時間：2022-12-16 13:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇認知心理學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認知心理學的基本理論
由于鋼琴教學從基礎知識的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內(nèi)容的學習需要在學生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠?qū)⒗碚撚糜趯嶋H的彈奏之中。因此從某種程度上來講鋼琴彈奏的過程也可視作學生的認知過程。國外的鋼琴教學過程中也經(jīng)常會涉及和運用到認知心理學這方面的理論和方法。
二、認知心理學在高校鋼琴教學中的應用
（一）培養(yǎng)學生的聽覺認知
對于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽覺，因此在高校的鋼琴教學中，教師既要訓練學生具備高超的鋼琴彈奏能力，使學生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對學生的聽覺進行嚴格的訓練，讓學生能夠聽到自己所彈奏出來的聲音，結(jié)合自己的理論知識，判斷自己的演奏的好壞，在聽的過程中及時調(diào)整自己不足的地方，且學生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學生揚長補短，與此同時也有助于提高學生的音樂鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國高校鋼琴教學中所普遍存在的問題。具體表現(xiàn)為，學生一彈錯教師就立馬上前指正，而離了教師，學生就彈奏不起來了，這表現(xiàn)出學生在彈奏過程中對教師的過度依賴，學生無法獨當一面，學生的“聽覺”遲緩，還何談以聽來糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的聽覺認知，讓學生從聽的過程中認識到自己的真實情況，從而有效幫助學生提高鋼琴演奏的水平。
（二）培養(yǎng)學生的邏輯認知
鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內(nèi)心感受曲子中所蘊含的真實情感，并在演奏中正確表達自己所理解和感受到的內(nèi)容。高校生大部分都已是成年人，具備相對成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學中教師要注意因勢利導，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生對要演奏的曲子形成合理的認知。比如在演奏貝多芬的《月光》時要要表現(xiàn)出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時候則要表現(xiàn)出一種雄壯、威武的氣勢。理性的分析以及對作品創(chuàng)作背景的了解是學生正確而完整的演奏完該曲的基礎。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng)作的社會背景、經(jīng)濟、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學生從細節(jié)和整體上把握作品中的獨特意義以及想要表達的意境，使學生更好地駕馭將要演奏的曲子。
（三）提高學生的注意力
從上文的理論介紹中可以發(fā)現(xiàn)，人對事物或者說信息的認知首先要求人對這項內(nèi)容的關注，換句話說只有當人對該信息或事物的注意力達到一定程度時，并且貯存了足夠的信息時，人會對這些信息進行加工處理進入人的大腦成為人的記憶組成的一部分，這樣每當人需要用到有關方面的知識或技能時可直接從自己的記憶中提取所需要的信息，方便人的操作。因此教師在高校的鋼琴教學中，要注意尋找學生的興趣點，培養(yǎng)學生對鋼琴學習的注意力，讓學生有意識的、自覺的去注意與鋼琴教學有關的內(nèi)容。通常教師可以在課堂教學中加入一些比較有意思的元素，來豐富教學的內(nèi)容，活躍教學的氛圍，從而有效吸引學生的注意力；或者教師可以在教學中適時的鼓勵和表揚學生，讓學生獲得一種成就感，從而保持學生鋼琴學習的動力和信心，使學生能夠?qū)︿撉賹W習抱有相對穩(wěn)定且較高的注意力。此外，教師也可鼓勵學生以邊彈琴邊演唱的形式，來提高學生的注意力。單純的彈奏一般只涉及到學生的聽覺、視覺和手指，學生彈的時間長了，手指會下意識地去按琴鍵，但是這時的注意力卻已經(jīng)分散了，而手口結(jié)合的方式，則對學生的注意力進行了有效的分配，避免分神。
作者：胡敏 單位：南昌航空大學音樂學院
關鍵詞：偏誤研究；認知心理；認知語言學
自1984年魯健驥先生引進中介語理論起，漢語作為第二語言習得的偏誤研究就受到普遍重視，發(fā)展速度快，研究視角比較多樣。其中以認知為視角來研究偏誤包括兩個方面：基于心理學的研究和基于語言學的研究。認知心理是人在認知世界時的高級心理過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維等；基于心理學的研究注重語言的感知、理解、記憶、注意力、推理等方面的問題。認知語言學的特點是把人們的日常經(jīng)驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯(lián)系；基于語言學的研究比較注重語言的形式類、語言符號的意義、意義――概念與外部世界的練習等方面的問題；其重要理論方法有原型范疇理論、相似性原則、概念隱喻理論、意象圖式分析等。
1 偏誤研究內(nèi)容
從認知角度來研究偏誤，深入分析漢語學習者的認知特點，對于教學重難點的確定、針對不同母語背景和不同認知特點的學生因材施教等都是十分有益的。最早的以認知為視角研究偏誤的論文是李大忠在1999年發(fā)表的。自此以后，特別是2001年在北京召開專題學術研討會對外漢語研究的跨學科探索――漢語學習與認知國際學術研討會之后，基于認知的偏誤研究逐漸受到學者們的重視。縱觀近年的成果，可從內(nèi)容上分為兩大類：
（一）宏觀研究
這是指從認知角度綜合研究偏誤現(xiàn)象（主要是基于心理學的研究），而不是以某一具體的偏誤為研究對象。
李大忠[1]結(jié)合心理學的有關知識， 從理論上推測了外國人學漢語偏誤產(chǎn)生過程中學習者大腦中發(fā)生的思維過程和心理過程。這可以看作是從認知角度對漢語作為第二語言習得的偏誤進行研究的開山之作。
徐子亮從認知心理理論出發(fā)，對中介語重新加以認識，提出了導致中介語產(chǎn)生的七種認知心理原因，對以后從認知角度研究偏誤提供了借鑒[2]。更值得關注的是其基于認知心理學的專著《漢語作為外語教學的認知理論研究》的出版。該著作引入認知心理學的基本原理，從教和學兩方面來闡述漢語作為外語學習的心理活動、心理過程和心理規(guī)律。對漢語作為外語學習的心理基礎、感知和理解、記憶；對漢語聽力教學、口語教學的心理分析；對漢語教師心理等方面都做了深入的探討[3]。
（二）從認知角度針對某一語言要素的偏誤所做的研究
此類研究中基于語言學的研究有所增多，但基于心理學的研究依然占優(yōu)勢。其中針對詞匯的偏誤研究最多，其次為漢字、語法（包括關于篇章的研究）。
1.詞匯偏誤研究
在對詞匯的偏誤研究中，對實詞的研究多于對虛詞的研究，另外還有關于詞匯識別與加工的研究。對實詞、虛詞的研究視角都主要基于認知語言學，在研究內(nèi)容上實詞主要集中在趨向動詞和能愿動詞上，虛詞主要集中在對介詞的研究上。究其原因，可能是趨向動詞、能愿動詞和介詞的習得和運用與漢民族認知特點密切相關，因此，對于處在發(fā)展初期的基于認知的偏誤研究，從這些具有突出認知特點的語言現(xiàn)象入手更能找出隱藏在偏誤背后的深層原因。詞匯的識別與加工則都是基于認知心理學的研究。這方面最突出的成就是馮麗萍2011年的著作《現(xiàn)代漢語詞匯認知研究》，其中第三章《漢語作為第二語言學習者的詞匯認知規(guī)律》從詞匯加工、詞匯識別、詞素意識的形成與發(fā)展和詞素加工、心理詞典的表征等方面對漢語作為第二語言習得的詞匯進行深入研究，從而為分析學習者詞匯加工的心理過程、預測其發(fā)展趨勢、確定詞匯教學的原則提供了參考[4]。
雍琳娜[5]利用認知語言學的隱喻機制、意象圖示理論及主觀化機制分析“起來”和“下去”用在動詞后作補語時的情況，并根據(jù)這些觀點對HSK語料庫中出現(xiàn)的偏誤進行歸類和討論，對教師在教學中按照認知相關規(guī)律進行對外漢語教學，通過建立正確的意象圖示，完善留學生的認知心理提供了參考。
李遐[6]從認知語言學的空間及其隱喻范疇出發(fā)，以新疆少數(shù)民族學生介詞習得的表現(xiàn)為切入點，分析了學生在使用漢語介詞時出現(xiàn)偏誤的深層認知原因，有助于新疆少數(shù)民族漢語的介詞教學。
2.漢字偏誤研究
基于認知的漢字偏誤研究均是從認知心理學出發(fā)來研究的，體現(xiàn)出了與基于其他視角的漢字偏誤研究所不同的特點，具有很大的優(yōu)越性。
“鏡像錯位”是非漢字文化圈留學生漢字書寫最典型的偏誤之一。原新梅[7]將“鏡像錯位”的常見類型分為整字型、部件型、筆畫型以及綜合型，并運用認知心理學、視覺語言學的原理對“鏡像錯位”的產(chǎn)生原因進行了分析，發(fā)現(xiàn)人類共同的認知生理機制制約下的認知規(guī)律是造成漢字“鏡像錯位”的根本原因。另外還提出了除了人類認知深層原因之外影響非漢字文化圈留學生容形成“鏡像錯位”的因素：方位定域民族性、認知漢字的方法以及文字書寫規(guī)則與習慣等的不同。最后提出糾正“鏡像錯位”的對策，其中加強初始階段漢字的細部認知訓練，強化對學生漢字基本筆畫及其走向、基本部件的位置特征等的指導這一建議值得借鑒。
凌德祥[8]認為，“非漢字語圈”學生認知模式與漢字圈學生的區(qū)別使得他們在認知漢字時容易出現(xiàn)偏誤。“非漢字語圈”學生習慣于利用位于后腦的威尼克區(qū)通道來掌握拼音文字的語言，即“聽覺―語音―聽說―語言”。而在認知漢字時，由于漢字自身的特點他們則更多地需要跟漢字圈學生一樣，通過布洛卡區(qū)的通道，即“視覺―圖形―閱讀―語言”來習得漢字、漢語。然后采用問卷調(diào)查和對照組教學實驗對“非漢字語圈”學生的h字認知進行調(diào)查分析研究，分析了學生漢字認知基本特點及漢字書寫偏誤規(guī)律，并提出了一些有針對性的漢字教學設計及對策，如：利用字母字形激發(fā)學生建立形似聯(lián)想與區(qū)別意識、主張單獨設立漢字課等。
徐彩華[9]分析了在整字速示條件下母語者和外國留學生漢字的形誤監(jiān)控能力的特點，認為在整字識別任務和分解識別任務中留學生漢字心理詞典的加工特點不同、不同類型的漢字偏誤的認知機制不同，并進一步提出教學中除了強化漢字的整字表征還要重視對漢字的成分進行表象操作，強化表征的細節(jié)。
縱觀基于認知的漢字偏誤研究中，無論研究者采用哪種認知方式來揭示學生的漢字偏誤規(guī)律，所提出的對策中大都強調(diào)部件教學和筆畫、筆順教學的結(jié)合，只是在不同教學階段中有所側(cè)重。針對漢字的獨特地位，也有人發(fā)出了開設獨立的漢字課的呼聲。
3.語法偏誤研究
雖然從認知角度出發(fā)對語法偏誤的研究不如對詞匯的研究豐富，但是也呈現(xiàn)出自己的特點，特別是跳出了單句的局限，拓展到了語篇平面。在對句式的偏誤研究中基于認知心理學和認知語言學的研究數(shù)量基本相當，而對篇章的偏誤研究則主要是基于認知心理學的。
李遐[10]以認知心理學中的“假設-檢驗”理論為依據(jù)，運用認知心理學理論對新疆少數(shù)民族學生運用“把”字句的特點進行了分析，指出他們在形成假設時由于使用不恰當?shù)念惐取⒉徽_的歸納，檢驗假設、修正假設時使用回避、遷移等策略從而造成的“把”字句使用偏誤，從而揭示了偏誤形成的內(nèi)部深層原因， 并進一步提出了具體的教學對策。
肖奚強[11]用認知語法的可及理論對外國學生的照應偏誤進行了解釋，并指出漢語學習者高、中年級與低年級學生在照應上各自的偏誤表現(xiàn)，這有利于漢語教師在語篇教學抓住重點，預防學生偏誤發(fā)生。
2 基于認知的偏誤研究的方法及特點
以認知為視角進行的偏誤研究主要采用了兩種方法：演繹法與實證法。基于認知語言學的偏誤研究多采用演繹法，如熊琳娜[5]在對趨向動詞“起來”與“下去”的研究中，先通過認知語言學的觀點分析“起來”與“下去”用在動詞后作補語的情況，然后再對語料庫中出現(xiàn)的偏誤進行分析和解釋。而基于認知心理學的偏誤研究多采用實證法，如馮麗萍[12]對外國學生漢語詞素的形音義加工與心理詞典的建構(gòu)模式的研究，采用啟動條件下詞匯判斷的實驗范式，以詞素同義、詞素同音、詞素同形、~素形近、整詞語義相關詞為實驗材料，考察了韓國和非漢字背景的歐美學生的漢語合成詞加工中詞素的作用及其與時間進程的關系。
基于認知的偏誤研究有其獨特特點：
1.將認知心理學和認知語言學引入漢語作為第二語言習得的偏誤研究中，一方面使偏誤研究視角更加多樣化、偏誤研究更具活力，另一方面對于深入解釋偏誤產(chǎn)生原因，在教學中預防偏誤的發(fā)生起到重要作用。
2.注重偏誤生成者的個體差異、尤其是母語背景差異。特別是將我國少數(shù)民族的漢語學習納入研究范圍。
3.對漢字的研究大大加強。由于漢字自身的特點，對漢字的偏誤研究主要從認知心理學的視角進行研究，對漢字的部件、漢字形旁意識、聲旁規(guī)則性效應、漢字形音識別等進行實證性研究，對改變漢字教學的困境提供了有益參考。
3 存在的問題及對策
縱觀近年來基于認知的漢語作為第二語言習得的偏誤研究，雖然取得了一定的成就，但是也存在不足之處：
1.在研究內(nèi)容上存在局限性
對詞匯偏誤的研究占大多數(shù)，對語法偏誤的研究相對比較薄弱，特別是對語音偏誤的認知研究基本沒有討論。應根據(jù)實際需要適當側(cè)重對漢字、語法、語音方面的認知偏誤研究，基于認知的語法、語音研究對于漢語教學和學習也是十分必要的。
2.在研究視角上側(cè)重于認知心理學方面
對詞匯識別和認知、漢字偏誤的研究都是基于認知心理學的。基于認知語言學的研究比較少，集中在實詞和虛詞的偏誤研究中，并且顯得比較表面化，沒有比較深入、系統(tǒng)的專著。要解決這一問題，首先應對認知語言學有一個透徹、全面地了解，加強對認知語言學的研究，進而將其運用在偏誤研究中。漢字和語篇由于自身特點多采用認知心理來研究，但是對音義聯(lián)系、詞匯、語法（句式）的研究以認知語言學為視角來研究也是十分必要和可行的。其次應加強復合型人才的培養(yǎng)，一方面吸收、引進心理學、認知語言學專業(yè)的人才，鼓勵他們從事對外漢語研究，另一方面鼓勵部分漢語專業(yè)的人才繼續(xù)接受心理學、認知語言學的教育，這樣才能培養(yǎng)跨學科的人才，促進對外漢語教學事業(yè)的發(fā)展。
3.缺乏對基于認知的偏誤的宏觀動態(tài)研究
應該從歷時上探究學生不同語言能力的偏誤在初、中、高級階段的不同演變規(guī)律，從而對偏誤是否可克服糾正、是否可自行消除（在哪個階段可以自行消除）、是否是難以克服而貫穿三個階段的有一個清晰的認識，這有助于確定各個階段的教學重難點[13]。
參考文獻
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[3]徐子亮.對外漢語教學心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2008.
[4]馮麗萍.現(xiàn)代漢語詞匯認知研究[M].北京：北京師范大學出版社.2011.
[5]雍琳娜.趨向動詞“起來”與“下去”――基于HSK動態(tài)作文語料庫與認知語言學的偏誤分析[J].現(xiàn)代語文：學術綜合版.2014（2）：128-132.
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[10]李遐.新疆少數(shù)民族學生漢語介詞習得中的空間認知[J].新疆大學學報：哲學社會科學版.2006（04）：152-155.
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一、認知心理學與地鐵空間設計
認知心理學起始于20世紀中期，它有廣義和狹義之分。廣義的認知心理學指的是對人的認知或認知過程的心理學研究。狹義的認知心理學指的是采納信息加工的立場和觀點對人的認知過程的心理學研究，這也被稱之為信息加工心理學。本文所指的認知心理學就是信息加工心理學。
所謂信息加工觀點就是將人腦與計算機進行類比，將人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)。認知心理學的研究主要包括感知覺、注意、表象、學習記憶、思維和言語等心理過程或認知過程，以及模式識別和知識的組織等。其核心是揭示認知過程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲取、貯存、加工和使用的。
1、認知心理學原理在地鐵空間設計中的運用
地鐵空間的設計，本身就是一個信息編碼的過程。地鐵的內(nèi)外部空間的結(jié)構(gòu)與功能、整體與局部、材質(zhì)與裝飾、色彩與形態(tài)等，都是通過一些符號的組合來表達其實質(zhì)。那么，如何對這些信息進行編碼，使之與公眾的長時記憶中的已有信息進行匹配，從而達到認知呢?這無疑是地鐵空間設計需要考慮的問題。編碼過程是物體憑借符號傳達信息的過程。一般來說，產(chǎn)品的造型信息編碼可以分為視覺編碼、聽覺編碼、觸覺編碼、味／嗅覺編碼等幾種形式，它們之間既相互獨立又相互聯(lián)系而共同發(fā)生作用。
以視覺編碼為例，對于地鐵空間設計而言，視覺編碼是一個非常龐雜的系統(tǒng)問題，它不僅涉及到地鐵的功能、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術，而且與設計師的意識，人們的審美觀念有緊密的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為形態(tài)、色彩、材質(zhì)等幾種形式。
具體來說，形態(tài)的心理也就是點、線、面的感知心理。點給人以醒目、活潑、靜中有動的感覺，并有集中、收斂、突出的作用。直線剛勁、堅固、簡明、具有力量感、方向感、硬度感及嚴肅感。而曲線柔軟、溫潤、豐滿、給人一種輕松愉快、光明、希望、柔和、優(yōu)雅的感覺。面都是通過具體的形來表現(xiàn)的。同一個面，如果所取之形不同，給人的感知心理作用也不同，比如長方形、三角形和橢圓形等。在這個意義上，地鐵內(nèi)外的空間設計應該合理的運用點線面的心理效應及三者的相互組合，來正確、生動、合理的傳達設計者的理念。關于材質(zhì)，丹麥設計家克林特說“選擇正確的材料，擇用正確的方法去處理材質(zhì)，才能塑造率真的美。”材料的感覺特性又稱材料質(zhì)感，它是人通過對產(chǎn)品的色澤、紋理、軟硬、輕重、糙滑等形狀的感覺，產(chǎn)生的一種對其所用材料的質(zhì)的特征的直觀把握和審美感受。具體選擇何種材料，除應考慮工程學上的安全因素外，還應從地鐵設計想要提供給公眾的感受和體驗出發(fā)。
2、認知心理學層面的地鐵空間設計策略
地鐵內(nèi)部服務設施的設計，應遵循操作簡單實用的原則，以便于公眾在乘車時在對地鐵內(nèi)部空間及設施解碼過程中省時省力，輕松愉快。這也符合“認知最省力”原則。
這里的可識別性分為兩個角度。一是地鐵內(nèi)外部空間的標識系統(tǒng)的可識別性。地鐵是一種定時快速的公共交通工具，站間運行速度與到站至發(fā)車的間隔時間都非常短。因此，地鐵車站都必須有明顯的特征和標志，從而幫助公眾迅速解碼，以免誤乘和錯站。如車站造型的特殊性，線路色彩的差異性，確保乘客做出快速正確的判斷。并且應設置清晰、醒目的指示標牌，引導人們的走向。可識別的空間還有助于人們形成清晰的表象，對于定向、找路、交往都起到積極的作用。在可識別的空間中，人們感到情緒上安定并有行為的自由，對環(huán)境有種控制感。二是非標識性導向系統(tǒng)的可識別性。大部分人乘坐地鐵不僅是為了方便，更多的是為了節(jié)省時間，而不熟悉的乘客每尋找和閱讀一個標識便花費好幾秒時間。這在認知心理學的層面上，不利于公眾快速、省力的解碼。那么不靠標識系統(tǒng)導向那應該選擇什么來導向呢?實驗證明：色彩、材質(zhì)、裝飾、形態(tài)等都具有導向功能，還有一個使得這些所有導向方式得以實現(xiàn)的基礎元素，就是記憶。要讓一個地鐵站成為導向可識別空間的典范，最好的效果就是能讓地鐵站像家一樣為公眾所熟悉。
在地鐵空間的設計中應融入城市的文化特色，因為城市文化與城市形象息息相關。人們對城市的印象大都是從機場、火車站、地鐵等大型公共交通空間得來的。地鐵可以展示一個城市的性格、魅力及文化風貌。地域風貌和文化特色在地鐵空間設計中的運用，對于公眾的解碼至關重要。國際上，很多城市都非常重視地鐵的文化特色。莫斯科地鐵(圖1)一直被認為是世界上最漂亮的地鐵，以宏大的規(guī)模和華美的風貌聞名于世。整個地鐵系統(tǒng)有一百多個車站，均以不同的歷史事件或人物為主題，采用彩色玻璃鑲嵌及各種浮雕、壁畫，并配以各種燈飾、雕塑等藝術品，有“地下宮殿”之美譽。瑞典首都斯德哥爾摩的地鐵(圖2)保留了原始的挖掘痕跡，空間盡是天然的巖層和石料，結(jié)合車站的結(jié)構(gòu)特征，經(jīng)過人工處理，風格獨特，將本身位于地下空間的地鐵空間傾向于純粹現(xiàn)代的表現(xiàn)，整個地鐵空間變得神秘莫測，充滿未知和期待，在車站站臺候車也變得不再單調(diào)和乏味。
二、社會心理學與地鐵空間設計
社會心理學中最有影響的認知論研究綱領，是美國著名社會心理學家列昂?費斯汀格所創(chuàng)立的認知不協(xié)調(diào)理論。其理論假設的兩個基本點是：一、人的認知系統(tǒng)中，存在著一種固有的維持其內(nèi)部協(xié)調(diào)狀態(tài)的傾向，假若這種傾向受阻或協(xié)調(diào)狀態(tài)遭到破壞，個人就會感到緊張和不安。這種緊張和不安迫使人設法排除阻力，解除緊張，于是產(chǎn)生一種力求協(xié)調(diào)的動機。二、不協(xié)調(diào)出現(xiàn)以后，人們不僅試圖去減少不協(xié)調(diào)，而且總是避免不協(xié)調(diào)繼續(xù)惡化，以阻止不協(xié)調(diào)因素(信息)擴大。
1、社會心理學在地鐵空間設計中的運用
如前所述，社會心理學的認知一致性理論認為人具有一種保持心理平衡的需要，而認知矛盾往往會打破心理上的平衡，使個體出現(xiàn)不愉快的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又會促使個體做出一定的行為，以重新恢復心理上的平衡。以地鐵空間為例，由于人們?nèi)菀讓⒌叵驴臻g與死亡、埋葬聯(lián)系在一起，同時處于地下空間可能會擔心建筑坍塌而被掩埋其中的危險，而且設計簡陋和通風不好的地下空間給人的感覺是潮濕和不 舒適，結(jié)果可能導致幽閉恐懼。這種種心理狀態(tài)都是心理不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，而這種不協(xié)調(diào)則導致公眾心理緊張和不安。緊張和不安又導致人們產(chǎn)生態(tài)度的改變。態(tài)度改變有兩條路徑：一是改變自己原有的態(tài)度，認為不是地鐵環(huán)境的問題，接受環(huán)境并對用圍環(huán)境產(chǎn)生正面評價。二是堅持自己原有的觀點，認為地鐵空間很難受，讓人窒息，對環(huán)境做出負面評價。而在絕大多數(shù)情況下，人們會采取后者，也就是說，通過對地鐵環(huán)境做出負面評價，從而消除認知上的不協(xié)調(diào)。由此可見，認知一致性理論對于地鐵空間設計具有重要的現(xiàn)實和理論意義。
2、社會心理學層面的地鐵空間設計策略
要避免公眾產(chǎn)生認知上的不協(xié)調(diào)，對地鐵及其空間產(chǎn)生不良態(tài)度，在設計時首先要考慮的就是整體風格的統(tǒng)一性。地鐵空間設計在凸顯線路文化特色及獨特定位的前提下，應保持風格的統(tǒng)一。比如，香港地鐵“迪土尼”線(圖3)就將地鐵空間設計成主題公園的風格，車站和列車的設計以繽紛歡樂、刺激驚險為主題，讓旅客踏進車廂，在三分多鐘的車程中即開始體驗迪斯尼旅程的歡樂。
時下，人性化設計成了設計的風向標，地鐵空間設計也不例外。人性化是指廠家在設計產(chǎn)品時力求從人體工程學、生態(tài)學和美學等角度達到完美，從而真正實現(xiàn)科技以人為本的目的。人性化設計理念真正體現(xiàn)出對人的尊重和關心，其核心是以“人”為中心，在設計和制造時都把“人的因素”作為首要條件來考慮。地鐵空間的人性化設計包括加強無障礙設施的建設，關注特殊人群；完善空間標識系統(tǒng)，消除乘客地下空間的方向迷失感；完善預警防災設施，提供安全舒適的乘車環(huán)境等。
三、色彩心理學與地鐵空間設計
色彩心理學作為一門新興的交叉學科，在物理學、生理學、心理學、美學等多門學科的基礎上研究人類如何感知、評價色彩以及色彩如何作用于人和環(huán)境。色彩心理是客觀世界的主觀反映，不同波長的光作用于人的視覺器官而產(chǎn)生色感時，必然導致人產(chǎn)生某種帶有情感的心理活動。色彩與情感相互聯(lián)系，比如色彩的冷暖感、輕重感、軟硬感、明快與憂郁感、興奮與沉靜感、舒適與疲勞感等。
1、色彩心理學在地鐵空間設計中的運用
人們總是用視覺來最先感受環(huán)境，而在一個固定的環(huán)境中，最先闖入人們視覺的是色彩，色彩處理的好壞不僅影響著視覺美感，而且影響著人的情緒及工作生活效率。公眾每天上下班及出行花在地鐵上的時間越來越長，因此，地鐵空間的設計需要運用色彩心理學的相關原理，保證公眾在地鐵內(nèi)外環(huán)境當中能夠順利、便捷地獲取需要的信息，并在此基礎上滿足人們安全、舒適的心理需求，弱化地下空間中的密閉感。
地鐵空間設計首先要觀照色彩的象征性和表現(xiàn)力。在社會中，色彩非常容易帶有政治、經(jīng)濟、文化、宗教、情感和象征等語言和意念。色彩的象征及表現(xiàn)力，對大多數(shù)人來講是共性的。地鐵空間設計還應考慮色彩聯(lián)想的運用。色彩的聯(lián)想與人們的生活經(jīng)驗和個人情感聯(lián)系在一起。色彩聯(lián)想既受到人的經(jīng)驗、記憶、情感、知識等方面的影響，也與民族、年齡、性別、性格有關。因此，可以在設計中融入輕松愉快、自由創(chuàng)意的元素，通過色彩的聯(lián)想引導乘客產(chǎn)生愉悅的聯(lián)想和情感。
2、色彩心理學層面的地鐵空間設計策略
運用色彩的色相、明度、彩度的組合以及配色原理，增強地鐵空間標識系統(tǒng)的識別性。比如，地鐵空間界面色彩設計要盡可能地采用高明度色，并在具有色度傾向如或暖或冷的基色上，適當布局一些彩度較高的點綴色，以增加空間輕松、生動的氣息。
服務于地鐵空間文化塑造，通過色彩景觀規(guī)劃凸顯城市傳統(tǒng)與文脈。每個城市都有自己的積淀和特色，要把色彩作為改善環(huán)境、表現(xiàn)城市文脈和延續(xù)城市特色的重要元素。地鐵空間色彩規(guī)劃要以此為基準，堅決杜絕“色彩污染”的現(xiàn)象。
運用色彩搭配營造輕松愉快的乘車環(huán)境。我們生活在一個豐富多彩的世界，我們很少單獨使用某一種顏色，一般都會將多種顏色搭配起來使用。因為多種顏色的搭配能制造出多種多樣的心理效果。地鐵空間設計應將本線路或者本車廂的主色調(diào)和輔助色調(diào)很好的搭配組合，給乘客以美感、舒暢的心情。
注釋：
[1]葛魯嘉：《當代認知心理學的兩個理論基點》，《吉林師范大學學報》(人文社會科學版)2006年第6期。
[2]汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社2000年版。
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[4]王聰：《地鐵車站建筑設計的不足與創(chuàng)新》，《城市軌道交通研究》2006年第10期。
[5]周江霞、張景斌、周珍：《認知方式與空間認知能力的關系研究評述》，《數(shù)學教育學報》2007年第8期。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀實物的特征與聯(lián)系的反應，是客觀事物的主觀表征，他根據(jù)反應活動的深度不同可分為感性知識和理性知識。根據(jù)反應活動的形式不同劃分為陳述性知識和程序性知識。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式。而能力是一種直接影響活動效率的個體心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備的心理條件，人在完成某項心理活動時，必須依一定的心理和行為方面的條件作為保證。這種基本條件即為能力。本文就語文知識與技能及能力之間的相互關系從以下幾個方面加以闡述：
一、語文知識的范疇
認知心理學把人的認知過程，假設為信息加工過程，信息加工的結(jié)果，就是獲得按一定方式存儲的信息，也就是獲得了知識。認知知識包括兩種，即：狹義的知識和廣義的知識。狹義的知識，即知識的存儲和提取。廣義的知識，除了知識的存儲和提取，還包括知識的運用。
傳統(tǒng)知識觀是一種狹義的知識觀。它包括陳述性知識。有的認知心理學家又將程序性知識分成兩類。一類運用習得的概念和規(guī)則對外辦事，另一類為運用習得的概念和規(guī)則對內(nèi)進行調(diào)控，稱為認知策略或策略性知識。
二、語文技能的內(nèi)涵
技能是人們順利完成某種任務的動作方式或智力活動方式。技能按其性質(zhì)和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能又稱操作技能，是一系列的動作以合理的、完善的方式組成的操作方式。我們在日常生活中常見的寫字、實驗、做操、唱歌、彈琴、實用工具等都屬于動作技能。
語文技能的涉及面大致可分為：識記、 運用、理解、分析這幾個方面。
1、識記。
識記是人們獲得和鞏固個體經(jīng)驗的起始過程，或者說是對信息進行編碼的過程，識記的過程包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作，以便把新的信息納入已有的知識結(jié)構(gòu)，是掌握語文知識的基本方法。
2、運用。
語文知識是語言認識的基礎，語言認識活動必然要運用語文知識。其方法有：（1）劃分辨析法。適用于短句結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)及句中詞性用法認識。（2）劃分修改法。使用于修改病句。（3）遵章循章法。適用于語文知識的使用與正誤。（4）要領變換法。適用于句子結(jié)構(gòu)及句式變換。（5）對照模仿方法。適用于修辭與句式變換。（6）翻譯劃分法。適用于文言文句中詞性、用法及句式辨析。（7）依體為文法。適用于作文謀篇。
3、理解。
接收和傳遞語言信息，首先要對語言材料的字、詞、句、段、篇、章進行理解弄清其意。常用的理解方法有：（1）拆釋合意法。適用于詞語解釋。（2）語境取義法。適用同語釋意。（3）探源聯(lián)意法。適用出自典故的成語釋意。（4）抓中心句法。適用理解語段意。（5）合并歸納法。適用于理解文章大段與全文意思。（6）詞意角度法。適用于句意與含義。（7）聯(lián)點揭義法。適用于句子含義及環(huán)境描寫作用。（8）直譯思想法。適用文言文句意理解。（9）置身期間法。適用人物思想感情與環(huán)境描寫的體味鑒賞。
4、分析。
理解語言材料，常常要從有關的彼此關系方便進行分析，常用的分析方法有：（1）文體劃分法。適用文章段落層次分析。（2）嚼句循意法。適用文中指代分析。（3）煉句斷意法。適用于長句句意。（4）句群條析法。適用于段的信息材料。（5）嚼評析法。適用供材料議論文寫作。（6）聯(lián)想擴展法。適用供材料記敘文寫作。（7）技巧視文法。適用文章寫作特色評價。（8）抓詞評析法。適用作者觀點和態(tài)度的評價。
三、語文能力的內(nèi)涵
現(xiàn)代認知心理學把能力看作是通過學習而獲得的后天習得能力。用廣義知識來解釋人類習得能力，認為人類一切后天習得能力都是由知識構(gòu)成的，把智育所要發(fā)展的智力視為習得的認知能力，是學生習得的陳述性知識，程序性知識和策略性知識的總和。
四、語文知識與技能及能力的聯(lián)系
知識與技能及能力的關系是：相互衍生又相互作用的關系。知識是技能的認識、認知并可指導技能，技能是知識的運用并創(chuàng)造豐富的知識。
1、知識和技能是能力發(fā)展的基礎。一個具有音樂天賦的兒童，如果他有機會獲得相應的知識和技能，他的音樂能力就會繼續(xù)向高一階段發(fā)展。
2、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提，它制約著掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度，并影響對知識技能的運用。
五、語文知識與技能及能力的區(qū)別
語文知識與技能及能力雖然緊密聯(lián)系，相輔相成，但也存在很大差異，語文知識來自于人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，他以概念和思想的形式為人們所掌握。語文技能是在訓練的基礎上形成的自動化的行為方式，以行動方式為人們所掌握，而能力是人所從事某種活動時表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的概括，是一種個性心理特征，其實質(zhì)就是長期學習中積累起來的知識和技能的概括化。技能可以分項逐一進行訓練和鞏固，但能力作為一種個性心理特征，總是以整體的心理結(jié)構(gòu)形式成為一種潛能，或者以整體的形式從某種實踐活動中表現(xiàn)出來。
綜上幾條所述，語文是以語言形式負載著文化的內(nèi)涵，這就決定語文學習主要是培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。語文知識、理論的講解是為后面的技能訓練和能力的培養(yǎng)做準備的，而這一切的最終目的是把知識和技能轉(zhuǎn)化為實踐能力。語文知識是語文技能和語文運用的基礎，要使語文能力得到充分發(fā)揮，就需要把學到的知識和技能轉(zhuǎn)化為與外界交流思想的綜合素養(yǎng)。所以，不僅要了解語文知識，語文技能，語文能力各自的重要作用，還需要處理好他們之間的關系，讓他們之間的作用發(fā)揮更充分，更和諧，從而更有效的為孩子們的成長服務，為人們的生活服務。
參考文獻：
[1]《教育學》王新禮、周桂珍主編 山東大學出版社 2005年6月
論文摘 要：本文作者根據(jù)認知心理學的相關理論探討了如何在潛移默化中幫助學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。從詞匯的輸入、內(nèi)化、輸出三個環(huán)節(jié)入手制定出一套切實可行的詞匯教學方案。
任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發(fā)展和運用。所以利用認知心理學的相關理論，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。
根據(jù)認知心理學信息加工理論，詞匯的學習可以分為輸入， 內(nèi)化和輸出三個環(huán)節(jié)。
（一）詞匯輸入 （二）詞匯內(nèi)化
在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現(xiàn)了語境在記憶單詞方面的作用。否則，記憶只能是淺層記憶不夠深入。沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。因此，應該從以下兩方面入手對所學詞匯進行內(nèi)化。
（1）在語境中記憶單詞。詞匯學習不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養(yǎng)學生實際語言運用能力。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，
傳統(tǒng)的機械重復記憶脫離語境。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設的語境之外，還要向?qū)W生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。在課文的呈現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生對語言文本中生詞的猜測能力。遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發(fā)學生的求知欲。
（2）在單句語境中操練詞匯。在單句語境中，讓學生根據(jù)具體語境再認再現(xiàn)所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在不同語境中的用法，以便更深層次理解掌握單詞。
（三）詞匯輸出
關鍵詞：口譯，認知，理解，反應，記憶
口譯是“ 一種通過口頭表達形式, 將聽到（間或讀到）的信息準確而又快速的由一種語言轉(zhuǎn)換到另外一種語言, 進而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為, 是人類在跨文化、跨民族交流活動中所依賴的一種基本的語言交際工具”( 梅德明,2003: 1- 2)。
過去人們只能用行為主義簡單的“刺激—反應（S-R）”機制來揭示口譯現(xiàn)象。從20世紀七八十年代起，認知科學有了很大的發(fā)展。認知科學家竭盡全力揭示人類語言的生成之謎，力求打開人類大腦里的“黑匣子”（the black box, John O. Greene, 1988）.心理學家通過大量實驗對大腦各區(qū)域功能分布的確定向我們清晰地揭示了語言產(chǎn)生的生理依據(jù)。這就給認知科學揭示語言產(chǎn)生的認知描寫提供了科學的前提。近些年,隨著口譯學科矩陣的建立和發(fā)展，更多的研究體現(xiàn)在認知語言學與心理語言學上。這些研究建立在人類認知功能上, 強調(diào)口譯的復雜性和困難性, 認同口譯是一個多任務的過程, 各個過程的完成都需要譯員付出努力。
口譯研究者希望在人類的認知和經(jīng)驗、聯(lián)想、語境和文化的基礎上建立口譯的理想認知模式。如下圖：
此理想認知模式包括了口譯的許多因素，如語音、語義、語境、情感、文化、記憶、反應等。涉及到了語音學、語義學、符號學、認知學多方面的內(nèi)容，反應出口譯是個復雜的過程，需要多種學科的綜合研究。
而對于口譯認知機制的研究，則主要體現(xiàn)在以下三個方面：1，口譯理解理論的認知論證；2，口譯反應論的認知論證；和3，口譯中記憶的認知分析。
（一） 口譯理解理論的認知論證
理解是翻譯的基礎。在認知科學看來，理解是一種對意義的心智感應能力，因此“理解力”在認知心理學中也稱為“perceptivity”(認知能力)。這種見解非常符合口譯意義獲得的理論特征。口譯處在與筆譯大不相同的語言環(huán)境也是認知環(huán)境中，因此口譯的理解理論有其本身的特征。這些特征是：一，重關聯(lián)能力；二，重聽覺（及視覺）感應；三，重邏輯推理；四，重整體把握及意義—意象整合；五，重應變、應策能力。
口譯理解的前沿感知是聽覺。聽覺感知接收語音符碼，進行解碼，進入理解過程。1988年，認知心理學家A.W.Ellis 和A.W.Young通過實驗，提出了聽覺認知模式。根據(jù)該模式，“聽”的理解—表達過程也就是“口譯”的理解—表達過程，那種將口譯中的“聽”與“譯”機械地分隔開來的論斷是不符合口譯的認知實際的。
然而，口譯員的前沿聽覺并不總是“萬無一失”。人們在生活中有口誤、筆誤，當然也免不了“聽誤”。重要的是，口譯員要充分調(diào)動自己頭腦中由聽覺前沿激活的“合理推斷”能力。認知心理學家A.Sharkey 和N.E.Sharkey于1992年做了一個實驗證實了這一能力。（具體實驗參見朱瀅主編的《實驗心理學》，北京大學出版社2000年版第424—425頁。）口譯時的推斷常常需要各種聯(lián)想（就是新知與已知、前言與后語、言外與言內(nèi)、形式與內(nèi)容等等的關聯(lián)能力），聯(lián)想的依據(jù)是經(jīng)驗知識，如果缺乏經(jīng)驗知識，就易于陷入主觀臆測。排除主觀臆測的最佳依據(jù)是口譯的話語語境，即形成語境關聯(lián)。口譯中的語境很寬泛，主要分為在場和不在場兩種。其中不僅有言語的因素，還有非言語的背景、專業(yè)、歷史、文化等因素，所以要有對話語內(nèi)容的整體把握。同時，口譯的語言環(huán)境和認知環(huán)境都極具動態(tài)性，需隨機妥善應變，當機應策，即作出快速的反應。
（二） 口譯反應論的認知論證
“反應”歷來被視為口譯能力、技能、水平的一項重要指標，也是口譯理論中很值得研究的課題。口譯反應時間RT指從聽到SL到譯出TL的時距。按照聯(lián)合國譯協(xié)的翻譯標準,職業(yè)譯者每天工作量為6 至8 頁,每分鐘5 詞或每小時300 詞。而同傳譯員則需對每句話立刻做出反應,速度要求通常為筆譯的30 倍,即每分鐘150 詞或每小時9 000 詞。由此可見對口譯反應速度的要求之高。
口譯屬于涉及思維的復雜反應。個人差異，尤其是資質(zhì)分析是認知心理學家關注的焦點。20世紀八九十年代以來，西方認知科學對intelligence 的研究主要借鑒信息論的發(fā)展，認為人的所謂智力就是信息加工、處理和發(fā)展的能力(Sternberg,1977; Gardner, 1995); 智能則是解決問題的能力，包括對信息化、自動化的適應力以及創(chuàng)造力（Shell,1990; MIT,pp.409--410）等等。。在實際生活中，反應時間的個人差異更為顯著。一些人反映比較迅速，另一些人則比較遲緩。生活條件和職業(yè)訓練可以縮短選擇性反應的時間。這為口譯的職業(yè)培訓提供了理論支持。
口譯這種復雜反應中還有個選擇性問題。在口譯中表達式選擇越多，RT越長，二者成正比(Gagne和Fleishman作過實驗得出過RT與選擇項數(shù)的關系圖)。“選擇”與“優(yōu)化”是永遠伴隨翻譯的審美加工，審美加工不可能不花時間，這樣就形成了RT與選擇之間的矛盾。“有聲思維法”的實驗研究顯示，翻譯問題的解決是有步驟的:多數(shù)情況下,受試的學員很難立刻找到最滿意的選項,他們會在記憶里搜尋,激活信息網(wǎng)絡中某個節(jié)點(概念) ,產(chǎn)生臨時選擇,然后進行比較優(yōu)化。在對“口語報告”語料分析過程中,有大量數(shù)據(jù)顯示,譯者經(jīng)常處于艱難的認知選擇境地,常常不得不通過反復實驗,比較不同選擇產(chǎn)生的結(jié)果,最后決定自己認可的選項。
在同一個人，反應時間也不是恒定不變的。健康情況、情緒狀態(tài)會使反應速度 發(fā)生變化。。這方面的問題主要涉及心理機制的研究，多應用于口譯員的心理調(diào)節(jié)問題。
（三） 口譯中記憶的認知分析
“ 記憶”( memory) 是一個心理學課題。在口譯傳播行為中, 記憶具有特殊的意義。記憶是關聯(lián)成果的“成形”(formation ) 與“保持”( retention ) —— 也可以說是“感知—思維—判斷”等一系列認知經(jīng)驗的“保持”, 它的言語表現(xiàn)形式就是有意義的重述, 因此記憶與口譯關系密切。
根據(jù)近半個世紀來的研究, 認知科學家認為記憶有三個系統(tǒng), 不妨認定人腦中有三種經(jīng)驗信息的貯存機制:
( 1) 感覺貯存( Sensory Store , 簡稱SS ) 貯存人的感官前沿所獲得的感性信息, 但時間非常短暫。這時人腦要進行大量的速選工作, 篩選出值得注意的信息并將它立即轉(zhuǎn)入短時貯存中;
( 2) 短時貯存( Short Term Store, 簡稱STS) 貯存感覺貯存輸入的信息, 貯存時間在一分鐘之內(nèi)。短時記憶有顯著的功能特征——操作性;
( 3) 長時貯存( Long Term Store, 簡稱LTS) 長時記憶的信息貯存量很大, 其功能集中于語義的范疇化編碼。
感覺記憶是口譯的前提，短時記憶是關鍵，長時記憶則是口譯的基礎。
Moser (1978)建立了一個語意流程圖信息處理模式來詳細解釋口譯過程, 強調(diào)長時記憶的作用, 之后的Miller(1956), Shacter (1987), Baddeley (1990,1991)等都對短時記憶或長時記憶做過詳細的研究(王欣紅, 2004: 61)。DanialGile (1997) 提出多處理模式, 多處理模式又稱腦力分配模式, 其主要目的是解釋口譯中出現(xiàn)的困難和譯員長用的對策。
根據(jù)以上研究成果，口譯研究者提出了改善記憶，尤其是短時記憶的策略。現(xiàn)列舉一二：( 1) 注重筆錄的有效性( 2) 注重詞匯記憶的完整性( 3) 把握意群記憶； 或 （1）.選擇進入短時記憶的信息 （2）.進行復述以保持信息 （3）通過組塊增加短時記憶的信息量。
（四）、結(jié)束語
口譯本身的特點決定了對口譯進行跨學科研究成為一種必然趨勢。目前, 對口譯的研究涉及諸多學科, 引入了更多研究方法。。認知科學是21世紀的科學，它關注的是人的心智機制，集中“knowing andunderstanding”(Wilson,1999),因此與翻譯關系非常密切。認知科學也是一們不斷發(fā)展完善的學科，本文中所探討的僅是口譯過程中的認知機制分析, 其目的在于綜述近十年認知科學對口譯研究的影響，探討口譯研究中的新理論和新成果。相信認知與口譯的結(jié)合會幫助我們解決許多理論與實踐方面的問題。
[參考文獻]
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[ 5 ] 劉瑾玉. 口譯過程中記憶的認知分析.[J] 語文學刊,2006.10
[ 6 ] 宋志平,程力. 論翻譯過程研究的心理認知視角.[J] 東北師大學報, 2006.6
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[ 8 ]劉桂英. 口譯的記憶心理學基礎.[J] 燕山大學學報,2006.2
[ 9 ]顏紅, 何廣鏗. 口譯中理想認知模式的建構(gòu)及原則.[J] 求索,2006.3
[10]樊建華,金志成. 語碼轉(zhuǎn)換的文化及心理因素探析[J ] . 東北師大學報:哲學社會科學版,2006.4
關鍵詞:音樂情感;心理學;認知
作為人類有意識的精神活動的產(chǎn)物,音樂與人類的生理、心理和行為息息相關。情感是音樂藝術中最為重要的特征,也是心理學領域十分關注的問題。對音樂情感的研究,將心理學的研究方法和研究思路與音樂學的專業(yè)知識結(jié)合起來,當今已成為一種趨勢。
音樂情感一直以來是國外音樂心理學的一個研究重點,這也應歸功于19世紀中葉實驗心理學派的努力,該學派促使了現(xiàn)代音樂心理學的萌發(fā)。我國音樂心理學起步較晚,在這之前的研究重點偏向于從專業(yè)性的音樂角度進行思辨性質(zhì)的分析,而沒有實證研究的支持,理論略顯空泛。在音樂心理學引入我國后,音樂情感的研究更多地與心理學的實證研究緊密地結(jié)合,展現(xiàn)了良好的研究局面。本文就此對國內(nèi)關于音樂情感的研究進行了概括性的梳理。
一、音樂情感的相關概念和研究方法概述
(一)對音樂情感的定義
音樂情感是人與音樂的交互過程中所產(chǎn)生的包括各種人類感情因素的心理過程(劉濤,2006),這個廣義的概念包括與音樂實踐活動有關的情緒、心境、偏好、趣味和態(tài)度等,是一種特殊的心理模糊量。
揚州大學的周新葉在《音樂情感剖析》(2005)中提到,“音樂情感”應等同于“音樂的情感”,它既包括由音響直接引發(fā)的情感成分,同時也包含主體對社會生活內(nèi)容聯(lián)系思考而產(chǎn)生的情感成分,是兩個源頭合成的一股流。
(二)音樂情感的特征
結(jié)合音樂理論、音樂心理學、藝術情感學的研究,劉濤(2006)總結(jié)了音樂情感在信息的表現(xiàn)、傳遞與認知行為過程有一些典型特征,主要包括:主觀性、層次性、客觀性、模糊性、整體性、運動性、觀照性、選擇性等;甘露則認為音樂情感具有典型性、概括性和易感性的特征,她是從音樂存在的意義的層面出發(fā)的。
音樂情感自身的復雜特點給研究者提供了廣闊的研究視野,也帶來了極大的挑戰(zhàn)。它或許不能讓研究者從只言片語中推出結(jié)論,也不能從部分得知整體,流動的音符所帶來的情感是復雜的,這就給多種研究方法結(jié)合、多個學科聯(lián)盟提出了迫切的要求。
(三)研究方法及思路
國內(nèi)外研究者對于音樂情感的研究雖然各自的出發(fā)點不同,涉足的領域也較為廣闊,但不難總結(jié)出研究方法大致分為兩類:實證性的研究和思辨性的研究。
美國心理學學會前主席布魯斯特·史密斯曾概括提出心理學研究的兩種方法(模式),分別是因果模式和闡釋模式。前者歷來都是立足于外部來看待行為著的人,沿襲的是物理與生物領域的各種自然科學方法;而闡釋模式則從來都是從內(nèi)部來看待人,即在情感、意義和價值的領域中研究人,強調(diào)人的特殊性。
根據(jù)劉沛的闡述,使用因果模式使音樂與情感的研究大受限制,因為基于該模式的研究的基本假設是:孤立的,外部的,聽刺激能夠?qū)η楦行袨楫a(chǎn)生一種直接因果式的影響。可惜的是,事實證明,這種假設在各種驗證和考驗面前遙遙欲墜。“實驗音樂心理學者逐漸認識到,實驗設計對變量的嚴格控制,獲得的少量的音樂心理定量研究結(jié)果非常有限。即使某一相同或相近課題的量化研究獲得充分的積累,情形依然如此。有時相同的研究課題,由于變量、被試及測量工具的差異,研究結(jié)論也會有所不同甚至相反。”闡釋模式在這時便顯現(xiàn)了必要性。
音樂情感是一個復雜的過程,它并不是簡單的刺激反應過程,中間介入了人腦對聲學屬性的排列組合,對音樂符號的加工過程,因此,對于音樂情感的研究需要將因果模式和闡釋模式相結(jié)合,將因果模式的手段作為研究的基礎和根基。有了實證研究的支持,經(jīng)驗性的分析將能夠走得更遠,正所謂根深而葉茂,對于任何一方面的偏重都會導致研究局面的營養(yǎng)不良。
二、音樂情感的研究成果探討
(一)音樂情感的認知心理學角度的研究
根據(jù)蔣存梅所闡述的斯洛博達的觀點:認知階段是情感階段的先行,沒有認知的基礎就不可能產(chǎn)生情感。張前在《音樂欣賞心理分析》中也持相似觀點。張前認為,人們從音樂中所直接接觸到的不是任何別的東西,而是音響;音樂的一切表現(xiàn)內(nèi)容都要由音響引發(fā),音樂欣賞中的一切感情體驗與形象聯(lián)想都要以音響感知為基礎。綜上所述,要研究音樂與情感的關系,對中間的認知過程的深入探討是至關重要的。國外學者塞拉芬在很早以前就提出了一般認知過程發(fā)展的理論建構(gòu),主要以實驗法作為研究方法,但因為被試為歐美人種,得出的研究結(jié)果是否適應于我們東方人的特點,目前還沒有相關的實驗依據(jù),盡管如此,塞拉芬的研究也為我們指明了一個研究的方向,即探尋中國被試對音樂情感的認知的過程和發(fā)展水平,這在我國的研究領域中可以說還是近乎空白的一塊,有待于開拓。
另一方面,對音樂情感的認知在我國已經(jīng)受到了大腦神經(jīng)科學研究的關注。由于認知心理學以大腦中的認識過程為研究對象,猶如像自然科學的研究方法一樣,采用精密儀器,通過對大腦收集到的信息進行測試,從中找出一般的規(guī)律,即得出音樂能激感的論據(jù)。因此通過認知心理學研究音樂就更加合理、更加科學、更有說服力。
根據(jù)有關學者的最新研究,音樂活動對大腦心理具有諸多復雜影響,如對青少年大腦“認知誘發(fā)電位”(事件相關電位)有顯著影響,對皮質(zhì)慢電位、神經(jīng)細胞與分子活動也有一定的影響,并且能夠促進青少年的感覺皮層、聯(lián)合皮層和前額葉新皮層的生理心理性發(fā)育,并使它們之間的雙向交互式連接獲得較早和致密的結(jié)構(gòu)性塑造。
綜上所述,認知科學和腦神經(jīng)科學對音樂情感的研究的貢獻的確不可小覷,但是,這里有兩點問題值得探討:
第一,電腦是人腦思維的產(chǎn)物,它只能根據(jù)人腦中已有的信息進行實驗、推理,人腦的思維是極其活躍的,當測試完畢后,人腦中可能又有新的思維信息,用電腦固定的程序或人工智能等純邏輯化的工具來測試人腦認知的心理過程,是不是過于主觀?
第二,就音樂認知科學的實驗效能及其解釋力和預見力價值而言,同一個欣賞者在不同的時間欣賞同一首樂曲時,如果欣賞者的感受不同,兩次測試的結(jié)果可以反映出來,如果欣賞者的感受完全相同的話,測試結(jié)果會不會也完全相同?這些問題涉及人腦的信息加工機制,也涉及電腦及還原性實證結(jié)果如何與人類的藝術心理、審美創(chuàng)造性體驗和思維相互貫通并耦合互補等復雜內(nèi)容,因而有待更深入地思考與探究。
(二)音樂情感的社會心理學角度的研究
人的心理機能及其復雜心理結(jié)構(gòu)的形成,都離不開人的社會性活動。不同的個體,以及不同個體在社會上的身份定位、性別差異所帶來的不同要求等,而造成的不同的社會認知,不同的文化經(jīng)驗、社會背景、結(jié)構(gòu)、處于人生不同階段的個體,社會階層中不同的群體,對于音樂的情感、情感的認知是否都是有差異的呢?個體的情感體驗和群體的情感體驗是否有差異,當二者相互作用時,結(jié)果是相互抑制,還是相互包容,還是產(chǎn)生疊加效果?這些問題向我們呈現(xiàn)了面對“音樂情感”的不同視角:從社會心理學、發(fā)展心理學的角度對音樂情感認知進行研究。
將音樂情感的研究范圍縮小到特定的群體,目前的相關研究還是較少的。邢紅梅的《聆聽音樂與大學生情感的聯(lián)系》(2007)對大學生這個處于人生特定階段的特定的群體的音樂情感進行了分析。作者主要采用了訪談法,對大量的大學生進行了在聆聽音樂時情感的反應的訪談調(diào)查。該文章細致分析了大學生的音樂情感,但也引發(fā)了更多值得探討的問題,如音樂如何被使用?聆聽者如何在聆聽活動中建構(gòu)自我身份,進行各種不同的情感陳述?個體如何在社會情境中以音樂為中介體驗和創(chuàng)造情感,以便自己更好地成為一種社會規(guī)律化的存在?這些問題仍舊值得深入去探討。另外,在研究方法的運用上,僅僅使用訪談法略顯單薄,如果能夠結(jié)合上實證研究的實驗和數(shù)據(jù)支持,或許能夠在研究深度和廣度上得到進一步提升。
三、結(jié)束語
在相關文獻中,國內(nèi)相關實驗論文的數(shù)量和國外相比差距較大,國內(nèi)的實證研究僅僅是集中在個別音樂治療和音樂心理學的實驗研究報告方面。顯然,國外在實證方面的歷史和經(jīng)驗比國內(nèi)要雄厚,但是,國外實驗研究的被試都是白人或黑人,他們的數(shù)據(jù)結(jié)果是否能夠代表中國被試的情況,是需要考慮和解決的。
隨著近幾年我國心理學的快速發(fā)展,對于音樂情感的研究也更加趨于實證化、科學化。在2005年11月25日召開的第二屆全國音樂心理學學術研討會上,會議收到的論文以及會上宣讀的論文都顯示了這一趨勢。重視應用性研究,采用實證性研究方法的學者明顯增多。此外,2005年10月召開的第一屆情感計算與智能交互國際會議(ACII2005)共錄用論文118篇,然而,音樂情感研究的文章僅有兩篇,但這方面的研究在國外已經(jīng)形成一個熱潮。不過,我們可以看出,計算機科學、腦神經(jīng)科學、生理學與心理學的結(jié)合對音樂情感的研究在我國正在逐漸萌發(fā),并顯現(xiàn)了強大的生命力。從與浙江大學的計算機科學與技術學院的一個集中研究音樂情感的隊伍的聯(lián)系交流中得知,目前我國對于音樂情感的研究是相當重視的,投入了大量的物力和財力,與國際接軌,在一群卓越的科研工作者的努力下,音樂情感的認知模型的計算機程序已經(jīng)初具規(guī)模,這將使情感的識別、表達和轉(zhuǎn)化實現(xiàn)數(shù)字化、程序化,更好地促進音樂情感的深入研究。
通過對音樂情感的研究的回顧和梳理,對于該領域的研究是需要計算機科學、腦神經(jīng)科學、生理學、物理學、美學、心理學、音樂學等多學科的交叉背景作支撐的,并且,在實證研究的根基上結(jié)合思辨性的分析思考,將因果模式與闡釋模式融會貫通起來。
此外,音樂是人類偉大智慧的產(chǎn)物,隨著音符的流動展示著人類與大自然的精髓。音樂是靈動的,音樂是有靈性的,音樂可以激發(fā)人類的豐富情感,讓人達到一種“天人合一”的境界。音樂的博大精深與大自然的精髓不謀而合,或許音樂的本質(zhì)也是自然靈性的體現(xiàn)。音樂的這些特征是與人本主義的思想相通的,尤其與倡導靈性的回歸、重視精神層面的被稱為“心理學的第四勢力”的超個人心理學一拍即合。如果能夠在今后的研究中增強音樂情感與人本主義心理學的聯(lián)系,再結(jié)合中國特殊的文化背景,相信音樂情感在我國的研究必將具有廣闊的前景。
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論文關鍵詞：圖形—，—，背景理論，大學英語教學模式，模式遷移，新教師模式構(gòu)建問題
一、理論依據(jù)和現(xiàn)實意義
1. “圖形——背景”理論介紹
“圖形——背景”理論源于心理學領域,是認知心理學（cognitive psychology）中比較重要的一則理論,1915年由丹麥心理學家魯賓(Rubin)首先提出,后由完形心理學家借鑒來研究人的知覺(主要是視覺和聽覺)及描寫空間組織。該理論以突顯原則為基礎,認為“‘圖形—背景’分離原則”不但是空間組織的一個基本認知原則,也是語言組織的一個基本認知原則。心理學家認為,知覺場總是被分成圖形和背景兩個部分,圖形是看上去有完整結(jié)構(gòu)的，首先能引起被知覺者注意的那一部分,而背景則是與圖形相對的、細節(jié)模糊的、未分化的部分。人們在觀看某一客體時,總是在未分化的背景中先看到圖形，這就是“圖形—背景”分離原則(figure-ground segregation)。當我們觀察周圍環(huán)境中的某個物體時,我們通常總會把這個物體作為在知覺上突顯的圖形,而把環(huán)境作為背景,這就是突顯原則。對圖形和背景的感知是人類體驗的直接結(jié)果,背景就是對圖形進行認知的參照點。對于這一理論的理解可參照著名的“人面/花瓶圖(the Face/Vase lllusion)”來進行。最先將“圖形—背景”理論用于語言研究的是Talmy。他認為,“圖形—背景分離原則”也是語言組織的一個基本認知原則。他給圖形下的定義是:圖形是一個移動的或在概念中可移動的物體,其路徑、位置或方向被視為變量,其特殊值是相對值;他給背景下的定義是:背景是相對于參照框架的靜止的參照物,圖形的路徑、位置或方向是相對于背景而靜止的。人們不能既看到圖形又看到背景,圖形是包含于背景之中但又突出于背景的成分,在認知中占優(yōu)勢,是最為明顯的成分,成為注意的焦點。在視覺場中，圖形和背景都是實體，而在教學互動中圖形和背景則是不確定的交互式關系；而本文要分析的大學英語教師教學模式構(gòu)建中的教學方法的設計則是實體的概念化，因此，可以把大學英語教學過程的模式構(gòu)建當作一種抽象化了的視覺場進行圖形—背景分離的認知分析。
2. 現(xiàn)實意義
作為成功教學的重要的一個環(huán)節(jié)就是教師在步入課堂前備課過程中對于教學過程模式的設計和揣摩。作為大學英語課程的教學活動，教師要針對不同的教學對象的英語學習能力和學習特點，借助不同的教學輔助手段，給出相應的教學模式，以便達到比較理想的教學效果。在現(xiàn)階段的大學英語教學中，滿堂灌的教學方法已成為時代淘汰的產(chǎn)物本科畢業(yè)論文格式，任務型教學法(Task-based Language Teaching)大行其道核心期刊。這是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。本文以“圖形——背景”理論為出發(fā)點，對于大學英語教學模式構(gòu)建進行研究，認為教師在課堂的教學過程之中的身份不是根據(jù)教案進行教學活動的準確無誤的執(zhí)行者，而應該是基于各種與教學活動相關的變量的調(diào)控者。課堂上的教學氣氛和教學效果會根據(jù)當時的具體情況，通過課堂互動——這一教學的實際過程發(fā)生相應的變化，而教師作為了解課堂上相關變量的調(diào)控者務必根據(jù)教學活動中某種突發(fā)的，無計劃的情景，進行有意識的，可調(diào)控的教學過程模式的隨機應變，這對于教師在分析和解決教學過程中出現(xiàn)的問題，在成功的教學反思過程后進行教學改進和調(diào)試具有重要意義，尤其是在分析新教師的教學過程中出現(xiàn)的問題更具有參考價值和現(xiàn)實意義。
二．圖形—背景理論在教學實踐過程中的遷移
在當前教學水平可以滿足的情況下，教師作為教學過程中的起主導作用的調(diào)控者，把學生的整個英語學習過程作為一個整體進行設計和規(guī)劃，在對教學內(nèi)容進行知識區(qū)塊的分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎上，分解教學任務，將其劃分為學生課外獨立自學和在教室指導下的教材學習兩大板塊。而在課上的教學過程中，教室主要通過指導學生課內(nèi)教材學習的全過程，在每學期授課之初公告本學期教學目標、內(nèi)容及考試框架和強化期末考試學習成就測試等手段來保證教學目標和教學內(nèi)容的實現(xiàn)，構(gòu)成以學生英語學習全過程為指向的大學英語教學模式。
1. 教師在備課過程中的教學過程模式構(gòu)建
在教師進行備課活動的過程即教學過程模式構(gòu)建的第一個階段中本科畢業(yè)論文格式，筆者將這一過程中出現(xiàn)的教師的教學風格，課程內(nèi)容，教師設計課堂上的活動作為分布教學過程主體的視覺場的主要元素。而在此階段，教師的主觀意識表現(xiàn)為這個視覺場的背景，而與其相對應的焦點就是依托于大學英語的教學大綱和教學目的所具體到每一節(jié)課的教材上的教學內(nèi)容。也就是說在脫離教學環(huán)境的情況下，教師的備課的過程即教學過程模式構(gòu)建的形式上是以具體到某個。知識點為焦點而進行教學過程模式的構(gòu)建的。在這一過程中，學生不會作為教師主體的視覺場中存在的主要元素，即便是對于經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或者模范教師而言，學生只是作為一個設定的變量，位于視覺場中背景中某個模糊的區(qū)塊之中。例如，在講到與人文主義相關話題的文章時，比如說父母之恩，異性之愛，朋友之情對于學生來說都是通俗易懂的。而涉及到計算機，生物科學，太空技術等專業(yè)領域的話題，非相關專業(yè)學生在語言的邏輯性方面，文章的組織結(jié)構(gòu)方面的理解上輸于相關專業(yè)學生。
另外，教師在備課記錄教案的過程中的語言陳述也基本以本次課程教授的教學內(nèi)容為主。例如：the important words and expressions in Unit 5 are...; thecomplicated sentence structures in Text A are...。從認知語言學的角度分析，在這些語言表述中，the important words andexpressions 和 thecomplicated sentence structures 作為各自陳述句中的圖形部分凸現(xiàn)出來，而Unit 5和TextA則作為背景而存在的。這就進一步說明了教師在這一階段的關注中心是課堂上的授課內(nèi)容。
2. 教師在授課過程中的教學過程模式構(gòu)建
在課堂上教師可以充分利用印刷品和音像制品的優(yōu)勢，將盡可能多的陳述性知識學習過程延伸到課外，由學生獨立完成本科畢業(yè)論文格式，而用更多的課堂時間進行運用陳述性知識的活動，幫助學生最終形成程序性知識，即實際運用英語的能力。任務型教學法正好作為實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際應用英語能力的有效媒介。教師在課堂上會采用一定的任務要求學生在充分理解的基礎上，運用一定的手段如獨立思考（independent thinking）或者團隊合作（team work），將相關的知識組合整合起來，并且在課堂上將任務完成的結(jié)果展示出來，最后教師對任務完成的情況進行修正和點評。在課堂上，為了實現(xiàn)最佳的教學效果，教師面對教學對象施教的這個視覺場中，學生實體就凸現(xiàn)成了其中的圖形，而教師所采取的教學活動和所教授的教學大綱所要求的課堂內(nèi)容和相關的知識要點都成為了這個認知場景的背景。以此實現(xiàn)由教師作為教學主體到將學生看作教學主體的重要轉(zhuǎn)變。否則，教師在教授的過程中如果還一味的將課本和備課過程中的知識框架和知識點作為這個視覺場的圖形和焦點的話，就會忽視學生聽課狀態(tài)，影響教學互動積極性，進而縱容學生提不起興趣，不合作，注意力分散或其他不文明現(xiàn)象。而這樣的課堂氛圍和授課質(zhì)量一定不是教師在備課時所設計的。所以，在語言的運用上，模范教師或有經(jīng)驗的教師運用語言的焦點的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)啟發(fā)學生主動思考，開闊學生思路的提示語言，如“How do you like it?”“If you were the author, Could you make any difference?”教師盡量在課堂上開展相應的課堂活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的課堂參與積極性，采取因地制宜的方法本科畢業(yè)論文格式，避免教師高輸出，學生低輸入，通過展示（presentation）,示范（teacher'smodeling of stategies）,訓練（scaffolding）,評估（evaluation）和擴展（expansion）等手段最終實現(xiàn)學生將目標語言順利高效輸出的目的。
3. 新教師需要注意的教學過程模式構(gòu)建問題
根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷和所提及的教學過程模式構(gòu)建的經(jīng)驗，新教師是面臨這一問題的比較大的一個群體。由于新教師沒有或者只有少量的教學經(jīng)驗，在課堂管理和課堂組織能力欠缺，總會出現(xiàn)很多教學問題。列舉如下：
A.學生出勤情況不好，總有學生遲到
B.新教師在備課的時候總是準備了過多的材料和內(nèi)容，急于將所有內(nèi)容都教授給學生。
C.課堂上一部分學生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不文明的行為，如：上課說話，不注意聽講，玩手機等等。
D.在最后一分鐘，教師會想要把教案中的內(nèi)容講完，而拖延下課時間核心期刊。或者，新教師想在最后一分鐘里講授重要的內(nèi)容來重新獲得學生的注意力。
E.課后作業(yè)的安排沒有及時告知學生，造成對其檢查的力度降低。
為了解決上訴問題，筆者給出如下建議：
A.要區(qū)分開備課過程和授課過程是作為兩個視覺場存在的，在不同的視覺場中出現(xiàn)的圖形和背景不盡相同。
B.在備課過程中教師認知范疇的視覺場里，下一節(jié)課要教授的具體知識點，是作為圖形存在的，而在授課的過程中，教學活動的主體，即學生是作為圖形凸現(xiàn)出來的，而教師和所教授的內(nèi)容才是作為背景。
C.教師要有意識的將兩種視覺場進行轉(zhuǎn)換。如果模糊了圖形本科畢業(yè)論文格式，而凸現(xiàn)出背景，勢必造成教學效果低下，教學目的失敗。
D.確定備課與授課之間的密不可分的關系。只有在備課過程中做到準確，詳實才能在課堂上運用自如，知識點連貫，課堂節(jié)奏合適。而只有在課堂上做到信心百倍，放松自如，才能將相關的知識點全都準確的教授給學生。二者是相輔相成的。
三．總結(jié)
圖形背景理論作為一個源于心理學領域，發(fā)展于語言學領域，擴展在教育學領域的認知觀，其科學的理論依據(jù)為分析大學英語教學構(gòu)建模式提供了新的方法和思路。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容，要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入，語言實踐機會，心理吸收狀態(tài)和語言輸出效果。然而再好的教學計劃也不會等同于教學結(jié)果，影響必須經(jīng)過課堂互動過程才能作用于學生。最終實現(xiàn)教師教學監(jiān)控能力和教學效能感的全面提高。
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智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運用，它由簡單到復雜構(gòu)成一個階梯式的層級關系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對于中學數(shù)學的每個單元，學生應該按照加涅關于智慧技能由簡單到復雜構(gòu)成的這個層級關系去學習，以便按照這個層級關系把所學的知識組織到大腦當中，形成具有良好層級性的認知結(jié)構(gòu)．
據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內(nèi)容的順序進行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數(shù)公式與計算
專題三
組合數(shù)公式、計算與性質(zhì)
應用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊（必修）（簡稱：高中《代數(shù)》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數(shù)》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
圖1
于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規(guī)則，再到高級規(guī)則的層級順序去進行的規(guī)律，理順了學生學習排列、組合內(nèi)容的認知層次，加強了該單元認知結(jié)構(gòu)的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結(jié)構(gòu)，促成認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內(nèi)容的認知框架的作用．
排
列
、
組
合
概念
排列、組合的概念
算法
算法原理、計算公式
應用
解排列、組合問題
圖2
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內(nèi)容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結(jié)構(gòu)的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結(jié)構(gòu)之目的．
按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．
1．調(diào)整教材內(nèi)容順序，加強認知結(jié)構(gòu)的層級性智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認
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（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結(jié)，增強認知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性
我們知道，認知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，也就是知識在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結(jié)構(gòu)的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結(jié)已學內(nèi)容的規(guī)律，以促進學生認知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結(jié)構(gòu)．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結(jié)出以下各規(guī)律：
（1）排列與組合的判定標準（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．
（3）排列數(shù)公式的特征（略）．
（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．
③根據(jù)問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學與培養(yǎng)，增大認知結(jié)構(gòu)的可利用性
智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯(lián)系，建立新知識內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．
在中學生的數(shù)學學習中，如果學生的認知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結(jié)果不準確等．因此，中學數(shù)學教學，必須重視策略的教學和培養(yǎng)，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結(jié)構(gòu)的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據(jù)問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養(yǎng)學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時，因為解排列、組合問題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結(jié)果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調(diào)控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．
故意設錯如高中《代數(shù)》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．
參考文獻
1邵瑞珍主編．學與教的心理學．上海：華東師范大學出版社，1990
論文摘要： 不同的知識有其不同的類型特點。知識學習過程中，如果能把握住不同知識的特點，采用相應的教學和學習策略，這將對高中物理教學有一定的促進作用。本文就知識分類學說在高中物理教學中的應用談談筆者的看法。
認知心理學家對知識類型進行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類。兩大類即陳述性知識和程序性知識；三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外，把程序性知識再劃分為對外處理事物的智慧技能和對內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認知策略。
在學習的第一階段，必須保證符號所表示的新信息（事實、概念、規(guī)則等）進入學生原有認知結(jié)構(gòu)的適當位置，這也就是我們所說的理解。在學習的第二階段，如果是陳述知識，我們必須保證它們通過復習得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當練習，以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應用。一般認為廣義知識的學習經(jīng)歷了陳述性知識的習得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段、程序性知識在新情境中的遷移和應用等三個階段。
1.高中物理陳述性知識的習得階段
在進行高中物理學習時，學生所學習的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習得的。認知心理學認為，陳述性知識學習的核心是在于建立兩種聯(lián)系：新知識與原有知識之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系；新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。
直觀和概括是物理新知識習得的兩種方式。直觀是從學生的直觀經(jīng)驗從發(fā)，提供知識學習的例證。例如，在力的學習過程中給學生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例，讓學生進行分析。以這些經(jīng)驗為引導概括出力的概念：力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學習方式。同化就是把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，使原有知識得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學習和上位學習。在學習力的概念之后再學習常見的三個力及其它形式的力的概念就屬于下位學習。學習過力、速度、加速度后再學習矢量的概念，這是上位學習。
2.陳述性知識的鞏固階段
陳述性知識學習的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學習的天敵。這時教師應指導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，教給他們學習策略。常用的學習策略有以下幾種：
(1)復述策略。復述策略，就是學生為了記住知識內(nèi)容而不斷積極重復的過程。這種重復是積極的重復，在復述過程中頭腦應處于活躍的狀態(tài)。
(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學生學會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學習者在概念、規(guī)則的學習過程中通過對比找出細微差別，鑒別異同。
(3)組織策略。組織策略是對所學知識的重新編碼學習。組織策略的基礎是學生要知道知識間的邏輯關系，這樣才能對知識進行重組、重構(gòu)。學生如果能有效地對知識重新構(gòu)建，可以說學生就已經(jīng)真正掌握了所學習的知識。
3.陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化
陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的重點在于應用。為促進陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，教師還要提供相應的變式練習，促使知識轉(zhuǎn)化為技能。變式練習的關鍵在于應用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學生套用和模仿。
4.知識分類學說對高中物理教學的指導意義
(1)在新課教學方面。新課的導入要能引起全體學生的注意與預期。另要了解學情，根據(jù)學生的知識儲備情況進行先行組織。先行組織的材料要有針對性和引領性。
(2)在學法指導方面。學會學習是高中物理新課改的目標之一。認知策略本身就是一種程序性知識，只有學生在學習過程中不斷地應用它，學習策略才能對學習有促進作用。物理學科本身就具有很強的邏輯性，因而通過學習策略的應用促進學生知識記憶長久、理解深刻、知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學習過程中變式練習對知識掌握有鞏固作用,同時我們更要注意到練習的目的不僅僅是讓學生會做題。這里變式練習的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。
(4)學業(yè)測評方面。按布盧姆的認知領域?qū)W習目標分類學說，把知識學習結(jié)果分為“識記”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合應用”、“評價”這六個層次。這個學說指導著我們課程教學目標的制定。
筆者認為，只有給知識的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學法才具有針對性，測評的內(nèi)容也才具有科學性，測評的結(jié)果才具有可信度。因而，知識分類學說對高中物理教學的指導意思是明顯的。
[參考文獻]
1.陳 剛等《自然學科學習與教學設計》（上海教育出版社 2005.9：100）
2.皮連生《智育心理學》（人民教育出版社 1996.4：111）
論文關鍵詞：行為金融學,金融危機,金融監(jiān)管
自1980年代以來．隨著金融市場的發(fā)展和研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)金融市場中存在很多不能用傳統(tǒng)金融學解釋的“謎題”，如股權溢價之謎、反應過度和羊群效應等等，這些現(xiàn)違背有效市場假說。人們開始重新審視傳統(tǒng)金融學理論，其內(nèi)容將人看作是理性人，即人們在從事經(jīng)濟活動時總是理性的，追求收益最大化和成本最小化。但理性人的假設與現(xiàn)實中人的決策行為有一定差異，這種差異主要體現(xiàn)在了個人的認知程度上，所以人們開始關注人類行為及心理在決策中的作用。運用心理學的研究方法來研究金融問題，行為金融學應運而生。從而金融學的部分研究開始從“市場”轉(zhuǎn)向“人類行為”研究。
行為金融學的出現(xiàn)迅速在國內(nèi)很多領域展開了應用，在證券股票方面，陳偉（1999）研究得出，在股利政策宣布日前后均會出現(xiàn)異常報酬率；宋軍（2001）表示，基金有一定的羊群效應；陳驥（2003）認為我國的大多數(shù)投資者有認知偏差，是不理性的等。在銀行方面，彭惠（2000）研究了不對稱信息下的羊群效應，無論是國有商業(yè)銀行還是中小銀行貸款都集中投向大企業(yè)，中小企業(yè)卻無人問津，反映出不對稱信息下的羊群行為等。在國外，部分學者應用行為金融學理論對金融危機的成因進行了分析，如Paul R. Krugman（2009）運用行為金融學的理論對金融危機的產(chǎn)生及潛伏時間進行了分析，得到了金融危機仍然影響著人們的經(jīng)濟生活的觀點；Hirshleifer（2009）從心理導向角度對金融監(jiān)管理論進行了剖析，解釋了“有效規(guī)則和無效使用者”及“無效規(guī)則”兩種方式下的金融監(jiān)管情況。但從國內(nèi)來看，利用行為金融學的理論對金融危機的成因及金融監(jiān)管的研究不多，僅有肖琦（2011）、葛永波（2010）等少數(shù)學者對此問題進行了探究，因此，本文企圖通過行為金融理論對金融危機及金融監(jiān)管問題進行研究，以期從新的視角審視危機及監(jiān)管疏忽問題產(chǎn)生的根源，從而為抑制及應對危機提供可參考依據(jù)。
二、行為金融學的主要理論
行為金融學是一門將個人行為與金融市場上的投資決策相關聯(lián)的一種研究方法，認為人的決策受到個人認知、心理、經(jīng)驗、能力各方因素的影響，最終反映到?jīng)Q策行為上，從而違背了傳統(tǒng)金融學中“理性人”假設的學科，是現(xiàn)代金融學的重要組成部分，其理論可從以下幾個方面解讀。
1、認知偏差致投資者產(chǎn)生錯誤判斷
按照認知心理學的實驗解析，個體的信息加工能力具有局限性，個體的判斷和決策因此都會產(chǎn)生偏差，用一種依賴有限理性的決策方式來替性決策過程的思維主體，并據(jù)此來節(jié)約思維成本。因此，人們習慣性產(chǎn)生思維定勢或者經(jīng)驗至上的問題，從而容易以樣本完全替代事物出現(xiàn)的概率，以經(jīng)驗作為判斷的重要組成，金融類論文產(chǎn)生錯誤的決策。
2、過度自信使投資者無法把握事物發(fā)生概率
“過度自信”源于認知心理學的研究成果，它是指人們過高估計了自身能力和私人信息的準確性。認知心理學研究表明，人容易對不切實際的正面評價進行認同，產(chǎn)生自我膨脹。因而“過度自信”在行為金融學中被用來解釋各種投資者的行為及現(xiàn)象。過度自信有兩種表現(xiàn)形式：一是人們估計的置信區(qū)間太小。二是人們估計事件發(fā)生的概率不準。
3、反應不足或過度致投資者信息處理不當
投資者在事情發(fā)生之前，通常不對信息作出反應，當趨勢十分明顯時又會以累積的方式對所以前的信息作出過度的反應，從而產(chǎn)生錯誤判斷的情況。
4、從眾心理產(chǎn)生效仿效應，影響投資者判斷
從眾心理一種典型的心理學在行為上的反映，投資者在自己決策的時候很大部分上會受到同類人的影響，從而進行效仿或者攀比，影響了自我的判斷。在行為金融學領域也被稱作羊群效應。
5、好益厭損使投資者有失客觀
投資者在面對收益和損失同樣的情況下，往往會覺得損失比收益更難以接受。在同一風險下，人們更愿意追求收益時的風險而厭惡損失的風險。
三、行為金融學對金融危機及金融監(jiān)管的解釋
近年來，伴隨全球一體化的發(fā)展加快，全球性的金融危機也頻繁爆發(fā)，不同的學者對金融危機的產(chǎn)生持有不同態(tài)度。Wolf（2008）認為是金融具有脆弱性導致危機產(chǎn)生，Krugman（2007）則認為是金融過度創(chuàng)新，金融市場無法承擔而使危機爆發(fā)，Henderson（2008）則認為，政府金融監(jiān)管不足，需為危機承擔責任，Astley etal（2009）認為全球經(jīng)濟失衡等等，本文將通過行為金融學對危機的原因進行探究，不妨以2007年美國爆發(fā)的次貸危機為例。
1、認知偏差使投資者及監(jiān)管方對風險認識不足
投資者在金融市場上，存在明顯的認知偏差。首先，其青睞于低利率的環(huán)境，高估了房地產(chǎn)價格的走勢，低估了存在的泡沫危害，甚至將房價飆高看作必然事件。其次，投資者對金融創(chuàng)新性產(chǎn)品的風險及收益認識不足。投資銀行將資產(chǎn)證券化，以債券形式在次級市場出售，購買者只關注于這種產(chǎn)品的高收益率卻忽視了其極低的違約率。再次，證券市場上的產(chǎn)品越來越復雜，投資者無法完全確定這些信用產(chǎn)品的風險，但仍然在追逐收益的驅(qū)使下購買。
監(jiān)管部門認知嚴重偏差，對系統(tǒng)性風險認識不足。第一，監(jiān)管機構(gòu)采取“單體審慎監(jiān)管”，確保單個 金融機構(gòu)審慎經(jīng)營。但近年來，單個金融機構(gòu)危機爆發(fā)，蔓延整個金融體系的危機時有發(fā)生。其金融危機均源于信貸和資產(chǎn)價格狂飆的影響下，金融失衡，系統(tǒng)風險不斷擴大。因此，采取“單體審慎監(jiān)管”不足以防范系統(tǒng)性的金融危機。第二，監(jiān)管部門過分強調(diào)了金融體系的順周期特征。這種對制度及周期的追逐，導致金融同質(zhì)化趨勢增強，強化經(jīng)濟主體的順周期行為，不斷推動了金融失衡。第三，監(jiān)管機構(gòu)在監(jiān)管過程中，常出現(xiàn)“舍小求大”的內(nèi)化目標，從而導致監(jiān)管過度或監(jiān)管不足。
2、過度自信使投資者和監(jiān)管方處于非理性氛圍
從投資者來看，主要體現(xiàn)在三個方面，第一，過度自信的認為流動性的市場可以永久的持續(xù)下去。美聯(lián)儲為了刺激經(jīng)濟，在很短的時間內(nèi)將利率調(diào)至1%，這種歷史最低的利率促成了美國房地產(chǎn)市場的繁榮。但這種持續(xù)的增長在4年內(nèi)漲幅達到了50%，已經(jīng)處于一種瘋狂的狀態(tài)，投資者也越來越不理性。第二，抵押貸款發(fā)現(xiàn)機構(gòu)對利率及房價的增長趨勢過于自信。對購房者的能力評估減弱，并出現(xiàn)大量無抵押大款。第三，投資銀行過度自信地低估了金融衍生品的風險。銀行在出售金融衍生品時高估了自身的承受能力，而購買者也過度相信銀行，配置這種高風險產(chǎn)品，導致這種經(jīng)濟的“定時炸彈”不斷傳遞。
從金融監(jiān)管機構(gòu)來看，其和投資者一樣，容易產(chǎn)生過度自信。危機爆發(fā)前的經(jīng)濟上升期，企業(yè)和金融機構(gòu)均有相當好的業(yè)績，不僅能滿足監(jiān)管機構(gòu)的要求，還能為宏觀經(jīng)濟增長貢獻出力量，這使監(jiān)管機構(gòu)對政策有效性產(chǎn)生了盲目的自信，放松監(jiān)管。同時，在金融衍生品方面，他們過度的忠于“市場自然淘汰”的規(guī)律，沒有及時的轉(zhuǎn)移和控制風險。
3、損失厭惡使系統(tǒng)風險擴散加劇
危機爆發(fā)后，損失厭惡心理使整個金融市場崩潰。投資者由于損失影響，停止交易，市場流動性缺乏，信用產(chǎn)品定價更加困難。定價困難致使交易困難，市場交易量下降，整個金融體系收縮。金融機構(gòu)及個別投資人均收回流動資金，金融體系中的流動性驟降，市場流動性嚴重不足，使系統(tǒng)風險逐步擴大。對于監(jiān)管當局，首先，由于其自身對損失的厭惡，危機過后監(jiān)管過緊，使危機不能被市場有效調(diào)節(jié)，導致危機惡化。其次，其“舍小求大”的目標驅(qū)使，對于小的金融機構(gòu)的救助不足或不及時，進一步增加了系統(tǒng)風險。、
4、從眾心理致使危機影響翻倍
危機發(fā)生后，恐慌情緒在不同投資人之間互相傳遞和影響，使個體之間相互刺激，情緒承螺旋式擴張，從而由由情緒引發(fā)的行為也不斷升級，使危機的影響翻倍擴散。
四、結(jié)論及建議
[關鍵詞] 應用心理學 實踐教學 立體化
一、應用心理學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
近十年來,應用心理學專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學生認為本專業(yè)存在課程設置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”被認為是當前心理學專業(yè)教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學生對實踐教學環(huán)節(jié)表示了較為強烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業(yè)實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實踐教學系統(tǒng)性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環(huán)節(jié)與實際應用缺乏有機聯(lián)系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系的建構(gòu)內(nèi)容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結(jié)合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業(yè)學習興趣、提高學生的綜合素質(zhì)、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應用心理學專業(yè)復合型人才。
(一)實踐教學目標建構(gòu)的層次化、多元化
根據(jù)應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和實踐教學的內(nèi)容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓、技能提高培養(yǎng)等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業(yè)基礎課和專業(yè)課;實踐的目的是對專業(yè)知識進行認知,讓學生對本專業(yè)產(chǎn)生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調(diào)查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實習,促進專業(yè)學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內(nèi)實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業(yè)綜合實踐
專業(yè)實踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業(yè)訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調(diào)查、個案研究等方法進行專業(yè)實踐;校外專業(yè)實踐主要是專業(yè)實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結(jié)果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎較好的學生,根據(jù)學生專業(yè)學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結(jié)對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實踐創(chuàng)新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰(zhàn)杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業(yè)基礎或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實踐教學學時或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結(jié)果具有實用性;課程設計內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學生已學的知識結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據(jù)專業(yè)情況和實踐教學內(nèi)容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復制、模擬某一實際工作現(xiàn)場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業(yè)人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學工作者、企業(yè)人力資源培訓師、企業(yè)營銷人員等)出現(xiàn),完成某項虛擬專業(yè)任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構(gòu)分層立體化的實踐教學環(huán)境
1.校內(nèi)實踐教學體系的分層立體化建構(gòu)
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養(yǎng)學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規(guī)律驗證等)、專業(yè)綜合實驗(現(xiàn)代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統(tǒng)計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區(qū)分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學生整個實驗的操作能力以及創(chuàng)造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網(wǎng)上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業(yè)學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發(fā)展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節(jié)為線索,自覺進入案例現(xiàn)場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業(yè)論文要求學生綜合性地應用所學專業(yè)知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業(yè)知識進行總結(jié)凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構(gòu)
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養(yǎng)及檢驗應用心理學專業(yè)學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫(yī)院)。
3.注意實踐教學課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學計劃中有系統(tǒng)安排的實踐教學環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設置的實踐教學環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實驗、實訓環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內(nèi)容,增加運用專業(yè)知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業(yè)實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調(diào)查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業(yè)知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評價活動;經(jīng)常舉辦應用心理學學術沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養(yǎng)學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發(fā)展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養(yǎng)學生專業(yè)應用能力與競爭意識。四是在校內(nèi)通過導師制培養(yǎng),鼓勵學生參加各種研究活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)團隊間的合作能力。對于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或?qū)W術會議上者,經(jīng)本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現(xiàn)突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環(huán)節(jié),拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實踐活動方面,我們指導本專業(yè)學生為主體的湘中大學生心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區(qū)心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區(qū)心理援助等),取得了良好的社會影響,該協(xié)會榮獲“湖南省優(yōu)秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網(wǎng)絡資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網(wǎng)絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網(wǎng)的三級智能化、網(wǎng)絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發(fā)展的實踐教學環(huán)境;學生可以在網(wǎng)上遞交報告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實驗和設計報告、布置作業(yè)等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內(nèi)容都制成多媒體教學課件掛在校園網(wǎng)上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網(wǎng)絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實習進行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實習與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學生的就業(yè)競爭力。這項工作與校外實習基地、校內(nèi)實驗室、圖書館等資源均相關聯(lián)。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地進行心理學研究的能力和素養(yǎng)。
(四)在實踐教學上要采用“啟發(fā)式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學,不斷更新實踐教學內(nèi)容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創(chuàng)新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業(yè)設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據(jù)自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網(wǎng)進行預約,教師在網(wǎng)上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產(chǎn)學緊密結(jié)合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業(yè)前學生,結(jié)合工作實際進行專業(yè)實踐,由學校實踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學生,除結(jié)合實踐教學基地進行產(chǎn)學結(jié)合實踐教學外,可以與就業(yè)單位進行訂單式實踐教學,根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創(chuàng)業(yè)型”,對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結(jié)合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構(gòu)的保障
1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構(gòu)的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業(yè)分層立體化實踐教學體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業(yè)教師是實踐教學體系建構(gòu)的主導力量
建構(gòu)立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經(jīng)驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學專業(yè)教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽。教師在學科專業(yè)建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學提供了較為強有力的學科專業(yè)保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構(gòu)的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內(nèi)實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設實踐教學基地;可以利用企業(yè)在學校投資實踐教學設備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業(yè)單位特別是學校、醫(yī)院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調(diào)動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環(huán)節(jié)進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業(yè)論文等相關環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學生均能充分的發(fā)揮其個性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的社會主義應用復合型人才。
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