時(shí)間：2023-02-09 03:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫(yī)科大學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備先進(jìn)的管理學(xué)理論和實(shí)踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的，在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室工作的現(xiàn)代化高級(jí)專門人才。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中，公共行政學(xué)這門課程既是基礎(chǔ)課，更是必修課，是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)課程，與此同時(shí)，衛(wèi)生事業(yè)管理不同于普通的公共事業(yè)管理，因此，在公共行政學(xué)的教學(xué)過程中突出“衛(wèi)生”二字就顯得尤為重要。醫(yī)科大學(xué)的公共行政學(xué)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)趨勢(shì)，在給學(xué)生授課的過程中，要有指向、有目標(biāo)，將這門課的功能充分的發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)方法上，針對(duì)衛(wèi)生方向的公共事業(yè)管理的學(xué)生，在設(shè)計(jì)公共行政學(xué)的課程時(shí)，就要有所側(cè)重。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)并使用經(jīng)驗(yàn)中值得借鑒的方法，發(fā)揚(yáng)它們，并因時(shí)因地恰當(dāng)使用，最大程度的推動(dòng)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好更快的掌握公共行政學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。相反，精確發(fā)現(xiàn)公共行政學(xué)在教學(xué)過程中現(xiàn)階段的不足之處，并深入分析其原因，根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足之處。因此，在公共行政學(xué)的教學(xué)過程中，如何對(duì)公共行政學(xué)的教學(xué)方法全面、深入的改善并優(yōu)化更是當(dāng)下這門課程亟待解決的內(nèi)容。
2傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足
2．1教學(xué)主體以教師為主傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)，以教師為主體，課程全程以教師講授為主。學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性并沒有得到充分的調(diào)動(dòng)和提高，而學(xué)生也只是在枯燥、乏味的課堂講授中度過每堂課，在考試時(shí)，死記硬背成了代名詞，考試之后，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)很快就忘記了，更別說在實(shí)踐中有效的運(yùn)用了。那么這樣的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，整個(gè)教學(xué)過程提不起學(xué)生的興趣，就更談不上如何提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)，實(shí)際上應(yīng)該將學(xué)生放到主體地位上來(lái)，而不是教師每節(jié)課填鴨式的全堂貫穿講授。
2．2教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都已被廣泛的普及和應(yīng)用。學(xué)生群體正是對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)感興趣的人群，那么，新的公共行政學(xué)教學(xué)方法中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，就能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)是沒有實(shí)驗(yàn)課的，整個(gè)教學(xué)過程都是通過教師的講授進(jìn)行。這樣，既不能提起學(xué)生的興趣、不能增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不能使學(xué)生全面立體的掌握所學(xué)的理論知識(shí)。所謂的紙上談兵大概就是這樣的了。那么，如果只是書面的全程講授，學(xué)生只是對(duì)理論知識(shí)有了平面的、二維的理解，這就像早些年學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做書面的題，口語(yǔ)應(yīng)用十分吃力。公共行政學(xué)的教學(xué)也是同樣的道理。因此，事實(shí)上公共行政學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是穿插著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程的。
2．3教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)，缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)。所謂實(shí)踐出真知，教學(xué)正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學(xué)學(xué)習(xí)公共行政學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進(jìn)行考核。這樣，無(wú)意中就進(jìn)入了一個(gè)非良性的循環(huán)，既老師講授無(wú)激情，學(xué)生聽課無(wú)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)考核方式單一，只是用試卷說明學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生就只為了如何應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)，不能全面、立體的掌握公共行政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
2．4教學(xué)未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計(jì)授課內(nèi)容傳統(tǒng)的公共行政學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)過程中，教師的講授只是針對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講授，并未將學(xué)生今后的就業(yè)趨勢(shì)緊密結(jié)合。
3完善具有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的教學(xué)方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學(xué)特色的公共行政學(xué)教學(xué)方法，是有針對(duì)性的教學(xué)方法、是因材施教的教學(xué)方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學(xué)方法。
3．1要有以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學(xué)生的參與度提到最高。每個(gè)章節(jié)在開始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問題提出，讓學(xué)生帶著問題去了解案例，然后對(duì)案例進(jìn)行分析。分析案例時(shí)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。由于是在章節(jié)開始之前所看的案例，學(xué)生在分析案例的時(shí)候還不能系統(tǒng)的運(yùn)用本章所學(xué)的知識(shí)，但是，正是這樣帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)再與學(xué)生進(jìn)行分析和討論，才能讓知識(shí)不斷內(nèi)化，并提高了學(xué)生的整體能力。與此同時(shí)，在案例的選擇過程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學(xué)生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問題，有利于培養(yǎng)具有先進(jìn)的管理學(xué)理論和實(shí)踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級(jí)專門人才。
3．2要將現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)課帶到教學(xué)中來(lái)目前，衛(wèi)生管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)公共行政學(xué)這門課程，引入了電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)室，模擬了從中央到地方的各級(jí)政府的檔案管理、公文傳輸、國(guó)有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標(biāo)采購(gòu)平臺(tái)、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上，通過模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學(xué)的知識(shí)，用更立體的手段和方法提高學(xué)生的動(dòng)手和思考的能力。但是，目前針對(duì)電子政務(wù)的實(shí)驗(yàn)課課程安排還是不夠科學(xué)合理，課時(shí)數(shù)還較少，在今后的教學(xué)過程中，將不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)納入到考核范圍內(nèi)。
3．3要把學(xué)生的課間實(shí)習(xí)規(guī)劃到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)衛(wèi)生管理學(xué)院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，在大四上學(xué)期結(jié)課后，都會(huì)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時(shí)的實(shí)習(xí)，正是考察學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程成績(jī)的最佳時(shí)期。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法將理論知識(shí)內(nèi)化，在運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí)，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。但是，目前學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，一旦確定了實(shí)習(xí)單位就不能更換，這使得學(xué)生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的具體運(yùn)行狀態(tài)，那么學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)限于學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位。如果能夠?qū)?shí)習(xí)單位施行輪崗實(shí)習(xí)，既衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實(shí)習(xí)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，每個(gè)單位或部門實(shí)習(xí)一段時(shí)間，那么，學(xué)生將會(huì)從更多的角度和方位成長(zhǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：東京醫(yī)科大學(xué)；EMP教學(xué)；啟示
中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亞洲醫(yī)學(xué)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，即EMP(English for Medical Purposes)教學(xué)方面積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。尤其是日本東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)在日本乃至亞洲同類院校中處于領(lǐng)軍地位，該校JPatrickBarron教授在國(guó)際EMP教學(xué)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。本文對(duì)該校EMP教學(xué)相關(guān)情況和特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，以期對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
一、日本東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)的主要特色
1課程設(shè)置內(nèi)容全方位、各學(xué)年全覆蓋
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)課程既包含詞匯學(xué)和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等初級(jí)課程，也包括EMP綜合課程。初級(jí)課程以《Building a Medical Vocabulary》和其自編教材為主要學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)；綜合課程分為專業(yè)術(shù)語(yǔ)、臨床概念、醫(yī)學(xué)會(huì)話和閱讀四大類，涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)20余個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?！皩I(yè)術(shù)語(yǔ)”課程包含日常英語(yǔ)釋義和專業(yè)定義；“臨床概念”課程包含人體器官系統(tǒng)日文、英文要點(diǎn)釋義及問題解析；“醫(yī)學(xué)會(huì)話”課程主要內(nèi)容是醫(yī)患對(duì)話練習(xí)；“閱讀”課程安排學(xué)生研讀英語(yǔ)為母語(yǔ)的專業(yè)人士撰寫的醫(yī)學(xué)論文。在新生入學(xué)時(shí)組織英語(yǔ)分級(jí)考試，結(jié)合考試成績(jī)開展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。一至四年級(jí)的EMP課程均為必修課。一年級(jí)每周開設(shè)常規(guī)英語(yǔ)課2課時(shí)和EMP課程l課時(shí)，主要開設(shè)英語(yǔ)視、聽、說和高級(jí)讀、寫、譯等通用課程和EMP詞匯學(xué)。二年級(jí)全面進(jìn)入EMP教學(xué)，不再開設(shè)通用英語(yǔ)課程，每周1課時(shí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生了解掌握相關(guān)專業(yè)常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)共性特征領(lǐng)域英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。三年級(jí)主要是引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展前景和學(xué)術(shù)研究前沿，把英語(yǔ)國(guó)家有代表性的醫(yī)學(xué)期刊論文摘要作為主要教材，分專業(yè)進(jìn)行選讀。四年級(jí)重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀與翻譯課程，開展分科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、翻譯醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。五、六年級(jí)EMP為選修課。五年級(jí)學(xué)生主要在綜合醫(yī)院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，增設(shè)了醫(yī)用口語(yǔ)和醫(yī)學(xué)科普演講等選修課，使學(xué)生不僅能聽懂以英語(yǔ)為媒介的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程講座，而且能夠自如地使用英語(yǔ)參與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議討論，發(fā)表學(xué)術(shù)演講，掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧和各類病歷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫方法。六年級(jí)主要針對(duì)志在從事科研工作、發(fā)表英文論文的學(xué)生開展教學(xué)。除正常教學(xué)外，每月針對(duì)研究生舉辦一次學(xué)術(shù)講座。講座主題包括生物醫(yī)學(xué)雜志投稿統(tǒng)一要求、在高影響因子的刊物上發(fā)文的技巧、如何做口頭報(bào)告等。
2教學(xué)組織形式靈活新穎、突出互動(dòng)性
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)的組織形式靈活多樣，令人耳目一新。比如，以學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)掌握程度為參照，采用“分水平小班教學(xué)法”，將學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六組，每組18名學(xué)生，配備6名教師，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生綜合交際能力的培養(yǎng)。再比如，借鑒和采用愛丁堡大學(xué)推出的“三人小組法”(“Triads”)，將三名學(xué)生編為一組，要求學(xué)生閱讀論文后認(rèn)真做出筆記，然后學(xué)生A向?qū)W生B口頭描述論文摘要，學(xué)生C聆聽，學(xué)生B可提出問題，然后學(xué)生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述論文摘要，由學(xué)生C判斷學(xué)生B的完成情況，依此類推。這種教學(xué)模式重視學(xué)生體驗(yàn)和參與，既鍛煉學(xué)生閱讀、記錄以及口頭轉(zhuǎn)述閱讀所獲信息的能力，又鍛煉學(xué)生的聽力、理解力和涉及第三方的提問能力，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)還十分注重參與性和互動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，除了定期播放英語(yǔ)原版系列情景劇，通過分組討論，讓學(xué)生對(duì)醫(yī)藥文化背景知識(shí)有更直接、更深刻的感觀認(rèn)識(shí)外，還模擬國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議、專家訪談、演講、診斷對(duì)話等方式設(shè)置情境，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，鼓勵(lì)其融入場(chǎng)景自然發(fā)揮，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說能力；還利用具體病例，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展病例分析，對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和答疑。課堂教學(xué)之余，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各學(xué)科教研室的專題英語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)校請(qǐng)國(guó)外留學(xué)回來(lái)的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，或定期安排留學(xué)生與本校學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)誼，還積極組織英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、戲劇表演、有學(xué)科特色的英語(yǔ)角等豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中，鞏固所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高EMP實(shí)際應(yīng)用能力。
3教材更新快、針對(duì)性強(qiáng)
東京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)國(guó)際交流中心負(fù)責(zé)研發(fā)EMP教學(xué)資源。他們不僅積極推廣、使用傳統(tǒng)EMP教材，而且還更新和推廣最新教材。僅近幾年就先后出版、引進(jìn)、編譯了大批與EMP教學(xué)相關(guān)的外文教學(xué)資料。比如，《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)溝通》、《醫(yī)師英語(yǔ)》、《論文投稿統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等等。其中值得一提的是由匈牙利Pecs大學(xué)Maria Gyorffy教授撰寫的《醫(yī)師英語(yǔ)》，其主要特點(diǎn)是通過模擬醫(yī)患對(duì)話，對(duì)重要醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)給予注釋，同時(shí)，還重點(diǎn)向母語(yǔ)不是英語(yǔ)人士介紹英文論文寫作技巧，內(nèi)容涉及到論文撰寫、投稿要求、處理同行評(píng)審意見及如何選刊等，應(yīng)用性很強(qiáng)。此外，東京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)國(guó)際交流中心還在日本教育文化體育科學(xué)技術(shù)部的支持和幫助下，開發(fā)了亞洲首個(gè)全英文EMP教學(xué)網(wǎng)站，即wwwemp-tmunet，該網(wǎng)站免費(fèi)開放，隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找到最新的EMP教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有機(jī)結(jié)合，不斷豐富著東京醫(yī)科大學(xué)的EMP教學(xué)資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更加新穎、多樣，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
東京醫(yī)科大學(xué)自編EMP教材始終堅(jiān)持了實(shí)事求是、因人制宜的原則，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的接受程度合理取舍，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展需要。比如，為三、四年級(jí)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，只選取英美人士撰寫論文的介紹部分，而這一階段學(xué)生很難讀懂的討論部分，就將其棄之不用，較好地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。
4考核評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)用性、實(shí)際效果好
東京醫(yī)科大學(xué)對(duì)學(xué)生EMP掌握程度和應(yīng)用情況的考核評(píng)價(jià)更加側(cè)重實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性?？己嗽u(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和操作方式與日本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試(EPEMP)基本一致，都注重綜合考查聽說讀寫及專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用水平，全面考核學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息和進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域交流溝通的實(shí)踐能力。
在具體操作上，東京醫(yī)科大學(xué)EMP考核將筆試和口試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力和水平分別進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)難易程度不同，EPEMP共分四級(jí)。四級(jí)主要測(cè)試醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀；三級(jí)在四級(jí)基礎(chǔ)上增加了聽力測(cè)試；三、四級(jí)測(cè)試不涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)，但一、二級(jí)卻要求考生具有相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)知識(shí)；二級(jí)擬就醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文撰寫、英語(yǔ)口頭報(bào)告、和同事探討醫(yī)學(xué)問題以及EMP教學(xué)能力等多方面進(jìn)行測(cè)試；一級(jí)測(cè)試醫(yī)學(xué)國(guó)際會(huì)議的主持以及醫(yī)學(xué)雜志的編輯能力。日本東京醫(yī)科大學(xué)著力突出EMP分級(jí)考試在英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中比重的做法，既有利于形成正確的EMP教學(xué)導(dǎo)向，也有利于進(jìn)一步推動(dòng)日本醫(yī)學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化和國(guó)際化。
5人才培養(yǎng)方式多、師資來(lái)源渠道寬
日本東京醫(yī)科大學(xué)十分注重EMP人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，采取學(xué)術(shù)交流、積極引進(jìn)、開展合作等多種方式，努力拓寬師資來(lái)源渠道。
早在1993年，東京醫(yī)科大學(xué)JPatrick Barron教授就積極發(fā)起成立了醫(yī)學(xué)口筆譯協(xié)會(huì)，成立該協(xié)會(huì)的重要目的之一就是要通過積極組織學(xué)術(shù)活動(dòng)、開展學(xué)術(shù)交流，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)EMP教學(xué)和科研專家。近年來(lái)，還先后發(fā)起成立了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流研究協(xié)會(huì)和國(guó)際醫(yī)學(xué)交流協(xié)會(huì)等多個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批EMP教學(xué)專家。同時(shí)，東京醫(yī)科大學(xué)國(guó)際醫(yī)學(xué)交流中心在EMP教師的選拔和培養(yǎng)方面也發(fā)揮了巨大作用。比如向在職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師推薦愛丁堡大學(xué)的EMP暑期密集課程，為教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)；積極同非醫(yī)科院校英語(yǔ)系開設(shè)醫(yī)學(xué)交流課程，培養(yǎng)更多的EMP教師后備人才；采取教學(xué)和臨床相結(jié)合的模式，安排EMP教師和臨床醫(yī)生開展醫(yī)院、學(xué)校雙向交流，使雙方在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力上都得到了顯著提高。從實(shí)踐看，近年來(lái)東京醫(yī)科大學(xué)采取的一系列培養(yǎng)引進(jìn)EMP人才的舉措有效拓寬了師資渠道。目前，一、二年級(jí)的EMP教學(xué)工作除了由英語(yǔ)教學(xué)部和少數(shù)幾位熟練掌握英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專家承擔(dān)外，主要由醫(yī)學(xué)口筆譯協(xié)會(huì)中的專業(yè)醫(yī)學(xué)翻譯人員承擔(dān)；而三年級(jí)以上各學(xué)年的EMP課程則由英語(yǔ)教學(xué)部和國(guó)際醫(yī)學(xué)交流中心共同承擔(dān)。
二、東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的啟示
1在設(shè)置課程上，要體現(xiàn)“差異性”、強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性”
目前，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)仍然是通用英語(yǔ)，即“EGP”(English for general purpose)一統(tǒng)天下，EGP與EMP課程學(xué)時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，EMP教學(xué)內(nèi)容差異性和針對(duì)性差，與學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，因此，亟須參照日本東京醫(yī)科大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法，按照不同年級(jí)和英語(yǔ)實(shí)際水平分別確定階段性教學(xué)目標(biāo)，建立針對(duì)性強(qiáng)、課時(shí)量足、實(shí)效性高、差異性明顯的EMP課程體系。
2在教學(xué)方式上，重視“參與性”、遵循“規(guī)律性”
靈活多樣的教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。所以，除了安排必要的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要注重遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3在教材選用上，要堅(jiān)持“豐富性”、確?！皶r(shí)效性”
不僅要選用和推廣國(guó)內(nèi)名牌醫(yī)學(xué)院校相對(duì)成熟的EMP教材，還要積極引進(jìn)英語(yǔ)國(guó)家有代表性的EMP教材，精選醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊中優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文安排學(xué)生研讀。還可以借鑒東京醫(yī)科大學(xué)的做法，分專業(yè)、分類別、分層次系統(tǒng)編制EMP實(shí)用教材，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀和生動(dòng)。
4在考核評(píng)價(jià)上，要突出“實(shí)用性”、發(fā)揮“導(dǎo)向性”
一直以來(lái)，各高校把提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過級(jí)率作為英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向和評(píng)價(jià)學(xué)校、教師英語(yǔ)教學(xué)水平的主要依據(jù)，EGP課程設(shè)置比重過高，EMP教學(xué)處于不斷萎縮的尷尬境地，學(xué)生走上工作崗位后實(shí)際溝通交際能力十分薄弱。因此，亟需借鑒日本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育協(xié)會(huì)組織醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試的做法，在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中模擬開發(fā)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平考試，使其在醫(yī)學(xué)院校逐步取代CET6，成為全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)交流的能力和水平的有效手段。
5.在隊(duì)伍建設(shè)上，要強(qiáng)化“專業(yè)性”、兼顧“多元性”
必須抓緊制定EMP教師培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加大對(duì)現(xiàn)有EMP教師培養(yǎng)的力度，解決他們只懂語(yǔ)言、不懂專業(yè)的問題；積極組建EMP社團(tuán)或協(xié)會(huì)，加強(qiáng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)EMP教學(xué)的交流與合作，努力發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)高素質(zhì)EMP教學(xué)人才；積極聘請(qǐng)從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯工作的自由職業(yè)者從事兼職教學(xué)；在醫(yī)學(xué)專業(yè)教師中選拔英語(yǔ)好、專業(yè)強(qiáng)的教師，通過培訓(xùn)提高他們的EMP運(yùn)用能力和水平，與現(xiàn)有英語(yǔ)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同承擔(dān)EMP教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂桂，梁平聆聽來(lái)自鄰國(guó)同行的聲音——東京大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)析［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009(5).
［2］.
［3］http：／／wwwemp-twu.jp/about/?id=1
關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨(dú)立
中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01
從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨(dú)立學(xué)科的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來(lái)對(duì)待。本研究主要對(duì)獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。
一、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案
（一）交叉學(xué)科的形式
就交叉學(xué)科本身而言，其獨(dú)立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴(kuò)大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才?；诂F(xiàn)實(shí)需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個(gè)層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國(guó)的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對(duì)人體神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)理探索，對(duì)癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。
（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容
獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進(jìn)行拓展，深入研究，將各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本研究認(rèn)為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細(xì)胞生物學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個(gè)層次上，主要是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來(lái)說，細(xì)胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細(xì)胞生物學(xué)還能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，特別是染色體，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進(jìn)行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時(shí)可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進(jìn)患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類社會(huì)在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容[3]。
二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效
（一）通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升
現(xiàn)實(shí)工作中，獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會(huì)廣泛關(guān)注的。從我國(guó)的情況來(lái)分析，通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國(guó)的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進(jìn)。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來(lái)，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺(tái)和科技資源的共享，大幅提升了科研實(shí)力，拓寬了科研領(lǐng)域?！碍h(huán)境化學(xué)污染物致機(jī)體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，是復(fù)旦與中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報(bào)成功的2002年“973計(jì)劃”項(xiàng)目[4]。中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因?yàn)榭粗袕?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實(shí)力居于國(guó)內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
（二）通過扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步拓寬
除了上述的成效外，我國(guó)還通過扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來(lái)，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負(fù)責(zé)863項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家杰出青年基金1項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國(guó)家科技部重點(diǎn)攻關(guān)課題3項(xiàng)，獲部、省級(jí)等各類獎(jiǎng)50余項(xiàng)，專利10項(xiàng)（其中有2項(xiàng)為美國(guó)發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計(jì)達(dá)700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國(guó)規(guī)劃教材。
三、總結(jié)
獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實(shí)踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳君，彭成華，趙智濤，夏旭.獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)多科性發(fā)展的實(shí)踐與策略研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，04（03）：42-44
關(guān)鍵詞：SCI文章發(fā)表情況；ISI-Web of Science；統(tǒng)計(jì)與分析
Secondary Department SCI Published Articles Statistics and Analysis Methods
LU Yi
（Chongqing Medical University Second Affiliated Hospital Research Department， Chongqing 400010， China）
Abstract：Statistical analysis of paper publication is a critical work to the department of research. However， it is difficult to identify its SCI papers to a subordinate organization. To address this problem， we use the Affiliated Hospital 2 of Chongqing Medical University as an example to illustrate how to Statistical analysis of SCI-paper-publication of subordinate organization by using ISI-Web of Science tools.
Key words：SCI articles published case； Statistics and analysis； ISI-Web of Science
文章發(fā)表情況，特別是SCI文章發(fā)表情況是衡量一個(gè)單位科研水平的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。作為科管部分本身，精確的統(tǒng)計(jì)本單位的SCI文章發(fā)表情況，對(duì)于掌握目前單位科研概況以及有針對(duì)性的制定科管相關(guān)政策都非常重要。
ISI-Web of Science是全球最大、覆蓋學(xué)科最多的綜合性學(xué)術(shù)信息資源。其攜帶的豐富的檢索功能也為科管部門統(tǒng)計(jì)分析本單位文章發(fā)表情況提供了非常有用的工具。如利用其高級(jí)檢索工具中的機(jī)構(gòu)擴(kuò)展（OG）選項(xiàng)就很容易能統(tǒng)計(jì)到本單位的SCI文章發(fā)表情況。但作為二級(jí)單位，特別如附屬醫(yī)院，如何從龐大的檢索結(jié)果中篩選出本單位的SCI文章存在一定難度，目前尚缺乏相關(guān)資料參考。本文從筆者工作實(shí)際出發(fā)，以重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院（重醫(yī)二院）為例，詳細(xì)講解如何統(tǒng)計(jì)和分析二級(jí)單位SCI文章發(fā)表情況。
1 方法
1.1篩選一級(jí)單位發(fā)表文章明細(xì) 首先利用ISI-Web of Science檢索工具中的高級(jí)檢索工具，檢索屬于一級(jí)單位的SCI文章發(fā)表明細(xì)。比如我們檢索重慶醫(yī)科大學(xué)SCI文章發(fā)表情況。我們可以在高級(jí)檢索欄目里輸入機(jī)構(gòu)擴(kuò)展等于重慶醫(yī)科大學(xué)的文章（OG=chongqing medical university）；同時(shí)將結(jié)果限制選項(xiàng)選擇語(yǔ)言為英文（English）、文章類型為論著和綜述（Article/Letter/Review）、引文索引為SCI-EXPANDED。檢索結(jié)果即為重慶醫(yī)科大學(xué)SCI文章發(fā)表明細(xì)。
1.2篩選二級(jí)單位發(fā)表文章明細(xì) 接著再利用關(guān)鍵詞從一級(jí)單位中篩選屬于二級(jí)單位的文章發(fā)表明細(xì)。關(guān)鍵詞的選擇要充分根據(jù)二級(jí)單位的特點(diǎn)，比如名稱，地址，郵編等。如我們要從上面統(tǒng)計(jì)的重慶醫(yī)科大學(xué)文章發(fā)表明細(xì)中篩選出重醫(yī)二院的文章發(fā)表明細(xì)。重醫(yī)二院在重慶市渝中區(qū)臨江路，郵編400010。所以我們使用三個(gè)關(guān)鍵詞："sg=affiliated hosp 2"（名稱）、"sa=Llinjiang"（地址）、"zp= 400010"（郵編）分別與機(jī)構(gòu)擴(kuò)展"OG=chongqing medical university"利用ISI-Web of Science高級(jí)檢索中的布爾運(yùn)算符"And"取交集分別檢索，并用布爾運(yùn)算符"Or"將檢索結(jié)果取并集，從而篩選出重醫(yī)二院的SCI文章。
1.3篩選版權(quán)屬于二級(jí)單位的文章明細(xì) 通過上面兩個(gè)步驟，我們已經(jīng)可以得到二級(jí)單位發(fā)表文章的總數(shù)與明細(xì)。但在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)中，真正能反應(yīng)科研實(shí)力的應(yīng)該是版權(quán)屬于單位的文章數(shù)目。版權(quán)屬于單位即通訊作者單位屬于該單位，即從已經(jīng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果明細(xì)中篩選出通訊作者單位屬于本單位的文章。舉例統(tǒng)計(jì)通訊作者單位為重醫(yī)二院的文章。我們首先將第二步檢索結(jié)果導(dǎo)出，記錄內(nèi)容選擇【全記錄】，文件格式選擇【制表符分隔（Win，UTF-8）】。利用Excel打開對(duì)應(yīng)文件。在這個(gè)文件中，可以找到列名為RP的，即Reprinting信息，內(nèi)容為【通訊作者，通訊作者單位，郵編，等】。利用Excel中的find函數(shù)很容易從中篩選出版權(quán)屬于單位的文章明細(xì)。
1.4批量的SCI文章影響因子標(biāo)注 衡量SCI文章影響力的一個(gè)重要指標(biāo)即其發(fā)表所在期刊的影響因子?？乒懿块T對(duì)于發(fā)表的文章進(jìn)行影響因子的準(zhǔn)確標(biāo)注對(duì)于分析文章發(fā)表質(zhì)量非常重要。逐一的進(jìn)行影響因子標(biāo)注不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且容易出錯(cuò)。其實(shí)利用上述導(dǎo)入Excel表格的文件中的ISSN號(hào)可以很容易的進(jìn)行SCI文章影響力標(biāo)注。每個(gè)期刊有唯一的ISSN號(hào)。具體操作即需要將當(dāng)年SCI影響因子下載到Excel表格的一個(gè)Sheet中，利用函數(shù)INDEX和MATCH組合，以期刊ISSN號(hào)為索引，尋找新建Sheet里對(duì)應(yīng)ISSN號(hào)期刊的影響因子數(shù)值并返回這個(gè)數(shù)字。從而完成對(duì)文章影響因子的批量注釋。
1.5篩選出的文章進(jìn)行排版 工整的排版是科管部門其統(tǒng)計(jì)結(jié)果必須的。目前市面上常用的文獻(xiàn)管理軟件比如Endnote，NoteExpress等都能根據(jù)不同設(shè)置進(jìn)行文獻(xiàn)排版。所以對(duì)于篩選出的二級(jí)單位的文章，我們也可以利用這些軟件排版后。舉例來(lái)說，我們可以將步驟二得到的結(jié)果導(dǎo)出為Endnote格式，并導(dǎo)入Endnote。在Endnote中按照作者的字母順序排列，再將步驟三得到的Excel表格對(duì)比，刪除被過濾掉的論文即可。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；創(chuàng)新思維；課外訓(xùn)練；文獻(xiàn)抄讀
隨著生物信息學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，許多高校開始開辦生物信息學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)生物信息學(xué)人才。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)是最早開設(shè)生物信息本科專業(yè)的高校之一。目前，幾十所高校陸續(xù)開辦生物信息學(xué)專業(yè)，包括：東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等。多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，使得生物信息學(xué)人才的培養(yǎng)面臨極大的困難。生物信息學(xué)的本科生需要接受數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物/醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。短短的幾年時(shí)間對(duì)于掌握這些知識(shí)，非常困難。更為困難的是，生物信息學(xué)的發(fā)展速度極快，讀研深造或就業(yè)生物信息公司，需要的大多是最新的生物信息學(xué)技術(shù)[1]。因此，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)采取了課外創(chuàng)新思維訓(xùn)練的模式，即為學(xué)生分配指導(dǎo)教師，學(xué)生加入教師所在的科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)生物信息知識(shí)[2]。本文以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)學(xué)生為例，探討該模式的經(jīng)驗(yàn)和策略。
1生物信息技術(shù)培訓(xùn)
通過宣傳，讓大一的本科生自由報(bào)名參加培訓(xùn)，組織系內(nèi)有科研經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生開展生物信息基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)課程，每年培訓(xùn)10幾次，每次根據(jù)授課教師的準(zhǔn)備內(nèi)容，講授2-4學(xué)時(shí)。這些課程大部分安排在周末進(jìn)行，內(nèi)容主要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和教師科研特點(diǎn)來(lái)設(shè)定，包括：非編碼RNA基本概念、microRNA、Cytoscape畫圖、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、聚類分析、二代測(cè)序理論知識(shí)等，詳見表1。授課場(chǎng)地利用計(jì)算機(jī)機(jī)房，這樣便于學(xué)生邊學(xué)邊做。學(xué)生的課外創(chuàng)新思維與課內(nèi)創(chuàng)新思維最大的不同在于有效的結(jié)合了實(shí)踐活動(dòng)。這些培訓(xùn)內(nèi)容均為教師實(shí)際從事科研所必須的知識(shí)，教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，可以學(xué)生一邊上課，一邊操作。學(xué)生有困難時(shí)，教師可以輕松的解答。研究生也可以參與其中，為學(xué)生進(jìn)行答疑，傳授他們實(shí)踐知識(shí)和編程技巧，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，提升求知欲望。生物信息的一個(gè)特點(diǎn)是：高校的科研內(nèi)容往往與公司所需的技術(shù)接近，因此學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)以后的就業(yè)有很大的幫助。
2文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)
文獻(xiàn)抄讀是科研中掌握最新研究動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)最先進(jìn)技術(shù)的有效手段。從事生物信息科研的教師和研究生一般會(huì)定期的進(jìn)行文獻(xiàn)抄讀。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)的生物信息團(tuán)隊(duì)每周有三次的文獻(xiàn)抄讀，往往設(shè)定在工作日晚上進(jìn)行。我們要求自愿參加課外創(chuàng)新思維訓(xùn)練的本科學(xué)生與教師、研究生一同參加文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的本科生，只需要聽，不需要講。即使這樣安排，低年級(jí)學(xué)生也很難聽懂，因?yàn)槲墨I(xiàn)抄讀的論文經(jīng)常發(fā)表在頂級(jí)期刊，如：nature、science和cell。我們發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)學(xué)生聽不懂，一段時(shí)期內(nèi)會(huì)對(duì)生物信息參數(shù)厭倦感。有的學(xué)生一兩個(gè)月后會(huì)適應(yīng)，有的學(xué)生需要半年及以上，還有一部分學(xué)生堅(jiān)持不了，選擇退出。這段時(shí)期，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的考驗(yàn)和煎熬。教師往往因?yàn)閷W(xué)生多次聽不懂而一籌莫展；學(xué)生因?yàn)槎啻温牪欢倚?。我們采取?dǎo)師制兼課題組負(fù)責(zé)的策略，部分緩解了學(xué)生和教師的壓力。一位導(dǎo)師帶1至2名低年級(jí)學(xué)生，科研方向相近的導(dǎo)師形成團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)課題方向的特點(diǎn)，選擇方向相近的論文進(jìn)行文獻(xiàn)抄讀。低年級(jí)學(xué)生主要聽所在團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)。有精力時(shí)，可以參加其它團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)抄讀。由于文獻(xiàn)抄讀內(nèi)容相近，學(xué)生的接受程度有了較大的改善。對(duì)于高年級(jí)的本科生，我們選擇優(yōu)秀的學(xué)生閱讀和講授文獻(xiàn)抄讀。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)本科學(xué)生更加適合于講生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件使用類的論文。因此，為學(xué)生主要分配這兩類論文，但要求學(xué)生要講清楚數(shù)據(jù)庫(kù)使用和軟件的操作步驟。當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上為其他學(xué)生、尤其教師和研究生講授論文知識(shí)后，學(xué)生的自信心會(huì)有很大的提升。從學(xué)生的講授過程，也可以考察學(xué)生的邏輯思維能力。往往邏輯思維能力有較大提升的學(xué)生，在講授論文時(shí)，表達(dá)非常清晰。在文獻(xiàn)抄讀過程中，我們注重與實(shí)踐結(jié)合。如果文獻(xiàn)中有需要使用的軟件和方法。我們會(huì)馬上安排學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和使用該方法，然后寫幫助文檔并特異安排一次培訓(xùn)，讓該學(xué)生教會(huì)教師、研究生、本科生軟件使用和方法。通過這一策略，一方面學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)抄讀產(chǎn)生更大的興趣，因?yàn)槲墨I(xiàn)抄讀內(nèi)容有很實(shí)用的知識(shí)和方法，學(xué)生課下可以馬上根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)復(fù)現(xiàn)結(jié)果，并應(yīng)用在課題組正在進(jìn)行的課題當(dāng)中。另一方面，真正為教師的科研起到幫助。教師安排學(xué)生立刻復(fù)現(xiàn)文獻(xiàn)抄讀內(nèi)容，可以幫助對(duì)文獻(xiàn)理論知識(shí)的理解和掌握。學(xué)會(huì)文獻(xiàn)中的軟件，可以幫助科研的策略選擇。學(xué)會(huì)文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)庫(kù)使用，可以增加數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)來(lái)源。但也需要注意一點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)面有限，在安排學(xué)生任務(wù)時(shí)，要評(píng)估學(xué)生是否能夠勝任該任務(wù)。
3結(jié)束語(yǔ)
本文以介紹生物信息本科生創(chuàng)新思維課外訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)為例，探討了生物信息學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略和方法。我們發(fā)現(xiàn)本科生參與文獻(xiàn)抄讀活動(dòng)有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)
[1]馮陳晨，李春權(quán).如何培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015．
在我國(guó)，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬(wàn)人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國(guó)際公認(rèn)的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時(shí)卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯(cuò)位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上?？谇会t(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見，我國(guó)口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學(xué)在我國(guó)還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來(lái)的職業(yè)是合乎時(shí)展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個(gè)專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報(bào)志愿時(shí)作點(diǎn)參考。
專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)
【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國(guó)第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國(guó)家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國(guó)國(guó)立牙科研究NIDR，更名為國(guó)立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。
【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。
【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。
【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。
【修業(yè)年限】五年。
【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士
學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。
學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。
名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院
天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國(guó)招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。
近年來(lái)該院師生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。
該院重視發(fā)展國(guó)際間的合作與交流，與美國(guó)密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長(zhǎng)期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來(lái)學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來(lái)該院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有問必答?關(guān)于報(bào)考
問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？
掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；
掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；
具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；
具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；
熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；
掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。
問題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？
口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。
口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。
問題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？
口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)
問題4：口腔專業(yè)考研除了英語(yǔ)和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？
不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。
中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問答題、病例分析題。
北京大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。
宮頸與陰道直接相連，宮頸內(nèi)常存在大量可致感染的微生物，平常情況下，這些病原體不會(huì)發(fā)生“動(dòng)亂”；但當(dāng)機(jī)體免疫力減弱時(shí)，它們便乘機(jī)行事，引發(fā)宮頸炎癥，患者便會(huì)出現(xiàn)白帶增多、腰骶部疼痛、疼痛及宮頸出血等癥狀，加之其反復(fù)發(fā)作，患者苦不堪言。
宮頸炎的物理療法，為何傳統(tǒng)的方法效果不理想，而超聲治療卻能收效？那是因?yàn)閮烧咧委熢聿煌?/p>
傳統(tǒng)治療：由外到內(nèi)
慢性宮頸炎常常是不容易治愈的，一是因?yàn)檎５慕M織內(nèi)病原體如病毒、衣原體及支原體等已存在；二是其治愈過程需符合“先癥狀消退、后組織結(jié)構(gòu)逐漸恢復(fù)”的特點(diǎn)。
在過去的20年中，對(duì)慢性宮頸炎的治療，多傾向于局部破壞性的保守治療，即局部切除。常用的方法有冷凍、電凝、二氧化碳激光汽化、微波、波姆光及電圈切除術(shù)等。
這些方法治療原理，均是由外向內(nèi)治療，即主要針對(duì)宮頸糜爛面進(jìn)行破壞性治療。這些方法治療后，常常出現(xiàn)持續(xù)大量的陰道排液，脫痂后陰道流血，宮頸狹窄等，易出現(xiàn)比原發(fā)病更嚴(yán)重的癥狀和體征，有的甚至還會(huì)發(fā)生繼發(fā)不孕及宮頸性難產(chǎn)等并發(fā)癥。
此外，由于這些方法組織穿透能力較差，常不能徹底破壞糜爛面深部的病變組織，因此治療后很容易復(fù)發(fā)，復(fù)發(fā)率可高達(dá)20％～30％。
因些，我們需尋找一種更安全、有效的新方法。
超聲治療：由內(nèi)到外
超聲治療技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型治療技術(shù)，目前已用于治療各種實(shí)體腫瘤。在治療婦科疾病方面，經(jīng)過4年的臨床應(yīng)用，結(jié)果表明，超聲波可安全、有效地應(yīng)對(duì)婦科疾患。
1999年，重慶醫(yī)科大學(xué)附二院首次將重慶海扶技術(shù)有限公司生產(chǎn)的海極星牌超聲婦科治療系統(tǒng)應(yīng)用于外陰白色病變的治療，取得較好臨床療效，有效率超過95％。2000年又將其應(yīng)用于慢性宮頸炎臨床治療，結(jié)果表明，超聲治療慢性宮頸炎是安全有效的。對(duì)海極星婦科超聲治療系統(tǒng)治療的3000多例慢性宮頸炎患者進(jìn)行隨訪，有效率達(dá)到90％以上。
作為新的超聲治療技術(shù)――海極星，利用聚焦超聲具有良好的能量穿透性和聚焦性，可根據(jù)病變的性質(zhì)和部位，通過調(diào)節(jié)聚焦深度、作用時(shí)間、頻率及功率來(lái)達(dá)到損傷病變組織，還可改善局部組織的微循環(huán)，增強(qiáng)局部組織抗病能力，所以最終達(dá)到治愈慢性宮頸炎的目的。
可見，超聲技術(shù)由內(nèi)到外治療，它更注重的是從病變?cè)l(fā)部位破壞病變組織，達(dá)到臨床效果，其表面損傷小，更符合慢性宮頸炎的病理轉(zhuǎn)歸的特點(diǎn)，即癥狀首先得到緩解，體征（組織結(jié)構(gòu)）再逐漸恢復(fù)正常的過程。其較理想的治療效果，不失為慢性宮頸炎患者的希望之星。
專家簡(jiǎn)介
李成志重慶醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)超聲工程研究所博士，副教授。曾參與重慶市科技攻關(guān)項(xiàng)目CZF-1型超聲波婦科治療儀、中國(guó)科技部科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金項(xiàng)目――海扶CZF-1型超聲波婦科治療儀的研究與開發(fā)工作。立項(xiàng)課題有2003年重慶市科委超聲治療慢性宮頸炎，2004年四川省科委超聲治療外陰白色病變。發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇。咨詢電話：023-63737940，68884223。
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為了便于廣大慢性宮頸炎患者就醫(yī)方便，現(xiàn)將國(guó)內(nèi)擁有海極星技術(shù)的醫(yī)院刊出：
重慶醫(yī)科大學(xué)附二院
重慶市婦幼保健院
四川大學(xué)華西二院
四川省綿陽(yáng)市中心醫(yī)院
江西省婦幼保健院
無(wú)錫市婦幼保健院
白求恩醫(yī)科大學(xué)附一院
上海紅房子醫(yī)院
北京301醫(yī)院
新疆烏魯木齊自治州醫(yī)院
浙江省婦幼保健院
沈陽(yáng)婦嬰醫(yī)院
武漢同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)附屬同濟(jì)醫(yī)院
英文名稱：Journal of China Clinic Medical Imaging
主管單位：中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部
主辦單位：中國(guó)醫(yī)科大學(xué);遼寧省衛(wèi)生廳
出版周期：月刊
出版地址：遼寧省沈陽(yáng)市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1008-1062
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：21-1381/R
郵發(fā)代號(hào)：8-25
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1990
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志》（月刊）創(chuàng)刊于1990年，是由國(guó)家衛(wèi)生部主管，中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)研究會(huì)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)主辦的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)期刊。辦刊宗旨：以普及影像診斷技術(shù)和進(jìn)行知識(shí)更新為重點(diǎn)，堅(jiān)持面向臨床，面向基層，突出重點(diǎn)，講究實(shí)用，體現(xiàn)理論與實(shí)踐，普及與提高相結(jié)合的原則。對(duì)臨床的創(chuàng)新研究、首例報(bào)道、綜合影像診斷、比較影像學(xué)的論文給與大力支持，優(yōu)先采用、盡快刊登，以確保臨床的創(chuàng)新研究和首例報(bào)道的時(shí)效性和先進(jìn)性。
重點(diǎn)介紹：各種影像診斷技術(shù)的基本原理、適應(yīng)癥的選擇、各種疾病的影像學(xué)改變及其臨床意義，報(bào)道各種影像診斷技術(shù)的研究成果和臨床經(jīng)驗(yàn)、交流和推廣醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在診斷、治療、科研方面的新成果、新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。
上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬新華醫(yī)院創(chuàng)建于1958年。心血管內(nèi)科擁有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院（原上海第二醫(yī)科大學(xué)）心肌疾病研究室，設(shè)有博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)?？剖以趯W(xué)科主攻研究方向如射頻消融、起搏、體內(nèi)除顫器（ICD）和冠狀動(dòng)脈介入術(shù)方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。
在射頻消融治療快速性心律失常領(lǐng)域擁有掌握了當(dāng)今國(guó)外最先進(jìn)的診療技術(shù)。特別是在射頻消融治療難治性心律失常，如房顫和室速，已經(jīng)形成一定的規(guī)模。2004年7月在國(guó)內(nèi)首次開展了三維標(biāo)測(cè)系統(tǒng)(CARTO)引導(dǎo)下環(huán)肺靜脈隔離治療房顫的新方法，對(duì)于陣發(fā)性和持續(xù)性房顫治療的成功率達(dá)90%以上，和國(guó)際著名電生理中心報(bào)道的結(jié)果一致，成功率受到同行矚目。心臟起搏器（150例/年）治療緩慢性心律失常和ICD植入預(yù)防和治療威脅生命的嚴(yán)重的室性心律失常積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。
冠狀動(dòng)脈介入性診斷與治療已頗具規(guī)模。廣泛開展了經(jīng)皮冠狀動(dòng)脈介入術(shù)（PCI）及冠狀動(dòng)脈內(nèi)支架植入術(shù)(200～400余例/年)，及冠脈內(nèi)斑塊旋磨、切割球囊、雙球囊、經(jīng)橈動(dòng)脈行PCI等技術(shù)，成功地進(jìn)行了各種高危和復(fù)雜病例的介入治療。這些介入性治療技術(shù)的運(yùn)用和治療效果已達(dá)到上海市先進(jìn)水平。近年來(lái)大力開展急診冠心病介入治療術(shù)（100余例/年）挽救了許多重癥心肌梗死病人的生命，也明顯改善了心肌梗死患者的遠(yuǎn)期療效和生活質(zhì)量。
在完成日常門急診和病房醫(yī)療工作的基礎(chǔ)上，還積極開展急性心肌梗死溶栓治療、醫(yī)療咨詢服務(wù)、康復(fù)治療、專病隨防門診等工作。
目前每月入院病人達(dá)到110~140人次，每月介入量在50～80人次；近年來(lái)，射頻消融術(shù)、冠狀動(dòng)脈介入術(shù)和心臟起搏器術(shù)治療患者逐年快速增長(zhǎng)。
擁有上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院心肌疾病研究室，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)科研課題。科室現(xiàn)有醫(yī)護(hù)人員共62人，其中終身教授1人，博士生導(dǎo)師3人，碩士生導(dǎo)師8人，博士6 人，碩士8人，主管護(hù)師5人。目前有床位70張,分為四個(gè)病區(qū)，其中心臟監(jiān)護(hù)病房（CCU）20張，還有介入治療病房及特需病房。每周一至周四全天及周五和周六上午設(shè)有專家門診。
李毅剛
心內(nèi)科主任、心導(dǎo)管室主任、教授、博士生導(dǎo)師
李毅剛，1993年6月獲得北京醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位，1996~2004年為德國(guó)歌德大學(xué)醫(yī)院心血管內(nèi)科醫(yī)師、主治醫(yī)師，于1999年10月獲得歌德大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。1999年以后主管電生理室和射頻消融治療各種快速性心律失常，是第一位在德國(guó)以華人身份獲得開業(yè)辦院許可的醫(yī)生?，F(xiàn)任上海交通大學(xué)附屬新華醫(yī)院心內(nèi)科主任, 心導(dǎo)管室主任、2004年5月破格聘任為上海第二醫(yī)科大學(xué)附屬新華醫(yī)院教授、博士生導(dǎo)師。
李毅剛主任為中國(guó)射頻消融治療快速性心律失常技術(shù)的最早掌握和推廣人之一，至今已應(yīng)用此方法成功治療了4 000余例快速性心律失常患者。曾經(jīng)幫助過中國(guó)和德國(guó)30多家醫(yī)院建立了此治療方法。在多年的探索和研究中，對(duì)室性心動(dòng)過速、房撲、房顫、房室結(jié)折返性心動(dòng)過速的機(jī)制研究和治療方面所取得的成果得到了本專業(yè)專家同仁的認(rèn)可和好評(píng)。在國(guó)內(nèi)外著名雜志上已發(fā)表了百余篇論文、專著、摘要等。曾于2004年4月獲得歌德大學(xué)醫(yī)院最高榮譽(yù)獎(jiǎng)“歌德大學(xué)(J. W. Goethe University)電生理杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。
2000年10月至2004年4月曾任中國(guó)留德生物、醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)主席，主持與組織了四屆中國(guó)留德生物、醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì),以及各種回國(guó)講學(xué)、考察及交流活動(dòng)。2002年10月至2004年3月曾任中國(guó)留德學(xué)者、學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會(huì)委員會(huì)委員。2002年9月組織了歐洲心臟病學(xué)年會(huì)衛(wèi)星會(huì)――心血管疾病介入治療的新進(jìn)展?，F(xiàn)為德國(guó)心臟病學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員，歐洲心臟病學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員。2005年4月被評(píng)為上海市楊浦區(qū)“十大杰出青年”。
南京醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系是1981年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦首批碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2003年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。現(xiàn)為南京醫(yī)科大學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，主持“生物化學(xué)”校級(jí)精品課程。江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室掛靠在生物化學(xué)與分子生物學(xué)系。
從“十一五”期間起，學(xué)科進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，把糖尿病發(fā)病機(jī)制研究方向作為本學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)，尤其在胰腺β細(xì)胞功能障礙的分子機(jī)制研究領(lǐng)域取得了顯著的成績(jī)，形成了鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)系擁有一系列先進(jìn)的分子生物學(xué)及功能基因組學(xué)研究的技術(shù)和儀器設(shè)備，具有良好的實(shí)驗(yàn)條件和堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。目前，該系的主要研究方向?yàn)樘悄虿“l(fā)病機(jī)制研究，胰腺β細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控的分子機(jī)制研究，神經(jīng)系統(tǒng)損傷修復(fù)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)研究。每個(gè)方向目前均承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目的科研任務(wù)，包括科技部973課題1項(xiàng)，科技部新藥重大專項(xiàng)1項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目和青年基金項(xiàng)目11項(xiàng)，教育部科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，省科技廳國(guó)際合作項(xiàng)目1項(xiàng)，省科技廳自然科學(xué)基金重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目1，項(xiàng)省科技廳自然科學(xué)基金2項(xiàng)，江蘇省衛(wèi)生廳招標(biāo)項(xiàng)目1項(xiàng)，省高校自然科學(xué)研究計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目1項(xiàng)，在研課題總經(jīng)費(fèi)達(dá)1000余萬(wàn)元。近5年來(lái)，以第一完成單位在國(guó)際學(xué)術(shù)刊物發(fā)表SCI論文40多篇，影響因子5以上5篇。近年還獲得江蘇省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)一項(xiàng)以及中國(guó)專利一項(xiàng)。
學(xué)系現(xiàn)有教師17人，其中高級(jí)職稱8人，講師7人，技術(shù)人員2人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師3人。教師隊(duì)伍中12人有博士學(xué)位，3人博士在讀。學(xué)科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，曾獲美國(guó)國(guó)際青少年糖尿病研究基金會(huì)資助（JDRF），2003年元月回國(guó)定居，被南京醫(yī)科大學(xué)聘為教授、江蘇省人類功能基因組學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科帶頭人。目前主持國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，國(guó)家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃科技部973課題1項(xiàng)，科技部新藥創(chuàng)制重大研究計(jì)劃1項(xiàng)，以通訊作者發(fā)表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)、“333”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)系非常重視研究生的培養(yǎng)，已畢業(yè)十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業(yè)生分別工作在國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院、政府部門和醫(yī)藥企業(yè)，就業(yè)率100%。
本系每年承擔(dān)本校研究生和本、專科學(xué)生的大量教學(xué)任務(wù)。本科生雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容已達(dá)10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了供不同層次學(xué)生使用的多種專業(yè)教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學(xué)》（2006），人衛(wèi)出版社《生物化學(xué)》（第七版，本科教材，2006），東南大學(xué)出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（2007），科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀研究生教學(xué)獎(jiǎng)。
本系還積極開展對(duì)外交流和合作，已接受國(guó)外訪問學(xué)者6名，并分別與美國(guó)匹茨堡大學(xué)，賓州州立大學(xué)，希望城國(guó)家醫(yī)學(xué)中心糖尿病研究所、法國(guó)醫(yī)科院內(nèi)分泌實(shí)驗(yàn)室以及法國(guó)科學(xué)研究中心胚胎發(fā)育實(shí)驗(yàn)室、弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院等建立了國(guó)際合作關(guān)系并開展國(guó)際交流合作項(xiàng)目。
本學(xué)科的特色是注重基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，并與國(guó)際上先進(jìn)的糖尿病實(shí)驗(yàn)室密切合作，以保證在信息及技術(shù)上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。
德偉教授，博士生導(dǎo)師，生物化學(xué)與分子生物學(xué)系主任。1995年博士畢業(yè)于法國(guó)巴黎第七大學(xué)生物發(fā)育專業(yè)。并在法國(guó)醫(yī)科院、農(nóng)科院及法國(guó)科學(xué)研究中心，從事了5年博士后研究工作，研究方面為胰腺β細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控，完成SCI論文八篇，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)課題四項(xiàng)，為《中國(guó)生物工程雜志》常務(wù)理事，江蘇省生化與分子生物學(xué)常務(wù)理事 ，《中華現(xiàn)代內(nèi)科雜志》編委。
醫(yī)學(xué)論文作者及作者單位的書寫指導(dǎo)一、 作者
1.作者的確定:論文作者必須是直接參與論文選題、設(shè)計(jì)、研究、資料分析與解釋的全部或部分主要工作,或撰寫論文關(guān)鍵內(nèi)容,能對(duì)論文內(nèi)容負(fù)責(zé)并能進(jìn)行答辯者。只參加過局部工作或某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),或?yàn)檎撐奶峁┎糠种笇?dǎo)及協(xié)助者,不能列為作者,可在文末致謝。作者姓名不分單位、職務(wù),一律按對(duì)本文貢獻(xiàn)大小,依次排列在文題之下。第一作者是論文的主要責(zé)任者。
2.綜合類文章的作者:綜合類文章的作者系整理、執(zhí)筆、綜合者,除綜述的作者寫法與論文相同外,其余論文的作者姓名一般放在文末,并加括號(hào),如(李××整理)。
3.論文指導(dǎo)者:論文指導(dǎo)者系指自始至終對(duì)本文的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)者,如碩士或博士研究生的導(dǎo)師等,可列為第二作者或最后作者。
4.集體作者:集體作者只應(yīng)在該項(xiàng)工作由某一單位主持,集體創(chuàng)作,且人員較多,難以區(qū)分主次的情況下使用,如×××協(xié)作組,但須在文末標(biāo)明論文執(zhí)筆者或資料整理者。
5.外籍作者:外籍人員可以是第一作者,也可以是第二或其次的作者。歸國(guó)留學(xué)人員,在國(guó)外學(xué)習(xí)期間,與外籍同事共同進(jìn)行的,或在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的,根據(jù)科研項(xiàng)目所寫成的論文,以及在國(guó)外收集資料和數(shù)據(jù),歸國(guó)以后獨(dú)立撰寫完成的論文,可按實(shí)際情況由歸國(guó)人員作為第一作者,而外籍人員作為第二或其次的作者。外籍作者的 責(zé)任和權(quán)力與國(guó)內(nèi)作者相同,但投稿時(shí)應(yīng)附外籍作者的授權(quán)書,即同意對(duì)論文負(fù)責(zé)。外籍作者作者單位:100710北京,中華醫(yī)學(xué)會(huì)雜志社姓名的書寫方法,應(yīng)按照其本國(guó)的慣例。
6.作者排序的確定與數(shù)量:作者的排列順序由論文的第一作者負(fù)責(zé),并應(yīng)征得所有作者的認(rèn)可,力求準(zhǔn)確、公正。一經(jīng)發(fā)稿,一般不允許再作改動(dòng)。但如作者姓名有誤,則必須改正。對(duì)作者數(shù)量不作硬性規(guī)定,但一般不宜過多,以6位以內(nèi)為合適。
7.作者姓名的書寫:作者姓名的書寫應(yīng)準(zhǔn)確,切忌字跡潦草,不可將姓名寫錯(cuò)或用不正規(guī)的寫法,如將姓蕭、傅、侯”任意寫為“肖、付、候”等,應(yīng)以本人正式檔案為準(zhǔn)。
醫(yī)學(xué)論文作者及作者單位的書寫指導(dǎo)二、 作者單位
1.寫明作者單位的意義:寫明作者單位,一方面是為了便于讀者與作者聯(lián)系與交流,另一方面是表明研究工作的主管領(lǐng)導(dǎo)、條件保證與資料來(lái)源。作者所在單位應(yīng)對(duì)作者論文的全部?jī)?nèi)容嚴(yán)格審核把關(guān),確保資料、方法和結(jié)果屬實(shí),并出具證明。在本單位實(shí)習(xí)或進(jìn)修的人員所進(jìn)行的,根據(jù)科研項(xiàng)目,在該項(xiàng)研究結(jié)束后所寫的論文及在學(xué)習(xí)、進(jìn)修結(jié)束離院后撰寫該研究項(xiàng)目的論文,本單位仍應(yīng)對(duì)其負(fù)責(zé),并出具證明。
一、勝任力的內(nèi)涵
1973年，哈佛大學(xué)教授戴維•麥克利蘭（David•McClel-land）在《測(cè)量勝任力而非智力》一文提出了“勝任力”（Compe-tency）的概念。他認(rèn)為“勝任力是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與一般者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知或行為技能”。可見，勝任力是知識(shí)、能力及職業(yè)素養(yǎng)的整合。我國(guó)在20世紀(jì)90年代引進(jìn)勝任力特征評(píng)價(jià)法，學(xué)術(shù)界對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的勝任力特征也有比較豐富的研究成果。綜合國(guó)內(nèi)外研究，市場(chǎng)營(yíng)銷人員的勝任力是指市場(chǎng)營(yíng)銷人員在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)過程中所具備的優(yōu)于他人的某種或某些顯著的或潛在的特質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面（見表1）。
二、四川醫(yī)科大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)基本情況
四川醫(yī)科大學(xué)（原瀘州醫(yī)學(xué)院）于2003年招收市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科學(xué)生。為了解人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等收集資料，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校學(xué)生和往屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。截止2015年6月，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校生共計(jì)231人，課題組發(fā)出問卷160份，回收問卷143份，回收率89.37%。對(duì)2010年-2014年的畢業(yè)生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法收集資料，共計(jì)發(fā)出問卷55份，回收問卷48份，回收率87.27%。所有回收的問卷用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析。人才培養(yǎng)主要從專業(yè)定位、課程設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，本文從這幾方面進(jìn)行分析。
（一）專業(yè)定位比較準(zhǔn)確四川醫(yī)科大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)要求是：學(xué)生在校期間經(jīng)歷雙學(xué)科教育過程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)與醫(yī)藥學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，接受管理與營(yíng)銷基本技能的訓(xùn)練，具有從事醫(yī)藥營(yíng)銷和醫(yī)院營(yíng)銷的溝通、策劃、組織、運(yùn)作、管理的能力。學(xué)校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的定位是醫(yī)藥營(yíng)銷和醫(yī)藥管理方向，學(xué)生就業(yè)主要在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、大中型醫(yī)藥企業(yè)、衛(wèi)生行政主管部門以及各類醫(yī)藥院校等企事業(yè)單位從事醫(yī)藥營(yíng)銷、醫(yī)院營(yíng)銷、衛(wèi)生管理、醫(yī)藥企業(yè)管理等工作。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生歷年就業(yè)率保持在90%以上。可見，學(xué)校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)比較準(zhǔn)確，突出了學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色。
（二）課程設(shè)置內(nèi)容豐富四川醫(yī)科大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程設(shè)置要求，借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特色背景設(shè)置專業(yè)課程，包括公共基礎(chǔ)課、管理類課程、營(yíng)銷類課程、醫(yī)藥類課程和全校選修課程五大類（見表2）。從表2可見，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系涵蓋廣泛，內(nèi)容比較豐富。調(diào)查中，在校學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)依次是覆蓋專業(yè)內(nèi)容（25.2%）、滿足社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求（18.1%）、凸顯專業(yè)特色(14.5%)（見表3）。
（三）課程教學(xué)不斷改進(jìn)近年來(lái)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師積極開展教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。一是改革教學(xué)方法?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《營(yíng)銷策劃》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《醫(yī)院服務(wù)營(yíng)銷》、《管理學(xué)》、《商務(wù)溝通與談判》等核心課程積極運(yùn)用案例分析、情景模擬、調(diào)查實(shí)訓(xùn)、小組討論、營(yíng)銷策劃、專題匯報(bào)等教學(xué)方法，增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果；二是利用多種教學(xué)手段。綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生營(yíng)銷、溝通、管理能力，提升教學(xué)質(zhì)量；三是改革課程考核方法。專業(yè)主干課均實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，通過小組學(xué)習(xí)、專題討論、論文、報(bào)告撰寫等多樣化的方法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力、營(yíng)銷策劃能力、商務(wù)談判能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有特色一是開展專業(yè)日?；顒?dòng)。學(xué)校于2004年5月成立了隸屬于瀘州市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的市場(chǎng)營(yíng)銷研究會(huì)，派出專業(yè)教師指導(dǎo)研究會(huì)定期開展活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開展專業(yè)活動(dòng)，如每年開展的論文比賽、演講大賽、禮儀風(fēng)采大賽、交誼舞大賽、營(yíng)銷策劃大賽等，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、營(yíng)銷策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。調(diào)查中，80%的學(xué)生都參加過專業(yè)活動(dòng)，認(rèn)為活動(dòng)的開展對(duì)能力和素養(yǎng)的提升十分重要。二是建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。為提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)校大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，完善管理實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件，供人力資源管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等課程開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另一方面，2014年底，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“那些年書吧”，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)所。三是開展專業(yè)講座培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練。組織學(xué)生參觀知名企業(yè)，舉辦專業(yè)講座，提供策劃、促銷等社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉同學(xué)的公關(guān)策劃能力，增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)還為學(xué)生安排了本科生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和各級(jí)營(yíng)銷策劃比賽等。四是完善專業(yè)實(shí)習(xí)基地。為使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升營(yíng)銷與管理技能，學(xué)校與大型醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)工作順利開展。其中，醫(yī)院實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到基地醫(yī)院，醫(yī)藥企業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)校安排和學(xué)生自主聯(lián)系相結(jié)合（見表4）。
三、四川醫(yī)科大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生勝任能力。四川醫(yī)科大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：
（一）理論教學(xué)偏多，醫(yī)藥課程難度大一是營(yíng)銷類知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案中管理類、營(yíng)銷類核心課程雖然有所涉及，但是一些具體課程開設(shè)不夠，特別是營(yíng)銷策劃、商務(wù)禮儀、客戶關(guān)系管理、形象設(shè)計(jì)方面的需要強(qiáng)化。畢業(yè)生的調(diào)查中，47.92%的人認(rèn)為要強(qiáng)化營(yíng)銷知識(shí)，41.67%的人認(rèn)為要強(qiáng)化商務(wù)禮儀知識(shí)。二是醫(yī)藥課程學(xué)習(xí)難度大。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生大多是文科生，系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、藥物化學(xué)等醫(yī)藥課程學(xué)習(xí)難度較大，教材和醫(yī)學(xué)類專業(yè)一樣，學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容及與醫(yī)藥營(yíng)銷的結(jié)合點(diǎn)把握不夠，學(xué)習(xí)吃力，掛科率比較高。三是全校選修課程資源不足。調(diào)查中，在校學(xué)生認(rèn)為全校選修課設(shè)置不合理的占33.6%。很多同學(xué)認(rèn)為選修課數(shù)量少，選課難。主要原因是學(xué)校選修課程資源不足，難以滿足學(xué)生的需求，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。四是課程理論性強(qiáng)，校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏。調(diào)查中，有22.5%的人認(rèn)為課程實(shí)踐比例太少，16.3%認(rèn)為理論內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出（表5）。這是我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)普遍存在的問題，也是學(xué)校急需解決的重點(diǎn)問題。
（二）師資水平有待提高，教學(xué)方法手段需改進(jìn)一是師資水平有待提高。受高校人才引進(jìn)政策的限制，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師較少有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師缺乏。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師還呈現(xiàn)年輕化現(xiàn)象，高職稱、高學(xué)歷人員不足，學(xué)科、專業(yè)缺乏帶頭人，導(dǎo)致高級(jí)別課題、碩士點(diǎn)申報(bào)、精品課程建設(shè)難以有效開展，教師科研方向凝練和科研團(tuán)隊(duì)的打造也不理想。二是教學(xué)方法亦需改善。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為任課教師敬業(yè)精神、科研水平較高，但是教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果有待提高（見表6）。畢業(yè)生也認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)活動(dòng)。三是教學(xué)手段比較單一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、慕課的流行對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、微信營(yíng)銷等新的營(yíng)銷方式層出不窮，學(xué)校課程教學(xué)跟不上市場(chǎng)變化的腳步，略顯脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
（三）職業(yè)能力有待提高，職業(yè)素養(yǎng)仍需加強(qiáng)一是學(xué)生職業(yè)能力有待提高。畢業(yè)生認(rèn)為需強(qiáng)化的職業(yè)能力排在前五位的是商務(wù)談判能力、客戶管理能力、營(yíng)銷策劃能力、銷售管理能力、產(chǎn)品推銷能力。在校生認(rèn)為物流組織能力、客戶管理能力、商務(wù)談判能力、銷售管理能力培養(yǎng)略顯弱勢(shì)（見表7）。主要原因是實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)缺乏，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。二是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍需加強(qiáng)。職業(yè)素養(yǎng)是員工個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是企業(yè)十分看中的品質(zhì)。畢業(yè)生調(diào)查中認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生需強(qiáng)化的職業(yè)素養(yǎng)依次是執(zhí)行力、主動(dòng)性、工作態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、外在形象（見表8）。可見，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍需加強(qiáng)。
