時(shí)間：2022-07-29 00:09:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)員個(gè)案：女孩，各科成績(jī)?cè)?0-70分左右，對(duì)作業(yè)比較馬虎，家長(zhǎng)監(jiān)督力量比較弱
寒假整體家庭輔導(dǎo)計(jì)劃：對(duì)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，但是以復(fù)習(xí)鞏固為主。
語(yǔ)文(蘇教版)：共24課，8個(gè)單元
計(jì)劃：1、每天進(jìn)行2課的復(fù)習(xí)，將這兩課課文的生字會(huì)拼音會(huì)寫(xiě)字、課后的讀讀寫(xiě)寫(xiě)做到會(huì)寫(xiě)字會(huì)，家長(zhǎng)要做聽(tīng)寫(xiě)，全部聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)一次后有錯(cuò)誤，需要將錯(cuò)誤讓學(xué)員進(jìn)行改正后，再進(jìn)行抽查，音、字、詞是基本功，將這些變成習(xí)慣可以帶動(dòng)學(xué)員以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注意：進(jìn)行完當(dāng)天的聽(tīng)寫(xiě)抽查，還要對(duì)前一天的字詞也做抽查。
2、每2天布置一片日記，日記的字?jǐn)?shù)要在100字以上，家長(zhǎng)要對(duì)日記要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，不需要多專(zhuān)業(yè)，只要通順就好，這項(xiàng)可以和學(xué)員學(xué)校的作業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。注意：字?jǐn)?shù)要求一定不能馬虎，最好能讓學(xué)員在日記中將學(xué)過(guò)的詞或者見(jiàn)過(guò)的其他習(xí)作上比較好的詞語(yǔ)進(jìn)行套用。
3、一周需要做3篇閱讀理解，時(shí)間可以由家長(zhǎng)自己進(jìn)行安排，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)員所做的題與答案比對(duì)，然后給學(xué)員解釋錯(cuò)誤的原因。注意：閱讀理解分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，資料家長(zhǎng)要自己準(zhǔn)備，可以在網(wǎng)上找資料，也可以用學(xué)員使用過(guò)的資料，但不管怎樣，資料以正規(guī)的題目形式呈現(xiàn)給學(xué)員。
4、每單元結(jié)束一定要進(jìn)行單元的測(cè)試，全課本結(jié)束要進(jìn)行其中、期末的測(cè)試對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢驗(yàn)。
語(yǔ)文(人教版)：共10單元
每單元使用復(fù)習(xí)時(shí)間的劃分為：1單元(2t)2單元(1t)3單元(3t)4單元(2t)
5單元(1t)6單元(4t)7單元(2t)8單元+9單元(1t)10單元(2t)注：t=天
計(jì)劃：按照上面的計(jì)劃對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求以做題的形式進(jìn)行檢查，語(yǔ)文不同語(yǔ)文，所以，家長(zhǎng)要做的是自己選擇好三年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行輔導(dǎo)，可以自己購(gòu)買(mǎi)，也可使用學(xué)員已經(jīng)用過(guò)的，最好是跟章節(jié)的那種，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)更加的細(xì)致。
【注】1、小學(xué)教材全解是一本很好的能幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的教學(xué)用書(shū)，希望家長(zhǎng)可以購(gòu)買(mǎi)并且按照上面的要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行要求和輔導(dǎo)。語(yǔ)文語(yǔ)文均有。
2、對(duì)于每章節(jié)復(fù)習(xí)完畢一定要對(duì)學(xué)員有肯定，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，小學(xué)生更為甚至，我們不能以大人的思維去定位小學(xué)生的思維，這點(diǎn)希望家長(zhǎng)能切忌，所有的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)告知，重復(fù)用之，一定會(huì)見(jiàn)到效果。
3、自己的孩子不能指望別人去將她變優(yōu)秀，家長(zhǎng)絕對(duì)是第一位導(dǎo)師，所以無(wú)論遇到多大的困難，不能放棄自己的孩子絕對(duì)不能聽(tīng)之任之的任由孩子發(fā)展。
一、綜合性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤(pán)負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)，這些都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問(wèn)題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來(lái)代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過(guò)分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問(wèn)題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來(lái)的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開(kāi)放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我動(dòng)手
法制教育進(jìn)學(xué)校，法制教育進(jìn)課堂，這已是全社會(huì)的共識(shí)，也是國(guó)家明確提出的教育任務(wù)。法制教育要從小學(xué)生抓起，而我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在完成法制教育任務(wù)方面則具有得天獨(dú)厚的條件。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可通過(guò)多種途徑滲透法制教育，挖掘教材里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到法制教育，增強(qiáng)法制意識(shí)。
一、在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境滲透法制教育
新課導(dǎo)入在一節(jié)課中是十分重要的，如果在課的開(kāi)始適當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》時(shí)，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報(bào)之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的個(gè)別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在地球上生存了500多萬(wàn)年，如今許多種類(lèi)瀕臨滅絕。”導(dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。”從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鯨，保護(hù)鯨的情感，學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)也得到極大的增強(qiáng)。
二、在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖時(shí)滲透法制教育
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材里，很多課文都配有美麗的插圖。透過(guò)課文中趣味的圖畫(huà)，以幫助孩子們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣、激發(fā)想象以及觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖滲透法制教育是促進(jìn)學(xué)生德育教育的有效途徑。在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》（三年級(jí)上冊(cè)）中，教師在教學(xué)本課之前可以向?qū)W生觀察介紹《清明上河圖》的背景、藝術(shù)價(jià)值和史料價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生交流討論引入《中華人民共和國(guó)文物保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)文物的意識(shí)、維護(hù)著作權(quán)方面的法制觀念。
二、在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞句來(lái)滲透法制教育
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》（小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）中引導(dǎo)學(xué)生分析課文重點(diǎn)句：“什么都沒(méi)有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”這句的含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話有什么含義？讓你想到什么？師生共同討論后師向?qū)W生拋出保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境是人類(lèi)永恒的話題，面對(duì)慘痛的教訓(xùn)，我們?cè)撛踝觯拷處熀?jiǎn)單介紹《中華人民共和國(guó)森林師生條例》的第二十一條：“禁止毀林開(kāi)墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹(shù)皮及過(guò)度修枝的毀林行為”；第二十九條中的“采伐森林、林木作為商品銷(xiāo)售的，必須納入國(guó)家年度木材生產(chǎn)計(jì)劃；但是，農(nóng)村居民采伐自留山上個(gè)人所有的薪炭林和自留地、房前屋后個(gè)人所有的零星林木除外”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，緊扣“我該怎么做？”這一話題，讓學(xué)生增進(jìn)環(huán)境保護(hù)的重要手段。《釣魚(yú)的啟示》一文中，講述了作者釣到了一條大鱸魚(yú)，但是沒(méi)有到允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間，后來(lái)在他爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚(yú)重新放回湖中的故事。在教學(xué)時(shí)，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生感受作者心情的變化，認(rèn)真品味他父親話語(yǔ)的含義，使學(xué)生從中受到嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好品德。
三、在教學(xué)拓展延伸訓(xùn)練中滲透法制教育
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是以語(yǔ)文的方式讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去體驗(yàn)生活，感受生活，認(rèn)知生活，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。而法治教育其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，怎樣做人的。它只有和生活情境結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要解決的不僅僅是課堂知識(shí)，還要將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，主動(dòng)拓展教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙地滲透德育、法制教育。在學(xué)生學(xué)完《掌聲》（三年級(jí)上冊(cè)）后，學(xué)生了解了兩次掌聲的含義后，教師將課文與生活聯(lián)系起來(lái)設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么殘疾人需要關(guān)心與鼓勵(lì)？在生活中，如果我們遇到殘疾人怎么辦？殘疾人和其他的公民是否具有平等的權(quán)力？”在引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、匯報(bào)后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》的相關(guān)內(nèi)容，教育學(xué)生尊重殘疾人，幫助殘疾人，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。
總之，兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，將擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，把他們培養(yǎng)成德、智、體、勞、美全面發(fā)展的有用人才，是我們每個(gè)教師的責(zé)任。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，作為語(yǔ)文教師是責(zé)無(wú)旁貸的。我們不光是使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的還要讓他們懂得做人的道理，教育他們做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長(zhǎng)
2.定期更換黑板報(bào)
3、每日填寫(xiě)班級(jí)日志，出席表
4、巧妙的利用墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先
5、抓住時(shí)機(jī)（各種節(jié)日），對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開(kāi)的“特輔班研討會(huì)”做準(zhǔn)備。
7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫(xiě)并出版《特輔教苑》的雜志
8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動(dòng)
9、結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展一系列活動(dòng)
10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料，進(jìn)一步了解學(xué)生。
11、進(jìn)一步做好教研工作
12、帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師利用空閑時(shí)間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會(huì)能有一技之長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
13、與普通小學(xué)的學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng)，做好助殘輔弱工作
二、教學(xué)工作
繼上學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作，以單元化的方式自編課程及教材
語(yǔ)文：
對(duì)于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài)，力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補(bǔ)償，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。
主要是對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時(shí)用來(lái)進(jìn)行常用字的教學(xué)，根據(jù)漢字要求的1000多個(gè)常用字，教師根據(jù)難以程度進(jìn)行自行調(diào)整，并自編簡(jiǎn)單的教材，主要是對(duì)字進(jìn)行加工，組詞，撰寫(xiě)一小段落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合新課標(biāo)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語(yǔ)法等方面的教學(xué)。另一半課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行北師大教材的教學(xué)，教師選取一部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能力，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。對(duì)于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué)，集合圖形對(duì)于日常生活中的經(jīng)常用到的字進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，生活自理能力，生活社會(huì)常識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下：
漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級(jí)下冊(cè)的課程，本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，主要還是對(duì)其閱讀，寫(xiě)作的訓(xùn)練。
四年級(jí)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容如上所說(shuō)教師有選擇的選擇一些課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育教學(xué)。
洪均金在完成二年級(jí)課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進(jìn)行北師大三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)，按照普小的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。
雷兵志銘在完成一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。主要還是對(duì)其常用字的教學(xué)。
數(shù)學(xué)
本學(xué)期都采用北師大版教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度對(duì)教材進(jìn)行選取和整合，安排形式多樣，聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，使學(xué)生更好的接受新知識(shí)。安排情況還是按照上學(xué)期的計(jì)劃。
3.其他課程的安排詳見(jiàn)個(gè)別教育計(jì)劃
4.康復(fù)課
康復(fù)課作為重點(diǎn)之一本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生本身存在的缺陷，老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中及各種活動(dòng)中仔細(xì)的觀察學(xué)生的行為及時(shí)的提出問(wèn)題并在每學(xué)期的教研活動(dòng)中商量、討論解決問(wèn)題的方案，應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來(lái)改善學(xué)生的行為，并做好記錄，觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。并不斷的提出新的解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生各個(gè)方面得到充分的發(fā)展
三、家校聯(lián)系
1、期初進(jìn)行全面的家訪，了解學(xué)生寒假在家的表現(xiàn)情況并把本學(xué)期的計(jì)劃告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教學(xué)工作，和班級(jí)管理工作。『 1
2.不定期的和家長(zhǎng)聯(lián)系了解孩子在家的表現(xiàn)，并把學(xué)校活動(dòng)或者班級(jí)活動(dòng)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的活動(dòng)。
3、個(gè)別學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)練習(xí)本與家長(zhǎng)每天保持聯(lián)系，與家長(zhǎng)配合更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
4、期末和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的面談。
四、課外活動(dòng)
1、參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)
2、制作手工作品參加全國(guó)中小學(xué)生美術(shù)作品大賽
3、與愛(ài)心小隊(duì)開(kāi)展一對(duì)一的互助活動(dòng)
4、編排助殘日活動(dòng)的節(jié)目
5、班級(jí)不定期的進(jìn)行各種比賽（手工、唱歌、講故事、詞語(yǔ)接龍、查字典、朗誦等）
五、班級(jí)教研
1、對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題以及困惑進(jìn)行研討并提出可行性意見(jiàn)
2、收集資料，并協(xié)助出版研討會(huì)的刊物
3、通過(guò)各種渠道，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。然而，縱觀當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，停留于表面化的現(xiàn)象比較突出：一是有些教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的考試成績(jī)，綜合性學(xué)習(xí)的效果無(wú)從考查，不夠重視。二是有些教師雖然懂得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，但在教學(xué)中操作起來(lái)比較困難，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)模式以供參考，于是干脆來(lái)個(gè)“包辦代替”———所有的活動(dòng)過(guò)程由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生象征性地照著做一做。三是確定了學(xué)習(xí)主題，教師就放手讓學(xué)生自己搞，“虎頭蛇尾”，最后不了了之。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，試談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂指導(dǎo)策略
（一）適時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保活動(dòng)有條不紊
在日常教學(xué)中不少老師有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到了綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，缺少學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容；當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得熱火朝天的時(shí)候，卻又因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，只好在學(xué)生興致勃勃之際草草收?qǐng)觥Ｆ鋵?shí)，教師在新學(xué)期拿到教材后，首先要了解本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容備課，擬定活動(dòng)的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作在開(kāi)學(xué)之初就要策劃好。例如五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)———“遨游漢字王國(guó)”，在開(kāi)學(xué)之初，我就給學(xué)生布置了活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生利用本學(xué)期節(jié)假日外出游玩的機(jī)會(huì)留心觀察，把有特點(diǎn)的漢字拍下來(lái)，以便在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)與大家分享。等到該主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開(kāi)展時(shí)，學(xué)生們展示了積累的、豐富的學(xué)習(xí)素材：有的是博物館中展覽的文獻(xiàn)上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古建筑上掛的匾額……因?yàn)閷W(xué)生年齡小，如果一次性布置太多的任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須分梯度逐步進(jìn)行。這樣，開(kāi)展活動(dòng)才能有條不紊。
（二）適時(shí)指導(dǎo)探究方法，提高活動(dòng)效率
一項(xiàng)完整的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大致要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)主題制定學(xué)習(xí)方案開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)成果呈現(xiàn)和拓展”四個(gè)階段。而在整個(gè)過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成功實(shí)施的基本條件。小學(xué)生畢竟年齡小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，又受知識(shí)儲(chǔ)備的限制，在主題實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到這樣那樣的困難，如怎樣制定活動(dòng)計(jì)劃，怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷，怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)和整理等等，這些都需要老師適當(dāng)引導(dǎo)。如三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)———“家鄉(xiāng)環(huán)境”這個(gè)主題，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上，我布置各小組按制訂好的計(jì)劃表開(kāi)展探究活動(dòng)。但是，在檢查“探究增江河環(huán)境”這個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的資料是從網(wǎng)上下載的。于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子們，你們知道在華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言嗎？‘我聽(tīng)見(jiàn)了就忘了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了’，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是這樣，要親身參與實(shí)踐。你們想一想，該怎么做呢？”他們不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在下一次的小組交流課上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果與上一次相比有了很大的不同，有的說(shuō)：“周末，我去增江河邊采訪那些正在健身的爺爺奶奶，知道了現(xiàn)在的增江河有了很大的變化，我把采訪過(guò)程全記錄了……”有的接著說(shuō)：“周末，我和爸爸沿著增江河兩岸騎自行車(chē)，發(fā)現(xiàn)有不少垃圾……”聽(tīng)后，我心里暗喜，這群學(xué)生終于懂得嘗試用多種方法進(jìn)行探究了。在活動(dòng)過(guò)程中，我們自始至終貫穿著“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的訓(xùn)練，學(xué)生不僅收獲了環(huán)保方面的知識(shí)，還在活動(dòng)中提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
（三）適時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評(píng)價(jià)建議中明確提出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，進(jìn)行多樣化的探究。據(jù)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生發(fā)展的角度，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，促使他們更積極、更主動(dòng)地實(shí)踐。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，建立開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更加真實(shí)，以此達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的目的。如在三年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)———“中國(guó)傳統(tǒng)文化”探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找資料，對(duì)鄉(xiāng)民、對(duì)長(zhǎng)輩以及家長(zhǎng)進(jìn)行采訪，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有了深入、全面的了解。我們及時(shí)組織了“中國(guó)傳統(tǒng)文化”探究活動(dòng)匯報(bào)課。由于各個(gè)小組探究的內(nèi)容不同，活動(dòng)方式也不一樣，各個(gè)小組使出渾身解數(shù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)：有的以寫(xiě)文章的方式贊揚(yáng)祖國(guó)文化的博大精深，有的采用攝影作品的形式展示富有民族特色的工藝品，有的把探究成果做成精美的手抄報(bào)，還有的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教大家學(xué)唱客家山歌等。在匯報(bào)過(guò)程中，看到學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化傾注了這么高的熱情，我時(shí)而報(bào)以一個(gè)滿意的微笑、時(shí)而投以信任的目光、時(shí)而做出一個(gè)親切的手勢(shì)，還不時(shí)說(shuō)上一兩句贊揚(yáng)的話，對(duì)學(xué)生的言行做出及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞。各小組匯報(bào)完，我緊接著問(wèn)“：哪一個(gè)小組的匯報(bào)最吸引你？”此時(shí)，一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)：“探究傳統(tǒng)節(jié)日小組介紹的內(nèi)容太精彩了，聲音響亮，演示文稿制作得很精美，聽(tīng)了你們的介紹，我對(duì)端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日來(lái)歷及傳說(shuō)更了解了。”有的說(shuō)：“聽(tīng)了客家山歌探究小組唱的山歌，我更愛(ài)我們的家鄉(xiāng)話了，為自己是客家人感到自豪。”……課堂上，同學(xué)之間、小組之間相互評(píng)價(jià)，一句句真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，給予各小組極大的鼓勵(lì)。在活動(dòng)結(jié)束后，我還把同學(xué)們的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀的攝影作品和精美的手抄報(bào)等在班上進(jìn)行展示。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更深、更遠(yuǎn)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和與他人分享成果的樂(lè)趣，能激勵(lì)學(xué)生更好地、更自信地開(kāi)展活動(dòng)。課堂上，教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，適時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外每次開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，如：通過(guò)本次活動(dòng)，你學(xué)會(huì)了什么？哪些方面自己做得不足等。
三、總結(jié)
一、用心觀察積累素材
三年級(jí)學(xué)生一遇到作文，往往會(huì)苦惱寫(xiě)什么，大多學(xué)生不懂得抽象的“有意義、幸福的事”其實(shí)就發(fā)生在我們身邊。為解決這個(gè)瓶頸，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、物，特別要求他們關(guān)注細(xì)節(jié)，注意其中的環(huán)節(jié)、動(dòng)作的連續(xù)性，觀察后在腦子里過(guò)一下“電影”，形成一個(gè)個(gè)“畫(huà)面”，使之“定格”，然后指導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)畫(huà)方法記錄下來(lái)。“留心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，熟記在心，及時(shí)動(dòng)手”是我歸納給學(xué)生的“口訣”。我告訴學(xué)生，凡覺(jué)得感興趣、有味道的事是就一定有意義，一發(fā)現(xiàn)就及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)畫(huà)面就成一個(gè)片段，積累了就是很好的寫(xiě)作素材。為使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，我經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、外出活動(dòng)時(shí)隨時(shí)觀察。學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，為自己的習(xí)作提供精彩的內(nèi)容。一次植物園秋游后的周記，使我興奮不已。一位學(xué)生把情侶樹(shù)寫(xiě)活了：“一左一右的兩棵樹(shù)，耐不住心里的那份沖動(dòng)，似乎急于掙脫底下的那份束縛，想盡一切地要靠近、要訴說(shuō)……”一位學(xué)生記錄游戲：“你看，照片上定格住的那個(gè)動(dòng)作正是宇杰表演的肚皮舞。瞧，屁股扭得好夸張啊，肚子頂?shù)媚敲创螅嵌悄氝€會(huì)隨著音樂(lè)一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛(ài)。我想如在那肚子上面畫(huà)個(gè)大大的笑臉肯定會(huì)更精彩。”
二、訓(xùn)練說(shuō)話完善細(xì)節(jié)
小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)是在前面積累了相當(dāng)量的詞語(yǔ)，不斷進(jìn)行說(shuō)話、造句，看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上起步的。人教版語(yǔ)文教材還按照循序漸進(jìn)的原則，在安排習(xí)作教學(xué)時(shí)采用先說(shuō)后寫(xiě)，先片段后成文的方法，非常科學(xué)。進(jìn)行口語(yǔ)交際，其意義在于訓(xùn)練說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)，互相傾聽(tīng)，互相評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，將事情說(shuō)全面。口語(yǔ)交際完成后，及時(shí)將所說(shuō)的成果記錄下來(lái)，形成書(shū)面作文。三年級(jí)第一學(xué)期第一次習(xí)作前，我組織學(xué)生將自己課余有趣的生活講給班上的同學(xué)聽(tīng)，這下子學(xué)生興趣來(lái)了，熱情高漲。踢毽子、打羽毛球、種花種菜、養(yǎng)魚(yú)、學(xué)畫(huà)畫(huà)……爭(zhēng)著舉手發(fā)言。開(kāi)始三五句話，經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo)，不斷補(bǔ)充，終于把一件事說(shuō)完整。這次訓(xùn)練用了五節(jié)課，同學(xué)們享受到了成功的喜悅，不敢說(shuō)的開(kāi)始動(dòng)口了，能說(shuō)的開(kāi)始重視細(xì)節(jié)了。我還把學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容錄下來(lái)，過(guò)后放給他們聽(tīng)，讓他們選喜歡的內(nèi)容記錄下來(lái)，成為三年級(jí)首篇習(xí)作。這精心籌劃的第一次，使得我的作文起步教學(xué)邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的第一步。
三、功于片段循序漸進(jìn)
作文起步時(shí)，一下子要求成篇，講究立意，講究謀篇布局，其結(jié)果只能是嚇怕學(xué)生。這個(gè)階段是比較適宜讓學(xué)生寫(xiě)好片段的。用幾句話把一件事情、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)形體寫(xiě)具體就很好了。加工好“零件”，以后的“組裝”就容易了。訓(xùn)練片段寫(xiě)作需要分類(lèi)進(jìn)行，如寫(xiě)景、記事、寫(xiě)人、觀察動(dòng)物、描寫(xiě)植物等，根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，逐項(xiàng)訓(xùn)練。要制訂計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持，如每周寫(xiě)兩段。可以在組織活動(dòng)后寫(xiě)，模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)，在家觀察后寫(xiě)。在指導(dǎo)片段寫(xiě)作時(shí)，我采用“先規(guī)矩后方圓”的辦法：先設(shè)定片段寫(xiě)作的“角度”，讓學(xué)生思考后“填空”；先筑“骨架”，后填“肌肉”；讓學(xué)生先懂“路數(shù)”后自己“辟路”。在熟悉怎么寫(xiě)后再放手讓學(xué)生寫(xiě)作。
四、讀寫(xiě)結(jié)合先扶后放
三年級(jí)習(xí)作教學(xué)要注意與閱讀教學(xué)結(jié)合，重視平時(shí)優(yōu)美詞語(yǔ)的積累，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生模仿課文寫(xiě)法寫(xiě)作。在教學(xué)中我努力克服閱讀和作文兩張皮的缺陷，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀精彩片段，體會(huì)課文的精到之處，努力讓學(xué)生在腦中形成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)、場(chǎng)景。要求學(xué)生及時(shí)摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)，適時(shí)讓學(xué)生模仿用詞造句，模仿課文表達(dá)方式進(jìn)行口頭作文，布置仿寫(xiě)習(xí)作。在指導(dǎo)作文時(shí)經(jīng)常引用讀過(guò)的課文讓學(xué)生借鑒。如“人教版”三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》，全文五段都用“秋天的雨”開(kāi)頭，響亮、整齊，用詞準(zhǔn)確鮮亮，情感豐富，把秋雨之后帶來(lái)的天氣涼意、色彩繽紛、果香陣陣、季節(jié)轉(zhuǎn)換等寫(xiě)絕了。很有利于初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生模仿，幫助他們克服找不到角度，寫(xiě)不出特點(diǎn)，不知道怎樣寫(xiě)具體，找不到好詞好句的困難。
五、講求方式多方激勵(lì)
嬰兒初學(xué)走路，母親從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹⒆幼呗冯y看而罵孩子，也不會(huì)因?yàn)椴环€(wěn)和跌倒而禁止孩子走路，相反，是在不斷的肯定、鼓勵(lì)中完成孩子學(xué)步的過(guò)程。同理，老師不能因?yàn)槌鯇W(xué)寫(xiě)作的學(xué)生作品粗糙、空洞、凌亂而輕易否定學(xué)生。掄起“大棒”，一頓惡打，其結(jié)果只能使學(xué)生從此怕作文。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：
妥善批改。教者在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)一定要有寬容、鼓勵(lì)的心態(tài)，不隨意限制，不隨意否定，盡可能尋找學(xué)生習(xí)作中有用、合理的部分，耐心引導(dǎo)。盡可能尊重學(xué)生的原意，不吝惜畫(huà)波浪線，多表?yè)P(yáng)妥提建議，不粗暴否定學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)具體上下工夫。遇到特別差的作文，采用面批形式，耐心和學(xué)生探討、溝通，等學(xué)生有所悟時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)。成功的體驗(yàn)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。
敢給高分。不能以成人眼光看初學(xué)作文者，要定位在初學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上，努力尋找學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，本著能高就高的原則，盡可能給高分。我在給學(xué)生作文打分時(shí)基本上以80為基礎(chǔ)分，有的同學(xué)寫(xiě)得好的甚至可以拿到120分（20分特別獎(jiǎng)勵(lì)分）的。這樣無(wú)形中就讓學(xué)生覺(jué)得他的作文寫(xiě)得特別棒，特別高興，時(shí)間久了就有了興趣，有了自信，寫(xiě)起作文來(lái)就有干勁。
【關(guān)鍵詞】 作文；教學(xué)；自主
【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01
作文教學(xué)方法一直困擾著語(yǔ)文教師的教學(xué)工作，也一直是語(yǔ)文教師值得探討的話題。如今的作文教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)就是老師叫寫(xiě)，學(xué)生不得不寫(xiě)；老師出題，學(xué)生必須按題；內(nèi)容表面可由學(xué)生暢所欲言，實(shí)際不讓超乎老師想象；修改、評(píng)議環(huán)節(jié)全權(quán)交給老師，老師的話變成了圣旨。如此的作文教學(xué)，學(xué)生也一無(wú)所獲，即便是班上有一兩名文章寫(xiě)作稍微出色的同學(xué)，也不過(guò)是能在作文學(xué)習(xí)上喜歡動(dòng)腦、能舉一反三的罷了。
新大綱及新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)中脫穎而出，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。作文教學(xué)也不應(yīng)例外，也必須讓學(xué)生從被動(dòng)作文轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯魑模寣W(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中自己作文，親自嘗試，這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，教師還可以獲得大量的反饋信息。
應(yīng)用自主作文教學(xué)，關(guān)鍵是要在命題上變老師命題為學(xué)生自主命題；在寫(xiě)作內(nèi)容上變教師輔導(dǎo)為學(xué)生自能寫(xiě)作；在作文修改上變老師幫助修改為學(xué)生主動(dòng)修改，同桌及小組內(nèi)互相修改或共同批改；變教師評(píng)議或講評(píng)為學(xué)生之間互相賞析，師生共同點(diǎn)評(píng)。
首先，要讓學(xué)生自主命題
學(xué)生自主命題是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，力求讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷親自嘗試習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不論學(xué)生命的是什么題目，教師均要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，只有如此，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性、體會(huì)到成功的喜悅。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)各單元的習(xí)作要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地讓學(xué)生自主命題。比如人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的習(xí)作，它主要是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人，通過(guò)人物做的事情來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如此的作文教學(xué)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物與眾不同的特點(diǎn)、給人難以忘懷的地方來(lái)表現(xiàn)人物某一方面或多方面的思想品質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)審題及認(rèn)真篩選后自主命題為：《我的老師》、《我的奶奶》、《不聽(tīng)媽媽話的爸爸》等。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)面自主命一些比較有意義的題目，例如：一次街道義務(wù)勞動(dòng)中，小明同學(xué)為了清除路旁垃圾桶上污垢，弄得滿臉臟兮兮的，其他同學(xué)見(jiàn)到此情此景，也紛紛投入到義務(wù)勞動(dòng)中。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，老師可因勢(shì)利導(dǎo)，以贊揚(yáng)義務(wù)勞動(dòng)中的典型人物為題材，學(xué)生便可以自主命題為《“小花貓”》《他高興的笑了》等。諸如此類(lèi)的學(xué)生自主命題作文教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的自主命題能力，還能拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。
其次，要讓學(xué)生自主習(xí)作
自主習(xí)作是自主作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生根據(jù)題意，獨(dú)立確定中心、選擇寫(xiě)作材料，讓構(gòu)思的全過(guò)程由學(xué)生自主完成，但教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生弄清寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)？采用什么表達(dá)方式等。根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體地采用小組討論、個(gè)別輔導(dǎo)、集中指導(dǎo)、重點(diǎn)引導(dǎo)等教學(xué)方法，重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象。如在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練中，事先可安排同學(xué)們觀察課余都做了些什么？是怎樣做的？或者請(qǐng)同學(xué)、老師一起參加到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生做到胸有成竹后進(jìn)行口語(yǔ)交際并嘗試說(shuō)文。學(xué)生親生實(shí)踐、身臨其境，所以寫(xiě)作起來(lái)也得心應(yīng)手，而且能做到有條有理、中心突出，更讓我們意想不到的是有的同學(xué)還想象并寫(xiě)出了同學(xué)們課余活動(dòng)的心理，既達(dá)到了同學(xué)之間、師生之間的相互交流，共同提高的目的，又改變了學(xué)生作文重書(shū)面語(yǔ)言、輕口頭表達(dá)的弊端，使學(xué)生想象、觀察、表達(dá)等自主寫(xiě)作能力得以全面提高。
再次，要讓學(xué)生自主修改
要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，自主修改也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它是在自主習(xí)作的基礎(chǔ)上再提高的過(guò)程。可以先讓學(xué)生自行逐詞逐句的修改寫(xiě)作，然后同桌、小組間互相修改、討論。教師也要對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況做到心中有數(shù)并把它分為上中下三類(lèi)，然后選出有代表性的習(xí)作讓學(xué)生自讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考、認(rèn)真評(píng)議，好的習(xí)作好在什么地方？表達(dá)的是什么樣的感情？又有哪些地方不足？差的差在何處等。進(jìn)一步讓學(xué)生明白修改習(xí)作的方面。如此反復(fù)的訓(xùn)練學(xué)生自主修改，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。
最后，要讓學(xué)生參與自主評(píng)議
一、讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定微課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”。即制定的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生知道做什么，如何做，做到什么程度，教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測(cè)量等。如制定《雷雨》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）一課的生字教學(xué)微課目標(biāo)為：1.識(shí)記生字的字形，讀準(zhǔn)生字的字音；2.讓生字回到詞語(yǔ)里，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，并能用生詞造句；3.讓詞語(yǔ)回到句子里，理解詞語(yǔ)的運(yùn)用，有感情地讀出句子的韻味；4.正確、端正地書(shū)寫(xiě)生字、生詞。
二、分析與重組教學(xué)內(nèi)容
在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需求，微課在課堂教學(xué)中可以承擔(dān)課題引入、內(nèi)容講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的整合。在微課設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組，在注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地關(guān)注那些適合通過(guò)講授完成的教學(xué)內(nèi)容，如介紹一位名人、講述一段故事、分析一個(gè)問(wèn)題等，而對(duì)于那些需要學(xué)生適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)《三個(gè)兒子》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，可以把課文內(nèi)容、人物對(duì)話、三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)、“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”等內(nèi)容進(jìn)行微化處理，設(shè)計(jì)成微課，也可以以微課的形式展示“孝敬父母”這個(gè)主題。
三、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地進(jìn)行資源庫(kù)索引。制作一個(gè)好的微課課件，不僅需要對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容熟悉，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
1.找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體課件可以通過(guò)聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽(tīng)、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將靜止、抽象的書(shū)面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得非常單調(diào)乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《荷葉圓圓》（人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師出示課件，讓課文中的主人公青蛙邊蹦邊說(shuō)：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽(tīng)聽(tīng)池塘邊有哪些故事。”動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與有趣的問(wèn)題相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.凸顯“說(shuō)”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力。如教學(xué)《撈鐵牛》（人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，微課內(nèi)容是組織學(xué)生有條理地復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備工作和打撈過(guò)程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過(guò)程的動(dòng)畫(huà)課件，邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，邊讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)的演示來(lái)復(fù)述課文。通過(guò)一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本中人物的生活背景與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，而通過(guò)多媒體課件的展示，就能給學(xué)生添上一對(duì)想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游，有效地拓展學(xué)生的思維能力。
4.落實(shí)“寫(xiě)”點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)“寫(xiě)”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫(xiě)”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《坐井觀天》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）一課的拓展環(huán)節(jié)，可以在總結(jié)全文后出示一道小練筆題：青蛙跳出井口后看到了什么？請(qǐng)你把青蛙跳出井口后看到的情景編成一個(gè)小故事。并通過(guò)出示“美麗大世界”的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面發(fā)揮想象，既提高教學(xué)的效率，又培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
四、把微練習(xí)落到實(shí)處
練習(xí)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可少的組成部分。高質(zhì)量的練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，要讓練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上練習(xí)。
1.緊扣教學(xué)目標(biāo)。微課課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣微課的教學(xué)目標(biāo)。教師要思考作業(yè)題背后的“含金量”，通過(guò)練習(xí)，或提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，或有助于學(xué)生把握關(guān)鍵性詞句的能力，或提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，或注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納能力的發(fā)展等。并讓學(xué)生明確自己通過(guò)練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。
2.把握文本特點(diǎn)。“高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。微課練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教師認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。教師只有深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。
3.體現(xiàn)以生為本。語(yǔ)文微課練習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力，習(xí)得方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、微反思為微課質(zhì)量“保駕護(hù)航”
教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程。要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。微反思一是對(duì)課堂教學(xué)行為做出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，讓教學(xué)實(shí)踐更加合理，更加優(yōu)化，有效地提高課堂教學(xué)效果。
六、微點(diǎn)評(píng)打開(kāi)學(xué)生“樂(lè)學(xué)之門(mén)”
在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇、飽含真情，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。如學(xué)生讀完課文，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都佩服你讀得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你念得比老師還要棒！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一名播音員！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎會(huì)不被深深感染呢？怎么會(huì)不激動(dòng)呢？在評(píng)價(jià)中，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐證明，教師行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能充分體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，能與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振，讓學(xué)生身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)中。
摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01
合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的合作氛圍
受教學(xué)環(huán)境及周?chē)h(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類(lèi)及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說(shuō)蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有學(xué)生說(shuō)自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫(xiě)景文章，介紹了我國(guó)的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量?jī)?yōu)美的寫(xiě)景詞語(yǔ)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫(xiě)的地點(diǎn)來(lái)相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開(kāi)展“你提問(wèn)題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問(wèn)題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問(wèn)答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問(wèn)題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力
推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過(guò)程中誠(chéng)實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠(chéng)實(shí)做人、寬容待人、誠(chéng)信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車(chē)（被撞車(chē)）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車(chē)主人那樣打電話給撞車(chē)人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠(chéng)實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車(chē)子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無(wú)聲。過(guò)了一會(huì)兒，開(kāi)始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償。”教師可以對(duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開(kāi)思維的閘門(mén)，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車(chē)人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車(chē)人見(jiàn)面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠(chéng)信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車(chē)主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利。”
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。
作者簡(jiǎn)介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏家發(fā).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012.
一、充分挖掘教材中的德育因素作鋪墊
教師要有觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)滲透思想品德教育的時(shí)機(jī)，寓思想教育于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。例如，五年級(jí)教材上冊(cè)Unit 4 What can you do？一文要求教育學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好品德。結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals一課，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng)物。通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My classroom的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小愛(ài)護(hù)班級(jí)，愛(ài)護(hù)集體，從而愛(ài)國(guó)家。通過(guò)Meet my family 一課的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生尊敬父母，孝敬老人，關(guān)愛(ài)家長(zhǎng)，愛(ài)家感恩的情感。我們還利用教材里許多文明禮貌用語(yǔ)教育和引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中，注意禮節(jié)，尊重別人，與人為善，有關(guān)愛(ài)護(hù)環(huán)境的課文類(lèi)型等等，一課一課的教學(xué)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境，通過(guò)活動(dòng)育人
教師作為現(xiàn)代教育者，要經(jīng)常利用情景和設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，要跳出課本里的框框條條，從自己的身邊出發(fā)，在生活中找教材、尋知識(shí)，從而活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。如教對(duì)話時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景或通過(guò)多媒體等電教設(shè)備讓學(xué)生聽(tīng)音、模仿、跟讀表演，以活動(dòng)開(kāi)辟交際舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境。正如我們所研究的市、縣級(jí)課題――《游戲在英語(yǔ)小班化教學(xué)中的應(yīng)用》，在教學(xué)中我可以采用雙人、小組等比賽游戲活動(dòng)方式，在小班化創(chuàng)設(shè)的情境和語(yǔ)境中既滿足了學(xué)生的好勝心強(qiáng)的心理，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言材料，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流和相互關(guān)心、相互幫助的集體主義精神。這樣學(xué)生不僅活學(xué)活用了知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)還學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。在班內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)德育格言背誦會(huì)，英語(yǔ)小故事能手等活動(dòng)，舉行“生活中的英語(yǔ)”手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)”。進(jìn)而在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“Happy English you and me”英語(yǔ)活動(dòng)，讓全體學(xué)生積極參與，勇于創(chuàng)新，大膽展示。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都在育人，希望在外語(yǔ)課堂中點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透。
三、搭建平臺(tái)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)
英語(yǔ)作為國(guó)際交流語(yǔ)言，來(lái)到中國(guó)歷史久遠(yuǎn)，同時(shí)也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的契機(jī)，夢(mèng)想外企，出國(guó)深造，當(dāng)然人各有志。小學(xué)生的理想遠(yuǎn)大，當(dāng)學(xué)會(huì)dream（夢(mèng)想）時(shí)，他也曾激動(dòng)，心潮澎湃，訴說(shuō)著自己的夢(mèng)想，teacher（教師）、doctor（醫(yī)生）、clerk（職員）、driver（司機(jī)）等，作為教師可以搭建各式各樣的平臺(tái)，讓他們夢(mèng)想成真。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了在今后的生活中運(yùn)用，而交際活動(dòng)就是對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的模擬運(yùn)用。在英語(yǔ)課外活動(dòng)中，教師要積極為學(xué)生搭建各式各樣的平臺(tái)，做好導(dǎo)演。例如，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)完講解后，再根據(jù)所講內(nèi)容發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，上臺(tái)興致勃勃地表演，自由發(fā)揮。讓同一內(nèi)容出現(xiàn)幾個(gè)趣味不同的“小品”。他們表演不同的角色，分布在不同的場(chǎng)合。如：在學(xué)校里、在家里、在動(dòng)物園等，各種情景也不一樣。當(dāng)所學(xué)知識(shí)淺顯易懂時(shí)，教師完全可以放開(kāi)手，讓學(xué)生換位為“小老師”，主導(dǎo)課堂，組織課堂，在共同參與的形式下深刻體會(huì)。采用這種模擬情景的方法，就是運(yùn)用以境生情的機(jī)制來(lái)溝通認(rèn)知與情感的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，使學(xué)生獲得直接的情境氣氛的感染，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，并在語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的表達(dá)能力，為今后在生活中的運(yùn)用打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，作為教師要有計(jì)劃、階段性地開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，可以結(jié)合節(jié)日計(jì)劃開(kāi)展“母親節(jié)” “教師節(jié)” “國(guó)慶節(jié)”等的專(zhuān)題活動(dòng)，進(jìn)行手抄報(bào)比賽，演講比賽等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮，秉著處處滲透“做人”的道理，為人處世的精髓，在實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)。
四、扎實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文明語(yǔ)，提高自身內(nèi)涵和修養(yǎng)
首先，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)句多是日常用語(yǔ)、文明禮貌用語(yǔ)、日常問(wèn)候語(yǔ)較多，也比較容易上口。比如，Thank you！ Excuse me！ 等。讓學(xué)生在操練中學(xué)會(huì)禮貌，學(xué)會(huì)與人相處。
其次，結(jié)合具體語(yǔ)境和相應(yīng)的語(yǔ)句有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。如，What time is it？ It’s…的句型操練，讓學(xué)生在潛移默化中合理安排時(shí)間，做一個(gè)珍惜時(shí)間的人。再如，Can I help you？ 教育學(xué)生別人遇到困難時(shí)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)是否需要幫助，以使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他們，養(yǎng)成助人為樂(lè)的好習(xí)慣。扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做文明小公民，提高自身內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)有效性
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須遵循這一要求。注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升邏輯水平，這些都是提高閱讀教學(xué)有效性的手段。小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)該努力規(guī)避閱讀教學(xué)走形式、低效率的弊病，使閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語(yǔ)法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬(wàn)物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬(wàn)物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫(xiě)內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。
二、通過(guò)文章誦讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感
小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章情感較為真摯豐富，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章誦讀時(shí)，要讓學(xué)生深刻體會(huì)文章中的思想感情，提高閱讀質(zhì)量。一方面，教師進(jìn)行朗讀示范，教師對(duì)文章的情感分析比較透徹，朗讀時(shí)就要將這種情緒傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師朗讀時(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、情緒的把握，還要注重閱讀技巧的傳授。例如，朗讀《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)和情緒的把控表達(dá)對(duì)偉人的崇敬，充分展現(xiàn)為人民服務(wù)的情懷，激起學(xué)生對(duì)偉人的熱愛(ài)之心。在這樣的情緒感染下，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以大大提高。另一方面，要讓學(xué)生自主朗讀，找出文章中的重點(diǎn)段落反復(fù)誦讀，并對(duì)文中的美妙之處仔細(xì)品味。
三、利用課堂提問(wèn)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維
為了減少學(xué)生對(duì)固定答案的依賴(lài)，在閱讀中必須拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要利用好課堂提問(wèn)這一有效工具。例如，二年級(jí)上冊(cè)的文章《植物媽媽有辦法》，文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，且?guī)в兄R(shí)性和趣味性，教師要利用學(xué)生的興趣，進(jìn)行創(chuàng)新思維的拓展。如讓學(xué)生通過(guò)閱讀蒼耳媽媽傳播種子的方法描繪蒼耳的外形，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力描述植物形態(tài)。再留下課后問(wèn)題：除了文中的植物外，還有哪些植物媽媽有辦法？學(xué)生興趣高漲，通過(guò)資料查找、尋求家長(zhǎng)幫助等方式獲得了答案，如松子是靠小松鼠儲(chǔ)存糧食進(jìn)行種子傳播的，柳樹(shù)則是靠柳絮飛揚(yáng)傳播種子的，等等。應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法可以使學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，思維更加活躍，想象能力得到鍛煉，繼而更愿意參與到閱讀活動(dòng)中，從而體會(huì)到思考的樂(lè)趣。
四、提倡自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究
閱讀教育要注意落實(shí)學(xué)生的主體地位，一些理解起來(lái)并不困難的文章可以放手讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章有了基本理解，教師可將學(xué)生劃分成小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，彼此交流閱讀體會(huì)，對(duì)不解的地方進(jìn)行探討，共同找出文中最有閱讀價(jià)值的段落，最后進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，注意適時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生思維出現(xiàn)偏差。以三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》這篇文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后小組交流閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生表達(dá)出對(duì)主人公阮恒的尊敬，有的學(xué)生則體會(huì)到友情的可貴，有的學(xué)生立志要以阮恒為榜樣，盡全力幫助他人。學(xué)生通過(guò)討論與交流對(duì)文章的理解更加深刻，情感得到升華，從合作探究性學(xué)習(xí)中體會(huì)到自讀自悟的樂(lè)趣，進(jìn)而更加自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
五、重視課外閱讀，強(qiáng)化課堂閱讀效果
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂，課外閱讀同樣可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能起到鞏固課堂閱讀知識(shí)的作用。教師要正視語(yǔ)文教材文章數(shù)量有限的問(wèn)題，學(xué)生需要豐富的課外閱讀材料輔助形成良好的閱讀能力。為了強(qiáng)化課外閱讀效果，教師要進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)。例如，向?qū)W生推薦一些適合他們年齡段和理解水平的閱讀素材，如彩繪版《我看見(jiàn)的世界》、注音版《八十天環(huán)球旅行》、少兒彩圖注音版《秘密花園》等并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題，使閱讀過(guò)程成為一個(gè)思考的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)課外閱讀計(jì)劃后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流或者以書(shū)寫(xiě)讀后感的形式表達(dá)閱讀感受。還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排課外閱讀時(shí)間，做好學(xué)習(xí)時(shí)間表的規(guī)劃。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生接觸到的閱讀素材更加豐富多彩，對(duì)閱讀的興趣和體驗(yàn)感隨之提高。學(xué)生會(huì)將課堂上學(xué)到的閱讀知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，從而強(qiáng)化了課堂閱讀教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要順應(yīng)趨勢(shì)，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問(wèn)教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效。
參考文獻(xiàn)：
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人的認(rèn)知，是對(duì)客觀事物的序列反映過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作占據(jù)了很大一部分，教學(xué)大綱也正是遵從這個(gè)規(guī)律分不同學(xué)段對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)了由“遣詞造句——看圖寫(xiě)話——片段練習(xí)——半自主習(xí)作——獨(dú)立習(xí)作”這樣一個(gè)序列化藍(lán)圖，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作出了宏觀指導(dǎo)。落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，各種不同的文體、題材也有其訓(xùn)練的序列，寫(xiě)景習(xí)作一般要經(jīng)過(guò)“觀察積累——加工整理——外化成文”這樣的一個(gè)由外到內(nèi)再到外的三重轉(zhuǎn)換過(guò)程。教師要以這種科學(xué)規(guī)律作為指導(dǎo)，有計(jì)劃、有策略地設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)。
一、多方式常積累，備圖備文見(jiàn)識(shí)長(zhǎng)
“巧婦難為無(wú)米之炊。”這里的“米”指的是素材。首先，寫(xiě)作者需要豐富的見(jiàn)聞作為激感的觸發(fā)器和承載情感的載體，這一點(diǎn)可以歸結(jié)為生活閱歷。小學(xué)生的生活閱歷少，積累素材的意識(shí)比較淡薄，因此，習(xí)作教學(xué)的第一步就是要幫助學(xué)生建立素材庫(kù)。其次，寫(xiě)作者需要豐富的語(yǔ)言積淀作為表情達(dá)意的工具。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的旺盛時(shí)期，但是積累語(yǔ)言的方法需要教師引導(dǎo)。
實(shí)踐中，素材積累的方法眾多，但是興趣是學(xué)生長(zhǎng)久堅(jiān)持的動(dòng)力。一方面，教師要采取拍照、記錄等常用的方法激活學(xué)生積累生活素材的意識(shí)，讓學(xué)生以圖冊(cè)、札記等形式記錄自己的見(jiàn)聞和經(jīng)歷，作為分享和交流的材料。另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生分類(lèi)摘抄和背誦的興趣，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言范式，為進(jìn)一步仿照和創(chuàng)造美的語(yǔ)言鋪就道路。
舉例來(lái)說(shuō)，景觀在生活中處處存在，不是只有景區(qū)的景點(diǎn)才是景觀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的一角，記錄自己認(rèn)為最美的畫(huà)面。當(dāng)然，如果有機(jī)會(huì)出游，多拍些不同景點(diǎn)的照片并及時(shí)地給照片配上文字注釋也是記錄生活的有效方法。對(duì)于閱讀，我們要分類(lèi)對(duì)待，要從語(yǔ)言的表達(dá)技法等方面多多積累。此外，很多地方性報(bào)刊和書(shū)籍中也有一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的精彩文章，教師也要引導(dǎo)學(xué)生尋找觀察的角度和感悟的途徑。在閱讀中積累、模仿、創(chuàng)造，達(dá)到一定程度，生活素材和文學(xué)素材才能自然融合，學(xué)生才能創(chuàng)作出作品。
二、展圖文贊美景，大方交際思路廣
從量變到質(zhì)變的規(guī)律對(duì)作文教學(xué)同樣適用，學(xué)生的“米糧”積累到一定程度的時(shí)候，我們就可以幫助學(xué)生梳理思路，并結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的寫(xiě)作技巧來(lái)組織材料，整理材料。交際活動(dòng)是開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作思路的有效途徑。在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師要有效地搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生以多種方式交流自己的材料，在互動(dòng)過(guò)程中，整理表達(dá)的要點(diǎn)。當(dāng)然，要搭設(shè)交流平臺(tái)，首先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比較成功的做法是以多媒體課件為主導(dǎo)，素材的擁有者（教師或者學(xué)生）按照特定的順序講述自己的故事，為大家的交流作示范和引導(dǎo)，之后由學(xué)生個(gè)體在小組內(nèi)向合作伙伴介紹自己的素材。
比如，三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作四”的教學(xué)片段：
師：（多媒體出示照片）這是馮長(zhǎng)柱同學(xué)去山坡上游玩時(shí)的一張照片，他把自己游玩時(shí)的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了文章，我們一起來(lái)欣賞一下。（出示文章）
生1：他寫(xiě)得很好，從草的高矮、顏色來(lái)觀察，還寫(xiě)到了自己在草地上見(jiàn)到的小動(dòng)物。
生2：老師，我也有一張照片。
師：是嗎？拿上來(lái)讓大家看看。
生2：（投影自己的照片）我是在家鄉(xiāng)的后山上照的，那里清晨的陽(yáng)光最奇妙了，一道一道的就像一把把金色的利劍從樹(shù)林的間隙來(lái)，晨霧不斷地由地面開(kāi)始升騰，在陽(yáng)光的映照下就像仙境一般。樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒不斷鳴叫，似乎在大喊：“天亮了，天亮了，快點(diǎn)飛出去捉蟲(chóng)子！”
師：你的家鄉(xiāng)真美，我恨不得現(xiàn)在就飛過(guò)去瞧一瞧。同學(xué)們，我知道大家今天都準(zhǔn)備了一幅自己心目中最美麗的圖畫(huà)，你們能像這兩位同學(xué)一樣向自己的伙伴介紹它們嗎？
生：（齊答）能！
習(xí)作前的交流是必要的，一方面讓寫(xiě)作者明確文章寫(xiě)來(lái)是要讓人讀的，心里有了傾訴的對(duì)象；另一方面，在互動(dòng)的過(guò)程中，大家互相提問(wèn)，寫(xiě)作中容易被忽略的地方得到了必要的補(bǔ)充。
三、引經(jīng)典創(chuàng)新意，情感為線景做網(wǎng)
學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，始終離不開(kāi)借鑒。借鑒經(jīng)典作品，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范式，為寫(xiě)作鋪就道路，適當(dāng)引導(dǎo)并打開(kāi)學(xué)生的思路，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出具有新意的作品。
在教學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)景作文時(shí)，朱自清的《春》就具有很大的啟發(fā)意義。
師：（出示《春》）讀了這篇文章，你們有什么收獲？
生1：作者寫(xiě)到了和春天相關(guān)的很多景物，我最喜歡他寫(xiě)雨的那部分，他不僅仔細(xì)觀察了春天的雨，還能夠發(fā)揮自己的想象，說(shuō)春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲。
生2：開(kāi)頭的“盼望著”讓人印象深刻，寒冷的冬天過(guò)去了，人們最盼望的就是春天了。我覺(jué)得寫(xiě)景色就要帶著自己的感情寫(xiě)，不能只描述見(jiàn)到的東西，那樣會(huì)很枯燥。
