時間：2023-01-26 22:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低效教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學工作方面
各備課組嚴格按照學期初的教學計劃，圓滿完成了教學進度和任務。在教學中，各備課組堅持以備課組長為核心，充分發揮集體備課的優勢，學進度，共享課件和練習，積極實施新課標、在滲透德育教育、發揮學生主體作用、提高教學實效方面取得了明顯成效。
高一高二在四校聯考中政治成績僅次于光明中學，排名第二。高三在惠州二調中成績突出，遠遠高出市平均。特別是李春華、陳婉華老師所教班級成績出眾。考完后，備課組及時召集老師們總結經驗，認真分析，針對個別班級成績落后認真查找問題，提出改進措施，爭取期末考試能夠取得更好成績。
二、教研工作方面
本學期初我們就在科組會議上提出了把高校課堂建設與發揮學生主體作用有機結合，著力尋找低效課堂的低效因素和高效課堂的高效表現，開展高效課堂建設的教研任務。結合各年級的實際情況，確定各備課組的教研子課題，高一備課組的課題是圍繞高效課堂建設如何提升學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。高二則從如何提高課堂教學效率，減少無效勞動方面來建設高效課堂。高三的課題是如何上好復習課，減輕學生負擔。老師們還深入的研究和分析了在課堂教學中如何利用課堂資源自然生成課堂教學的思辨亮點。這種探討活動促進了交流，彌補了不足，是經驗的總結，也是智慧的盛宴，既帶來了教學質量的提高，又促進了教師專業的發展。
10月25日，學校邀請了市教研員王定國老師前來我校指導工作，科組全體老師陪同王老師聽了涂蘭英老師和黃遠雄老師的課，王老師高度評價涂老師的課是平淡之中見神奇，也指出黃老師在解題指導方面的做法值得推廣，之后對高三的復習和教師的專業發展提出了有價值的建議，給科組老師以較大的啟發。
本學期科組論文評比取得了不錯的成績。其中，在東莞市政治教學論文評比中，朱祖玉老師獲得了市一等獎，李旭紅老師獲得二等獎、陳婉華老師和彭妍老師獲得三等獎。在政治小論文評比中陳婉華老師指導的《黨在我心中——陽光的微笑》獲得市二等獎，鄧春燕老師、朱祖玉老師、李旭紅老師指導的小論文均獲得三等獎。
本學期公開課活動順利開展，李文武、彭妍、朱祖玉老師上了校級公開課；曾云珍老師承擔了校優質課競賽課并獲得一等獎；黃遠雄老師和涂蘭英老師上了教研員的調研課，組內全體教師聽課。在公開課活動中，每個老師都盡心盡責，認真準備，思想上比以前更重視，起到了應有的公開示范作用。
三、科組建設方面
關鍵詞：化學高效課堂；教學節奏；合理調控
在化學高效課堂的示范課中，清一色的大容量、多環節、快節奏、高效率，人人參與，熱鬧而緊張，順著導學案步步推進，沒有浪費一秒時間，課堂效率高最為抓人眼球。這樣的快節奏、大容量、多環節的課堂，不僅成為低內化、低效率的課堂，而且還可能會滋生出一些問題來。學生知識基礎、認知水平千差萬別，整齊劃一地按導學進行教學，容易造成優秀學生迷失方向、急功近利，產生驕傲自滿心理，而學困生跟不上節奏，失去自信力，從而產生厭學情緒。在影響課堂教學效果的眾多因素中，掌控課堂教學進程的速度、力量、張弛等節奏感是提高教學質量的因素之一，課堂中融入靈活多變以及分明的節奏感是提高教學質量的需要。
一、依據課堂教學內容設計把握課堂教學節奏
課堂教學的首要任務就是完成教學內容，不同的教學內容并非采用同樣的教學節奏。知識內容有詳有略，程度有深有淺。把握教材主干知識、突出重點，做到詳略得當，合理安排一節課的知識容量，而非面面俱到。課堂延伸的內容不必都放在課堂上解決，應讓學生在課堂內外都有探究獲取知識的空間。
二、合理布局課堂把握課堂教學節奏
統籌安排課堂教學時間，把課堂教學時間用在刀刃上。針對教學內容的難易程度，適度調整教學推進的速度，做到疏密合理有間，起伏跌宕有致，快慢適宜得當，準確把握教學進程。課堂教學有教有學，方法有異有同，教和學并舉。認識有理有悟，講理有明有隱，張弛錯落有度，動靜交替有序。恰當安排、合理布局，減少不必要的教學環節，減少表演性的內容，拋棄花架子，注重實效。內容講解詳略得當、主次分明、由淺入深，啟發學生主動探索、積極思考、踴躍表達、歸納結論、總結規律；情節有起有伏，有一定節拍和豐富的感彩，精神飽滿、神情莊重、聲音洪亮、語調抑揚頓挫、神情融合、相得益彰。強調重點內容時加重語氣聲調，滿腔激情；破解難點時，放慢語調、緩和語氣，言語委婉清晰；闡述結論、規律時，語言鏗鏘有力，發人深省，有強烈的節奏感。
三、遵循認知規律把握課堂教學節奏
課堂教學是教與學的雙邊活動，教師是主導，學生是主體。教學節奏的快慢、強弱，和學生心理節奏、認識問題的水平、學習方法的不同有密切關系。認知過程通常經歷“感知、理解、鞏固、應用”的發展過程。在學習過程中，相對應的感知是快速的、急促的，而對于理解、鞏固、應用”的過程是舒緩的。課堂教學中多個不同節奏形成波瀾起伏的課堂教學節奏。問題設計適宜合理，能引導學生思考，學生有足夠的時間“質疑、釋疑、解疑”，節奏不能過快。既從整體上把握起伏跌宕的教學節奏，又在突出教學重點、突破教學難點、詮釋教學疑點處創造教學興奮點，激起課堂教學。
四、掌控情緒創造濃厚氛圍隨時調節課堂教學節奏
課堂教學節奏雖由教師掌控，但學生的學習習慣、情緒、氣氛是影響課堂教學節奏的重要因素。課堂教學能否按照預設的節奏順利實現，與學生的情緒和教師隨機應變的能力都有關系。教師應時時觀察學生在課堂上的反應，隨機應變對節奏有效地調整，保證教學任務順利進行。課堂上洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛，就為合理調控課堂教學節奏打下了良好的基礎。如果學生情緒出現渙散低落、怠倦時，教師應及時變化一下教學節奏，穿插一些有趣味的東西，輕松一下，以活潑課堂氣氛；在多數學生表現出對教學內容漫不經心、注意力分散時，適當加快節奏，增加密度。提出恰當的問題，讓學生的思維活躍起來，重新調整到最佳狀態。
駕馭學生形成積極氛圍的課堂學習是重要的教學管理藝術。課堂教學節奏控制的計劃預設再周密，也趕不上瞬息萬變的動態課堂。在教學中合理判斷學生的情感表現、學習心態，采取相應的措施，協調學生聽課的注意力，控制課堂節奏，才能達到最佳的課堂效果。
參考文獻：
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一、課題的提出
1、當前科學探究活動中的兩個極端：
工序式：探究作為一種學習方式，需要通過一定的“形”表現出來并加以實施，這里強調的是探究的程序，現在一般認為組織學生探究學習和開展探究教學的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設；（3）收集證據，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環節也可以看作是幾個要素，它們是探究性學習和教學的基本標志，它們使探究性學習和教學有章可循。但是，如果只是按照環節和要素機械地設計教學活動，安排探究路線，然后組織學生按部就班地實踐或經歷探究過程的每一步，把學生直接引向所要獲得的學習結果，這其中既沒有學生對現象、事件和觀點的質疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實驗的自主性設計，也沒有教師對學生探索的智慧性啟發和引導，那么，這種“探索”就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗探究學習的樂趣，迷失探究教學的方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。
自由式：新課程的進程中，很多教師也認識到人本主義對學生發展的重要性，但在具體的實施中常常矯枉過正，出現“偽人文”的現象。如教學目標虛化、教學內容泛化、教師使命缺失、教學過程形式化等。對于一個具體的科學探究過程來說，重點體現在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：
交流：實踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習慣。這樣的探究過程，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致教學過程低效或無效的根本原因。當前一些探究活動中相當部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。
活動：教學中，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教學場面鬧哄哄、亂糟糟，還稱之為“做中學”。這樣的活動外在多于內在，動手與動腦脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。
合作：一些教師卻片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行精細的設計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，完全是隨著的教師的意志“收”與“放”，教師在小組合作學習中不是引導者而仲裁者，把學生往預設好的教學框架里趕。
2、什么是基于綠色人文環境的科學探究教學？
在2001年11月23日開幕的“中外中小學校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子作了題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”基于綠色人文環境的探究是人本主義的教學，是一種以學生為主體、人的個性發展為第一要務的教學，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學。這樣的教學回歸自然生長，煥發生命活力，充滿心智撞擊。
一、課題研究的理論支持
1、可持續發展理論
2、建構主義學習理論和教學理論
3、“做中學”理論
二、課題研究目標及內容：
（一）課題研究目標：本課題的研究要實現科學探究教學中科學與人文的統一，在教學中常發生的“對話、活動、合作”過程中，要克服浮躁、盲從和形式化的傾向，真正激活學生內在的情感和思維。保持學生對科學探究的興趣，加強科學探究的能力，實現學生個體和課程的可持續發展。
（二）課題研究的內容：
本課題的研究重點在于具體的每一個科學探究教學中，特別強調對“交流、活動、合作”三個互動教學環節的探討上。
1、交流是一種對話的過程
教學中的對話是教師與學生以學習內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生（生生）對話和自我對話。對話既是一種方法，又是一種精神。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中世界秘書網版權所有倍增。”從精神的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。解決對話過程的有效性問題，關鍵在于既要發揮學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用。
2、活動是一種體驗的過程
馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而在課堂上呈現了較多的外顯活動。但是，有活動而沒有體驗，活動的價值也就喪失殆盡。因此，當前的探究活動中要努力提高教師對活動的指導水平，將對活動形式的重視與對活動的質量和有效性的重視有機結合起來，使學生在探究活動中得到切實、長遠的發展。
3、合作是一種碰撞的過程
新課程強調學生學習上的合作和交流，學生之間的合作、交流機會增多了，教學過程也就更豐富精彩了。但是，應付式、被動式的合作缺乏平等的溝通與交流、尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們的意見常常被忽視。真正意義上的合作學習是合作小組成員間思維不斷碰撞、能力不斷互增的過程，因此，教師必須對合作學習的內涵作深刻認識和反思，對合作學習的操作過程作細節化的處理，讓學生真正是通過合作得到個體整體素養的提升。
三、課題研究的方法
1、理論學習（理念的提升，理念具體化即總結教學時的注意點）
2、實踐反思（個體反思、教研組內研討、典型案例沙龍）
四、課題研究的步驟：
第一階段：2004年10月－2005年1月，為本課題研究設計準備階段，主要任務是廣泛收集資料，設計本研究計劃，對課題進行進行論證。
第二階段：2005年2月－2005年12月，為本課題研究實施階段。主要任務是開展多種形式的研究，逐步推出研究成果。
第三階段：2006年1月－2006年10月，為研究課題總結階段。主要任務是總結研究工作，進行回顧和反思，統計研究數據、資料，撰寫研究終結報告，編寫成果，進行結題評審。
五、課題研究的成果形式
1、理論成果：通過對課題的研究，教師的理論水平和教學水平得以提高，撰寫教學論文在省級以上刊物發表。
關鍵詞：教師；教研；“求真課堂”
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-017-1
一、學生在“真學”中享受生命成長快樂
1.支撐理念：以學為本，因學論教，以學定教
我校課題組顧問華東師范大學教科院周彬教授強調了“以學為本、因學論教、以學定教”的先進教學理論的實踐價值。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節課成功與否的標準就該看學生有無進步或發展。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
2.實踐措施：課前預習學案，課堂主動探索
為引導和強化學生“先學后教”，了解學生學習背景，探究學生“最近發展區”，依據學習心理學規律，提供“支架式”學習幫助，我校制定學案供學生課前預習。為打造“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂，教師根據學生發展的需要和狀況來設計彈性化的課堂教學方案。在新授課的教學設計中要體現“導―呈―研―固”教學基本模式，把課堂變成學生享受學習、展示成果、相互促進的“學習共同體”，把課堂的角色還給學生。根據個性化差異和小組合作探究學習，我校積極開展研究性學習、建立最佳學習小組等。
二、老師在“真教”中追求教書育人價值
1.建立求真課堂創新機制，引領教師創新教學能力
優化教案科學編制，提升創新教學設計能力。最近要求教師“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻”。老師一切的創新意識和能力起源于教學設計，教學設計指導教學實踐。當代教育教學工作的復雜性、靈活性、多樣性、生成性特征，都需要教師以“創意者”和“設計者”的身份和心態面對自己的工作，不甘于平庸，不拘泥陳規，通過新穎的創意和巧妙的設計來使課堂教學充滿靈氣、活力和魅力。教案設計中“以學為本的求真課堂”必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。規范教師的備課程序，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃（即教案）中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環節可能出現的情況，應留有空白寫上課后的體會。課前分析思考、課中實踐體驗和課后總結補充融為一體，體現教學過程的完整性，也讓教師能把教學與研究融為一體，提升教師反思和科研能力。
建立求真課堂管理制度，促進教師專業發展。完善教師的成長記錄及成果，即教師必須有個人的教學設計、說課稿、案例、教學反思、教學論文等。實施“自我反思”、“團隊學習”和“專業引領”策略，完善求真課堂組織形式：前瞻性學課――集智性備課――雙向式說課――推演式上課――沙龍式議課――反思式札記。
2.搭建求真課堂教學平臺，提供教師可持續發展動力
以“求真課堂”為切入點和發力點，給各類老師搭建交流、成長和展示的舞臺，倡導合作、和諧精神，構建教師“學習型共同體”成長立體框架。我校每周的“求真課堂”展示構建出一道靚麗的風景線：（1）新任老師的教學調研課；（2）成長教師的教學公開課；（3）成熟教師的教學示范課。依據我校求真課堂評價標準，組建評課組，在每次行政會上進行建設性、科學性、全面性的點評，促進教師專業發展。
三、學校在“真研”中探索內涵發展道路
1.堅持“以學為本”價值取向和“教研先行”辦學理念
呂叔湘在1978年3月16日《人民日報》發表文章強調：“教育部門，培養人才的單位，更應該有研究機構，研究如何培養更多更好的人才。”站在新的起點上，我校更應心無旁騖地繼續堅持“教研先行”的價值取向，自覺地做到以“理念先行”引領“教研先行”，以“創新先行”推動“教研先行”，以“素質先行”支撐“教研先行”，全面提升我校的教研水平。我校堅持“以求真為‘本’”的理念，把握“教研先行”的規律性。教研的形態只有與課堂教學的形態相適應，才有“生命力”；教研的進程只有先于、基于、歸于課堂教學的進程，才有“結合力”；教研的思路只有聚焦認知系統和動力系統的同頻共振，才有“滲透力”；教研的策略只有服務和服從創新人才培養模式，才有“引領力”；教研的路徑只有堅持“育人為本、依據標準、科學評價、監測反饋”，才有“執行力”。
2.營造濃郁教研氛圍，促進教師專業成長
1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現素質教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據教育對象、教學內容和培養目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現。因此，只有通過對具體教學過程的動態的、綜合的考核，才能展現參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現代信息教育技術在教學中沒有發揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發展跟蹤和問題指導則無法實現。而借助于網絡平臺的遠程教育，雖能利用網絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質量
調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態度、品質和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內涵乃是養成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的，因此，在全面提高參訓者業務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內容。
2.根據受訓教師的實際和新課程標準設計教學內容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業發展和個性需要為目標，引領教師專業成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業基礎不同，教學經驗的程度不同，從教地區的經濟發展水平不同，只有合理設計課程內容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發教師的學習潛能，實現教學效果的最大化。教學內容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產研修和業余學習等不同培訓形式，也要區別對待，根據其特點和需要適當調整教學內容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質量。打造一支高素質、高質量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家庫，并根據需要進行動態調整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優秀教師作為兼職培訓教師，發揮他們看問題準、解決措施有針對性的優勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創造條件讓他們學習和提高業務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規律和實用方法，實現培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質量，促使中小學教師的整體素質有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現新課改的理念。
4.改革教學方式，創新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環境，現場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過案例分析和現場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創新”來提高教學水平。要改革傳統的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質量的不斷提高。改革和創新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮教師，有的是偏僻鄉村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業生;有的是掌握現代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質的提高
以新課程標準為依據，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變為突破口的培訓理念。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為常規課程，引進培訓內容。通過教學現場的案例分析和問題診斷，考查學員質疑和反思的能力，并將發現問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現代網絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現實體培訓和虛擬培訓的有機結合
制創新”這一主題開展工作，從而更好地實現“為教育行政決策服務、為學校可持續發展服務、為教師專業化成長服務”的總體目標。根據上述思路，新的一年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先
試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
（二）創新教研機制
教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另
一項工作重點。
1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；
（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。
2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。
對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。
三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌
建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。
1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。
2.對于“
一、有效提問的特點
(一)指向性
有效提問指向明確,必須受到課堂教學目標的制約,為高效完成課堂教學目標服務。如《我有一個夢想》一文,該文教學的核心目標是了解并把握演講稿的語言特色及應該注意的問題。某教師教學該文時設計了這樣幾個問題:作者的那個“夢想”是什么?作者在說出夢想前先寫了些什么內容?為什么要這樣布局?本文語言有什么特點?請同學們飽含激情的高聲朗讀課文,并說說這樣的語言有什么好處?這幾個問題就緊緊扣住了文本教學的核心目標,教學中教者若適時地點撥引導,就能高效地完成教學任務。
(二)啟發性
啟,打開;發,拿出。啟發式提問能打開學生思維的大門,使學生積極、主動、自覺地思考問題,解決問題,從而生成新的認識,變苦學為樂學。如某教師教學《品質》一課,在課的中后段,教者抓住“我”最后一次到店鋪和伙計的對話,先問:小說中兩個“啊!”表達了什么語氣和感情?應該怎么讀才恰當?(原文中第一處“啊”是:“‘啊!’他回答說,‘死掉了!’”第二處是:“‘死掉了?但是上星期三我才收到他給我做的靴子呀!’‘啊!’他說,‘真是怪事。可憐的老頭是餓死的。’”)學生依據上下文推斷兩個“啊”豐富的潛臺詞,反復試讀比較,主動探究。接著教師又問學生:格斯拉是怎么死的?學生細讀小說,教師引導學生找到文中兩個值得推敲的句子:“但是餓死——”“這樣說,也許有點夸張——”和三處細節:從早到晚坐在那兒做靴子;所有錢花在房租和皮革上;經常斷炊。從而使學生明白格斯拉是在殘酷的競爭環境下,為了做最好的靴子,最后勞累、饑餓、困窘而死的。在此基礎上,教師最后提出了本課的核心問題:你對格斯拉的哪一種品質感受最深?這里,兩個語氣詞,兩個問題,教師鋪臺階,做啟發,學生積極活動,師生合作,共同把教學推向。
(三)整體性
有效提問具有連貫性、邏輯性,環環相扣,或逐步深入,或相互輔佐,既能使學生從整體上把握學習的內容,又能將學生思維不斷引向深入。(語文教學論文 fwsir.com)如某教師教學《云南的歌會》,設計了三個問題:1.作者在文中介紹了哪幾種歌舞形式,請用簡要的話語進行概括;2.這篇文章介紹了多種歌舞形式,條理卻十分清晰,令人愈加感受到云南歌會濃郁溫馨的氣息,請認真閱讀文章,說一說產生這種效果的原因;3.三種不同的歌唱形式,為什么在作者看來有著不同而又一致的美,請仔細閱讀文章,根據每種形式描寫的側重點對這一問題進行深刻的領會。問題1引導學生整體感知課文內容并訓練學生的語言概括能力,問題2引導學生更加深入地思考文本的寫作思路,問題3要求學生在前面整體把握文章內容的基礎之上,體會不同歌唱形式的動人之處,體會三種歌唱形式各自不同的美,并且都在表達對生活的熱愛之情。這里的問題設計科學合理,針對文本的教學重點、難點,整體性強,能促使學生循序漸進地理解文本。
(四)巧妙性
一是指教者能抓住課文的關鍵,并圍繞關鍵,設計出有序的問題,穩步推進教學。如某教師教學《岳陽樓記》,他抓住最能體現文章脈絡的“異”字,設計了一組問題,展開教學:遷客騷人的覽物之情有什么不同?古仁人的思想感情和遷客騷人有什么不同?文中是如何表現遷客騷人的覽物之情的?文中為何要花那么多篇幅寫遷客騷人的覽物之情?這里,教者抓住一個“異”字,巧妙設計問題,學生在對問題的探究中,既能理解詞句,懂得“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的道理,又能學習起承轉合的結構藝術,可謂一舉多得。
二是指提問角度最佳。同一個問題可以從不同的角度進行提問,提問的角度不同,產生的效果也很不相同。如某教師教學《春酒》時提了這樣一個問題:“可否把標題‘春酒’改成‘家園’?”這個問題也可以這樣問:“‘春酒’與‘家園’的關系是什么?” “《春酒》的標題好在哪里?”但“‘春酒’與‘家園’的關系是什么?”問得深奧,學生難以把握。“《春酒》的標題好在哪里?”問得寬泛生硬,學生無從下手,容易冷場。而“可否把標題‘春酒’改成‘家園’?”既具體,又貼合學生的知識水平,還與課文內容密切相關。
三是指表述新鮮。以新換舊的表述方式更能引發學生的思考興趣。如某教師教學《祝福》,整體把握課文內容時,他并沒有采用通常的問法——課文的情節是如何發展的,而是問學生:祥林嫂死時是四十上還是四十下?學生一下子被發動起來,于是師生一起梳理小說情節中能顯示年齡的時間詞句,“第一次到魯鎮”“新年剛過”“第二年新正”“又過了兩個新年”等等,最后加起來是三十五六歲,是四十下。這樣提問,問法新穎,學生興趣濃,既梳理了情節,又訓練了他們的語言篩選整合能力。
(五)適度性
有效提問難度適中,既不過高,也不過低。難度過高,學生無語,難免冷場;難度過低,無益思考,表面熱鬧。有效提問,貼近文本,貼近學生,有思考價值,能引領學生徜徉在語言文字之中,吸收語言和思想的營養。如某教師教學《春酒》,他提出的第一個主問題是“課文里哪句話概括了母親為人處世的準則?(鞋差分,衣差寸,分分寸寸要留神)”這個問題看似簡單,其實易中有難,思考的空間很大,需要獨立分析的問題很多,比如如何理解“分寸”“留神”,如何把握“分寸”“留神”的意義等等。
(六)探究性
有效提問尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,能使學生面對問題,自覺鉆研課文,深入課文之中,從而得出自己的結論。最具有探究意味的是錢夢龍老師執教的《愚公移山》欲讓學生理解“孀妻”“遺男”時的一個提問:“小男孩去挖山,他爸爸同意嗎?”學生由尋找小男孩的爸爸進而發現他沒父親,于是“孀妻”“遺男”被學生盯住并在具體的問題情境和語言環境中得到主動理解,閱讀的主體性、探究性得到充分體現。
(七)開放性
即問題具有多向度、寬空間、深層次的特點,學生需要對所學知識進行分析、比較、概括、綜合、系統化,只有這樣才能找到問題的解決方法。開放性問題沒有明確的、標準的答案。學生思考問題的出發點不同,解決問題的方法不同,從而導致答案的多樣化。開放性提問能給學生提供廣闊的思維空間,強化學生對知識的綜合運用能力,有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。如教學《鴻門宴》時問:項羽不在席間殺死劉邦,有人說是婦人之仁,有人說是君子之度,你怎么看?這就是一個開放性的問題,學生可以贊成其中的一種看法,也可以另有觀點,只要言之成理即可。在解決開放性問題的過程中,學生的多方面思維能力都能得到很好的訓練。
二、有效提問的操作
(一)表述清晰
問題表述要明確、具體、指向清晰。應避免不規范和模棱兩可的表述;應特別注意問題中指令性動詞的表述,是要求學生理解、賞析,還是探究原因、闡釋理由、說出評價,都要很明確;必要時需明確回答問題的范圍、方式、目標。
(二)適當表揚
做好一件事情之后產生的成就感和愉悅感是一種非常強烈的催化劑,能夠直接刺激學生的學習動力和愿望。學生因為年輕,很容易將情緒帶進課堂,教師在教學的過程中對學生進行適度的鼓勵與肯定,對他們的學習會有很好的促進作用。所以,對學生比較幼稚的回答,要深入發掘其中的亮點,大方地對學生進行表揚與鼓勵。就算學生的回答不太正確,教師也不應該直接對其進行否定,還應對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。
(三)重視過程
課堂提問,得到答案不是目的。通過提問,師生共同探討問題,在探討問題的過程中培養學生的能力、提高學生的素養才是目的。因此,在課堂教學中,教師不僅要善于提出問題,而且要善于引導學生分析問題,解決問題,讓學生的思維過程在課堂上得到充分展現。
(四)時間充分
要讓學生展現思維過程,就必須給予學生充分思考的時間。教師提出問題后,可以根據問題的特點等候一定的時間,學生有了充分的時間準備,才有可能針對問題積極思維,課堂提問才會有效果。
(五)面向全體
課堂教學必須面向全體,兼顧差異,而學生基礎不同,理解能力不同,思維方法也不同,這就要求課堂提問要充分考慮學生差異帶來的層次性。在有難易層次區分的問題中,基礎性的問題可以選擇學習有困難的學生回答,一般的問題選擇中等生來回答,而難度較大的問題可以讓學生在充分討論的基礎上選擇能力比較強的學生來回答,這樣不同學習程度的學生都能得到鍛煉,人人都有機會體驗成功的喜悅。
以“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導，以科學發展觀統領全局，緊緊圍繞市教體局工作中心，認真貫徹落實上級業務部門的教育教學要求，以優化教學過程管理為主線，以提高課堂教學效益為突破口，繼續落實“深度研究，專業引領，精細管理，實效評價”的總體思路，努力構建“研究、指導、服務”和“督查、評價、管理”的雙軌運行機制，認真做好課堂研究、教學改革、校本教研、教學管理、學生管理、教師培訓、教育科研和“書香校園”創建等各項工作，進一步提高全街道教育教學管理的精細化水平和課堂教學效益。
一、工作要點
（一）更新教育觀念，提高育人素質，強化服務意識，進一步提高教師職業道德規范水平。
1、認真抓好廣大教師的職業道德的規范化教育。新學期在假期教師集中教育的基礎上進一步完善學校政治學習制度，堅持政治、業務學習周周學。各學區要緊密聯系《中小學教師職業道德規范》、《煙臺市中小學教師職業道德考核實施辦法》及《教體局關于加強師德建設工作的意見》 ，圍繞學校、教師的工作實際，開展好形式多樣的查擺、整改、交流等活動，讓每一位教師緊緊圍繞《中小學教師職業道德規范》和自己的工作實際，以“師德是否高尚、思想是否健康、工作是否到位、潛能是否發揮、勁頭是否使足和今后怎么辦”為內容進行查擺 ，學年初每一位教職工都要寫《師德承諾書》， 以便有效地約束教職工的教育教學行為，提高師德修養，樹立良好的教育形象，保障教育系統的大局穩定。
2、結合有關活動的開展大力加強小學生的德育養成教育。各學區在新學期中要創造性地開展學生的德育教育工作，把德育工作寓于教育教學工作的全過程，充分利用學校、家庭、社會等教育陣地和教育資源，培養學生良好的生活習慣、學習習慣、文明禮貌習慣、自覺遵守社會公德的習慣。以學校德育工作開展的針對性、實效性和主動性把學生引上健康成長的軌道。在十月份抓好三項德育工作，即優秀主題班會、優秀主題班會教案設計、優秀德育論文。
（二）強化常規教學的研究與管理，不斷提高教學質量
1、開展“常規教學活動月”活動，落實新的教學常規。各學區小學要繼續開展“常規教學活動月”活動，要組織教師學習《煙臺市小學教學工作常規》和《海陽市小學教學常規基本要求》，結合街道制定的教學常規細化要點，嚴格落實，開展工作，并認真總結。街道將組織“常規活動月”開展情況檢查，尋求各校常規教學工作中切有實效、值得推廣的新舉措，為新的學年開啟新的篇章。
2、完善教學常規管理機制。第一，各學區在管理上要確立均衡發展的意識，確保年級、學科資源的均衡配置，從而提高整體辦學水平。第二，要結合本校實際，本著有效、實用的原則，改進教學常規管理的內容和策略，優化常規教學的各個環節，切實減少教師和學生的低效和無效勞動。第三，要樹立最大限度調動教和學兩個方面積極性的工作思路，重視人性化管理，激勵廣大師生把事情做精做細，形成“比學趕幫超”的良好教風和學風。街道將在教學視導時督察上述相關工作。第四，要完善領導干部參與教學、指導教學、管理教學的制度，落實領導干部聽評課制度，提倡領導干部承擔考試科目教學任務，提高實踐和指導教學的能力，切實當好領導者、指導者和管理者。街道小學的中層領導要擔任是統考科目，屆時街道將組織學區及新任領導課堂授課比賽，以迎接教研室組織的全市相關比賽。
3、優化教學環節，提高常規教學質量。一是優化備課環節。街道將本著實效性原則，加大集體備課的力度，激勵老師在備課上作深度思考，有效落實上學年下發的《海陽市小學集體備課的實施意見》和街道制定的實施方案，嚴格按照配檔將集體備課落到實處。二是優化上課環節。課堂教學要充分體現學生的主體地位，教師的導要適時、適度、適量，要給學生充分思考時間，提高自感自悟的質量。這將作為本學期教學方面的一個重點。三是改革作業的設計與批改，提高作業的實效性。完善作業、練習的設計與批改，充分考慮不同學生的學習水平，使作業的設計更貼近學生實際；要嚴格控制課后作業的內容、形式、數量與難度，切實減輕學生過重的課業負擔；作業批改要考慮學生的參與和參與形式，把作業批改作為學生自主學習的內容之一。教師對學生作業的批改要及時，發現問題及時進行集體或個別補救。四是優化檢測與輔導環節。各學區對練習、檢測、單元過關等要從試題質量上嚴格把關，充分利用好各科單元過關試題，搞好檢測與總結，發現問題及時輔導。街道將認真落實教研室制定并下發《海陽市小學關于作業改革的實施意見》。共3頁,當前第1頁1
4、抓好薄弱學科、薄弱環節教學和薄弱工作，確保學生全面發展。第一，要確保常識科開齊、開足、開好，通過課內學習和課外實踐提高開課質量。第二，要抓好考試學科的語文課外閱讀積累、作文教學、口語交際教學、數學的實踐及應用方面的教學、英語的口語教學和學習興趣培養。第三，要加強學困生的轉化工作，確保“雙基”教學質量。
（三）加大新課程的推進力度，提高課堂教學效益
1、構建完善的新課程體系。各學區小學要按課改要求開齊、開足、開好國家規定的課程，正確開設選修課程，合理落實街道先編的校本課程，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
2、抓好新課改年級教材和其他年級課改教材的培訓。積極參加開學初教研室組織骨干教師進行五年級語文、數學、英語大單元備課，對新課改年級教師進行教材培訓和備課培訓；各學校要在此基礎上加強對新教材的研究，要有計劃落實培訓內容，使教師形成全新的課程觀、教學觀和學生觀，創造性地使用新教材，扎實進行好新課程改革。
3、推行集體備課制度。各學區要在教研室組織的大單元集體備課的基礎上，按照街道制定科學、可行的學年集體備課計劃.中心小學將利用周六時間組織教師進行集體備課，同時加大對規范、高效的集體備課活動的研究力度，并通過各學科跨年級教材剖析、單元剖析、課例剖析等多種方式，使教師們明確教材編寫體例、立足點，理清教學目標，確定教學重點、難點和基本的知識點，要研討適合新教材教學的課堂教學方式，努力解決新課程“教什么”和“怎么教”的問題。
4、努力構建科學、有效、高效的課堂教學新模式。各學區小學要通過觀摩教學、課例研討、課堂教學比賽等形式，積極探索“構建高效課堂”的有效方式，改變學生被動學習、死記硬背的學習現狀，引導學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習品質，各學科力求探索出以“學生發展”為本的“自主高效、多維互動”的新的教學模式。同時，各校要以構建簡單
質樸的課堂教學模式為重點，進一步加強課堂教學研究，減少無效勞動、刪除無效環節，不斷提高課堂教學效益。要提倡教師講精品課，人人都要參與到有效教學活動中來，街道將組織有關人員對所有學科領導、教師分層次的授課普聽一次，量化記績，納入教師考核全面驗收各校高效課堂推行情況，并評選出一批有效教學的精品課例，力爭本學年內發現、培植“構建有效課堂”的優秀學校、優秀教師，并及時組織經驗推廣，從而全面推動課堂教學改革。
5、加強學生學習品質的研究，注重學生學習情感、態度和習慣的培養，強化良好學風訓練，使學生具有嚴謹扎實的學習習慣和積極進取的心理品質。各校要通過低年級學生學習興趣的引導、各年級學生良好學習習慣和學習品質的培養、優秀經驗的推廣等方式，培養學生良好學習習慣、形成良好學習品質，促動學生全面發展，為學生終身發展打好基礎。街道將組織檢查各校的開展情況，并參加教研室組織的學生學習習慣培養經驗交流會。
（四）拓寬教學研究渠道，切實深化教學改革
1、扎實推進校本教研，切實提高教師業務水平，有效解決教學實際問題。各校要通過各種方式，使校本研修工作由“單一性、封閉性”向“多樣性、開放型”轉變，提倡各校開展“五個一”教研活動，即讀一本教育名著，寫出讀書筆記；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教學論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟。各校要根據工作配當安排結合本校情況有效的實施，街道將組織各方面的評比活動，以參加教研室組織的評比活動，并列入教師目標責任制考核。。
2、積極開展聯片教研，有效解決教學實際問題。本學期，我街道將從育才小學邀請優優秀教師到校送課，屆時將語文、數學兩學科，按低、中高兩個年極段進行。聽課教師要認真觀摩學習，并寫出聽課心得，進行現場交流，互相取長補短，共同提高。共3頁,當前第2頁2
3、深化學科教改，提高教學質量。辦好街道刊物《方圓教研》并讓其真正成為廣大教師“交流的平臺，互動的天地”，為教學研究提高教育質量奠定堅實基礎：要繼續開展語文“大量讀寫”活動和詩文素養活動，把閱讀和習作結合起來，使學生形成語文學習的綜合能力，加強大讀寫課開課力度，提高學生的積累能力；要搞好數學“四四小組合作學習”和“創新學習”的實驗教學，提高學生合作意識和解決問題的能力；要扎實開展英語“多元學習，分層遞進”的教學實驗，由課內拓展到課外，激發學生自主積累的積極性，為閱讀與寫作奠定基礎。教研室將組織此方面的驗收活動。
（五）加大學校特色創建力度，不斷提升辦學水平
1、強化辦學優勢，形成辦學特色。 各學區要重新審視并確立自己的辦學目標、長遠規劃、年度工作目標、學期工作重點和創新點。采取有效的運作方式，分階段提升辦學水平和檔次，從而快速有效地提高學校辦學質量。中心小學要在規范常規教學的基礎上，創造性地開展工作，提高工作運行的含金量，提高辦學質量。學區小學要強化管理，力爭在近幾年內使教學各方面工作進一步規范。
2、實施讀書工程，構建學習型學校。各學區小學要總結本校實際情況，通過讀書大賽、讀書情況等級達標等形式，穩步推進讀書文化建設，大力實施“構建學習型組織，加快教師專業化”讀書工程“好書伴我成長”綠色讀書工程，積極開展“書香校園創建活動”，形成濃厚的讀書氛圍，使全體教師養成良好的讀書習慣，提高教師的理論素養和文化底蘊，努力創建書香校園。街道將繼續開展每周一次的教育筆記，其中讀書心得和教育隨筆各占二分之一，具體情況將列入考核。辦好《書——我的朋友》讀書經驗和收獲交流的刊物。
（六）加強質量驗收工作，確保教學質量
1、加強單元教學，利用好單測題進行階段自測，搞好講評及查漏補缺工作，確保人人過質量關。
2、各學校要繼續對有關學科進行實踐應用能力測試和檢查。
3、各學校每學期末均要完成有關學科的教學質量檢測。
4、加強五年級英語口語自測。
5、認真組織期中、期末1—5年級考試。
6、加強考風考紀工作，確保考試工作公正公平。
7、加大對出口年級的月考制度以及各年級的矯正反饋補償制度。
（七）、強化依法治教意識，推動學校各項工作全面發展
1、樹立“安全重于泰山”“安全工作無小事”的意識，防患于未然。對黨和人民負責的高度責任感， 對學校安全工作、衛生工作作為“重中之重”抓牢抓好，及時簽訂各級安全責任狀，本學期將堅持落實各項安全工作制度。各學區要高度重視學校的安全、衛生工作，把校園社會治安綜合治理工作和學校安全保衛工作結合起來，定期聘請法制副校長進行法制講座，定期（學期初、學期中、學期末）不定形式（主題班會、升旗儀式、晨夕會、班報、黑板報、師生集中大會等）強化師生的交通安全意識、消防安全、飲食衛生意識和“三防”（ 防變質、放腐爛、防中毒 ）意識，堅持做到“逢會必講安全，逢會先講安全” 的原則，確保學校不發生任何事故。
2、規范學校財務管理。各學區要積極穩妥地做好實施免費義務教育的各項工作，堅持“一費制”收費辦法，堅持收費時間、項目、標準、程序和票據“五統一”，公布舉報電話，自覺接受學生家長和群眾的監督。進一步增加收支帳目的透明度，特別是商店、伙房收入等要規范起來，及時入賬。提高領導干部廉潔自律和承諾服務的實效性，弘揚求真務實精神，強化黨風廉正建設，堅決制止亂收費、卡外收費、亂訂資料現象，杜絕一切違法亂紀事件的發生，以實際行動樹立教育系統的良好形象。
一、中學政治網絡資源庫建設的重要作用
1.促進資源呈現方式變革，推進課程整合
情境化學習理論認為：所有的學習都應該發生在真實的情境中，環境是學生在學習過程中不可避免的整體的一部分，環境對學習的意義是至關重要的。在情境中獲得的知識和技能反映了這些知識和技能在現實世界的應用方法。而要在中學政治課堂中打造這種真實度很高的情境，必須充分利用反映當代社會進步和科技發展的最新成果，以及學生現實生活的素材，實現教材理論知識的化繁為簡、化難為易，實現新知識的意義建構。例如思想者園地網站，設置了教學設計、教學試題、教學課件、文本素材、圖片圖表、視頻動畫等欄目，涉及文本、圖片、視頻、音頻、動畫等類型的資源，建立了分類科學、管理方便、搜索簡便的網站平臺，方便了課程資源在課堂教學中的直接使用或二次開發。這些具有典型性、時代性、生活性的多媒體資源應用于課堂教學中，能夠創設出近乎真實的教學情境，促進學生通過順應和同化等方式實現對新知識的意義建構。
2.促進傳統教學方式的變革，打造有效課堂
中學政治課程標準遵循中小學生學習規律和不同年齡學生的生理和心理發展的需求和特點，體現國家新課程標準的整體性、靈活性和開放性。傳統政治課堂在知識傳授方面有課堂容量大、花費時間多的特點，但其單一的教學組織形式往往束縛著學生實踐活動的全面開展和學生能力的全面提升。在傳統課堂上，教師容易偏重講授知識點而忽視對學生的能力訓練，這樣易使學生成為知識的被動接受者。新課標要求教師要避免單純教授的教學方法，依據總體目標和教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動并吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。而建立在資源共享基礎上的課堂教學創設了平等和諧的教學氛圍和靈活多變的學習方式，為學生開展高效學習奠定了基礎。
3.促進傳統教研方式的變革，形成高效教研
教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。傳統教研活動受時間、地點、地區、資金等因素的制約，往往變得低效甚至無效。隨著網絡技術的逐漸普及，網絡可以突破時空限制，以其交互性、非線性等特點，不僅改變著傳統的教學方式，而且也在改變著傳統的教研方式。
一是教育主管部門或教研部門利用科研優勢建立的以地區學科發展、學科教研、學科資源、賽課賽教等為主的地區性教研平臺，如無錫政治教研網（http：//）、武漢政治教研網（http：//）等。
二是一些網站依托“國培計劃”或網絡培訓而建立的包括視頻播放、網絡研討、在線作業、互動評價等內容的網絡研修平臺，如新思考網（http：//）、全國中小學教師繼續教育網（http：//.cn）等。
三是一些學校建立的以展示學科新聞、學科動態、學科資源為主的中學政治學科組網站，如桐鄉高級中學政治組（http：///tgzzz/）等。
四是中學政治教師建立的學科資源網站，如筆者創辦的思想者園地網站（http：//），共收集各類教學資源15萬條，注冊用戶突破10萬人，資源點擊量更是突破4 000萬人次，已經成為目前規模較大的中學文科綜合類教學資源網站。
這些網絡平臺突破了傳統教研方式的弊端，真正實現了基于網絡的實時性、交互性的同步或異步的教研新模式。
二、中學政治網絡資源庫建設的基本理念
中學政治網絡課程資源庫建設迎合了教育信息化發展的潮流，對深入推動新課程改革起到了促進作用。目前，中學政治網絡課程資源庫建設雖然如火如荼地開展起來，但在建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。下面結合思想者園地網站的建設談談中學政治網絡資源庫建設的基本理念。
1.科學與生活并重，突出生活性
偉大教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”高中政治課改革要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，因而必須以學生生活為基礎來設置近乎真實的教學情境，讓學生在這種情境中通過互動探究、小組合作等方式實現對新知識的意義建構。從課程設置上看，高中政治新課程內容都是立足于學生生活、反映學生生活、為生活服務的，從而真正實現知識從生活中來到生活中去的理念。這種生活既包括能夠反映當今世界和我國經濟社會發展成就的典型事例，體現教學的時代性特點，又包括基于學生校內外生活的現實生活，以便學生在生活中感悟知識的價值和意義，還包括在未來的工作、生活和學習過程中可能遇到的典型事例，即未來的生活，以便培養學生參與未來生活的能力，不斷提升科學文化素養和思想道德修養。所以，在高中政治教學中堅持科學與生活并重，有利于通過學生的真實的生活、現實的生活和未來的生活來創設情境，架設科學世界和生活世界的橋梁，促進新課改理念的深入貫徹。
在中學政治網絡課程資源庫建設過程中，必須始終堅持資源庫建設的生活性和時代性特征。思想者園地網站始終站在網絡信息時代和新課程改革的前沿，在建站之初即推出了文本素材、視頻動畫、圖片圖表等類型的素材資源。這些教學素材資源既有來自于中國政府網、新華網、人民網、央視國際網、光明網、中青網等中央級權威媒體的，也有來自于中國江蘇網、揚子晚報網、中國無錫網、無錫新傳媒網等地方性權威媒體；既有反映體育節、科技節、文化藝術節等校園文化活動的素材，也有社會調查、社會實踐、研究性學習等第二課堂的素材資源，并且把這些鮮活的素材資源整合進教學設計、教學試題、教學課件中。這些鮮活的生活素材不僅關注學生生活，而且關注社會實際，做到了從生活中獲取知識、在生活中驗證知識、到生活中應用知識，提高了學生的生活能力，實現了理論和實踐、科學與生活的有機結合。
2.課標與教材并重，突出模塊化
模塊化是高中政治新課程改革的重要理念。新課改力主構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。目前，高中政治課程既包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等必修模塊，也包括科學社會主義常識、經濟學常識、國家與國際組織常識、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識等選修模塊。在每一個模塊下又設置了不同的主題。如“經濟生活”模塊下，分為“生活與消費”“生產、勞動與經營”“收入與分配”“發展社會主義市場經濟”等主題。在這些由模塊、主題和課時組成的教學結構中，教師要充分把握好課標要求與模塊目標、課時目標之間的關系，通過一定的途徑引導學生對現實生活世界進行觀察、思考、感悟、探究，啟發學生理解模塊的文本知識和內在思想，實現新課標提出的知識目標、能力目標及情感、態度和價值觀目標。
在中學政治網絡課程資源庫建設中，必須根據課標和教材要求，牢固樹立模塊化、主題化的思想。例如，思想者園地網站中的教學設計、教學試題、教學課件、文本素材、視頻動畫、圖片圖表等常規欄目都是以“模塊―單元”的層次來劃分的。如在“教學試題”欄目下劃分為經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、選修課程等欄目；在“政治生活”欄目中，又細分為“第一單元”“第二單元”“第三單元”“第四單元”等。這樣的欄目設計把各類信息資源進行了系統歸納，一方面有利于規范課程資源的搜集、整理和，體現了資源有序性原則；另一方面便于廣大師生對課程資源進行搜索和查找，體現了簡便性原則。而在高考園地、課程改革、教育科研等欄目中則設置了專題模塊。這種把教材模塊與專題模塊有機結合的形式，提高了課程資源的實用性、易用性。
3.開發與應用并重，突出個性化
高中政治新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。師生作為具有不同知識、能力和情感的獨立個體，對課程資源的需求也是不盡相同的。教師要實行個性化教學，不僅要注重從學生的認知基礎、認知能力和興趣愛好出發來組織教學，而且要注重自身學科知識和學科素養的提升。教師可以通過改進教學方法、加強教學反思、完善學習評價等方式完善和提高自我，積極打造富有生機和活力的個性課堂。課堂教學作為提升教學質量的關鍵，教師必須學會運用富有典型性、時代性、生活性的，學生喜聞樂見的課程資源創設近乎真實的學習情境，并通過學生的自主學習、主動學習和合作學習等方式發揮學生的個性特長，在學習中提高問題意識、探究意識、合作意識，引導學生通過不斷反思、獨立思考，實現知識、能力和人格的協調發展。可見，在課程資源庫建設過程中，必須充分考慮師生的實際需求，為實施個性化教學提供堅強的資源支撐。
中學政治網絡資源庫建設過程中一直存在著低水平重復建設的現象，并沒有充分發揮好課程資源對推動課程改革的作用。思想者園地網站在建設過程中一直堅持服務的理念：
一是服務新課改。2004年開始的高中政治新課程改革徹底變革了傳統的教學方式和學習方式，特別強調堅持生活主題、正確價值取向、靈活教學策略、探究開放學習等理念。思想者園地在課改之初就設置了課程改革、教育科研、視頻實錄等頻道，通過課改培訓、課改動態、課改課堂、教學論文、課題研究等形式及時關注新課改、報道新課改、推動新課改。
二是服務新師生。隨著信息技術尤其是網絡技術的逐漸普及，對師生在學科知識、學科素養和信息素養等方面提出了更高的要求，教師壟斷課程資源、學生被動接受知識等現象已經徹底改變，教學更多的成為培養時代需要的素質全面、人格健全和富有創新精神的社會公民的手段。思想者園地網站堅持搜集權威媒體素材資源，用富有時代性的素材資源創設生活化、信息化情境，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，極大地促進了教師的專業成長和學生的全面發展。
三是服務新高考。新課改推動著各地高考模式的變革，高考也逐漸由知識立意向能力立意轉變。對高考復習備考、高考課程資源等提出了更高要求。思想者園地網站在“高考園地”欄目下設置了高考分析、專題復習、高考模擬、專項練習、疑難解析、復習指導、解題指導、時事廣角等子欄目，以便讓廣大師生能夠更加及時地全面掌握權威的高考復習資訊，大大提高了高考復習的實效性。
4.技術與規范并重，突出開放性
隨著網絡技術的Web2.0時代的來臨，互聯網上的每一個用戶逐漸由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息發展。Web2.0可以說是信息技術發展引發網絡革命所帶來的面向未來、以人為本的模式在互聯網領域的典型體現，它具有用戶分享、信息聚合、興趣聚合、開放平臺等顯著特點，它內容更豐富、聯系性更強、工具性更強。此外，風起云涌的云計算平臺、物聯網技術、服務器技術、數據庫技術等為大型網絡課程資源庫建設提供了強大的軟件平臺和技術平臺。而越是大型的網絡課程資源庫越需要有完備的技術規范和建設規范，這樣才能始終保證網絡資源庫平臺的可擴充性、開放性和共享性。技術性是實現資源庫建設的目的和保障，確保資源庫正常有效地運行。網絡資源庫提供的課程資源的清晰度及運行技術要求要與現行的網絡瀏覽器相符，能夠充分利用計算機多媒體技術、超文本技術以及交互、導航、評價等手段解決教與學的實際問題；同時還要界面友好，操作簡單、靈活，并且能夠可靠地運行，容錯能力強，若有小的故障不會丟失數據。
目前中學政治網絡課程資源庫建設的標準化程度還比較低，數據庫平臺、服務器平臺，以及資源的分類、呈現方式等方面還存在著較大差異，這不利于課程資源的共享和應用。思想者園地網站在建設過程中密切關注課程資源庫建設規范，以《學習對象元數據》《教育資源建設技術規范》《基礎教育教學資源元數據規范》為依據，依托強大的云計算服務器平臺和SQL Server數據庫平臺，按照課程資源建設規范的要求，規范教育資源內容、描述資源屬性，從而有效構建起基于資源共享的學習平臺、共建平臺、評價平臺，極大地方便了不同教育資源管理系統的開放共享。同時，網站按照信息技術與課程整合的基本思路，積極幫助師生開展在資源共享基礎上的課堂教學模式探索，在資源呈現方式、資源實時生成、資源共建共享等方面走出了一條特色道路。
