時間：2022-10-31 20:57:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué) 卵石畫 藝術(shù)生活
“石中乾坤大，天然靈氣多”。
石畫作品，向人們傳播著“和諧大美”的人生理念。
一、教學(xué)研究背景：
在教育均衡化發(fā)展方針的指引下，我作為一名房山區(qū)美術(shù)骨干教師，于2009年9月，由學(xué)校派往山區(qū)校──佛子莊中心小學(xué)支教。
作為一所山區(qū)學(xué)校，地處山區(qū)，最多的是石頭，學(xué)生身邊最多的也是石頭，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。我引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美，學(xué)生從找山石、到畫山石、愛山石，提高了學(xué)生繪畫能力與技巧，培養(yǎng)了學(xué)生堅如磐石的意志品質(zhì)，潛移默化地對學(xué)生滲透熱愛家鄉(xiāng)的樸實教育。
兩年的支教生活結(jié)束，回到房山二小，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)、啟發(fā)下，我的教學(xué)研究思路被打開了。北京龍鄉(xiāng)房山，自古就有漢白玉之鄉(xiāng)的美稱，蘊存在房山的各種山石資源極其豐富。房山二小的地理位置獨特，北有燕山山脈，南臨拒馬河，東有大石河，西臨西沙河，卵石資源得天獨厚。我在山區(qū)支教時對“山石文化”的思考，既適合我校的基本情況，也適合整個房山區(qū)教育發(fā)展的格局。結(jié)合我區(qū)美術(shù)研究課題──“美術(shù)課堂實效性的研究”，探索課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，通過美術(shù)教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生身邊的媒材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、理論依據(jù)與指導(dǎo)思想：
在教育部頒發(fā)的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)計制作課程是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生在制作的過程中，認(rèn)識材料的材質(zhì)、熟悉材料的性能、發(fā)現(xiàn)材料的美感，在動手、動腦中，在藝術(shù)創(chuàng)造的實踐中，提高觀察力、想象力與創(chuàng)造力，完善自身的素質(zhì)，同時，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法、運用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活、學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞評述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”
2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的分目標(biāo)又有具體要求：
造型―表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)指出“通過各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。”
設(shè)計―應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出“感受各種材料的特性，根據(jù)意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進(jìn)行初步的設(shè)計和制作活動，體驗設(shè)計、制作的過程，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。”
欣賞―評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域指出“提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度。”
綜合―探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域強調(diào)“認(rèn)識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果。開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感”
3.農(nóng)村自然方面的物質(zhì)比城市學(xué)校更具有優(yōu)勢，農(nóng)村有十分豐富的材料資源，這些材料學(xué)生易于收集，依托農(nóng)村豐富自然資源開展的工藝課教學(xué)，是非常具有活力和生命力，這樣的教學(xué)深受農(nóng)村學(xué)生們的歡迎。
4.以北京義務(wù)教育課程改革實驗教材第五冊第10課《卵石的想象》為依托：
5.古希臘雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”農(nóng)村十分豐富的勞動生活、民族文化、歷史文化都是非常好的美術(shù)題材。
三、研究實施過程：
自2009─2012年，通過向民間藝術(shù)大師白大成、楊玉棟老師的學(xué)習(xí)，三年的美術(shù)教學(xué)探索實踐活動，與佛子莊中心校、南窖中心校兩所山區(qū)校的聯(lián)合教研，學(xué)生們在積極的情感體驗中，發(fā)展了觀察能力、想象能力和創(chuàng)造船力，提高了審美品位和審美能力，增強了對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，形成了創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。學(xué)生從選石頭―畫石頭―撿石頭―畫石頭―想石頭―愛石頭，美化環(huán)境，回歸自然，形成景觀，服務(wù)于家庭、學(xué)校、社會，形成社會環(huán)境里的卵石文化理念。
卵石畫的教學(xué)實踐活動，提高了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)技能，增強了學(xué)生自信心，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動創(chuàng)造、熱愛美化生活的情感。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（二）實踐操作：
1、面向全體學(xué)生，設(shè)立卵石畫興趣小組，固定時間、地點、成員，搞好活動。
2、認(rèn)識卵石，收集卵石。
3、針對學(xué)生的心理特征，知識結(jié)構(gòu)層次，按照低、中、高年級分段，制定年級段的教學(xué)目標(biāo)，每段可以有2、3課時的內(nèi)容，課題的研究落入小的切入點。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，根據(jù)石頭的不同形狀、色澤、紋理，依石造型，創(chuàng)作自己喜愛的、能展示個性的作品形象，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作潛能。
例如：低年級可以了解卵石、學(xué)習(xí)用單獨卵石來制作彩石、花瓣兒、樹木、交通工具、學(xué)習(xí)用品等；中年級學(xué)生練習(xí)制作動物頭像、人物頭像，京劇臉譜等；高年級學(xué)生創(chuàng)作單獨卵石繪制組合形象，多塊卵石組合童話、寓言故事等場景作品；
4、石頭上可以適當(dāng)?shù)奶砑樱缂埖袼堋⒚€、軟陶等，進(jìn)行組合，成為一個場景，如童話、廟會等，由獨立到整體，更要有主題的確立；
5、畫面內(nèi)容可以做出人物影像系列、山水畫系列、佛教畫系列、民族風(fēng)情系列、世界名畫系列、唐漢遺風(fēng)系列、明星風(fēng)采系列、十二生肖系列、童真童趣系列、藝術(shù)寫真系列、漫畫人物系列等；
6、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、依石造型、精心描繪、集體評價相結(jié)合，使學(xué)生體會到了思考、學(xué)習(xí)、動手所帶來的樂趣，創(chuàng)作出一幅幅構(gòu)思獨特的卵石畫作品；
7、底托問題的解決：泥塑造型、樹根、生活中廢舊材料的利用，如電線纏繞、秸稈兒、廢舊紙箱做鏡框（立體的）和底板；
8、綜合的設(shè)計、綜合藝術(shù)的體現(xiàn)，例如：制作成擺件；禮品；地面、墻體拼圖，人文景觀等，形成卵石文化氛圍，來提升藝術(shù)品位。
（三）形成卵石畫系統(tǒng)的操作流程
（四）形成不同風(fēng)格的卵石畫特色造型
四、作品展示：
1、依石造型
2、依勢造型
3、色彩紋理
4、組合造型
5、擺件
6、地面拼圖
7、禮品盒
五、活動成果：
1、部分學(xué)生參加了在北京西郊賓館舉行的“兩岸四地中國模范學(xué)生美術(shù)作品展示新聞會；
2、2010年6月，學(xué)生們參加“感動2010第十五屆全國中小學(xué)生繪畫書法作品比賽”，獲得二等獎3名，三等獎8名，優(yōu)秀獎24名；
3、2011年2月，參加全國書畫攝影作品評選暨《優(yōu)秀作品集》有23人名學(xué)生獲獎；
4、學(xué)校師生作品還曾被特邀參加了在北京東城區(qū)吳東魁藝術(shù)館參加首屆同仁堂杯民間工藝美術(shù)大賽，一名學(xué)生作品還獲得“新苗獎”；
5、2011年3月，在2011年全國中小學(xué)生幼兒優(yōu)秀美術(shù)書法攝影作品大賽活動中，學(xué)校榮獲團體一等獎，學(xué)生金獎5人，銀獎2人，銅獎11人。
6、2011年7月，佛子莊中心小學(xué)的美術(shù)教師、美術(shù)興趣小組的學(xué)生，還接受北京電視臺卡酷頻道“七色光”欄目專題采訪、報道；
7、《卵石畫》教學(xué)研究實施以來，得到了鄉(xiāng)教委、教師進(jìn)修學(xué)校、房山信息中心、房山教委、北京教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)及專家的好評，部分美術(shù)組的學(xué)生做客北京電視臺；
8、卵石畫課程，在2010北京市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力---英特爾未來教育培訓(xùn)成果展示活動中，獲得教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀成果全國一等獎，并編入《英特爾未來教育項目十周年優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用成果集錦》一書；
9、卵石畫課程視頻被教育資源網(wǎng)站采用；
10、卵石畫課程被北京電視臺卡酷頻道專題采訪；
11、關(guān)于《卵石畫教學(xué)研究》事跡，以《托起山區(qū)孩子的明天》為題，在《現(xiàn)代教育報》上刊登。
12、2012年9月，以我的卵石畫教學(xué)研究為題材，參加房山區(qū)第五屆黨員教育電視宣傳片的拍攝。
六、創(chuàng)新點：
1、突破了國家課程中對卵石畫教學(xué)的局限，拓寬了卵石畫教學(xué)的內(nèi)容、框架。
此教學(xué)研究，針對遠(yuǎn)郊區(qū)縣、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的地理位置、資源特點，挖掘、利用身邊的最基本、最深邃的媒材―鵝卵石，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情趣，并形成敏銳的觀察能力、良好的審美能力、美術(shù)實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)，并使學(xué)生玩中有學(xué)，學(xué)中有樂，樂有所得，最終能將所學(xué)美術(shù)技能應(yīng)用到實踐之中，裝點、美化自己的生活。
2、豐富了卵石畫的造型藝術(shù)。
通過3年時間，系統(tǒng)的教與學(xué)的實踐研究，按照卵石的外形特點、色彩紋理，依石造型，塑造了人物、動物、樹木、蔬果、交通工具等生活中所有能見到的物象，并且創(chuàng)造性地進(jìn)行卵石組合，創(chuàng)作出兒童喜聞樂見的童話故事、寓言故事、成語故事等題材內(nèi)容，并納入設(shè)計包裝，延伸到家庭、社區(qū)，既可以美化我們的生活，還能產(chǎn)生經(jīng)濟價值。
七、努力方向：
1、從卵石畫著手，大到山石，小到沙子，形成山石文化系列。
（1）面向幼兒園、小學(xué)、初中，將卵石畫教學(xué)研究，作為美術(shù)校本課程，進(jìn)行立項研發(fā)；
（2）山區(qū)學(xué)生開展山石拓印畫；
（3）開展沙畫藝術(shù)研究。
2、研制成具有房山特色的美術(shù)校本教材。
八、參考文獻(xiàn)、資料
1、參考書籍：
2、孫寶玲、李純?nèi)A畫卵石畫視頻
3、四川山村教師林永宏的校本美術(shù)課程教學(xué)案例----卵石畫
4、網(wǎng)絡(luò)收集圖片
1引言
經(jīng)濟全球化的今天，世界各國間的交流越來越頻繁，國際化教育也越來越受到重視。英語作為世界各國的一種通用語言，其重要地位更是毋庸置疑。近年來，許多高校越來越意識到外籍教師（簡稱外教）的作用，并不斷引入外教。就我國高校的英語教育而言，聘請外教的做法在推動英語教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)等方面取得了一定成效。因此，對于外教外語教學(xué)的各種研究也應(yīng)運而生。本研究在學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析的方法，從研究基本趨勢和研究內(nèi)容兩大方面回顧和總結(jié)CNKI中外語類核心期刊1985年-2017年間關(guān)于外教外語教學(xué)的研究成果，以便更好地掌握未來外教外語教學(xué)的研究趨勢及前景。
2關(guān)于外教外語教學(xué)研究的回顧
2.1研究的基本趨勢
縱觀30年內(nèi)外教外語教學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其相關(guān)研究成果量呈逐漸上升的趨勢，但該研究領(lǐng)域所受關(guān)注度仍不是很高。從總體上看，其研究發(fā)展大致可以分為兩個階段：1985年-2000年間，外教外語教學(xué)的研究增長緩慢且不穩(wěn)定，17年期間僅發(fā)表相關(guān)期刊論文6篇，只占總數(shù)的28%。2002年后則進(jìn)入了活躍的發(fā)展期，研究成果量逐年增加。2002-2017年共發(fā)表相關(guān)期刊論文15篇，占總數(shù)的72%。可見，國內(nèi)學(xué)者越來越關(guān)注外教外語教學(xué)的相關(guān)研究。但就其研究總量而言，國內(nèi)學(xué)者對于外教外語教學(xué)的研究仍很稀缺。
2.2研究內(nèi)容
以研究視角的不同，筆者把外教外語教學(xué)的研究分為4個類別：外教外語教學(xué)方法及模式、中外教師教學(xué)對比、外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)、外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理。在此基礎(chǔ)上回顧分析了國內(nèi)不同學(xué)者的相關(guān)研究成果。
2.2.1外教外語教學(xué)方法及模式
西方教學(xué)向來以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力著稱。這恰恰與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師灌輸學(xué)習(xí)知識，學(xué)生被動接受，形成了鮮明的對比。因此，外教外語教學(xué)方法及模式便成為該領(lǐng)域的研究熱點之一。胡立家，劉同珙（1985）以一名英籍女教師的口語課為案例，探討了電影教學(xué)在口語課堂上的可行性。根據(jù)對電影教學(xué)的效果以及學(xué)生的滿意度及其最終成績的分析，筆者提出，正如電影教學(xué)此類可通過發(fā)揚外教長處來提高學(xué)生語言能力的做法在外語教學(xué)中是可行、可靠的。但外教在進(jìn)行電影教學(xué)的同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言能力水平來制定合理的教學(xué)方案。蘇翊翔（1998）通過觀察美籍教師Annie的一節(jié)交際口語課，分析討論際教學(xué)法在中國的具體實施情況,根據(jù)課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，筆者總結(jié)了由本族語教師進(jìn)行交際口語課的優(yōu)勢及不足。外教進(jìn)行交際口語教師使教學(xué)更為真實，外教幽默風(fēng)趣且課堂教學(xué)也不拘泥于教材，這極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也提高了學(xué)生的交際能力。周玉忠、王輝、王奕文（2004）提到了中外教師在教學(xué)方法使用上的差異。外教受西方教育觀的影響，在教學(xué)中更強調(diào)以學(xué)生為中心，營造和諧活躍的課堂氣氛以促使學(xué)生自由表達(dá)觀點。而中國教師課堂氣氛相對枯燥沉悶，教師是課堂中心，學(xué)生則是被動的接受者，以教代學(xué)，忽視了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程。此外，最廣為推崇的教學(xué)方法莫過于中外教師合作教學(xué)（CCFT）。合作教學(xué)(Co－teaching)是由“美國中學(xué)之父”——WilliamM.Alexander提出的。“中外教師合作教學(xué)”模式是指一位或多位中國教師(以下簡稱“中教”)和一位或多位外教合作完成教學(xué)任務(wù)的合作教學(xué)模式，包括雙方教師共同備課、同時上課、合作完成對學(xué)生的評價和考核等。郭爾平、顧超美、鮑靜音（2002）從立項動機、理論框架、實踐過程和結(jié)果評價四個方面總結(jié)了中外教師英語口語課堂教學(xué)合作這一課題研究中的收獲。口語教學(xué)長期以來都是我國外語教學(xué)的弱項，因此筆者期許合作課題的研究能給中國外語口語教學(xué)帶來好處。課題研究結(jié)果顯示：大部分學(xué)生喜歡合作教學(xué)且認(rèn)為其有積極影響，學(xué)生的口語提高明顯。朱金花（2006）也采用此模式在上海大學(xué)新生中的33個班進(jìn)行了試點教學(xué)。其實驗結(jié)果顯示所有的CCFT試點班的各單項平均成績均高于全年級學(xué)生的平均成績。且試點班學(xué)生的聽說能力以及自主學(xué)習(xí)能力更明顯優(yōu)于非試點班學(xué)生。合作教學(xué)中中外教師優(yōu)勢互補，緊密合作，各展所長，與此同時合作教學(xué)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和積極性。柏樺、牟宜武、LydianneLoredo(2009）采用定性研究的方法探討了大學(xué)英語中中外教師合作教學(xué)的有效性問題，及其對學(xué)生和教師能力發(fā)展的相關(guān)作用。通過對208名蘭州交通大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生語言測試及問卷調(diào)查,筆者對比了合作教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫能力的影響。實踐結(jié)果表明合作教學(xué)提高了學(xué)生的聽說讀寫能力,其中聽力和口語表達(dá)能力的提高最為明顯。中外教師合作教學(xué)有利于解決我國大學(xué)英語教學(xué)中教師教學(xué)效果持續(xù)走低的問題，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，還能地增進(jìn)中外教師、師生間的跨文化交流，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自信心及主動性。
2.2.2中外教師教學(xué)對比
因文化傳統(tǒng)和社會背景的不同，中西方人在思維與行為、價值觀等方面存在顯著的差異。因此中西方教師之間在授課方式、課堂組織方式、提問策略等方面存在差異。通過對二者外語教學(xué)間的差異性研究，能找出可以相互借鑒的東西，以達(dá)到提高高校學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。周玉忠、王輝、王奕文（2004）從教學(xué)方法、教材使用、課程計劃、測試方式、師生關(guān)系等方面探討了外籍教師與中國師生在外語教學(xué)中存在的差異并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。外教與中國師生在外語教學(xué)上存在的差異不容忽視，因此高校應(yīng)規(guī)范外教教學(xué)內(nèi)容、合理安排外教教學(xué)任務(wù)、定期對外教的教學(xué)情況進(jìn)行評估，此外還應(yīng)加強外教與中國師生間的交流與溝通，加強對雙方的文化了解，提高教學(xué)質(zhì)量。徐錦芬、李斑斑（2007）基于Feuerstein的中介作用理論，對湖北省高校的96名中教和42名外教對教師課堂中介作用的看法以及他們在課堂教學(xué)中實施中介的情況進(jìn)行了調(diào)查對比研究,并就如何充分利用及管理外教資源,如何充分發(fā)揮教師的中介作用提出了見解。根據(jù)實驗結(jié)果，筆者得出中外教師都有良好的中介意識，外教的中介意識比中教要高，但中外教師在具體課堂中的實踐水平因為各種原因使得課堂實踐情況不理想。胡青球（2007）通過采用自然調(diào)查的方法對廣東外語外貿(mào)大學(xué)一位外籍教師與一位中教的英語課堂話語進(jìn)行錄音并對其課堂話語進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)中外教師的總話語量相似,但外籍教師話語量與學(xué)生話語量的比例高，而中教的提問總數(shù)明顯高于外教。李素枝（2007）運用話語分析的方法,以上海兩所大學(xué)非英語專業(yè)一年級8個班為受試，對英語本族語外教和中國教師的大學(xué)英語課堂交互模式進(jìn)行了對比研究。結(jié)果表明教師——學(xué)生——教師（TST）交互模式更多地被運用于中國教師課堂。
2.2.3外教教學(xué)中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)
與本籍教師相比，外教在英語語言駕馭、西方文化理解等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢（孫洪麗，2008：76）。但由于東西方文化差異及外教的個人素質(zhì)差異等，外教在外語教學(xué)中也存在許多問題。朱維芳、SarahTrenholm（1997）以問卷調(diào)查的形式調(diào)查了外教與中國學(xué)生在課堂內(nèi)交往中所發(fā)生的“文化詫異現(xiàn)象”。陸璐、董金（2015）以79名英語專業(yè)本科生為研究對象，依據(jù)定型理論，分析學(xué)生對外籍教師的正面定型對其教學(xué)效果的影響并提出建議。吳殿龍、胡振偉（2015）指出大部分外籍教師沒有固定的教材和課程設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。外籍教師很難真正了解中國學(xué)生的真實英語水平。因此筆者認(rèn)為高校應(yīng)合理安排外教教學(xué)任務(wù)、建立合適的外教監(jiān)管、評估體制，同時也要加強中外教師教的交流合作。DengJing(2004)提出了外教外語教學(xué)中所面臨的兩大挑戰(zhàn)。第一個是外教需要提前對學(xué)生語言能力水平進(jìn)行測評，來選擇合適的教學(xué)材料及課堂語言。第二大挑戰(zhàn)是中國學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下在課堂上都表現(xiàn)得相對內(nèi)向與含蓄，外教需要鼓勵學(xué)生拓展其開放性思維并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個人觀點。做到這兩點，外教的教學(xué)效果才會更為凸顯。
2.2.4外籍教師在外語教學(xué)中的作用及管理
外籍教師作為一種外語教學(xué)資源，在許多方面都起著積極的作用，但同時也具有一定的局限性。目前高校對于外教的管理普遍存在問題，影響并制約了外教在高校英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強外教管理,優(yōu)化外教資源的利用，做好外教資源與國內(nèi)教師資源的互補共鑒，可以切實提高外教的教學(xué)質(zhì)量。因此，探討外教在高校英語教學(xué)中的作用及管理問題成了一項非常有意義的研究課題。王長榮（1986）提出搞好外教教學(xué)管理工作，培養(yǎng)師資隊伍是教學(xué)管理和外語專家工作的主要課題。他認(rèn)為外教的聘請應(yīng)該嚴(yán)格且多層次，且外教應(yīng)遵守管理制度，各司其職。對于外教所引進(jìn)的國外教材、影音視頻、錄像等書面、試聽資料應(yīng)積極合理應(yīng)用，將外教作為本族語者所具備的優(yōu)勢充分發(fā)揮。王輝、袁曉陸（2014）發(fā)現(xiàn)外教在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等方面由于教育背景、文化等方面的差異，在外語教學(xué)中達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而協(xié)作性反思教學(xué)則在集體范圍內(nèi)、學(xué)科間融合了不同的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)理念，有助于解決高校外教教學(xué)管理中存在的一些問題，提高外教整體素質(zhì)，進(jìn)一步推動中外教學(xué)理念融合互補及教師專業(yè)化，從而促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展。DuanPinghua和DengLiping(2002)以67名英語專業(yè)大學(xué)生為被試通過訪談和問卷調(diào)查探討外教在外語教學(xué)中的真實作用。實驗結(jié)果得出外教對于學(xué)生習(xí)得外語能力、外語知識以及文化背景知識等方面起著重要的作用。溫晉方（1994）以輸入假說為基礎(chǔ)，就外籍教師對英語專業(yè)學(xué)生的影響和作用對某高校外語系93屆學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。他們得出外教的教學(xué)活動符合輸入假說，他們在交際需求的驅(qū)動下所使用的“外國腔”是學(xué)生可以理解的、高于學(xué)生語言水平的可懂性輸入，對于學(xué)生習(xí)得外語具體進(jìn)程起積極的作用。為充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，解決其帶來的相關(guān)問題與矛盾，高校要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗、努力克服文化差異帶來的不利影響，建立科學(xué)的管理、監(jiān)督及評估體制，努力打造外教與中國本土教師融為一體的多元化團結(jié)協(xié)作的教師隊伍，最大限度去發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢。
3關(guān)于外教外語教學(xué)研究的不足及研究前景
國內(nèi)學(xué)者在外教外語教學(xué)方面的研究無疑已經(jīng)取得了一定的成果，但仍存在著一些不足。
3.1從研究對象上看
關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對象過于單一。相關(guān)的實證研究的研究對象多為大學(xué)本科英語專業(yè)或非英語專業(yè)學(xué)生，而相對于其他類型的學(xué)生如博士及碩士研究生、高中生、初中生、小學(xué)生及學(xué)前班學(xué)生的研究較少。但目前許多初高中、甚至小學(xué)都有外教課程，因此未來關(guān)于外教外語教學(xué)研究的對象應(yīng)該多樣化，而不應(yīng)只局限于本科生。
3.2從研究內(nèi)容上看
目前，外教教學(xué)參與的深度和廣度引發(fā)了多方面的關(guān)注，但更多的是中外教師的對比研究(周玉忠等2004:79)。在很大程度上，許多研究仍是將外教視為外國人，而非教師。因此，對外教教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的研究亟待開展。
4總結(jié)
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自主學(xué)習(xí)是一個主動學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生來說，主動學(xué)習(xí)是獲取知識最大的動力。相比被動學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生被動接受知識，可能致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不能自主地、全身心投入課堂學(xué)習(xí)中去，最后使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。而能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生。因為具有較大的主觀能動性，會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的知識充滿好奇，可以更加快樂地學(xué)習(xí)。而對于教師的教學(xué)，學(xué)生的積極性有了，也能事半功倍的教學(xué)效果。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，素質(zhì)教育的手段之一就是要讓學(xué)生自主嘗試，在自主嘗試的過程中，會不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇心是學(xué)習(xí)興趣的來源，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高，教學(xué)效果也就有一定的保證基礎(chǔ)。如對于知識性較強的教學(xué)課程，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，效果并不是十分理想，而通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，自主嘗試教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果十分明顯。正是自主嘗試手段的教學(xué)這么一個自主學(xué)習(xí)的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能的同時，也大大提高了教學(xué)效果。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是當(dāng)代教育的重點和初衷，更是學(xué)生自身發(fā)展的需求。就拿美術(shù)教育來說，其不同于主科的教育，它能培養(yǎng)學(xué)生的情操，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過自主學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)，可以達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)目的。有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)入社會后，因為有較強的自主學(xué)習(xí)能力，也能更好地在激烈的社會競爭中得到發(fā)展，這是一種學(xué)生在未來發(fā)展中不可缺少的能力。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
代美術(shù)教學(xué)正朝著求立體、多層：次、重效果、講效益的方向發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)研究的一個重要課題，本文探討小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本模式，構(gòu)建以“動態(tài)、開放、參與”為特征的“自主學(xué)習(xí)”課堂，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于我們過分注重：建構(gòu)學(xué)生完整的知識體系以及基礎(chǔ)知識和技能：的訓(xùn)練，過分注重教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與控制，很容：易導(dǎo)致教師主宰課堂、師生“角色錯位”，學(xué)生缺乏獨立性和自主性。為克服這一弊端，我們近年：來進(jìn)行了小學(xué)美術(shù)課堂“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)實踐與探索。
小學(xué)美術(shù)課堂“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)。是指在課堂教學(xué)以“動態(tài)、開放、參與”為特征，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和潛能，自主獲取知識和創(chuàng)造的能力，使自身的素質(zhì)得到提高的一種美術(shù)教學(xué)模式。教學(xué)中實施“強化學(xué)：生自、提供成功的機會、鼓勵合作競爭、分層激勵評價、引導(dǎo)求異求新”的教學(xué)策略。為此，我們設(shè)計了小學(xué)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本流程教師提供材料――啟發(fā)誘導(dǎo)――組織討論以點導(dǎo)面――總結(jié)評價；學(xué)生自主探究――討論交流――差異發(fā)展――調(diào)整完善。
三、小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題
我國新課改的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)在這樣一個信息泛濫的時代，知識呈幾何級數(shù)增長，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能不斷跟得上時代的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新。同時作為一種手段。自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。而現(xiàn)階段，我國的大多小學(xué)的小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏自主性，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。這其中與美術(shù)不是一個考試科目，屬于非主科學(xué)習(xí)科目有關(guān)之外，還與教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。首先一些美術(shù)老師自己本身對于美術(shù)的教學(xué)認(rèn)識不正確，單純地認(rèn)為作為非考試科目的美術(shù)教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)即可。
其次，一些美術(shù)老師的教學(xué)方法單凋、教學(xué)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生只要完成美術(shù)作業(yè)，就把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)初一種應(yīng)付差事，調(diào)劑娛樂的行為，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。最后是美術(shù)的課時較少，在有限的美術(shù)學(xué)習(xí)時間里，美術(shù)老師往往偏重于知識與技能的教學(xué)傳授，只顧著給學(xué)生灌輸知識，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。給學(xué)生自主體驗、自主選擇、自主創(chuàng)作的空間，造成學(xué)生興趣不高。
四、小學(xué)美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的策略
（一）提高美術(shù)教帥的認(rèn)識水平，美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)能否有著正確的認(rèn)識，是決定其教學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵，也是決定其能否積極開展自主教學(xué)研究的首要前提。基于美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，一部分由于美術(shù)教師認(rèn)識不正確導(dǎo)致的其對于自主教學(xué)的研究不積極的原因，提高美術(shù)教師的認(rèn)識水平勢在必行。因此，學(xué)校可以對美術(shù)教師對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的開展情況進(jìn)行考核，評選出優(yōu)秀教師并進(jìn)行表彰。
（二）以教定學(xué)。教師的立足點應(yīng)從考慮“我怎么教”，轉(zhuǎn)到更多地考慮“我如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更活、更有效”上來.要花更多的時問積極聆聽、研究學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生有更充足的創(chuàng)作時問，給學(xué)生更大的發(fā)展“空間”，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
（三）合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的水平、個性特點等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)“自主學(xué)習(xí)”的機會。合作學(xué)習(xí)小組可以按座位前后4人組成，也可以通過性別、愛好、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異去同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。可以自由組合，盡量注意能力匹配，以便更好地開展討論交流。
（四）主動參與。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的教學(xué)情境，運用不同的教學(xué)手段，要“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下”“對每個積極參與的學(xué)生得到大家的贊賞”；要選擇多變的作業(yè)形式，使學(xué)生始終處于積極思維和專注操作的狀態(tài)之中，自主地探索知識、交流體驗和進(jìn)行創(chuàng)作性的實踐。
［論文摘要］傳統(tǒng)的教學(xué)研究主要是對備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、命題考試等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究并不斷完善。這種傳統(tǒng)的教學(xué)研究，顯然不適應(yīng)面向21世紀(jì)的教學(xué)要求。本文就如何更新物理教學(xué)研究的內(nèi)容，從而適應(yīng)社會主義建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以新的面貌迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，談幾點思考。
物理教學(xué)研究是指，在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下分析物理教學(xué)現(xiàn)象、探索物理教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動。這種活動是在面臨無現(xiàn)成對策的前提下，探索解決新問題的途徑和方法；或從已有的理論和經(jīng)驗成就中探索尚未被認(rèn)識的規(guī)律；或探索某些新理論、新方法在教學(xué)中的運用。開展教學(xué)研究的目的，一是為了有助于提高教師隊伍的素質(zhì)，以形成良好的教風(fēng)；二是為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的落實和教學(xué)改革的深入，以提高教學(xué)質(zhì)量；三是為了用新的教學(xué)理論體系來促進(jìn)教學(xué)工作。
一、研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵
關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我國有多種大同小異的闡述，我贊同中國教育學(xué)會副會長顧明遠(yuǎn)的觀點：素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，是使學(xué)生的智慧、潛能得到充分發(fā)展，學(xué)生個性得到主動發(fā)展的教育。“提倡素質(zhì)教育就是要使每一個學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得以充分的發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。”理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在實施素質(zhì)教育中就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想：一是樹立正確的教育觀，即由偏重智育轉(zhuǎn)向德、智、體全面發(fā)展；二是樹立正確的教學(xué)觀，即由片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向讓全體學(xué)生各方面素質(zhì)得到全面提高，個性得到主動發(fā)展；三是樹立正確的質(zhì)量觀，即由以“分?jǐn)?shù)”評價定論學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)向全面地、發(fā)展地評價學(xué)校、學(xué)生的質(zhì)量水平；四是樹立正確的效益觀，即花費較少的投入，獲得較多的教育成果。
二、研究物理學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)體系
物理學(xué)科素質(zhì)教育的總目標(biāo)是：提高我國人民的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，讓學(xué)生的德育、智育、美育和勞動技術(shù)教育四個方面獲得全面發(fā)展，為社會輸送符合社會需要的物理人才。物理學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)體系可歸納如下：
1.知識目標(biāo)
(1)了解物理學(xué)的研究范疇和基本特征，能從主體的角度理解物理學(xué)及其各成熟分支的基本觀點、體系、結(jié)構(gòu)與主要方法。
(2)掌握物理學(xué)主要分支的基本概念與基本規(guī)律，理解它們是如何建立的。能夠熟練或較熟練地運用它們解決某些實際問題。
(3)知道對物理學(xué)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的物理實驗，掌握物理實驗的基本技能，掌握根據(jù)物理實驗建立物理概念和物理規(guī)律的方法。
(4)了解物理學(xué)和其他科學(xué)之間的聯(lián)系，理解物理與技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能夠從技術(shù)應(yīng)用和社會作用的綜合高度，全面認(rèn)識物理科學(xué)的發(fā)展、作用和影響。
(5)培養(yǎng)物理的觀察、實驗?zāi)芰Γ瑫\用物理知識解決實際問題。
(6)初步了解現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r、成果與前景。
2.能力目標(biāo)
(1)養(yǎng)成求索物理概念與規(guī)律的意義的習(xí)慣，善于通過分析物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延完成知識的學(xué)習(xí)。
(2)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，并能較自覺地依據(jù)物理的科學(xué)概念和規(guī)律，使用邏輯的方法(包括數(shù)學(xué)方法)釋疑，掌握物理因果思維程序。
(3)能夠根據(jù)不同的情況，選擇并運用從具體中抽象，于普遍中歸納，在比較中區(qū)分、鑒別等思維方式解決物理問題。
(4)能夠在必要時提出假說，具有處理假說的正確思路。
(5)具有用物理模型處理實際問題，并依據(jù)實際情況修正物理解答的明確意識；具有對較簡單問題正確選擇模型、作出必要近似、獲取相應(yīng)結(jié)果的本領(lǐng)。
(6)在運用物理模型和相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行分析、計算的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分答案的合理性與不合理性，具有用語言進(jìn)行較準(zhǔn)確描述的本領(lǐng)。
(7)能夠熟練運用某些常用數(shù)學(xué)方法、技能、技巧來解決物理問題。
3.德育目標(biāo)
(1)增強環(huán)境保護意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和合作研究的精神。
(2)具有辯證唯物主義思想。
(3)了解和熱愛祖國科學(xué)文化和傳統(tǒng)遺產(chǎn)；了解和尊重外國的科技文化；了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系；了解科學(xué)家的生活意義和高尚情操；理解物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，培養(yǎng)自身主動探索、創(chuàng)造性實踐及獨立研究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。具有熱愛自然和美好事物的情感。熱愛故鄉(xiāng)和祖國。
(4)具有對物理學(xué)和科學(xué)的濃厚興趣，求知欲強，有創(chuàng)造精神。
4.美育目標(biāo)
使學(xué)生深刻理解物理學(xué)的形式美揭示了自然界的真諦，鼓勵學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美。
5.勞動技術(shù)教育目標(biāo)
(1)能夠通過具體實例，初步理解科學(xué)技術(shù)是社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力；明確物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。能夠舉出物理學(xué)的成果促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展的一些實例。
(2)了解技術(shù)和科學(xué)的差異。
(3)能通過物理教學(xué)培養(yǎng)勞動技能，提高對某些勞動的適應(yīng)程度，并在解決問題的實踐中適當(dāng)表現(xiàn)出一定的成果。
三、探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的途徑
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。開展課堂教學(xué)“四優(yōu)”模式研究活動是探索物理教學(xué)與素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一的有效途徑。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的物理教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)大綱、教材和社會的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際制定教學(xué)目標(biāo)：力求使知識目標(biāo)達(dá)到難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然，不“揠苗助長”；能力目標(biāo)從領(lǐng)悟、理解會模仿能適當(dāng)?shù)鬲毩⒉僮饔幸粋€帶創(chuàng)造性的活動，達(dá)到層次分明；素質(zhì)教育目標(biāo)達(dá)到簡單明了、到位、易操作。
2.優(yōu)化教學(xué)過程
教師要根椐一定的社會需求與教學(xué)目的及學(xué)生身心發(fā)展的特點把握好教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材(盡可能使每堂物理學(xué)科的內(nèi)容和過程貼近學(xué)生的日常生活)，設(shè)置引人入勝、輕松和諧的教學(xué)情景，構(gòu)建錯落有致的教學(xué)層次序列，將知識學(xué)習(xí)和對學(xué)生的能力、態(tài)度、行為的培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。要在汲取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合當(dāng)?shù)匚锢韺W(xué)科教學(xué)實際的、發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的多種模式的教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合。
4.優(yōu)化教學(xué)手段
采用多媒體、計算機輔助教學(xué)、幻燈投影儀、實物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到加大課堂教學(xué)密度，高效率地向?qū)W生傳遞信息的目的。
四、研究提高物理教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑
1.強化師德教育，講究奉獻(xiàn)精神是提高教師的思想政治素養(yǎng)的有效途徑。
2.轉(zhuǎn)變物理教師的教育教學(xué)思想，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論、超前的意識武裝物理教師，是提高教師良好思維素質(zhì)和熾熱情感的有效途徑。
3.抓好新教師基本功創(chuàng)優(yōu)活動，開展以老帶新、以能帶新活動，是提高新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。
4.開展多種類型的教學(xué)研究活動，是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑(如說課、評課、上公開課、示范課，進(jìn)行基本功大比武、專題研究、微格教學(xué)等活動)。
5.開展物理骨干教師培訓(xùn)工作是提高中青年骨干教師的思想素質(zhì)、思維素質(zhì)、組織素質(zhì)、實踐操作能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。
6.提倡物理教師積極承擔(dān)科研課題，大力開展教育科學(xué)研究是提高教師的科研能力的有效途徑。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：李白詩歌；教學(xué)價值；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
一、小學(xué)李白詩歌教學(xué)的內(nèi)容和價值
1.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的內(nèi)容
在小學(xué)語文教材里，李白詩歌的比重有所不同。比如：人教版課標(biāo)本中一共選入了五首，它們分別是第一冊的《靜夜思》、第四冊的《望廬山瀑布》、第五冊的《望天門山》、第七冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和第八冊的《獨坐敬亭山》。人教版課標(biāo)本是遼寧一些地方使用的語文教材，如北票等地。而沈陽市以前用的語文課本是北師大版，現(xiàn)在只有六年級在用，它包括的李白詩歌比較少，課內(nèi)只有兩篇，分別是第四冊的《早發(fā)白帝城》和第十冊的《秋浦歌》。而現(xiàn)在沈陽市小學(xué)五年級以下的學(xué)生都用的是語文S版，它囊括的小學(xué)李白詩歌比較多，它們分別是第一冊的《靜夜思》、第二冊的《古朗月行》、第三冊的《望廬山瀑布》、第五冊的《早發(fā)白帝城》和第九冊的《望天門山》。還有一些語文版本，但它們的課內(nèi)選材都離不開上面所提到的詩歌。此外，即使在課內(nèi)沒有選入的，在課外讀物中也能見到。
2.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的價值
（1）追求生命的自由。李白終其一生，都在以天真的赤子之心謳歌理想的人生，無論何時何地，總以滿腔熱情去擁抱整個世界，追求立功和享受；他對一切美的事物都有敏銳的感受，把握現(xiàn)實而又不滿足于現(xiàn)實，投入生活的急流而又超越苦難的憂患，在高揚亢奮的精神狀態(tài)中去實現(xiàn)自身的價值。如果說，理想色彩是盛唐一代詩風(fēng)的主要特征，那么，李白是以更富于展望的理想歌唱走在了時代的前沿。
（2）展現(xiàn)豐富的想象。通過想象，李白為世人展現(xiàn)了無限廣闊的幻想世界和壯麗多彩的形象領(lǐng)域。李白的詩歌創(chuàng)作帶有強烈的主觀色彩，在創(chuàng)作過程中，他的感情往往如噴涌而出的洪流，其間包裹著強大的力量。放蕩不羈的氣質(zhì)、傲世的人格、易于觸動的感情，形成了李白詩歌抒情方式的鮮明特點。
二、小學(xué)李白詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)李白詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)教師在教小學(xué)生學(xué)李白詩歌時，比較注重小學(xué)生的背誦。這對小學(xué)生是有一定好處的。因為小學(xué)所選的李白的詩歌都是經(jīng)典，反復(fù)誦讀又是孩子的喜好，這樣就能很好地利用小學(xué)生的記憶力，記下一些永恒的東西。但有些教師在教學(xué)中還存在許多的問題。
（1）朗讀隨意化。語言精練、節(jié)奏感強、飽含感情，格律詩還講究平仄對仗，這些都是詩歌所獨有的特點。因此，詩歌朗讀應(yīng)該有講究，不能等同于散文。
（2）詩意理解表面化。詩歌是通過一定的意象和意境，常借用擬人、比喻、夸張、對比等方法，表達(dá)詩人的意愿和感情，往往具有“言在此而意在彼，言有盡而意無窮”的特點。教學(xué)李白詩歌更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、意趣，體會真摯情感，把握詩的“意境”所在，從而受到啟迪熏陶和感染。
2.小學(xué)李白詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）教育理念有待改變。在中國，教育理念還有很多需要改進(jìn)的地方，過去中國基礎(chǔ)教育應(yīng)試風(fēng)氣盛行，不僅由于考試制度，它還有深刻的歷史、文化因素。從很早時候起，中國人就把讀書做官等同起來，“萬般皆下品，唯有讀書高”。這樣讀書，功利性強，不能使學(xué)生深刻體會知識本身的意義。而李白詩歌氣勢恢弘、意境深遠(yuǎn)，光把詩歌簡單地背下來，會使李白詩歌的教學(xué)失去很多韻味和樂趣，使小學(xué)生不能感受到李白詩歌的神韻。
（2）教師素質(zhì)有待提高。教師要有深厚的文學(xué)功底。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，對教師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)，因為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題也可能是教師始料不及的。對于小學(xué)李白詩歌的教學(xué)，教師要理解其特點，就要有很深的文學(xué)功底，對當(dāng)時的歷史和文學(xué)背景應(yīng)該有深入的了解。
三、小學(xué)李白詩歌的教學(xué)改革措施
1.課堂教學(xué)改革措施
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美。詩歌中的“意”就是指情意，就是詩人對生活的認(rèn)識、感受和評價，包含著詩人的內(nèi)心感情；“境”就是境界，是經(jīng)過詩人提煉、概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)畫卷。在教學(xué)小學(xué)李白詩歌時，教師要通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。
（2）有感情朗讀，感受音樂美。誦讀，是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在詩歌教學(xué)中起到十分重要的作用。由于富有音樂美，詩歌讀起來瑯瑯上口，聽起來鏗鏘悅耳。李白對選韻很講究，選用的韻都與所表達(dá)的內(nèi)心感情相切合。富有感情的誦讀，能加深對詩歌內(nèi)容的理解，引起思想感情的共鳴。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
2.課外教學(xué)改革措施
關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 課堂研究 自然課堂研究 實驗課堂研究 動作研究
一、引言
人們對第二語言課堂研究的認(rèn)識總是隨著語言學(xué)研究的深入而不斷達(dá)到新高的。根據(jù)語言學(xué)理論的指引，人們不斷地將更多的目光投向課堂教學(xué)研究活動。
（一）“課堂研究”的概念
近幾年來，關(guān)于“課堂研究”，存在很多種不同的定義。“課堂研究，是對第二語言教與學(xué)的研究，其全部或部分?jǐn)?shù)據(jù)都來自對老師和學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察”。（Long，1980）“課堂研究，即調(diào)查研究第二語言教學(xué)課堂”。（van Lier.，1990）除了以上兩種定義外，課堂研究也是課堂教師或是外來研究人員對第二語言和外語課堂的調(diào)查研究，也叫課堂為基礎(chǔ)的研究。
（二）“課堂研究”分類設(shè)計方法
關(guān)于課堂研究的分類設(shè)計方法有很多種。其中，最簡單易懂的方法之一是Bailey（1999）對于以下三種課堂研究分類設(shè)計方法的區(qū)分，即自然課堂研究（Naturalistic Classroom Research）、實驗課堂研究（Experimental Classroom Research）和動作研究（Action Research）。以上三種研究方法并不互相抵觸，這對課堂研究的深入理解發(fā)揮著重要的作用。
二、三種課堂研究分類設(shè)計方法
（一）自然課堂研究
在自然課堂研究中，第二語言研究者觀察和描寫完整課堂中的教與學(xué)；在不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的前提下，獲得關(guān)于課堂現(xiàn)象的詳細(xì)信息。為達(dá)到這一目的，研究者經(jīng)常利用各種觀察法進(jìn)行研究，也會利用其他方法獲取信息，如學(xué)生的態(tài)度和思考過程（通過收集數(shù)據(jù)的過程，如刺激記憶、調(diào)查問卷和采訪等）。
在課堂研究中收集數(shù)據(jù)使用的最基本、最普遍的方法之一是觀察法。觀察法，顧名思義，“是將觀察者置身于研究背景之中，系統(tǒng)地觀察其中的背景、互動、關(guān)系、動作和事件等各個方面”（Mason，1996）。課堂觀察，能夠有效觀察課堂，有效思考課堂，有效提升課堂。課堂觀察設(shè)計有很多種，相對來講，Nunan的觀察設(shè)計具有低推理性。而Ullman和Geva（1985）的目標(biāo)語言觀察設(shè)計（TALOS）則屬于具有高推理性的觀察設(shè)計，要求觀察人員對課堂上某些特殊行為的意義或功能進(jìn)行判斷。觀察人員在課堂環(huán)境中進(jìn)行觀察時，通常會采用一些方法收集數(shù)據(jù)。這些方法通常包括記筆記、實驗設(shè)計和記錄課堂狀況的機械方法，如錄音或錄像等。機械方法在復(fù)雜的課堂背景中起著重要作用，它能幫助觀察人員回顧整個課堂教與學(xué)的過程，既能關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為，又能關(guān)注教師的行為。在課堂環(huán)境中，這種方法也存在一些問題。
關(guān)于錄音。麥克風(fēng)有兩種，即內(nèi)置麥克風(fēng)和外置麥克風(fēng)。如果被觀察者可以直接對著錄音機講話，內(nèi)置麥克風(fēng)（錄音機）足夠，內(nèi)置麥克風(fēng)裝置有利于應(yīng)對小孩或是擔(dān)心存在技術(shù)故障的研究人員進(jìn)行研究時使用；然而，當(dāng)班級進(jìn)行小組或是小規(guī)模互動時，外置麥克風(fēng)是首選。當(dāng)開展記錄大型的班級活動時，應(yīng)選用具有高敏感度的麥克風(fēng)。
關(guān)于錄像。除錄音之外，觀察人員通常會對觀察到的過程進(jìn)行錄像。錄像有助于對課堂交際的非語言形式進(jìn)行觀察。既要捕捉到教師的行為，又要觀察學(xué)生的互動情況，觀察人員就需要利用多臺錄像機對課堂活動進(jìn)行錄像。
另外，在進(jìn)行課堂觀察的同時，我們還需要遵循一些必要的禮儀，即課堂觀察禮儀準(zhǔn)則：
（1）盡可能地提前親自聯(lián)系班級教師。
（2）提前做好課堂觀察時間表，時間表須與學(xué)生的課堂進(jìn)度保持一致。
（3）商定觀察人員在課堂觀察中所扮演的角色，包括提前拜訪時間、到達(dá)時間、開場白和座位安排等，盡可能地創(chuàng)造一個自然舒適的環(huán)境。
（4）如需要，就可在觀察期間或觀察結(jié)束后，向教師了解研究結(jié)果。
（5）收集數(shù)據(jù)后，向老師、同學(xué)和管理人員表示感謝。
（二）實驗課堂研究
實驗課堂研究與自然課堂研究最大的區(qū)別在于，前者會對課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。實驗課堂研究把班級分為兩個組，處理組和對照組。研究人員干預(yù)課堂學(xué)習(xí)過程，繼而對干預(yù)效果進(jìn)行研究，使研究更有針對性、反思更具有科學(xué)性、解決問題更有時效性。需強調(diào)的是，實驗課堂研究的復(fù)雜性與多面性要求研究人員必須提前做好各項準(zhǔn)備工作。在實驗課堂研究中存在三個變量：學(xué)生在課堂之外接觸到目標(biāo)語言的多少及其接觸途徑，學(xué)生第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)情況差異，以及學(xué)生不同的課堂與教育背景差異。“因為像這種研究（實驗課堂研究），有意地與現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境相分離，它會限制將研究結(jié)果延伸到現(xiàn)實學(xué)習(xí)中去的可能性”（Hulstijn，1997）。實驗課堂研究所面臨的挑戰(zhàn)，包括但不局限于課堂教師在教學(xué)過程中不遵守研究人員規(guī)定的準(zhǔn)則。
（三）動作研究
動作研究與自然課堂研究和實驗課堂研究不同，它不需要外來研究人員的參與，其主要研究人員是課堂教師，教師通過觀察課堂活動，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。與其他形式的研究一樣，動作研究通常起源于一個問題或疑問，一般由教師提出問題，這些問題是教師在日常教學(xué)中遇到的非常實際和具體的問題，是值得思考，并且有價值的研究。它往往關(guān)注的是教學(xué)情境中某一方面的細(xì)節(jié)或某一專題，力求從某一點切入，進(jìn)行剖析。在進(jìn)行課堂觀察時，教師往往帶著任務(wù)進(jìn)行，帶著明確的、微觀的問題去觀察，使觀察更具有針對性，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)水平。值得注意的是，即使很多動作研究是“困難的、麻煩的、令人質(zhì)疑的，在一定程度上也沒有什么說服力”（Nunan，1993），但是，動作研究可以在理論和實踐方面提供很多有價值的信息。
三、結(jié)論及展望
當(dāng)前，盡管以課堂為基礎(chǔ)的研究還面臨很多挑戰(zhàn)，但毫無疑問，這類研究使研究者和教師們更加清晰地認(rèn)識到影響學(xué)與教的過程還存在許多因素。
本文主要介紹了第二語言課堂研究的幾種常見分類設(shè)計方法，希望研究者能在今后的研究中，對這些方法進(jìn)行修改和延伸。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)馮樹云
初中物理學(xué)習(xí)是一個重要階段，是在為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但物理學(xué)科中的理論內(nèi)容較為深刻，對于剛接觸物理的初中學(xué)生來說存在一定的難度．因此，物理教師需采取有效的教學(xué)方法，充分利用初中生的求知欲與好奇心，將其探索熱情以及積極性調(diào)動起來，使教師的教學(xué)有成效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效果．本文主要對初中物理興趣教學(xué)策略進(jìn)行討論與總結(jié)．
一、懸念設(shè)置
興趣教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變思想，不斷地進(jìn)行自我提升，將自身的知識面拓展、更新，充分了解教材的內(nèi)容與知識點，并且能夠?qū)⑸羁袒薨档睦碚撘孕蜗笊鷦拥恼Z言表達(dá)出來，以深入淺出的方式，讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行消化．在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)通過問題的設(shè)置來制造懸念，以歷史故事或?qū)嶒灥确绞接嗅槍π缘卦O(shè)置問題，將學(xué)生的興趣與注意力吸引過來，使學(xué)生關(guān)注這些問題并積極思考，在思考與探究的過程中領(lǐng)悟教學(xué)知識．例如，在講“流體壓強與流速之間的關(guān)系”時，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備吸管和紙張等．教學(xué)中教師提問吸管吸水的道理，隨機選擇幾個學(xué)生來演示實驗，再由教師提問吸水這一行為在嘴巴不接觸吸管的情況下可以通過什么樣的方式完成，學(xué)生紛紛提出自己的看法，其注意力、好奇心均被調(diào)動起來，主動發(fā)散思維解答問題，出現(xiàn)了許多千奇百怪的回答．最后教師進(jìn)行總結(jié)，并講解其中的原理，學(xué)生恍然大悟且興致高漲，提高了教學(xué)效果．懸疑設(shè)置要求教師將教學(xué)的方式多樣化、豐富化，并且要求教師對學(xué)生的心理特點能夠有充分的了解，并結(jié)合其特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生的注意力，滿足其好奇心理．在設(shè)計教學(xué)懸念時精心把握細(xì)節(jié)，緊抓學(xué)生思維的熱點與焦點，與學(xué)生年齡特征、心理特點等相結(jié)合，由淺入深深化課程教學(xué)．
二、趣味設(shè)置
在教學(xué)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過錄像或?qū)嶒灥拳h(huán)節(jié)進(jìn)行趣味設(shè)置，不但能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保有興趣，也能轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍，使其輕松有趣更易于為學(xué)生所接受．例如，在講“摩擦力”時，教師可裝作一時不察而以黑板擦的背面來對黑板進(jìn)行擦拭，黑板會因教師的擦拭而發(fā)出尖刺的聲音，黑板上的字依然會存在，學(xué)生會因教師的舉動而感到有趣好笑．這時教師再糾正自己的動作，以正面進(jìn)行擦拭，黑板很快就擦拭干凈了．通過趣味設(shè)置的方式引起話題，帶入課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可提問:為什么擦黑板時必須要用正面才能擦干凈，為什么用背面擦沒有作用?引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究．也許學(xué)生并沒有關(guān)注過擦黑板這一小小的行為中蘊涵的道理，擦黑板的動作也并沒有人做過專門的教授，好像自然就學(xué)會了，殊不知生活中許多不起眼又非常尋常的事情中都蘊涵著許多的道理．教師可以類似的事情為例，啟發(fā)學(xué)生注意觀察身邊的事物，多思考，也許就能得到許多不同的收獲．趣味設(shè)置的基礎(chǔ)是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的熟悉與掌握，教師要抓住其中的閃光點，將學(xué)生心理需求與教學(xué)需要有效融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究與解決，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生感受知識獲取的樂趣．
三、情境趣引在教學(xué)中，開門見山是不少
教師常用的方式，教學(xué)通常是按部就班的，學(xué)生容易對單調(diào)的語言解說產(chǎn)生疲勞感，難以以正面積極的狀態(tài)去參與課堂教學(xué)．而通過情境趣引符合學(xué)生喜愛形象事物的心理特點，將物理知識生動形象地以情境創(chuàng)設(shè)的方式表現(xiàn)出來，有助于提高課堂教學(xué)效率．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而以積極的狀態(tài)面對教學(xué)內(nèi)容．例如，在講“融化與凝固”時，教師可在備課時準(zhǔn)備相關(guān)的視頻，在課堂中以多媒體形式播放，將真實的情境展示給學(xué)生，以直觀形象的情境解釋理論知識．或者，教師也可利用生活中的例子或真實的圖片輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)多樣化．總之，物理存在于人們?nèi)粘５纳钪校腿绾诎宀林刑N涵著摩擦力的知識，就如蘋果的掉落中蘊涵著萬有引力的知識．因此，興趣教學(xué)策略的使用需注意與實際生活之間的聯(lián)系．冰飲料取出后瓶壁上的水珠，雪糕取出后出現(xiàn)的氣體等是物態(tài)變化在生活中的具體表現(xiàn)，指甲刀、鉗子、旗桿等的使用是滑輪、杠桿原理在生活中的體現(xiàn)．與生活相結(jié)合進(jìn)行興趣教學(xué)，不再將教學(xué)目標(biāo)局限于課堂、局限于成績，能夠?qū)W(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高，使學(xué)生明白物理知識中所蘊涵的樂趣，了解所學(xué)的理論知識中所具有的生活性、重要性與實用性，不再只是為了成績而學(xué)習(xí)，而是為了興趣、為了知識而學(xué)習(xí)．
作者:宋丹 單位:江蘇睢寧縣姚集中學(xué)初中物理興趣教學(xué)研究
高中美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐高中階段的學(xué)生其思維能力、記憶力、觀察力和自控力都進(jìn)入了一生的鼎盛時期，教師應(yīng)該放心讓其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己在不斷探索研究中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣使其熱愛學(xué)習(xí)。高中研究性學(xué)習(xí)近幾年才剛剛興起，大部分學(xué)校美術(shù)學(xué)科的老師也同其他學(xué)科的老師一樣，學(xué)生選定其為課題指導(dǎo)法老師時，由于其經(jīng)驗不是很豐富，都會感到茫然，但是有了前幾年新課程實驗改革的鋪墊，在這一站的指導(dǎo)教學(xué)過程中不至于心有余而力不足。
一、美術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇分析
1.美術(shù)研究性活動的選題
《綜合實踐活動的實施與管理》中要求“研究性學(xué)習(xí)”其為學(xué)生們“學(xué)習(xí)活動”的一種形式，它并不是少數(shù)英才生的專利，也不是科學(xué)院院士的國家高精尖課題的“科學(xué)前沿的創(chuàng)造”。他的選題要貼近生活實踐，要富有趣味使人主動參與，并且選題階段就要顯示出學(xué)生們的集體智慧。
美術(shù)研究性學(xué)習(xí)要求的不是個人的提高而是團體素質(zhì)的提高，所以整個研究性學(xué)習(xí)活動要求孩子們集思廣益發(fā)揮團體力量，共同達(dá)成目標(biāo)的過程，只要確定好課題學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)活動也就成功一半了。學(xué)生們在美術(shù)學(xué)科范圍內(nèi)選題教師一定要做好把關(guān)者，千萬不要把范圍定的過大，過寬。例如曾指導(dǎo)過的高一學(xué)生，學(xué)生們對雕塑感興趣，并列舉了選擇課題的理由：特別喜歡雕塑作品；從小到大見到的雕塑作品大都是圖片，想感受一下實物所帶來的精神與視覺的沖擊；進(jìn)一步了解雕塑的相關(guān)情況。
幫助學(xué)生審題時發(fā)現(xiàn)，如果單純從“雕塑”著手范圍太大，就“雕塑”這個框架沒有一兩年根本填不滿，如果從網(wǎng)絡(luò)上看還是沒有現(xiàn)場觀看的視覺沖擊效果，但要想現(xiàn)場觀看還需計劃才可實施……經(jīng)過同學(xué)們開會討論決定，把范圍縮小到我們身邊環(huán)境，活動主題《城市雕塑與我們周圍環(huán)境調(diào)查研討》便確定了，這次活動所觀賞的雕塑就在我們身邊，既方便又親切，并且活動不會影響孩子正常學(xué)習(xí)及休息，更重要的是雕塑作品的作者大多生活在這座城市，方便聯(lián)系與學(xué)生交流。
2.美術(shù)研究性活動的管理
學(xué)生在高中階段選擇美術(shù)研究性學(xué)習(xí)，大部分是因為小時候有過美術(shù)方面的理想，但隨著課業(yè)的加重放棄了，可他們對于美術(shù)的興趣卻不會削減。某屆高一和高二的學(xué)生共同選擇了“美術(shù)”這一研究課題，我告誡他們課題太大會影響結(jié)題，但他們討論之后還是堅持選此課題，他們堅持己見，迎難而上，我想經(jīng)過他們共同的研究與學(xué)習(xí)他們肯定會有意想不到的收獲。我們都知道美術(shù)這個學(xué)科其教育功能性在于對學(xué)生“道德”“修養(yǎng)”方面的輔佐。
教師幫助學(xué)生確定選題時要針對學(xué)生的能力不同及年級高低不同靈活選定，要照顧到小組中的所有成員使其都能積極參與，并讓學(xué)生的特長有所發(fā)揮。研究性活動主角是學(xué)生，其本著培養(yǎng)孩子自理自主能力社會適應(yīng)力及意志力的思想所以教師不要包辦會使學(xué)生依賴，只要做引導(dǎo)者，協(xié)助者。在活動中我始終是跟蹤者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者及陪伴者，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們得到了主動、活潑、生動的發(fā)展，使其學(xué)會生活、學(xué)習(xí)及做人，學(xué)生們的收獲也是我的收獲、我們在活動過程收集的資料為今后教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。
二、師生交流評價等活動的影響分析
美術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，影響著美術(shù)探究活動的成敗。其目標(biāo)制定應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生，而不是天賦好的個別人，其是實踐研究的過程，而不是簡單的一堂美術(shù)技法課；主要考慮的是思想上的收獲與學(xué)習(xí)，而不是智商美術(shù)技法的高低；是一組成員美術(shù)學(xué)習(xí)與社會實踐收獲。而不是個別人美術(shù)技法上的收獲。
計劃活動首先步驟明確，目標(biāo)清晰教師在活動過程加強指導(dǎo)，不要緊盯結(jié)果。學(xué)生要經(jīng)過探究學(xué)習(xí)實踐的過程經(jīng)過思維多樣化認(rèn)識，情感態(tài)度升華，才會得出扎實的結(jié)論。例如前面所提的做《城市雕塑與我們周圍環(huán)境調(diào)查研討》的美術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動探究的學(xué)生，在活動開始研究交通工具安全性和觀賞雕塑方便性時，我提出全程乘坐公交車，他們提出反駁意見：按雕塑點分布安排交通工具，分散的雕塑點乘公交車；雕塑較為集中的坐公交車費時費錢；有一路段人行道寬敞可騎自行車，自行車停走自如，方便停走拍照。
最后實踐證明學(xué)生是對的，在一次觀賞完沿湖雕塑后，回來的路上一同欣賞了沿湖風(fēng)景美不勝收。假如我堅持己見又如何看到如此美的一幕。雕塑與環(huán)境的美，建筑與環(huán)境的和諧美，盡在我們的眼底。通過這站的活動之后。我和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧順暢。
在調(diào)查實踐活動中，資料收集學(xué)生們主要通過記錄和攝影形式。教師的任務(wù)主要是教會他們?nèi)绾螌κ占降馁Y料分類，使之系統(tǒng)化便于以后操作。在訪問大學(xué)美術(shù)教授及社會上一些美術(shù)人員他們對美術(shù)理想的看法，學(xué)生們用筆記本記錄和相機拍攝獲取信息，把聽到的和發(fā)生的記錄下來，這些都是平時美術(shù)書上達(dá)不到的。活動中教師應(yīng)做到注意小節(jié)，動員所有學(xué)生參加，讓其大膽發(fā)表意見踴躍發(fā)言從而促進(jìn)他們成長。
三、高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的實踐所產(chǎn)生的影響分析
研究性學(xué)習(xí)提倡的是開放性教學(xué)，邊走邊教，邊走邊學(xué)，改變了以往教室教學(xué)的概念。學(xué)生們從教室里走出來，更輕松愉悅的學(xué)習(xí)還可以放眼看生活、看社會，雖然邁出的是一小步，卻收益良多。通過美術(shù)研究性學(xué)習(xí)活動，收益良多，看到了教師角色的變化，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，不再代言真理，而成為學(xué)習(xí)活動的指引者，參與者及啟發(fā)者。對教師的要求要比單純在課堂上講課要求高，要求教師不但要把握全局還要深入細(xì)節(jié)，要照顧到所有學(xué)生的情感體驗不僅僅是某個人或自己，對教師素質(zhì)也有較高要求，許多把握不準(zhǔn)及回答不出的問題可以請教專家，其不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實踐的機會，也給教師提高知識面的機會。并且會讓學(xué)生收獲在校園美術(shù)課所學(xué)不到和感觸不到。學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)實踐中必須運用自己的頭腦去吸收精神營養(yǎng)去思考，這是別人無法彌補或替代的，即使教師也不行。
參考文獻(xiàn)：
隨著中國中小城市對外貿(mào)易的發(fā)展與繁榮，地方政府和企業(yè)對于商務(wù)口譯人才的需求不斷增加。為了滿足這一需求，各地方院校開始重視商務(wù)口譯教學(xué)和人才的培養(yǎng)，紛紛開設(shè)了相關(guān)課程，然而效果卻不盡如人意。目前地方院校商務(wù)英語口譯教學(xué)存在著教學(xué)定位不明確、師資問題、生源問題、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單一等問題。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語口譯教學(xué)；地方院校；問題；教學(xué)定位；實踐
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的蓬勃發(fā)展和國際交往的日益頻繁，我國與世界各國經(jīng)濟合作不斷加強，對外貿(mào)易飛速發(fā)展，特別是中小城市。近年來，許多中小城市擴大開放，大力發(fā)展外向型經(jīng)濟，對外貿(mào)易迅速發(fā)展。筆者所在的衡陽市在2013年加工貿(mào)易進(jìn)出口總額就已突破10億美元大關(guān)，并建立了湖南省首家綜合保稅區(qū)——衡陽綜合保稅區(qū)，前來考察洽談的客商紛至沓來，提升了對外貿(mào)易的新通道。同時也有更多的衡陽企業(yè)走出國門，進(jìn)行境外投資。中小城市國際商務(wù)活動的飛速發(fā)展使其對在對外經(jīng)貿(mào)交流合作中起到橋梁作用的商務(wù)口譯人才的需求愈加凸顯。社會急需大量既懂得商務(wù)知識又具備英語口譯技能的商務(wù)英語口譯人才來協(xié)助完成外資引入、貿(mào)易往來、現(xiàn)代物流等國際商務(wù)活動。為此，地方院校開始設(shè)立相關(guān)課程，為地方政府和企業(yè)培養(yǎng)商務(wù)口譯人才，協(xié)助地方外向型經(jīng)濟發(fā)展。
1現(xiàn)狀
為了培養(yǎng)口譯人才，2000年5月份教育部將口譯課程列為高校英語專業(yè)的必修課程，2007年本科高校開始設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，隨后，一些高校開始設(shè)立商務(wù)英語口譯課程，專門培養(yǎng)商務(wù)口譯人才來滿足實際的國際商務(wù)溝通需求。社會的需求和國家的重視引起了學(xué)者的關(guān)注。商務(wù)英語口譯教學(xué)研究也開始興起，有許多學(xué)者對商務(wù)英語口譯的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、技能訓(xùn)練、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究。而這些研究和商務(wù)口譯人才培養(yǎng)主要集中在北上廣深這類一線城市，中小城市日益頻繁的國際商務(wù)活動對商務(wù)口譯人才的需求卻得不到滿足。鑒于這種情況，一些地方院校開始設(shè)立相關(guān)課程來教授商務(wù)英語口譯，然而教學(xué)效果卻不太理想，很多學(xué)生甚至無法通過課程的評測考試。為了探究導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因，筆者通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜索了近年來的相關(guān)研究，并走訪了一些地方院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前地方院校商務(wù)口譯教學(xué)存在著如下問題。
2目前存在的問題
2.1教學(xué)定位不明確目前地方院校商務(wù)口譯教學(xué)主要有兩種形式，一是翻譯專業(yè)或英語專業(yè)的口譯課程中涉及一些商務(wù)材料的口譯訓(xùn)練，二是商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語口譯選修課程。目前大多地方院校沒有開設(shè)專門的商務(wù)英語口譯課程，只是在通用的口譯課中安排幾個學(xué)時利用商務(wù)英語材料進(jìn)行口譯訓(xùn)練。在這種沒有專業(yè)化定位的口譯教學(xué)中，商務(wù)口譯教授和訓(xùn)練學(xué)時太少，不能涵蓋豐富的商務(wù)內(nèi)容，而學(xué)生更是由于受到專業(yè)背景知識和詞匯的限制，在口譯實戰(zhàn)訓(xùn)練中經(jīng)常卡殼，甚至難以開口，嚴(yán)重制約了其口譯能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校已經(jīng)意識到這個問題，并意識到在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天商務(wù)口譯的重要性，因此專門開設(shè)了商務(wù)口譯課程，將其與一般口譯課區(qū)分開來，培養(yǎng)商務(wù)口譯人才，但其教學(xué)目標(biāo)不明確或者定位不適合地方院校實際情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，課程結(jié)束后收獲甚少。
2.2師資問題目前地方院校大都沒有專門的口譯教師，其商務(wù)口譯課程主要由語言學(xué)或筆譯專業(yè)的老師兼任，他們沒有經(jīng)過專門的口譯技能訓(xùn)練，更沒有商務(wù)口譯實踐經(jīng)驗。因此在授課時，這些老師只有通過自己鉆研相關(guān)的理論書籍，采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，以課堂教授為主，以教材為中心，講解書本上的理論知識。而口譯實踐訓(xùn)練則變成詞匯、句法、筆譯技巧講解。面對這樣的情況，最好的解決辦法當(dāng)然是引進(jìn)擁有實踐經(jīng)驗的專業(yè)口譯人員來教授商務(wù)口譯課程。但這對于地方院校卻很難。地方院校無法引進(jìn)專業(yè)的口譯教師有其現(xiàn)實原因。實際口譯工作的薪水比教師要高很多，因為這一點大多口譯員不愿選擇教師職業(yè)，而高校招聘教師的高學(xué)歷要求更是將重實踐輕學(xué)歷的口譯員擋在了高校門外。因此，專業(yè)師資的缺乏直接導(dǎo)致了商務(wù)口譯教學(xué)效果甚微。
2.3生源問題口譯活動要求譯員在一瞬間完成信息聽取、記憶、信息提取、意思表達(dá)這一系列過程，這對譯員的反應(yīng)能力和英語聽說讀寫譯能力要求都很高。而商務(wù)口譯還需要譯員具備商務(wù)專業(yè)詞匯和背景知識儲備，這就對商務(wù)口譯學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。然而地方院校生源不及重點院校，如果不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)采取重點院校本科甚至碩士階段的教學(xué)方法和教材，必然會導(dǎo)致教學(xué)活動無法開展教學(xué)效果甚微等問題。
2.4教學(xué)內(nèi)容脫離實際口譯工作要求譯員具備熟練的口譯技能和行業(yè)背景知識。而目前的口譯教學(xué)多著重于口譯技能的教授和訓(xùn)練，忽視了專業(yè)知識在口譯工作中的重要性和口譯的實踐性。筆者認(rèn)為商務(wù)口譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為兩個部分，一是口譯技能的教授和訓(xùn)練，二是商務(wù)口譯實戰(zhàn)訓(xùn)練。隨著商務(wù)口譯需求的增長，目前市面上已經(jīng)出現(xiàn)了一些專門的商務(wù)口譯教材，與其他口譯教材有所區(qū)分。這是一個好的趨勢，但也還存在一些問題。一是教材內(nèi)容陳舊，配套資源少；二是提供的訓(xùn)練材料太難，不適合口譯初學(xué)者特別是地方院校本科生的口譯訓(xùn)練。
2.5學(xué)生缺乏實踐，教學(xué)方法單一由于缺乏專業(yè)的商務(wù)口譯教師，目前地方院校商務(wù)口譯課程的教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，以老師課堂教授為主，主要講解詞匯、語法等語言知識點，輔以口譯理論和翻譯技巧，而學(xué)生真正的口譯實踐很少。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法發(fā)揮其主觀能動性，綜合訓(xùn)練聽說讀寫譯能力，實踐老師介紹的口譯技能，鍛煉自己的口譯素質(zhì)。這樣的教學(xué)模式不符合口譯本身的特點，教出來的學(xué)生在口譯考試中都開不了口，更別說進(jìn)入真正的口譯現(xiàn)場擔(dān)任口譯任務(wù)了。
3結(jié)束語
綜上所述，目前地方院校的商務(wù)口譯教學(xué)還處于起始階段，存在著教學(xué)定位、師資、生源、教學(xué)方法等各方面的問題。而隨著我國對外開放的不斷深入，許多中小城市的對外貿(mào)易迅速發(fā)展。為了服務(wù)于地方外向型經(jīng)濟的發(fā)展，商務(wù)口譯人才培養(yǎng)應(yīng)引起政府、學(xué)校、社會各方重視，盡快改革商務(wù)口譯教學(xué)，解決目前存在的問題。參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作
案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補互進(jìn)，高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，能充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
一、案例的搜集、呈現(xiàn)
地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時，美國作為一個高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國農(nóng)業(yè)機械化等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于美國農(nóng)業(yè)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識。
二、案例的分析和討論階段
（一）設(shè)置疑問指導(dǎo)──個體自主探究階段
該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動交流和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學(xué)生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學(xué)的開放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，確定幾個問題進(jìn)行探討。例如，對于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，我是這樣做的，先展示美國發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：1、分析美國中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件？2、分析美國東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過程中存在的主要問題？6、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（二）組織小組討論──群體合作探究
合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學(xué)生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學(xué)生在經(jīng)歷了第一階段的學(xué)習(xí)以后，，有了自己的想法和觀點，學(xué)生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的時間。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。
三、總結(jié)評價──能力提高階段
[關(guān)鍵詞]大學(xué)人文地理；交互多屏；教學(xué)
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0038-03
21世紀(jì)以來，現(xiàn)代科技與教育相結(jié)合已成為一種風(fēng)靡全球的趨勢。在中國，無論是課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練，信息化普及和應(yīng)用均成為衡量教學(xué)質(zhì)量的砝碼。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，交互多屏學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與應(yīng)用也已成為教育信息化教學(xué)研究的一個新取向。目前，相關(guān)研究主要集中于兩個領(lǐng)域：一是對交互多屏技術(shù)的工作原理及其實用性進(jìn)行研究，通過定量研究建構(gòu)理論模型，以對該技術(shù)的真實有效性進(jìn)行探索。二是以交互多屏為技術(shù)支撐，探討新型課堂關(guān)系的形成，尤以人機互動和人際互動為主要研究取向，以此進(jìn)行理論概括和實證研究。國內(nèi)外關(guān)于交互多屏教學(xué)的研究與應(yīng)用均已開展了一段時間，研究主要集中于互動類型的研究。從研究方法看，主要是借鑒心理學(xué)、社會學(xué)，特別是教育社會學(xué)的研究成果來進(jìn)行分析。而就普及應(yīng)用率及理論研究深度來看，中國在該領(lǐng)域還處于理論探索、實踐研發(fā)以及試點實證研究等初級階段，但積累了一定的研究成果。葉新東、陳衛(wèi)東等對多屏與課堂進(jìn)行了長期跟蹤調(diào)查，提出未來課堂理念，并直指多屏顯示為該理念的主要指征，他們認(rèn)為代表屏顯技術(shù)發(fā)展趨勢的交互屏的應(yīng)用將給課堂帶來新的想象空間，也為我們構(gòu)建一個符合心流理論的學(xué)習(xí)空間奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
人文地理主要是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。大學(xué)人文地理教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生認(rèn)識、分析、解決人類活動與地理文化之間各種關(guān)系的能力。目前，大學(xué)人文地理專業(yè)在授課過程中，采用的多是大班教學(xué)形式，教學(xué)方式基本都是以傳統(tǒng)的講授加PPT演示為主，通過言語、圖片等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容均是對課本的一種重述和解釋，師生之間缺乏互動。學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)人文地理教學(xué)方式枯燥無趣，參與性不強，灌輸、說教問題突出等。如何在現(xiàn)有條件下尋求突破，充分改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果是大學(xué)人文地理教學(xué)亟待解決的問題。
為了改善現(xiàn)狀，我們需要對人文地理提出交互多屏教學(xué)的改革，靈活運用多種教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，改革評價方式，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，基于教學(xué)設(shè)備的更新與教育觀念的進(jìn)步，我們需要以交互多屏為基礎(chǔ)構(gòu)建新式教學(xué)空間，探討教學(xué)空間的變化以使教與學(xué)得到促進(jìn)和升華。
一、交互多屏教學(xué)趨向于科技與教學(xué)融合
多屏，顧名思義，即多塊電子屏幕。在現(xiàn)代教學(xué)中，屏幕大致可分為手寫屏幕（如黑板、白板等）以及計算機多媒體投影（如電子屏幕、幕布等）兩類。其中，電子屏幕涵義甚廣，包括交互式電子白板、觸摸一體機、多觸點液晶屏幕等。本文側(cè)重討論的電子屏幕，主要是指由教師掌控的多塊電子交互白板或觸控一體機白板以及由學(xué)生使用的無線終端電子屏幕組成的電子屏幕。電子屏幕工作原理相對簡單，主要在于利用計算機信息通信技術(shù)，將帶有傳感器的電子白板與計算機連接起來，在應(yīng)用程序的支持下，將傳感器上的感應(yīng)變成相應(yīng)的計算機操作，并利用投影機將計算機顯示器上的操作結(jié)果呈現(xiàn)在電子白板上，從而實現(xiàn)操縱電腦或屏幕中的各個系統(tǒng)來達(dá)到信息化教學(xué)的目的。而交互多屏教學(xué)空間是由多套信息系統(tǒng)組合而成的信息教學(xué)空間，該空間圍繞教師對電子交互白板或觸控一體機白板的操作，形成一個基本的智能教學(xué)系統(tǒng)，從而使教師置身于移動講臺中。除此之外，活動桌椅、平板電腦（無線終端電子屏幕）與之形成一個互動反饋系統(tǒng)，從而在通信技術(shù)的支持下，使教育與反饋系統(tǒng)在課堂中形成一個良性教學(xué)循環(huán)。
眾所周知，人文地理學(xué)科內(nèi)容對信息技術(shù)的要求與應(yīng)用也在逐年提升，在交互多屏教學(xué)空間，每位學(xué)生都配備有自己的電子設(shè)備，與教師的主屏相連。通過終端設(shè)備，教師將教學(xué)信息輸送給學(xué)生，學(xué)生也可隨時發(fā)送反饋。同時，學(xué)生可以在多個屏幕中任選其一自行組隊，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。另外，若有條件，教室內(nèi)還可配備VR系統(tǒng)或全息投影技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗身臨其境的效果。
二、交互多屏教學(xué)趨向于提升學(xué)生參與度
本文以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例，上課時按座位次序?qū)W(xué)生分成三組，來討論民工潮對遷入地和遷出地的利弊影響，每小組均擁有獨立的屏幕。同時，小組間也可完成交流和對談，全班學(xué)生可以一齊體會民工潮對社會經(jīng)濟的影響。
各小組根據(jù)教師提問利用無線終端屏幕瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行討論，由于多屏教學(xué)空間給予學(xué)生極強的參與性，因此在討論過程中，課堂紀(jì)律也顯著提升，每位學(xué)生都在小組中各抒己見，學(xué)生邏輯思考能力得以提升，學(xué)習(xí)積極性提高，對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注也明顯得以持續(xù)。課堂提問從而由教師提問―學(xué)生回答這一二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖釂枿D討論―反饋、搶答、學(xué)生提問這一三維模式，教師因此也從授課者變成活動的組織和協(xié)調(diào)者甚至是裁判員。另外，分組討論、交流這一課堂模式也使得競爭機制得以在課堂內(nèi)得到充分發(fā)揮，學(xué)生不再是單獨的個體，而代表了各自所屬的組別。在此背景下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能在潛移默化中形成互幫互助的和諧氛圍，從而使各小組的整體學(xué)習(xí)能力得以提高。受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，各組別所討論的問題均可通過登錄網(wǎng)絡(luò)來尋求答案，無線終端屏幕為學(xué)生構(gòu)建了一個信息獲取、整理的學(xué)習(xí)平臺，這一技術(shù)減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時也為學(xué)生探求系統(tǒng)性知識提供了便利。盡管討論成果在一定程度上超越了教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，但更有利于學(xué)科內(nèi)容的延展以及學(xué)生知識面的提升。
充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。交互多屏教學(xué)技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的普適性和活躍性得以發(fā)揚，增添了教學(xué)的感官效果，也為現(xiàn)今人文地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的提升帶來動力。
三、交互多屏趨向于推動教學(xué)設(shè)計的改革
交互多屏教學(xué)空間是互動教學(xué)活動在現(xiàn)實層面的延伸，這一教學(xué)模式對教師課堂模式設(shè)計提出新的要求，因而教學(xué)策略體系也必須做出回應(yīng)，從某種程度上來說，交互多屏教學(xué)空間的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的變革與發(fā)展。
在此同樣以2015年春學(xué)期的人口遷移課程多屏教學(xué)為例。教師在課前準(zhǔn)備好課綱，課綱包括課堂研究主題、人口的研究目的及意義、人口增長過程及發(fā)展趨勢、人口對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等（教師僅提供課堂思路，由學(xué)生小組討論完成每一部分的具體內(nèi)容）。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
講臺主屏幕中一共出現(xiàn)三張圖，分別為：繁華的夜上海，貧瘠的西部，遼闊的草原。同時，導(dǎo)入第一個教學(xué)問題：如果可以選擇，你想住在哪里？
與此同時，講臺兩邊的側(cè)屏幕分別依次播放展示上海、中國西部地區(qū)以及草原地區(qū)面貌的圖片和小視頻，以多種形式來體現(xiàn)三地的特點與差異，便于學(xué)生觀賞。
（二）案例列舉，歸納總結(jié)
從學(xué)生的選擇中明顯可知，上海這一繁華都市是大家的首選，從而引申出人口在居住上存在的遷移觀念。因為人口遷移有多種因素，因此講臺三幅屏幕可分別展示出人口遷移的三個外界因素：屏一展示的是因為生態(tài)環(huán)境因素而進(jìn)行遷移的中國三峽移民，屏二展示的是因為戰(zhàn)爭等政治因素而進(jìn)行遷移的巴基斯坦難民，屏三展示的是因為民族歧視等社會文化因素而進(jìn)行遷移的敘利亞難民。這一類社會政治問題由于均是或曾經(jīng)是社會熱點，為學(xué)生所熟知，因此，學(xué)生很快對人口遷移的三個外界因素有所掌握。
（三）分組實踐，分組交流
通過上文的展示，教師可以提問，引起人口遷移的具體因素有哪幾個方面，并作提示，希望學(xué)生兼顧考慮推力（排斥力）和拉力（吸引力）兩方面因素。同時，要求學(xué)生推測大規(guī)模的人口遷移分別對遷入地和遷出地造成的有利和不利影響。在討論過程中，仍以小組為單位進(jìn)行。
（四）歸納小結(jié)，布置作業(yè)
在課堂上，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，從而可在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點即知識的“增長點”上來建立互動課堂，這樣有助于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善。小組討論結(jié)束后，教師通過左屏以PPT形式展示各個問題的理論、實例等，而右屏則通過投影方式展示部分學(xué)生的討論成果，師生在交流中互相思考、補充、完善，最后通過中間屏來書寫課堂總結(jié)。
從廣義的角度來說，學(xué)習(xí)空間可以指任何學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。虛擬空間在近年作為新環(huán)境為教育界所接受，更使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實，任何人都可以通過數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行溝通，從而在一定范圍內(nèi)突破時間、地理的阻礙。交互多屏教學(xué)空間由于以信息網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)支持，因此不局限于本校學(xué)生之間的交流，還可通過遠(yuǎn)程教學(xué)，實現(xiàn)與不同地區(qū)的課堂相連接。課時結(jié)束，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)城市人口規(guī)模的決定性因素――以我國三大都市圈為例，并要求學(xué)生在完成后將作業(yè)至論壇。這一方面可方便教師檢驗學(xué)生吸收知識的情況，同時作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享模式也為下節(jié)課提供了備課參考，將學(xué)生反饋作為教學(xué)設(shè)計的一部分，使教學(xué)設(shè)計得以優(yōu)化。
四、總結(jié)
交互多屏課堂作為一種新型學(xué)習(xí)空間，滿足了多種不同形式的知識交流，在此過程中，互動成為未來課堂設(shè)計的核心。多屏的意義絕非僅僅是多塊屏幕，而是基于多屏式的交互式學(xué)習(xí)方式下，使教室由原來的單向性變?yōu)槎嘞蛐浴６嗥聊芨顚哟蔚乩瓌诱n堂多角色之間的交流，尤具突破性的是其能滿足學(xué)生間互動的需求，這對傳統(tǒng)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。同時，值得我們一再強調(diào)的是，在未來課堂中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，不再是單方面的教或?qū)W的關(guān)系，而是一種雙方平等和諧的關(guān)系。也正是在此類技術(shù)的支撐下，如此革命性的轉(zhuǎn)變才得以迅速實現(xiàn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 葉新東，陳衛(wèi)東.多屏顯示創(chuàng)建教學(xué)的心流空間[J].電化教育研究，2011（11）.
