時間：2023-01-23 11:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、體會
這次培訓，內容豐富，形式多樣，有專題講座，互動討論，實踐模擬等。回首近一個月的培訓，自己觀念上接受洗禮，理論得到升華，教學技能得到一定的提高自己；經過此次培訓，我更深刻地意識到激情和創新是成就一個人走向成功的必要因素；教育的理論、方法、形勢日新月異，只有不斷學習，不斷更新，才能使自己的教學工作達到最優化。從而促使我重新審視自己，調整自己，完善，在以后的教學上不斷進步
二、收獲
1、提高了師德水準，更新了教育觀念
省財經學校李莉艷老師對中職教師和中職學生的心理問題做了透徹的分析，對處理中職課堂師生關系、班級管理等方面提供了寶貴的經驗，使我更深刻地領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦。在以后的教學和班級管理中我要跟多地聆聽學生的心聲，尊重學生的需求，提高自己的教育和班級管理水平。
方柯老師嫻熟的教學過程，高超的教育水平，時尚、詼諧并且準確的語言在課堂上的自然運用，營造出和諧輕松的課堂氣氛，使大家好評如潮，學習效率空前提高，讓我們覺得這樣的老師怎能不受學生歡迎？從方老師的課上我學到的不僅是現代教育技術，更多的則是如何提高課堂效率，做受學生歡迎的老師。
通過學習、與授課老師以及學員的互動交流，我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，明白了在教學活動中應遵循的客觀規律，在以后的教育工作中我要不斷調整自身的角色和教學方式，把素質教育潛移默化地貫穿到學科教學過程中。
2、教育教學理論掌握得更為系統
這次培訓，授課教師以中職教師為主，培訓內容主要包括中職教育會計專業課程教學改革與教材建設、職業技術教育的發展及其啟示、職業教育學專題等等。自己平時很少有機會靜下心來讀書，來到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。兩個月的學習和實踐，使我對一些教育觀念的理解更加深刻，對教學理論的認識更加明晰，對開展教研活動的方式更加明確，對投身教育改革的激情更加充沛。骨干教師培訓使我補了元氣、添了靈氣，煥發出無限生機。
3、會計理論知識和現代教育技術掌握得更為全面
除了教學理論與方法的學習，我們還學習了會計專業知識和會計技能的訓練，具體內容包括國家級技能大賽輔導老師田俊敏介紹經驗，用友公司張俊玲經理ERP沙盤模擬、李莉艷老師會計專業課程開發與訓練，，尤文利老師對會計模擬實訓的演示，王延玲老師對會計電算化操作要領，都使我們受益匪淺。舒慶英老師長期股權投資新舊會計準則的對比和突出變化，華北水院袁曉燕教授對《現金流量表》的解讀，中原工學院經濟管理學院方光正教授對《所得稅會計實務操作技巧》的展示使我們我們真正掌握了新會計準則的實質和會計學科的一些發展動態，了解到會計學科理論與技術的新發展，提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力，對會計理論知識有了更為全面的了解，更主要的是他讓我們思想上擺脫了一些束縛。
此次培訓，不僅自己的會計專業知識得到鞏固，而且現代教育技術也得到提高。方可老師的通往PPT的精彩之路和李繼偉老師的FLASH課件制作，使我們更全面掌握現代教育技術。通過學習，熟練掌握計算機輔助教學，能制作更漂亮的教學課件。把枯燥的會計知識，變得形象、通俗通懂，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
4、提高了實際操作能力，熟悉了會計防偽開票系統
在尤文利老師的指導、演示和手把手的知道下，我們了解并模擬操作了開業稅務登記，稅種登記的一般流程，并根據實際資料填寫了普通發票領購簿審批表；了解了增值稅一般納稅人的認定；根據一家公司的業務資料從記賬憑證的填制、科目匯總表的編制到記賬憑證的'裝訂，從明細賬的登記到總賬的登記以及相關業務中原始憑證的填制和簽名蓋章，防偽開票的練習，和防偽稅控的實際操作，讓我們的實際操作能力得到很大的提高。
5、開闊了眼界、增長了見識、結下了深厚的友誼
培訓期間，我們組織討論，每人就自己學校的實際情況、辦學優勢、發展方向等各抒己見，每一所學校都有她的特色，每一所學校的老師都會毫無保留地介紹他們各自的先進辦學經驗。其中洛陽市財經學校使我耳目一新，學校準備成立以李東方老師為首的會計師事務所，不但為學校創收還同時提高學校教師的實踐能力，學生也可以更多地了解和參與其中從而推動學校的發展；駐馬店農校花卉專業能為學校每年賺取幾十萬的利潤，成了該校的金牌專業；安陽縣職業中等學校養殖的四條腿的鴨子，給大家留下了深刻的印象。在“河南職教是一家”的理念下，我們全體學員與老師互相學習、取長補短、共同探討職業教育的困境和對策，結下了深厚的友誼。留影紀念并留下了聯系方式，班主任余萌老師建立了河南省第五期會計專業骨干教師群，為我們以后不斷交流和進步搭建了平臺。
三、思考
誠然，我們進行了為期一個月的培訓學習，那也只是給我們的日常教學起一個指導作用，具體如何實施？這就要靠我們將老師們新的教育理念和專業知識和實踐能力進行充分的“消化吸收”，將其轉變為能真正服務于我們日常教學的有效元素，而不是一味地生搬硬套，那樣只能適得其反。實踐是檢驗真理的唯一標準，這是不爭的事實。
俗話說“教學有法，教無定法。”關鍵是看你如何將你所學到的理論知識用來指導實際教學，真正做到“在學中用，在用中學”。使學生樂學、好學、善學，從而進一步提高學生的會計實際操作能力，全面提高教學質量。
四、留戀
培訓的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著！培訓的結束，滿心都是深深的不舍，舍不得和藹可親的老師，舍不得朝夕相處的同學，舍不得？？，然縱有千般留戀萬般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把骨干培訓的美好回憶珍藏！
精選青年教師培訓個人總結范文 在這個特別的季節里，作為一名畢業三年都一直流浪打工的往屆生，我很榮幸能成為xx中學的一員。開始了自己人生的新征程。想想自己畢業后打工的坎坷，找工作的艱辛，以及筆試成績很好，面試卻屢戰屢敗的考教師經歷，我很珍惜這份工作，也很崇尚自己的工作。雖然我只是一個普通的化學實驗員，雖然我只是xx這片天空里一顆最不起眼的星星，但我很知足。因為是這份工作的到來從新點亮了我前途的渺茫，同時也拯救了我癱瘓在低谷的心靈。xx中學，謝謝你讓我容入你的懷抱；xx中學，謝謝你給我一個展示自己價值的平臺。
剛參加工作，盡管滿腔熱忱，但一切還得從0開始。當自己正不知道工作從何做起時，學校為了使我們新教師盡快適應學校的工作，為即將到來的新學期做準備。8月8日至8月18日，特地對我們進行了青年教師培訓活動。這次新教師培訓的內容十分豐富，包括對一流名校是怎樣煉成的；塑造教師形象，優化工作作風；備課；說課；德育管理；聽課；作業管理；課堂教學；學生管理；等諸多方面的系統學習。
通過培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下。
一、培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，學校還組織了解題競賽，說課比賽以及副班主任和干事競聘。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：
首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
其次，教師是榜樣。“學高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有“向師性”，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。
第四，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強調教師和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。
二、培訓使我對我們xx中學有了更深的了解。我們學校從田家會臨時校區起步，雖然各方面設施還不完善，但在管理制度，教師行為，后勤服務上都是嚴格要求，嚴謹落實的。學校管理完全按照xx教育的模式運作，管理人員全部由xx市優秀人才組成。教師由xx市選派部分一流骨干教師支教，引領我們年輕教師。借鑒xx先進的教育理念，高效的教育管理模式，本著創辦人民信任教育的目標，著力打造一流的教育機制，一流的教師團隊，一流的教育質量，三年內辦成“呂梁一流、xx領先”的示范高中。
三、教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼備、充滿愛心、甘于奉獻的教師群體，才能辦出最好的學校。青年教師是學校教育教學工作中的有生力量，經過幾年有計劃、有目的的培養，青年教師將成為我校教育教學工作中的骨干力量。建立一支一流的教師隊伍，是保證教育質量的支柱。我作為一名小小的化學實驗員，我將積極配合化學老師的教學工作，盡自己最大的努力管理好化學實驗室，爭取為學校的發展添磚加瓦。
精選青年教師培訓個人總結范文 我有幸作為一名青年教師的輔導老師，陪同我們小語13班38名老師一起走過了這7個月的培訓學習，見證了他們的學習和成長。在此，自己也是感受頗多。
一、 青春就是實力
在開班的“破冰”活動中，當我和尚老師一說出我們的活動要求，每一小組的老師，就在組長的帶領下緊張有序地設計著每組的組名、組徽、組訓，甚至有的組在小組展示時還有組歌和才藝表演。短短的幾分鐘大家思維碰撞出美麗的火花，這讓我感覺到青春就是最好的實力!
二、 交流是智慧的總結
在本次培訓過程中，我們小語13班進行了多次的網絡研修，每次到了我們約定好的時間，大家都會準時進行交流，并且在交流過程中，大家總是“知無不言，言無不盡”，有什么疑問提出來大家一起探討，雖說沒有長篇大論，但都是自己的一些切實的做法，真實有效。在集中培訓過程中，再次得到中心校領導的大力支持和忠懇地建議、殷切地希望。真是“讀萬卷書，不如行萬里路;行萬里路，不如名師點悟”來得快、來得準!
三、 用心學習，終有收獲
用心學習，終有收獲。我們學校的張青芳老師是20xx年的特崗，平時在學校里工作做的都挺好，課講得還不錯，就是一直不敢講公開課。經過這幾個月的學習，教學實踐，再加上這次活動的學習心得、教材課標研讀、同課異構，在微型課比賽中她脫穎而出，據她本人來說，這一次次的歷練，培養了她講公開課的膽量和技巧，使自己受益頗多。
在最后一次的“教壇新秀”鄉級比賽中，我有幸被中心校領導任命為主考官，認真聆聽了15位老師的微型課，并根據每節微型課設計了從課標和教學實際相結合的答辯題。一天的時間下來，我是又累又幸福。累的是緊張的心情，幸福的是靈魂，一節節出彩的微型課和對答如流的答辯，使我深受感動，同時也為我們鄉的教育充滿了希望。
四、 累并快樂著
每天的教學工作、學校的一些事物、回家還有生活的瑣事、孩子的學習需要輔導(一個二年級，一個幼兒園)，本來就滿滿的工作，再加上每月都有班級網絡研修和三四十篇的學員老師的作業需要改。作為他們的輔導老師，責任心使我對每位老師盡心盡力地負責。有時，極個別老師的作業還要催促好幾次，等你把作業積分上傳了，又有老師發來作業，懷著“我是他們的輔導老師，要盡量輔導他們都做好”的想法，只有再次批改、修改積分、上傳積分，為此多次都工作到深夜。
這次輔導工作對我來說：累是累了些，好在我結識了走在教育前線上的精英，深感自己還需更加努力;累是累了些，好在我的搭檔尚姐姐體貼，照顧我孩子小，有幾次都是她操勞的;累是累了些，好在看到了大家進步的身影;累是累了些，好在自己也在這次輔導中一次次有所收獲——用心，終有收獲!
精選青年教師培訓個人總結范文 本學期，我校積極開展青年教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了青年教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用，青年教師們在各種基本功中有了很大的長進。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：
一、高度重視，形成共識
隨著教育改革的不斷深化，時代和形勢的需求，對學校教育提出了更新的要求和挑戰，為此，我校領導班子在校長的領導下，調整辦學思路，提出了新的目標。
學校領導班子成員深刻體會到：教師的不斷優化是一所學校提高教學質量的保證，必須全面提高教師隊伍的素質，才能保證我校教學目標的順利實現，我們認為，加強教師隊伍的建設是教育事業永久的根本課題，也是學校工作的重要內容之一，從一定意義上講，教師素質的高低決定了學校的生存、發展與否。這不僅是我校領導班子成員的共識，同時我們也把這種思想灌輸給教師們。大家都認為只有學習和掌握先進的教育教學思想和方法才能為當今社會所接納，因此，“愛校善教，廣博進取”成了教師的座右銘。
二、周詳計劃，常抓不懈
我校青年教師多，35歲以下的青年教師占全體教師的70%，他們大都經過專業的培訓，有較扎實的專業基礎，可塑性大，教學熱情高，但實際教育教學經驗不足，針對這一情況，我校采取了以下措施：
（一）抓青年，促上進。
青年教師是學校教學工作發展的希望，隨著一大批老教師的退休，一批又一批青年教師的充實，迅速提高青年教師的教學技能已成了學校教學工作的重點。
1、師德教育。由于學校教育發展的需要，我校大量新進了一批新教師。如何讓這一批優秀的學生迅速地成長為合格的、優秀的教師成了學校教育教學工作中面臨的重大問題。為此，我校對新教師、年輕教師堅持不間斷、多方面、多渠道加強師德規范教育，以《教師職業道德規范》、《公民道德建設發展綱要》、《教育法》、《教師法》為依據，堅持理論與實踐相結合，教育全體青年教師樹立世界觀、人生觀、價值觀的正確觀念，樹立正確的教育教學觀念、態度和遠大理想，從而提高了我校教師職業道德的整體水平。
2、師徒結對。青年教師在教學上應該說是像一張白紙。如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來，這就需要給他們在走上講臺時有一個好的引導，好的榜樣，好的導師。師徒結對無疑能起到這樣的作用，達到這樣的目的。我們每年都召開兩次的青年教師師德暨教學教學工作。抓好骨干，也就推動了全校教學工作的發展。在這方面，我校采取立足當前、統籌安排、采取了一系列行之有效的措施。
3、放手挑擔。青年教師充滿朝氣，充滿活力。經過一年的師傅指導和自身努力，他們不僅在教育思想成熟起來，而且在教學業務上也形成了自己的特點，在這基礎上，我們讓一部分青年教師獨立挑起工作重擔，有的承擔高年級教學工作，有的承擔科研工作。在工作中，我們堅持“信而用之，用之不疑”的原則，這樣，青年教師在完全放松的精神狀態下盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點。
4、跟蹤指導。青年教師具有一定的不穩定性，這不僅反映在處事待人上，也反映在教學工作中。我們掌握青年教師這一特點，除了加強思想教育外，在教學業務上采用跟蹤指導的方法，對其備課、上課、批改作業等作定期跟蹤。在跟蹤中，及時幫他們尋找規律；在跟蹤中，我們堅持激勵上進的原則，促進青年教師不斷完善自身的教學方法，不斷提高駕馭教材和課堂教學、作業指導等技能。在跟蹤中，盡量挖掘青年教師的潛在能力，使其在教學中發揮自己的長處，以期形成自己的教學特色。
（二）抓典型，促競爭。
教學工作需要具備很強的工作責任心。如何促使教師主觀上不斷地增強工作責任心，迅速提高自己的技能呢？這就需要學校為他們創設一定的競爭氣氛圍，我們的做法是：
1、特色展示。每一位教師在多年的教學積累中形成自己的教學經驗或特色，就是青年教師也有自己的長處或特點。我們通過教學評比，讓每一位教師展示自己的特色，如有的教師善于指導朗讀；提高。有的善于引導激發學生發言的興趣等等。通過特色展示，不僅達到了互相學習的目的，也促使教師在教學技能上不斷完善。同時，這也給一些教學無專長、方法老一套的教師上了一堂生動的課。
2、重點扶植。俗話說，五個手指伸出來有長短。在教師中，能力高低應該說是客觀存在的。如何做到齊頭并進，這就需要對兩頭進行關心、幫助。對教學能力強的教師或教研組，我們采用大力支持、放手自主，讓這些教師或教研組自己管理自己，創造機會讓他們露面，展示才能，創造機會讓他們去獲獎，去爭取更大、更多的獎勵。對一些在教學上有困難的教師，我們對他們多一些指導，少一些指責；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，使他們一點一點提高教學技能。
（三）抓基本，促技能。
為進一步深化對新課程理念的學習與思考，全面推進新課程改革的進程，切實提高廣大教師的課堂教學水平，促進廣大教師業務素質的不斷提高。
三、明確方向，仍須努力
在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了黃建國、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。
9月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：
一、思想有了大轉變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課堂要向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性。科學課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
2、教學方法的改變。教學方法是完成教學任務的根本手段，科學的教學方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關系更加融洽，二者相互促進形成良性循環，教學自然會成功的。通過培訓學習，我知道目前提出的科學探究法即以學生自主學習、主動探索為主，相對而言是適合科學課程的。自主的探究可以通過學生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。
參加了這次省級骨干教師培訓，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實踐中我們會有更多的新經驗、新發現以及新的飛躍。
智慧不是靠灌輸獲得的，成功是建立在有準備的基礎之上的。本次培訓通過專家們的“點化”和“引領”，使本人受益匪淺， 今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注于科學教育事業上，使自己真正起到一個骨干教師的作用。 共2頁,當前第1頁1
教師培訓、企業培訓同屬于雇員的職業教育范疇。教師培訓的目的和任務與企業培訓所倡導的“促進雇員學習和改進績效”理念基本相同。教師培訓師是根據教育教學發展趨勢和教師專業技能發展的要求，結合學校管理、辦學理念、教育教學思想及現實問題解決的需要，在教師教育和培訓機構中接受過長期的專業教育和專門訓練，掌握系統的教育科學知識和專業培訓技能，能夠運用現代教育和培訓理念從事學校教師和管理者的培訓教學、管理和相關咨詢活動，并通過考核鑒定合格，取得相應的國家職業資格證書的教師培訓工作者。教師培訓師依然承擔的是老師的角色，就像一名園藝工程師，通過對于受訓者（教師、管理者）的修剪和培養，讓受訓者像美麗的花草樹木一樣以最美姿態呈現給世人，服務于社會。因此，發展教育事業，加強教師隊伍建設，教師培訓師需要在各級各類培訓充分發揮積極作用，不斷地提升和完善教師的專業能力和教學素養，使教師以良好的職業技能教書育人，從而提高全民素質。教師培訓師是教育活動的領航人，是教育工作者職業能力提高的導師。教師培訓師的根本使命是提高全體教師的專業知識、教學能力和職業道德等整體素質。如果教師是一列承載教學活動飛速前行的火車，那么教師培訓師就是這列火車的車頭，引導著火車前行的方向，為火車的順利運行提供動力。教師培訓師的教育理念和教學思維對受培訓的教師們起著至關重要的影響。培訓師的一句人生感悟、一個娓娓道來的故事所啟發的人生哲理和教育理念，將可能影響受訓者一生，可能改變他的教育理念、教學思維、教學方法以及職業道德。試想一下，你的生活中最敬重的一個人，在你的學習、工作、生活中影響最大的人，他帶給你什么樣的變化？他對你的人生之路起著怎樣的影響？這個人一定是你人生的領航者。作為一名教師培訓師，首先要認識到教師培訓工作的重要性，緊密結合現代教學工作中的實際情況，認真制定教師培訓計劃，注意搜集、整理、學習和掌握各種培訓資源，不斷豐富培訓內容，不斷深入思考，勇于創新培訓模式，提高自身的培訓能力。同時，教師培訓師自身也要加強學習，不斷提高師德修養和專業素質，努力學習先進師培活動的經驗和方法，善于總結經驗，以校本培訓為依托，做好評價反饋工作，不斷地改進優化師培工作，達到培訓的最佳效果。
二、教師培訓師的職業素養
長期以來，相對于發達國家，我國的教師缺乏、教師素質與教育水平較低，教育發展緩慢。截至目前，我國教師培訓師隊伍建設也相應地較慢，職業素養良莠不齊。由于缺少對“教師培訓師”的職業資格認定，一般多用“教師培訓者”指代從事教師培訓的專業人員。在教師培訓中，由高等學校、教育學院、教師進修學校和中小學校等不同類型的教育機構和教育實踐一線的老師承擔著培訓工作。然而，作為一名合格的教師培訓師應該具備以下的職業素養。
（一）擁有高超教學能力的教師培訓師
作為承擔課堂教師、學校管理者培訓的教師，必須具備比普通教師更高的教學能力。教師培訓師，講授的對象是具有一定教育、教學能力的一線老師和管理者，只有培訓師擁有更高的教學能力才能完成對于培訓對象的引導、培訓和提高。為了實現教師培訓中教學的高標準，教師培訓師不僅要掌握現代化的教學手段，熟練運用多種多樣的培訓教學方法（如專家講解與溝通、案例分析與拓展、觀摩學習、組織小組討論與辯論、合作式專題討論與換位思考、評課式教學等），還要深入了解教師和干部特有的經歷和體驗，掌握他們的學習意識、觀念、態度和學習目的，科學設計教學內容，創設條件提供良好的學習和交流環境。另外，教師培訓師要掌握與培訓內容相關的教學技能，利用現代科技的便利、網絡的延伸、信息的普及，通過網絡可以方便、即時交流與溝通，碰到新問題和新情況可以共同討論研究，讓不同思維方式相互碰撞出火花，大幅度地延伸教與學中互動的方式、空間和時間，遇到問題能夠及時溝通、討論和解決，實現真正意義上的“交流、合作、發展與共享”的理念。同時也要掌握具有時代特征的新知識和新手段，不斷更新觀念，提高自身教學培訓能力，把培訓時的教學行為與時代特征高效地結合起來，有較強的課堂教學組織和控制能力。教師培訓師要提供與培訓內容緊密相關的參考資料，提供鞏固學習成果和拓展學習視野的信息資料，和大家分享成功的經驗和失敗的教訓，讓教師避免重犯類似的錯誤，通過交流、分析、討論、總結、創新與嘗試，使專業教師的教學能力得到提高，幫助受訓教師不斷提高自己的能力，切實加強教師隊伍的建設。
（二）具備新穎培訓理念的教師培訓師
教師培訓師需要致力于分析、研究、創新和開發培訓項目，關注培訓內容，深諳培訓方略，有能力創新培訓模式。現代教師培訓涵蓋了教育教學、心理學、系統理論哲學、管理學等眾多學科。培訓要著眼于幫助教師和管理者提升職業能力，體現出“以教師為中心”的理念。盡管培訓的對象是一線工作的教師和管理者，但是依舊是學習者，是需要通過培訓和學習來彌補和提高自身的不足。培訓的本質是教師的學習。因此，培訓師必須把教師作為學習的主體，教與學的方方面面緊緊圍繞教師的需求，使教師在學習活動中認識到自己專業知識的不足、教學能力的匱乏和管理水-平的落后，意識到通過培訓來提升自己的迫切性，認識到參加培訓是提升專業知識和專業技能的主要渠道。另外，要樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發展，同時各個國家教育發展存在著巨大差異，迫切需要在世界范圍內開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優秀成果和創新理念，實現優勢互補，促進知識和技能融合與共同發展。培訓師需要主動地拓展信息來源渠道，幫助教師能夠有效地獲取所需要的信息，使得教師能夠全面地分析所獲得的信息資源，主動和其他教師交流知識、技能和觀點，分享自身的研究結果與經驗教訓，使得一線工作的教師和管理者能夠在實踐中不斷地修正自身的教育教學工作。倡導“學習工作化，工作學習化”，把學習視為每個教師職業發展的需要，強調培訓學習的主要作用是為了進一步學習專業知識、提高教學能力的學習，為了促進個人職業能力提高，適應事業發展而學習。
（三）身負精深的專業知識的教師培訓師
教師培訓師面對的不再是知識結構正在構建的未成年人，而是一個從業者或雇員，是在教學第一線、具備一定教學經驗的教師、熟悉教育活動的實踐者。培訓的內容是提高受訓教師的專業知識、教學能力和職業道德等，這樣就要求教師培訓師具備更為開闊的教育視野、淵博的專業知識、非凡的課堂教學掌控能力和持續不斷的學習毅力，才能夠優化知識結構，才能夠稱職地完成教師培訓活動。以數字、網絡為特征的信息化社會，每個人平等地獲取知識的手段、方法更為便捷，也可以隨時隨地獲取資料與信息。作為培訓的主體，要求培訓師必須持續學習，不斷更新優化知識結構，具有嶄新的科學內涵和深厚的人文素養，掌握廣博的知識基礎，才有可能分析不斷變化、發展的教育問題，有能力思考解決問題，實現教師培訓的目的。教師培訓師要掌握基本的教育原理、方法和手段，還要掌握一定的基礎理論知識、學科專業知識和信息技術知識等，能夠通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造、更新，實現知識、技能、態度、行為的統一。教師培訓師要求具有扎實的學科專業知識、豐富的實踐經驗和純熟的專業技能，深刻把握專業知識和技能的基本思想和方法，了解其發生發展過程及相應的認知策略，且能夠理論聯系實際，能夠創造性地解決實際工作中的問題。具體而言，培訓師要站在學科發展的前沿，了解本專業及相應技術領域的發展動態，深刻了解教師教學、教育管理中遇到的問題與挑戰。另外，對學科中的基本問題、核心問題、實踐問題、優秀經驗和關注焦點有能力進行深入的研究，能夠把握問題的重點，及時探尋問題根源，獲取問題的答案，形成自己的觀點。根據時展變化的需求，培訓師要不斷地進行理論推演，同時有勇氣實踐新技巧、新方法，有效地計劃和設定自己的專業發展目標，確保自己專業知識和技能的“專注”、“深入”和“新穎”。
（四）具備一定的專家咨詢職責和能力的教師培訓師
教師培訓師面對的另一個學習者是學校管理干部。學校教育不僅包括課堂教學中專業知識的傳授，也包括在學校教育中身體的磨練、性格的熏陶、品德的培養和職業的引導等方方面面。而學校的管理者，不僅負責正常教學活動的管理，引導學生的成長，而且涉及到學校教育的每一個方面，更是關系著一個學校的未來發展走向。因此，學校管理干部的培訓，首先需要為學校管理者樹立教育是不斷發展、不斷變化的，新問題會不斷涌現，需要不斷研究、解決和創新的理念，培養管理者面對學校教學中出現的問題深入思考、積極解決的能力，培養管理者將理論知識與實踐管理相結合的能力，順應時代的發展，引導學校教育中教與學的主體———學生和教師相互學習，相互促進，使教學活動順利高效地推進。其次，教師培訓師需要與學校的管理者實現良好的溝通與交流，深入了解學校教育中深層次的問題，將培訓的內容與教師工作相關的人力資源開發、管理咨詢指導緊密相連，為學校組織發展與人力資源開發提供咨詢，將培訓學校管理者的目標與學校教育中指導教師制定職業生涯規劃結合起來，幫助開發教師校本培訓項目，協助建設教師學習共同體，為學校人力資源發展提供其他專業指導和幫助等。
（五）具有實踐科研能力的教師培訓師
教師專業知識的提升、教學能力的提高和專業視野的拓展，可以依賴教師培訓師提供的資料、課程和培訓。同時，面對飛速發展的教育與教學，學校教育和課堂教學新現象、新問題層出不窮，那么如何保持教師培訓師的專業知識提升和教學能力的提高呢？作為教師的培訓者，承擔的責任和面臨的困難更大，培訓師需要具有敏銳地發現問題的能力，進而深入思考，提出解決問題的思路，探尋解決問題的途徑，在培訓中為一線教師提供解決的方法和手段，直至幫助一線教師解決問題。因此，教師培訓師不僅要隨時注意搜集、整理各種培訓資源，理解各國的培訓理念，掌握有效的培訓方法和手段，不斷豐富培訓內容，提高培訓的效果，更為重要的是培訓師要具有良好的科研實踐能力。學校教育和課堂教學不斷發展，新問題更是不斷涌現。如果教師培訓師只能做已有培訓知識的傳聲筒，不能根據實際問題，具體分析，積極實踐，勇于創新，那么此類教師培訓師也會被不斷發展的教育和教學所淘汰。時代快速進步，科學技術推動社會的飛速發展，要求培訓教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、專家型教師，這一轉變需要以科學研究實踐過程為中介和轉接體，通過研究實踐的歷練，促進科研型培訓師的成長和發展。研究是深入學習、解決問題的最有效途徑。既要注重自己學科專業的不斷深入學習、積極探討、動態評價和問題分析，又要重視深入實際，調查研究，了解掌握第一手的教育教學實踐資料，對教學實踐不斷地進行深刻反思、總結、探索、創新，同時還要重視培訓教師的教育科研方法性知識。教師培訓師的科研實踐要緊密與一線教育和教學相結合，積極主動地探索、解決教育教學問題，開拓自身的眼界，樹立不斷發展和創新的觀念，努力培養自身的科研實踐能力，提升自身的專業知識和能力，使自己擁有優異的職業素養，滿足時代和教育發展的需要。
三、總結
[關鍵詞]學習型組織 高校教師 培訓
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0212-01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]面對新時期國家經濟和社會發展以及高等教育發展的重要戰略機遇，深入實施高校人才強校戰略，高校教師作為知識創新和培養創新人才的主體，教師綜合素質的提高越來越成為高校建設的核心內容，建立一支高水平的教師隊伍既是我國高等教育的需要，也是高校人力資源管理的一項重要工作，高校教師培訓是解決這一問題的根本對策，具有重要的現實意義。
一、傳統高校教師培訓存在的問題
隨著我國高等教育事業的改革與發展，高校教師培訓事業取得了令人矚目的成就，逐步建立了全國性的網絡體系，經過多年的發展，我國高校教師培訓工作已經得到了一定的進步，存在問題也不容忽視，主要表現在：
1.思想上認識不上去、缺乏有效管理。我國的教育體制決定了高等學校教師培訓規程是一種法律法規，教師培訓逐步成為一種行政行為，是一種“被迫”的行為，沒有意識到培訓是提高自己整體水平的良好平臺，缺乏內在的動力，造成培訓計劃得不到響應，教師參與積極性不高。
高校中教師的培訓工作一般是由人事部門或者教務部門來進行統一的管理，缺少專門的培訓機構，高校人事部門日常事務繁雜，無法在培訓工作中投入太多時間和精力，對于教師的培訓研究和指導工作就顯得捉襟見肘。對培訓管理沒有形成科學化、規范化的管理機制，無法與市場化、信息化進行接軌。
2.培訓模式單一、內容陳舊。多年來，我國高校教師培訓模式形式趨同、結構單一，培訓內容注重專業知識，對于教師特別是青年教師的教育理念和職業道德的教育重視不夠。隨著教師學歷層次的提升，高校教師培訓與教學實踐逐步脫軌，降低培訓效果，從而影響教師能力水平的提升，進而造成高校教師培訓的整體效率偏低、效果偏差。
綜上，我國傳統高校教師培訓模式的諸多弊端嚴重阻礙了高校教師水平的提升和發展，也嚴重影響了高等教育質量的提高。在新的歷史時期，我國高校教師培訓工作可引入“學習型組織”這一概念及理念，以此為基礎，指導建立相應的高校教師培訓制度。
二、“學習型組織”的含義
針對上述問題，筆者提出基于學習型組織理論建立的高校教師培訓模式，要將培訓由教師的個人行為，轉變為教師、學校和政府三者行為相結合，逐步建立起適應學校實際情況的教育運行體系[2]，以便于更好地發展高校教師培訓工作。
學習型組織理論最先形成于西方，是在信息時代、知識經濟時代背景下應運而生的一種管理理論，是當今世界最前沿的兩大管理理論之一。1990年美國麻省理工學院教授、著名管理家彼得·圣吉提出了創建學習型組織的五項修煉，即自我超越、構建組織的共同愿景、改善心智模式、系統思考和團隊學習。[3]學習型組織培訓模式是指運用學習型組織這一概念，提升學習、培訓在組織中的地位，從而變被動適應組織發展的培訓為主動提供組織的核心競爭力，將新的培訓理念融入到培訓模式當中，為高校教師培訓提供新的思路。
三、學習型組織視角下的高校教師培訓工作
學習型組織將對高校教師的培訓以及教師的發展起到重要的引導作用。高校教師培訓往往具有一定的強制性色彩，應該將教師的發展納入到培訓效果評估中。將學習型組織應用到高校教師培訓體系中，起到提高培訓效率的重要作用，主要表現在以下幾個方面：
1.從思想上提高認識，樹立終身學習的理念。通過廣泛宣傳，在高校教師中樹立起“終身學習”的理念，將工作實踐中學習，將學習成果應用到實踐教學工作中，不斷提高學習的自主性和積極性。引導教師樹立終身學習的理念，通過不斷學習，達到優化專業結構、提高專業素養的目的。使高校教師能夠把握現代教育理念，掌握現代教育技術理論，不斷創新，實現自我超越。
2.從培訓模式上尋求突破，更新培訓內容。傳統的高校教師培訓形式單一，強調教師個人的進取和完善，而學習型組織則提倡團隊學習。學習型組織為高校教師培訓提供了新的思路和模式，將學習型組織理論應用到高校教師培訓工作中，通過團隊學習的模式，使參加培訓的教師有統一的思想、統一的行動，消除“單打獨斗”的現象。通過共同學習、討論碰撞出更深刻的見解，消除妨礙個人和團隊發展的消極因素，實現個人和整個教師隊伍的可持續發展。
3.培訓理論與工作實踐相結合，建立有效的激勵機制。傳統的教師培訓是將培訓和工作劃分開的，導致學習和實踐脫節，降低了學習效果。而學習型組織的構建，能夠較好地解決這一問題。將學習應用到實際工作中，邊工作邊學習、思考，總結實踐工作經驗的同時，提高理論學習水平。可以大大提高高校教師培訓的水平和效果，起到事半功倍的作用。
【參考文獻】
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].北京：中央政府門戶網站，（2010-07-29）[2011-05-17].http：∥/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
體驗式學習強調以學習者為中心、所學內容與現實生活緊密聯系、教學過程中互動交流，可以彌補現存的傳統培訓存在的種種弊端。基于體驗式學習理論并結合新培訓方式、互聯網和新媒體開發拓展訓練、微信微博以及網絡遠程培訓三種新型培訓方式，以此來提高農村中小學教師培訓質量，加快縮短城鄉教師教學水平落差，最終早日落實國家推進義務教育均衡發展的政策。
關鍵詞
體驗式學習理論；農村；中小學教師；培訓模式
體驗式學習理論啟蒙于20世紀初美國著名教育學家約翰•杜威“做中學”的教育思想。20世紀80年代，美國心理學教授大衛•庫伯在吸收杜威在經驗的過程學習思想，并結合其他教育學、心理學理論，在《體驗式學習：讓經驗作為學習和發展的資源》一書中提出了四階段的體驗學習圈模型，并被廣泛應用于各領域的培訓中。庫伯把學習劃分為相互獨立但密切聯系的四個環節：具體的體驗、觀察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去測試。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發展，培訓實踐的深入，人們對學習過程的認知、人們的學習途徑都發生了質的變化，傳統的培訓模式已經不能滿足教師發展的多樣化和專業化需求。體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。本文基于大衛•庫伯的體驗式學習理論，試圖尋求農村中小學培訓模式的創新。
一、基于體驗學習理論的農村教師自我效能培訓模式：拓展訓練
所謂拓展訓練是以體驗式學習理論和人本主義的自我效能為基礎的一種培訓模式。在培訓過程中，對待不同的教師分別實施不同的拓展訓練策略，主要包括主體性策略、問題解決策略、反思性策略以及個性化策略這四種策略。培訓過程以學習者的具體體驗為基礎，通過學習者自己探索，通過觀察和反思學習，達到經驗改造和充足的學習目的。具體的體驗指學習者在真實情境中活動，獲得各種知識，產生相應感悟；觀察和反思是指學習者回顧自己的經歷，對體驗進行分析、反思；形成抽象的概念是指學習者把感性認識上升到理性認識，意義建構概念和理論；在新情境中測試是指學習者在新的情境中對自己的理論假設進行檢驗。這四個環節相互影響，體驗為觀察和反思提供基礎，觀察和反思促進抽象概念的形成，抽象的概念會影響在新的情境中測試，在新情境中的測試又會產生新的經驗，產生新一輪的學習過程，如此循環往復，螺旋上升。每一環節中，拓展培訓又有相應的策略與之結合，彼此促進。主體性策略。主要針對的是農村教師的培訓，必須以教師為中心，將培訓的重點放在農村教師專業發展的水平和體驗上來。不僅要精心設計培訓活動，還要同步創設真實情境，讓教師能夠主動地參與其中，實現在分享和合作過程中進行知識的構建，提升教師專業水平。個性化策略。由于農村教師的生活環境和工作經歷的不同，每個個體之間都存在差異，因此，對農村教師進行的拓展訓練應該注重教師的個性化學習。在整個培訓過程中，每一名教師所獲得的體驗和感悟都會有所不同，拓展訓練要及時注意到這些微小的差異，并觀察每一名教師的情感和心態變化，盡可能讓每一名教師都能參與體驗，感受最具體真實的成功。與此同時，農村教師培訓的拓展訓練中的活動設計與實施，必須以農村教師的專業發展為最終目的，結合農村教師的實際情況，靈活安排活動時間，從設計活動，到實施活動，再到最后的活動總結，整個流程都貫穿體驗協助和感悟反思，從而確保農村教師的培訓效果。反思性策略。教師專業發展的永恒途徑就是反思，拓展策略就是有目的地引導教師進行反思。這里的反思不同于平常的反思，它需要以精心設計的活動為骨架，以教師主動參與體驗為前提，在此基礎上，結合同伴集體的力量而進行反思，這樣有目的的反思更有利于教師情感和意志力的升華。問題解決策略。由于農村常常出現各種各樣的社會問題，比如教學成績問題、缺乏設備，等等，而農村教師又長期處于文化如此匱乏的農村，身體精神上都面臨巨大的壓力和挑戰。拓展訓練模擬的往往就是這些困擾農村教師的問題，當農村教師接受有效的拓展訓練以后，將大大有利于解決他們面臨的形形的問題，從而使人格得以提升，促進農村教師的專業發展。
二、基于體驗式學習理論的農村教師廉價便捷培訓模式：微信微博
現如今，微信微博已經成為社會上一種非常普遍的交流聯系方式，由于它們的私密性、及時性、交互性以及價格低廉等特點，越來越多的人選擇使用微信微博。由此，農村教師的培訓也可以充分利用微信的這些優點，將其與培訓融合，這樣，不僅可以隨時隨地的將培訓內容以發朋友圈的方式及時分享給大家，還可以建立微信討論群，關注名校名師，邀請教育專家以及培訓教師加入，共同搭建教育評估平臺以及教學資源共享平臺。微信微博促進農村教師培訓主要以朋友圈教師交流和關注名校名師微博的實踐形式。朋友圈形式。這種方式最大的優點在于農村教師可以隨時隨地將自己的所見所聞所感到朋友圈里，這往往是農村教師最真實的感受，如此一來，一方面不會使教師將呈現的問題忽略掉，另一方面也方便了培訓專家對農村教師實際生活狀態的了解，在下一次培訓時能夠做到有的放矢，對于嚴重或者急切的問題，還可以通過評論的方式及時進行指導評價，并利用收藏和轉發的功能將問題分享給其他專家和教師，完全不受時間地點等客觀因素的限制。此外，針對一些有共性的問題，還可以建立討論群組，群主可以是培訓專家，可以是普通的培訓教師，也可以是當地的骨干教師，每個人都可以建立群組，也可以加入多個討論群，不分學科與年齡。群與群之間也能形成互通，保證一定公眾性的同時，也保證一定的私密性，根據不同需要，每個群可以是暫時的，可以是永久的，可以是專門討論課題的，可以是培訓教師交流培訓收獲與經驗的，也可以是專家與培訓教師互動，等等，形式多樣，滿足各種不同的需求。關注名校名師微博。自古以來，名人、名師效應都是大家喜聞樂見的現象，當然在教育培訓當中，名師指導往往也會取得令人滿意的效果。農村教師大部分都會認為，最有效實用的培訓莫過于被指導一節課究竟該如何上，一個知識點究竟該怎么處理，才會讓學生一聽即懂，恰恰名師在這方面都處理得恰到好處。然而，問題在于，首先，農村教師幾乎沒有機會深入到名校內部去聽一堂名師的課。其次，一次或者兩次的聽課并沒有什么作用，有些講課習慣和風格甚至是潛移默化的，因此，農村教師需要與名師建立師徒關系，能夠經常就課堂上的問題進行研討，這些在實際的生活當中都是不現實的。針對這一問題，我們提出在微博上關注名師的策略，通過關注名師，模仿名師，進而超越名師，這無疑是一個省時省力且有效可行的方法。實際生活中有很多名校的名師都會公開自己的公眾微博，并會經常在上面更新一些自己近期的教學感想或獨特的教育構想和思想，等等，農村教師可以通過閱讀這些名師分享的內容，影響自己并一步步地滲透到自己的教學習慣當中，實現超越榜樣的目標。
三、基于體驗式學習理論的農村教師創新科技培訓模式：在線遠程培訓
在線學習發展迅猛。由于在線學習是借助于互聯網進行的，它很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能。根據農村的現實條件，在廣大農村地區開展面授式培訓是一項耗時耗力的艱巨的工作，遠程教師培訓恰恰彌補了這些不足，與傳統的培訓方式相比具有不言而喻的明顯優勢。首先，網絡的遠程教師培訓不受人數限制，可以同時對多名教師進行培訓，而且不需要支付額外的培訓費用。只要教師有能夠上網的計算機，就可以隨時隨地的接受遠程教師培訓，極大地緩解了農村教師邊工作邊學習的巨大壓力，也為農村教師提供了平等的學習機會。其次，為了突破傳統的灌輸式培訓，網絡的遠程培訓采取的是教師群體間的協作性學習。教師可以借助討論平臺暢所欲言，將自己發現的難解問題或是教學經歷過程當中積累的經驗，與大家分享，達到共同進步。最后，遠程培訓能夠實現優秀培訓專家共享的愿望，培訓教師不僅可以在培訓時與培訓專家在網上進行交流，培訓結束以后，還可以將自己的感悟或不懂之處發送給培訓專家，無論是本地的或是外地的，甚至是國外的培訓專家都可以通過網絡遠程培訓這一平臺進行交流，相比于傳統的面授培訓模式來說具有得天獨厚的優勢。當然，建設網絡遠程培訓機構也需要一定的條件。首先，根據相應的專題計劃邀請專家教師以及課程家，集中進行備課，匯集大家的備課方案。其次，可以將全體參加教師培訓的教師的教學案例和教學反思征集起來，從中選取優秀的部分編入遠程培訓資源包當中，并上傳于網絡遠程培訓的平臺上。網絡遠程培訓的運行機制是圍繞每期不同培訓主題，通過教師對資源的學習、對問題的反思與研討等環節來組織教師參加網絡遠程培訓。在培訓過程當中最關鍵的一步是要求班級的管理員要及時管理培訓專家的及時輔導，這也是影響培訓質量的關鍵因素之一。培訓教師所在的單位或學校也要積極配合該領域的遠程培訓，積極組織學校的全體教師參與到遠程培訓當中來，監督學校教師是否能夠把培訓獲得的教學經驗應用于實踐當中，做到網上網下一致。隨著培訓實踐的深入、計算機技術的日益更新和互聯網絡和新媒體的蓬勃發展，拓展訓練、微博微信以及在線遠程培訓，這三種全新的農村中小學教師培訓模式為教師在培訓過程中創造了體驗學習的情景，讓教師在培訓過程中有機會親歷、感受、分享并總結和應用所學的知識，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足，并在學習教學知識、體會教學藝術方面，甚至在促進個人全面發展方面，提供高效的學習途徑。計算機技術以及新媒體的加入也解決了農村教師培訓經費短缺、地域偏遠難以集中培訓等長期難以解決的問題。
四、關于農村中小學教師新型培訓模式實施的幾點建議
體驗式學習的前提是為學生創造體驗學習的情景，體驗式學習培訓，彌補了傳統教師培訓中以傳授知識為主，忽略教師個人主體地位導致的培訓效果不明顯的弊端。對農村中小學教師的培訓應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效實施農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。任何一種新模式能否有效地實施，關鍵還在于是否有一套行之有效的保障體系，教師培訓機制也不例外。為了達到新型培訓模式的預期效果，重點應該在組織、制度、師資、基地和經費五方面加以保障。首先，要把農村中小學教師培訓工作列為全農村各教育部門黨政政績考核的重要內容。建立相應的考核制度，完善考核方法，搞好計劃、總結、檢查和評比工作。要把教師培訓作為農村教育工作做得好不好的一項重要舉措。要把培訓任務責任落實到領導，明確到個人。其次，結合教師管理、培訓狀況、職工隊伍素質現狀，建立一系列規章制度。包括日常業務學習管理制度、教學管理制度、獎懲制度、崗位技能動態管理、“一體化”考核等。深化落實關于教師工作、培訓方面的一系列文件、制度、措施的實施。第三，加快培養以專兼職教師為主、以部分專家師資力量為輔的高素質農村中小學教師培訓師資隊伍。尤其重視和加強兼職教師隊伍建設，優化和改善教師隊伍的文化結構、專業結構、知識結構和年齡結構，為提高教師工作技能培訓質量打下堅實基礎。此外，要根據教學的需要，不斷充實教師教育培訓的專門師資力量，組織好師資培訓，建立既有教學能力又具有實踐指導能力的“雙師型”師資隊伍，為農村教師培訓提供基礎支撐。第四，堅持優化整合與新建開發相結合。完善專業基地建設方案，完成遠程教學系統的設備配套及功能開發，逐步建立功能齊全、設備完善、管理配套的培訓基地。同時充分利用現有培訓資源，建設校內培訓、校外培訓基地，形成功能完善、布局合理的教師培訓演練基地。第五，建立明確的經費使用制度。教育科長負責經費的統籌安排，年初制定經費分批使用計劃，每次專項培訓、考試、技能競賽撥付專項資金，資金使用賬目清楚，專款專用。設立農村教師教育培訓專項基金。主要是通過設立基金，重點支持示范點建設，組織開展相關的教學活動，補貼教師進修深造，表彰和獎勵教育培訓的先進單位和個人。
總之，對農村中小學教師的培訓，應該在有效發揮傳統培訓模式的基礎上，有效應用創新式培訓模式，發展農村中小學的現代遠程教育工程，充分利用網絡遠程平臺，將面授和遠程教育方式相結合，保證培訓功能的可持續發展，進而使得培訓工作取得突破性進展。
作者：孔繁成 單位：沈陽師范大學
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[關鍵詞]教師培訓 主題引領 五段互動
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004
一、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本理念
教師專業化是教師教育領域的核心問題。開展教師培訓是推動中小學教師專業發展的重要途徑。但是，目前我國的中小學教師培訓在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實踐性、操作性強的培訓，如帶班、課堂教學示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實質上反映的是兩種不同的培訓理念――技術主義和反思主義的沖突。技術派鄙薄理論，反思派輕視技術，兩派各執一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓的發展趨勢來看，只有將技術與思想融合起來的培訓，才是有效的培訓。
那如何有效整合技術與思想，使培訓既超越經驗主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓要思考的問題。
基于以上思考，我們南京育英第二外國語學校受《小學語文教師》“辯課進校園”的啟發，在培訓實踐中逐漸探索、總結出一種新型的教師培訓模式――“主題引領?五段互動”培訓模式。該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環節。其指導思想是在培訓中將技術與思想整合起來，真正實現培訓的優質化、高效化;培訓目標是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領――實踐研修――形成教師個人教育理念和行為。
二、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本操作程序
根據技術與思想融合的培訓理念，在具體設計培訓模式時，我們既注重形式，更注重內容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環節，著力讓全體參訓教師都動起來，真正實現從教育理念到教育行為的轉換和內化。在內容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應有教師個人的研究反思。具體操作程序如下。
主題講座――每次培訓由學科專家或骨干教師結合新課程改革以及教育教學實際，針對目前課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領。其目的是在探索有效課堂教學的方法和手段的過程中，及時發現問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據，用理論指導行動。專家講座，堅持理論與實踐相結合，體現新課程理念，在教師專業化發展中起到引領的作用。
課例實踐――由一名青年教師，根據主題講座的理念與觀點進行課堂教學探索，為受訓者提供教學思想和教學方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快青年教師的專業發展，為打造學校名師提供一個舞臺，探索一條培養教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學科組的力量、利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助青年教師進行課堂教學設計，既體現個人風格，又體現學校教研水平與課程團隊的實力，更體現培訓專題的理念，實現四者融合，為參訓者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學方法。
辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”字，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領?五段互動”培訓模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發表自己見解的時空與平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結合具體課例，就是否體現主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓教師發出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發出自己的聲音。辯課互動應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優點，指出缺點，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論;更不能把“辯課”當“貶課”，歷數課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因為每個人總是有思維的局限性，總有思維的盲區。承認自己的局限性，承認思維的盲區，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。
辯課發言時，應注意可控性。一是內容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時間可控，限定每人每次的發言時間，讓更多的人表達觀點;三是結論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。
點評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學生辯論賽那樣，各自堅持己方的觀點，強詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點。這樣容易使受訓教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導致教師對正確的理念、教學策略產生懷疑。因此，這時由一位既有理論權威，又有實踐經驗，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發言）及時地根據主題講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓教師更進一步地領會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，更有利于把培訓中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。如此，受訓教師就會方向明、目標清，培訓效益更大;如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！
研修反思――“主題引領?五段互動”培訓模式的主要考核方式包括兩個方面：一是學習思考，到會教師結合現場學習，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發，并反思自己日常教學中需要改進的地方;二是活動后的微格式教學，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學中探索實踐，提高自己創造性開展工作的能力。
三、“主題引領?五段互動”培訓模式的基本特點
主題鮮明――根據新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓專題，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學中表現出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程能力和教育創新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，先在理論上深化對主題的認識，做好厚積薄發的準備。同時，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點的實踐例證，以便辯課時能根據現場情況，適時、適度展示。
互動性強――互動環節的增加，不僅可以增強談話的現實感，營造現實的談話氛圍;更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發更深的思考，起到了拾遺補缺、調節氣氛和節奏、提升參訓教師參與積極性的作用。互動時，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態、理念與課例之間實現智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認識，又發揮其已有知識和實踐經驗的潛能，提高教師對現實問題的洞察與分析能力。
學用結合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學為主要的考核方式，力圖把培訓學習內容轉化為實實在在的教學行為，在實踐中提高創造性開展工作的能力。為了使“學用結合”更有實效，我們建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎、組內交流為橋梁、校內總結提升為導向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學實踐中發生的現實問題相結合，思考、分析自己的教育教學行為，記錄教育教學的成敗、啟示和感悟，找出學生發展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進教學行為、提升教學水平，實現由經驗型教師向專家型、學者型教師轉變。
形活效顯――傳統的教師培訓，不管是一課多磨，還是同課異構;不論是校本教研，還是教研員調研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環節。而“主題引領?五段互動”培訓模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結轉向多層次的、立體的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環節，一改過去“一言堂”的評課現狀。“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的、執教的，都可以發表意見，提出自己的主張或觀點，聽課者和執教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。
操作簡便――“主題引領?五段互動”培訓模式，環節清楚，操作簡便。不論是學校的校本研修，還是縣級教師培訓;不論是基層學校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。
最近，我有幸參加了“國培計劃（2011）”縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓。通過參加這次培訓，聆聽了眾多專家教授的講座，看了眾多專家教授的PPT，我的收獲與啟發良多，悟出了以教師需求為導向，滿足教師專業發展的需求的教師培訓才是有效的教師培訓。
一、有效教師培訓的理念
傳統的培訓模式，優點是“計劃性強，實施方便。只要課程設計得好，可以對老師發展起到促進作用。缺點是針對性不強，不能滿足教師的個別化需求，教師始終處在被培訓地位，缺乏主動性。”這是上海市浦東教育發展研究院原院長，研究員顧志躍在培訓中講到的，他還說：“現代培訓理念的核心是：‘以人的發展為本’，即以受訓者需求為導向的一種專業服務”，以教師的發展為本，滿足教師專業發展的需求的教師培訓才是有效的教師培訓。顧志躍研究員的講座讓我提高了對現代教師培訓的認識，更新了培訓的理念，激發了對有效教師培訓的探索。
二、有效的教師培訓，需要深入了解中小學教師培訓需求
想要滿足教師發展的需求，非要深入中小學教師當中進行需求調查不可。如何開展需求調查呢？教育項目專家李晶教授的《教師培訓需求調研工具》講座，講了五個方面：
（一）需求調查要在一個思想框架下進行。在確定項目時，要考慮本地區基礎教育的發展形勢和教師專業發展狀況，結合當前教育改革的要求，對當前教師需求進行分析，以確定一個適應本地區教師整體發展的培訓項目。
（二）用實證的方法多角度了解中小學教師學習需求。主要方法有問卷調查、查閱文件、課堂觀察、訪談等。
（三）中小學教師需求調研工具的開發。主要講了調查問卷的設計、課堂觀察的方法、訪談如何進行。
（四）對中小學教師需求的透視與評估。通過在自然狀態下對教師進行觀察和訪問，用描述性的語言或相關的輔助手段記錄在案、收集資料，用歸納方法對資料進行整理，以了解教師對培訓的真正需求，對需求現象的產生、發展和變化、本質和發展規律作出解釋，預測與控制需求現象的發展。
（五）撰寫需求調查報告。在對中小學教師需求的透視與評估的基礎上提煉觀點，展開描述。
通過培訓需求調查，獲得了中小學一線教師的培訓需求，為教師培訓項目的立項和實施方案的設計打下了堅實的基礎。
三、有效教師培訓需要有一個好的教師培訓項目實施方案
確立了教師培訓項目后，接下來的工作是設計一個好的教師培訓項目實施方案。北京教育學院副院長鐘祖榮教授告訴我們，一個好的實施方案必須具有五性：
（一）針對性：就是準確把握項目特點及不同發展階段的教師需求，了解培訓學科領域前沿進展。
（二）科學性：就是具有先進的培訓理念和教育理念，了解成人學習與發展的規律，實現真情培訓、科學培訓、有效培訓。
（三）邏輯性：就是要有認真的態度和嚴密的思維，使培訓過程的每一個環節環環相扣，整然有序。
（四）操作性：就是能夠調用較豐富的培訓資源。
（五）清晰性：就是要有較強的書面和口頭表達能力。
除此以外，鐘祖榮教授還結合實例講授了教師培訓項目實施方案的:1.項目背景，2.培訓主題，3.培訓目標，4.培訓對象，5.培訓原則，6.培訓課程，7.培訓模式與方式，8.培訓師資，9.教學計劃，10.考核評估，11.項目組織，12.管理計劃等十二個部分，以及各部分的定義、要素、寫作要求、理論依據等等。可見設計一個好的實施方案是多么的不易。
四、有效教師培訓呼喚優秀的培訓團隊
一個好的項目實施方案的設計并付諸實施，離不開教師培訓團隊的協同“作戰”，這個團隊要由一批優秀的培訓師和優秀的培訓管理者組成，優秀培訓師“要有良好的思想素養和優質服務的意識，有豐富的知識理論基礎，具備較強的組織管理能力和溝通協調能力，有善于利用各種資源和多方經驗的能力，有培訓項目的創新和研發能力，有不斷學習、反思、提高的能力，能激發教師學習興趣、引導教師的學習需求以及善于關注學習者個體的學習狀況的能力”（吳衛東教授主持的互動課堂上總結出來的教師培訓師應有的素養），我認為應該再加上一條：教師培訓師應具有較強的團隊意識和協作精神。因為任何一個培訓項目都不可能是一兩個人能夠完成的。優秀的培訓管理者首先是一個合格的培訓者，同時要有強烈的團隊意識和先進的管理理念，利用各方資源創建一支和諧的、富有戰斗力的、令人向往的培訓者團隊。培訓管理者對每一個教師培訓項目，要有全面質量管理的思想，熟練應用教師培訓管理工具箱，只有這樣，才能制定出一個好的項目實施方案并付諸實施，教師培訓的有效性才有可能實現。
五、有效教師培訓還需要行政的有力推動
為了加強教師培訓工作的行政力度，縣政府、縣教育行政部門、培訓機構、學校四方人員共同組成領導小組，由縣政府直接領導；由教師培訓機構組成執行小組，具體負責培訓項目方案的設計和實施工作計劃；由培訓機構的培訓師和學校有關人員組成各類管理小組，如學科協作組、校本協作組、校際協作組、課題協作組等等，四方四小組分工協作、緊密配合，全力推進教師培訓工作。
六、有效教師培訓需要有相關的制度保障
建立健全教師培訓制度和獎懲機制，激發教師參與培訓的動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望，在培訓過程中喜歡聽、樂于學，在實踐中愿意改、堅持做，真正學以致用，以學促變，讓教師走上專業化成長的快車道。
七、有效教師培訓呼喚培訓模式的創新
高職院校教師培訓問題改進建議
近年來，高職院校發展勢頭強勁，建立一支高水平的師資隊伍對高職院校培養社會所需的高質量技能型人才，保持學院發展的核心競爭力至關重要。長期以來，師資培訓作為院校師資隊伍建設的重要手段被寄以厚望，但在實際工作中培訓工作遭遇各種問題，培訓效果也不盡如人意。
一、當前高職院校教師培訓工作存在的問題
（一）培訓定位不明
培訓是什么？在學校管理者看說，它是提升教師教育教學質量的一種手段，很多時候它是一種福利；在教師看來，它是提升個人職業能力的一種手段，更多時候它是一種義務。當某一個培訓項目校方認為是福利而教師認為是義務的時候，就會發生無人愿意申報參加培訓的情況。當前高職院校的培訓工作定位是尷尬的，有的時候可能是被追捧的搶手貨，有的時候可能是被強制清倉的添頭，經常失控。
（二）培訓投入不足
從投資的角度看，培訓無疑是一個投資收益不確定、成本回收周期長的高風險產品。所以培訓雖然被很多管理者當成解決問題的法寶，真正敢于投入、有計劃中長期大筆投入的院校很少。當然，由于培訓效果反應的滯后性，也有領導不愿意“為他人做嫁衣”，青睞競賽培訓、圍繞某一項目進行調研考察等短期回報的培訓項目，這種傾向導致了院校整體培訓投入不足。
（三）培訓管理不利
1.培訓計劃缺失。很多高職院校不做培訓計劃，因為“不知道上級單位會安排哪些培訓任務”。培訓計劃應該是學院對全院教師培訓時間、內容、對象、費用等的具體安排，應該既包括上級單位組織的要完成的培訓任務，也包括本院教育教學要求的理論和技能培訓、教育教學方法培訓、教師個人職業能力提升的相關培訓、教師職業素養相關培訓等多方面培訓項目。
2.培訓監控不利。沒有計劃的培訓談不上監控，列入培訓計劃的培訓也沒有實質監控。一些學歷提升項目、下企業頂崗項目、上級單位攤派任務的培訓項目，由于培訓時間長或者培訓內容枯燥，學員缺勤現象嚴重，學院最多打幾個電話詢問一下學員情況，沒有很好地進行過程監控。
3.培訓政策不明。很大一部分教師不愿意參加學院組織的培訓，因為外出培訓影響教學任務的完成，減少課時量就是減少個人收入。一方面沒有政策規定必須參加多少課時的培訓，一方面沒有相關政策明確外出培訓的補貼計算，面對基本無法預見效果的培訓項目，開展培訓工作的難度很大。
（四）培訓形式單一
當前高職院校教師培訓的形式主要有講座培訓、網絡培訓、觀摩研討、實踐培訓、考察學習等，而前三種形式實質還是專家講座的填鴨式培訓。講座在培訓中所占比例太大，學員對講師的要求過高，學員對培訓過程的參與度過低會降低培訓效率。
（五）效果評估草率
一般來說，學員結束一個培訓項目后，學院會要求其提交學習心得或考察報告作為該項目培訓成果性材料。對于下企業頂崗人員，可能會對頂崗前制定的預期目標進行簡單考核，多為答辯形式。這種培訓效果評估都是瞬間評估，過于草率，很難約束學員在培訓過程中主動提高學習質量。
二、高職院校教師培訓工作改進建議
（一）統一認識，明確培訓定位
關于培訓，需要組織內上下一致達成共識的是：培訓不是萬能的，高質量培訓是組織改進績效的一種便捷途徑，是個人提高職業競爭力的一種積累，是權利也是義務。培訓不應是少數人群的特權，全體教師都應平等享受參加培訓的機會；相比對績優者給予培訓機會的獎勵（除晉升培訓外），業績較差的人群更需要進行培訓提升。
（二）加大培訓投入，提高培訓資金使用效率
要改變高職院校培訓機會少、培訓項目單一、培訓對象過于集中的現狀，首先要加大對培訓工作的資金投入。當然，加大投入之前要進行整體規劃，結合組織和個人培訓需求，對各類培訓項目多加甄別，提高培訓資金的使用效率。
（三）完善培訓管理制度
培訓是一個系統工程，需要完善的培訓管理制度加以規范。首先是培訓計劃，學校要在學院發展戰略要求的基礎上結合個人培訓需求，可以先給定培訓大范圍，由教學單位組織個人申報計劃，再統一審批擬定；次之是培訓相關政策的明確，各類培訓的申報、審批程序、補貼辦法、報銷程序都要有據可依；再次，是建立監督機制，發現無故缺勤或不配合教學的情況要按章嚴肅處理；最后，建立教師培訓檔案，對培訓內容、學時、效果進行記錄，與績效考核、職稱評聘掛鉤，發揮培訓對人力資源開發管理的作用。
（四）建立科學的培訓體系，加強培訓的針對性
1.加強培訓的針對性，對培訓對象加以分類。剛上崗的年輕教師、校內專任實訓教師、來自企業的兼職教師：加強基礎理論知識、教育教學方法的培訓；中、青年沒有企業經歷的專業課教師：加強技術應用能力和實踐能力培訓；對文科類專業教師：鼓勵參加相關專業技能水平證書取證培訓；對各專業骨干教師：選拔參加國內外學術交流活動、進行國內訪學、進行專業建設項目考察；對全體專、兼任教師：進行職業道德教育、教師職業素養培養；對有特殊培訓需求的個人：個別申請個別處理。
2.增加實踐動手能力培訓比重，豐富培訓形式。強化教師在培訓活動中的主體作用，增加教師培訓的參與性，改變傳統聽報告、聽講座、聽評課的被動“灌輸式”培訓，強化校內實訓場所實踐操作訓練，延長下企業頂崗鍛煉時間，增多校企合作項目研發，促進教師自主學習的熱情，提高“雙師型”教師培養質量。
（五）建立健全培訓效果評估機制
因為培訓效果顯現的滯后性，培訓效果評估應該分兩階段進行，第一階段是培訓結束后的總結、匯報、培訓相關內容的實踐操作考核，第二階段評估可以在培訓結束后半年到一年時進行，主要根據培訓內容考核相關績效，如相關科研成果、學生評教、技能競賽成績等與培訓之前同期水平相比情況。根據兩階段培訓評估形成學院年度培訓效果分析報告，并據此擬定下一年度的培訓計劃、對培訓效果兩極的學員進行獎懲，相關培訓信息進入個人培訓檔案，結果記入業務檔案，并作為子項目進入個人績效考核體系。
關鍵詞：MOOC；中小學教師；培訓；模式
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31
加強教師培訓是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學教師培訓方面的投入不斷增多，中小學教師培訓方法和手段也逐漸現代化，但是，整體來看，中小學教師培訓水平仍有待進一步提高。
如何在中小學教師培訓中應用現代化技術，提高培訓質量與水平，是教師培訓機構相關研究人員關注的重要內容。研究表明，將MOOC應用到中小學教師培訓中去，可以進一步提高中小學教師培訓水平，促進培訓目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學教師培訓模式構建的探討具有重要的現實意義。
一、MOOC的內涵和特點
MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯網基礎之上的課程形式，是網絡時代新生的教育產物。MOOC最早出現于美國斯坦福大學，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發的人工智能課傳至互聯網上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術為支撐的大開放學習模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯網上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學習。MOOC打破了學習的時空限制，推動了信息技術在教學領域的應用，也提高了教學與培訓效率。
2014年，我國教育部推出了MOOC學習平臺。很快，MOOC風就刮到了學校、企事業單位培訓領域，利用MOOC進行人力資源培訓也成為整個社會普遍關注的話題。
MOOC具有以下特點：①大容量。在網絡時代，我們可以在網上搜索到任何學習資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學習興趣的人進行自主學習提供了便利，這是它與傳統教學最明顯的區別。②學習資源科學組合。MOOC內部的學習資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內容都高度系統化，目的是利于個體學習和應用。個體可以圍繞主題線索進行深入學習，以滿足個性化學習需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據自身需要自主選擇學習內容，靈活安排學習進度。在遇到學習問題時，個體還可以通過在線互動與其他學習者展開交流。
二、MOOC在中小學教師培訓中的作用
近年來，為響應教育部的號召，越來越多的中小學教師都加入了教師培訓的行列。我國中小學教師培訓主要有集中培訓、以個人為單位的骨干教師短期培訓、網絡培訓和以單位為基礎的校本培訓。整體來看，我國中小學教師培訓存在的主要問題有：教師個人能力和技術水平不一，能力需求差異較大，培訓難以滿足所有人的要求；培訓時間短，任務重，效果差；許多參加培訓的學員是一線教育工作者，日常教學任務較重，要想讓他們在較短的時間內完成較多的學習任務具有一定的難度；在培訓內容設計和培訓方法上，當前中小學教師培訓內容以專業知識、專業技能和師德修養為主，培訓方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發教師學習興趣。MOOC多以短視頻教學為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓形式、內容和方法上都較傳統教師培訓有著顯著優勢。另外，MOOC制作者在設計課件時就要充分考慮受教者的生活與學習規律，盡量保證MOOC內容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網絡視頻相比，MOOC課程更加關注教學的互動性。中小學教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統監督。這些，都可以提高培訓人員的學習效率。
三、基于MOOC的中小學教師培訓模式
1根據內容設計培訓模塊和界面
不同學段、不同學科、不同年齡段的中小學教師整體水平不同，其發展需求也存在較大差異。在制作中小學教師培訓所用MOOC課件時，相關人員要充分考慮到學員年齡、知識構成、可用學習時間等諸多要素，盡量做到內容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構成，課程視頻教學內容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學教師精細化、碎片化學習需求。在MOOC平臺設計中，制作人員通常要將MOOC培訓內容劃分為系統使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設有一些二級模塊，如測驗模塊、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設置。設計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網上，供教師培訓使用。
2構建混合培訓模式
傳統的教師培訓多在任務導向下，以集中培訓為主，但是，由于受培訓內容建設滯后、培訓方法單一等因素影響，傳統的教師培訓效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓而受益。大型開放式網絡課程的出現，為廣大教育工作者自主學習、有效學習提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓中，培訓講師只需要具備網絡操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現在混合培訓模式構建方面，即培訓部門可以將各類培訓資源匯聚到MOOC平臺，然后構建融學習、培訓和專業發展于一體的混合培訓模式。培訓模式混合指培訓單位可將一定規模和數量的教師匯聚到一起，然后借助網絡課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當然，培訓單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網絡學習獲取知識。另外，培訓單位還可以制作由專業導師負責專業知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓，并由專人負責學員學習。學員如果在學習中遇到問題，還可以通過網絡互動平臺來解決。
3構建動態培訓評價機制
中小學教師培訓的主要目的是服務中小學教師，提高中小學教師隊伍的整體教學能力。長期以來，我國中小學教師培訓存在的主要問題就是“重過程、輕結果”“重培訓、輕評價”，培訓評價方法和手段都極其落后。許多培訓單位采用的慣用評價方法就是以學員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學教師培訓非常重視培訓評價機制的構架，并且，它主張通過優質資源推動機制來了解教師發展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業成長方面的認知水平。所謂優質資源推送指教師在完成某一方面的學習后，可以通過MOOC平臺向培訓單位發出請求，請他們為自己提供更多優秀的學習資源，或者教師在完成一個層次的學習后，MOOC平臺考勤系統、評價系統綜合教師學習情況為其提供更多的優質資源。及時反饋指在MOOC課件學習中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學生對知識的掌握情況，然后由系統自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓機構及時掌握學員學習情況，也都可以科學反映學員學習和進步情況。
4鼓勵參加培訓人員溝通交流
MOOC最大的優點在于，學習資料網絡化且不再受時間的限制，而且教育機構借助搭建起來的MOOC平臺可實現與其他機構的交流，及時發現培訓工作中的不足，尤其教師在接受培訓過程中可與其他教師分享培訓心得，彌補培訓學習中的不足。為此，培訓機構應采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓人員利用MOOC分享培訓心得與想法，最終實現培訓質量的提高。首先，培訓過程中，向接受培訓的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學習奠定基礎。其次，培訓期間要求教師利用MOOC平臺就相關問題進行討論，培養其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結合培訓實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓工作的開展奠定堅實的基礎。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓中遇到的疑難問題，使得培訓效果明顯提升。因此，培訓機構在開展中小學教師培訓活動時，應鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當作重要內容加以落實，促進中小學教師培訓工作的穩步發展。
四、總結
MOOC的出現，為人們移動學習、終身學習提供了有利條件，也為中小學教師培訓注入了源源不斷的動力。因此，相關部門應結合我國網絡發展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發和研究，為MOOC在教育領域的穩步推進奠定堅實的基礎。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓機構，應充分認識到MOOC的優勢，運用MOOC構建全新的中小學教師培訓模式，拓寬中小學教師培訓路徑，提升中小學教師培訓水平與質量，以促進中小學教師的長遠與穩步發展。
參考文獻：
李高祥. 基于MOOC的農村教師培訓模式探究新課程（下），2015，（2）：14―15.
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【關鍵詞】教師培訓;績效技術;績效導向;培訓模型;360度績效考評
【中圖分類號】G40-057 【文獻標實符】A【論文編號】1009―8097(2010)03―0068―04
引言
近年來國外教育界對教師培訓都比較重視。美國建立了有效的教師培訓進修激勵制度,五年更換一次教師資格證書,不僅要考察教學實績,還要考察五年內有無培訓進修記錄,培訓內容、時間、學分決定資格證書的等級且與工資密切相關。日本規定,老師從事教育工作一定時間后,可通過培訓獲得學分,經考察后可獲得高一級資格證書。我國教師培訓,關系教師素質的提高,是基礎教育教師隊伍建設的重要內容,也是我國基礎教育改革和發展的迫切要求。[1]培訓在一定程度上可以解決教師在知識、技能和態度上引起的績效問題,這種干預手段的價值就在于它可以較為有效地改進績效,避免教師工作差錯和延誤以及防止由于本身知識和技能的缺乏而導致的機會流失。如何創新教師培訓理念、提高教師培訓實效性、加強培訓機制、構建完備的培訓體系等也是我們亟待解決的問題。績效導向教師培訓模式一定程度上能降低培訓的成本,提高培訓的價值。
一 績效導向培訓
1 績效技術
績效技術,又叫做人類績效技術(Human Performance Technology,簡稱HPT)。目前國內外對績效技術還沒有統一的界定。斯托洛維奇(Stolovitch)和基普斯(Keeps)認為最有包容性的定義應表述為:績效技術是一種工程方法,它通過確定績效差距和設計低成本、高效率的干預措施,達到獲得所期望的成效的目的。我國學者梁林梅認為[2]:績效技術是一種解決問題的工程學思想和方法,它強調解決問題的系統性,它始終努力尋找解決問題的低成本、高效益和高效率的最佳方法。綜上專家對績效技術的定義,可以認為績效技術是使人和組織的績效提高到最佳水平的一個系統化過程。
2 績效導向培訓的特點
“績效導向”即目標導向。績效導向的培訓目標具有較強的具體性和實用性,它通過縮小學員與績效模范之間的績效差距,即普通績效水平與優秀水平之間的差距,給學校和人都帶來價值提升。績效導向的培訓是在成人學習理論和人的績效技術理論這兩個新興知識領域的基礎上發展起來的。它主要利用教學環境中的真實事件和程序作為教學材料,幫助學習者迅速達到良好的績效水平。明確的培訓目標使學習者個人的動機與績效緊密關聯,并使培訓組織的目標與績效產生密切關聯,以促進知識的遷移,并盡可能減少冗余信息的干擾,使學習者學習效率得到極大提高,從而能在降低成本的同時使培訓收益最大化,實現個人與組織的雙贏。正是注重績效成果,績效導向的培訓才具備了目的性、針對性和實用性強的特點,能夠經濟而快速地達到目標。
3 績效技術操作的基本過程
績效技術的操作過程模型借鑒了教學系統化設計的經典模型,可以概括為分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implementation)和評價(Evaluation)五個要素,簡稱為ADDIE[3]。在實際中是績效分析、原因分析和介入選擇這三個基本過程的系統結合。績效分析的目的是確定目前所實現的績效狀態與期望的績效狀態之間的差距,原因分析則是確定造成績效差距的原因,最后從多種多樣且互相關聯的原因中做出選擇,績效技術強調從系統的角度宏觀地分析績效問題和確定解決辦法。對于績效問題而言,培訓并不是萬能的,據統計只有20%的績效問題可以通過培訓解決。利用績效技術的一般過程,如圖1所示:
二 初中教師群體的特征分析
初中教師是義務教育師資的重要組成部分,他們不但面臨學生升學的重大壓力,而且還肩負著引導初中生形成正確人生觀、價值觀的責任。初中教師不僅僅傳授知識,更重要的是如何讓初中生度過快樂、健康的學習生活,所以初中教師更須加強管理技能、講授技能、溝通技巧等方面的能力。
1 創造性教學行為發展不平衡。創造性教學一般與教師的年齡正相關,城鎮教師比農村教師創造性教學多,中學二級教師的創造性教學普遍較高。
2 新課程實施能力的不足。部分青年教師對學科課程目標把握不準,對課程標準中關鍵內容的理解不夠深入,對教材缺乏整體上的把握,單從知識的角度來分析教材,認為新教材散而亂、知識點脫節缺少必要的臺階。
3 知識結構有些單一。綜合課程開設后,各學科之間的橫向聯系日趨緊密,要求新教師不僅要有扎實的專業知識,更需要廣博的綜合知識,以及全新的教育理念,而一些青年教師感到自身素質與之相差甚遠。
4 教育科研能力顯得欠缺。大多數教師具有一定的教育科研的意識,但缺乏教育科研的能力,表現為科研課題選題不恰當、科研方法手段落后、科研成果的數量和質量不高等方面,這是初中教師存在的又一普遍問題。
所以,初中教師培訓的內容及培訓的方式選擇顯得尤為重要,本文提出的績效導向培訓模式著重研究培訓前的績效分析、培訓方式的選擇,這樣可以更好地把培訓目標與培訓的績效聯系在一起,使培訓的效果達到最佳。同時,該培訓模式采用360績效總結性評價,把領導、教師、學生評價三位一體化,充分體現在培訓中教師的主導地位、學生的主體地位。
三 初中教師培訓所存在的問題
教師培訓工作是一個整體,我們要以系統的思想來規劃教師培訓工作,要綜合考慮到學員、機構、師資和內容之間的相互制約關系。目前,初中教師培訓或多或少存在如下問題:
1 培訓者的主體地位被過分抑制。我國現行基礎教育教師培訓大都是獨立于學校之外的教育行政機構組織與安排,這種自上而下的培訓政策一方面容易形成權威,從而導致教師盲目服從、順應,還加重了教師對培訓的倦怠感,教師在培訓中也由主動地位變成被動地位。
2 培訓內容缺少針對性。培訓內容陳舊和缺少針對性的根本原因是培訓者對初中一線教師教學情況沒有深入調查和研究,僅憑培訓組織領導或者培訓者的主觀意念來選擇內容。要根據成人學習的特點,培訓案例要有代表性,貼近初中課程實際,多選擇與初中教學直接相關的培訓知識,課堂教學能力和水平的提高是教師培訓的落腳點。
3 培訓形式過于單一化。培訓從大的類別劃分可以分為兩類:認知式的培訓和體驗式培訓。在選擇培訓方式時,應結合培訓內容、培訓對象和培訓的條件綜合考慮,選擇一種能使該培訓績效達到最大化的培訓方式。
4 缺少系統的培訓評估體系。對教師培訓的整體績效缺乏相應的檢查、監督、評價機制。培訓評估是培訓中的一項重要環節,是達到培訓目標,擴大培訓成效的重要步驟。對培訓過程進行有效評估,可以決定是否應在整個組織內繼續進行培訓活動,以及對培訓進行改進和完善。
四 績效導向初中教師培訓模式
1 績效導向培訓的工作原理
績效導向培訓的工作原理是建立內在關聯,促進知識遷移。組織的績效導向培訓旨在縮小現狀與目標之間的績效差距,也就是要求受過培訓的學習者能夠符合工作場所的績效要求。這可以很好的把學習者已有的知識、技能和態度與實際工作中的績效標準聯系起來。績效導向培訓的宗旨是確保教師的“所學”能夠在現實工作中真正“致用”,因此它不僅要與學習者個人的已有經驗和期望得到的發展建立緊密關聯,還要與學校教育的過去與未來密切聯系。所謂建立關聯,一方面是使培訓同學習者的已有經驗及未來預期建立關聯。教師培訓設計者可以通過訪談、E-mail、電話等方式了解學習者已有的知識、技能和態度,了解他們對目前績效改進需求以及障礙的想法和期望,并分析他們自己的現有認識或做法有哪些局限性和好處,針對不同學習者的能力差異,幫助他們設立個人目標等。另一方面是建立培訓與現實工作的關聯。也就是讓學習者在工作情境下邊做邊學,在學習的過程中,直接產生符合工作績效標準、具有實際價值的績效成果。
2 績效導向初中教師培訓模式的設計
所謂模型就是所研究的系統、過程、事物或概念的一種表達形式,任何模式強調的都是形式上的規律,而非實質上的規律。在迪克與凱瑞的教學設計系統方法模型的基礎上筆者經過補充、加工構建了一個更適合當今教師培訓的模式,我們稱為績效導向初中教師培訓的模型,如圖2所示:
(1)培訓績效分析
良好的績效是教師培訓的根本。教師培訓績效分析,用通常的術語來說就是績效分析技術人員用批判性的思維方式對教育中所存在的問題情境有深入思考,能否通過培訓的方式解決這一系列的問題。培訓績效分析包括:確定對照目標、分析目前現狀、找出差距和剖析原因。在確定教師培訓對照目標前,要了解教師行業的基準,可以把某些優秀教師的某方面水平作為本次培訓的基準。可以通過調查的方法了解初中教師教學的績效現狀,分析培訓者自身所存在的問題。最后剖析原因:缺乏教學技能、理論知識不足、教學環境過差、缺乏工作動機、缺乏激勵機制等。分析這類問題能否通過培訓的方式得到很好的解決。
(2)實施需求評估
需求評估是整個教師培訓過程的關鍵成分,也是一個非常復雜的過程,可用一個式子表達:理想狀態-現實狀態=需求。考夫曼(Kaufman)對需求分析過程也提出了許多重要見解:根據組織做什么工作來區分目的和手段,確定組織在哪些方面存在問題。[4]比如,某校長想讓他學校所有老師都提高自己操作計算機能力。在這種情況下,教師的技能應視為達到目的的手段,而目的應該是培養更有能力的學生。如果實際的需求評估問題是:教師計算機技能的理想水平和現實水平是什么?如果有差距,有哪些提升技能的方法?為所有老師舉辦培訓班可能不是最好的方法。考夫曼提醒我們,當我們開始分析需求,計劃使用組織的資源來滿足這些需求時,應該考察組織的結果之間的差距,而不是組織內部過程。
(3)培訓目標及方式
培訓目標要清晰、簡明,不能含糊不清。比如“對教師的媒體使用能力有所提高”這個培訓目標就不明確,可以改成“老師在課堂中能熟練使用投影儀輔助課堂教學、會熟練制作PPT課件”等。培訓組織者及教學設計者要理解目標提出者所要表達的內涵。科學的教師培訓方式應分為理論、研究、實踐三大板塊和十種培訓方式[5],如圖3所示。針對技能、思維、觀念、心理等不同的培訓內容和對象靈活采用不同的培訓方式,如一線教師采用微格訓練法比較好,校長管理技能培訓采用案例分析和專題講座法。
(4)教學及學員分析
在確定了教學目標和培訓方式后,我們還要逐步得知在實現目標過程中,接受培訓的教師在做什么,以及確定在學習之前,學習者必須具備哪些技能、知識和態度,即他們的起點行為應該怎么樣。而學員分析則要確定當前學員已具備哪些技能、所持的偏好、態度和學習動機等。如初中骨干教師、普通教師、校長培訓是有差異的。對目標人群和用于實驗的學習者(tryout learners)作出區別是非常有必要的。
(5)記錄行為目標
其中教學分析以及對起點行為的描述,就可以對教學結束后學員能夠做什么作具體性的表述。這些表述是建立在教學分析之后所識別出的技能。它明確指出要學習的技能是什么,運用技能必須具備的什么條件以及成功的行為標準是什么。
(6)培訓策略及材料
績效導向教師培訓策略可采用指導性觀察和指導性實踐相結合的方式。為學習者提供相關的實例或現場演示,讓他們在觀察中弄清楚三個W:Why,What,How,即:為什么要學習當前案例示范?該工作具體完成的任務內容是什么?這些任務是怎么完成的?從而激發他們學習的自主性和學習的求知欲望。同時學習者在指導下對特定的工作技能或程序進行實踐,鼓勵學習者在實際教學中運用目標技能,并使之符合工作場所的實際績效標準。教學策略強調的是促進培訓者的學前活動、培訓內容呈現、培訓者的參與、評估以及學習拓展等成分。培訓材料的選擇取決于學習結果的類型、培訓的方式。培訓過程中準備好各種媒體設備、學習課件、教師手冊等。
(7)評價與修改
在教學過程中對學習者在不同的階段進行頻繁的水平證實,開展一對一評價、小組評價和現場試驗評價等形成性評價活動,同時可以采取理論考核和實驗考核兩個維度進行測試。總結性評價是對教學有效性的最終評價,對以后再培訓有重要的意義。在總結性評價過程中,我們采用360度績效考評(360-egreefeedback),由培訓者的領導、同事、及被評價者本人擔任評價者,從多個角度對被評價者進行全方位的評價,通過反饋評價結果,從而達到改變被評價者行為,提高工作績效。[6]這種評價具有可信性、公平性和可接受性。從“修改教學”板塊劃出虛線,表明從形成性評價中獲得的數據不是單純地用于修改教學,而且還要用于重新考察教學分析是否可靠,對于學習起點行為和特征的假設是否合理等。同時對教學策略進行審視,把所有的考慮整合到教學修改方案中。
(8)績效導向培訓與傳統培訓的比較
為了提高教師培訓的有效性,績效導向培訓模式注重績效分析、培訓方式的選擇、評估反饋三大核心部分,該模式具有可使教師培訓過程程序化、培訓內容系統化、培訓效益最優化的特點。績效導向培訓與傳統培訓的不同點,如表1所示:
五 結束語
教師培訓是一項復雜的工作,一個成功的培訓,不僅要有優秀的培訓師資,還要有高層管理者的支持、合理的培訓預算、齊備的培訓與發展設施,更需要培訓組織者及培訓學員自始自終都要有強烈的績效意識,追求培訓效益最大化的意識。沒有最好的模式,只有更好的模式,每種模式都不是單一應用的,可根據培訓的需要而綜合各種模式的優點,取長補短,極大地提高教師培訓的有效性。本文提出的績效導向培訓模式基于教學系統設計基礎之上,主要解決績效分析及培訓實效性方面的問題。當然,該模式還有多不足的地方,需要在培訓的實踐中不斷地改善和補充。希望該模式對今后的教師培訓有一定的參考作用,也希望為今后更好、更多的培訓模式的提出起到拋磚引玉的作用。
參考文獻
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Research on Performance-oriented Training Model of Junior High School Teachers
YIN He-dong DIAO Yong-feng YANG Hai-ru HUANG Guan
(Education College of China West Normal University , Nanchong, Sichuan 637009 ,China)
一、高校教師培訓需求調查研究――以九江學院“培養培養者計劃”為例
本次問卷分為四個部份：
（一）個人基本情況調查。問卷對于個人基本情況的調查方面主要體現在：個人的性別、學歷、職稱、教齡、年齡這五個方面。
（二）教師培訓情況調查。對于這部分的調查主要涵蓋：教師接受過哪種層次的培訓、對接受過的培訓是否滿意、培訓對工作是否有幫助、培訓師資存在的問題、培訓內容存在的問題等。
（三）教師參加培訓的動機調查。這一方面的調查包括：教師參加培訓的目的和教師期望自己成為什么樣的教師，通過對教師這兩項的調查了解教師參加培訓的動機。
（四）對教師培訓的需求調查。這部分的調查涵蓋的內容比較多，包括：培訓師資、培訓內容、培訓方式、培訓時間、培訓考核方式、培訓激勵機制等。
二、調查中發現的問題
本文調查了以往教師培訓中存在的問題，調查發現培訓的內容、師資、管理、政策等方面存在不足，調查發現的問題將為以后的培訓提供參考，在以后的培訓中盡量的避免類似的問題出現。
以往培訓未滿足需求的表現：
（一）培訓的內容不適應教師的需求。從問卷調查的結果來看，培訓內容不符合教師需求是導致培訓沒有明顯效果的重要原因之一，有39位教師選擇了課程設置針對性不強，占總比例的34.2%，還有35位教師選擇教學內容的實用性不強，占整個比例的30.7%，這兩項占整個比例的一半多。選擇教材、資料缺乏的教師有28位，占比例的24.6%，還有一部分的教師選擇了其他。
（二）培訓師資不能滿足受訓教師的需求。培訓師資存在的問題排在最前面的是教師缺乏一線教學經驗，現在很多的培訓師資缺乏深入基層的經驗，不了解教師真正需要的是什么，這就導致培訓效果不顯著，其次是培訓師資的教學方法落后，占總比例的23.7%，還有21位教師選擇了授課教師的水平不高，占整個比例的18.4%，只有5位教師選擇教師的態度不認真，占整個比重的很少一部分4.4%。
（三）培訓管理不完善難以滿足教師的需求。培訓管理存在的突出問題主要集中在培訓經費不足、培訓時間安排不合理和沒有培訓后的評估考核，分別占總比例的28.1%、22.8%和19.3%，這三項占了整個比重的一半多，緊隨其后的有：日常管理不到位、培訓條件差和后勤服務差。
（四）對教師培訓的相關政策保障不到位。調查顯示有46位教師選擇了與教育教學工作相互沖突，占了整個比重的40.4%，有31位教師選擇了經濟負擔重，占總比例的27.2%，這兩項占了整個比重的67.6%，由此可見影響教師參加培訓的原因主要在于工學矛盾和經濟負擔，還有20位教師選擇了工作負擔重，身心疲憊，只有8位教師選擇了家庭負擔，只占整個比重的7%
三、高校教師培訓建議與策略
針對調查得出的教師培訓需求狀況和培訓未滿足的需求表現，本文提出了相應的建議。
（一）轉變觀念，明確目標。要使得培訓更加的有效，首先從觀念上進行轉變，才有可能從行動上得到改變。轉變觀念涉及到學校和教師兩個層面，學校方面，要從戰略的高度分析，重視培訓工作；教師方面，要使得教師們從“要我培訓”轉變為“我要培訓”。其次，明確培訓目標。對于教師而言，主要是提高其綜合素養和專業化水平；對于高校而言，則是在提高教師的整體素質上，提高組織的績效，進而提升其核心競爭力。
（二）按需培訓，使得培訓更有針對性和有效性。要使得培訓更加有效，首先必須做好培訓需求分析，對于教師的需求狀況進行調查，可以通過問卷輔以訪談的形式，了解教師的需求，按其需求制定培訓方案，這樣可以使得培訓更加的具有針對性。
（三）加大經費的投入，政策支持，完善培訓管理。政府出臺相應的政策首先應保障培訓的時間，比如說高校要保證每個教師在一年內有多少時間的培訓，根據政策的要求，學校做好相應的教學計劃，合理調整教師在工作和培訓上的時間，以避免工學矛盾，只有這樣教師才可以全身心的投入到培訓中。
（四）培訓形式多元化。對于不同層次的教師要采用不同的培訓形式，對于那些年輕的教師采取傳授型的方式是可行的，這樣可以讓他們學習系統的理論知識；對于那些骨干教師而言，采用訪問學者或者出國留學的方式。
一、調查結果及分析
重慶市作為全國城鄉教育統籌綜合實驗區，在全國范圍內具有很好的代表性。在歷時一年的時間里，筆者和調查組深入到重慶市14個國家級貧困地區進行實地調查訪問，以教研員和小學英語教師為主要調查對象，采用問卷調查、現場觀摩、實地考察、座談等多種方式，采集了各類數據10308個。除基本信息、專業素養和教學技能外，調查的一個重要內容就是培訓現狀。經過數據統計，具體分析如下。
1.調查結果
首先，歷經十年的全國小學英語學科建設，國家級貧困地區小學英語學科發展仍嚴重滯后，其中最主要的原因離不開教師數量的不足和專業素質偏低。被調查的國家級貧困地區平均每所小學的英語教師不到1名，大部分教師的學歷未達標，轉崗教師的比例接近50％，部分地區甚至超過了80%。其次，在被調查的國家級貧困地區小學英語學科中，地區級骨干教師比例平均不到11%，每所學校擁有的市級骨干教師為零或不到1個，沒有國家級骨干教師。90％以上的國家級貧困地區都開展了小學英語學科校本培訓和地區級培訓，但參加省市級教師培訓的比率則平均不到17%。教師交流主要以教研室示范課和校際交流為主，地區級、省市級之間的交流機會幾乎沒有。再次，38%的國家級貧困地區自行配備有教師培訓經費，所有被調查國家級貧困縣都沒有建立教師培訓的保障機制，更談不上執行該項機制。60％以上的抽樣地區嚴重缺乏師資培訓經費，70％以上的區、縣沒有設立師資培訓專項資金。大多數貧困地區小學英語教師對于參加培訓的態度非常明確：自費就不參加培訓。
2.結果分析
（1）嚴重缺乏專項教師培訓配套經費。目前國家級貧困地區教育經費嚴重不足，師資培訓的經費問題是難上加難。在調查中，大部分貧困地區的小學英語教師培訓都是依賴市教委的組織和撥款，本地區財政中基本沒有專項小學英語教師培訓資金。缺乏專項教師培訓配套經費的后果是：長期以來這些地區的培訓工作流于形式，教師隊伍素質無法得到有效提升，嚴重影響了基礎教育質量。與此同時，在培訓資金與實際需求相差甚遠的情況下，部分學校要求教師必須自己承擔培訓費用，這使得依靠微薄收入養家的教師完全不能參加培訓。再加上不少學校苦于無人頂替上課而不太支持，甚至不允許教師參加各級培訓，這就使得大多數小學英語教師基本無緣學習交流的機會。
（2）沒有建立培訓體系的制度保障機制。為了提高師資水平，保證教育教學質量，西方發達國家，如澳大利亞、美國、瑞典等國都制定并頒布了專門的法律、法規和相應的扶持政策，以促進在職教師的進修學習和專業發展。西方國家以立法形式保證教師教育的權利，從制度層面根本解決了教師教育的諸多問題，從而有力地保證了在職教師培訓常規化運行的規范、高效、簡單、易行。反觀我國的中小學教師在職培訓，西部及農村地區的師資培訓遠沒有定時、定點進行。教師培訓沒有制度保障，沒有法律可依，這方面的工作目前仍有很大的隨意性。培訓工作制度化建設的落后，嚴重影響了義務教育階段教育質量的提高，也拉大了我國同西方發達國家基礎教育的差距。
（3）缺少培訓機會和跨區域交流平臺。在一般教師缺乏受訓機會的同時，已有的地區級骨干教師的狀況也不容樂觀。調查發現，部分地區級骨干教師由于無法獲得不斷培訓和跨區域交流的機會，加之所處的環境，難以開展有效的業務學習。隨著時間的推移，他們中的一些人感到自己有愧于骨干教師的稱號，個別骨干教師甚至停滯不前，迷失自我，更談不上帶領全體教師共同提高專業素質。更嚴重的情況是，少數骨干教師因為無法忍受自己專業素質的停滯不前甚至倒退，選擇跳槽或者改行，進一步加劇了國家級貧困地區小學英語學科人才的流失。
二、對策探討
1．關于教師培訓的法制建設
各地教育主管部門要制定和執行師資培訓的相關政策，建立健全相關的法律保障機制，以法律的形式保證中小學教師在職培訓的常規化、制度化，確保教育優先發展的地位。政府主管部門，包括省市政府要明確各自職責，加大監管力度，統籌省市、地區、校際培訓資源，定期匯總和了解各級師資培訓的共同需求和不同困難，宏觀組織各級各類培訓活動，監督和評估各層次師資培訓開展的情況以及提供相應的培訓資金支持等。
2.關于教師培訓的經費籌集
根據貧困地區的財力及實際調查的情況來看，這些地區的教育經費在支付了學校的日常開支后，再也無力負擔教師的培訓費用。因此，筆者建議，國家級貧困地區師資培訓經費實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措。培訓經費每年應在地方教育事業費中專門列項，并對國家級貧困地區的骨干教師省市級培訓原則上實行免費培訓。同時，加強貧困地區師資培訓經費的管理和使用，根據實際師資發展需要，制定和落實師資培訓年人均基本費用配套標準。經教育行政部門和學校批準參加培訓的教師，學習期間應享受國家規定的工資福利待遇，學費、差旅費按規定予以報銷。各學校要按照規定落實教師的有關培訓經費和待遇，保證培訓時間，為教師參加培訓創造良好的環境和條件。除此以外，也可以鼓勵企事業單位和公民個人捐資“助訓”。
3.關于教師培訓的有效運作
開展培訓工作，有兩點是我們重點考慮的內容：（1）作為參訓者，應該怎樣看待脫產培訓與自學的關系？筆者認為，培訓者應讓參訓者充分認識，教師本人的自修是決定自我發展的根本動力，制定并實施個人階段性自學目標和計劃，這是提高其專業素養的主要途徑。脫產培訓只是為其創造一個外部環境和機會，使其更好、更快地提升自身專業素質，更大范圍內培養終身學習能力。（2）作為培訓者，應該怎樣實施培訓？重慶市中英合作小學英語教師培訓成功的經驗是實施分層次培訓，使參訓者分類、分批受益。即在國家級貧困地區推行校本培訓和瀑布式培訓相結合的循環培訓模式。本模式結合國家級貧困地區的實際情況，分三階段完成：先重點培養省市級培訓者，并通過其輻射示范作用實施地區級骨干教師培訓，再逐漸延伸到學校的校本培訓。
第一，省市級培訓。該培訓是整個瀑布式培訓的源頭，也稱之為一級培訓。其特點是“三個一”組合，即一個教育學院教師、一個地區小學英語教研員和一個當地小學英語骨干教師。該組合具有資源整合優勢：小學英語骨干教師長期從事一線教學，有豐富的教學經驗；教研員長期從事小學英語教學的調查、監督和研究，了解該地區小學英語教學概況，且熟悉國家相關政策；教育學院教師長期從事教學理論的研究，較好地掌握了新教學理念。“三個一”的組合中，小學英語骨干教師主要負責對教學實踐活動的設計和實施，教研員負責案例分析和對培訓過程的實時監督，及時總結并指出培訓中的閃光點和失誤之處，教育學院教師則從理論的角度闡述、分析培訓方案和內容，并負責訓練參訓者的英語語言能力。培訓過程中，三方相互學習，取長補短，不僅實現了培訓資源的良好組合，而且提高了培訓的針對性、實用性和有效性。
第二，地區骨干教師培訓。該培訓是瀑布式培訓的“身段”，也稱之為二級培訓。參加一級培訓的學員，回到所在地區，先消化理解個人研修一級培訓的內容，并在專家指導下針對該地區的實際情況，制定出地區級骨干教師培訓的實施方案。地區骨干教師培訓以每個學校的一名優秀小學英語教師為培訓對象，由所在地區的“三個一”組合根據事先制定好的實施方案進行二級培訓。二級培訓的培訓也可以理解為地區級骨干教師培訓的延續。
第三，學校校本培訓。該培訓是瀑布式培訓的“尾部”，也稱之為三級培訓。根據數據調查，由于貧困地區平均每所學校小學英語教師不到1人，為提高培訓效果，減少開支，我們建議，二級培訓最好實行片區聯合型校本培訓，由地區級骨干教師實施培訓，以幫助農村小英教師解決課堂教學中的具體困難和問題。地區骨干教師培訓與校本培訓相結合，既可避免國家級貧困地區師資水平較差情況下校本培訓流于形式或閉門造車的情況，又能充分突出瀑布式培訓充分以學員為中心，以解決實際教學問題和困難為目標的“雪球式”培訓效應。
參考文獻
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