時(shí)間：2022-06-21 01:37:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)問題的思考
初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制
基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。
對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。
課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學(xué)生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學(xué)展示，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己制作的幻燈片對課文進(jìn)行簡單的講解，教師再加以點(diǎn)評和補(bǔ)充，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于還沒有來得及展示的學(xué)生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課堂上，學(xué)生思維活躍，積極性高，達(dá)到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
關(guān)鍵詞：英語；初中；網(wǎng)絡(luò)
一、初中英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的優(yōu)勢
1.教材的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公平共享
自從課程改革提倡國家、地方和校本三級課程資源開發(fā)以來，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)和傳播教育資源，成為有效解決我國教育資源公平共享、消除教育發(fā)展不平衡的重要手段。我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展取得了不小的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國中小學(xué)教育資源類廣域網(wǎng)有340多家，這還不包括各地網(wǎng)校、校園網(wǎng)，其中名師課程、英語動(dòng)漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的思維才能活躍。多媒體技術(shù)結(jié)合各種視覺和聽覺媒體，產(chǎn)生圖文并茂、生動(dòng)形象的課件，便于學(xué)生理解和接受，變苦學(xué)為樂學(xué)，能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。此外，對于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運(yùn)用是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件便可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
3.有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、生動(dòng)活潑，使教學(xué)活動(dòng)情理交融、有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確地感知所學(xué)知識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發(fā)展自己的個(gè)性。通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交流平臺(tái)，使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，科技的迅猛發(fā)展加快了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式已不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，在教學(xué)改革中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)手段勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果正以其強(qiáng)有力的優(yōu)勢優(yōu)化著教學(xué)過程和激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)問題的思考
初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應(yīng)自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學(xué)中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，同時(shí)還要及時(shí)準(zhǔn)確地總結(jié)、評論學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學(xué)強(qiáng)而有力的監(jiān)督機(jī)制
基于以上原因，就要求學(xué)生必須有較高的自覺性和主動(dòng)性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上就要不斷變換，隨時(shí)更新信息，滿足學(xué)生的各種要求。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的畢竟是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學(xué)中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此了解，彌補(bǔ)網(wǎng)上交流的不足。
三、對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、引導(dǎo)和答疑。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學(xué)生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學(xué)生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學(xué)展示，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己制作的幻燈片對課文進(jìn)行簡單的講解，教師再加以點(diǎn)評和補(bǔ)充，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于還沒有來得及展示的學(xué)生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課堂上，學(xué)生思維活躍，積極性高，達(dá)到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
在課后作業(yè)方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生、老師切磋、求教。講評形式非常自由，講評也變得非常方便。教師可以在課堂上評講，也可以讓學(xué)生上臺(tái)講或是在座位上講，還可以個(gè)別在網(wǎng)上評講。講評結(jié)果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學(xué)生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網(wǎng)絡(luò)資源融入初中英語教學(xué)中是一個(gè)非常好的提高教學(xué)質(zhì)量的措施，有的學(xué)校已經(jīng)將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據(jù)這些建議合理地選擇適合學(xué)生的方法，從而完善教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻(xiàn)：
［1］王春艷.現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)課程資源，2011.
關(guān)鍵詞：牛津版初中英語；情景化教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語的重要性不言而喻。但是，傳統(tǒng)的英語教育更多地重視應(yīng)試教育，對于學(xué)生英語教育的綜合能力卻大為忽視。在新課改后，新課標(biāo)對于英語教學(xué)的完善做出了許多要求，而牛津版英語教材的應(yīng)用正合乎其時(shí)。因此，如何更好地運(yùn)用牛津版英語教材，將是我們應(yīng)著重探討的內(nèi)容。
二、情景化教學(xué)的應(yīng)用
1. 進(jìn)行角色設(shè)計(jì)
（1）角色身份的設(shè)定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且課文內(nèi)容中的角色從低年級到高年級幾乎都是相對固定的，在教學(xué)內(nèi)容方面也是以滾雪球式循序漸進(jìn)的。因此，教師可以賦予每個(gè)學(xué)生（教材主要人物相對應(yīng)）相對固定的角色，并在立足課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，塑造基于教材又高于教材的角色，使各個(gè)角色變得鮮活起來，從而初步達(dá)到教材人物角色化的目的。
（2）角色語言的設(shè)計(jì)。牛津教材賦予每個(gè)人物不同的角色語言，在語言中存在著大量的單詞和語法項(xiàng)目，在角色化過程中，語言不一定要照本宣科，可以根據(jù)對單詞和語法的掌握程度進(jìn)行替換。如：You are beautiful.還可以說：You are good-looking.以此達(dá)到對詞匯語法的掌握，這是角色設(shè)計(jì)的重要部分。
2. 增強(qiáng)學(xué)生表演的驅(qū)動(dòng)力
在心理學(xué)上，人的驅(qū)動(dòng)力分為內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的表演欲望，教師可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如表現(xiàn)好的學(xué)生給一些小獎(jiǎng)品，這屬于外動(dòng)力。而對內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)，教師可以采取各種競賽的形式，如定期開展小品比賽（班級范圍、年級范圍、學(xué)校范圍等不同等級），激發(fā)學(xué)生表演的欲望，激活他們的學(xué)習(xí)潛能。
3. 創(chuàng)設(shè)各種英語情境
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)各種各樣的英語情景，真正做到教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容教材化。多媒體以其新穎獨(dú)特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。所以，教師可以此為主要手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
三、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用
1. 牢固掌握基本知識(shí)
要想讓學(xué)生能夠真正地參與到任務(wù)中，就必須讓學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量是學(xué)好英語所必備的能力，更是學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，通過一些形象的表達(dá)和記憶方法來幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶力；通過拆分和組合的方法讓學(xué)生能夠聯(lián)系記憶；通過循環(huán)學(xué)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。平時(shí)教師可以多組織學(xué)生聽英語歌曲和看英語電影，使學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的目的。
2. 綜合運(yùn)用語言技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要會(huì)做題，更要具備交流的能力，要學(xué)以致用，這就對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有較高要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后要有綜合運(yùn)用基本語言技能的能力，即能夠完成以英語進(jìn)行交流的任務(wù)。初中《牛津英語》所采用的教材都是與實(shí)際生活相貼近的，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行模擬對練。通過角色扮演的形式，以教室作為練習(xí)場地，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪組學(xué)生表演得更加貼切，語言錯(cuò)誤更少。
3. 反思任務(wù)成果
學(xué)生牢固掌握英語基本知識(shí)和具備英語綜合語言技能并以此完成任務(wù)后，要對任務(wù)成果進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生對自己的語言水平會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，執(zhí)行任務(wù)的總結(jié)也可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)避，這是深化任務(wù)型教學(xué)的有效手段。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用
1. 不斷豐富牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法
在現(xiàn)代條件下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)體系，絕不能簡單地等同于機(jī)械網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。一方面，要努力克服傳統(tǒng)的以教為主的模式所帶來的負(fù)面影響，另一方面，也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)方法在有限時(shí)間內(nèi)大面積提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)勢。教師通過對牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷正確構(gòu)建處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，豐富英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式與模式，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，克服以教師為主導(dǎo)的弊端，使學(xué)生在豐富的牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。
2. 加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的合作管理工作
在家庭方面，家長應(yīng)積極合理地督促孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)工作，并在必要的時(shí)候?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，合理控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間等。在學(xué)校方面，要不斷完善牛津英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法中的交流互動(dòng)功能和評價(jià)體系，設(shè)立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學(xué)生開展主題探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的交流空間。另外，在社會(huì)方面，網(wǎng)絡(luò)主管部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理工作，嚴(yán)格依法管理各類不法網(wǎng)站，從根本上遏制不良信息的傳播。
3. 注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)
教師要讓使學(xué)生懂得不應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上及傳播不健康的信息，客觀對待他人在網(wǎng)上的言論，充分尊重他人隱私，不應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)攻擊他人，同時(shí)要對自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 汽車行業(yè)英語 模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的日趨完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸走向課堂。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，以及教師隊(duì)伍自身教學(xué)水平的制約，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。汽車行業(yè)英語作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的一門課堂，積極引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，探索符合教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)模式，對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1 汽車行業(yè)英語開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，充分借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有教學(xué)資源共享、實(shí)時(shí)在線互動(dòng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將更有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求教師在授課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，既需要將大綱規(guī)定的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去，也需要拓展與其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；既需要教學(xué)考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，又需要考慮汽車行業(yè)對英語的現(xiàn)實(shí)需求。因此，教師對教學(xué)資源的選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中居于主導(dǎo)地位，也突顯了教師的主導(dǎo)地位。
（2）有利于突出學(xué)生的主體地位。汽車行業(yè)英語的教學(xué)重在提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受時(shí)空限制，學(xué)生無法從教師那里及時(shí)獲得所需幫助。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端，與教員、同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對性。
（3）有利于促進(jìn)課上課下的互動(dòng)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語，常常是課上學(xué)習(xí)、課下背記，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式不利于提高教學(xué)效果。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，與學(xué)生共同在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最新的內(nèi)容；課下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課上、課下的全程互動(dòng)，使教學(xué)過程貫穿于教與學(xué)的全過程。
（4）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。汽車行業(yè)英語作為一門動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容常常需要隨汽車行業(yè)發(fā)展而及時(shí)更新。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生可以不局限于教師指定的教材、參考資料，廣泛涉獵最新的行業(yè)知識(shí)；教師也可以隨時(shí)對網(wǎng)上共享的教學(xué)資源進(jìn)行更新，這將擴(kuò)大教學(xué)資源的共享范圍，極大地提高教學(xué)資源的利用效率。
2 汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本運(yùn)用形式
（1）引導(dǎo)式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。教師可以將需要個(gè)性化展示的內(nèi)容，通過板書或多媒體課件進(jìn)行講授，主要以大綱要求的重點(diǎn)內(nèi)容為主；對于拓展內(nèi)容或最新的汽車行業(yè)英語發(fā)展內(nèi)容，則通過在線實(shí)時(shí)展示來授課。比如，以講授汽車構(gòu)造為例，許多主要部件的英語名稱并未發(fā)生變化，教師可以借助板書或多媒體課件進(jìn)行重點(diǎn)講授；而由于汽車技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一些新的詞匯，這些詞匯又與原來的基礎(chǔ)詞匯有著必然的聯(lián)系，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)在線講授，一方面可以隨時(shí)跟蹤最新的詞匯知識(shí)，另一方面又可以強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的印象。這種教學(xué)模式下，教師始終處于主導(dǎo)地位，但已不是單純地傳授知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠跳出教材獲取更多、更新的知識(shí)信息，又能加深對大綱要求內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（2）情景式教學(xué)。這種教學(xué)模式是構(gòu)建與學(xué)生未來職業(yè)需要相接近的真實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐中獲取所需知識(shí)。雖然，傳統(tǒng)教學(xué)模式，也采用情景式教學(xué)，但由于受到資源和時(shí)間的限制，只有較少部分學(xué)生能夠得到鍛煉。而借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以建立與教學(xué)目標(biāo)相近的情景資源庫，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主選擇，進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。比如，以銷售某一型號(hào)汽車為例，教師可以把銷售過程中，客戶可能提出的問題搜集整理并通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，將結(jié)果通過網(wǎng)上反饋給教師；教師依據(jù)學(xué)生的作答，可以選擇比較典型的多個(gè)例子，由學(xué)生依據(jù)場景分飾銷售員和客戶角色，教師逐一點(diǎn)評、講解。這樣，一方面，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際英語水平以及學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面，可以為更多的學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的舞臺(tái)。
（3）問題式教學(xué)。這種教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生個(gè)性化需求為基礎(chǔ)，是有針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不可能一對一地對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破，一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生還可以依托網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)終端等，與教師建立聯(lián)系，隨時(shí)隨地向教師求教。從教師的角度看，教師既可以主動(dòng)提出問題，供學(xué)生網(wǎng)上交流、研討，隨時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及遇到的實(shí)際問題；還可以依據(jù)對學(xué)生所提問題的情況，建立更具針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便在課堂講授時(shí)，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。比如，許多高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車行業(yè)英語時(shí)，雖已具備一定英語基礎(chǔ)，但普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯、語法等運(yùn)用方面存在很多問題。教師在設(shè)計(jì)問題或解答問題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這些共性的問題，進(jìn)而提高教學(xué)的針對性。
（4）協(xié)作式教學(xué)。這種教學(xué)模式是將學(xué)生分成若干的小組，通過小組協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高，學(xué)習(xí)不必局限于課堂上的討論，而是可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更便捷地進(jìn)行交流。比如，教師依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)需要，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供不同車型的說明書，要求學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)查詢共同進(jìn)行翻譯。教師再根據(jù)各小組翻譯的內(nèi)容，到網(wǎng)上供其他小組查缺補(bǔ)漏或?qū)W習(xí)借鑒，最后，通過課堂的重點(diǎn)講解，解決大多數(shù)學(xué)生存在的問題。由于采用協(xié)作式教學(xué)，學(xué)生的主體地位和自主性將變突顯，小組成員間通過內(nèi)部分工，相互交流，不僅有助于相互學(xué)習(xí)提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共事的精神，對于未來職業(yè)發(fā)展有重要實(shí)踐價(jià)值。
3 開展汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求
一要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對于高職高專院校而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的每門學(xué)科、每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)與其未來可能從事的職業(yè)息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于其特有的開放性、互動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教師無論是課堂設(shè)計(jì)，還是組織課下活動(dòng)，都應(yīng)站在學(xué)生的角度，緊緊圍繞汽車行業(yè)的職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣，才能將教學(xué)過程與學(xué)生的職業(yè)需求緊密結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。
二要具備廣博的汽車行業(yè)英語知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己需要的知識(shí)信息，也可能隨時(shí)產(chǎn)生許多疑問，這些都需要教師跳出教材，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)，由于汽車行業(yè)英語教學(xué)具有一定的專業(yè)性和實(shí)用性要求，教師作為學(xué)生知識(shí)和技能的傳授者和引導(dǎo)者，只有緊盯汽車行業(yè)發(fā)展對英語實(shí)際運(yùn)用能力的要求，積極主動(dòng)地獲取最新的行業(yè)資訊，了解不同崗位對英語的需求，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能隨時(shí)解答好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。
在高等院校針對部分課程同時(shí)采用兩種語言（中文和英語）進(jìn)行授課，此種模式也就是我們所說的雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的推廣，在實(shí)踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學(xué)只能針對中國本科生實(shí)施，而在本科生醫(yī)學(xué)教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主，穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語能力的要求，但從教學(xué)角度來講同時(shí)減少了國際前沿專業(yè)知識(shí)的輸出量；從成果角度來講不能有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)，我們的學(xué)生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”，不具備國際交流的能力。全英教學(xué)適合中國本科生，更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊，中文授課增加了留學(xué)生對課程的理解難度，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退，紀(jì)律性差的一個(gè)主要因素。英語作為一種世界性語言，是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語言障礙問題，加強(qiáng)紀(jì)律性。全球3／4的報(bào)刊書籍是用英文版的。全英語教學(xué)就等于打開了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶，可以為學(xué)生提供大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息，豐富的內(nèi)容資訊；同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高邏輯性。全英語教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點(diǎn)
2．1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關(guān)于英語的教育，更多的目的是為了通過四、六級考試，而不重視聽、說等實(shí)用性。長久以來我們?yōu)榱藨?yīng)試教育，過度學(xué)習(xí)語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語語言環(huán)境，造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳，與人進(jìn)行交流能力有待提高。這種語言障礙，阻擋了教師在教學(xué)過程中對所傳授的知識(shí)表達(dá)，降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動(dòng)、豐富程度，信息量就會(huì)相對減少，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點(diǎn)。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教學(xué)背景。從國外引進(jìn)有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的教師和醫(yī)生作為主講人，他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來一些國外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度，借鑒國外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn)；定期聘請外籍專家對教研室的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長期穩(wěn)定的接受再教育，不斷提升教師的英語教學(xué)水平，掌握先進(jìn)的教育方法。
2．2可選擇英文教材有限
目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱，教師們的教學(xué)大多自行查閱資料，編寫相應(yīng)的PPT，甚至直接使用英文講解中文教材。個(gè)別院校會(huì)選擇英文原版教材，優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流，加入我國臨床特色，取長補(bǔ)短的編寫教案，使得我們的學(xué)生所掌握的知識(shí)既貼近我國臨床現(xiàn)狀又能直接進(jìn)入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍，緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2．3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上，中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中，對專業(yè)方面的知識(shí)講解面面俱到，學(xué)科間的知識(shí)欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識(shí)傳授型教學(xué)，單一的是由教師講解，學(xué)生傾聽。這導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的汲取缺乏主動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上，有許多值得借鑒的地方。針對留學(xué)生思維活躍，喜歡活躍的課堂氣氛的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)；改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動(dòng)的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例＋理論知識(shí)解析、病例討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方法。臨床病例選取強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合，在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過載，停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維，減輕負(fù)擔(dān)，在處理案例過程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識(shí)解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識(shí)講解，使授課內(nèi)容形象生動(dòng)、易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進(jìn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中是對知識(shí)融會(huì)貫通的過程，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進(jìn)目前難點(diǎn)需采取的措施
3．1英語網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國教育的發(fā)展方向。英語網(wǎng)站的建設(shè)是通過應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合，為學(xué)生提供一個(gè)方便、靈活、個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺(tái)上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè)，督促了學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的總結(jié)和問題的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，對于部分理解較慢的同學(xué)，課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識(shí)，更充分的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。最后，留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息，鼓勵(lì)留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動(dòng)，開拓學(xué)生眼界，了解最新的研究進(jìn)展。英語網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩，可作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時(shí)間更加不受約束，學(xué)生可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。因此加強(qiáng)課程英語網(wǎng)站的建設(shè)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善非常重要。
3．2全英教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)。針對留學(xué)生的特點(diǎn)，完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、科研助手、臨床實(shí)踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估，可以督促學(xué)生按時(shí)上課，加強(qiáng)留學(xué)生的紀(jì)律觀念；對課堂討論、發(fā)言評估，提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來，更好的增加師生互動(dòng)，從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對作業(yè)完成情況評估，有效的檢測學(xué)生對知識(shí)的理解程度，及時(shí)的反饋信息，較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)。對業(yè)余科研活動(dòng)評估，既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，又對提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評價(jià)為形成性評價(jià)后，更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識(shí)建構(gòu)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識(shí)外，專業(yè)英語在聽說讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此評價(jià)全英授課的效果不僅以學(xué)生對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來判定，同時(shí)也要對專業(yè)外語水平的進(jìn)行評估，標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。
4結(jié)語
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的優(yōu)勢
可以說，互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明，它有著海量的信息資源。配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用、便捷檢索的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)就構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生能利用海量的信息資源和空前的信息組織能力來進(jìn)行高度自主化的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過資源共享、多向互動(dòng)等方式，打破了教室里老師講、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，可以更好地提高學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)效性。較之傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
（一）超越時(shí)空性和資源共享性
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳輸和共享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)的多樣性和實(shí)時(shí)性。它可以對各種媒體信息進(jìn)行處理，再加上人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，大量先進(jìn)的教學(xué)資源可以進(jìn)行共享，這樣就避免了大量的重復(fù)性勞動(dòng)和投資。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)另外一個(gè)更讓人著迷的特征就是不限時(shí)空性，可以進(jìn)行同步教學(xué)和異步教學(xué)，具有很大的靈活性，可以適應(yīng)各種使用者的不同要求和學(xué)習(xí)規(guī)律。它的教學(xué)對象、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容都有很大的靈活性。教學(xué)對象可以是個(gè)體或群體。可以很好地普及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)地點(diǎn)更是可以因地制宜，無論學(xué)生是在家里，還是在學(xué)校、網(wǎng)吧，都可以按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)意愿來自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的超越時(shí)空性和資源共享性為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的語言自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)提供的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和資源使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擺脫了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上不受時(shí)空限制，更容易實(shí)現(xiàn)。
（二）多向互動(dòng)
傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式的弊端是很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。在傳統(tǒng)的“老師灌，學(xué)生聽”模式中，學(xué)生只是單純的接受者，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力。現(xiàn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以打破這種局限性，實(shí)現(xiàn)三種交互性：學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。通過這三種互動(dòng)，學(xué)生可以跟同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行討論，向老師請教，使他們更深入了解課件的內(nèi)容。再通過軟件及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查，進(jìn)行鞏固提高。學(xué)生與學(xué)生也可以通過交流來提高學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題的能力；教師可以通過這三種互動(dòng)，及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的高度互動(dòng)性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)協(xié)作、會(huì)話的平臺(tái)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是需要通過他人幫助以及人際間協(xié)作活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式可以提供各種生動(dòng)的會(huì)話和協(xié)作。互動(dòng)的方式包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等。互動(dòng)的手段包括討論、BBS、電子郵件、語音以及視頻的交流等。學(xué)生在這個(gè)高度互動(dòng)的環(huán)境中可以接受聽力訓(xùn)練、語音語調(diào)訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、詞匯語法訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種交互形成一個(gè)學(xué)習(xí)交流的群體，群體的實(shí)時(shí)互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的語言交流的欲望，解決學(xué)生的說英語開口難的問題，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師角色
大學(xué)英語是一本基礎(chǔ)必修課，隨著近些年來高校擴(kuò)招，導(dǎo)致很多學(xué)校因?yàn)榇嬖谥敖處熒佟W(xué)生多”的現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)不得不大班上課，每個(gè)老師帶幾個(gè)大班，一二百名學(xué)生，很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。在精度課程教學(xué)中只能滿堂灌，無法有效地組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，更無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求。聽說課程中教師充當(dāng)了錄音播放員的角色，很難完整判斷學(xué)生的真實(shí)聽力水平；口語練習(xí)也只能選取很小一部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，老師很難關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生英語會(huì)話或討論的內(nèi)容。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式因其超越時(shí)空性，高度互動(dòng)性、資源共享性等優(yōu)勢，有力地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式解放了教師，使教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、檢查者和督促者，從而真正做到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。教師的繁重教學(xué)任務(wù)可以有效減輕。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度上加以積極引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更好地計(jì)劃自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以有針對性地輔導(dǎo)，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
二、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教改的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)教改前的教師培訓(xùn)
多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用不僅是教學(xué)手段上的更新，而且是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上的全方位變革，所以在實(shí)施教改之前首先應(yīng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部辦公廳最新頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求試行，使教師明確改革后的大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)評估；二是對教師進(jìn)行多媒體及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)+計(jì)算機(jī)操作以及教學(xué)課件的研制等方面的培訓(xùn)使教師能熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；三是對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教材使用上的培訓(xùn)，使其了解網(wǎng)絡(luò)教材與傳統(tǒng)教材相比的突出特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)教材在使用上的具體程序等等。
（二）采用分級教學(xué)
多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)，有利于教師因材施教而利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行分級教學(xué)更加大了這一優(yōu)勢。一方面學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平參加分級學(xué)習(xí)，這樣可以避免知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，縮短知識(shí)的積累過程，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面水平接近的學(xué)生一起上課也便于教師利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)編排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。教改應(yīng)以試點(diǎn)教學(xué)逐步過渡到大規(guī)模推廣切不可操之過急。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教改是一個(gè)全新而大膽地嘗試，對許多院校來講都是從零開始，所以改革經(jīng)驗(yàn)需要一定時(shí)間的積累，改革方案的合理性和可行性需要一定時(shí)間的檢驗(yàn)，教師和學(xué)生也需要一定時(shí)間的適應(yīng)。欲速則不達(dá)，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教改切不可操之過急。學(xué)校可先抽取一部分英語水平較好，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生作為試點(diǎn)教改的對象對試點(diǎn)教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)都應(yīng)由專人進(jìn)行跟蹤記錄，及時(shí)評析，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教改漏洞，試點(diǎn)教學(xué)基本成功后再在全校范圍內(nèi)進(jìn)行逐步推廣。
（三）教學(xué)評估應(yīng)以形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)評估多為終結(jié)性評估，即通過期末課程考試或水平考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。這種評估以學(xué)生所獲得的聽，讀，寫，譯考試成績來代替或平衡說的成績，所以誤導(dǎo)了學(xué)生，造成啞巴英語的現(xiàn)象。形成性評估是通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄，網(wǎng)上自學(xué)記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄，訪談和座談等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難實(shí)施，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為形成性評估提供了物質(zhì)條件，同時(shí)也使形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合成為可能，從而有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的評價(jià)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語APP；自主學(xué)習(xí)；有效性；內(nèi)容互動(dòng)
一、序言
英語學(xué)習(xí)APP實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的隨身攜帶，并且能夠系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和測試效果。學(xué)生和上班族都可以利用縫隙時(shí)間進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)或者作為英語字典或翻譯器使用。但是利用APP進(jìn)行學(xué)習(xí)并不能解決所有問題，還有可能產(chǎn)生新的問題。利用APP進(jìn)行英語學(xué)習(xí)不僅要對個(gè)人英語能力有所提升，還不能影響正常的學(xué)習(xí)和工作。而且市場上五花八門的APP，如果選擇不當(dāng)勢必會(huì)直接影響自學(xué)的而效果。
二、主流英語學(xué)習(xí)APP功能特點(diǎn)
英語學(xué)習(xí)APP實(shí)質(zhì)上并不是全新的實(shí)物，在英語學(xué)習(xí)APP出現(xiàn)之前，在電腦上已經(jīng)存在各種各樣的英語學(xué)習(xí)小工具，能夠?qū)崿F(xiàn)聽力、背單詞、閱讀理解、小游戲測試等功能。英語學(xué)習(xí)APP只是借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將這些小工具進(jìn)行了再創(chuàng)造，開發(fā)出實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)語音視頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)社交等功能。目前在應(yīng)用市場排名前十位的英語學(xué)習(xí)APP是百詞斬、金山詞霸、從零開始學(xué)英語、學(xué)為貴雅思、51Talk、Pop On練口語、從零開始學(xué)音標(biāo)、可可英語、扇貝英語、英語流利說。這些APP各有特色，不同的學(xué)生和工作人士可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。概括而言，目前市場上的英語學(xué)習(xí)APP主要分為3類，通用輔導(dǎo)類、專項(xiàng)工具類和教學(xué)服務(wù)類。
通用輔導(dǎo)類如從零開始學(xué)英語、可可英語。該類APP內(nèi)容豐富，功能多樣，包括圖文影音素材、考試資料、電子輔導(dǎo)書、專業(yè)教材、詞典、公開課、一對一視頻教學(xué)等。這些APP主要來源于傳統(tǒng)的英語網(wǎng)站如可可英語網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)等。他們在門戶網(wǎng)站上經(jīng)營多年已經(jīng)擁有豐富的資源以及成熟的運(yùn)營模式，現(xiàn)在只是將門戶網(wǎng)站做到移動(dòng)智能終端上而已，從功能和形式上沒有太大變化，甚至頁面和內(nèi)容架構(gòu)都是類似的。專項(xiàng)工具類如金山詞霸、APP百詞斬、Pop On練口語、從零開始學(xué)英標(biāo)、扇貝單詞、英語流利說。該類APP主要針對專項(xiàng)能力練習(xí)，包括單詞記憶、聽力練習(xí)、發(fā)音練習(xí)和口語練習(xí)等；教學(xué)輔導(dǎo)類如51Talk、學(xué)為貴雅思。該類APP相對其他兩類APP而言是新生事物，它們從開發(fā)和應(yīng)用都是基于明確的商業(yè)模式，打造在線付費(fèi)教育服務(wù)平臺(tái)，有些甚至直接來自于線下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它們提供的核心功能是真人視頻互動(dòng)教學(xué)，而其他功能如翻譯、單詞記憶等主要是在學(xué)生被服務(wù)時(shí)作為工具使用。
三、英語學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著我國移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普遍覆蓋以及智能終端的普及，絕大多數(shù)地區(qū)都有條件使用APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在不同人群、不同地域及不同類型APP之間存在應(yīng)用差異：
從城市特征看，英語學(xué)習(xí)APP在一線城市的使用率約為17%，二三線城市使用率約為25%，四線城市約為31%。不同城市間的使用率差異恰好反映出英語教育資源和重視程度的差異。一線城市北、上、廣、深在各級學(xué)校英語教學(xué)資源和水平、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員數(shù)量等方面都優(yōu)于二三四線城市，家長的英語水平也普遍較高。因此從家庭、學(xué)校及線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的英語訓(xùn)練相對較好，線上及利用APP學(xué)多數(shù)是作為專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的輔助工具。二三線城市，尤其是中西部地區(qū)城市的英語教學(xué)資源和家庭英語環(huán)境將比一線城市低一些，因此英語APP使用效率相對較高。四線城市的英語教學(xué)資源和家庭英語環(huán)境都十分薄弱，尤其是中小學(xué)的英語基礎(chǔ)教學(xué)水平和資源比發(fā)達(dá)城市落后很多，因此家長更多需要借助APP等教學(xué)工具來彌補(bǔ)。此外四線有更多的成年人通過APP學(xué)習(xí)英語，希望通過提高英語能力而獲得更好的工作機(jī)會(huì)或者進(jìn)入發(fā)達(dá)城市發(fā)展。
從使用頻率和原因看，超過60%的用戶利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要目的是應(yīng)對考試和孩子教育輔助。對于學(xué)生而言，使用APP進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)受到時(shí)間和工具兩方面限制。現(xiàn)在的學(xué)生普遍課業(yè)繁重并且還需要參加各種各樣的興趣培訓(xùn)，能夠使用APP進(jìn)行自學(xué)的時(shí)間越來越少。同時(shí)很多學(xué)生沒有智能設(shè)備或者智能設(shè)備使用受到家長的嚴(yán)格控制，因此學(xué)生使用APP來進(jìn)行英語自學(xué)更多的是在零碎時(shí)間來強(qiáng)化訓(xùn)練，如單詞記憶、口語訓(xùn)練以及考試訓(xùn)練等，使用時(shí)間也大多集中在早上7：00―8：00和晚上19：00―21：00。在職人員主要出于工作需要或個(gè)人能力提升目的利用APP進(jìn)行英語自學(xué)，由于工作和家庭原因，學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，實(shí)際效果普遍不夠理想。
就視頻互動(dòng)教學(xué)類英語學(xué)習(xí)APP而言，直播老師在一二線城市主要來自于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)老師次之，然后是中小學(xué)老師。而三四線城市的直播老師主要來自中小學(xué)老師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大學(xué)老師相當(dāng)。這種差異的原因在于一方面一二線城市老師一般不允許兼職或私下辦輔導(dǎo)班，而三四線城市中小學(xué)老師較為自由，且講課壓力較小。另一方面一二線城市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和從業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)超三四線城市。
四、英語學(xué)習(xí)APP對自主學(xué)習(xí)能力提升的有效性
從各類APP的特點(diǎn)以及應(yīng)用情況看，不同人群的使用效果由于時(shí)間、精力以及目的不同會(huì)有很大差異。只有正確評估不同APP的功能和自身學(xué)習(xí)條件，才能指導(dǎo)選擇適合自身的APP，并提高使用效率。
英語學(xué)習(xí)APP對自主學(xué)習(xí)能力的提升主要從提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)方面體現(xiàn)。與死板枯燥的教科書和輔導(dǎo)材料相比，APP內(nèi)容更加豐富多彩，圖文音影形式多樣，自學(xué)者能夠在學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情甚至獲得快樂。例如小學(xué)生英語作業(yè)APP很受家長歡迎，普遍反映孩子的學(xué)習(xí)效果顯著提升。以往孩子不愿意做作業(yè)或者做作業(yè)不及時(shí)，而在APP上可以通過游戲、圖畫、看視頻等形勢將作業(yè)融入，并擴(kuò)充豐富的關(guān)聯(lián)知識(shí)。孩子在使用APP做作業(yè)后明顯印象更深，積極性更高，并且獲得比作業(yè)本身更多的收貨；英語學(xué)習(xí)APP的強(qiáng)大功能還能顯著提高學(xué)習(xí)者的效率，包括減少資料搜索篩選的時(shí)間、聯(lián)想發(fā)散的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及提高碎片時(shí)間的利用率等。當(dāng)然，英語學(xué)習(xí)APP對英語自學(xué)的效應(yīng)需要學(xué)習(xí)者有效地使用，同時(shí)APP本身也應(yīng)當(dāng)更加智能化和人性化。
首先，用戶需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件及英語學(xué)習(xí)需求合理選擇APP。英語能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，也不是簡單地背單詞即可，而是需要不斷積累和加強(qiáng)。因此需要提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對性，根據(jù)自身的時(shí)間精力、能力弱點(diǎn)及目標(biāo)選擇APP并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如對于中小學(xué)生可以更多地關(guān)注考試輔導(dǎo)類APP，配合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度使用，加強(qiáng)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，而不適合過多使用通用類APP。因?yàn)橹行W(xué)生應(yīng)對英語考試和打牢英語基礎(chǔ)是個(gè)人發(fā)展的根本要求，通用類APP內(nèi)容繁雜容易分散注意力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式教學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程及監(jiān)控學(xué)科成績評定方案
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0056－02
一、背 景
隨著中國世界化進(jìn)程的加快，中國對大學(xué)生的英語能力有了更高的要求，于是，教育部高等教育司于2007年提出了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。［1］ 根據(jù)教育部的要求，針對我院英語教學(xué)實(shí)際情況，我院在院領(lǐng)導(dǎo)的親自帶領(lǐng)下對2010級本科生的英語教學(xué)進(jìn)行了改革，大部分本科英語老師參與了這次教學(xué)改革。
為了實(shí)施這一教學(xué)改革，我院對教學(xué)硬件進(jìn)行了大量投入。所有本科班級都使用多媒體教室教學(xué)；另還擁有多個(gè)機(jī)房及多間語音室；除了這些設(shè)備上的改變外，我院還擁有較豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在我院的網(wǎng)頁上，目前已有：新視野大學(xué)英語，英語國家社會(huì)與文化入門（上）、（下）冊，藍(lán)鴿四、六級網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些條件都為我院以2010級本科生為對象的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了有效的保障。
二、改革方案
1．教學(xué)模式
我院對2010級本科生的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了一次大的改革。首先實(shí)行了聽說、讀寫分課型教學(xué)，其中聽說課每周2個(gè)課時(shí)，以《新視野大學(xué)英語·聽說教程》為主線，配合讀寫課的教學(xué)內(nèi)容，每兩周完成一個(gè)單元，在語音室授課。讀寫課按照學(xué)院對文理專業(yè)每學(xué)期設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，分別設(shè)計(jì)為：文科專業(yè)第一學(xué)期每周3個(gè)課時(shí)，第二學(xué)期每周2個(gè)課時(shí)；理科專業(yè)第一學(xué)期每周2個(gè)課時(shí)，第二學(xué)期每周3個(gè)課時(shí)，以《新視野大學(xué)英語·讀寫教程》為主線，每兩周完成一個(gè)單元，在多媒體教室授課。這一措施帶來了一系列的好處，使得老師備課時(shí)有所側(cè)重，授課時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；也使得學(xué)生上課時(shí)心有所專，學(xué)有所用，用有所長。大多數(shù)參與老師都肯定聽說、讀寫分課型教學(xué)是正確的，是有利于老師、學(xué)生的教與學(xué)的；學(xué)生對這一分課型教學(xué)也是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為分課型課堂能讓他們明確每一堂課的學(xué)習(xí)目的，減少他們對英語學(xué)習(xí)的心理壓力，并能讓他們在有效的課堂時(shí)間里掌握更多的內(nèi)容。
其次，我院2010級本科生的英語教學(xué)采用了課堂＋網(wǎng)絡(luò)的組合模式。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生充分利用課后時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效的英語自主學(xué)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生每周至少上網(wǎng)自學(xué)2個(gè)小時(shí)，并對學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和監(jiān)管。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括新視野大學(xué)英語（聽說、讀寫、視聽說），以及新視野大學(xué)英語網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)資源，除此之外，還有我院網(wǎng)頁上提供的其他學(xué)習(xí)資源：英語國家社會(huì)與文化入門（上）、（下）冊，藍(lán)鴿四、六級網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)，藍(lán)鴿四、六級網(wǎng)考訓(xùn)練系統(tǒng)題庫管理，新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)V4.0等。
在這一課堂＋網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指引線，有效地發(fā)揮主導(dǎo)及調(diào)控的作用，改變了在原來的傳統(tǒng)課堂中老師的角色，讓老師從知識(shí)講解者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
2．教學(xué)安排
我院2010級本科生的英語教學(xué)實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上選課的改革措施，這是以前從未實(shí)施過的。學(xué)生第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行自然班教學(xué)，學(xué)生有充分的時(shí)間和大量的機(jī)會(huì)了解老師，包括本班授課老師和其他班級的授課老師，并讓學(xué)生在網(wǎng)上對本班英語老師的授課情況進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)打分，學(xué)生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)可以了解不同的老師授課情況和學(xué)生評價(jià)，并在第一學(xué)期期末選課時(shí)選擇他認(rèn)為好的或者適合他的老師，這一措施不僅使學(xué)生有充分的自由和權(quán)力來選擇師從誰家，也給老師們施加了不少的壓力，使老師們都嚴(yán)肅認(rèn)真的對待學(xué)生、對待課堂，從而使整個(gè)英語教學(xué)的質(zhì)量得到提高，也使師生關(guān)系進(jìn)一步改善。
3．教學(xué)進(jìn)程及監(jiān)控
（1）讀寫課。
讀寫課是大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在讀寫課總課時(shí)減少的背景下如何有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的讀寫譯能力及英語語言綜合能力，這對我院全體教師都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。面對全新的教學(xué)設(shè)置，我們承擔(dān)讀寫課教學(xué)的老師們進(jìn)行了積極地探索和創(chuàng)新：
1）精簡課堂講授內(nèi)容。在原來的傳統(tǒng)課堂上，教材上的所有內(nèi)容幾乎都由老師在課堂上負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生被動(dòng)地聽講解、記筆記，或者無所事事，很少有發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。所以在新的課堂教學(xué)中，老師們精簡課堂講授材料，重點(diǎn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相關(guān)的背景文化介紹，英語語言國家文化與中國文化的對照，文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，寫作方法的介紹，以及課文中出現(xiàn)的較難理解的語言現(xiàn)象或文化差異的講解。其它內(nèi)容則交由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成，并進(jìn)行合理的檢測。
2）合理分配課堂時(shí)間。讀寫課的課堂時(shí)間分為兩個(gè)部分：第一個(gè)時(shí)段主要是老師根據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生勾勒學(xué)習(xí)主線（可包括文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法等諸多方面），旨在讓學(xué)生對課文有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并明確課后自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向；第二個(gè)時(shí)段主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后的輸出工作，通過課外的自主學(xué)習(xí)，把自己內(nèi)化了的知識(shí)與其他同學(xué)分享。學(xué)生可通過role play, classroom presentation, students being as a teacher to explain the text, students own creative activities等各種活動(dòng)來展示他們的學(xué)習(xí)成果。在這一時(shí)間段里，老師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的輸出進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，并從中找出學(xué)生普遍存在的問題和對課文不理解或理解誤差的部分，然后有針對性的進(jìn)行當(dāng)堂答疑和講解。
（2）聽說課。
為了增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語聽說課在教學(xué)中不單要注重提高學(xué)生的聽力理解能力，還要注重提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，由老師機(jī)動(dòng)安排課堂時(shí)間，可把一次課分為兩個(gè)時(shí)段，第1個(gè)時(shí)段主要進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練，內(nèi)容以新視野大學(xué)英語聽說教程為主，此外還根據(jù)學(xué)生的英語程度，結(jié)合大學(xué)英語四、六級聽力考試題型，講解各種題型解題技巧，并配合大學(xué)英語四、六級聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，或適當(dāng)添加各種視頻材料等內(nèi)容以提高學(xué)生的英語聽力理解能力，并明確學(xué)生該章節(jié)課后網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和內(nèi)容等。第2時(shí)段主要進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容或是圍繞一個(gè)特定的主題，提示一些英語口語表達(dá)的技巧、常用句型等，然后以任務(wù)型教學(xué)的模式讓學(xué)生當(dāng)堂完成一些口語表達(dá)任務(wù)，或是作為作業(yè)，讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，留待下一次聽說課進(jìn)行檢測。
（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是新環(huán)境下英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而要它發(fā)揮出應(yīng)有的功能，有效的監(jiān)管就是重中之重，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在過去的一年里，我們探索著把形成性評估和終結(jié)性評估兩種方式結(jié)合起來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。
形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、網(wǎng)上測試記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。
1）形成性評估。形成性評估（Formative Assessment）是“學(xué)生和老師對學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和結(jié)果的適時(shí)分析”。［2］ 這一概念的引入給教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供了一個(gè)機(jī)遇，使我們的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我院形成性評估主要由以下三方面構(gòu)成：
第一，上網(wǎng)學(xué)時(shí)要求。要求2010級本科學(xué)生每周上網(wǎng)自學(xué)時(shí)間（聽說、讀寫分別）不少于2小時(shí)，沒有達(dá)到額定時(shí)間總量的將在該生的網(wǎng)學(xué)成績中有所體現(xiàn)。這一規(guī)定主要是通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間量的要求幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺上網(wǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。
第二，課堂檢測。不管是聽說課還是讀寫課，老師都要在課堂上對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，針對本單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)W習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生在課堂上的輸出情況，老師來檢測學(xué)生對所完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)效果，對于完成效果不理想的學(xué)生進(jìn)行督促和相應(yīng)的指導(dǎo)，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加以規(guī)范。
第三，定期網(wǎng)絡(luò)測試。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的檢測，除了課堂上老師的隨堂檢測外，每單元還配有形成性測試，即每兩周定期在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行一次單元測試，測試內(nèi)容完全選自此單元預(yù)定自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣，一方面激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，另一方面也可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
2）終結(jié)性評估。終結(jié)性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核。［1］在這一原則指導(dǎo)下，為保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展，我們對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的評定方式也做了相應(yīng)的調(diào)整，以配合各教學(xué)板塊的設(shè)置。
第一，讀寫課終結(jié)性評估方案。讀寫課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。
形成性評估中額定上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間的完成情況占20%，課堂輸出成果及考勤占10%，定期階段測試成績占20%。通過這樣的分值設(shè)定，讓學(xué)生明確成績不止是期末要考好，關(guān)鍵還要看平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，特別是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)時(shí)間等。由此幫助學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)造好的英語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，聽說課終結(jié)性評估方案。聽說課期末成績評分方案：形成性評估占50%，期末考試成績占50%。在期末考試成績部分又分為兩個(gè)模塊，其中聽力考試占期末成績的60%，口語占期末成績的40%，由此體現(xiàn)該門課的特點(diǎn)，即聽、說都要兼顧，聽和說在英語學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。
在形成性評估部分，課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課堂口語表達(dá)任務(wù)的完成情況占據(jù)10%，網(wǎng)絡(luò)測試部分占20%，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)部分占20%。
三、改革成效
我院過去一年多進(jìn)行的2010級本科生基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一些成效，在該改革模式下，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)積極性有了較大的改善，英語自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，同時(shí)也一定程度地改善了我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
當(dāng)然任何改革都不可能盡善盡美，我院過去一年探索的改革方案也同樣存在一些問題，如在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)檢測部分確實(shí)還存在一些難以解決的問題，有的學(xué)生請他人代做網(wǎng)絡(luò)形成性測試，網(wǎng)絡(luò)無法識(shí)別；有的學(xué)生不做網(wǎng)絡(luò)形成性測試，老師也無能為力；還有的學(xué)生為了達(dá)到規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間量，掛在網(wǎng)上卻不進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)也無法處理等。當(dāng)然這些現(xiàn)象有的是技術(shù)問題，有的是我們在設(shè)計(jì)之初考慮不周造成的，這些都需要我們在下一步的實(shí)施過程中加以改進(jìn)和規(guī)范。
參考文獻(xiàn)
“大學(xué)英語”課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行全國統(tǒng)一考試的部分公共基礎(chǔ)課之一。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（教高[2004]5號(hào)）的精神，除了符合免考條件的學(xué)生外，非英語專業(yè)的本科生必須參加大學(xué)英語（B級）的統(tǒng)考。學(xué)生只有通過統(tǒng)考，才能順利獲得本科畢業(yè)證書。但是，對于大多數(shù)英語基礎(chǔ)差的成人在職學(xué)生而言，要通過英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考目前仍然是非常困難，鑒于此，有必要調(diào)查遠(yuǎn)程教育環(huán)境下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考的現(xiàn)狀，分析影響網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考合格率的原因，為探討出解決問題的對策提供可靠詳實(shí)的第一手資料。
二、調(diào)查內(nèi)容與方式
（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
為使所產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性，調(diào)查問卷采用了無記名的方式，采取當(dāng)場填寫，及時(shí)回收的方法。課題組自編調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)為“大學(xué)英語統(tǒng)考（機(jī)考）問卷調(diào)查”（以下簡稱為“問卷”）。問卷設(shè)計(jì)為單選題、多選題和開放性題目（自填題），共15個(gè)問題，涉及到七個(gè)方面，即學(xué)生年齡和英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)的目的和難度認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)英語的情況、面授出勤率、英語統(tǒng)考的準(zhǔn)備與體驗(yàn)、對教師教學(xué)的要求、對學(xué)校的教學(xué)支持服務(wù)的建議。
（二）調(diào)查對象
此問卷針對在克拉瑪依電大的開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的本科生進(jìn)行的調(diào)查研究，涉及到開放教育的2009秋的學(xué)前教育和小教、2010春社區(qū)管理、2010秋的漢語言文學(xué)、護(hù)理、2011春的會(huì)計(jì)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育的2009秋采油工程、2010秋資源勘查工程、安全工程、土木工程、地質(zhì)勘察、2011春行政管理、工商企業(yè)管理等專業(yè)。在2011年9月和12月考試結(jié)束后，兩次共發(fā)放問卷145份，收回142份，除去無效問卷，最終獲得有效問卷136份，有效率為93.7%。被調(diào)查者中男生占52.5%，女生占47.5%。開放教育類別的學(xué)生占37.8%，網(wǎng)絡(luò)教育類別的學(xué)生占62.2%。
（三）調(diào)查方式1．問卷調(diào)查將問卷通過考務(wù)辦和任課教師發(fā)放給被調(diào)查的學(xué)生。
2．訪談
與部分學(xué)生面談，聽取他們在學(xué)習(xí)和統(tǒng)考備考的心得體會(huì)。與任課教師交談，了解學(xué)生出勤和學(xué)習(xí)情況。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)生基本情況
1．學(xué)生的年齡和英語基礎(chǔ)
問題1針對學(xué)生的年齡和英語基礎(chǔ)而進(jìn)行的調(diào)查。接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生基本上是在職人員，根據(jù)我們的問卷，年齡在20到25歲的占27.3%，26到30歲的占32.5%，31到35歲的占26%，36歲以上的占14.3%，由此可見，遠(yuǎn)程教育的本科學(xué)生的年齡段主要集中在20～35歲之間，平均年齡在30歲左右。他們?nèi)雽W(xué)成績低，英語底子薄，基礎(chǔ)差，尤其是掌握的詞匯量非常有限，單詞不到2500個(gè)的占65%左右，而考試大綱要求是3000個(gè)。詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，沒有一定的詞匯，就難以提高英語教學(xué)質(zhì)量和統(tǒng)考的合格率。基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自信心不足，對統(tǒng)考充滿了恐懼感。
2．學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和難度認(rèn)知
問題2涉及到對英語學(xué)習(xí)的目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，為將來更好地學(xué)習(xí)的占44.8%，為以后工作的需要的占4.1%，為了應(yīng)付考試和拿畢業(yè)證的占51.1%。由此可看出，半數(shù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過英語的考試以便獲得文憑，因此在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語就不足為奇。配合訪談發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生宣稱參加學(xué)習(xí)就是為了混文憑來的。這種不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上影響著語言學(xué)習(xí)的效果和成績。英語學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知就是對學(xué)習(xí)英語難易程度的自我感覺。問題3針對英語學(xué)習(xí)的自我感覺和學(xué)不好的原因的調(diào)查，結(jié)果表明，有2.8%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)英語輕松，33.3%的感到教材很難，58.3%的覺得只是記憶困難。從學(xué)生的自我感覺，可以看出他們學(xué)習(xí)英語的困難很大，一方面是英語基礎(chǔ)薄弱，另一方面是學(xué)習(xí)英語用處不大，多為考試，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)不好的原因可歸納為三個(gè)方面：不夠努力（占50%），單詞太多，課文太長（占32.4%）和不感興趣或沒有語言天分（占17.6%）。不夠努力反映出學(xué)生用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不多，學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)我們對未能通過統(tǒng)考學(xué)生的統(tǒng)考成績的歸因的訪談發(fā)現(xiàn)，28%的考生歸于工作性，25%歸于家務(wù)事，47%歸于沒有認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，這與50%的問卷結(jié)果大體接近。單詞太多，課文太長，表明了學(xué)生的英語詞匯量少，影響了對課文的理解。不感興趣或沒有語言天分，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難不能及時(shí)解決，導(dǎo)致考試的不順，產(chǎn)生挫折感而喪失興趣。
3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況
根據(jù)問題4，學(xué)員在家每天（周六周七和節(jié)假日除外）自主學(xué)習(xí)英語的平均時(shí)間在兩小時(shí)（含兩小時(shí)）以上的占7%，一小時(shí)到兩小時(shí)的占32.4%，半小時(shí)到一小時(shí)（不含一小時(shí)）的有38%，不到半小時(shí)的有22.6%。這些數(shù)據(jù)表明每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間差異很大，半數(shù)以上沒有全身心投入到英語的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有待提高。
問題5顯示，學(xué)生自評自主學(xué)習(xí)英語的能力強(qiáng)的占6.8%，一般的占44.8%，薄弱的占48.4%。這就說明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還依然薄弱，自主學(xué)習(xí)的方法和策略有待于改進(jìn)，能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約受到多年的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的影響，除此之外，一些學(xué)生對自主學(xué)習(xí)存在偏見和抵制，他們不可能做到真正的自主學(xué)習(xí)。
4．學(xué)生面授輔導(dǎo)的出勤率
問題6就在職學(xué)生在學(xué)校集中面授輔導(dǎo)的出勤率進(jìn)行調(diào)查，有15.4%的學(xué)生從不來上課，37.8%的學(xué)生很少來上課，多次來上課的有18%，每次來上課的有28.8%。這說明了每次上課學(xué)生的出勤率不到50%。根據(jù)我們對任課老師的交流，學(xué)生每次來上課的出勤率還要低，不到45%，有時(shí)為零。出勤率低，原因很多，有工作方面的，有家庭方面的，但更多的是個(gè)人原因，面授意識(shí)淡薄，加之，少數(shù)人自知基礎(chǔ)差，來上課也是聽不懂，選擇了放棄來上課。
5．學(xué)生應(yīng)對統(tǒng)考的備考情況
問題7調(diào)查學(xué)生對統(tǒng)考的題型、題量、時(shí)間、各題的分值的了解程度，結(jié)果顯示完全了解的學(xué)員占34.3%，了解一些的占51.4%，不了解的占14.3%。這表明了大部分學(xué)員對統(tǒng)考的考試形式等還沒有全了解或了解不夠，說明了我們（任課教師、班主任、學(xué)校教學(xué)支持服務(wù)）的工作做得不夠，不細(xì)。
問題8調(diào)查學(xué)生統(tǒng)考考前復(fù)習(xí)的主要方式，結(jié)果顯示，42%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資料（文字和視頻），61%的自己看書，做模擬練習(xí)，17%的沒有進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。這樣一來，沒有經(jīng)過精心計(jì)劃，周密的復(fù)習(xí)，任課教師的指點(diǎn)和答疑，去參加考試，結(jié)果可想而知。
6．學(xué)生對統(tǒng)考題型的體驗(yàn)
當(dāng)問題9問及“統(tǒng)考中的六種題型，哪幾部分最難”時(shí)，在前三項(xiàng)中，38%選寫作，其次是閱讀理解，占26.7%，然后是詞匯與語法24.3%。由此可見，這三種題型是統(tǒng)考中最讓學(xué)生頭疼的，尤其是寫作。誠然，在我們的遠(yuǎn)程英語教學(xué)中，寫作也是學(xué)生的一大弱項(xiàng)，缺乏面對面的親自的詳細(xì)的指導(dǎo)。在考試中，可看到60%以上的學(xué)生是沒寫幾句話，甚至是一片空白。學(xué)生沒選完型填空，是因?yàn)閺?011年4月起，網(wǎng)考辦采用了新題型，5個(gè)空，給5個(gè)詞，并且難度系數(shù)較以前大大降低。
當(dāng)問題10問到“對大學(xué)英語統(tǒng)考的心理感受”時(shí)，有14.1%的學(xué)生選填“太難”，52.1%選“難”。33.8%選“一般”，讓我們大為吃驚的是沒有一人選“容易”。從心理感受角度，一方面可以看出大部分學(xué)生的英語水平較低，基礎(chǔ)有待提高，另一方面，反映出統(tǒng)考題難度系數(shù)高于學(xué)生的實(shí)際英語水平和預(yù)期值。這也是大部分在職學(xué)生難以通過統(tǒng)考的寫照。
（二）教師教學(xué)情況
1．對教師教學(xué)的調(diào)查
問題11的第一問希望老師怎么講授英語，才能接受。41.4%的學(xué)生選擇“注重語法”，34.3%選“注重閱讀”。由此看來，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍然側(cè)重于語法的講解和閱讀理解能力的培養(yǎng)。當(dāng)本題第二小問，“你認(rèn)為現(xiàn)在的英語教學(xué)，應(yīng)側(cè)重書本教學(xué)還是應(yīng)試教學(xué)”，回答前者占7.1%，后者17.1%，二者兼顧達(dá)75.8%。這說明目前面臨大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考，學(xué)生還是希望我們英語教師在把握課本知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把有關(guān)統(tǒng)考方面的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，也就是“立足于課本，面向統(tǒng)考”，這對英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)書本的同時(shí)，能夠順利通過統(tǒng)考是在職學(xué)生所關(guān)心的一件大事。
問題12是一道開放性題目，目的在于了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見和建議。歸納起來，學(xué)生回答的要點(diǎn)有：積極組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)心所有同學(xué)；因人施教，對內(nèi)容講解得再詳細(xì)一些；突出考試重點(diǎn)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，及時(shí)解答疑問。從學(xué)生的要求看，我們教師在教學(xué)中總的說來做得不錯(cuò)，但是還不盡他們?nèi)艘狻τ谶h(yuǎn)程教育的學(xué)生來說，教師的任務(wù)就是服務(wù)學(xué)生，盡量滿足他們的要求，使教學(xué)和統(tǒng)考達(dá)到完美的統(tǒng)一。
2．面授教學(xué)課時(shí)量
問題13調(diào)查的是學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期英語教學(xué)課時(shí)量的合適度。結(jié)果顯示，70%的開放教育的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期至少為36課時(shí)；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生認(rèn)為至少18個(gè)課時(shí)合適，這說明了學(xué)校安排的面授輔導(dǎo)課時(shí)數(shù)不夠。以我校為例，開放教育每學(xué)期實(shí)際面授15課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育為9課時(shí)。教師要把中央電大的《開放英語》3和4教材，網(wǎng)絡(luò)教育的《大學(xué)英語》的全部內(nèi)容透徹地講解給學(xué)生，是不可能的，教師任務(wù)重，壓力大，只能在有限的面授課時(shí)內(nèi)加大教學(xué)章節(jié)的跨度，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡單串講，其余的內(nèi)容只能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。根據(jù)我們的訪談，無論是開放的還是網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生都認(rèn)為在統(tǒng)考考前，學(xué)校非常有必要額外增加10到12課時(shí)，用于模擬題的講解和問題的解答。適量的面授課時(shí)，對保證教學(xué)質(zhì)量和提高考試成績具有舉足輕重的作用。
（三）學(xué)校的教學(xué)支持服務(wù)情況
問題14是一道開放性題目，調(diào)查學(xué)生認(rèn)為班主任在統(tǒng)考中的作用。總結(jié)起來，主要有以下幾點(diǎn)：多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)通知統(tǒng)考情況；督促復(fù)習(xí)及考試注意事項(xiàng)；協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師和學(xué)校三方之間的聯(lián)系。問題15也是一道開放性題目，目的了解學(xué)生對學(xué)校的意見、要求或建議，主要有三點(diǎn)：上課盡量安排在周末；繼續(xù)加強(qiáng)推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)更新統(tǒng)考信息，對網(wǎng)考進(jìn)行組織培訓(xùn)，考前多增加輔導(dǎo)課時(shí)。
四、調(diào)研結(jié)論
依據(jù)調(diào)查情況和調(diào)研結(jié)果分析，筆者得出以下結(jié)論：
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義 教學(xué)模式
一、研究背景與理論依據(jù)
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)得到不斷加強(qiáng)，尤其是2003年國家推行精品課程建設(shè)工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性。”大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期。
但是，目前國內(nèi)高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個(gè)：第一，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術(shù)搬上課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式；第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)構(gòu)不清晰，缺乏有效的導(dǎo)航策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)目的與教學(xué)模式不統(tǒng)一；第三，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，在缺少真實(shí)場景的背景下教師對討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)及參與，教學(xué)互動(dòng)性不夠，忽視了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”；第四，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)習(xí)者缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。
本課題研究的設(shè)計(jì)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為，第一，學(xué)生是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的建構(gòu)知識(shí)的主體，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、積累性、指向性等特征，而教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。第二，建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)生在交互協(xié)作中激活舊有知識(shí)的圖式，吸收新的知識(shí)，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。第三，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情景中，利用已經(jīng)建立的知識(shí)圖式同化和吸收新的知識(shí)。第四，應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。
二、研究條件與課程資源
我校長期以來一直致力于教學(xué)信息化建設(shè)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的信息資源、教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺(tái)為本課程的順利開展提供了完善的教學(xué)條件。它能充分做到對學(xué)校教學(xué)各方面進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)化管理，其中包括學(xué)生管理、考試管理、成績管理等多個(gè)功能模塊。其功能涵蓋學(xué)生選課、教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及師生網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要分為幾個(gè)板塊：學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源平臺(tái)、測試平臺(tái)和管理平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，完成練習(xí)，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和批改作業(yè)，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；管理平臺(tái)中有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)正確率；教師可以利用測試平臺(tái)中的題庫在線出題并設(shè)置測試過程中的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)，如測試時(shí)間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程實(shí)時(shí)監(jiān)控。
為順利配合大學(xué)英語教學(xué)改革的運(yùn)作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網(wǎng)絡(luò)化考試平臺(tái)。我校大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在這樣的教學(xué)資源下，對原來的單一視聽說課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革的探索和實(shí)踐。
圖1 英語教學(xué)資源庫
圖2 英語題庫
三、課程設(shè)計(jì)與研究
大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案管理、教師面授輔導(dǎo)和第二外語課堂相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)策略和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生成功地將這些策略應(yīng)用到交際任務(wù)當(dāng)中。
（一）教學(xué)內(nèi)容
選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內(nèi)容廣泛、知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實(shí)場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，語言規(guī)范，對話生動(dòng)（曾慶敏，2009）。現(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材，如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學(xué)英語視聽說教程》等為學(xué)生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，能滿足當(dāng)前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》為視聽說網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要教材，本課程以教材教學(xué)單元為主線，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)主題。教學(xué)過程包括詞匯、語法知識(shí)在內(nèi)的語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，相關(guān)的輔助音頻教材、視頻教材視聽內(nèi)容及適量的口語訓(xùn)練材料的添加，同時(shí)要求學(xué)生以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行評說，以此構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式。
（二）教學(xué)組織
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。本課程的教學(xué)在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可分為五個(gè)步驟：第一步，課前準(zhǔn)備；第二步，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第三步，教師網(wǎng)絡(luò)答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個(gè)步驟中的課前準(zhǔn)備階段尤為重要，教師在上課前一周應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和電子課件發(fā)送給學(xué)生，可以明確是由學(xué)生個(gè)人或是小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以便學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃、調(diào)整和評價(jià)。在第二步學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和第三步教師網(wǎng)絡(luò)答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以對所學(xué)內(nèi)容的主旨要義和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解，也可以就背景知識(shí)和難詞難句進(jìn)行學(xué)習(xí)和解說。第四步的教師面授有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是教師解說，另一個(gè)就是學(xué)生后期討論。這個(gè)步驟中側(cè)重口語技能的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)生個(gè)人能力的展示，比如就所學(xué)單元的內(nèi)容展開討論或匯報(bào)發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報(bào)發(fā)言的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該包含教師的信息反饋，結(jié)合教師的信息反饋，學(xué)生可更好地檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整。第五步主要是在前四個(gè)階段學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展。我們在第二課堂開設(shè)英語角、英語廣播電臺(tái)、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。
于愛紅等⑦（2010）也總結(jié)了在視聽說網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準(zhǔn)確地了解學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間，便于教師督促和檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。其次，學(xué)生通過模仿音頻視頻材料的內(nèi)容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學(xué)習(xí)原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學(xué)習(xí)在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學(xué)生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個(gè)部分的視頻標(biāo)題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀(jì)念品展開。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的不僅可以學(xué)到各種紀(jì)念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談?wù)摶貞洠╩emories）的技能。在學(xué)習(xí)后期，可以要求學(xué)生模仿video中的Tara錄制一段談?wù)撟约鹤钚膼鄣募o(jì)念品的視頻，可以采用獨(dú)立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會(huì)力爭達(dá)到完全用英語進(jìn)行思維交流，達(dá)到聽說能力同步的提高的目的，最終實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。
（三）考核方法
如教學(xué)組織中所探討的，在本課程設(shè)計(jì)中，我們采用三種方式來進(jìn)行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內(nèi)容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學(xué)生聽力能力的進(jìn)展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內(nèi)容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、句型等的掌握情況及口語能力的進(jìn)展情況。第三，在期末進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試了解聽力能力的階段性提高情況。
四、課程實(shí)施效果及結(jié)論
大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程的新型教學(xué)模式試驗(yàn)點(diǎn)在我校實(shí)施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在本課題的調(diào)研（表1）中，我們分別在學(xué)年初和學(xué)年結(jié)束時(shí)發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)熟悉程度等問題進(jìn)行了調(diào)查，其中55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而20%的學(xué)生認(rèn)為不確定，還有9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對他們的英語學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助。
表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)
（二）有效提高學(xué)生的聽力與口語水平
在課題組成員進(jìn)行有關(guān)聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學(xué)英語四級同等水平測試卷，將學(xué)生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力口語能力產(chǎn)生了較大的影響。
表2 學(xué)生前測（學(xué)期初）與后測（學(xué)期末）成績分析比較
研究表明這種基于網(wǎng)絡(luò)的不受時(shí)間空間限制的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，實(shí)現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉(zhuǎn)變。
注釋：
①教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.
②王潁萍.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）.
③曾慶敏.大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）.
④張海彥.大學(xué)英語視聽說教學(xué)之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學(xué)模式探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.
⑤Piaget，J.結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.
⑥張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（1）.
⑦于愛紅，冷瑜.大學(xué)英語視聽說（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）課程設(shè)計(jì)與探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.
關(guān)鍵詞 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 普特英語網(wǎng) 聽力 專門性 學(xué)習(xí)資源 信息素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其有專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供足夠多的專題學(xué)習(xí)資源、提供相關(guān)的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇想要研究的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過自己搜索、分析并篩選有用的信息資料，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)習(xí)者自主性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決。英語是世界上最被廣泛使用的第二語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。中國的很多高校要求學(xué)生必須過四六級才能畢業(yè)。中國學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)高，實(shí)際應(yīng)用能力卻很差。在班級授課制的情況下，學(xué)生對聽說能力的學(xué)習(xí)很少，能夠和外國人用英語嫻熟地交流的機(jī)會(huì)并不多，十幾年學(xué)校教育培養(yǎng)出的學(xué)生大部分聽不懂說不出。如今出現(xiàn)了很多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中普特英語聽力網(wǎng)取得了相當(dāng)優(yōu)秀的成績。
1普特英語聽力網(wǎng)的專門性
普特英語聽力網(wǎng)創(chuàng)建于2001年，是目前中國最大的英語聽力訓(xùn)練社區(qū)，其為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。作為國內(nèi)最早成立的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之一，自2001年建站至今社區(qū)已經(jīng)超過了1，000，000會(huì)員，網(wǎng)站每天有40，000多IP訪問，論壇每天發(fā)貼1，000多個(gè)，95%是與聽力學(xué)習(xí)相關(guān)的聽寫帖子和學(xué)習(xí)討論帖子。
1.1群體
群體的專門化。其旨在凝聚起盡可能多的研究生、本科生和青年教師，但想要學(xué)習(xí)英語的人也可以在這個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以普特英語聽力網(wǎng)的群體是指所有想要學(xué)習(xí)英語挺高聽力且具備基本的電腦知識(shí)能夠上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者。致力為廣大英語學(xué)習(xí)愛好者于提供最新最全的英語資訊與學(xué)習(xí)資料，最完善的英語學(xué)習(xí)解決方案，一直堅(jiān)持為英語愛好者提供幫助，堅(jiān)持以聽力核心，堅(jiān)信交流是學(xué)好語言的根本。
1.2形式
形式的專門化，此網(wǎng)站上面有很多按模塊來歸類的學(xué)習(xí)資源。模塊區(qū)包括聽力、視聽、教材、雅思、托福、BEC、口語、翻譯、方法、演講、金融、下載、論壇、網(wǎng)校、辭典。其主要的學(xué)習(xí)形式就是自主練習(xí)，可以選擇自己需要的資源來進(jìn)行聽力的練習(xí)。聽力的難易程度也有區(qū)分，有慢速和快速，有初級和中級等。
1.3內(nèi)容
內(nèi)容的專門化，提供結(jié)構(gòu)化的聽力知識(shí)庫。網(wǎng)站的內(nèi)容集合了與聽力相關(guān)的資源和實(shí)事，結(jié)合相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，在綜合其他學(xué)科基礎(chǔ)上，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)模塊。資源高度整合、內(nèi)容極度豐富，增加了聽力資源的趣味性和可讀性。網(wǎng)站以教師為主要的創(chuàng)作者，學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，在內(nèi)容豐富的同時(shí)還提高了資源的利用率。專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于綜合性教育網(wǎng)站，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程。符合不同學(xué)情的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生個(gè)別化分層學(xué)習(xí)。不同難度的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測、自我提高，在此網(wǎng)站用很多的是隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法，學(xué)生可以在有電腦有網(wǎng)的情況下隨時(shí)隨地地進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不受限制地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2聽力的專門訓(xùn)練
普特網(wǎng)的學(xué)習(xí)注重的是在線學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)板塊都為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了一套針對性強(qiáng)、含金量適度、具有一定梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練。這可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，達(dá)到對知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)讓知識(shí)得以內(nèi)化和外化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以得到及時(shí)合理的反饋評價(jià)，這是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要部分。對比傳統(tǒng)的評價(jià)方式，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的評價(jià)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特征差異以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。
2.1訓(xùn)練內(nèi)容
訓(xùn)練內(nèi)容很豐富。包括了熱門文章、每日更新、廣播英語、考試聽力、英語視聽、英語聽力教程、綜合能力等。在英語視聽部分，分為電影、英美劇、英文歌。收集了近期很受歡迎的一些歌曲和電視，在快樂中學(xué)習(xí)英語練習(xí)聽力。值得注意的是，此網(wǎng)站雖然是以英語聽力為主體，但也進(jìn)行了和其他學(xué)科的整合。例如，在專業(yè)英語的這個(gè)模塊，分別有法律英語、體育英語、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語等部分。這就為非英語專業(yè)的學(xué)生謀取了福利，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的英語知識(shí)。教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。”普特網(wǎng)涵蓋了這一點(diǎn)，其以學(xué)科融合為指導(dǎo)思想，有機(jī)地滲透相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，從而對學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。
2.2訓(xùn)練形式
普特英語聽力網(wǎng)的訓(xùn)練形式多種多樣，其中更包含了多種學(xué)習(xí)方法。我們都知道，溫顧而知新，對新知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)才能夠更好將我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化。訓(xùn)練的形式有教程式的，包含初級教程和中級教程，不同學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況來選擇自己合適的課程。訓(xùn)練的形式也有娛樂式，如視聽部分的電影和音樂可以在娛樂中練習(xí)，這就是寓教于樂。
2.3活動(dòng)層面
網(wǎng)站設(shè)有聽力擂臺(tái)、生活活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等活動(dòng)。聽力擂臺(tái)是對其用戶開展的，作為游客無法使用這一活動(dòng)，這需要注冊為其用戶，這樣你可以在線進(jìn)行替你打擂臺(tái)。這樣的一種設(shè)計(jì)既是對其網(wǎng)站的一個(gè)推廣，也是對用戶學(xué)習(xí)興趣的提高，打擂臺(tái)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的求勝心以及求知欲。生活活動(dòng)方面會(huì)提供一些好的文章、熱門演講等資源。在社會(huì)活動(dòng)層面的內(nèi)容，可以看到文化娛樂、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)考試的最新最聚焦的消息。
2.4資源支撐
其資源尤為豐富，根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，普特網(wǎng)還提供了有助于知識(shí)學(xué)習(xí)和獲得的工具，真正成為學(xué)習(xí)者探索研究的知識(shí)寶庫。對于不同需求的學(xué)習(xí)者，提供了不同形式的資源，在導(dǎo)航界面有關(guān)于雅思、四級、翻譯等分項(xiàng)目的模塊，這對于需要針對性練習(xí)的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)福音，有助于學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間。在廣播英語部分會(huì)有很多有名的演講、英文視聽里有很多歌曲、英美劇和電影。學(xué)習(xí)的過程很枯燥，讓學(xué)習(xí)變得有趣有吸引力可以提高學(xué)習(xí)的熱情。在聽歌曲，看著名演講，看英美劇的時(shí)候?qū)W習(xí)到的英語知識(shí)，比在課堂中學(xué)習(xí)單純知識(shí)效率高，達(dá)到了事半功倍的效果。
普特網(wǎng)新增了普特網(wǎng)校。網(wǎng)校相對于面授教育而言，最大限度地突破了教育的時(shí)空限制，是師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動(dòng)，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。這是因?yàn)樾畔r(shí)代帶來的相對傳統(tǒng)教育有很大的區(qū)別的遠(yuǎn)程教育的興起，很多的學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)校。
3總結(jié)
從整體的設(shè)計(jì)中，普特英語網(wǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善、導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰、評價(jià)系統(tǒng)規(guī)范化。由于普特網(wǎng)資源繁多，模塊種類多樣，工具俱全，且屬于自主學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)站，對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的要求也比較高。信息的搜索、選擇、提取、下載都對信息素養(yǎng)有極大的要求，同時(shí)需要學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的自覺性。普特網(wǎng)能幫助學(xué)習(xí)者提高信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)將會(huì)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)者必不可少的技能之一。總的來說，普特英語網(wǎng)是一個(gè)相對成功的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，希望今后有更多優(yōu)秀的專題網(wǎng)站出現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)英語互動(dòng)式教學(xué)
眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主，主要教學(xué)手段是“教材+黑板+錄音機(jī)”，教師面對講臺(tái)下面眾多的學(xué)生，難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點(diǎn)而被廣泛采用。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著不足之處，如何揚(yáng)長避短，將其與互動(dòng)式教學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，值得當(dāng)代教師共同探討。
（一）互動(dòng)式教學(xué)法的涵義
互動(dòng)式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用。要有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。課堂師生互動(dòng)本身就是一種語言交際活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生語言能力的最佳機(jī)會(huì)，如果在課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會(huì)使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負(fù)責(zé)。
互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要做到激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自對語言交際內(nèi)容的興趣，當(dāng)學(xué)生參與了趣味性，實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中，除了憑借自己的語言功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念吸引學(xué)生注意力外，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。
（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢
1．多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間知識(shí)信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時(shí)，可以事先放一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。
2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量。互聯(lián)網(wǎng)中有許多以英語為母語國家的文化背景知識(shí)。通過預(yù)習(xí)，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學(xué)生對語言的理解，更有助于提高英語運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí)，下載到自己的文件夾中供學(xué)生使用。此外網(wǎng)絡(luò)信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當(dāng)天的英美電子版報(bào)刊雜志，如《紐約時(shí)報(bào)》、《泰晤士報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等，使我們能了解外部世界的變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在互動(dòng)教學(xué)中的使用
互動(dòng)教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語言表達(dá)，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：
1．小組討論。在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學(xué)生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據(jù)就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學(xué)生就某個(gè)問題發(fā)表見解，為了便于學(xué)生討論，可以提前給出討論的題目，要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文字材料。在討論活動(dòng)中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個(gè)模擬的環(huán)境。讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應(yīng)該把學(xué)生的注意力應(yīng)放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯(cuò)誤上。學(xué)生開展對話活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)在教室巡視，觀察學(xué)生討論的情況，當(dāng)學(xué)生的討論冷場了或者學(xué)生忘詞了，教師可對他們進(jìn)行鼓勵(lì)或提示，使討論活動(dòng)順利進(jìn)行下去。
2．主題教學(xué)模式。圍繞現(xiàn)實(shí)世界生活中一個(gè)關(guān)鍵性或常識(shí)性概念，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的綜合技能，或在聽說教學(xué)中采取功能性主題。
(1)網(wǎng)上設(shè)計(jì)一般都可以配上多媒體技術(shù)帶來的生動(dòng)的情景,以動(dòng)畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)虛擬自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)可以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意切入一個(gè)適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細(xì)節(jié)遷移自己的心理認(rèn)知過程。
(2)建立網(wǎng)上通訊、合作交流通道，以網(wǎng)絡(luò)(電子郵件、BBS等)的形式，設(shè)立師生之間、學(xué)生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網(wǎng)上約定交流語言一律采用英語，那么學(xué)生的英語寫作技能就會(huì)在一種自然的情景中得到提高。
(3)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間交互的機(jī)制系統(tǒng)。我們可以通過網(wǎng)上任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、問題探索—網(wǎng)上討論—課堂交互的形式,使網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在主題性教學(xué)模式之下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時(shí)代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個(gè)“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航員。
3．課堂回答。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸減少自己的講話時(shí)間，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學(xué)文體活動(dòng)的主題后，提出“如何讓大學(xué)生充分參加課外文體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育”的問題，由于剛學(xué)習(xí)完一個(gè)主題，學(xué)生有了大量有關(guān)該主題的觀點(diǎn)，也有了大量的相關(guān)英語詞語可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，這時(shí)可以在網(wǎng)上以書面形式先在同學(xué)之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網(wǎng)上寫作和討論的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生面對面地交流總結(jié)、歸納所學(xué)主題的思想及表達(dá)這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗(yàn)學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)理解效果，也可以幫助學(xué)生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學(xué)生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會(huì)話語境之中。
4．朗誦與課文復(fù)述。朗誦對語言學(xué)習(xí)很有好處，它可以幫助學(xué)生熟記語言材料，加深對課文的理解。學(xué)生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式等知識(shí)。此外，由于有固定的語言資料作為基礎(chǔ)，學(xué)生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行課文復(fù)述訓(xùn)練。與臨場發(fā)揮式口語訓(xùn)練相比，可以減少句子中的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時(shí)間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行朗誦與課文復(fù)述的訓(xùn)練。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的流媒體技術(shù)，把教師的朗誦與課文復(fù)述進(jìn)行錄音處理后作為比較樣本，學(xué)生就可以通過麥克風(fēng)朗讀，然后由軟件進(jìn)行比較，教師錄音和學(xué)生對比朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語音錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)教師的語音，進(jìn)行語言正音。學(xué)生可以學(xué)會(huì)教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點(diǎn)，了解文章的中心內(nèi)涵。
在信息社會(huì)里，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實(shí)上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很多方面是網(wǎng)上教學(xué)遠(yuǎn)不能及的，師生之間一個(gè)眼神、一個(gè)笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識(shí)和表達(dá)的力量會(huì)對學(xué)生終生產(chǎn)生影響。通過課堂上師生之間及時(shí)的互動(dòng)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的理解。因此，信息時(shí)代的課堂教學(xué)要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時(shí)注重互動(dòng)式的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語學(xué)習(xí)個(gè)性化與社會(huì)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步模糊外語學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)外界限、提高教學(xué)效率提供了有效的理論基礎(chǔ)。
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