時間：2022-10-05 13:44:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提高閱讀速度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、擴大詞匯量
詞匯就如我們蓋房子的磚瓦，只有打好堅實的基礎，房子才能建得堅固，所以，只有掌握大量的詞匯，英語閱讀才能有所提高。教師要培養學生積累的能力，學習英語是一個積累的過程，詞匯量更是要日積月累。從詞的詞性、詞意到其用法，沒有一定的詞匯量作基礎，很難提前英語閱讀速度。詞匯是語言的最小單位，沒有詞匯談不上句段，更談不上篇章。教師要通過各種各樣的方法，如，聽寫、同義句轉換、造句等考查學生對單詞的掌握情況。教師還要通過閱讀訓練，尤其是精讀訓練來復習詞匯，鞏固詞匯，再通過泛讀訓練來增加詞匯。
二、泛讀材料選擇
閱讀材料的選擇對于增強學生的英語閱讀興趣有著至關重要的作用。如果閱讀材料太難，學生讀不懂，不能調動他們的積極性，他們便失去對閱讀的興趣，就會產生抵觸心理。如果閱讀材料太簡單，又達不到訓練的效果。所以，教師選擇適合學生水平層次的閱讀材料，應遵循以下原則：由易到難，由短到長，循序漸進。除此之外，閱讀材料的內容要涉及歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識，題材盡量要廣泛，貼近學生的日常生活， 貼近現實。所以，英語閱讀材料的選擇對于擴大學生的知識面，提高他們的閱讀速度意義重大。
三、閱讀方法和技巧的使用
培養學生閱讀理解能力，沒有捷徑可循，但確實有方法可以借鑒。具體做法如下：
1.幫助學生排除失誤因素
學生在做閱讀理解時常會出現以下問題，如，斷章取義、脫離原文、心浮氣燥等，因此，讓學生形成良好的閱讀心理很有必要。閱讀時要精力集中，心無雜念，完全沉浸在文章的內容當中，要形成一種愜意的順向心理。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。
2.幫助學生處理長篇文章和復雜句
關鍵詞：元認知策略；英語閱讀；蒙古族學生
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A
元認知概念是由美國心理學家Flavell在20世紀70年代首次提出的，認為元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知策略是元認知理論的重要組成部分之一，是指關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略可大致分為元認知認知策略、元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知評估策略四種。
英語閱讀是語言聽、說、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語言輸入的重要途徑。從本質上講，閱讀是一個極其復雜的思維過程，是閱讀者根據自己已有的信息和經驗對閱讀材料進行計劃、預測、驗證和確認的過程，是計劃、自我監控、調整、自我評價等各種元認知活動參與的過程。近年來，不少學者進行了英語閱讀元認知訓練研究，發現元認知訓練能有效提高學習者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發現元認知策略訓練對閱讀能力弱的學生更有潛力（陳祥云2009）。
英語專業的蒙古族學生主要是通過“漢語”來學習“英語”，在英語閱讀中“蒙語”和“漢語”都會帶來語言的負遷移，再加上學生的基礎薄弱，導致很多學生在英語閱讀學習中產生了畏懼心理，喪失了學習的興趣。那么，如何快速有效地提高學生英語閱讀能力，培養學習興趣是我們所面臨的最大問題。因此，我們對學生進行了為期半年的英語閱讀元認知訓練。本文從訓練操作的角度，探討了如何在具體的英語閱讀教學中融入元認知策略訓練的方法和途徑。
一、英語閱讀教學中的元認知認知策略應用
在具體的閱讀教學中，教師引導學生了解自己在閱讀方面的優勢與不足，比如，在閱讀中如何克服語言的負遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當中如何有效克服詞匯量少等問題，通過反思找出自身閱讀的不良習慣等等。閱讀前讓學生了解閱讀的任務也是非常有必要的，如，在閱讀中學生習慣于從頭開始一句一句地按順序讀，教師可以引導學生了解閱讀題然后帶著任務去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內容和不同的閱讀任務。教師要給學生介紹有效的英語閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態度預測等等。教師要指導學生何時、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點態度”時給學生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了這些表達方式，學生就可以準確地表述自己的判斷。
二、英語閱讀教學中的元認知計劃策略應用
在具體的閱讀活動中，元認知計劃策略體現在閱讀前的計劃策略――瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導學生快速瀏覽文章的標題、次標題、關鍵詞來明確閱讀材料的內容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以讓學生根據文章的標題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個段落的首尾句、關鍵詞等，同時引導學生在腦子里提問以下問題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問題，對閱讀材料的結構、組織形式、內容、主要觀點、難度有一個大體的判斷，以便計劃完成閱讀任務所需的時間、所用的語言知識、非語言知識，并選擇恰當的閱讀方法。比如Choosing Birthday Present，可以運用跳讀方法來完成閱讀任務。（3）激活背景知識，將已有的背景知識與文章的內容聯系起來增進理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引導學生激活自己對中國春節習俗的背景知識來增進理解，可以用教師有聲思維方式示范、個體訓練法或小組合作法等方法來訓練元認知計劃策略的運用。
三、英語閱讀教學中的元認知監控調整策略應用
閱讀元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤，對閱讀內容進行自我提問，隨時監控自己的閱讀方法、速度和時間。在訓練閱讀元認知監控策略時，教師可以給學生提供英語閱讀元認知監控卡，進行自我監控，如，我對閱讀材料主題進行預測了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開聯想了嗎？我是否進行了文章前后內容關聯分析？閱讀元認知調整策略是指根據認知策略的效果檢驗，及時調整并采取補救措施的策略。比如，在閱讀過程中重新考慮先前的預測（閱讀之前根據標題和文章結構進行的預測）并不斷預測接下來要讀的內容，不斷驗證自己的預測，調整自己的閱讀。在閱讀過程中，及時監控自己所用的閱讀方法是否恰當，并加以調整，找出合適的閱讀方法來完成閱讀任務。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、學校的名字、數字、基因名字等，閱讀當中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務了。閱讀中要根據閱讀時間和閱讀量，調整自己的閱讀速度和閱讀策略來有效完成閱讀任務。教師要通過有聲思維的方式示范如何進行預測修正，如何調整閱讀方法，即為什么調整等，好讓學生在以后的閱讀中警覺自己在注意、理解、方法實用方面可能出現的問題，加以調整和修正。
四、英語閱讀教學中的元認知評價策略應用
英語閱讀元認知評價策略是學生在閱讀活動中一個重要的環節。在這一環節中，教師必須引導學生思考自己閱讀學的效果如何，是否有進步，閱讀策略的運用是否恰當有效，并思考改進的措施。比如，閱讀結束后，鼓勵學生談一談閱讀當中的困難、做錯題的原因和自己的收獲等等?？傊晒抛鍖W生在閱讀學習中有以下弱點：（1）由于基礎薄弱（大部分是零起點的學生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語言的負遷移影響學生對句子結構的理解，理解不了主題句。（3）背景知識缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實用不恰當影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習慣，影響了閱讀速度。通過元認知評價策略，學生能夠及時了解自己在閱讀當中的缺點，能夠有針對性地提高閱讀能力。
總之，英語閱讀元認知策略訓練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進行調整的動態過程。教師要將英語寫作元認知策略訓練與少數民族班具體的教學緊密有機結合起來，這樣不僅可以促進教學工作的有效實施，更能有效地提高學生閱讀能力和元認知策略運用能力，對蒙古族學生來說這將會是一種學習理念和方法的灌輸，對其今后的自主學習意義深遠。
參考文獻：
[1]李紅.元認知策略在大學英語教學中的應用[J].英語廣場學術研究，2014（11）.
[2]甘容輝.非英語專業學生英語閱讀元認知策略訓練的實證研究[J].云夢學刊，2011（06）.
關鍵詞：閱讀理解詞匯主句從句主謂結構閱讀技巧
如何提高英語閱讀能力：在語言技能中，閱讀能力又是重中之重，它是英語綜合運用能力的基礎和前提。它主要表現在閱讀速度和閱讀理解準確性兩個方面。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。很多同學因為沒掌握好閱讀技巧，難以提高英語成績，甚至對英語學習失去了信心。所以我們有必要把如何提高英語閱讀能力作為重中之重來認真對待。以下是針對如何提高英語閱讀能力提出的幾點措施。
一、影響閱讀的主要因素
閱讀理解測試要求高中學生的平均閱讀速度為50～60wpm,而實際上，學生閱讀時往往由于一些不良的習慣而影響其閱讀速度。為了在有限的時間內，提高閱讀速度，鍛煉閱讀技能，我們必須掌握正確的閱讀方法，改掉不良的閱讀習慣。
（一）學生在閱讀過程中，常見的不良習慣有。
1．聲讀（vocalising），即在閱讀時常常讀出聲音來，從而直接影響了閱讀速度?；蚴切淖x（sub- vocalising），即是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。心讀時，讀者在心里對自己清晰地發出某個單詞的讀音，好像清楚地聽到自己在念一個詞。
2．指讀（Pointing），即在閱讀時，常常用手指或筆尖指著文章逐詞逐句的閱讀。或是譯讀（mental translating），即在閱讀過程中，常常將原文逐詞逐句的譯成中文，通過中文來達到理解原文的目的。
3．回視（regressions），即在閱讀過程中遇到生詞或不理解的地方時，返回文章的句首或段首重讀。
4．濫用詞典（too dependent on dictionaries），即在閱讀過程中不適當的、頻繁的使用詞典，不僅降低了閱讀的速度，而且閱讀效率極低。
（二）影響閱讀的一些因素。
1．詞匯量。實踐表明，詞匯量在一定程度上決定了閱讀理解能力。詞匯量對于閱讀速度和閱讀理解有很大的影響。詞匯量越大，閱讀的越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確性就越大。
2．句式。句式的識別在閱讀理解中所起的作用是不容忽視的。句式識別，它包括對句子的句法結構的識別和該結構所包含的相關意義的識別。任何普通意義上的閱讀至少都包括句子識別和理解信息兩個階段。句式的自動識別和字詞的自動識別共同構成了閱讀的最佳途徑，即讀而求其意，使讀者流暢地完成句子意義的構建。
3．篇章。閱讀時，學生直接面對的是語篇，其組成及其規律對閱讀理解起著至關重要的作用。語篇所涉及的題材廣泛，包括了英語國家的歷史、地理、文化和風俗、風土人情、人際關系等方面的內容，有明顯的時代性和地域性。
4．背景知識。背景知識在閱讀中起著至關重要的作用。所謂背景知識指一個人已有的整體知識以及有關某一領域的專門知識。特定的背景知識對理解的影響大于語言知識；背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。只有當讀者將自己的背景知識與語篇的語言文字信息聯系起來以后，閱讀理解率才能越高。
二、提高閱讀能力的基本策略
（一） 閱讀技巧的訓練，可以總結以下幾點：
1、掠讀（skimming）。即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者對意圖或文章所要涉及的問題。這時，學生不需要細看所讀材料，只需快速瀏覽，抓住基本信息，領會主旨或抓住主要內容。這樣，可以：（1）抓住段落特點。（2）抓住主題句。（3）抓住關鍵詞。
2、跳讀（scanning）。是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。雖然也是一種快速閱讀的方法，但卻是從閱讀材料中尋找某些特定的信息，是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，可以在較短時間內找到相關信息。
3、研讀（close-reading），也叫細讀。指 在對全文有各種整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展 思維能力。
（二）閱讀的一些技巧及策略。 快速閱讀技能主要包括以下幾方面：
1.查閱（Scanning）查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，對具體數字、日期、人名和地名等的查閱是訓練“查閱”技巧的最佳時機。特別是當回答有關who,what,where,when, why 等文章的細節問題時，用此方法可以提高閱讀速度和解題的準確性。
2.略讀（Skimming）略讀的目的是為了迅速抓住文章大意和主題思想。一般來說略讀的速度是正常閱讀速度的兩倍。在閱讀的過程中，我們要快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的Central idea 。尤其注意首尾兩段和首尾兩句。
3.預測（Prediction）預測作為一種思維活動，是指對未來的發展情況進行積極的推測。在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，這是我們應該了解和掌握的一項快速閱讀技能。從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，然后閱讀開篇第一、第二段，以驗證或糾正對文章的預測。
4.猜詞（Guessing）我們在大量的閱讀過程中必定會遇到一些生詞，而如何處理這些生詞是一個不可忽視的問題。如果一遇到生詞就停下來查字典，那么，不僅會影響閱讀的速度，還會挫傷閱讀的積極性。所以我們必須掌握一些猜詞技巧。一般可以從上下文的同義詞、反義詞獲知詞義；也可以從語境中猜出詞義，還可以根據詞的結構和構詞法常識（如詞干、詞根、前綴、后綴）等來判別詞義。
“冰凍三尺，非一日之寒” 。所以，在平時的教學中，我們應該多加強閱讀技巧的指導，并鼓勵學生在閱讀時有意識使用這些技巧，從而形成他們自己的閱讀策略。而學生只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀能力一定會有效，一定會逐步提高。
參考文獻：
1.《有效教學和諧課堂》張丹光
2.《新課程教學法》郭躍進
關鍵詞:初中英語 閱讀教學 教材
閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識,可以拓展學生的視野,激發學習興趣,提高人文素養,從而提高學生綜合語言運用能力。在此,我結合我的教學實踐,就如何運用《Go For It》的教材內容,培養學生閱讀能力,提高閱讀速度,談談自己的體會。
一、理解教材,把握技巧
通過對《Go For It》教材的教學,不難發現,在教材的編排中,就已經安排了非常好的閱讀材料和閱讀技巧。在八年級(下)教材中,每一單元都著重培養學生一種閱讀技巧,我在教學中,嚴格按照課文中提到的閱讀技巧進行教學,充分發揮學生的想象力、主動性、創造力和判斷力。
二、升華教材,培養能力
授之以魚,不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。我在閱讀教學過程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導學生閱讀方式有:
1.略讀:通過整體粗讀,領略內容大意,幫助理解,為細讀做準備,尋找主題句,獲取大意,找出每段的主題。
2.跳讀:尋找所需信息如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞,利用語法過渡詞,語氣轉折詞及時態等,抓住文章脈絡。讓學生在文中找出關鍵詞,這樣做對全文理解有很大幫助。
3.細讀:分段細讀,注意細節,注意語言結構,處理語言點,抓住主要事實,關鍵信息,揭示文章結構的內在聯系,幫助深化理解。
4.推讀:引導學生會根據上下文猜測詞義,根據構詞法推測詞義,這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力,這也是英語閱讀的關鍵所在,即培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節,但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解,我一般要求學生使用手中的工具書,自行查閱詞典,以解決學習中遇到的困難。
三、拓展教材,提高素質
1.閱讀材料選擇。要使所選擇材料在題目、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平,激發學生的閱讀興趣,使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗,從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事,歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等,要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。
2.閱讀速度。進行限時閱讀訓練,每篇文章閱讀時間控制在8~10分鐘。
3.閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。向學生提出一些具體的要求:閱讀時不要出聲,要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號,速度要比出聲的閱讀快得多;不要逐字逐詞的讀,而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一見生詞就查詞典,要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。
總之,在閱讀課上教師應精講多練,并采用不同的閱讀訓練的方式,引導學生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力,從而使學生獨立閱讀能力上一個新臺階。
參考文獻:
1.孫少琴.新課程初中英語閱讀教學初探.考試周刊.2008.51
2.鄧君.淺談如何培養新課標初中英語課堂閱讀理解.景德鎮高專學報.2008.02
【關鍵詞】閱讀教學；閱讀技巧；課堂教學；閱讀能力
抓好英語閱讀訓練，不僅有助于養成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量和知識面，而且還激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值。在很大程度上減輕學生學習英語的壓力，對推動英語教學有很大的研究價值。
一、調查研究，發現問題
初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣。但是往往大多數學生都會覺得閱讀理解相對較難，因而產生恐懼心理。多數學生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動而失去閱讀的興趣。同時，教師對學生的閱讀技巧也缺乏必要的指導。這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。
二、制定措施
針對近幾年英語中考閱讀題信息量大的特點，如何讓初中生在一定時間內正確獲取文章信息？如何利用閱讀來培養自身的推理、分析、邏輯和聯想能力？
1.分析題型
閱讀理解的命題特點要求學生在閱讀時必須快速捕捉有效信息，準確把握整篇材料的主旨大意。同時還要學生具備邏輯推理和分析總結能力。閱讀理解的題型根據題目的特點有可以分為以下四種。
（1）直接解答題。有些材料較為簡單，所設計的問題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W生的初步理解能力和閱讀速。
（2）字句理解題。有時候閱讀題目考查學生對某個單詞或某句話的理解，這類題目學生必須根據文章上下文的語境來猜測詞義或者理解材料中的關鍵句子。尤其是某些關鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。
（3）推理判斷題。此類題目要求學生根據閱讀材料所提供的信息進行合乎邏輯的推理，準確把握作者的寫作意圖，觀點和態度，從而作出準確的判斷。
（4）歸納概括。這種題目主要考查學生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結段意，選擇標題等，學生做題時要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。
2.加強閱讀技巧的指導
（1）閱讀文章所給問題。每篇材料都配有相應的閱讀理解題。學生在閱讀問題的過程中既可以作為理解檢查題，也可以作為閱讀的提綱，同時可以判明哪些題型可以依靠通讀來解決。比如概括文章主題、指出作者思想觀點、意圖等等。我的做法是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學生的閱讀速度。
（2）尋找主題句，理解重點，把握全文。大多數材料都有主題句，有的在開頭、有的在結尾、還有的在中間，閱讀時若能把握住這些句子，就會提高閱讀的速度和理解效果。據統計，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句；而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結尾。所以學生在做題時，先用短暫的時間大體掃視一下閱讀材料，注意文章安排的大體輪廓，重點分布。認真閱讀文章的開頭句、結尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節和論點。
（3）培養正確的閱讀習慣。在閱讀訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，①默讀，通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。②不要查找工具書，要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，如：同意詞、反義詞等猜出詞義。要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。
（4）按意群閱讀。不良的閱讀習慣是逐詞閱讀，一目一詞，這不僅需要的時間長，更主要的是影響了學生獲取句子意思的速度和準確性，學生為了弄清句義而反復閱讀某個句子，從而造成時間上更大的浪費。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。
（5）學會略讀和查讀。略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。
3.注重課外閱讀指導，延伸課堂教學
課外閱讀應作為課內閱讀的補充與延伸，教師可以給予學生自主選擇閱讀材料的自由，也可以向學生推薦一些有針對性的閱讀材料。課外閱讀指導，應該按計劃、有重點、分階段、劃層次進行，通過開展適量的讀說結合、讀寫結合、讀聽結合等多樣的活動，保持學生的學習興趣經久不衰。
總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵，適量的課外補充是必需。教師必須培養學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結合課內外的閱讀訓練實踐，不斷培養和提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
一、弄清導致閱讀障礙的因素
現階段高中學生在英語閱讀能力的培養上主要受制于以下諸多因素。首先，無法理解句子的意思。對很多學生來說對于句子的結構分析不清甚至是不會分析句子，對句子結構的感知能力較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法有效地獲取句子語義以及特定意境中的意義，造成信息中斷，從而影響了閱讀能力，導致對文章不能做出正確的理解、判斷和選擇；再次，母語因素干擾。許多學生看到一段信息后，總是習慣逐字逐句翻譯成漢語后才能繼續閱讀。因而影響了閱讀理解程度，減緩了速度，減少了閱讀的流暢性，有時把文章的大意弄得支離破碎。最后也是最重要的，在于詞匯基礎不牢。閱讀過程中遇到生詞是無法避免的，有的學生往往由于英語詞匯基礎不扎實，對課本中規定掌握的單詞、詞組以及習語等辨別不清，常造成理解困難，形成閱讀障礙。
二、如何培養學生的閱讀能力
1.養成正確的閱讀習慣
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯系。習慣是指經過重復練習或不斷實踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習慣，則需經過旁觀者的直接點撥，教師就是這一使命的執行者，要及時糾正學生的不良閱讀習慣。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內容的全面透徹的閱讀理解，Fry Edward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。另外不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
2.擴大學生的詞匯量
詞匯量小是制約高中生閱讀水平提高的主要因素之一。要擴大學生的詞匯量，就應當在教學中以書為本重點地有系統性地講授一些基本的、有效的詞匯學習法。如：（1）利用詞綴、合成詞等構詞法猜測生詞的意思，如前綴anti，un，in，pre，pro后綴able，ful，ment，tion，ness等，讓學生了解各種詞綴的含義，從而推測出生詞的意思；（2）引導學生結合文章上下文語言情景記單詞。孤立地記單詞不如記詞組，記詞組不如記有用的句子和常用的句型。只有把單詞置于具體的情景環境之中才能明其意，知其用，才能做到活學活用。課程標準中要求“中學生應能讀懂生詞率不超過百分之三的語言材料，能根據語境中較明顯的提示和構詞法知識推斷少數生詞的詞義”。教學應訓練學生運用多種方法猜測詞義的能力。一是利用上下文推測詞義。作者有時為闡明自己的某一觀點，往往會反復使用不同的語句加以論述，這時，我們就可以從己知的句子中猜測出生詞的詞義。二是巧用關聯詞推測詞義，猜出生詞的詞義。如反義連詞but， however， yet， while等；選擇連詞or， neither…nor， either…or等；因果連詞because， so， therefore等。三是利用構詞法推測詞義。很多的英語單詞是根據英語構詞法的一些規則構成的，我們完全有理由據此推測詞義。如等四是利用常識合理猜測詞義。雖然英語與漢語是兩種不同的語言，但人類畢竟有相似的一些生活經驗。（3）可以通過各種活動如頭腦風暴，詞匯競賽等方式擴大、記憶、掌握詞匯；（4）要求學生把課本中以及與課本有關的生詞、詞組抄在一本本子上，平時可以反復記憶，對易忘的單詞要著重訓練。
3.培養學生閱讀的技能
在閱讀文章時，如果能夠運用恰當的技巧，往往能夠達到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類提高速度的閱讀技巧主要有略讀和查讀（skimming and scanning）。略讀（skimming）的關鍵是在能抓住文章要點的前提下，以個人最快的閱讀速度進行閱讀。主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段常常總結或重述文章的主要內容。要學會尋找文章段落的主題句。這是高效省時抓段落大意的一條捷徑。同時也是準確理解全文大意的有效途徑，因為把整篇文章的每段主題句的意思綜合起來實際上就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時可能會出現在段落中間或結尾，必須運用略讀法快速準確地找到它。
而查讀法（scanning）則是在進行略讀、了解文章大意后，較簡單的試題往往能立即解決。但還是有一些綜合性較強、結構較復雜的試題如果只看一遍很難對問題把握得準，需要對文章里面的細節、結構、生詞的含義進行認真分析、推敲，才能選出其正確答案。這時若通讀全文就會耽誤時間。我們就可利用在略讀過程中所劃出的相關詞句甚至段落進行復讀、研究，從而選準答案從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查讀法。查讀法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與5W和1H，即who，what，when，where，why和how有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。在使用查讀法時應該注意文章的結構和順序排列，文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助學生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。要注意提高閱讀的速度和解題效率，使學生學會用眼睛掃讀的本領，在最短的時間內找到所需的信息，要把注意力集中在與所需信息直接相關的詞語上，以便迅速做出正確選擇。
同時也可以使用“研讀”法?！把凶x”就是仔細地閱讀，以求獲得具體的信息，對文章有深層次的理解。研讀主要是指圍繞文章后面的問題進行細讀，包括理解支持主題句的細節，根據作者的意圖和中心思想進行推論，借助語法知識對涉及問題的難句、長句進行分析，力爭達到準確地理解，根據上下文猜測詞義等。
4.訓練閱讀速度
在閱讀訓練的過程中，老師要有意識地檢測學生的閱讀速度，高中學生的閱讀速度應提高至每分鐘50-60字左右，逐步提高閱讀速度的關鍵是多讀，除反復閱讀課本外之，再選一些課外讀物，要注意讀物的內容和難易程度，與課文內容是否適當，內容偏難不利于閱讀速度的提高，要養成泛讀的習慣――泛讀也就是閱讀大量涉及不同領域的書籍，爭取博覽群書，熟能生巧。閱讀過程中，提高眼睛的運動技能，更有效地發揮眼與腦的協調作用，訓練眼睛上下左右的掃視速度，避免逐字閱讀，養成以組為單位視讀的習慣，將眼球控制在每行每段文字的中間。
教師還應指導學生在閱讀過程中要集中注意力。閱讀理解就是讀者通過作品與作者進行溝通和交流，這就要求學生思維活躍，集中一點，領悟作者的意圖和思想，順著作者的構想瀏覽文章，當然帶著疑問和思考去欣賞，效果則更好。
5.強調讀后概括
袁玲玲
（宿遷市宿遷中學，江蘇 宿遷 223800）
摘 要：閱讀技能作為中學英語教學階段過程中不可或缺的組成部分，不僅教師在教學過程中要加以重視，同樣學生也要對閱讀技能的培養加以關注并重視。那么如何讓學生通過閱讀理解這一環節過后，可以更好的理解文章，就是學好中學英語知識點的關鍵。本文筆者就自身多年的中學英語教學經驗，聯系學生日常學習習慣等，提出了一些提高學生閱讀技能的方法和措施，以便幫助學生更好的去學習英語知識，并將其更好的應用到日常生活中去。
關鍵詞：閱讀技能；中學英語；教學經驗；方法和措施
閱讀不僅僅是作者心情、心境的一種抒發，同樣閱讀也是作者與讀者之間心與心之間的交流，這種交流形式不僅需要讀者有很強的的綜合性思維活動，同樣也需要讀者有很強的邏輯思維能力。在此，筆者將閱讀主要劃分為三大部分：泛讀、精讀和細讀，而在中學階段我們都大致要求學生做到精讀和細讀的程度。所謂精讀就是大家常說的感知性的閱讀方式：通過作者給出的重要詞句等去尋找文中潛在的輔助信息和線索，在大致理解文章的基礎上去有效處理作者提出的問題，并能大體將文章翻譯出來。而所謂的細讀就是在精讀的基礎上更加深入的去理解文章，并能正確的將作者所要表達的主旨表述出來。閱讀過程不僅要求學生要在固定的時間內將作者要表述的主旨理解出來，還需要作者講究閱讀效率，此時泛讀的速度就是我們平時要求的，只有將閱讀的速度和閱讀的能力相結合，才能讓學生更好的去提升自身的閱讀技能。然而閱讀速度的提升不是要作者一氣呵成不管不顧，而是要求學生不要刻意的去感知每次每句的含義，而要通過簡短的閱讀之后學會整體去感知，大致了解整體意義。這幾個閱讀方式在閱讀過程中是緊密聯系的，缺一不可。同樣的在此基礎上還需要學生具有很強的記憶能力、判斷能力和邏輯思維能力，否則也是沒有效果的。筆者作為任教多年的中學英語教師，通過結合自身多年的教學經驗對如何提升學生閱讀技能提出了幾點思考：
一、充分利用有限的英語課堂教學，構建良好的英語閱讀框架
中學生接觸英語的重要渠道就是課堂教學，但是課堂教學的時間是有限的，在有限的時間內學生不僅要學會如何在短時間內去理解文章還要能夠在一定的時間內，在腦海中為自己構建一個良好適宜的閱讀框架，這樣日積月累英語閱讀技能才能提升。筆者為了減輕學生的學習壓力通過將試聽與閱讀兩種教學方式有效結合起來，去幫助學生提高閱讀技能：首先，筆者認為要想提高學生的閱讀技能首先就要提出閱讀學習的意念，調動學生的學習積極性。興趣是最好的教師，因此培養學生良好的學習興趣和積極性是搞好閱讀教學的關鍵所在。那么如何將學生更好的引入到文章情節中去呢？筆者認為應該在開始閱讀之前給學生提出一些指導性的問題，而這些問題要充分設計文章情節中設計到的主體或者重要的事實，只有這樣才能激起學生的學習欲望。其次，多種閱讀方式結合，首先教師要要求學生學會泛讀文章，通過簡單的泛讀學生可以大致的了解文章所講述的故事情節等，然后再讓學生帶著作者提出的問題去再次閱讀文章，讓學生在第二次閱讀的時候可以認清作者所要表述的主旨，并找出關鍵詞。教師還可以根據實際情況為學生重新設定一些新的問題，考察學生們的理解程度。最后，采取學生提問教師解答的方式，實現良好的雙向教學循環。在日常的教學過程中很多學生和教師都習慣了“教師提問學生回答”的教學模式，在教師講述的過程中學生對主要的知識點進行識記，學生在整個教學過程始終處于被動的學習狀態之下，那么要想真正的提高學生的閱讀技能教師首先要作者的就是要打破這種傳統的教學模式，將課堂和學習主動權交還給學生，讓學生獲得學習的自由。如何讓學生獲得學習自主權，首先就是讓學生拿到課文之后現在同學之間互相提問互相回答，對于難點問題先進性小組討論，而對于難于解答的問題學生可以將問題反問給教師，讓教師去解答，而教師在解答的過程中還要教會學生去如何理解，針對這些難點以后要是再次遇到學生就會采取相應的應對措施，就不會在考試的時候慌亂了陣腳了。
二、身邊的文化背景知識學習也是學生提高閱讀技能不可或缺的
就目前閱讀理解的題型來看，很多題材都涉及到了相關的文化背景知識點，要是學生在日常學習的過程中對這些文化背景加以重視的話，在閱讀理解的時候就可以將與之相關的知識點找出來，方便學生去解答問題。那么學生要熟悉哪些文化背景知識點呢？筆者在此也進行了簡單的列舉如：首先各國之間的家庭觀念差異的文化特性，大家都知道中國人自古以來都崇尚群體文化與英美國的獨立文化大相徑庭，英美人認為人與人之間的關系永遠都是平等的，沒有國界和年齡的限制，因此，學生可以根據這點知識去識記英語詞典里的家庭成員等之間關系的表述方法，這樣一來就會覺得英語其實很簡單了。其次，在教學過程中教師還要提醒學生們各國之間的飲食、習慣等差異，在飲食方面中國人愛吃的食物基本都以大米為主，而英美人大都以牛奶、面包等為主；而在習慣方面中國人都比較的謙恭而英美人比較的直接等等，根據這些差異性學生在閱讀理解的時候可以對相關問題選項進行刪選，這樣方便學生做題。最后，就是諺語方面的差異，中國人常常表述的紅顏禍水指的是女子，而在英美人看來禍水指的卻是孔雀這樣美麗的動物等等，諺語方面的差異性有很多很多，教師在日常教學中對這些差異性要標注給學生，讓學生可以更好的去識記，這樣方便學生去理解文章，不會出現斷章取義的現象。
總而言之要想提高學生英語閱讀技能，教師也要相對付出雙倍的努力，只有師生共同努力才能在短時間內有所見效。
參考文獻：
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[2]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報,2010,(9).
[3]王湘輝.中學英語閱讀教學策略的運用[J].網絡財富,2010,(16).
隨著現代信息技術的普及和運用，一種新的閱讀方式──超文本閱讀，已越來越多地介入到我們的學習和生活中，使閱讀對象從單純的、抽象化的文字媒介擴展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體。實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時代特征，體現了信息社會對個體創新學習能力的挑戰與激發。也向語文教學提出了一個嶄新的課題，那就是：現代語文教學該如何應對閱讀方式的變革，培養適應未來社會需要的人才這不能不引起我們的深思。
思考之一：要更新觀念，加大略讀、速讀的訓練力度。
長久以來，由于受“精讀才是讀書的真本事”的思想的影響，語文教學80%抓的是精讀，而略讀和速讀卻被人遺忘。其實，略讀、速讀與精讀一樣，都是重要的閱讀技能，三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度，是每一位現代閱讀能手必須諳熟兼備的綜合技巧。尤其是今天，我們要上網閱讀，要看電子讀物，面對的是不計其數的信息資料，僅有精讀技能是遠遠不夠的，更需要略讀和速讀的本領，然而現實卻令人擔憂。據北京市華育素質教育研究中心的一項抽樣調查表明，中學生中只有5%的學生達到了閱讀速度每分鐘5OO字，理解率70%的閱讀要求。中學生尚且如此，何況是小學生
要改變這一現狀，就必須更新觀念，在繼續抓好精讀訓練的同時，加大略讀、速讀的訓練力度。具體地說，就要做到：（1）提高教師素質。目前，許多教師對略讀和速讀主觀上不重視，客觀上不了解訓練方法，自然無法進行實質性的訓練，致使“閱讀要有一定的速度”的教學要求難以落實。所以，要實施略讀和速讀訓練教師就要改變觀念，加強學習，盡快掌握訓練的原理、方法和步驟。教師素質提高了，訓練質量才有保證。（2）提早訓練時間?，F行小語教材對略讀沒有要求，速讀也只在六年級才開始，這顯然無法適應時展的需要。早在十幾年前，浙江舟山的樂連珠老師就對三年級學生進行速讀訓練，成效十分顯著。之后各地進行的一些實驗也取得了成功。這說明，從中年級開始實施略讀、速讀訓練是切實可行的，符合學生的心理生理特點和學習語言的規律，對發展兒童的語言、思維和智力也十分有利。因此，我們認為，必須改革教材結構，提早安排略讀、速讀訓練，讓學生從四年級開始就接受略讀、速讀的單項基本功訓練，到五年級下學期再進行綜合訓練，使小學生畢業時能較熟練地運用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進行閱讀。（3）加強實踐鍛煉。一方面，要立足課堂，結合課文教學，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵嘗試運用；另一方面，多開展讀書活動，如組織速談比賽、交流速讀經驗等，激發學生課外閱讀的積極性，使略讀、速讀能力在不斷的閱讀實踐中得到鍛煉和提高。
思考之二：加快信息素質教育的步伐，盡快提高學生選擇、處理、運用信息的能力。
家庭電腦的普及和上網，學校電子讀物閱覽室的建立，使學生面臨一個信息劇增的世界。這些信息包含了大量有價值的東西，同時也有沒有價值或價值不大的所謂垃圾信息。因此，在超文本閱讀中學生首先要提高的便是選擇信息的能力，懂得哪些信息是自己所需要的，哪些是于己無用的。其次是處理信息能力，包括對閱讀信息的合成、重組、改造、加工等；第三是運用信息能力。所以，語文教學應當強調讓學生在掌握一定的現成知識之外，還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識或信息，懂得如何分檢、合成、提取、加工和運用，從中培養學習能力，提高創新意識。
怎樣迅速提高學生對信息的選擇、處理、運用能力呢我認為要在強化學生的信息教育、提高學生的信息素養上下功夫。具體可從兩方面入手：一要盡快設立信息教育的相關課程。要像英、美、法、瑞典、瑞士、印度那樣，將媒介信息教育正式納入正規的教育課程，并實行證書考試制。課程內容可包括：了解基礎的信息知識以及如何使用現代媒體，學習判斷信息的意義和價值的方法，學習加工、提煉、創造信息的基礎知識和技巧，了解如何有效地利用各種信息傳媒發展自己的實踐活動。二要結合語文教學參與實際操作。比如學習《桂林山水》之前，以了解“桂林山水為什么這么秀麗”為目的，組織學生到圖書館檢索書目，篩選有關書籍，再通讀瀏覽，篩選有關章節，最后精讀，選擇有關知識點摘錄下來，并整理成一段文字。通過這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過程，學生弄懂了桂林山水特別秀麗的原因，為理解課文作了必要的準備。只有這樣雙管齊下，才能提高信息素養，使學生正確利用和有效使用信息，滿足自己的學習需求，成為學習的主人。
思考之三：強化誦讀，注重積累，提高語言感悟力，以彌補超文本閱讀的缺陷。
盡管超文本閱讀具有許多優勢，如直觀易懂，容易獲取大量信息，提高閱讀興趣和效率等等，但卻無法取代對語言本身的體味、領悟和吟誦。
心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖形、圖像、動畫、數據經過復雜的思維過程，再通過語言中樞搜索最精美、最確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求我們的語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度，所以并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。因此，如果我們長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，那么，語言中樞將得不到應有的鍛煉，其結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越衰弱，最終造成語文能力的低下。所以，語文學習不能完全依賴超文本閱讀，不能僅靠看圖畫，聽音樂或泛泛地瀏覽來完成，還得發揮傳統教學中“讀”的優勢，通過背誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作、優美片斷爛熟于心，從而促進語言的內化、積累，達到提高學生語言感悟力的目的，以此彌補超文本閱讀的欠缺。
（1）社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言?；A教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。
（2）從現行的初中英語牛津教材來看，體現了理念新，內容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現象出現的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰和壓力。
（3）近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續發展。它要求教師強調應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。
二、課題研究的目標
（1）英語閱讀教學模式的構建。
（2）探索培養學生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。
（3）大面積提高教學質量。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。
（1）調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
（2）文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。
（3）個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？
（4）經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。
四、課題研究的步驟和內容
1、加強理論學習
（1）組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。
（2）組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。
（3）充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。
2、加強校本教研促課題研究
為了扎實有效開展研究，課題組教師經常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內外有關專家成功經驗用于研究。我們經常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業務水平的提高。
我們為有效指導學生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。
詞匯有：reading comprehension,pragraph, line, topic,passsage, text, writer,title,etc.
句子有：
What’s the main idea of the passage?
What does the passage maily tell us?
Which is not true according to the passage?
What does this word mean in this passage?
Which of the following is right(not right)?
What can you learn from this passage?
三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。
五、課題研究的成效
1、學生的閱讀能力得到提高
經過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數據對比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。
2、教師教科研能力提高，教學質量提升
本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長并迅速提高。
參考文獻
[1]《走進新課程》
[2]《英語新課程標準》
關鍵詞：高中物理 有效性 教學 閱讀指導
物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學，理解物理公式含意，掌握其法則、規律等知識的基礎，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力。物理概念是物理知識結構的基礎，在物理教學中有著舉足輕重的地位，可被稱為"最重要"的環節。學生能否形成清晰而準確的物理概念，能否真正理解概念，直接影響到學生的認識能力的發展和思維能力的培養。所以，在教學中重視概念的建立過程，對學好物理是很重要的，也是很有效的。在此對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。
一、對文字表述的閱讀指導
1、快速閱讀：大致了解文字所表述的現象、情景、過程，問題的生成，物理方法，存在的困難是什么？
2、理解閱讀：對所涉及的基礎知識和基本方法的生長點、物理意義、表達形式、適用條件，既能用自己的語言準確表述，又能注重表述的邏輯性。
3、應用閱讀：對所學的基礎知識和基本方法能初步應用，舉一反三，最后能達到靈活運用，解決實際問題的程度。
4、批判閱讀：在閱讀的過程中，要學會質疑，不但要知道是什么，還要知道為什么，不能死讀，要把死書讀活，要有批判意識。
范例1、在學習"磁場"時，首先由教師將本章的教學安排告訴學生，本章分為三個單元，即第一單元為磁現象、磁場、磁場對通電導線的作用--安培力、磁感強度、磁通量；第二單元為磁場對運動電荷的作用--洛倫茲力；第三單元為安培力、洛倫茲力的應用。
第二，由老師確立第一單元閱讀的線索，即磁體、磁現象、磁場、磁感線、磁場對電流的作用、磁感強度以及磁通量；
第三，用10分鐘讓學生對第一單元快速閱讀，我們稱為單元閱讀，通過單元閱讀，讓學生感受本部分物理內容，建立一個大致的整體框架；
第四，在分課時上老師提出精度的內容。比如，在學習安培力時，如何探究安培力，安培力的決定因素，驗證左手定則，安培力的應用；
第五，在學生閱讀過程中，老師對學生存在的疑難問題要講解點撥，講讀結合。比如，安培力的大小不但與磁感強度、電流強度、通電導線的長度有關，還與通電導線的放置有關；
第六，讓學生閱讀有關安培的生平資料，感受安培對科學探究的歷程和精神。
二、對函數表述的閱讀指導
物理學中，很多物理問題都是通過數學中的函數關系式表述，如定義式、決定式、量度式、數量關系式。在閱讀中，不但要理解其含義，還要明確其成立的條件，物理量的內在聯系。在應用時，要根據物理過程、物理狀態、物理規律列出方程，計算求解。
三、對表格表述的閱讀指導
在表格表述中，有大量的數據，通過對這些孤立的數據進行和、差、倍、分、乘方、開方等運算、分析，甚至利用函數和圖像，確立它們之間的關系，找出這些數據的變化規律，得出一般性的結論。
范例2、下表是四種交通工具的速度改變情況，下列說法正確的是（）
初始速度（m/s）經過時間（s）末速度（m/s）
① 2 3 11
② 0 3 6
③ 0 20 6
④ 0 100 20
A.①的速度變化最大，加速度最大 B.②的速度變化最慢
C.③的速度變化最快 D.④的末速度最大，但加速度最小
對這類物理表格數據閱讀的指導：讓學生對物理表格數據運算可知，①的速度改變量為9m/s，加速度為3m/s2；②的速度改變量為6m/s，加速度為2m/s2；③的速度改變量為6m/s，加速度為0.3m/s2；④的速度改變量為20m/s，加速度為0.2m/s2；由此可知，④的末速度最大，加速度最小，①的速度變化最快，所以D正確
四、對圖象的閱讀指導
在物理學中，物理圖象是以解析幾何中的坐標為基礎，借助數和形的結合，來表現兩個相關物理量之間的依存關系，從而直觀、形象、動態地表達各種現象的物理過程和規律。圖象法是物理學研究中的重要方法。學生如何通過閱讀物理圖像，來把握物理信息和規律，在教學中，我們指導學生從以下十一個方面去理解圖像的意義：縱橫坐標所表示的物理量，圖像本身的特點，縱橫截距，斜率，所圍面積，圖像的交點，圖像的拐點，正負方向的規定，對應的函數關系，不同圖像間的轉換，圖像與實際相聯系。
范例3、如圖所示的U-I圖像中，直線I為某電路的路端電壓與電流的關系，直線Ⅱ為某一電阻R的電壓和電流的關系，用該電源直接與電阻R連接成閉合電路，由圖像可知（AD）
A.R的阻值為1.5Ω
B.電源電動勢為3V，內阻為0.5Ω
C.電源的輸出功率為3.0w
D.電源內部消耗功率為1.5w
該圖像中，縱截距表示電源的電動勢，橫截距表示短路電流，圖像1的斜率絕對值表示電源的內阻，圖像2的斜率表示外電阻R，（O，1.0，A，1.5）這四個點所圍矩形的面積表示外電阻R消耗的功率。
五、對圖形表述的理解閱讀指導
圖形一般分為照片圖和草圖（示意圖）。照片圖的最大特點，就是具有真實性，要指導學生弄清照片所反應的物理現象、物理背景、形成原因、適用條件以及物理本質。草圖（示意圖）就是大致反應物理情景，物理過程，物理現象的一種方式，常見的有運動草圖、受力草圖、電路草圖、光路草圖、原子結構草圖等，要指導學生從草圖中，尋找有關物理量之間的關系，建立關系方程。
范例4、讓學生通過照片閱讀，來理解圓周運動，掌握圓周運動的定義、特點、動力學關系，討論鐘表時針、分針、秒針的角速度、周期的關系。
我們經常提醒學生在物理閱讀的過程中注意以下幾點：（1）要弄清有關的物理現象和物理過程，即弄清楚確立物理概念和物理規律的依據；（2）要明確這些物理現象和過程中，提出了哪些問題；（3）研究中采用了什么器材、手段和方法，得出了什么結論。
總之，正確指導學生進行物理閱讀，把握不同表述之間的轉換，激發學生閱讀興趣，讓學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力，為學生終生發展奠定良好的基礎，是我們每位教師的神圣職責。
參考文獻
[1]陳安福.心理教育[M].成都：四川教育出版社，1994
【關鍵詞】英語教學 閱讀能力 培養
當代的教育科學理論告訴我們，要特別重視人的可持續發展，重視人的綜合素質的全面提高。如何適應二十一世紀知識經濟的需求，培養出具有實踐能力、交際能力和創新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學改革勢在必行。
根據《英語新課程標準》的要求，培養閱讀理解能力是中學英語教學的重要目的之一。特別是當今的信息時代更需要人們廣泛有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養提出了更高的要求。英語教學僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠遠不夠的，在現實生活中起不到真正交際的作用。語篇是體現語言這一交際工具的顯著特征之一，因此閱讀是一種極具價值的基本技能。傳統的閱讀課讓人感覺枯燥乏味，那么如何激發學生的內在需求，在學生的閱讀能力得到充分發揮的同時，讓學生的語言能力、思維能力和交際能力也得到有效地提高呢？
一、精心創設情景，激發學生的興趣和求知欲
學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理趨向。如果學生對外語學習感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。我們可以先從課本入手，找到一些學生感興趣的東西。比如在講SB3《Shopping》這一單元時，可以先借助圖片給學生展示一款最新的數碼相機，問學生喜不喜歡拍照，引起學生興趣。接著問他們是否知道如何從網上購買一部價廉物美的相機，激發學生的求知欲。然后根據學生的回答靈活引入本單元重點ShoppingOnline(網上購物)。課文內容的靈活導入是閱讀教學中必不可少的環節，只要我們精心創設情境，就可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
二、以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性
英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者。“以學生活動為中心”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。
教師可以從以下幾方面來引導學生進行活動。1)課前準備。2)單人或雙人活動。3)小組討論與復述。4)小組辯論。5)各小組進行交流并總結。經過前面三點準備之后，學生就可以分組進行小型辯論，自由發表自己的觀點和意見。在課堂準備及討論和辯論的過程中，不同的學生會有不同的觀點和角度，如此學生便可以在課堂上盡情發揮和張揚自己的個性。以Unit14Shopping為例，教師可以先在課前讓學生預習并查找相關資料，以便辯論時有理有據。另外可以為學生提供討論和辨論的話題，比如網上購物的消費者如何保障自己的權益？網上購物優點大于缺點還是缺點大于優點？
三、對課文進行整體教學
閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結構等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題。學生帶著問題，速讀全篇，從整體上了解全文后，讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（General Idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內外閱讀相結合
中學英語閱讀教學需要課內外結合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。學英語應了解英美的一些概況，即相關的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據學生的興趣愛好閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內外閱讀的相互結合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”。
五、糾正不良的閱讀習慣
學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。
(1)克服心讀、默讀的習慣。中學生由于受朗讀習慣的影響，已經建立了文字符號和聲音之間的固有聯系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發出相應的聲音。有的學生雖然不發出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發音，耳在監聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發音和耳朵的監聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。
(2)克服指讀現象。大部分學生已養成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應巡視全班，一旦發現有指讀現象的學生，就立即幫助糾正。
關鍵詞：語文教學；語文應用能力；能力的提升
語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通與交流的紐帶，人們借助語言文字記錄歷史、傳遞文明。不同的民族具有不同的語言文字，它深藏著一個民族的文化精髓。要想讓語文教學目標轉換為提高學生語文應用能力，或者是教學目標涵蓋提高學生語文應用教學能力，就應該找到應試教育與素質教育在語文教學中的契合點，互補長短，相互促進，相得益彰。
一、閱讀能力的提高，讓學生從文字中感受精神、領略情懷
初中閱讀能力主要要求學生在小學詞匯量的基礎上，認識更多的常識字。掌握朗讀課文的語速、感情。會對不同的文章區別使用精讀與略讀的方法。初中語文教學還培養學生養成閱讀的好習慣，并在閱讀的過程中有意識地積累學生語言文字的運用水平。
1.提高閱讀速度
評價學生閱讀能力的高低，一個很重要的標準就是提高閱讀速度，讓學生在很短的時間內掌握文章的主旨，并且能夠感受到作者所要表達的思想感情。為了提高閱讀速度，教師應將課堂閱讀與課外閱讀相結合，加大學生的課外閱讀量，為學生推薦適合他們這個年齡段的課外讀物。
2.對學生的閱讀進行指導
理解能力不同的學生，他們的閱讀能力也有所不同，教師為了提高學生的閱讀能力，就應在講授教材中的文章時，針對文章的特點進行分析，讓學生體會到，此種類型的文章的中心內容是什么，常用的表現手法是什么，作者又是運用何種寫作方式表達自己情懷的。
3.讓學生擴大閱讀量
學生閱讀量的擴大不但要靠教師對學生的引導，還有督導，為學生介紹一些雜志，古今中外的文學名著，經常開展一些“讀好書，好讀書，讀書好”的主題活動，讓學生發現閱讀能夠帶來樂趣。要多提倡學生進行有紙閱讀，不受其他因素的影響，心無雜念地沉入到閱讀的樂趣中。
二、寫作能力的提高，讓學生能寫、會寫、樂寫
初中語文教學要求培養學生具有一定的文字駕馭能力。能夠運用寫作的手法記敘一件事情，或表達自己的感情，所寫的文章能夠做到語言運用恰當、簡練，有創意，有想法，在文章中不要出現錯別字，還會正確的使用標點符號。
1.讓學生學會觀察生活
初中階段的寫作往往對文章實用性沒有太多要求，并非針對某個個體的任務進行。多是鍛煉學生寫作水平的提高，寫作題目的立意大多來自對生活的感悟與思考。例如，今年的奧運會上，110米跨欄比賽選手劉翔在比賽中的失利就是一個十分熱門的話題，社會對此爭論不休。教師就可以讓學生針對這個話題，擬一個題目，讓學生自由發揮，暢所欲言。
2.鼓勵學生參與網絡寫作
網絡是當下初中生最為感興趣的事物，教師應該多關注學生在網絡上的寫作，對于有新意、有亮點的言論或思想可以在課堂上和學生分享，這是對學生極大的鼓勵與肯定，不但激發個別學生網絡寫作的興趣，還會讓大多數學生注意自己在網絡中發表言論的寫作手法與技巧。這樣，潛移默化的，學生的寫作水平就得到了提高。
三、學習語文常識，積累知識
初中語文教學還要求學生要了解基本的語文常識知識，例如，短語的結構、句子的成分、復句的類型、常見的修辭手法，以及重要作家的情況和著名作品相關的內容。
初中語文教學的目標是提升學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力以及積累語文常識知識，這四者是一個有機的整體。由于語文學科知識范圍廣，影響教學質量的因素眾多，因此，最終的考試成績一般體現不了學生的語文應用水平。要想讓學生把在課堂中學到的知識運用到現實生活中來，讓學生在課堂上接受到的知識影響自己的閱讀、寫作等方面的能力，就要讓教師轉變教育理念，真正把素質教育放在教學的首位，積極探討各種方法，實現教學上的突破。
參考文獻：
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