時間：2022-09-21 20:26:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小馬過河教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、躬身實踐，親自閱讀教材。
不少教師在平時的備課中，在未認真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產(chǎn)生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導(dǎo)致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應(yīng)該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實際，認真比較，通過甄別，尋找自己教學(xué)的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復(fù)閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開發(fā)。
在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學(xué)生和社會。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學(xué)時，沒經(jīng)過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實際情況和教材內(nèi)容的自身特點。開發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開發(fā)課程資源，補充活化教材，實現(xiàn)課程資源的整體效益。
三、關(guān)注課后習(xí)題，拓展教材研讀的深度。
教材課后練習(xí)的設(shè)計,注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。課后習(xí)題略讀課文一般只設(shè)計1—2道富有啟發(fā)性的練習(xí)題，精讀課文一般設(shè)計3—4道課后練習(xí)。其設(shè)計思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學(xué)生整體感知課文；第2題意在幫助學(xué)生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；第3題意在培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生對詞語理解與運用的能力；第4題讀讀寫寫意在加強學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)，增加語言積累。有的還設(shè)計了帶“”號的拓展選做題，一般是結(jié)合課文內(nèi)容，或聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界與想象世界，或者是聯(lián)系社會生活實際，強化學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。這些習(xí)題的設(shè)計重視給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系,每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材。教材在每個單元前設(shè)計了專門的版面,安排了導(dǎo)語的內(nèi)容。導(dǎo)語扼要說明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，點明了單元主題和訓(xùn)練重點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。有了鉆研教材的素養(yǎng)后，在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學(xué)地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用。這樣我們才能夠有目的、有順序、有趣味地組織教學(xué)，從而提高課堂的有效性。
作者：付曉莉 單位：重慶市長壽區(qū)葛蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)校
關(guān)鍵詞:互動 生命 靈動
英國著名教育家貝肯?威廉曾說:“教育的過程應(yīng)該是一個精神成長的過程,是一個生命體驗的過程。”讓課堂回歸生活的本色,充滿生命的陽光,實現(xiàn)課堂理性生活、審美生活、道德生活三者的和諧統(tǒng)一,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,放射出真、善、美的光輝,彰顯出科學(xué)與人文的和諧融合。一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門,課堂上便有了笑語歡聲,有了包容理解,有了對話共享。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生的價值生命活動過程,啟迪智慧,賦予自由發(fā)展的天性。唯有如此,課堂教學(xué)才能成為學(xué)生張揚個性、生成智慧、升華道德的場所,學(xué)生的發(fā)展才能落到實處。
一、對話做溫馨,使課堂清明敞亮
1、充滿情趣,洋溢溫馨,擦亮智慧的火花,流淌動態(tài)精彩。每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗、背景,都是不可替代的個體。他們都帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流,這本身就是資源。課堂上營造一種支持性的平等對話情景,能給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供環(huán)境的支撐,從而使師生在平等對話中學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞。抓住課堂對話中精彩生成,因勢利導(dǎo)深入發(fā)問,自然地引向課堂主題,在這個過程中潛移默化地為學(xué)生樹立了正確的價值觀,形成了積極的人生態(tài)度。這充分體現(xiàn)了新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個維度中“情感、態(tài)度和價值觀”的落實,體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。
案例:
《落花生》一課,師生一起交流“你愿做像花生一樣的人還是做像蘋果、石榴一樣的人?”的片斷。
生(“小老師”):你愿做像花生一樣的人還是做像蘋果、石榴一樣的人?
生1:我愿做像花生一樣的人,雖然不好看,但很實用。我雖然長得不漂亮,但我用知識豐富自己,覺得活得很有價值。(生善意地笑)
生2:我愿做像蘋果一樣的人,現(xiàn)在人與人之間交往特別多,沒有一個好的外表就不會給人一種好的印象,再說蘋果外表華麗,也很好吃,并不是說外表華麗就一定沒有用。再說“愛美之心,人皆有之”,美好的的心靈也需要美的外表來襯托和體現(xiàn)。(越說越激動)
生3:我愿做像花生一樣的人,也愿做像蘋果一樣的人,學(xué)花生的實用,學(xué)蘋果的華麗、高貴,不是兩全其美嗎?
生4:我兩者都不愿做,花生太土,蘋果太扎眼。我會做實用的人,但不一定外表不好看;我也追求華麗,不一定就非得像蘋果那樣炫耀自己。
傳統(tǒng)教學(xué),往往抹煞了學(xué)生智慧的火花,忽視了學(xué)生作為生命體的存在。要讓課堂上出現(xiàn)資源生成,流淌動態(tài)精彩,首要的是激發(fā)學(xué)生的智慧。兩千多年前,孔子就曾提出“教學(xué)相長”,意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等關(guān)系,是一個“學(xué)習(xí)共同體”,師生才能共同開發(fā)課程,豐富課程,不斷出現(xiàn)隨機的、動態(tài)的、精彩的資源生成。
2、張揚個性,充滿童真,碰撞情感的潛能,涌動心靈對話。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
案例:
《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點,一個聰明有力,一個唱歌出色,第三個媽媽認為孩子沒什么特別,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。
在課即將結(jié)束,我提了這樣一個問題:當(dāng)你看到了三個孩子的表現(xiàn)時,你會說些什么?
生1:前兩個孩子有些不懂事,要幫媽媽做事。(說得頭頭是道)
生2:不是說第一、二個孩子不懂事,第一個孩子翻跟頭給媽媽看,是想讓媽媽快樂些,而第二個孩子唱歌,是想讓媽媽舒服些。(理直氣壯地說)
師:媽媽累了,想不想讓人幫忙?
生1:想。
生2:第三個孩子是一個孝順的孩子。
師出示老爺爺?shù)脑?三個兒子?不對吧,我只看見一個兒子。
老師的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生說前兩個孩子表現(xiàn)不好,只有第三個孩子才是真正孝順的孩子。但從學(xué)生的表現(xiàn)上,我們看到,是與老師的預(yù)想完全不同的。
引起我思考的是第二個學(xué)生的回答。首先,這不是課堂上老師所需要的答案,或是說,老師根本沒有想到學(xué)生的思考會是這樣的,這從后來老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn),至少是表達了學(xué)生的一種思考,是啊,媽媽累了,但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏,媽媽心里會舒坦了許多,可能也輕松了不少,這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計的場景不容許有這樣的表現(xiàn):水那么重,媽媽那么累,這時,最應(yīng)做的,就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺,如何提供更多的舞臺讓學(xué)生去表現(xiàn),是教學(xué)設(shè)計一個非常重要的方面。更何況,當(dāng)學(xué)生有了不同的生成,且是極有價值的時候,我們教師,應(yīng)該做的,是宏揚,是激勵。課堂上要尊重學(xué)生個體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),鼓勵多元感悟,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生個體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),鼓勵多元感悟,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,這一點不容教師對學(xué)生的評價
有半點含糊。
二、細節(jié)做偉大,使課堂撥云見日
“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列的、易于量化的秩序系統(tǒng)――側(cè)重于清晰的起點和明確的終點――將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò),像生活本身一樣,永遠處于轉(zhuǎn)化和過程之中。”美國課程理論家多爾說。
在張揚個性的課堂中,稍縱即逝的生成性教育資源無處不在,關(guān)鍵是教師要用心、細心,及時捕捉瞬間生成的精彩火花,要利用自己靈活的教學(xué)機制及時把握,并給予正確的點撥、引導(dǎo),從而使之成為有價值的生成資源。這樣,才能使課堂有效生成,讓課堂充滿鮮活與靈動。
案例:
《數(shù)星星的孩子》一課,從“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆。”體會張衡數(shù)星星那認真、陶醉、有耐心的品質(zhì)。
師:我們也來當(dāng)小張衡數(shù)星星。看著天花板上,想像那就是深藍色碧玉盤般的天空,點綴著無數(shù)顆閃閃的星星。
(為了讓學(xué)生把仰的動作做到位,體會出仰起頭來的數(shù)星星是那么不容易,請一名學(xué)生示范“仰”的姿勢,特別強調(diào)頭一定要高高地仰起。)
(生不約而同地仰起頭,伸長了手臂高高地指向頭頂,好像那天花板上閃爍著亮晶晶的星星。)一顆、兩顆、三顆、四顆、五顆、六顆……(師看到有學(xué)生手臂放下來時甩了甩,頭稍稍低下來時扭動著脖子)一直數(shù)到了幾百顆。(一分鐘左右)
生紛紛放下手,放平了頭,調(diào)整了坐姿。此時,有的甩起了手臂,有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛,有的扭了扭脖子,仰不住了。
師:說說你們有什么感覺?
生1:我覺得很有意思。
生2:我覺得很開心,很好玩。(剛才甩手臂的男孩子)
師:請問,剛才你停下數(shù)星星的時候,為什么甩了甩手臂呢?
生2:因為在數(shù)星星的時候,手有點酸了。(剛才甩手臂的男孩子臉略顯難色)
生3:我覺得腰也酸了,脖子也酸了,眼也花了,數(shù)星星真累哪。
師:是啊,數(shù)星星這么辛苦,張衡卻天天數(shù),此時,你覺得他是個怎樣的孩子?
生1:張衡是個認真的孩子。
生2:張衡是個仔細的孩子。
生3:張衡是個很有耐心的孩子。
可見在數(shù)星星的過程中,孩子們理解了張衡“一直數(shù)到了幾百顆”是多么了不起的事,也感受到科學(xué)家們對自己興趣的那種如癡如醉的精神是多么令人敬佩。“做一做”把數(shù)星星的這個情節(jié)深深地印在他們心中。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言:“聽到的,過眼煙云;看見的,銘記在心;做過的,刻骨銘心。”在閱讀教學(xué)中,放手讓孩子們“做一做”,親身經(jīng)歷文章所描繪的,不僅加深孩子們對課文的體驗,也讓他們對生活的體驗更深、更廣,并為他們閱讀其他文章時能恰當(dāng)?shù)叵胂窕顒舆^程打下良好的基礎(chǔ)。
三、傾聽做聆賞,使課堂閃光生輝
德國著名教育家第思多德曾說:“一個不好的老師是給人真理,一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”葉瀾教授說,教師和學(xué)生不只是在教和學(xué),還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有在這樣的課堂中,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在新課程環(huán)境下,教師要成為平等中的“首席”,要善于傾聽和發(fā)現(xiàn),要學(xué)會“屈尊”,欣賞學(xué)生們的“真情告白”,并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點,通過提煉、篩選,進行扶植、培養(yǎng),讓“良駒”成為“千里馬”。
學(xué)生所要解決的問題來源于學(xué)生的生活,大家都非常樂意去解決,這種問題觸動學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,提供了學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。阿基米德有句名言:“給我一個支點,我能把地球撬動起來。”學(xué)會傾聽,做學(xué)生忠實的聽眾,才能給學(xué)生一個生成的支點,為學(xué)生靈感撐起一片天。
案例:
在教學(xué)《小馬過河》時,老師要求學(xué)生用“()的小馬”來說說自己的理解,有一位不大善于表達的學(xué)生說了“不怕苦的小馬”時,老師和同學(xué)們聽得是一頭霧水,不明白他到底說的是什么意思。正當(dāng)聽課的老師們也在納悶時,老師沒有直接否定這位學(xué)生的答案,而是靈機一動,不慌不忙地開始耐心地引導(dǎo)學(xué)生說:“能說說你是怎么想的嗎?”學(xué)生慢慢吞吞地說了起來,原來是媽媽要小馬把麥子馱到河對岸去,小馬立刻答應(yīng)了,小馬很勤勞。經(jīng)過老師的正確引導(dǎo),不僅讓學(xué)生自己豁然開朗,也使其他同學(xué)明白了這位學(xué)生想要表達的意思。
課堂教學(xué)中師生互動生成的有關(guān)信息和教學(xué)資源是很珍貴的,它展現(xiàn)了師生智慧互動的火花,有時是教學(xué)的最佳切入點,有時是課堂上綻放的一朵美麗的小花。如果教師能善于捕捉,放大教學(xué)過程中生成的瞬間,并有效地加以利用,那么我們的學(xué)生就會多一分心得,多一分發(fā)展,我們的課堂就會多一分活力,多一分精彩。
我認為,上面這位老師的教學(xué)行為,是他善待學(xué)生的課堂生成的精彩之處,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動煥發(fā)出了生命的活力。
四、穎悟做深刻,使課堂靈動飛揚
教學(xué)是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力,因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的,也是美的生成圖。但情感不是說來就來,說有就有的。教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一,要做到“三情統(tǒng)一”,教師必須要儲情于胸,并用激情感染學(xué)生,進而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗,達到融情入理。同時,教師也要善于點撥,要營造撥的基點,明確點撥的重點,巧設(shè)點撥的支點,把握點撥的特點,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀,在教師的點撥下靈光一現(xiàn)。
案例:
在教學(xué)《詹天佑》第四、五自然段,為了讓學(xué)生體會詹天佑的愛國情懷,老師深情引讀:
當(dāng)資金短缺,鐵路修筑被迫中斷的時候,詹天佑總是想――(突出修路艱難)
生1讀。(讀出修鐵路的艱難)
師:當(dāng)?shù)蹏髁x打扮成獵人的模樣,看中國人出洋相的時候,詹天佑總是想――(氣憤狀)
生2讀。(讀出詹天佑是在為中國人爭一口氣)
師:當(dāng)皇親國戚來阻撓的時候,詹天佑總是想――
生3讀。(讀出詹天佑備受壓力)
師:當(dāng)親友犧牲、離去,當(dāng)女婿被綁架、女兒身亡,詹天佑陷入了巨大的悲痛之中,他總是想 ,一起讀――(聲音哽咽了,淚花在眼里打轉(zhuǎn))
生齊讀。(讀出化悲痛為力量)
教師飽含激情的導(dǎo)語,使學(xué)生在一次又一次深情的朗讀中既感受了文以載情的魅力,又體驗到了詹天佑的愛國主義情懷和優(yōu)秀品質(zhì)。
充滿生命活力的課堂,需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動的教育智慧捕捉課堂生成的契機,隨時處理課堂生成的信息,并防止學(xué)生在生成中迷失,讓我們的教育不僅關(guān)注文本,更關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生的心靈。
綜上所述,關(guān)注生成,能使我們在課堂教學(xué)中更好地落實新課標(biāo)的教學(xué)觀念;期待生成,證明了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程得以尊重和認可;駕馭生成,表現(xiàn)出了教師教學(xué)方式方法的改變。而這些都是我們課程改革下所倡導(dǎo)的,所要努力達到的教學(xué)效果。
參考文獻:
1、《孫建鋒經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計》裴海安主編山西教育出版社 2006年4月
一、課堂要多些民主與和諧
教學(xué)民主是學(xué)生進行自主實踐、自主創(chuàng)新的前提。沒有民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的生命活動在課堂中就不可能盡情綻放，創(chuàng)新意識就不可能真正產(chǎn)生。課堂中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師生關(guān)系，能使師生雙方情感融洽、心理協(xié)調(diào)，能使教學(xué)中學(xué)生的自主實踐、創(chuàng)造活動進入理想境界。反之，課堂上師生的關(guān)系太“冷”，學(xué)生就不敢越雷池半步，思維動不起來，哪來自主實踐、自主創(chuàng)新？
要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師首先應(yīng)確立“尊重是教育的第一原則”的理念，尊重差異、學(xué)會包容、公正評價。承認學(xué)生是有差異的，能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生落實應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利。允許學(xué)生在課堂中出錯，允許學(xué)生質(zhì)疑教師與教材。如果一個孩子在課堂上能按照自己的理解回答問題，而不是揣度教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一點成績及時進行表揚；如果一個孩子很努力地學(xué)習(xí)，即使成績不理想，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵。
其次，教師要學(xué)會欣賞、呵護童心。特別要學(xué)會欣賞學(xué)生的好奇心和想象力。好奇與想象，是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動機，是生命成長的內(nèi)在沖動，但它們是珍貴而不穩(wěn)定的。課堂要留住那些珍貴的好奇心與想象力，需要懂得孩子的好教師。教師要為學(xué)生營造一片好奇愛問、自由想象、自主創(chuàng)新的天地，順應(yīng)自然地陶冶其天性，激發(fā)其創(chuàng)造意識，點燃其思維火花。
第三，教師要善于留白、學(xué)會等待。留白，是教育的藝術(shù)，也是教育的成全。在課堂上，在對話中，在困難面前，老師應(yīng)該給予孩子更多機會作出自己的回答。在課堂上，面對一些問題，如果老師不急于把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，多給學(xué)生一點時間去靜心思索，去討論、去思考、去合作，很多時候?qū)W生都能自己順利解決。課堂期望的就是學(xué)生豁然開朗的那一刻，靈光乍現(xiàn)的那一瞬。
二、課堂要多些自主選擇
學(xué)會選擇是一個人適應(yīng)時展的需要，能夠選擇是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主和創(chuàng)新的第一要素。課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自主選擇”更是一種主體意識、主體行為的體現(xiàn)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識的真實萌發(fā)提供了可能。課堂教學(xué)應(yīng)在更多環(huán)節(jié)上讓學(xué)生有充分的自主選擇的權(quán)利，多創(chuàng)設(shè)一些在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機制。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇
如在語文教學(xué)中，許多課文都采用并列段式或?qū)哟危嗟恼n文是對某一事物進行多角度、多方位、多層面的描敘。這都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好選擇自己最愛讀、體會最深的部分進行學(xué)習(xí)研究和交流。如《將相和》中的三個小故事，可讓學(xué)生選擇自己最愛讀的一個故事進行研讀，說說廉頗、藺相如、趙王、秦王這四個人物中最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？
2.學(xué)習(xí)方法可讓學(xué)生自主選擇
學(xué)習(xí)的方法有千萬種，而人在學(xué)習(xí)過程中總是自覺地運用著各種學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)法，并通過總結(jié)交流，相互借鑒，不斷地優(yōu)化學(xué)法的運用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。
3.練習(xí)內(nèi)容和要求可讓學(xué)生自主選擇
應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生的資質(zhì)有差異，基礎(chǔ)有好壞，因而練習(xí)的內(nèi)容和要求也應(yīng)因人而異、因材施教，多一些彈性練習(xí)，多一些彈性要求，不能一刀切。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中學(xué)生自主選擇的機制有很多，如學(xué)習(xí)伙伴的選擇、情感體驗的選擇、想象空間的選擇、甚至對教材學(xué)習(xí)先后順序的選擇，等等。一句話，教學(xué)中選擇機制的運用，是教師現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位的凸顯，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的真實保證。
三、課堂要多些質(zhì)疑與批判
巴西教育家弗萊雷認為，除非對話雙方進行批判性思維，否則真正的對話無從談起。“只有要求進行批判性思維的對話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”
質(zhì)疑和批判能有效激活學(xué)生的思維。教學(xué)中應(yīng)利用思維差異的學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生多維對話的學(xué)習(xí)形式，在全程的思維碰撞和對話反饋中培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考和批判反思的能力。思維碰撞是自主學(xué)習(xí)的要求，是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。創(chuàng)新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。在教學(xué)中，只要我們多留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和批判性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新意識培養(yǎng)隨時隨處俯首可拾，遺憾的是現(xiàn)在學(xué)生缺少這樣的課堂時空。
我在教學(xué)六年級《窮人》時，有學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：“用‘溫暖而舒適’形容桑娜的家庭是不合適的。”一石激起千層浪，許多同學(xué)贊同該觀點，但也有一些同學(xué)認為大文豪托爾斯泰不會用錯詞語，可一時又找不到合理的解釋。于是我改變原來的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生研讀課文，從字里行間去尋找自己觀點的依據(jù)，展開對話。
先討論用“溫暖而舒適”形容桑娜的家不適合的原因：吃得差、穿得差、住得差、生活苦、工作艱險等，特別是鄰居西蒙一家的凄慘遭遇更說明了不能用“溫暖而舒適”來形容窮人家庭，感受到“窮人的窮”。再討論作者用“溫暖而舒適”來形容的理由：桑娜家里收拾得井井有條、孩子睡得香甜、夫婦二人互相關(guān)心體貼、家庭感覺溫暖，與西蒙家比較更顯“溫暖而舒適”，尤其是桑娜夫婦不約而同做出收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒的高尚行為倍顯“溫暖而舒適”，深切感悟“窮人不窮”。這樣的思維碰撞，學(xué)生學(xué)得主動，覺得有效，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識。
四、課堂要多些嘗試探究
葉圣陶先生說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然比較深，自己對于它的情感必然比較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)就困難所在加以解答。其時，在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會感到恍然有得的，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。”先學(xué)生嘗試，后教師指導(dǎo)，強調(diào)的是主體的嘗試探究，自求得之。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個體嘗試可以是無時不在的。但在課堂教學(xué)設(shè)計中，為了適應(yīng)群體教學(xué)的特殊要求，提高教學(xué)效率，必須瞄準(zhǔn)課文的重點、難點、疑點、特點和基點，考慮設(shè)置比較集中的“嘗試中心”，實行以點帶面、以中心帶整體的教學(xué)策略。所謂“嘗試中心”，就是組織學(xué)生能開展自主嘗試活動的一兩處基本點，它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，有較大的覆蓋面，有比較寬的跨度，有一定的難度和新穎度，使學(xué)生能主動參與、深入探究、充分合作，同時又能照顧差異，調(diào)動不同學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)《一只小鳥》時，我緊扣“清——輕——和——美”這一特殊的語言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，對話文本，品析語言，感悟創(chuàng)造語境，體驗其中的語言美和人文美。
師：“清——輕——和——美”這樣的描寫方式很特別，我們很少見到，現(xiàn)在我們一起來研究一下。請大家先讀讀這一句話：它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。
師：從這句話中你讀懂了“清——輕——和——美”的什么？
生：我讀懂了“清——輕——和——美”在形容小鳥的叫聲悅耳動聽，連大自然都聽得陶醉了。
師：大自然都聽得陶醉了，你是從哪兒讀懂的？
生：我是從“傾聽”中讀懂的，傾聽是在說大自然聽得很專心、很投入，全神貫注，像陶醉了似的。
生：我還從“含笑”中讀懂了小鳥的歌聲很動聽，因為含笑也說明大自然很喜歡聽，被小鳥的歌聲陶醉了。
師：那我們就一起來讀一讀這句話，老師想聽聽你們讀的小鳥的歌聲有多美。（生有感情地練讀）
師：小鳥這么美的歌聲到底是怎樣的呢？
生：是清脆的、美妙的。
生：是輕柔的、是美好的、是和諧的。
生：還是輕快的、柔和的。
師：是啊，歌聲中有這么多美妙的感覺。接下來請同學(xué)們比較體會，如果把“清——輕——和——美”中的“——”改為“、”感覺會怎樣，從中你又體會到了什么？
生：這句話里的“清、輕、和、美”用得不好，讓人感覺小鳥的歌聲是一會兒清脆、一會兒輕快、一會兒柔和，斷斷續(xù)續(xù)的。而課文中“清——輕——和——美”是連貫的，這么多美妙的感覺同時在一起。
師：你太有水平了。是的，這里的“——”也叫破折號，表示連接不中斷的意思。你還從哪兒讀懂了這“——”表示這么多美妙的感覺同在一起的？
生：是“滿含”。說明小鳥的歌聲清中有輕、輕中有和、和中有美，互相包含。
師：這么美的歌聲，你能把它讀好嗎？這么可愛的小鳥，你能讀給我們聽嗎？（生再有感情地朗讀）
五、課堂要多一些學(xué)習(xí)方式
課堂中應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿智慧的挑戰(zhàn)，面對千萬種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以探究，也可以講授；可以小組合作，可以獨立探究，也可以集體交流；可以以讀助學(xué)、以練助學(xué)、以議助學(xué)，也可以畫一畫、演一演……多種多樣的學(xué)習(xí)方式，生動了學(xué)習(xí)，精彩了課堂，激發(fā)了主動，生成了創(chuàng)新，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的“娛樂坊”、自主活動的“操作間”、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。
在教學(xué)四年級《鳥的天堂》時，我讓學(xué)生通過畫板畫學(xué)課文，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次板畫：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，先畫一棵大得不能再大的榕樹，以表現(xiàn)“鳥的天堂”的高大美麗、枝葉繁茂；再畫一次多得不能再多的鳥兒，以體驗鳥的天堂到處是鳥聲、到處是鳥影——樹鳥對話，感悟“鳥的天堂”中人、樹、鳥相生相息的愉悅與和諧。
如在學(xué)生畫了一黑板的大樹之后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的。
師：讓我們一起來欣賞一下我們的大作，你覺得這幅巨大的板畫，最能表現(xiàn)的是什么？請聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。
生：我們畫出了大榕樹的枝葉繁茂。
師：你從哪兒讀懂了大榕樹的枝葉繁茂？
生1：作者說“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看”，就是說大榕樹把能長的枝和葉都長出來了，生機勃勃。
生2：課文中說：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”我覺得真有點密不透風(fēng)的感覺。
生3：我從“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”讀懂了大榕樹的枝葉繁茂。
生4：老師，我們還畫出了榕樹的高和大。
師：你從哪兒讀懂了榕樹的高和大？
生5：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水面上一樣。”只一部分樹枝就像一棵大樹，那如果是整棵大樹，真不知有多大了。
生2：作者說：“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見。”我想作者也算是見多識廣的了，但是像這樣大的榕樹卻是第一次看見，說明這棵榕樹是出奇的高大。
生3：我從“在一個地方，河面變窄了。一簇簇的綠葉伸到水面來。樹葉綠得可愛。這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方”中讀懂了榕樹的高大和枝葉繁茂。第一“河面變窄了”，那是因為榕樹實在太大了，把河道都擠窄了。第二，我看不出樹干在什么地方，說明這棵榕樹的枝葉實在是太繁茂了，擋住了視線。
師：看來同學(xué)們讀書的能力遠遠高于作畫的本領(lǐng)。細看這幅巨大的板畫，老師總覺得有點遺憾，你們討論一下，是什么？
生1：畫得不夠美麗。
生2：畫不出樹葉上顫動的生命。
師：樹葉上怎么會有新的生命在顫動？
生1：那是因為大榕樹的養(yǎng)分充足，生命力旺盛，樹葉實在是太綠了、太鮮嫩了。
生2：這么多嫩綠的，不，翠綠的樹葉，因為樹葉水分充足，在晚霞的映照下，就更顯得明亮了，刺著人的眼睛。
生3：我有補充。這時如果有微風(fēng)的話，風(fēng)吹樹葉晃動，就讓人覺得一個個新的生命在樹葉上顫動。
