分鐘以上的時間來讓學生進行自主學習。構建這樣的教學模式目的是要體現學生在課堂上的主體地位，提高學生在課堂上的自主時間。所以，在“10+35模式”下，老師講課的時間非常少，大部分時間是讓學生進行自主學習。

二、杜郎口教學模式下的初中歷史教學方式

1.做好導入教學

在杜郎口教學模式下的初中歷史教學，一定要先做好歷史的導入教學，這樣才能更好地提高學生自主學習的學習效率。在杜郎口教學模式下，初中歷史的導入教學主要是幫助學生更好地劃分難重點，更好地做好預習工作，從而提高學生在自主學習過程中的目的性，從而提高學生的學習效率。例如，在學習初一的“政權分離與民族融合”，老師就可以通過歷史時間圖來展現中國古代朝代的變換，比如，老師可以從西周開始畫，然后畫到三國就結束，然后再讓同學們接著老師的歷史時間圖來畫下去。在畫歷史時間圖的時候學生應該將該朝代的政治特色標記出來，例如，在三國時期，就形成了三國鼎立的局面，然后學生就要分別對三國的政治統治進行學習，從而更好地學習中國歷史。所以，要在初中歷史的教學中使用杜郎口教學模式，歷史老師一定要做好導入教學，這樣才能確保學生在自主學習過程中方向的準確性，從而減少學生尋找學習方向的時間，提高學生的學習效率，從而更好地提高學生對于歷史的認識。

2.發揮好教師的主導作用

雖說杜郎口教學模式是要突出學生在課堂上的主體地位，但是由于初中生的自我控制能力不強，時間安排能力不強，所以在杜郎口教學模式中，老師還是處在主導地位。也就是說，在初中歷史課堂上，老師還是需要及時地提醒學生該做什么，從而充當時間控制者。例如，在進行自主學習的時候，根據“三三六模式”，學生首先要對課本進行預習，制訂出相關的學習目標，然后再根據學習目標來進行學習，再將自己的學習成果展示出來。在這個時候，老師就可以提點學生在什么時候進行預習，制訂學習計劃，在什么時候遞交學習成果，進行交流。故此，要在初中歷史教學中使用杜郎口教學模式，老師就一定要發揮出在課堂上的主導地位。

例如：在學習初一上冊第三單元“統一國家的建立”時，老師就可以先讓學生進行預習，然后將該單元的難重點歸類出來，并且要上交。然后老師就可以要求學生將自己在學習該單元時的思維導圖畫出來，然后就將思維導圖作為自主學習的成果。

3.做好教學評價，加強對學生的激勵作用

在杜郎口教學模式下的初中歷史教學，教學評價是非常重要的內容之一，教學評價是自主學習課堂六個模塊最后的內容，故此，做好初中歷史的教學評價有利于提高學生的自主學習效率。在評價學生的學習效果時，老師不能只是根據學生在展示模塊中所展示出來的學習成果來進行評價，應該是從學生的預習模塊開始評價。比如，老師可以分別從學生的預習模塊、展示模塊以及反饋模塊中進行評價，例如，在預習模塊中，學生要上交自己的學習目標以及學習計劃，在展示模塊中，學生要上交自己的學習成果，比如思維導圖、重難點歸納等等，在反饋模塊中，學生要上交自我分析表，清楚地描述自己在學習過程中出現的優缺點，以及改正措施。所以，在進行教學評價時，老師可以從以上所說的方面進行評價，從而提高評價的科學性以及綜合性，提高學生對于教學評價結果的認可，從而加強對學生的激勵作用。

綜上所述，要提高杜郎口教學模式下的初中歷史教學效率，構建有效的初中歷史課堂，歷史老師首先就要充分了解杜郎口教學教學模式，這樣才能更好地結合班級的歷史學習情況進行教學計劃的制訂，從而更好地提高學生學習歷史的效率。

參考文獻：

第7篇

基礎數據

北京師范大學是以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府。學校的前身是1902年創立的京師大學堂師范館，1908年改稱京師優級師范學堂，獨立設校。1912年改名為北京高等師范學校。1923年更名為北京師范大學，成為中國歷史上第一所師范大學。

多年來，北京師范大學的學科綜合實力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設置本科專業審批權的6所高校之一?，F有本科專業60個、碩士學位授權二級學科點153個、博士學位授權二級學科點108個、博士后流動站25個、博士學位授權一級學科24個、碩士學位授權一級學科36個。是國家人文社科科研和科技創新的一支重要力量。

學校自1965年開始招收外國留學生，截止目前，每年接受4800余名留學生來校學習，在校長期留學生人數占全日制學生總數的10%。該校長期留學生來自99個國家和地區，秋季在學長期留學生近2000人，其中學歷生占74%。2009年北師大長期留學生人數是1400多人。為推進國際化辦學進程，該校從2011年開始在教育學部、社會發展與公共政策學院、環境學院、經濟與工商管理學院四個學院啟動國際碩士學位項目，招收優秀留學生。這些項目所有課程為英語授課，旨在培養既具備良好的專業基礎，又了解中國社會與文化的高層次國際專業人才。學校還為申請國際碩士學位項目的優秀學生提供獎學金。

此外，北京師范大學還與30多個國家和地區的近300所大學、研究機構簽署了合作協議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學有交換留學生項目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學、美國俄克拉荷馬州立大學、美國舊金山州立大學、加拿大謝布克大學和道森學院合作建立了6所孔子學院。

搶眼專業

北京師范大學目前有21個院系、36個本科專業招收外國留學生。在本科生方面，留學生在北師大就讀主要以文科專業為主。漢語文化學院漢語言（3個專業方向：漢語與中國文化；經貿漢語；漢語教育）、文學院漢語言文學 （漢語言文學、傳播學）、歷史學院歷史學以及經濟與工商管理學院金融學等相關專業受留學生青睞。理工科方面，數學與應用數學、物理學、生物科學等專業接受的外國留學生也較多。

北京師范大學的來華留學生主要以亞洲國家為主，其中來自韓國的留學生人數最多。根據北師大2013年秋季招收的部分留學生人員名單顯示，經濟與工商管理學院的國際經濟與貿易專業最為熱門，將近50%的留學生選擇了這一專業。其它熱門的專業有：經濟學、工商管理學以及漢語言文學（經貿漢語）。

北師大本科生學制4年，采用中文教學。完成教學方案規定的學習計劃、考核合格并通過畢業論文答辯，可取得畢業證書，符合學士學位規定條件者，授予學位證書。除了本科生，還有本科試讀生。本科生入學考試成績略低于錄取標準的考生可被錄取為本科試讀生。試讀期一年，試讀期間不具有本科生學籍。試讀生的課程安排和學費標準與本科生相同；試讀生必須參加次年的本科生入學考試，通過者取得本科生學籍，試讀期間已修學分予以認可；未通過者，按進修生結業。還有一種本科插班生（僅限漢語文化學院“漢語言”專業）是招收持有一年（含）以上“漢語言”專業本科學習證明和成績單的留學生，入學考試成績達到插班錄取標準可錄取為該專業本科插班生。本科插班生學制3年（學習時間最短兩年半），均需交3年學費。

第8篇

(一)開發生涯集群課程是街接中高職及本科旅游專業教育的有效途徑

目前我國旅游專業中高職的銜接主要通過三種模式實現:一是五年制模式，二是“3十3或“3十2”模式，三是對口招生模式。五年制的課程由一個學校設置開發，比較而言，具有較好的統一性與連貫性，但后兩種模式都涉及到兩所以上的學校，而各學校之間沒有統一連貫的課程體系與方案，所以容易造成重復教學，低效教學。如果中高職旅游專業教育以生涯集群課程的理念和方法設置相應課程序列的話，無疑將解決兩者有機結合的問題。從上文美國生涯集群課程的特點可看出，它在層次范圍橫縱延展的目標培養方式下進行課程開發與設置，每一年的課程都做到了從橫向范圍擴展，縱向深層次開發。如在學術課程模塊中的社會學課程，從范圍來看，低年級只開設歷史學，中高年級后漸漸擴展到經濟和政府領域;從層次上來看，從州史一一如俄克拉荷馬歷史漸漸延伸到中高年級的國家史、世界史。職業主修課序列也從具體服務、助理類課程向籌備、調和、管理類課程步步深入。這樣的課程設置主線清晰、層次分明、設置連貫、銜接科學，不存在斷層、重復、缺損。所以，如果將旅游管理生涯集群課程開發作為“3十2", "3十3”或對口招生模式基礎的話，將大大提升中高職旅游專業的科學銜接。

生涯集群課程能滿足學生升學本科的特點無疑實現了中高等職業教育與本科學位教育的貫通性。職業教育與學位教育兩者兼容，以發展的眼光與理念考慮學生在學習成長過程中的變化與轉向，為學生提供更加開闊與深遠的發展方向，讓學生在職業生涯發展與學術生涯發展兩條道路中不會顧此失彼。

(二)生涯集群課程更能滿足旅游業各職業間轉換與流動的需求

首先，旅游業是個綜合性很強的行業，要求從業人員具備較強的綜合能力，而綜合的能力觀即是生涯集群課程的一個基本理念。因此它強調奠定堅實的通用能力基礎。該職業通用能力也即廣泛的旅游職業能力，如溝通能力、解決問題能力、批判思考能力、團隊合作能力、統籌領導能力、服務意識與技能、安全環保健康意識與能力、道德法律責任、互聯網信息技術運用能力、藝術素養與審美能力等?？梢娐糜喂芾韺I所要求的廣泛職業能力與生涯集群課程所培養的通用能力具有強大的一致性，因此旅游管理生涯集群課程的開發可以將廣泛的旅游職業能力融入到課程學習中，形成寬基礎，精發展的課程模式。其次，旅游行業各職業崗位間的人員流動性比較大，客觀上在增加旅游企業人力資源成本的同時造成人才培養浪費。而旅游管理生涯集群課程的開發可緩解這一矛盾，提高整個旅游業人才培養的效率。生涯集群課程開發的目標有兩個路徑:一是讓學生邁向更高層次教育，二是為學生走向職業生涯并做好在生涯集群中的職業轉換準備。因此它將通用能力與特殊能力的培養相結合，為學生將來職業轉換做準備。如圖1所示:

從圖中可看出，在每個生涯途徑下，以生涯詳細指導、學術課程序列、生涯主修科目序列、生涯主修課程序列、生涯選修課程序列組成培養學生旅游職業生涯的通用能力課程，以此為寬基礎，逐漸精化出相應的各個職業，針對每個更具體的職業，開發相應的主修科目下的課程序列與建議課程，確定未來的職業生涯起點。無論此途徑下有多少職業，它們都具備共同的職業能力基礎，所以職業間的轉換不存在堅不可摧的壁壘，這為行業內人才的流動提供了良好的條件。

(三)生涯集群課程的開發是推動高職旅游管理專業學生“雙創”的重要途徑

生涯集群課程的重要目標是培養學生的職業生涯能力，職業能力是生涯能力的重要組成部分，但并不是全部，生涯能力涵蓋面更廣更深，包含了個體的職業認知、職業選擇、職業準備、就業、適應、發展及創新。生涯集群課程將職業與生涯相結合，在生涯混沌理論的影響下讓學生有機會有條件更新自己的生涯發展〔生涯集群課程系統為學生提供可供選擇的學習計劃，圖1所示的生涯途徑也是一個學習計劃，該計劃中生涯建議課程序列內容較豐富，給予學生較大空間選擇自己喜歡的課程，這樣既保證了學生掌握必須的職業生涯基本技能又發展了學生的職業自我。

另外，學習計劃并非毫無改變，學生在學習過程中的每一次考核表現都是下一步學習實施的依據與基礎，生涯集群課程依據這些考核表現，考慮學生家庭背景、家庭意見，根據學生的興趣愛好或特長，平衡社會發展、家庭發展、學生自我發展三者之間的博弈，調整學習計劃。因此生涯集群課程強調生涯發展中的自我組織與自我再生，實現學生在構建自我職業生涯途徑中的能動作用，可改變目前高職旅游管理三年教育中學生無法能動選擇自己學習計劃的現實。因為在此現實中，學生主動構建自己職業路徑的途徑幾乎為零，很大程度上抹殺了學生創新創業能力的培養。生涯集群課程系統讓學生主動參與到自己職業生涯發展準備中，不僅可以發揮學生學習的積極主動性與能動性，而且可以從中發現、挖掘學生的創造性，培養創新能力，為將來的創業種子準備養分。

第9篇

一、制定詳細的備考措施和策略

（1）第一階段為夯實基礎，單元過關。我們深知雙基知識在高考中是至關重要的，沒有基礎，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應用，這個任務在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個考點，突出重點、難點，不留任一個知識盲點。

（2）第二階段專題復習，重難點再現。經過高一高二，學生大體掌握了基礎知識，此階段我們著重提高學生的能力。把復習過程設計成一個個不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節省時間，提高復習效率。針對學生存在的薄弱點，進行針對性的訓練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學生的應試技巧和水平，要求每一個學生都有一個集錯本（總結本），把復習中的經驗和教訓總結下來，不斷揣摸感悟。

（3）最后階段梳理知識脈絡，自行消化。這個階段有些同學錯誤認為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進一步梳理高考考點，使知識網絡化，指導學生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應注意的問題和策略：答題速度的快慢節奏，字跡工整，先易后難等。

二、具體做到四抓四落實

（一）四抓

1.抓基礎知識和主干知識

（1）怎么看書是學生學歷史的基本功之一，因此我們重視指導學生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節間的前后關系，弄清每一個知識點，熟悉課本知識，歷史概念，基本知識（時間、地點、人物、背景、歷史意義、影響、評價等。

（2）指導學生在看書的基礎上還要深入地理解，根據考綱上所列知識點，抓好每個知識點的內涵和外延。

（3）指導學生多次的反復記憶。遺忘快是學生學習歷史的最大的苦惱之一，這也符合學生記憶的規律，這就要求學生反復的記憶，給學生制訂固定的看書周期，不斷的反復看書反復記憶。我們還注意指導學生記憶的方法，如聯想記憶法、對聯記憶法、口訣記憶法等，要求學生根據記憶的內容和自己的實際情況巧記歷史。

為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細的看書計劃，具體每天看什么，看哪一節內容，把這些內容給細化，這樣學生就很有針對性。同時針對學生看的這部分內容，我們每周出一套試題進行檢測，這種做法能夠非常及時的鞏固學生的這部分知識，同時也能反饋出學生這部分的知識掌握程度，方便我們老師做好備考工作。

2.抓歷史學科立體網絡構建，培養學生歷史思維能力

網絡構建不僅在第二輪復習中，應該貫穿于整個歷史教學的始終。舊教材基本是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統，不能適應高考對學生能力的要求，這就需要教師在復習中對課本內容進行整合，指導學生把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成脈絡清晰，主干分明，縱橫交錯的有條理的知識網絡。

我們在平時的教學中一方面注重歷史事件之間的橫向聯系，如英國工業革命、法國大革命，中國清王朝的統治。另一方面注重歷史事件的縱向聯系，如中國古代各個時期賦稅制度的演變，英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、中國的比較等。這些都使學生用聯系的方法學歷史，培養了學生歷史思維能力。

3.精心設計課堂教學，強化課堂教學，抓好課堂40分鐘

特別到高三了老師和學生都感到時間不夠用，恨不能把時間掰開幾瓣用。學生的復習時間分兩塊，一塊是課堂時間，一塊是課外時間，其中課堂時間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時間，避免課堂垃圾，是教學成敗的關鍵。我們高度重視上好每一節課，注重精講多練，力爭使每位學生收到最佳復習效果。

4.抓練習精選，答題規范，應試技巧

學生的時間是有限的，不能搞題海戰術，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識點和補缺補漏，是了解知識點的遷移和變形，訓練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。

復習的不同階段編制不同的練習以鞏固知識、提高解題能力。

一輪復習階段，按照復習進度的章節編制單元過關系列和高考考點背書提綱，步步為營，夯實基礎。

典型題好題我們還要求學生反復做，在訓練中鞏固知識，升華能力。給學生概括不同類型題的答題技巧與點撥，結合試題詳細具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當成是一次答題技巧的傳授和規范答題的示范。

（二）四落實

1.落實學生復習計劃制訂和實施

有效的學習必須是有序的和有計劃的，是一個系統工程。有些學生有了計劃但是由于種種原因會半途而廢，必須要老師及時的檢查跟蹤。指導學生制訂學習計劃，在計劃中每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的進行定量復習，具體到每一階段甚至每一天的復習的看書量、練習量以及在一定時間里對教材的復習遍次， 教師進行及時的跟蹤檢查，確保落實到位。

2.落實講評和錯題糾正

每次考試后，我們都進行認真批閱，仔細分析答題情況，有些特殊學生還進行面批。通過試卷批閱，進行數據分析，統計出具體錯題量，發現具體問題所在，統計能力題與知識題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與錯的比較多的試題內容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。

3.落實考點的掌握

如何檢查學生的學習效果，尤其是考點的掌握情況呢，除了單元和專題測驗、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓練、學生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識點進行拉網式的復習，做到不遺漏一個知識點。

4.落實培優補差計劃，抓好臨界生

抓好優等生、學習困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關鍵，也符合教育的面向全體學生的理念。我們對優等生著重在學習方法上進行指導和點撥，指導和檢查每一個階段的復習計劃的制訂和執行情況，作業面批。而學習困難生和臨界生的情況比較復雜，有的學生是學習方法問題，有些是態度問題，有些是基礎問題，有些是能力問題，我們對這些學生進行個案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個學生性格特征落實好幫教的對象、時間、方式、每個階段的目標等，建立學生檔案，每一次月考后跟蹤指導，找出提高他們學習成績的突破口。做好學生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。

三、自編資料，精選練習題，精編測試題

一套很好的復習資料對學生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復習資料，這本資料有將近30萬字。當學生拿到這本書之后，感覺非常的實用，有一位同學這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識給串起來了，解決了我很大的苦惱”。

第10篇

一、培養學生濃厚的認知興趣

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，然而興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢?根據筆者多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去做。

1.培養學生學習歷史的興趣，教師應擁有淵博的知識

一個知識淵博、幽默詼諧、善于教學的老師。是學生一輩子都難以忘懷的。每個老師應以此為目標，努力做一個學生喜歡的好老師。只有這樣，學生才愿意與老師在教學活動中相互配合，共同進步。教師在講授一堂課時，可以選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學內容血肉豐富，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就要求教師在日常工作生活當中要做一個有心人，利用一切機會，多多收集歷史資料，精選一些典型材料，講課中適時拋出，既增加了生動性，激發起學生的興趣，又頗顯學術氣，使學生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動學習。

2.以課外興趣小組為輔助，強化學生對歷史知識的理解

興趣小組應符合每個學生的需要，每個學生可以把自己的興趣引向深入。興趣小組不像課堂要受許多束縛，如果我們指導得法，學生在興趣小組的收獲將會大大超過在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進一步提高，形成學習的良性循環。

3.聯系生活實際，善于運用鄉土資源

從心理學角度看，與學生關系比較密切或者學生比較關注的事情，最能引起學生的注意，喚起學生的需要。歷史與現實有著許多的相似，而且現在很多博物館都保存了歷史文物，學習歷史主要是為了更好的把握現在和未來，陶冶情操，培養愛國思想。

4.培養師生之間的感情

師生感情不僅是師生交往的關鍵，更是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。一旦師生關系破裂，很難設想學生會繼續對關系惡化的老師所教的學科發生濃厚的學習興趣。由此可見，要激發和培養學生的學習興趣，注重培養師生之間的感情是很重要的。

綜上所述，我們要盡可能地培養出學生濃厚的認知興趣，讓學生廣泛涉獵歷史知識，開闊視野，然后在此基礎上提出批判性反思，發現問題，提出假設，嘗試，驗證，乃至創新。

二、激發學生的積極情感

1.用豐富的知識武裝學生，使學生將歷史知識的學習與積極的情感體驗結合起來

情感產生在認識的基礎上，所以必須通過對歷史教學，豐富學生的歷史知識，激發他們愛祖國、愛人民的情感。只有積極的情感，才能使學生擁有飽滿的學習熱情，有強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，熱愛真理、追求真理，取得成功不沾沾自喜、故步自封，遇到困難不灰心喪氣、回避退縮。這樣學生在學習中出現問題，才會積極對待，不怕困難，在不斷地驗證中達到創新。

2.利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響

情感的體驗往往是具體的、形象的，容易受到具體事物的暗示和支配。因此。榜樣的作用在情感培養中就起著不可忽視的作用。榜樣可以讓學生直觀的知道什么該做，什么不該做，從而引起情感的共鳴。在利用榜樣的時候，教師要結合講解道德知識，如在講解《》這課時，可以讓學生在對比和；在爭取和平建國中各自所采取的策略中，做出明確的肯定和否定，從而激發學生愛國情感，培養正確的人格。

三、張揚和發展學生的個性

1.民主的教學氛圍

在歷史課堂上，師生之間形成一種交往互動的師生關系，相互尊重，相互理解，共同制定學習計劃、內容、目標、達成的方式與方法等等，鼓勵發現式、探究式學習，教學相長；學生之間相互關心，相互激勵。并獨立承擔和完成某些任務。這樣，形成一種熱烈而融洽的課堂氣氛，從而使學生始終保持著飽滿的熱情和巨大的創新動機。

2.注重因才施教

學習是一項復雜的認知活動，學生在認知方面存在的差異是影響學生學習的重要因素，當然人格差異和性別差異也應該予以關注。因此，教師在歷史教學中，應充分了解學生的差異，尊重多元性，不拘泥于某一種或某幾種模式、定勢，在教學目標、內容、方法等的選擇上，既面向學生整體，又關注每個個體。比如，在專門領域的知識差異方面，由于學生在歷史學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。當學生缺乏預備性知識時，要求教師在教學中提供詳細的背景資料，教學宜采用演示法、講授法等結構化的教學方法：當學生具備了一定的預備性知識時，可采用發現式教學法和非結構化教學法。那么在人格差異方面，對于比較悲觀消沉的學生，我們可以著重選擇一些令人愉悅輕松、讓人振奮精神的歷史故事，使他振作起來：而對于思維能力較強的學生，我們可以多讓他思考一些歷史事件的原因、后果，同時注意與現實的聯系，并分析和理解現實，以便“明其智”等等。這樣，依據每個學生在稟賦、特性，因勢利導、充分張揚和發展其個性，從而有利于其創新人格的養成。

第11篇

［關鍵詞］學習興趣;教學環境;教學手段

初中歷史課，如果一味地平鋪直敘，則給人枯燥乏味的感覺。學生不愛聽，更不愿意學，教學效果可想而知。而高效的課堂，則需要老師用活潑多樣的方式去引導學生。那么采用什么方式呢？可以從以下幾個方面突破。

一、課堂競賽的運用

在教學過程中，我發現歷史課堂上的競賽，可使學生懷有極大興趣積極參與，這與中學生特有的心理素質——思維活躍，爭強好勝有關，也可使學生在輕松的氛圍中掌握知識，提高能力。課堂競賽一般以一節課的內容作為競賽的問題，再把學生分組；用口試答題或者讓同學上黑板答題來檢測學生知識與能力掌握的一種形式。其操作程序是：教師可把競賽內容編成若干個問題，由學生閱讀、思考、討論，然后把班級中的同學或分組或分男女進行競賽，教師每問出一道題，兩組的同學可舉手搶答，答對加1分，答錯不得分，有同學提示則倒扣一分。小組競賽氣氛熱烈，因小組人數較少，每組學生都會更加積極、主動地答題。由于以小組方式競賽，同學之間團結合作，坦誠交流，互助互學，互相激勵，形成民主、活躍的班組氛圍。當然，一枝獨秀不是春，以優秀學生帶動暫時后進生，從而由點到片形成面。這樣點、片、面一體，使同學們根據不同潛質顯示均衡發展狀態，又能和諧統一，形成多元化地統一。這既開發了個人潛力，又使班級以群體方式互動前進。教師在提問時，也可將題目進行引伸、擴展。競賽后，教師根據雙方所得分數，宣布勝負。這種方法看似游戲，但決不是游戲，只是在游戲般輕松，激烈的氛圍中來檢測學生掌握知識的程度，又具活潑性。競賽完畢，教師除了要公布競賽結果外，還要進行總結歸納，使學生再次明確知識的要點難點，讓學生心中有數，及時調整自己的學習計劃，以便能全面準確地掌握知識。同時，教師要根據競賽中學生反饋的信息及時作出調整，使教學更利于學生知識能力的培養。

二、穿講新聞與故事

歷史學科也是一個時效性，時代性很強的學科。但由于教材自身的滯后性，其所提供的素材往往只顧及到理論的證明，缺乏必要的時效性。這就要求在教學中把時政和歷史課教學有機地結合起來，尤其是一些人們近期較為關注的熱點、焦點問題，拿到課堂上來。例如在講述中日關系時，引入“中日事件”在臺灣、中國大陸和日本國內產生的不同影響和國民的態度的對比來啟發學生思考，在一個寬松的教學環境下有效地激發起學生的思維。一些歷史人物的遺聞趣事是學生無法從教材上了解到的，教師在課堂上適當穿講這些內容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。例如在講的危害時，聯系到電視劇《亮劍》，我就講到了該劇中李云龍夫婦，趙剛夫婦在中被迫害致死。很多學生都看過《亮劍》，通過對故事的敘述，讓同學們真真切切地感受到給全國人民帶來的巨大災難，吸取教訓，不走改旗易幟的邪路。

三、引詩與畫入課

詩歌尤是格律詩，為一般師生所喜歡，引詩入課，往往能收到意想不到的課堂效果。試舉一例。在講到都江堰修建者李冰時引入“始知李太守，伯禹亦不如”；講到秦朝統一六國時引入“秦王掃六合，虎視何雄哉”；講到孔子時引入“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我師”。朗朗上口的詩歌熏陶了學生，學生也難以忘記。引畫入課主要是漫畫。漫畫被譽為“第九藝術”。美國動畫片中一只老貓說的話：“在卡通里，什么都是可能的！”鑒于漫畫自身所具有的高度抽象性，代表性和形象性，對漫畫的運用在歷史課教學中較為常見，甚至成為考試的必考形式。很多有趣的和有哲理的漫畫能夠在讓學生一笑中增加記憶和理解，是一種很有效的手段。漫畫作品一般由三方面構成：“漫畫語言”的運用，故事情節的表現和作者個人通過自己的作品所要表達的思想、情感等方面。因此，對漫畫的分析也要仔細深入，同時不可就事論事，要同教材的內容相結合，提高到一定的理論高度。以此作引導，取得了很好的效果。

四、歷史短劇表演

第12篇

迫于高考的壓力，越來越多的高中生在高考時選擇藝術這條路（以美術、音樂居多），通常我們稱他們為“藝考生”。多數“藝考生”在進入高三以后，就以專業課為重，離開學校全身心投入到藝術專業考試的準備中。等到“藝考”一結束，再回來重新突擊文化課，但是這個時候往往已經到了高中三年級下學期了，時間上顯得非常倉促。由于多數“藝考生”的數學、外語基礎較弱，且短期內提高這兩科成績比較困難，相對來說，在短時間內注重提高文綜成績就會較為輕松一些。所以“藝考生”在文化課復習的過程中，文綜的復習就顯得更為重要。從歷史學科來說，“藝考生”需在一個學期的時間內復習完所有的內容，掌握復習策略就尤為重要了。本文擬就高考“藝考生”的歷史復習策略問題談一些看法，以期對正準備進行文化課復習的“藝考生”們有所幫助。

一、時間要精打細算，內容要合理安排

留給“藝考生”的時間最多一個學期，時間非常寶貴。學生返校后，首先要解決跟誰學的問題。通常普通高考班的學生此時已經基本完成了對教材的單元復習，由于基礎和起點的不同，我們建議基礎較好的“藝考生”可以跟普通班（原班級）的同學一起上課，但應有自己的學習計劃；基礎較弱的“藝考生”們則建議參加為其專門組織的教學班的學習。這點很重要。同樣由于時間的關系，“藝考生”在復習安排上不可能有幾輪，我們的授課教師就應認真研讀教材、弄清課程標準和近三年的考試大綱還有相關的文綜試卷，按《考試大綱》考點的要求合理安排教學內容，以對必修教材的復習為基礎，適當補充通史知識，將傳統的二輪復習整合為一體，在整理重點知識的同時要注意強化學生的歷史時間順序意識，建立歷史知識體系和網絡?！八嚳忌痹诰o跟歷史復習進度的同時，還應有一份自己的復習計劃，可與老師的教學進度相對錯開，如：老師講必修二，你可在課外復習必修一等。參考書有一套即可，在參考書的選擇上，建議學生選擇學案類的參考書，這類書其內容都包含有：高考考點，高考回放，疑難解析，知識梳理，和與本節聯系的一些社會熱點，同步訓練等，認真對照參考書進行同步復習，有利于提高復習效率。在復習進度安排上，一般的做法是：五月初前，完成主干知識的復習；五月底前，進行熱點、綜合題訓練；六月初，查漏補缺。教師和學生在認真復習的過程中，都要注意安排的復習起點不要過高，坡度也不可太陡，難度更不能過大，應該把復習的重點放在對基本線索和基礎知識的復習方面，注意完善學科知識的體系和養成基本的學科能力。

二、重點是抓好教材復習，要懂得取舍

新課程條件下的高考特別重視對三維目標即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的考查，我們知道：知識是能力的依托，能力是知識的操作，離開知識，能力是空洞和沒有意義的。當下的高考閱卷都是采點不采意的方式，“點”從何處來？不用說，肯定是教材的主干知識。“題目在書外，答案在書中”，高考中的試題無論如何變化，其根本仍然是教材中的主干知識。教材主干知識如果不能很好地掌握，那么無論審題多么的準確，也是于事無補，當然也不能取得高分。但是統觀最近幾年全國各地的高考題目，不管是關注現實生活中富有創意的主觀題，還是材料新穎的選擇題，稍加分析就會看出，其答案絕大部分就包含在教材之中。“藝考生”們絕大多數人文化課基礎相對薄弱，留給復習的時間又比普通班的學生少，對以教材為基礎的主干知識的復習就顯得更加重要?，F行教材分必修和選修兩部分，其中必修部分是重點，由于教材是按專題模塊編寫的，對于通史知識比較缺乏的“藝考生”們來說，理解起來有一定困難，其復習可采取如下策略：第一，根據課程標準、考試大綱、教材等確定出基本知識點，然后憑借教材章節順序進行梳理和掌握。第二，堅持過關訓練和單元總結的復習方式，讓已經掌握的知識得到鞏固強化，模糊的知識得以明確和清晰，遺漏的知識能得到補充和完善。第三，實行模塊化內通史+專題復習模式?，F行教材的單元以模塊專題進行編排，通史知識明顯不足，因此，在復習教材的過程中，應首先了解、掌握與本單元相關的通史知識，然后再進行專題學習。如在進行《古代中國的政治制度》這一單元的學習時，就應首先掌握中國古代朝代更替的通史知識。第四，要突出重點，以點帶面。著重記憶和掌握好中外歷史中重大的歷史現象、歷史人物、歷史事件以及歷史線索、歷史階段特征等。第五，在復習知識時，特別應該注重加強理解記憶，多多進行嘗試性回憶，以最大限度地提高復習效益。

在“藝考生”的歷史復習過程中還應注意“有所為有所不為”，即要懂得取舍。體現在教材選擇上，選修教材內容多、難度大，主要是對必修教材內容的拓展和深化，復習需花大量的時間，而在高考試題中僅有一道材料選做題，從近幾年高考試題看，其內容基本與選修教材無關，“藝考生”時間緊，可以不進行復習；體現在知識講解上，對教材內容的挖掘不要太難太深，面面俱到，應盡量做到條理化、要點化。另外，指導教師還應該在課堂教學上講得準、講得精、講得巧，不能過多侵占學生的時間，要盡力讓學生在課堂上消化，從而提高課堂的教學質量。

三、習題注意精選，訓練注意技巧

我們知道，新高考模式下的歷史試題，源于教材、高于教材、以問題為中心、以能力為立意的考查方向在短期內應是不會改變的，而能力是要靠學生自己練出來和悟出來的。在提高解題能力上，首先要精選題目，尤其是精選最近幾年的經典高考題，然后以一些優秀習題輔之，強化習題訓練一定要掌握難度，以中低檔題目為主，不能選擇難度過深過大的題目。高考試題蘊含的信息量很大，迷惑性也強，但同時又很規范和科學，練習此類試題可以使學生找到高考的感覺。其次，比照高考題型進行有針對性的強化訓練，重視對學生的審題能力和解題能力的培養。高考題型分客觀題（選擇題）和主觀題，主觀題中一定有一個歷史小論文題，學生如果想在高考過程中節省時間和提高效率，就需要進行針對性訓練來培養審題和解題能力。近年來，高考歷史試題都已材料化了，一般來說，材料題的審題方法必須把握一個前提和兩個原則：“一個前提”，指的是讀懂讀透材料（尤其是圖表與數據），必須明確其中主要概念，說明主要問題，而后弄清楚圖標與數據是怎樣展示概念、互相說明問題的?！皟蓚€原則”，就是要充分獲取和利用有效信息，立足于材料，聯系課本。這里的“有效信息”指的是與設問相關的內容，大多是材料的中心或主旨。所謂“立足材料，聯系課本”是指應該把材料所關聯的內容與課本中的相關知識掛鉤，綜合運用所學知識和觀點去評論和解析。再次，是要重視練后的講評。教師應該重點講評思路和方法，著重聯系規范化答題，從而讓學生養成良好的、嚴謹的學習習慣。由于“藝考生”們在學習習慣方面存在著很多的缺陷，在復習中我們就要加強這方面的培養。訓練他們養成規范化答題的習慣，在作答、卷面、布局、層次術語表達等方面進行規范，注意檢查落實，從而引導“藝考生”們向規范要分數。最后，對學生在練習和測試后的反思、補練和自我調節進行引導。學生提高的捷徑是反思和自我感悟。在如此短的時間里，我們絕不能依靠題海戰術去提高成績，而需要做好反思和補練，我們建議“藝考生”們對比較典型的題目進行必要的整理和歸納，做到舉一反三，歸納同類，找出差異，總結出一般的答題規律，以便于備考前復習翻閱，針對練習中出現的問題及時查漏補缺。

時間緊迫，成事在己。希望“藝考生”在高考歷史復習過程中注意復習策略，合理安排，注重基礎，講求方法，取得滿意的成績。