時(shí)間：2022-06-27 14:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中生 英語 復(fù)習(xí)指導(dǎo)
初中生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)，上課，課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)和自己安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這五個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，每個(gè)環(huán)節(jié)都反映著一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)初中生成績的提高有著很大的影響。這其中的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，孔子強(qiáng)調(diào)”學(xué)而時(shí)習(xí)之”，課后復(fù)習(xí)對(duì)初中生掌握，鞏固，提高英語課堂上所學(xué)的知識(shí)有著特殊的意義。
然而初中生由于年齡小，學(xué)習(xí)的自主性欠缺，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往被動(dòng)而缺乏系統(tǒng)連貫性。很多學(xué)生即使課堂認(rèn)真聽講，當(dāng)時(shí)掌握輸入了大量語言信息和知識(shí)點(diǎn)，但課后不加鞏固練習(xí)，很快就會(huì)遺忘生疏。所以英語作為一門語言學(xué)科，要想熟練習(xí)得，必須要在輸入知識(shí)后時(shí)常溫習(xí)，反復(fù)鞏固，才能達(dá)到運(yùn)用自如的程度。因此，教師不僅要督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，更要指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。那么，教師該如何做呢？
一、要指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，自己安排計(jì)劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭，教師，同學(xué)，社會(huì)等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個(gè)好學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，他會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣
及時(shí)復(fù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中十分重要。人的遺忘呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)是防止英語學(xué)習(xí)后快速遺忘的有效方法。英語的語音語調(diào)，詞匯語法要靠平時(shí)日積月累的記憶背誦，這都需要學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)學(xué)、及時(shí)溫習(xí)、及時(shí)掌握的習(xí)慣，否則難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此要幫助學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語既然是要下苦功夫的，就要善于堅(jiān)持，付出長期的努力。人貴有志，學(xué)貴有恒，長期堅(jiān)持及時(shí)復(fù)習(xí)就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、要幫助學(xué)生將集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合起來
過于集中復(fù)習(xí)容易造成人的精神過分緊張和身心疲勞。為了消除這種疲勞，可以適當(dāng)?shù)牟捎梅稚?fù)習(xí)，把二者有機(jī)的結(jié)合起來。要教會(huì)學(xué)生善于抓住零散的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。我們不可能每天連續(xù)兩個(gè)小時(shí)做一套英語題，但我們可以化整為零，把一套英語試題拆分成若干個(gè)部分。學(xué)生找出自己最薄弱的環(huán)節(jié)，集中時(shí)間重點(diǎn)練習(xí)突破。而已經(jīng)熟練的題型則可以利用零散的時(shí)間快速瀏覽復(fù)習(xí)。這樣做的好處是每天都可以有側(cè)重的訓(xùn)練各種題型，保證了訓(xùn)練的連續(xù)性，而且充分利用了零散時(shí)間。和每天連續(xù)兩個(gè)小時(shí)做一套題相比，這種方法既不會(huì)引起由于連續(xù)做題而造成的學(xué)習(xí)興趣下降，也有效地舒緩了大腦的疲勞。
四、要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方式
掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，按科學(xué)的方式復(fù)習(xí)，能起到好的效果。復(fù)習(xí)方式可以有：1.多通道（視，聽，讀，寫，練）協(xié)同記憶；2.理解記憶；3.聯(lián)想記憶；4.分段記憶；5.分類記憶；6.循環(huán)記憶；7.諧音記憶等，可結(jié)合英語的語言規(guī)律特點(diǎn)，靈活運(yùn)用上述方式，加深學(xué)生對(duì)英語的領(lǐng)悟。復(fù)習(xí)還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)過的知識(shí)只有及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、整合并延伸，才能催化成自己的東西，從而運(yùn)用自如。因此在學(xué)生學(xué)完了一個(gè)單元后，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生自覺形成歸納總結(jié)的習(xí)慣和能力。
五、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用最佳時(shí)間復(fù)習(xí)
一日之際在與晨，早上人的頭腦清醒，干擾因素少，復(fù)習(xí)和記憶的效果也好。臨睡前將一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容回憶一遍，有利于記憶的鞏固和良好記憶品質(zhì)的形成。英語學(xué)習(xí)要掌握大量的單詞，語法的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎零亂，隨語境的變化還會(huì)衍生出許多特殊用法，因此記憶是學(xué)好英語不可或缺的一環(huán)。要讓學(xué)生懂得根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)分配復(fù)習(xí)時(shí)間，把最佳時(shí)間用于記憶。
六、要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案
有時(shí)記住自己出錯(cuò)的地方，就能加深對(duì)正確知識(shí)點(diǎn)的掌握。可以指導(dǎo)學(xué)生用追蹤錯(cuò)題法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，設(shè)立一個(gè)錯(cuò)題本，把做錯(cuò)的題記下來，包括完整的題目，解題的思路，知識(shí)點(diǎn)等，時(shí)常翻看，就能幫助學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的掌握，這也不失為英語復(fù)習(xí)的好方法。
七、要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)復(fù)習(xí)
英語是語言學(xué)習(xí)，需要日積月累。但英語學(xué)習(xí)不同于語文學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。中國的學(xué)生學(xué)英語沒有學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，這是制約英語學(xué)習(xí)的因素。現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)，通訊設(shè)施健全，初中生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量英語學(xué)科的相關(guān)資料來拓展自己的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以到網(wǎng)上下載聽力自己練習(xí)，可以在網(wǎng)上觀看英語原版的電影，這樣可以彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不足的缺限，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生搞好英語學(xué)習(xí)的課后復(fù)習(xí)，還有更重要的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，具備獨(dú)立地獲取知識(shí)的能力，這都是教師應(yīng)掌握的，也是教師需要不斷學(xué)習(xí)的基本功。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡理想.初中英語總復(fù)習(xí)方法初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004，11：93-94.
1化學(xué)的復(fù)習(xí)策略
1.1扎實(shí)復(fù)習(xí)的策略
初中化學(xué)知識(shí)體系一般分為四個(gè)板塊：基本理論、概念；元素及其化合物；基本實(shí)驗(yàn)操作以及化學(xué)計(jì)算。不論是單元復(fù)習(xí)還是板塊復(fù)習(xí)，切記不能把復(fù)習(xí)當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)講解，而在于對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)、升華，在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，抓重點(diǎn)、抓考點(diǎn)，注重提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，既要要圍繞考點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注重解題技巧的訓(xùn)練。從而奠定扎實(shí)的化學(xué)解題基本功[2]。
1.2密切聯(lián)系生活實(shí)際
如今化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系越來越緊密，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一就是要用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，讓化學(xué)更好地為人類服務(wù)，因此，在復(fù)習(xí)過程中要注意化學(xué)與健康、化學(xué)與環(huán)境方面的聯(lián)系，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題的能力。
1.3把握習(xí)題難度和題量
教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)研究近幾年來各地中考化學(xué)試題的題型、題量和題目難度值以及分布情況，以便在平時(shí)訓(xùn)練中能夠針對(duì)題型和難易程度來進(jìn)行復(fù)習(xí)，近年來全國多數(shù)地區(qū)的考題難度總體上呈降低趨勢，因此復(fù)習(xí)過程中應(yīng)以強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，中檔難度的題型為輔，難度較大的題目必須進(jìn)行精選，這樣才能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高復(fù)習(xí)效率。
1.4把握答題技巧，做好課堂總結(jié)
中考答題能否取得成功，與平時(shí)訓(xùn)練有很大關(guān)系，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師每節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，特別是對(duì)復(fù)習(xí)題的選擇一定要有針對(duì)性，對(duì)本堂課的內(nèi)容要進(jìn)行完整、精煉的小結(jié)，讓學(xué)生熟知本堂課的主要內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)后應(yīng)達(dá)到什么效果。在學(xué)生練習(xí)或者考試時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將注意事項(xiàng)、答題技巧進(jìn)行說明，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫，語言準(zhǔn)確、精煉，邏輯思維嚴(yán)密，計(jì)算準(zhǔn)確，答題要依照順序，切忌跳躍式答題，以免出現(xiàn)漏答題，當(dāng)然也要注意遇到難題不糾纏，也不要放棄，難題中也有易得分的小題。盡量避免出現(xiàn)寫錯(cuò)別字或把題目要求看錯(cuò)或答題過于簡單等低級(jí)錯(cuò)誤。只有平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，才能確保中考成功。
2轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)的觀念
2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主角。教師要想盡一切辦法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，讓他們自覺、主動(dòng)的投入到化學(xué)的復(fù)習(xí)當(dāng)中去；其次，教師要將知識(shí)系統(tǒng)、條理化，這樣學(xué)生能夠從中找到重點(diǎn)，在自己的頭腦中構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，從而更加容易理解知識(shí)，掌握知識(shí)；再者教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定和完成；最后，復(fù)習(xí)要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決題目的能力和聯(lián)系生活實(shí)際的能力。
2.2突出學(xué)生的主角地位
復(fù)習(xí)之前，首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們進(jìn)行課本的自學(xué)以及不懂的知識(shí)點(diǎn)的思考，教師在課堂當(dāng)中將學(xué)生平時(shí)容易忽略的重難點(diǎn)進(jìn)行指出并且講解；其次，應(yīng)當(dāng)涉及一些坡度式的題目，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去解決問題，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生還可以通過小組討論來交流意見，分析題目，從而解決疑惑。復(fù)習(xí)時(shí)，要將前后的內(nèi)容進(jìn)行銜接，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的不斷回顧和相互聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)
學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中很容易因?yàn)殡y度較大的題目而喪失學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)常常鼓勵(lì)學(xué)生，按照學(xué)生的情況來安排一些踮腳題，讓學(xué)生踮踮腳能夠到，不要害怕和膽怯。這需要教師對(duì)題目做到精選和分析，除此之外，還應(yīng)當(dāng)課內(nèi)的知識(shí)與課外的生活進(jìn)行一些聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思考。
3復(fù)習(xí)化學(xué)的好辦法
3.1統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)計(jì)劃
復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，要合理的安排時(shí)間、進(jìn)度，各個(gè)階段和內(nèi)容都要進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使得每一個(gè)階段松弛有序，切勿頭緊腳松或者頭松腳緊，要各個(gè)階段的節(jié)奏都合理，通常是課本的初次學(xué)習(xí)在上半學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，然后在初三后半學(xué)習(xí)進(jìn)入復(fù)習(xí)的階段，通常安排三輪復(fù)習(xí)，第一輪主要抓課本，將每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)過關(guān)；第二輪將根據(jù)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便形成良好的知識(shí)體系；第三輪則是多多練習(xí)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練提高能力。
3.2注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中可以使學(xué)生在觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題能力等多方面的能力得到培養(yǎng)，因此，實(shí)驗(yàn)探究是中考化學(xué)的重頭戲，同時(shí)也是易出現(xiàn)難題的板塊，因此，在復(fù)習(xí)過程中，要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的復(fù)習(xí)，對(duì)重要的探究實(shí)驗(yàn)必須從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、過程設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察記錄、分析得出結(jié)論、操作注意事項(xiàng)、問題交流與反思等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成完整的知識(shí)體系。
3.3復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要在講課、練習(xí)等方面做到精益求精。首先，課堂要精講，將考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等都進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；其次，講解不能過多，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極的去解決題目；最后要進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，首先要多練，這樣能夠克服很多基礎(chǔ)的障礙，再者是精煉，這樣能夠針對(duì)性的解決一些問題，最后要巧練，以便學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。
4結(jié)束語
一、對(duì)化學(xué)高考復(fù)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
化學(xué)高考復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)完了高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，初步形成了本學(xué)科的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)了本學(xué)科的最基本的一般規(guī)律，初步掌握了本學(xué)科的最基本的思想和方法，在此基礎(chǔ)上，須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
高三的高考復(fù)習(xí)教學(xué)和高一、高二教學(xué)的區(qū)別首先在于學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，離開了這一認(rèn)識(shí)，就易在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)“炒冷飯”“走回頭路”現(xiàn)象。高三復(fù)習(xí)的目的之一是“完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練掌握學(xué)科的基本規(guī)律”，要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中的查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。但高三復(fù)習(xí)中還有更為重要的一個(gè)目的——“學(xué)會(huì)用學(xué)科特有的思想方法去解決實(shí)際問題”，忘記了這一目的，就會(huì)進(jìn)入重復(fù)操練的誤區(qū)或陷入“題海”的困境之中，使師生苦不堪言，而教學(xué)效率極為低下。
所以在高考復(fù)習(xí)中，對(duì)其性質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。必須使廣大教師在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，才能使復(fù)習(xí)計(jì)劃有明確的目標(biāo)，使復(fù)習(xí)工作走上正確的軌道。
二、復(fù)習(xí)體系的確定
復(fù)習(xí)體系通俗地說是指整個(gè)學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)的先后順序，這是各備課組在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃中首先要考慮的第一個(gè)問題。從調(diào)查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學(xué)生先前（高一、高二）學(xué)習(xí)的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學(xué)科知識(shí)塊。
目前多數(shù)學(xué)校的復(fù)習(xí)體系受制于復(fù)習(xí)用書。一般教師往往采用直接按復(fù)習(xí)用書的編排順序來安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。這樣操作的教師往往不太在意對(duì)復(fù)習(xí)體系的研究，認(rèn)為反正復(fù)習(xí)就是將高中全學(xué)科的知識(shí)過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)的順序來進(jìn)行復(fù)習(xí)是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復(fù)習(xí)
學(xué)生在高一學(xué)習(xí)如何書寫離子方程式時(shí)，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開的。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就應(yīng)突出從化學(xué)方程式到認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)方程式的根本原因是揭示了反應(yīng)的本質(zhì)，更忠實(shí)于事實(shí)。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應(yīng)，從復(fù)分解的角度看是一種堿和一種鹽反應(yīng)，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應(yīng)的角度看，這是堿和鹽的反應(yīng)嗎，反應(yīng)生成了新的堿了嗎？我們不必反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)該拆不該拆，而是強(qiáng)調(diào)我們要忠實(shí)地記錄事實(shí)：將一種物質(zhì)置于一定環(huán)境（或條件）下，物質(zhì)主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學(xué)方程式翻譯過來呢，直接指向反應(yīng)的本質(zhì)不是更好嗎？在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生從離子方程式去還原化學(xué)方程式往往有更好的教學(xué)效果。
高一新生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)是一個(gè)探索的過程；是一個(gè)逐步積累的過程，這個(gè)過程是漫長的。而復(fù)習(xí)重走老路，顯然是不合理的，這樣的復(fù)習(xí)課往往存在學(xué)科視角低下、思維層次低或難點(diǎn)集中的弊病。
新課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分成八個(gè)“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學(xué)生參加理綜考試涉及化學(xué)學(xué)科有五個(gè)“模塊”，這就產(chǎn)生了按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)的解釋
在《化學(xué)1》模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應(yīng)”的問題，經(jīng)師生共同討論后得出了“兩者不能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論”。但對(duì)這一結(jié)論的解釋是“假如反應(yīng)發(fā)生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學(xué)生還只能從這種初中學(xué)生的視角解釋這個(gè)問題嗎？為什么不從溶度積常數(shù)來進(jìn)行更科學(xué)的解釋呢？
事實(shí)上各模塊之間有許多內(nèi)容是交叉和重復(fù)的，必修模塊與選修模塊交叉和重復(fù)的知識(shí)其內(nèi)在有一個(gè)認(rèn)識(shí)逐步深化的問題，若完全按“模塊”進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難從較高的視角來審視化學(xué)問題，不利于學(xué)生學(xué)科思想的建立。如《化學(xué)1》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是元素化合物知識(shí)，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)的一些基本規(guī)律，如復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律等。但在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生尚未接觸到化學(xué)平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是膚淺的。而當(dāng)學(xué)生學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊后，他們對(duì)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和離子反應(yīng)規(guī)律就會(huì)有新的更為深刻和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所以我們認(rèn)為完全按“模塊”教材復(fù)習(xí)也是不合理的。
集各校高三化學(xué)備課組實(shí)施的復(fù)習(xí)計(jì)劃之優(yōu)、之長，我們認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)按學(xué)科知識(shí)塊來構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)順序。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和多年來高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人們往往將高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”四大知識(shí)塊，這四大知識(shí)塊雖互有交叉，但側(cè)重點(diǎn)不同，各自有比較清晰的研究對(duì)象。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，這四大知識(shí)塊的呈現(xiàn)順序應(yīng)是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。
以上四大知識(shí)塊的安排是從學(xué)科最基本的思想和方法、學(xué)科最一般的基本規(guī)律入手。學(xué)生有了這些基礎(chǔ)理論的支撐，對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)塊的復(fù)習(xí)時(shí)，能從理論的高度分析具體化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，從而避免了死記硬背。將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”放在最后，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的問題除了實(shí)驗(yàn)本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機(jī)物、有機(jī)物的性質(zhì)，又需熟練運(yùn)用各種化學(xué)基本理論。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、改進(jìn)更需學(xué)生具有評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的高級(jí)思維能力，而這種能力正是我們期望學(xué)生通過高考復(fù)習(xí)能得到培養(yǎng)和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，近年來對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查出現(xiàn)了一些新變化，如更注重實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理，增大了探究性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等。一些學(xué)校對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了許多疑問。需說明“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”并非《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，即“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊不是指《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，不要以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的具體實(shí)驗(yàn)來組織“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)。“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”知識(shí)塊可分解為兩部分：一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和解釋，二是實(shí)驗(yàn)的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，若學(xué)生沒有觀察過的實(shí)驗(yàn)需重新演示，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，若已經(jīng)做過了，可用錄像代替。也可創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)，如讓學(xué)生回顧鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再讓學(xué)生觀察鈉與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，從對(duì)現(xiàn)象的分析可更深刻地認(rèn)識(shí)鈉和水溶液反應(yīng)之激烈程度。而后一部分可單獨(dú)組成復(fù)習(xí)內(nèi)容。從研究化學(xué)現(xiàn)象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實(shí)驗(yàn)手段對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)過渡到集多種實(shí)驗(yàn)方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實(shí)驗(yàn)。
三、復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排
從時(shí)間分配的角度來看，通常各校高三復(fù)習(xí)計(jì)劃中將高三第一學(xué)期作為高考復(fù)習(xí)的第一輪，在高三第二學(xué)期的前兩個(gè)月作為第二輪，在最后一個(gè)半月作為第三輪。這樣的時(shí)間分配經(jīng)多年實(shí)踐證明是合適的。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃的實(shí)施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間來不及，原先制訂的計(jì)劃無法完成，第一輪復(fù)習(xí)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，有20%的備課組干脆將第一輪復(fù)習(xí)延至高三第二學(xué)期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調(diào)整，這些調(diào)整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內(nèi)容以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自課標(biāo)實(shí)施后，高中化學(xué)新授課可在高二全部結(jié)束，留給高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間為整整一年。那么化學(xué)學(xué)科內(nèi)容并未增加多少，而復(fù)習(xí)時(shí)間更長，為什么反而出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)間來不及的現(xiàn)象？以上問題的出現(xiàn)，似乎有些不合情理。
其實(shí)這種現(xiàn)象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴(kuò)展，考試試題不斷積累，教師在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的高考試題和命題視角都得在課內(nèi)呈現(xiàn)所造成。
相對(duì)于以前的單學(xué)科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識(shí)覆蓋面小，一些以往的常見考點(diǎn)由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現(xiàn)。對(duì)付單學(xué)科考試的在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)“深挖細(xì)找”，反復(fù)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)策略在對(duì)付“理綜”考試時(shí)，其低下的效益已顯而易見。針對(duì)這種情況，我們當(dāng)然不能心存僥幸，復(fù)習(xí)時(shí)還是應(yīng)做到全面、細(xì)致，不留死角，但在復(fù)習(xí)進(jìn)度的安排上，采取的策略應(yīng)是“粗線條、搭框架、多輪次、補(bǔ)精細(xì)”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)著眼于學(xué)科的基本規(guī)律的呈現(xiàn)和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細(xì)節(jié)問題。以學(xué)科的基本規(guī)律和基本方法為主線條，勾勒出本學(xué)科的基本輪廓，使學(xué)生在高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)都能從學(xué)科的基本規(guī)律入手，使用學(xué)科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學(xué)科知識(shí)體系的建立。高三第一輪復(fù)習(xí)中要注重各知識(shí)點(diǎn)的彼此聯(lián)系，這些聯(lián)系要在不同的章節(jié)、不同的模塊中去尋找，使學(xué)生對(duì)整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，極有助于學(xué)生從更高的視角來俯視化學(xué)問題，對(duì)問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)。在多輪次的復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)科基本規(guī)律的反復(fù)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科基本方法的反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系越來越穩(wěn)固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計(jì)劃時(shí)，較難的是，要設(shè)計(jì)好每個(gè)輪次不同的能力要求，具體應(yīng)體現(xiàn)在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴(kuò)展解題的視角，這樣就可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
其實(shí)從整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程來看，化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)并不是從高三才開始的，在高一學(xué)完了必修模塊后，教師就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)元素化合物知識(shí)作整體回顧，利用必修模塊中所學(xué)的有限的結(jié)構(gòu)理論，從眾多的看似雜亂的化學(xué)的反應(yīng)中找出規(guī)律，從而提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。在高二會(huì)考前對(duì)會(huì)考涉及的三個(gè)模塊，根據(jù)會(huì)考要求作一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這樣有利于在會(huì)考中取得較好成績。
“補(bǔ)精細(xì)”既指在多輪次的復(fù)習(xí)中逐步做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，又指在復(fù)習(xí)計(jì)劃中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)找到知識(shí)體系中的最佳位置。
知識(shí)的細(xì)化可加深學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生在某一類問題的處理中形成一種獨(dú)有的視角和方法，在這類問題的解決中達(dá)到較為熟練的水平。對(duì)多數(shù)學(xué)校和教師來說，對(duì)知識(shí)的細(xì)化在復(fù)習(xí)中是較為關(guān)注的。我們?cè)谶@里提出“補(bǔ)精細(xì)”，其“補(bǔ)”的含義是指不要在復(fù)習(xí)起初就試圖達(dá)到知識(shí)的細(xì)化，知識(shí)細(xì)化是在學(xué)科知識(shí)體系建立的過程中，根據(jù)學(xué)生能力和復(fù)習(xí)允許的時(shí)間逐步達(dá)到的。
更為重要的是復(fù)習(xí)計(jì)劃中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要找到知識(shí)體系中的最佳位置。如某校一位教師在復(fù)習(xí)離子鍵、共價(jià)鍵內(nèi)容時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和類型，卻沒讓學(xué)生書寫離子化合物的電子式和共價(jià)化合物的電子式。課后和這位教師進(jìn)行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內(nèi)容安排在化學(xué)基本用語的復(fù)習(xí)專題中，已在前面的課中復(fù)習(xí)過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當(dāng)學(xué)生對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊的時(shí)候，就讓學(xué)生去練習(xí)書寫離子化合物和共價(jià)化合物的電子式，學(xué)生只能停留在機(jī)械模仿的水平，而不能認(rèn)識(shí)電子式所表示的真實(shí)含義。
1 把握時(shí)間，注重方法
初三下期共有四個(gè)月的時(shí)間，要先用一個(gè)月的時(shí)間保質(zhì)保量完成新課，然后用大約三個(gè)月的時(shí)間復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)以“理科愛好者”為教材，完成三輪復(fù)習(xí)。這段時(shí)間，還有調(diào)考和多次復(fù)習(xí)檢測。
第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，約用一個(gè)月的時(shí)間，這一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面掌握初中數(shù)學(xué)的基本方法、基本技能，做到全面、扎實(shí)、系統(tǒng)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一輪復(fù)習(xí)，不能簡單地重復(fù)知識(shí)，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥無味。老師要做好選題、練題和講評(píng)的工作，用“先練后教”的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選一定量的，具有代表性、典型性的例題，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)做，老師在關(guān)注中等生，輔導(dǎo)差生的情況下，根據(jù)實(shí)際情況，做好引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。在引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，明白考點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力。這一輪復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)章節(jié)檢測和考試，在考試中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的漏洞和方法上的問題。
第二輪復(fù)習(xí)的目的是能力提升，以中考考試的后五道題為主要內(nèi)容，在時(shí)間上大約用半個(gè)月，這一輪復(fù)習(xí)尤其要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，選好題，注重?cái)?shù)學(xué)方法的掌握和數(shù)學(xué)思想的形成，在復(fù)習(xí)中，要突出重點(diǎn)，強(qiáng)化考點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決疑難。老師在這一輪復(fù)習(xí)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究好壓軸題是關(guān)鍵，對(duì)開放性的題，探索題，閱讀理解題，方案設(shè)計(jì)題，動(dòng)手操作題要密切關(guān)注。由于這后幾道題的綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度大。因此，在復(fù)習(xí)中，要多做題，多思考，多體會(huì)。老師在點(diǎn)評(píng)中，要抓住題的突破點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和延伸，讓學(xué)生體會(huì)怎樣把復(fù)雜的問題輕松解決。
這一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生得分的關(guān)鍵，由于來自不同途徑的復(fù)習(xí)資料很多，所以不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)每一種資料，老師要認(rèn)真全面分析，篩選典型的有價(jià)值題；對(duì)于學(xué)生已掌握的，課標(biāo)不要求的，以及重復(fù)訓(xùn)練的題不講，否則浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，勞命傷神。老師要多鉆研，多分析；多了解和把握中考命題的發(fā)展趨勢。多研究課標(biāo)，鉆研教材，在精選題時(shí)有方向，有目標(biāo)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新精神和富于實(shí)踐能力。在復(fù)習(xí)中，老師要有計(jì)劃，有目的，有步驟地通過創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的推理演繹能力，鍛煉學(xué)生的逆向思維，多元思維，發(fā)散思維，拓展解題思路，提高學(xué)生解題的靈活性、熟練性，從而提高學(xué)生的中考得分。
第三輪復(fù)習(xí)在中考前兩個(gè)星期完成，這一輪復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生適應(yīng)中考，讓學(xué)生感受中考，讓學(xué)生心目中裝有中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、題型和方法。在復(fù)習(xí)方法上，以各區(qū)縣調(diào)考考試題為主，以計(jì)時(shí)考試為形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中考模擬題。通過考試檢查整個(gè)復(fù)習(xí)階段的得失，對(duì)有問題的地方查缺補(bǔ)漏。教師在點(diǎn)評(píng)中重在全局入手把握考試，在細(xì)微處入手，解決難題。對(duì)壓軸題，重點(diǎn)分析，尋求多種解題途徑和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和思維的廣闊性。
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，在時(shí)間上大致分為這三個(gè)階段，但這三個(gè)階段又不是截然分開的。首先，經(jīng)常都有考試和檢測，用考試促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)；其次，基礎(chǔ)題和能力題，容易做的題和難題也沒有截然的區(qū)別；針對(duì)學(xué)生總體情況不同，在側(cè)重點(diǎn)上也有不同，學(xué)生基礎(chǔ)差，要更加注意基礎(chǔ)題的練習(xí)；學(xué)生基礎(chǔ)好，則更要強(qiáng)化能力題，力爭通過復(fù)習(xí)做到基礎(chǔ)題不丟分，能力題多得分。
2 把握系統(tǒng)，形成能力
初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，老師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，老師一定要多研究考題，把握中考。遵循新課程理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足發(fā)展學(xué)生能力，注重教材知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能和數(shù)學(xué)方法，力爭做到清楚了解中考考試重點(diǎn)；考試方法和考試題型，以及新的考試方向，力爭做到你講的就是要考的，要考的你都盡可能復(fù)習(xí)了的方法。數(shù)學(xué)中考的基礎(chǔ)題約占百分之七十五左右，考試中不可能出現(xiàn)偏題、怪題。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)是靈活運(yùn)用的前提。基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。學(xué)生只有在掌握了基礎(chǔ)的前提下，才能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)一步深化和提高。而對(duì)壓軸題要采用多練、多動(dòng)手、多思考、多分析的方法，在練習(xí)中降低難度，在練習(xí)中降低學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生以平常心參加中考。
3 注重興趣，培養(yǎng)品質(zhì)
在現(xiàn)階段,考試仍是教學(xué)評(píng)估的重要手段之一,如何在英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)上實(shí)施素質(zhì)教育,如何使學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到全面發(fā)展和提高,教師如何深入教學(xué)改革,把素質(zhì)教育引入初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中,是當(dāng)前很值得探討的問題。為了搞好素質(zhì)教育,我們應(yīng)該研究英語復(fù)習(xí)教學(xué),不能讓學(xué)生整日埋在題海中,為考試而考試,為分?jǐn)?shù)而考試,下面是我對(duì)在初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法與體會(huì)。
1.系統(tǒng)歸納,提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
1.1 語音:音標(biāo)、字母以及字母組合的語音規(guī)則的教學(xué)應(yīng)在初中階段完成,這對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力都有一定的作用。在這方面的復(fù)習(xí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)其規(guī)律和用法,通過復(fù)習(xí)單詞,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握。
1.2 詞匯:要在初三復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)三年所學(xué)的單詞和詞組確實(shí)是個(gè)難題,我認(rèn)為沒有必要也沒有可能逐一講解和練習(xí),應(yīng)采用按詞類系統(tǒng)歸納法,將所學(xué)的單詞按詞性分類,使學(xué)生比較條理清楚地重溫學(xué)過的單詞,這樣效率高,收效快,為進(jìn)一步記憶詞組、掌握句型鋪平道路。
1.3 語法:在初三復(fù)習(xí)階段,應(yīng)采用分散和集中結(jié)合的方法,分散復(fù)習(xí)體現(xiàn)在每單元最后一課對(duì)所教的重難點(diǎn)語法進(jìn)行復(fù)習(xí);集中復(fù)習(xí)是以詞法和句法為線索,把各項(xiàng)語法知識(shí)編排進(jìn)去,讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固已學(xué)的語法知識(shí)。其次是重點(diǎn)講解與系統(tǒng)歸納相結(jié)合。例如復(fù)習(xí)時(shí)態(tài),應(yīng)寫出各種時(shí)態(tài)的例句,讓學(xué)生一眼就可以看出這是八種不同時(shí)態(tài)的句子,然后讓學(xué)生自己歸納總結(jié),找出相同性與不同性,對(duì)各種時(shí)態(tài)中的難點(diǎn),也就是學(xué)生容易混淆或分辨困難的地方,教師要重點(diǎn)進(jìn)行講解,以引起學(xué)生的注意。再者是反復(fù)練習(xí)和專項(xiàng)驗(yàn)收相結(jié)合,復(fù)習(xí)時(shí)要注意這一點(diǎn)。只有讓學(xué)生有較多的練習(xí)機(jī)會(huì),才能有效地鞏固學(xué)到的知識(shí),提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力,每一復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該編排一些專項(xiàng)練習(xí),練習(xí)后作講評(píng),看看是否達(dá)到預(yù)期效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,加以彌補(bǔ)。
2.精講多練,著重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在課堂上以單項(xiàng)為主的靈活多樣的練習(xí)是重要的。教師要精心組織復(fù)習(xí)課,課堂一開始就進(jìn)入練習(xí)。教師將設(shè)計(jì)好的各種題型,針對(duì)課文中的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的操練。例如:聽寫,英漢互譯,判斷正誤,句型轉(zhuǎn)換,回答問題等等。這些不拘一格的講練可以達(dá)到兩個(gè)目的:一是檢查和了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,起到鞭策作用。因?yàn)閷W(xué)生首先要克服的是懶惰依賴思想,不能指望只聽教師講,而應(yīng)該用積極的思考和判斷同教師積極配合;二是學(xué)生所掌握的內(nèi)容通過練習(xí)得到檢驗(yàn),以便從中找到差距,把書上的,教師講的和自己原有的知識(shí)融會(huì)貫通,獨(dú)立地消化吸收,使復(fù)習(xí)的內(nèi)容螺旋式升華為完整。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多思善問,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,具體解決各自不同的問題,抓好信息反饋開發(fā)其智力,僅通過口頭和筆頭練習(xí)是不夠的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問,而且有問必答。問題提得越多,說明學(xué)生在復(fù)習(xí)中積極思考,發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的缺陷進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。講譯時(shí),讓學(xué)生發(fā)表意見,有分歧可以討論。有時(shí),學(xué)生百思不得其解的疑難問題,通過討論和教師簡明扼要的三言兩語,便可以完全消除。實(shí)踐證明,在有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生中,提問多的學(xué)生進(jìn)步更快,而且提問和答疑還是補(bǔ)差的最好方式。鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問,還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力,它是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的。堅(jiān)持每節(jié)課開始時(shí),值日生用英語匯報(bào)。限時(shí)十分鐘左右,形式多樣,可以獨(dú)白、對(duì)話、講故事,可以介紹,也可以回顧,這樣,既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),又通過自學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問題,逐步完善。
4.階段測試,講評(píng)及時(shí);查漏補(bǔ)缺,嚴(yán)格把關(guān)。我把復(fù)習(xí)分為三輪:第一輪按冊(cè)復(fù)習(xí);第二輪按知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí);第三輪進(jìn)行總結(jié)綜合復(fù)習(xí)。階段測試也按其三輪內(nèi)容進(jìn)行測試。書面測試必須在課內(nèi)按規(guī)定的時(shí)間完成,這樣一來能檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度,又培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的良好習(xí)慣和敏捷思路。對(duì)試題要講解及時(shí),保持知識(shí)的連貫性。但是講解絕非是簡單的對(duì)答案,而是師生對(duì)試題和學(xué)生本身進(jìn)行分析,找出錯(cuò)誤的原因所在,不要直接給學(xué)生答案,而是指出錯(cuò)誤的地方,把這些留給學(xué)生思考,在此基礎(chǔ)上通過講評(píng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié),找出規(guī)律、原因及改正的方法,起到事半功倍的效果。
5.把時(shí)間交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中要用教師的主導(dǎo)作用去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,保持各學(xué)科的平衡發(fā)展。課外時(shí)間讓學(xué)生自己機(jī)動(dòng)安排,讓他們有更多的自由支配和主體安排,這不僅有助于總復(fù)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施,而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性,最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
充分利用課堂四十五分鐘,形成在教師的主體下,以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)指導(dǎo)思想。鼓勵(lì)學(xué)生多思善問,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問、獨(dú)立自覺的習(xí)慣,使學(xué)生不但掌握一定的英語知識(shí),更重要的是使他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。
一、從學(xué)生案例看“詹森效應(yīng)”的影響
經(jīng)常有學(xué)生來咨詢室，不斷哭訴和抱怨平時(shí)成績優(yōu)異，但每遇到重大考試就會(huì)發(fā)揮失常，有失水準(zhǔn)，最終與自己理想的學(xué)校失之交臂，深感遺憾和痛心。下面是筆者咨詢中的案例。
【案例一】張某，女，某重點(diǎn)高中高一學(xué)生。初中時(shí)在校成績優(yōu)秀，但中考失利未如愿考入重點(diǎn)高中，后以借讀生身份入學(xué)，感到壓力很大。正如該生自己所說：“因?yàn)槲沂墙枳x生，總覺得在班上低人一等。學(xué)習(xí)競爭激烈，父母為我付出很多，抱有很高的期望。現(xiàn)在我怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，唯恐再現(xiàn)中考的失誤，對(duì)不起父母，對(duì)不起自己的努力。考試的分?jǐn)?shù)像一塊巨石壓在我的心上，無法搬走。”
【案例二】宋某，男，某重點(diǎn)高中高三學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，又是班長，曾多次獲獎(jiǎng)。剛?cè)敫呷拿卓荚嚕煽冇兴瞬健８械綐O度失望和痛苦，之后他又振作起來，更刻苦地學(xué)習(xí)，但后來的模擬考試成績?nèi)圆焕硐搿，F(xiàn)在開始懷疑自己的能力，懷疑自己并不像原來那樣聰明，并發(fā)展到考前沒有信心，精神緊張，同時(shí)伴有嘔吐、惡心、小便頻繁、睡不好覺等癥狀。
我們通常把上面案例中學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象稱為考試焦慮。鄭日昌認(rèn)為，考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格等其他身心因素所制約的，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。
筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因考試過度焦慮引起考試發(fā)揮失常的現(xiàn)象，其實(shí)就是詹森效應(yīng)。詹森效應(yīng)來源于一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷，他平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場上卻連連失利，讓自己和他人失望。不難看出，這主要是壓力過大、過度緊張所致。由此人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏應(yīng)有的心理素質(zhì)而導(dǎo)致正式比賽失敗的現(xiàn)象稱為詹森效應(yīng)。
在日常的學(xué)校心理咨詢工作中，像“詹森”這樣的來訪學(xué)生屢見不鮮，在不同程度上表現(xiàn)出考試焦慮癥狀。考試焦慮的表現(xiàn)：考前表現(xiàn)為持續(xù)的焦躁不安，總惦記著考試，常會(huì)感到自己什么都沒學(xué)會(huì)，缺乏信心，精神緊張，情緒焦躁，學(xué)習(xí)時(shí)精力分散、效率低下；考試過程中表現(xiàn)為怯場、暈場、信心不足，注意力難以集中，思維處于混沌狀態(tài)，回憶過程受阻；考后表現(xiàn)為忐忑不安，總是擔(dān)心自己的考試成績，擔(dān)心他人對(duì)自己成績的評(píng)價(jià)。
有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高中生或多或少存在一定程度的考試焦慮，其中女生的考試焦慮要顯著高于男生；由于高三學(xué)生面臨高考的競爭壓力，考試焦慮程度顯著高于高一、高二學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的考試焦慮表現(xiàn)，可分為四個(gè)等級(jí)：第一級(jí)為鎮(zhèn)定狀態(tài)（頭腦清醒、態(tài)度端正、積極樂觀、坦然自如，但有時(shí)略有激動(dòng)，有緊迫感）；第二級(jí)為輕度焦慮（心情較為激動(dòng)，有焦慮感，心中有點(diǎn)不安，屬于適度焦慮范圍，不影響健康，有助于考試的正常發(fā)揮）；第三級(jí)為中度焦慮（過于激動(dòng)，焦慮過高，神經(jīng)有點(diǎn)紊亂，身心有所損害）；第四級(jí)為重度焦慮（恐懼心理，焦慮感嚴(yán)重，伴有軀體不適癥狀，嚴(yán)重影響考試發(fā)揮）。
二、從心理學(xué)視角解讀校園“詹森效應(yīng)”
心理學(xué)著名定律葉克斯-多德森定律恰好可以解釋“詹森效應(yīng)”，進(jìn)而分析考試焦慮和學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系。該定律認(rèn)為，在一般情況下，學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，壓力水平與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)壓力微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)壓力的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)難度很小時(shí)，學(xué)習(xí)壓力大反而能取得好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)難度很大時(shí)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)壓力的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)（如下圖所示）。而“詹森效應(yīng)”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是由考試壓力過度所導(dǎo)致的緊張不安甚至帶有恐懼的情緒狀況引起。
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)認(rèn)為，考試焦慮是學(xué)生對(duì)考試這一刺激情境的過敏性緊張，是一種消極的條件性情緒反應(yīng)。條件情緒反應(yīng)是以SER為表征式的：S為條件刺激或情境；E為自動(dòng)出現(xiàn)的條件性情緒；R為條件性情緒推動(dòng)下的思維和行為反應(yīng)。校園里“詹森效應(yīng)”的心理機(jī)制是：當(dāng)學(xué)生遇到重大考試S時(shí)，焦慮緊張的情緒E就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維混亂、頭腦空白、難以注意集中、手抖出汗等一系列思維、行為和軀體反應(yīng)R，而學(xué)生會(huì)對(duì)自己的消極反應(yīng)R進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生消極的認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒E’，這種情緒E’又增加了條件性情緒E，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生考場發(fā)揮失常，出現(xiàn)校園“詹森效應(yīng)”現(xiàn)象。
從周圍眾多學(xué)生出現(xiàn)的考試焦慮現(xiàn)象，結(jié)合以往學(xué)者的研究，筆者從內(nèi)部因素和外部因素兩方面分析校園“詹森效應(yīng)”的根源（見下表）。
三、告別校園“詹森效應(yīng)”，輕松應(yīng)考
在日常的學(xué)生心理輔導(dǎo)中，很多學(xué)生被“詹森效應(yīng)”困擾著。如何幫助學(xué)生告別“詹森效應(yīng)”呢？根據(jù)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)潛意識(shí)觀，條件性情緒反應(yīng)是易消除和易建立的，只要把消極的條件性情緒干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的條件情緒反應(yīng)，再在學(xué)生的大腦中建立積極正確的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，就能從一定程度上緩解考試焦慮，減少校園“詹森效應(yīng)”。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
1.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，制定合理的目標(biāo)
預(yù)防和緩解考試焦慮的根本和關(guān)鍵是調(diào)整認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生全面而客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，學(xué)會(huì)用辯證的、發(fā)展的眼光看待自己，制定適合自己的目標(biāo)。與此同時(shí)，以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)考試，糾正不合理考試觀。正確認(rèn)識(shí)考試和考試焦慮的關(guān)系，適度焦慮能激發(fā)個(gè)人潛能，考出好成績。正確的自我認(rèn)知和考試認(rèn)知會(huì)平衡自我心理狀態(tài)，減輕壓力，反之則會(huì)因認(rèn)知偏差而容易引起考試焦慮，出現(xiàn)校園“詹森效應(yīng)”。
2.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生的考試焦慮很大一部分源于考前準(zhǔn)備不充分，知識(shí)貯備不足。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，如艾賓浩斯的遺忘規(guī)律、注意的特點(diǎn)及規(guī)律、前攝抑制和倒攝抑制、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)等，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃，可以達(dá)到事半功倍的效果，有效緩解考試焦慮，降低校園“詹森效應(yīng)”發(fā)生的可能性。
3.開展自信訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自信心
研究表明，自信心是影響考試發(fā)揮的主要因素之一。無論是科任教師，還是心理輔導(dǎo)教師，在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖孕判挠?xùn)練都是十分有必要的。可以采用認(rèn)知調(diào)整為主，加以自信心訓(xùn)練、挫折教育的心理健康課或主題班會(huì)課，教會(huì)他們用積極思維方式代替消極思維方式，采用積極暗示來緩解緊張心理，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。
4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用放松訓(xùn)練自我減壓
考試焦慮的情緒表現(xiàn)為緊張不安、總有擔(dān)憂感，可以通過指導(dǎo)學(xué)生掌握放松訓(xùn)練的要素來有效控制和緩解焦慮情緒。心理學(xué)家榮格最先使用積極的想象來應(yīng)對(duì)焦慮癥狀，緩解緊張。放松訓(xùn)練包括全身肌肉漸進(jìn)放松、腹式呼吸法、想象放松、音樂舒緩放松、自我催眠等。還可以通過戶外休閑活動(dòng)來達(dá)到放松，如有氧運(yùn)動(dòng)、郊游散步、游戲競賽等。對(duì)學(xué)生來說，肢體性非腦力活動(dòng)不僅可以使身心放松、排解焦慮，還可以培養(yǎng)興趣愛好，全方面地提高自身的綜合素質(zhì)。
5.個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合
由于神經(jīng)類型或人格特質(zhì)的不同，有個(gè)別學(xué)生可能更容易出現(xiàn)“詹森效應(yīng)”現(xiàn)象。對(duì)于此類學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助他們分析原因，宣泄不良心境和壓抑的情緒，有針對(duì)性地運(yùn)用各種策略協(xié)助消除憂慮，走出困境。同時(shí)，也可以組織具有同類特質(zhì)或同類境況的學(xué)生在一起開展主題為克服考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)，充分利用同輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢，協(xié)助這一類學(xué)生共同面對(duì)問題，共同解決問題，共同發(fā)展成長。
6.教授學(xué)生一些元認(rèn)知小策略
