時(shí)間：2022-12-15 15:31:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)踐教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些拆裝及檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)強(qiáng)化動(dòng)手與協(xié)作能力，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)。由于本專業(yè)培養(yǎng)方向不是設(shè)計(jì)數(shù)控機(jī)床，而是更好地去使用機(jī)床，因此，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的制定就要符合動(dòng)手、實(shí)踐的特性，弱化理論知識(shí)深度。
調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)
由于《數(shù)控機(jī)床》有大量的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，特別注意收集學(xué)生的意見(jiàn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了改革和整合。首先，結(jié)合實(shí)訓(xùn)車間實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。比如：滾齒機(jī)、拉床等，只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，刪繁就簡(jiǎn)，突出教材與實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合。其次，調(diào)整課時(shí)分配，增大實(shí)踐課比例。在保證總課時(shí)不變的情況下，減少理論課時(shí)，針對(duì)理論知識(shí)增加相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如：數(shù)控機(jī)床自動(dòng)換刀裝置，進(jìn)行刀架拆裝，加深機(jī)械結(jié)構(gòu)記憶，深化工作原理的理解，既解決了學(xué)生看不懂機(jī)械圖的難題，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手及溝通協(xié)作能力。針對(duì)主軸箱這種不便于拆裝的部件，進(jìn)行主軸的相關(guān)項(xiàng)目檢測(cè)，為學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)控加工及維修服務(wù)。最后，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配情況制定教學(xué)計(jì)劃，形成新的結(jié)合本校學(xué)生自身特點(diǎn)的課程體系。
多樣教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)
引導(dǎo)式教學(xué)是這幾年倡導(dǎo)的教學(xué)思路，提倡學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，貫穿課程設(shè)計(jì)始終。如進(jìn)給系統(tǒng)的要求，設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現(xiàn)象如滑冰、車過(guò)橋等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)控機(jī)床的進(jìn)給系統(tǒng)。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對(duì)概念性內(nèi)容，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，有利于集中學(xué)生注意力，實(shí)時(shí)檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些有深度的問(wèn)題，通常采取分解法，分割成一個(gè)個(gè)相關(guān)小問(wèn)題，提出思路，進(jìn)行分析，最終由學(xué)生自己思考解決難題，這樣既提升了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)組織小組討論法，能夠增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主要是將學(xué)生分成幾個(gè)組，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，提供相關(guān)信息，在老師的引導(dǎo)下，由全組集中執(zhí)行任務(wù)，組長(zhǎng)按照組員特點(diǎn)進(jìn)行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報(bào)，展示成果，其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由老師總評(píng)，并歸納正確結(jié)論。但具體實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如：各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，課堂紀(jì)律等。通常學(xué)生做任務(wù)積極性很高，忙于成果“潤(rùn)色”，而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因此，要特別注意時(shí)間的掌控，否則直接影響到后續(xù)內(nèi)容的展開(kāi)。另外，小組討論法極易造成個(gè)別學(xué)生“混著玩”的結(jié)果，真正涉及到知識(shí)點(diǎn)，就不動(dòng)腦不動(dòng)手，因此，老師要注意如何將知識(shí)貫穿于任務(wù)始終，并將傳統(tǒng)的授課方法融入其中，比如在總評(píng)中，把各組的知識(shí)弱項(xiàng)進(jìn)行歸納，闡述，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)不“佳”的學(xué)生引導(dǎo)其回答。當(dāng)然當(dāng)今的高職教育是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非只是個(gè)懂知識(shí)會(huì)讀書的“書蟲(chóng)”，小組討論法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力等。
因此，在特定的、適當(dāng)?shù)恼n程環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學(xué)目標(biāo)能否完成。在實(shí)訓(xùn)車間實(shí)踐過(guò)程中，要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，動(dòng)手、動(dòng)筆分工協(xié)作，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。不能把實(shí)踐同理論分開(kāi)，如：滾珠絲杠拆裝，需要對(duì)照相應(yīng)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)，針對(duì)絲杠支承、間隙調(diào)整、軸承等問(wèn)題設(shè)置專題作業(yè)，分老師、學(xué)生角色扮演，進(jìn)行問(wèn)答。對(duì)于一些概念性的課程，也可在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，比如：數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知，需設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際觀察，結(jié)合課本認(rèn)知進(jìn)給系統(tǒng)、主傳動(dòng)系統(tǒng)、刀架、導(dǎo)軌等，再比較各數(shù)控車床的差異，引出車床布局等知識(shí)。
豐富教學(xué)手段，活躍教學(xué)氣氛
過(guò)去的課堂教學(xué)手段比較單一，主要依靠粉筆、掛圖、模型等教學(xué)工具。現(xiàn)在我們充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，激活課堂教學(xué)氣氛。使用多媒體技術(shù)，制作精美課件，增強(qiáng)可視化效果。同時(shí)，搜集大量視頻、動(dòng)畫，如：機(jī)床變速、傳動(dòng)，F(xiàn)MS、快速原型制造等前沿制造信息，讓學(xué)生了解先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展。難懂的結(jié)構(gòu)圖配合視頻、動(dòng)畫，使學(xué)生有了感官上的認(rèn)識(shí)，再挖掘其工作原理，由淺入深，加深理解。另外，對(duì)教學(xué)機(jī)床的拆裝直接使學(xué)生接觸真實(shí)的零部件，分解復(fù)雜結(jié)構(gòu)，成為了解數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)的最直接途徑，針對(duì)一些難以理解又沒(méi)有拆裝條件的結(jié)構(gòu)圖，還使用三維軟件進(jìn)行建模，配合結(jié)構(gòu)圖講解，力求直觀、易懂，還收集軸承、聯(lián)軸器、齒輪、同步齒形帶等實(shí)物，讓學(xué)生直接感觸，豐富教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)《數(shù)控機(jī)床》的課程改革，實(shí)施“一體化”教學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行了探索，并初有成效。但是，數(shù)控機(jī)床的迅速發(fā)展以及學(xué)生團(tuán)體的變化給教學(xué)改革提出了新的目標(biāo)和要求，在今后的教學(xué)中仍需要不斷探索。
本文作者：蘇紅磊 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】CDIO項(xiàng)目教學(xué)法 數(shù)控機(jī)床維修 教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的制造業(yè)正在進(jìn)行升級(jí)換代，而數(shù)控機(jī)床作為先進(jìn)裝備制造業(yè)的關(guān)鍵設(shè)備，已經(jīng)在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)控機(jī)床是以數(shù)控技術(shù)為核心典型的機(jī)電一體化設(shè)備，數(shù)控技術(shù)涉及多門學(xué)科，如機(jī)械制造技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等。雖然數(shù)控加工大幅度提高了機(jī)械制造的精度和效率，但是由于數(shù)控機(jī)床體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，發(fā)生故障后，對(duì)故障的檢測(cè)和維修比較麻煩，如果不能及時(shí)排除故障，就會(huì)影響生產(chǎn)，造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。這就對(duì)數(shù)控機(jī)床維修工的能力提出了較高要求。數(shù)控機(jī)床維修工主要從事數(shù)控機(jī)床的裝配、調(diào)試和檢修工作，一名合格的數(shù)控機(jī)床維修工不僅要有較高的數(shù)控技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備分析、判斷故障，快速準(zhǔn)確地維修好機(jī)床的能力。當(dāng)前，多數(shù)數(shù)控機(jī)床維修人員來(lái)自高職院校，然而高職數(shù)控機(jī)床維修課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)離企業(yè)的要求還有一定的距離。這導(dǎo)致了工廠企業(yè)招不到合適的數(shù)控維修工、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以對(duì)口就業(yè)的矛盾。對(duì)此，需要對(duì)高職數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都能共同參與、共同獲益的教學(xué)方法。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法可以說(shuō)是一種有益的嘗試。
二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進(jìn)的工程教育思想，是國(guó)際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發(fā)展。C代表構(gòu)思、D代表設(shè)計(jì)、I代表實(shí)施、O代表運(yùn)行。CDIO理念核心為“做中學(xué)”，它以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，通過(guò)從項(xiàng)目構(gòu)思到項(xiàng)目運(yùn)行整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和人際團(tuán)隊(duì)能力。目前國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)引入CDIO項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，都取得了良好的效果。
三、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序
數(shù)控機(jī)床維修這門專業(yè)課程綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要開(kāi)展好該課程的教學(xué)工作并不容易。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下教師按知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，內(nèi)容缺乏彈性，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線來(lái)組織課堂教學(xué)，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該教學(xué)法的引入將枯燥刻板的課堂教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中應(yīng)用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法，主要是根據(jù)CDIO教育模式的原理和要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。主要圍繞理論和實(shí)踐相融合展開(kāi)，按照CDIO大綱對(duì)課程體系的具體要求，以“項(xiàng)目構(gòu)思―項(xiàng)目設(shè)計(jì)―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目運(yùn)作”為主線構(gòu)建課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能一體化教學(xué)。課程開(kāi)始之前，學(xué)生以4～5人為單位組成項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目的構(gòu)思階段，指導(dǎo)老師給學(xué)生講明項(xiàng)目的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)展工作。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目小組的全體成員通過(guò)學(xué)習(xí)討論，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的實(shí)施方案。在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。在項(xiàng)目運(yùn)作階段，考評(píng)小組根據(jù)任務(wù)要求及項(xiàng)目開(kāi)展的情況，對(duì)項(xiàng)目小組每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
四、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施路徑
（一）課程項(xiàng)目的構(gòu)思
CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在工程的背景下，以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程，學(xué)生親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。課程項(xiàng)目要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，還要符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平。課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)最好由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同研討，按照課程相關(guān)的技能要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，精選出有代表性的工程案例，依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法。
項(xiàng)目的構(gòu)思首先要考慮如何將工程案例融合到項(xiàng)目教學(xué)中。在項(xiàng)目的選題上，盡量采用企業(yè)做過(guò)的項(xiàng)目。來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的項(xiàng)目既貼合工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，又能保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。也可采用與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。還可以讓學(xué)生參加開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的課程項(xiàng)目或者引導(dǎo)學(xué)生自選一些有意義的項(xiàng)目。
根據(jù)職業(yè)崗位的要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，筆者將數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)內(nèi)容提煉為四個(gè)大項(xiàng)目，分別為：GSK980TA數(shù)控車床機(jī)械結(jié)構(gòu)的拆裝與維修、FANUC0i數(shù)控加工中心系統(tǒng)的連接與調(diào)試、西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修、數(shù)控機(jī)床PLC控制的應(yīng)用與調(diào)試。根據(jù)課程項(xiàng)目的工作任務(wù)及包含的知識(shí)點(diǎn)，再把每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊，各模塊按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的順序設(shè)置。數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)故障很多，以西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修為例，將該項(xiàng)目歸納為開(kāi)關(guān)故障診斷、主軸啟動(dòng)故障診斷、機(jī)床坐標(biāo)軸不移動(dòng)故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機(jī)故障診斷等模塊。
（二）課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在CDIO項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項(xiàng)目模塊，學(xué)生項(xiàng)目小組進(jìn)行分析和討論，提出項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)方案或解決問(wèn)題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現(xiàn)象。“刀架換刀故障”可以分為“刀架換刀時(shí)不轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)找不到刀架”等若干個(gè)故障現(xiàn)象。其次，分析故障產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)老師通過(guò)提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生分析是機(jī)械故障還是電氣故障，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械故障、電氣故障的檢測(cè)辦法，指導(dǎo)學(xué)生查閱機(jī)械零件圖、電子零件圖、機(jī)床使用手冊(cè)等資料。最后，項(xiàng)目小組集體學(xué)習(xí)，運(yùn)用課程的有關(guān)知識(shí)與技術(shù)，尋找處理故障的辦法。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、交流討論，項(xiàng)目小組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，撰寫和提交工作方案。在這個(gè)階段，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與建設(shè)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室功能簡(jiǎn)單，不能滿足CDIO面向工程、理實(shí)一體化教學(xué)的要求。學(xué)校要通過(guò)校企合作，設(shè)計(jì)和建設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)加工、科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)。
（三）課程項(xiàng)目的具體實(shí)施
項(xiàng)目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，對(duì)“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”這個(gè)故障，在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工，共同協(xié)作對(duì)機(jī)床進(jìn)行機(jī)械部件拆裝、電子元件檢測(cè)、系統(tǒng)調(diào)試等。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要繪制圖紙、編寫數(shù)控加工程序，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項(xiàng)目完成后，指導(dǎo)老師要給學(xué)生講解故障的正確解決辦法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解故障的產(chǎn)生原因和檢測(cè)方法，還要幫助學(xué)生分析項(xiàng)目失敗的原因，指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足并指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。課程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了CDIO “做中學(xué)”的理念，學(xué)生邊做邊學(xué)，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程的思維模式。
課程項(xiàng)目完成后，接著是項(xiàng)目的展示。安排以小組為單位進(jìn)行答辯，項(xiàng)目小組要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐演示，對(duì)項(xiàng)目工作方案的設(shè)計(jì)思路、故障原因、檢測(cè)與診斷的關(guān)鍵要素、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)失敗的原因等進(jìn)行匯報(bào)。答辯完后學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，分享心得和體會(huì)。
（四）課程項(xiàng)目的運(yùn)行與評(píng)價(jià)
課程項(xiàng)目在學(xué)校的環(huán)境中運(yùn)行有一定難度，學(xué)校可以與企業(yè)合作創(chuàng)辦校辦工廠，面向市場(chǎng)承接數(shù)控機(jī)床的維修業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。課程項(xiàng)目在社會(huì)的環(huán)境中運(yùn)行，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，可以直接獲得客戶的意見(jiàn)反饋，有利于項(xiàng)目的不斷改進(jìn)和提高。CDIO的評(píng)價(jià)方法重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，以過(guò)程性考核為主，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考核的內(nèi)容包括：學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程項(xiàng)目的完成效果等。課程項(xiàng)目的每個(gè)階段都有考核標(biāo)準(zhǔn)和考核成績(jī)，通過(guò)開(kāi)展個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成學(xué)生階段考核成績(jī)的評(píng)定，各階段考核成績(jī)按比例構(gòu)成學(xué)生的課程綜合成績(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)施CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，CDIO能力不足。對(duì)此，各高職院校可考慮與企業(yè)建立人才共同培養(yǎng)的機(jī)制，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校兼課和讓專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉。同時(shí)，課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同擔(dān)任課程的指導(dǎo)老師。此外，鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作開(kāi)展課題研究、技改項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。
總之，CDIO項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)組織和實(shí)施課程，給學(xué)生以完整的工程項(xiàng)目體驗(yàn)。數(shù)控機(jī)床維修課程實(shí)施了CDIO項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生親自動(dòng)手拆裝機(jī)床，做實(shí)驗(yàn)分析、檢測(cè)故障，設(shè)計(jì)維修方案和完成機(jī)床維修的工作任務(wù)。一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生不再害怕數(shù)控機(jī)床維修抽象難懂的理論知識(shí)，每個(gè)故障的成功解決都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)提高很快，為他們今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]陳文杰，任立軍.新加坡理工學(xué)院基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）
關(guān)鍵詞： 課程改革 高效教學(xué) 車工實(shí)訓(xùn)
“課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課改對(duì)車工實(shí)訓(xùn)這門課程有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，結(jié)合我校《車工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的實(shí)際情況，原先在教學(xué)過(guò)程中的一些困惑有了理論基礎(chǔ)。
一、初步操作
原先新班級(jí)新同學(xué)剛進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)時(shí)，一般我們按人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目化教學(xué)課程，前面總是理論說(shuō)得較多，再進(jìn)車間動(dòng)手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進(jìn)行車床認(rèn)識(shí)，介紹車床的各部分各項(xiàng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)車間上機(jī)床認(rèn)識(shí)車床，各部分知識(shí)，怎樣操作機(jī)床。2.講完后就讓學(xué)生上機(jī)床實(shí)踐所教的內(nèi)容，碰到問(wèn)題則現(xiàn)場(chǎng)講解。3.遇到問(wèn)題個(gè)別解決，普遍性的問(wèn)題回到教室重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，完全按照理實(shí)一體化的過(guò)程進(jìn)行，在這個(gè)項(xiàng)目課題中有沒(méi)有改進(jìn)余地呢？感覺(jué)還是可以提高的，在前年新班級(jí)的教學(xué)中，我們把這個(gè)項(xiàng)目課題中的1和2換一個(gè)位置，新班級(jí)一來(lái)先安全培訓(xùn)完，然后讓學(xué)生到車間里觀看機(jī)床設(shè)備的運(yùn)行，觀看高年級(jí)同學(xué)如何操作機(jī)床，并準(zhǔn)備一些微課，播放視頻看，讓學(xué)生先有了初步認(rèn)識(shí)，然后回到教室教授新課內(nèi)容，上課時(shí)明顯感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易接受，從理論到實(shí)踐的生疏感明顯減輕了，很多學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)了，這樣再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐所教的內(nèi)容明顯接受速度快了，原先在理論上課時(shí)的茫然的感覺(jué)基本沒(méi)有了，原來(lái)需要十二節(jié)課完成的項(xiàng)目現(xiàn)在只需要十節(jié)課以內(nèi)就能完成，而且效果比原先的十二節(jié)課的還要好。
二、進(jìn)一步探究
特別是在刀具一節(jié)中，原來(lái)講到刀具同學(xué)首先想到的是菜刀、大刀，因?yàn)樗麄円郧皼](méi)有接觸過(guò)，所以他們想象不出機(jī)械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發(fā)下去準(zhǔn)備刃磨時(shí)才清楚原來(lái)機(jī)械加工中所使用的刀是立體的（長(zhǎng)方體的圓柱體的等），我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學(xué)生接觸實(shí)物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實(shí)踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學(xué)生很難接受，明顯能感到學(xué)生茫然的神色，以為刀就是平時(shí)用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學(xué)生接觸實(shí)物刀具后，刀具刃磨時(shí)，情況來(lái)了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說(shuō)效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來(lái)一遍，浪費(fèi)了大量課時(shí)。等到再次教學(xué)時(shí)，我們感覺(jué)到這一塊還可以再改進(jìn)提高效率。通過(guò)大量摸索實(shí)踐，我改變?yōu)橄冗M(jìn)行認(rèn)識(shí)，再講理論，動(dòng)手磨刀。也就是通過(guò)參觀高年級(jí)的車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、加工中心實(shí)訓(xùn)（或進(jìn)行錄像教學(xué)），講理論前先進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先有概念，刀是什么樣的，機(jī)床是啥樣的，刀具實(shí)際是怎樣運(yùn)行的，切削是怎樣進(jìn)行的。再講理論刀的角度形狀時(shí)，學(xué)生明顯接受起來(lái)快多了，在磨刀時(shí)磨成片狀刀具小刀樣子的現(xiàn)象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到過(guò)刀具實(shí)際的運(yùn)行，本身有了感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦悫D實(shí)―理、逐步循環(huán)，效果就好多了，相同的課時(shí)學(xué)得更多。或者說(shuō)相同的課時(shí)學(xué)得更好，要求更高。
我們?cè)谲嚬?shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了提高學(xué)生操作技能，在教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)教學(xué)要求。改進(jìn)了過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)后進(jìn)生采取低起點(diǎn)，多練習(xí)，先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等，想辦法讓他們感興趣，把實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由車加工單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許后進(jìn)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步達(dá)到大綱要求，多表?yè)P(yáng)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的同學(xué)提高加工精度、難度。擬定各層次教學(xué)要求難易恰當(dāng)，既不能過(guò)高，使學(xué)生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次學(xué)生提出不同目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，能較有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。特別需要統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)課題，全面提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的利用率。初步構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)練習(xí)+強(qiáng)化練習(xí)+優(yōu)才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，取得了較好成效，全面提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和操作技能，同時(shí)降低了實(shí)訓(xùn)消耗。
三、提高實(shí)際操作效率
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的統(tǒng)籌是指在實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機(jī)床項(xiàng)目課題的同時(shí)進(jìn)行三爪拆裝課題的練習(xí)。在刃磨90度刀和臺(tái)階軸車削課題交接時(shí)穿行量具的認(rèn)識(shí)與使用。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又延長(zhǎng)了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，降低了實(shí)訓(xùn)消耗。在實(shí)際操作中這一點(diǎn)非常重要。實(shí)訓(xùn)學(xué)生如何分層呢？在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)。良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生作用。我們的具體做法是優(yōu)等學(xué)生有義務(wù)指導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。每一個(gè)混合編組的小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)（5-10人）進(jìn)行編組。團(tuán)隊(duì)內(nèi)采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。凡是在團(tuán)隊(duì)里“一幫一”貢獻(xiàn)力量多的同學(xué)，加分或打星進(jìn)行鼓勵(lì)。授予實(shí)訓(xùn)能手稱號(hào)（每一項(xiàng)目有效），而且是每一項(xiàng)目一評(píng)。在這樣的環(huán)境里好同學(xué)以幫助別人為榮，形成一種無(wú)形的教育力量，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，催發(fā)優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。特別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的作用。對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查，這也是關(guān)鍵的一環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
本來(lái)教學(xué)中進(jìn)行課改就是一切為了學(xué)生，改了，而且實(shí)踐中改了也有效果，但有時(shí)只是知道有效果，不知道為什么會(huì)達(dá)到效果，也就是說(shuō)還沒(méi)有上升到理論高度，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，使我們得到了提高。當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中的積累是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。尤其要注意幾點(diǎn)，第一，多聽(tīng)課，同行之間有好的方法要多實(shí)踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點(diǎn)都應(yīng)記錄，好記性不如爛筆頭。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)有很多感覺(jué)。第三，多總結(jié)，多與學(xué)生交流，有時(shí)候課后的隨意聊天就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李桂云.數(shù)控機(jī)床操作.高等教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)基地 生產(chǎn)化 教學(xué)化 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育應(yīng)按照崗位對(duì)技能型人才的要求進(jìn)行培訓(xùn)。目前中職教育在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實(shí)踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時(shí)間。面對(duì)企業(yè)對(duì)“零距離”應(yīng)用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1 基地“兩化”的內(nèi)涵
1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化的內(nèi)涵
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化是把學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)室建設(shè)成與實(shí)際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產(chǎn)任務(wù)引到學(xué)校中來(lái)，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，給實(shí)習(xí)的學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化。
1.2 校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化的內(nèi)涵
校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化就是改變以往校外基地單純用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)需要，在工廠建立起穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)所。包括先進(jìn)的設(shè)備和產(chǎn)品、規(guī)范的生產(chǎn)（服務(wù)、工藝）流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)乃至頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。
2 模具專業(yè)教學(xué)改革的背景
新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學(xué)路子，到目前為止，已經(jīng)10年，在這么多年“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐中，我們感到無(wú)論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，只是充當(dāng)工廠生產(chǎn)線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產(chǎn)的需要，學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)接觸模具的生產(chǎn)實(shí)踐。
另一方面，原來(lái)的模具制造技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，由于沒(méi)有與生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生在制造模具過(guò)程中耗材嚴(yán)重。因而，學(xué)校舍不得讓學(xué)生真刀實(shí)槍的制造模具，而只是讓其對(duì)舊模具拆拆裝裝而已。
再者，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，厭倦學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不適用中職學(xué)生的教學(xué)了。
基于以上原因，我們感到原有的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求有很大的差距，這實(shí)際上反映出我們學(xué)校在模具專業(yè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化，應(yīng)該是我們進(jìn)行模具專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
3 模具專業(yè)教學(xué)改革的保證
3.1 師資隊(duì)伍的建設(shè)
模具專業(yè)的教學(xué)涉及到多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合及大量的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質(zhì)。為此，我校花了三年的時(shí)間進(jìn)行了模具專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，完成了以下目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)了不同類型師資隊(duì)伍的合成。將從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校的教師、從企業(yè)引進(jìn)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、從社會(huì)聘請(qǐng)的教師這三種成份進(jìn)行融合，使之在教學(xué)過(guò)程中相互磨合，從而推動(dòng)各教師教學(xué)水平的提高。二是實(shí)現(xiàn)了教師的有序培訓(xùn)。為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，我們?nèi)鎲?dòng)教師的CAI、CAD和CAM培訓(xùn)，使教師的多媒體課件制作能力和模具設(shè)計(jì)加工能力得到提高。與此同時(shí)，分期分批送教師赴全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，以提高教師現(xiàn)代模具制造的實(shí)踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，基本滿足了模具教學(xué)改革的需要。
3.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
推進(jìn)生產(chǎn)化教學(xué)改革，必須有充足而先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有了這些先進(jìn)的教學(xué)條件，生產(chǎn)化教學(xué)改革才能得到有力保證，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能落到實(shí)處。我校近幾年加大了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，先后建立了鉗工實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)、模具拆裝車間、普通車床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)，模具研發(fā)和制造中心，模具CAD∕CAM培訓(xùn)中心，線切割實(shí)訓(xùn)車間，數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因?yàn)槲倚Ｅc多個(gè)工廠有來(lái)料加工業(yè)務(wù)，所以每個(gè)車間都有生產(chǎn)性任務(wù)。同時(shí)我校也建立起了模具專業(yè)校外教學(xué)化實(shí)習(xí)基地13個(gè)。這些都為學(xué)生生產(chǎn)化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保證。
4 模具專業(yè)教學(xué)改革探索
（1）把課堂搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
模具專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達(dá)，教學(xué)效果差，若把它放到學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)講解，能取到事半功倍的效果。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都有工廠的來(lái)料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業(yè)教學(xué)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等基礎(chǔ)課外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都改在模具實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)車間等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行。例如：《機(jī)械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業(yè)的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學(xué)生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時(shí)，來(lái)到線切割實(shí)訓(xùn)車間，教師面對(duì)實(shí)物機(jī)床講解電加工的基本原理、線切割機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、線切割編程指令、電參數(shù)的合理選擇，學(xué)生在機(jī)床上自己動(dòng)手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進(jìn)行切割。通過(guò)這樣的生產(chǎn)、講授、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了電加工機(jī)床的操作，而且加強(qiáng)了對(duì)電加工知識(shí)的理解與掌握。《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)》等課程學(xué)生感到很抽象，不易理解，放到模具研發(fā)和制造中心講解，對(duì)照實(shí)物講解疑難結(jié)構(gòu)，也可以收到很好的效果。在模具研發(fā)和制造中心，指導(dǎo)老師根據(jù)工廠的產(chǎn)品圖紙，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)分析，然后要求學(xué)生繪制模具零部件圖紙，進(jìn)行材料的選擇、采購(gòu)，再進(jìn)行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學(xué)生獨(dú)立完成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化，培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的技能人才，表現(xiàn)在以下三方面：一是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)格要求和嚴(yán)格的生產(chǎn)任務(wù)，以及加工零部件的工時(shí)管理，使學(xué)生不由自主地改變了以往散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，在生產(chǎn)的氛圍中，體驗(yàn)自己的成功感。二是大大地增強(qiáng)了學(xué)生技能，生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術(shù)要求，以及復(fù)雜的夾具、先進(jìn)的刀具和量具，還有先進(jìn)的加工工藝，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認(rèn)識(shí)能力，掌握了模具的技術(shù)特點(diǎn)，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學(xué)生技能大賽中，我校數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎(jiǎng)。三是增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。把課堂搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)行生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)，就相當(dāng)于為學(xué)生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內(nèi)，學(xué)生就可以真真切切地感受到企業(yè)快節(jié)奏的工作和生活，嚴(yán)明的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，以及敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。得到了這些鍛煉的學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎。
（2）把課堂搬到工廠，實(shí)行校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化，保證了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方都受益。
學(xué)生來(lái)到校外實(shí)習(xí)基地——工廠后，每個(gè)班派兩個(gè)老師帶班，學(xué)生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實(shí)習(xí)，一組參與工廠模具制造，每隔一個(gè)星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個(gè)小組，一小組進(jìn)行具體的模具制造工作：包括開(kāi)料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物進(jìn)行講課，講授一些機(jī)械制圖知識(shí)、模具結(jié)構(gòu)知識(shí)、模具材料與熱處理知識(shí)、公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)、模具加工工藝知識(shí)，并根據(jù)工廠需要，輔導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學(xué)生設(shè)計(jì)完成，經(jīng)過(guò)老師和工廠技術(shù)人員的審核后，帶上自己設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)入模具制造實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的圖紙來(lái)制造模具。兩個(gè)小組上下午輪換。這樣，我們把《機(jī)械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進(jìn)行教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。
校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化，形成了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢(shì)下，緩解了企業(yè)用工壓力。其二，為學(xué)校模具制造實(shí)習(xí)，節(jié)約了大量的材料；為學(xué)校模具制造生產(chǎn)化實(shí)習(xí)提供了更多的實(shí)習(xí)崗位；促進(jìn)了學(xué)校教師真正“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)：在工廠，教師在教學(xué)的同時(shí)，不但要管技術(shù)，更要搞管理，教學(xué)觀念和技能都受到不斷挑戰(zhàn)，相對(duì)于一般的教師技能培訓(xùn)，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓(xùn)。其三，學(xué)生完全以“工人”角色，全方位全過(guò)程體驗(yàn)?zāi)＞呱a(chǎn)。既學(xué)習(xí)掌握了模具生產(chǎn)技能，對(duì)工廠的工作氛圍、規(guī)章制度、作業(yè)流程、勞動(dòng)強(qiáng)度等進(jìn)行適應(yīng)，同時(shí)也了解了自己的技能水平能創(chuàng)造多少利潤(rùn)，與熟練技術(shù)工人相比差距多少，最終達(dá)到了“能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5 總結(jié)
模具專業(yè)教學(xué)依托于基地“兩化”，學(xué)生在“兩化”基地中，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)和實(shí)習(xí)交替等多種方式，逐步掌握并強(qiáng)化了模具制造的理論知識(shí)和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都得到了顯著提高，也為其他專業(yè)的教學(xué)改革起到了很好的示范作用。
參考文獻(xiàn)
一、分段式教學(xué)法
在教師對(duì)專業(yè)技能教學(xué)要求的全部?jī)?nèi)容非常熟悉，對(duì)技能訓(xùn)練的整個(gè)體系脈絡(luò)非常清楚的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分段，富有實(shí)效地進(jìn)行分段技能訓(xùn)練，用系統(tǒng)的思想指導(dǎo)教學(xué)，克服以往的隨意性，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的整體性，同時(shí)在學(xué)生技能學(xué)習(xí)形成的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的缺陷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生的技能更好地發(fā)展形成，這就是分段式教學(xué)法的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。
在分段式教學(xué)法的實(shí)施中，可以先把整個(gè)課題訓(xùn)練件的形位公差、尺寸公差要求進(jìn)行分解，然后重新組合成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練階段。每個(gè)訓(xùn)練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點(diǎn)，要求學(xué)生每完成一個(gè)階段，都進(jìn)行自查和互查，并做出記錄，使學(xué)生每完成一次課堂任務(wù)都能感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己訓(xùn)練中的缺陷和錯(cuò)誤有了明確的了解，做了詳細(xì)的記錄，便于及時(shí)糾正，還可以在下一步制作過(guò)程中，對(duì)上一次的誤差進(jìn)行補(bǔ)救。通過(guò)自查和互查，可以進(jìn)一步提高工量具的使用能力，進(jìn)一步明確每項(xiàng)訓(xùn)練的精度和要求。通過(guò)目標(biāo)分解可使每一課的任務(wù)更加明確，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促的作用，沒(méi)有完成上一堂課的制作任務(wù)，就無(wú)法進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。由于每一堂課的目的和結(jié)果都是開(kāi)放的，符合學(xué)生追求自主的心理，可使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中得到共同提高。
二、課堂組織
具體的課堂組織是：（1）說(shuō)明本堂課的實(shí)習(xí)任務(wù)，講解與分析工藝，提出質(zhì)量和工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。在講解中分析對(duì)比各種工藝方法的利弊關(guān)系，對(duì)加工步驟講清楚、講透徹，在技術(shù)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生弄清楚應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，為以后的順利操作及保證質(zhì)量打好基礎(chǔ)。（2）對(duì)本堂課需要用的設(shè)備、工具、量具材料提前做好準(zhǔn)備，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)設(shè)備、工具和量具。（3）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)的目的是觀察學(xué)生的技能掌握程度如何，對(duì)個(gè)別不良的操作方法及時(shí)給予糾正，對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題可暫停訓(xùn)練，及時(shí)指出，加以糾正，也可以在結(jié)束總結(jié)時(shí)進(jìn)行糾正。（4）結(jié)束總結(jié)。每次課結(jié)束前，要留幾分鐘時(shí)間對(duì)本次課上出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的實(shí)習(xí)課上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。要表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生要抽出時(shí)間及時(shí)補(bǔ)課，以使整個(gè)班級(jí)共同提高。
三、增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
在實(shí)施分段式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位的反饋信息，對(duì)《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》的課題進(jìn)行適當(dāng)增減。增加《機(jī)構(gòu)與零件》《機(jī)床維護(hù)與故障排除》《液壓及氣壓傳動(dòng)》等教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊。將機(jī)修鉗工專業(yè)課程劃分為動(dòng)力源、傳動(dòng)鏈、電器、故障診斷與排除、機(jī)床新技術(shù)五大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同，分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題，如在傳動(dòng)鏈模塊中，分設(shè)兩大系統(tǒng)（主軸箱、變速箱）五大傳動(dòng)（皮帶輪傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、齒條傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)、光杠絲杠傳動(dòng)）的課程，每個(gè)課題按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性和參照國(guó)家技能鑒定規(guī)范要求，再設(shè)分課題。盡量使實(shí)習(xí)內(nèi)容更全面，并且緊跟行業(yè)發(fā)展，順應(yīng)用人單位的要求，同時(shí)應(yīng)層次分明，易于實(shí)施。
四、強(qiáng)化教師內(nèi)功
所謂內(nèi)功是指教師的技能示范水平。技能指導(dǎo)老師的示范操作是學(xué)生技能形成的第一感知?jiǎng)幼鳎鶕?jù)技能形成的特點(diǎn)分析，學(xué)生鉗工技能形成的認(rèn)知、定向階段，以及技能的形成、完善階段，與技能指導(dǎo)老師示范操作的質(zhì)量休戚相關(guān)，與技能指導(dǎo)老師對(duì)鉗工技能的理解、領(lǐng)悟和研究的深度密不可分，而且教師的操作水平高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在鉗工技能教學(xué)中，指導(dǎo)老師只有練好內(nèi)功，掌握豐富的實(shí)際操作能力，才能領(lǐng)悟鉗工技能的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵的技能技巧，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。只有自己熟練掌握鉗工技能才能在學(xué)生中樹(shù)立技能的示范性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的欲望和動(dòng)力。
五、規(guī)范教育、職業(yè)道德教育是必不可少的環(huán)節(jié)
【關(guān)鍵詞】模具專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0049-02
模具行業(yè)近年來(lái)發(fā)展很快,隨著中國(guó)加入WTO,中國(guó)將成為世界制造業(yè)的重要基地。國(guó)外的模具企業(yè),先進(jìn)的模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始涌入我國(guó),這就為我國(guó)的模具工業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。為了與國(guó)際接軌,模具專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,以適應(yīng)模具工業(yè)發(fā)展的需要。
從地區(qū)分布看,以珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲為中心的東南沿海地區(qū)發(fā)展快于中西部地區(qū),模具產(chǎn)值約占全國(guó)總量的65%以上。模具工業(yè)的高技能人才極為緊缺。
我院機(jī)電系2007年開(kāi)設(shè)“模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)”。根據(jù)高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才這一特點(diǎn),我院模具專業(yè)的學(xué)生將在應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事模具工作所需的基本知識(shí)和職業(yè)技能,真正成為能動(dòng)腦更能動(dòng)手的高技能人才。高職高專的模具專業(yè)畢業(yè)生有很強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。原因之一是中國(guó)現(xiàn)有的模具企業(yè),除了少數(shù)的大型模具企業(yè)外,多數(shù)是小型企業(yè),從事模具的加工業(yè)。其在職大部分人員未接受過(guò)中高等專業(yè)教育。高職模具專業(yè)畢業(yè)生既有模具專業(yè)理論知識(shí),又有過(guò)硬的實(shí)踐技能,是技術(shù)型勞動(dòng)者和高技能人才。
然而,要讓學(xué)生掌握足夠的從事模具工作所需的基本知識(shí)和職業(yè)技能,需為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì),這需要一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)做保障,在當(dāng)前教學(xué)資源非常有限的情況下,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),僅僅依靠學(xué)校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生走工學(xué)結(jié)合的道路。但是在我們的高職院校中,模具是新興專業(yè),辦學(xué)模式正處于嘗試階段,也就是說(shuō)我院模具專業(yè)尚沒(méi)有較好的工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式可以借鑒,需要我們自己去創(chuàng)新、去實(shí)踐、去探索。長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),模具企業(yè)數(shù)量多,規(guī)模與層次合理,這為我院模具專業(yè)探索實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式提供了有利的環(huán)境條件。
通過(guò)實(shí)踐研究與探索,我們?cè)谀＞邔W(xué)生培養(yǎng)方面制訂了目標(biāo):①制定出模具專業(yè)學(xué)生要求掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能一覽表,為我院模具專業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)。②通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐,探索出在本地區(qū)廣泛適用的“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。具體做法是:
1.調(diào)查用工單位對(duì)模具人才的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能目前的要求和今后的可能的要求。
2.將調(diào)查結(jié)果分類,分出可在本院完成的知識(shí)和技能,以及需要在企業(yè)邊工邊學(xué)的知識(shí)和技能。
3.實(shí)踐讓學(xué)生邊工邊學(xué)的具體方式,對(duì)其中收效較好的方式進(jìn)行總結(jié)與完善。
面對(duì)模具行業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)和新要求,我院模具專業(yè)在教學(xué)上采取了如下總結(jié):
首先,軟件與課程整合。
CAD/CAM技術(shù)大量應(yīng)用于模具設(shè)計(jì)與模具加工之中,模具制造過(guò)程中大量采用了NC和CNC機(jī)床,所以教學(xué)中需強(qiáng)化CAD/CAM軟件的應(yīng)用能力,要求學(xué)生會(huì)操作數(shù)控機(jī)床,以適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)崗位的需要。
首先機(jī)械制圖與AutoCAD整合在一起構(gòu)成現(xiàn)代工程圖學(xué),學(xué)生一邊學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識(shí)一邊用AutoCAD畫平面圖。在不同的階段配以相應(yīng)難度的項(xiàng)目。并且在這個(gè)模塊中培養(yǎng)學(xué)生用AutoCAD制作工程圖的能力,為以后畫模具圖奠定良好基礎(chǔ)。
將模具結(jié)構(gòu)與三維制圖軟件整合在一起一體化教學(xué),先強(qiáng)化學(xué)習(xí)一種三維軟件(以Pro/E為主,也可以學(xué)習(xí)UG、solidworks軟件),學(xué)生一邊學(xué)習(xí)模具的結(jié)構(gòu)理論、一邊學(xué)會(huì)用三維軟件來(lái)表達(dá)模具結(jié)構(gòu),用三維軟件畫模具相當(dāng)于真實(shí)的在軟件中做模具,學(xué)生在繪制模具的三維結(jié)構(gòu)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多關(guān)于模具結(jié)構(gòu)和三維軟件應(yīng)用方面的疑問(wèn),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很深的印象,同時(shí)也能明白計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)模具的真實(shí)過(guò)程,對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)也會(huì)加深,從而激發(fā)用軟件解決實(shí)際工程的興趣與激情。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)實(shí)體造型模擬,學(xué)習(xí)到大量實(shí)用的模具結(jié)構(gòu)知識(shí),理解諸如拔模斜度、澆注系統(tǒng)、成型零件等模具基本概念。在學(xué)習(xí)分模的過(guò)程中,又可以順理成章地推出模具分型面的理論知識(shí),使學(xué)生快速地掌握型腔模具分型面的含義,繼而熟練地進(jìn)行分模操作。
其次,從“學(xué)”到“用”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的,從分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能的綜合性應(yīng)用,從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束,既是一個(gè)積累的量變過(guò)程,也是一個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)是指一種全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)把比較單純的教學(xué)環(huán)節(jié),例如課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、電化教學(xué)等中獲得的離散的、膚淺的知識(shí)加以整理運(yùn)用,使理論知識(shí)系統(tǒng)化,使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)一體化,從而提高學(xué)生的綜合能力。
模具專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是按項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練法,從一個(gè)具體項(xiàng)目開(kāi)始,考察設(shè)計(jì)、制造、總結(jié)完全由學(xué)生自主完成。有利于教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如下:
1.典型零件的工藝分析
2.典型零件的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算
3.典型零件的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(應(yīng)用CAD軟件)
4.編制模具加工工藝(上機(jī)操作)
5.數(shù)控編程及操作 (編程模擬,部分零件機(jī)床上加工)
6.典型模具的拆裝 (加強(qiáng)模具鉗工訓(xùn)練)
7.編寫說(shuō)明書(按正規(guī)課程設(shè)計(jì)編寫)
要求學(xué)生從零件的成形工藝分析(用UG軟件輔助分析)入手,獨(dú)立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖,并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝,經(jīng)老師審核后,最后由學(xué)生動(dòng)手制作。對(duì)于要求較高的工作零件,則要求學(xué)生通過(guò)Mastercam軟件預(yù)先造型并編制出數(shù)控加工程序或線切割加工程序,在校數(shù)控加工中心進(jìn)行加工。對(duì)于非工作零件,要求學(xué)生采用普通的車、銑、刨、磨等機(jī)床加工。工件的熱處理工序由于受條件限制,則通過(guò)對(duì)外協(xié)作完成。全部零件加工后,再對(duì)模具進(jìn)行裝配,然后試模,直到?jīng)_出合格的零件。經(jīng)過(guò)這種系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)習(xí)訓(xùn)練,使學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。
最后,校企合作,頂崗實(shí)習(xí)。
學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中,使畢業(yè)設(shè)計(jì)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際,通過(guò)開(kāi)放式的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn),實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合課程項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的技能水平有了很大的提高,既提高了學(xué)生模具CAD應(yīng)用的能力,同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生模具加工、裝配與調(diào)試技能,也為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。
學(xué)校擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。和五百?gòu)?qiáng)的大型企業(yè)合作。我們已與無(wú)錫松下冷機(jī)有限公司、美特爾科技(無(wú)錫)有限公司、江蘇吉潤(rùn)汽車沖壓件廠等多家企業(yè)建產(chǎn)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。部分模具實(shí)踐教學(xué)是在企業(yè)車間完成,大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),了解知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),在企業(yè)這個(gè)新的環(huán)境中,學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以充分利用企業(yè)的條件,高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)利于學(xué)生在實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生提早熟悉工作崗位、適應(yīng)今后的工作也大有裨益。目前,我校機(jī)電系與江蘇吉潤(rùn)汽車沖壓件廠建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,受益很大,有的學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)里的骨干。
通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)模具行業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí),從而更加了解和熱愛(ài)自己的專業(yè),極大提高了學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,就業(yè)率達(dá)百分之百。
參考文獻(xiàn)
1 林慶發(fā).談高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革.福建:信息技術(shù)教育,2006
關(guān)鍵詞：虛擬仿真；軟件開(kāi)發(fā)；腳本編寫
中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0233-02
背景：職業(yè)教育近年來(lái)投入信息化軟件制作的成本較大，各校開(kāi)發(fā)的專業(yè)軟件逐年增多，但依然存在開(kāi)發(fā)學(xué)校的教師針對(duì)項(xiàng)目研發(fā)中腳本的編寫、軟件的功能需求、考評(píng)的設(shè)定等環(huán)節(jié)存在很多疑惑。導(dǎo)致與研發(fā)單位聯(lián)合開(kāi)發(fā)的軟件不理想或應(yīng)用不順暢。本文重點(diǎn)針對(duì)開(kāi)發(fā)機(jī)械制造類虛擬仿真平臺(tái)流程特點(diǎn)、模塊腳本撰寫注意事項(xiàng)、軟件功能開(kāi)發(fā)思路三部分內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、虛擬仿真平臺(tái)流程特點(diǎn)
開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件特點(diǎn)：按照虛擬仿真平臺(tái)構(gòu)建流程的先后順序，開(kāi)發(fā)過(guò)程中需應(yīng)用的軟件有：FLASH、PHTOTSHOP、3DMAX、Deep UV、V-ray、Unity3D等。每個(gè)軟件對(duì)應(yīng)一名技術(shù)人員，當(dāng)腳本沒(méi)有分類而是統(tǒng)一編寫時(shí)，每個(gè)技術(shù)人員將讀取全部腳本，然后提煉出自己工作范圍所需要的內(nèi)容。
1.Flash：可以繪制2D圖文，圖文以矢量方式存在，軟件可以制作2D動(dòng)畫。Flash被大家所熟知，在虛擬仿真平臺(tái)中主要用于制作主界面、各類2D按鈕、提示信息。腳本需給出主界面布局意見(jiàn)及色彩偏好，對(duì)于功能按鈕應(yīng)明確指出行業(yè)習(xí)慣。
2.PHTOTSHOP：對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材、照片、紋理圖片進(jìn)行剪裁、疊加等處理，并修改渲染后的圖片，從新生成光影、紋理、全景貼圖。腳本需提供設(shè)備正體照片，各局部細(xì)節(jié)應(yīng)看到紋理。
3.3DMAX：模型制作軟件，通過(guò)實(shí)際物體樣式，安照比例繪制其虛擬實(shí)體，并按照用戶可見(jiàn)性進(jìn)行模型優(yōu)化。腳本需說(shuō)明交互機(jī)構(gòu)主體部分，并提供相應(yīng)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)視頻。
4.Deep UV：圖形UV優(yōu)化軟件，一般由3DMAX制作人員使用，可將貼圖占用空間合理分配，使高清和普清區(qū)分。例如車床的搖臂上標(biāo)有刻度，為讓刻度清晰，則刻度貼圖UV分配較多即可。腳本需提供教學(xué)內(nèi)容，方便制作者明確用戶可見(jiàn)范圍而規(guī)劃UV分布。
5.V-ray：光影渲染效果。渲染貼圖效果，渲染越好真實(shí)度越高。腳本需對(duì)軟件視覺(jué)效果提出要求。
6.Unity3D：交互編程引擎。將上述前5個(gè)步驟制作的2D和3D素材導(dǎo)入到該引擎，進(jìn)行交互程序的編寫，制作Unity3D交互程序之前，必須完成上述前5步。腳本需對(duì)軟件功能提出要求，說(shuō)明交互動(dòng)作及是否存在特效。
二、模塊腳本撰寫注意事項(xiàng)
1.軟件虛擬環(huán)境的要求。虛擬環(huán)境腳本對(duì)應(yīng)的是教學(xué)中情景教學(xué)部分，其中隱含有廠級(jí)、車間級(jí)的入廠安全教育，工作崗位的6S管理，生產(chǎn)車間的工藝框架，企業(yè)文化等素材。
如環(huán)境中，變電箱位置安裝在車間大門旁，車間中普通車床、銑床、磨床、吊車、鋸床、倉(cāng)儲(chǔ)柜、工作臺(tái)擺放位置的合理性，車間墻體展板畫展示的工藝內(nèi)容和宣傳內(nèi)容。有吊車的車間需要合理規(guī)劃黃色安全行走路線，車間通風(fēng)設(shè)施安裝位置等，這些虛擬環(huán)境腳本在拍攝完參考企業(yè)照片后要先過(guò)濾一次，避免企業(yè)因保證生產(chǎn)效率而出現(xiàn)的事故隱患，這些隱患軟件制作者看不出。
2.軟件主體模型要求。主體模型包括儀器固定結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)動(dòng)部分模型、拆裝部分模型、交互部分模型。
因?yàn)槟Ｐ图澳Ｐ唾N圖占計(jì)算機(jī)運(yùn)行空間的較大，尤其在軟件是網(wǎng)絡(luò)版，軟件模塊較大時(shí)，同時(shí)有多名學(xué)生運(yùn)行時(shí)很卡，所以軟件開(kāi)發(fā)者都會(huì)對(duì)模型進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化的依據(jù)是模型在軟件中的地位。固定結(jié)構(gòu)模型因常作為背景或次要目標(biāo)出現(xiàn)，所以模型采用簡(jiǎn)化方式構(gòu)建，貼圖像素低，主要應(yīng)用于設(shè)備底部或背面，并且該部件在軟件中不存在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)部分模型因在軟件中存在位移，所以周邊模型貼圖不能省略，制作時(shí)要使用動(dòng)態(tài)陰影指令對(duì)其進(jìn)行物理屬性的設(shè)定。拆裝部分模型則需要細(xì)化，例如拆裝中齒輪鍵槽互相之間要有卡位，用戶觀察這部分時(shí)通常會(huì)放大，所以貼圖要高清，模型節(jié)點(diǎn)要多，卡位時(shí)可以通過(guò)節(jié)點(diǎn)觸碰進(jìn)行判斷。交互部分模型依據(jù)腳本編寫可能需要做成多模型、多貼圖來(lái)對(duì)應(yīng)一個(gè)機(jī)構(gòu)模型，甚至復(fù)雜的交互程序需要進(jìn)行節(jié)點(diǎn)移動(dòng)變形，即數(shù)據(jù)模型。
3.評(píng)價(jià)用關(guān)鍵參數(shù)點(diǎn)。考核評(píng)價(jià)是虛擬仿真軟件的一個(gè)核心部分，但由于腳本提供者給予的素材太少，導(dǎo)致沒(méi)法滿足考評(píng)要求，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤考評(píng)。虛擬仿真開(kāi)發(fā)課程系統(tǒng)中，考評(píng)基本分為三種類型進(jìn)行判斷打分。第一種情況為單一條件判斷，第二種為復(fù)合條件判斷，最后一種為行為結(jié)果判定。
單一判斷例如我們的考試卷，無(wú)論是單選、多選、填空、答案是指定的，唯一的，即滿足該條件則視為完成或正確。在實(shí)際例子中如開(kāi)機(jī)后首先讓機(jī)床回零參考點(diǎn)，如果操作者不先回零則可以視為操作錯(cuò)誤。多選也在此范圍內(nèi)，即滿足兩個(gè)或多個(gè)參數(shù)條件后即視為正確，否則為錯(cuò)誤。
復(fù)合條件判斷，即考評(píng)問(wèn)題與答案都不是唯一的，例如車床加工某階梯軸零件，考生A操作虛擬車床先切割了端面然后開(kāi)始切割外圓，考生B先切割了外圓再加工端面，這兩種工藝順序無(wú)法判定考生B就是錯(cuò)誤的。另外如考生選擇刀具加工參數(shù)，不能因?yàn)檫x擇的刀具已經(jīng)確認(rèn)，就判定該刀具的加工參數(shù)值，還要依靠所加工工件材質(zhì)、圖紙尺寸、裝夾方式等進(jìn)行判斷。這些判斷條件在作者接觸過(guò)的腳本中很少有教師提供完全，因?yàn)榘N類較多，內(nèi)容復(fù)雜。經(jīng)研討后，建議將這類復(fù)合條件判定進(jìn)行參數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，與操作流程繪制成為一張表格，讓老師瀏覽后人為的判定成績(jī)。
行為結(jié)果判定通常應(yīng)用在全國(guó)技能大賽中，即操作過(guò)程考核忽略，最終結(jié)果考評(píng)為主。如虛擬仿真數(shù)控車床加工完成的工件作品，考評(píng)時(shí)直接將考試作品提交到檢測(cè)中心，對(duì)虛擬模型尺寸進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)檢查結(jié)果給予成績(jī)。
三種考評(píng)方式可以結(jié)合使用，也可以重點(diǎn)突出一項(xiàng)，但需要專業(yè)教師將考評(píng)方式在腳本中作以說(shuō)明。
三、軟件功能開(kāi)發(fā)
軟件功能即軟件的表現(xiàn)形式。軟件功能需求是決定虛擬仿真軟件對(duì)實(shí)訓(xùn)操作仿真程度的關(guān)鍵。但很多軟件制作者由于缺乏專業(yè)技能和知識(shí)，開(kāi)發(fā)出的功能單一甚至不符合實(shí)際。這就需要相關(guān)專業(yè)教師的配合。
軟件功能需求主要從以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮：引導(dǎo)模式構(gòu)建，理論知識(shí)可視化，交互過(guò)程屬性化、考評(píng)功能與提示。
1.引導(dǎo)模式構(gòu)建。教師需要思考的是在學(xué)生無(wú)人指導(dǎo)的情況下，如何完成課程主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這里軟件的操作會(huì)由制作者提供操作手冊(cè)和操作教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，所以教師僅需要考慮的是傳授知識(shí)部分的表現(xiàn)形式。
通常采用的引導(dǎo)模式有，鼠標(biāo)移動(dòng)到機(jī)械部件處時(shí)，自動(dòng)彈出該部件名稱，在顯示名稱時(shí)點(diǎn)擊左鍵將彈出語(yǔ)音和文字的詳細(xì)注解，鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊該部件時(shí)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)將該部分進(jìn)行拆解，并可以實(shí)現(xiàn)360度觀察。軟件邊角可制作小地圖用來(lái)指示人物位置，當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)會(huì)進(jìn)行閃爍或有明顯標(biāo)示。
2.理論知識(shí)可視化。理論知識(shí)表現(xiàn)形式，例如常見(jiàn)的透視法。在制作萬(wàn)用表測(cè)量理論時(shí)，使用虛擬電波代表電路移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬物與圖表同時(shí)構(gòu)建的方法講授理論知識(shí)。虛擬電波從正電極進(jìn)入后，每經(jīng)過(guò)一個(gè)元器件時(shí)，虛擬器件會(huì)進(jìn)行閃爍并變換顏色，二維圖表中的儀器符號(hào)也會(huì)閃爍并變成相同顏色，出現(xiàn)電路分流時(shí)，電波變?yōu)樯钏{(lán)和淺藍(lán)不同顏色，并沿著并聯(lián)電路移動(dòng)，二維圖表電路圖也同時(shí)變色移動(dòng)，萬(wàn)用表表外蓋透明化，學(xué)生可以直觀觀察到表的內(nèi)部。故障和事故的演示方法也可以采用同樣表現(xiàn)手法。
3.交互過(guò)程屬性化。交互過(guò)程的表現(xiàn)形式多種多樣，屬性化后的交互操作更接近于真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)操作。提高操作樂(lè)趣可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過(guò)硬件設(shè)備來(lái)提高操作真實(shí)度，例如三維虛擬全息成像頭盔、立體手套等。二是通過(guò)基礎(chǔ)操作設(shè)備仿真實(shí)際操作動(dòng)作，由于匹配專用的操作手柄在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)手柄進(jìn)行維修維護(hù)很不方便，很多學(xué)校在給學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)依然采用常見(jiàn)的鼠標(biāo)鍵盤組合。普通的設(shè)備按鈕操作可以用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或鍵盤按鈕點(diǎn)擊就可以表現(xiàn)出很好的模仿度，但是手柄和搖桿、以及搬運(yùn)時(shí)的交互控制屬性就要好好設(shè)計(jì)了。因?yàn)槠胀ǖ氖髽?biāo)僅能是鼠標(biāo)中間提供正負(fù)軸的敏感度這個(gè)參數(shù)值，而不會(huì)依據(jù)手掌的握力大小提供參數(shù)值，以達(dá)到控制效果。而虛擬仿真軟件卻可以判斷出鼠標(biāo)移動(dòng)速度大小，也可以判斷手柄軸偏置數(shù)值的大小，合理設(shè)計(jì)操作方式，讓學(xué)生告別“點(diǎn)擊時(shí)代”，提高實(shí)際機(jī)床的操作熟練度。
4.考評(píng)功能與提示。提示信息的表現(xiàn)方式多種多樣，可以直接采用文字告知的提示方式，也可以隱含的通過(guò)設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)聲音的異常提示操作者，可以用火花等視覺(jué)效果提示操作者。有時(shí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)提示信息與真實(shí)情況不統(tǒng)一，是教師為方便學(xué)生學(xué)習(xí)而虛擬加入的元素。所以需要做出注解說(shuō)明。
考評(píng)功能要依靠課程的教學(xué)大綱進(jìn)行有歸納的設(shè)計(jì)，考評(píng)方式可以單獨(dú)拿出一個(gè)模塊進(jìn)行考試，考評(píng)結(jié)果一般采用列表的形式在學(xué)生提交作品或完成項(xiàng)目任務(wù)后出現(xiàn)，讓學(xué)生看清楚考評(píng)內(nèi)容和自己的操作結(jié)果。當(dāng)然也可以在考試中出現(xiàn)扣分條，在設(shè)計(jì)考評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)多考慮以競(jìng)賽形式提交作品，學(xué)生比較喜愛(ài)競(jìng)賽得分。
四、總結(jié)
軟件腳本應(yīng)按照內(nèi)容分類。例如給模型制作者提供模型腳本、給交互制作者提供功能腳本。不分類的腳本很容易導(dǎo)致本末倒置。軟件模塊腳本應(yīng)對(duì)專業(yè)部分進(jìn)行詳細(xì)描述。例如項(xiàng)目研發(fā)是數(shù)控車床的故障維修，因習(xí)慣性將腳本內(nèi)容寫為如何檢測(cè)，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)軟件重檢測(cè)輕維修。軟件功能腳本給出目標(biāo)效果。例如拆裝時(shí)，要求制作動(dòng)態(tài)拆裝過(guò)程，操作者必須在選擇正確工具、給出正確旋轉(zhuǎn)方向、合適拆裝力度三個(gè)必要條件時(shí)，方可觸發(fā)拆裝交互。如不做功能說(shuō)明，制作者常采用“點(diǎn)擊”即播放拆裝動(dòng)畫的方式完成交互，這樣大大降低了虛擬仿真軟件的交互性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電工技能；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
一、“一體化”教材
“一w化”教材是實(shí)施“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。“一體化”課程內(nèi)容的安排應(yīng)突出技能的訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，理論內(nèi)容服從實(shí)踐教學(xué)的需要，力求簡(jiǎn)單易懂。電工實(shí)訓(xùn)采用模塊化教學(xué)，主要分為五個(gè)模塊：（1）安全用電技術(shù)；（2）常用照明電路；（3）低壓電器；（4）電力拖動(dòng)控制線路；（5）生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路。其中，每個(gè)模塊又可以分為若干個(gè)項(xiàng)目，譬如：“電力拖動(dòng)控制線路”模塊分為：（a）三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路；（b）三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路；（c）位置控制與自動(dòng)往返控制線路；（d）順序控制與多地控制線路等多個(gè)項(xiàng)目。圍繞著每個(gè)項(xiàng)目，我們?cè)O(shè)計(jì)出多個(gè)任務(wù)，任務(wù)難度逐步加大。以項(xiàng)目“三相異步電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)控制線路”為例，我們安排了：任務(wù)一：安裝點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)二：安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路；任務(wù)三：安裝連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路。很明顯，任務(wù)三是建立在任務(wù)一和任務(wù)二完成的基礎(chǔ)之上的，任務(wù)間是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。而對(duì)于每個(gè)既定完成的任務(wù)，我們又將它拆解為一個(gè)個(gè)待解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作完成，最終完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以根據(jù)“一體化”教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、“一體化”教師
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是推行“一體化”教學(xué)的首要前提和重要保證。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)理論水平，而且要求教師具備熟練的實(shí)踐操作技能和良好的專業(yè)素養(yǎng)。在“一體化”教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識(shí)傳播者，而是具備綜合教學(xué)能力的多面手。教師要拋開(kāi)單調(diào)乏味、紙上談兵的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。針對(duì)接受能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加任務(wù)難度；針對(duì)能力較弱的學(xué)生，不能放棄，適當(dāng)降低難度，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)與技能。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，是每個(gè)一體化教師都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐。例如在“常用照明電路”模塊的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)的日光燈入手，拆開(kāi)一盞日光燈，讓學(xué)生觀察日光燈的內(nèi)部構(gòu)造，此時(shí)學(xué)生的好奇心將轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用寓教于樂(lè)的方式增加知識(shí)的趣味性，比如在“低壓電器”模塊中，對(duì)交流接觸器、按鈕、熔斷器等元器件拆裝的學(xué)習(xí)，可以分組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自由組合，然后每組推選一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、“一體化”教學(xué)
“一體化”教學(xué)的組織和實(shí)施，大致可以分為以下幾個(gè)步驟來(lái)完成：
（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)
教師簡(jiǎn)單介紹下本節(jié)課的基本原理和操作流程，然后將學(xué)生要完成的任務(wù)分配下去，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐。如：每個(gè)小組安裝完成一個(gè)“連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路”，并且檢測(cè)其功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)。
（二）小組合作探究
讓學(xué)生以小組為單位，嘗試完成本節(jié)課教師布置的任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，解決力所能及的問(wèn)題。
（三）教師示范指導(dǎo)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行集中講解、示范或個(gè)別輔導(dǎo)。
（四）教學(xué)總結(jié)互評(píng)
各個(gè)小組將安裝完成的電路進(jìn)行通電試車，并對(duì)其他小組的電路進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師不僅要對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生安裝的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組探究、教師引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)，完成該任務(wù)的學(xué)習(xí)，掌握了電路安裝的操作技能，并且在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)到了相應(yīng)的理論知識(shí)，興趣和自信心得到了極大地增強(qiáng)。
四、一體化教學(xué)在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）電力技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的選取
電工技能實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的選取應(yīng)該注重企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際技能要求，因此，在選取課程內(nèi)容之前，首先對(duì)自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)以及數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行綜合調(diào)研，加強(qiáng)專業(yè)課程教師同企業(yè)技術(shù)人員之間的溝通和交流，從而歸納出維修電工的主要工作任務(wù)，包括工廠照明線路以及配電線路的安裝，電氣設(shè)備布線，機(jī)床電氣控制線路的安裝等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，基于企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，確定電工技能實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，這一內(nèi)容主要包括的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有四個(gè)：安全用電知識(shí)的學(xué)習(xí)，電路安裝知識(shí)的學(xué)習(xí)，電機(jī)的維護(hù)和檢修知識(shí)，常見(jiàn)機(jī)床線路的控制學(xué)習(xí)。在這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要將操作技能和理論知識(shí)有結(jié)合在一起，融入到教學(xué)的具體情境中，提高學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生在電力工作中排除故障的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）建立電力技能實(shí)訓(xùn)基地
在電力技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。為此，需要加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)習(xí)工具和相關(guān)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程的理論知識(shí)之后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐操作中去，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。校外實(shí)訓(xùn)基地要求學(xué)校加強(qiáng)同電力維修企業(yè)之間的合作，從而為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地進(jìn)入企業(yè)中學(xué)習(xí)，在企業(yè)電力設(shè)備維修技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)更多的技術(shù)知識(shí)，幫助他們提前熟悉工作任務(wù)，為以后進(jìn)入企業(yè)正式參加工作提供技術(shù)保障。
（三）在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展課題項(xiàng)目化教學(xué)
在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)一體化教學(xué)的要求安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)或者是以分組討論的方式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的深度和廣度的不同，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的比例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)電力維修實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)控作用，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。
五、結(jié)束語(yǔ)
基于理實(shí)一體化的電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是以教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展為核心，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)正確地應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)電力技能實(shí)訓(xùn)工作的過(guò)程有一個(gè)基本的了解，為他們以后進(jìn)入企業(yè)正式參與工作奠定基礎(chǔ)。電工技能實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際設(shè)備的接觸較為密切，為此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：數(shù)車維修；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；中職教育
TG659-4；G712
目錄
一、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論所在
二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)數(shù)車維修的必要性
三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在數(shù)車維修中實(shí)踐方法
四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在數(shù)車維修中取得的成效
隨著我國(guó)的中職職業(yè)教育高速發(fā)展，職業(yè)教育從擴(kuò)大規(guī)模發(fā)展到尋求內(nèi)涵發(fā)展。原有的職業(yè)教育教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，成為中職學(xué)校的重中之重。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論所在
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是一種值得推廣的新型的教育方法。它以強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)者的學(xué)習(xí)主體作用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，從而展開(kāi)的以一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)師教生學(xué)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如：數(shù)控車床四工位刀架的拆裝任務(wù)，從超遠(yuǎn)模擬軟件中，將理論基礎(chǔ)運(yùn)用到模擬拆裝的原理，步驟，方法等等，再到實(shí)踐中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。這樣每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)數(shù)車維修的必要性
數(shù)控車床維修是一門集專業(yè)性與難度系數(shù)較高的課程，如若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)廣大學(xué)生來(lái)講是一件事倍功半，得不償失的事情。所以，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育方法的出現(xiàn)及推廣，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育方法也不斷創(chuàng)新與完善，數(shù)控維修課程得以開(kāi)展的良藥。
多年來(lái)我校形成了“以學(xué)生為中心、以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)需求為目的”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。然而傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教育方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，我們?cè)诟鞣N課程中試著改變和創(chuàng)新，試著突破傳統(tǒng)教育方法，真正M足學(xué)生的求技需求，但效果有限。唯有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的人文關(guān)懷理念為主體，以提高和完善學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力為目標(biāo)，全心意的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，總分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性，解決在數(shù)控車床維修上遇到的各種難題。例如：
在任務(wù)運(yùn)作過(guò)程中，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在數(shù)車維修中實(shí)踐方法
由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式為教學(xué)理念，故它的實(shí)施主要包括四個(gè)部分：
1.任務(wù)引入
在這一環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)典型的任務(wù)案例。學(xué)生在拿到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，要留足一定的時(shí)間及空間，讓他們思考，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起他們的積極性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生參與其中。
2.知識(shí)講授
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要根據(jù)之前布置的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的講解，讓他們對(duì)這項(xiàng)任務(wù)所關(guān)乎的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)的歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，并做好筆記，增強(qiáng)記憶，以便于在實(shí)踐的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。
3.分析問(wèn)題
待教師講授完這個(gè)任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，也要聽(tīng)取學(xué)生的建議，學(xué)生要積極反饋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所包含的各種問(wèn)題，各個(gè)擊破，不放過(guò)一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。
4.分組解決
了解完學(xué)生的疑惑，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分配，讓其在各個(gè)小組的討論之中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并耐心的聽(tīng)取他們的辯論，分析他們的疑惑，尤其是在數(shù)控車床維修的實(shí)訓(xùn)之中，更是關(guān)注各組學(xué)生的遺漏不足，對(duì)他們進(jìn)行提醒，或小組之間互助，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐的的過(guò)程中更加深入的了解數(shù)控機(jī)床，積累各種維修經(jīng)驗(yàn)。
5.總結(jié)練習(xí)
教師在此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成后，要及時(shí)整理學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)總結(jié)出總要的知識(shí)點(diǎn)，重申數(shù)控車床維修實(shí)訓(xùn)的重難點(diǎn)，繼而回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固加深學(xué)生的理解能力。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在數(shù)車維修中取得的成效
通過(guò)以上具體的闡述，可以得知任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法在數(shù)車維修中有的不可替代的作用。
對(duì)我們廣大中職學(xué)子來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法有力的解決了數(shù)控難問(wèn)題。讓數(shù)控車床維修一門難以學(xué)好的課程變得簡(jiǎn)單容易。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育法也在本校得到推廣，并受到任課老師的一致好評(píng)。
機(jī)修 鉗工 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)
機(jī)修鉗工是直接從事各種機(jī)器設(shè)備保養(yǎng)、修理工作的一種社會(huì)職業(yè)，也是機(jī)械制造中不可缺少的工種。可見(jiàn)，機(jī)修鉗工技能具有現(xiàn)代化生產(chǎn)中不可替代的作用。那么，如何加強(qiáng)機(jī)修鉗工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)呢？
一、機(jī)修鉗工實(shí)際操作項(xiàng)目的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的機(jī)修鉗工實(shí)際操作安排，學(xué)生在基本技能的練習(xí)中，極易疲勞，加上動(dòng)作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。本文總結(jié)了機(jī)修鉗工實(shí)際操作項(xiàng)目的特點(diǎn)，分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并有針對(duì)性的提出了提高機(jī)修鉗工實(shí)際操作教學(xué)質(zhì)量的一些做法：
1、機(jī)修鉗工實(shí)際操作所用設(shè)備和工具比較簡(jiǎn)單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等。這些設(shè)備和工具，學(xué)生對(duì)鉗工沒(méi)有好奇心，缺乏求知欲，有的學(xué)生還錯(cuò)誤的認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，也沒(méi)有用武之地。
2、機(jī)修鉗工實(shí)際操作勞動(dòng)強(qiáng)度大，體能消耗大，學(xué)生感到比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的掌握必須要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
3、機(jī)修鉗工實(shí)際操作時(shí)聲音大，實(shí)際操作環(huán)境差，學(xué)生有心煩意亂的感覺(jué)。由于條件的限制，一次三十個(gè)學(xué)生在一個(gè)不大的課室內(nèi)實(shí)際操作，這么多學(xué)生鋸割、銼削、錘擊鐵塊的聲音交織在一起，學(xué)生普遍反映比較刺耳，有心煩意亂感覺(jué)。
4、機(jī)修鉗工效率低，進(jìn)度慢，學(xué)生實(shí)際操作無(wú)興趣。要銼好一個(gè)平面需要多次反復(fù)進(jìn)行，有時(shí)一上午也銼不平一個(gè)工件，學(xué)生感到比較枯燥乏味。
二、加強(qiáng)機(jī)修鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略
1、模塊教學(xué)法
1）、合理劃分模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容
根據(jù)機(jī)修鉗工的工作性質(zhì)，以及生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對(duì)機(jī)修鉗工的要求，機(jī)修鉗工模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容主要以拆裝模塊和液壓傳動(dòng)模塊為主，檢測(cè)模塊培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容則以檢測(cè)機(jī)床為主，實(shí)用銼配模塊的實(shí)用性體現(xiàn)在其內(nèi)容是依據(jù)機(jī)修鉗工工作中所要求的銼配技術(shù)而定，如鍵的銼削、孔的修整等。
2）、加強(qiáng)鉗工基本技能的實(shí)訓(xùn)
鉗工基本的技能主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨和鉗工裝配等。在這些傳統(tǒng)的教材上制訂的計(jì)劃往往是一個(gè)龐大的訓(xùn)練工程：如銼削包括姿勢(shì)練習(xí)、銼平面、銼直角、銼長(zhǎng)方體、銼六角體。這樣下來(lái)，往往一個(gè)銼削就要安排二周以上，這樣大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，再加上勞動(dòng)強(qiáng)度較大，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在制訂計(jì)劃過(guò)程中為了避免以上的情況發(fā)生，把各個(gè)訓(xùn)練課題合理的進(jìn)行分開(kāi)：如第一天先講授銼削的知識(shí)，然后是二個(gè)小時(shí)的姿勢(shì)練習(xí)，接下來(lái)進(jìn)行臺(tái)虎鉗的裝拆，還進(jìn)行比賽，用時(shí)短的勝出；第二天進(jìn)行平面銼削練習(xí)，后時(shí)行平面劃線。在以后的每天中安排二種以上技能的訓(xùn)練。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了恢復(fù)。教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榇┎宥伙@得單調(diào)、枯燥，也從根本上確保了教學(xué)任務(wù)的完成。最重要的是，這種穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論。
3）、模塊化機(jī)修鉗工考核
根據(jù)各個(gè)模塊的培訓(xùn)要求，編制成為可進(jìn)行考核操作的考試內(nèi)容和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。按照試題內(nèi)容組織實(shí)施，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)屬于小組集體考核項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)人評(píng)分時(shí)，則按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的集體完成的內(nèi)容，對(duì)小組成員逐個(gè)進(jìn)行答辯，視其回答問(wèn)題的情況給予個(gè)人評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)定方式解決了多人考核一個(gè)項(xiàng)目而難以給個(gè)人相對(duì)準(zhǔn)確評(píng)分的問(wèn)題，同時(shí)也在培訓(xùn)教學(xué)的多人一項(xiàng)訓(xùn)練中，促使每個(gè)學(xué)員消除依賴同伴的心理，養(yǎng)成人人嚴(yán)格按工藝要求進(jìn)行操作的習(xí)慣。最終到個(gè)人的成績(jī)時(shí)則由各個(gè)模塊的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定產(chǎn)生。
2、分層教學(xué)――是提高機(jī)修鉗工實(shí)際操作教學(xué)質(zhì)量的有效措施
學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢。因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對(duì)體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求；要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度等。
3、、“教學(xué)做合一”是鉗工實(shí)訓(xùn)策略
Key words： Numerical control technology specialty；core curriculum；Take the employment as the guidance；Task driving
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）08-0275-02
1 研究背景、意義及內(nèi)容
目前高職院校數(shù)控專業(yè)核心課程的教學(xué)既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)；現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會(huì)職業(yè)所需。這樣的教育現(xiàn)狀最終結(jié)果就是或者畢業(yè)生能力達(dá)不到工作崗位的實(shí)際要求，或者企業(yè)對(duì)我們學(xué)生的實(shí)操水平不很滿意。要改變高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀必須進(jìn)行課程改革，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)企業(yè)的要求、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果差；實(shí)行新的教學(xué)模式后教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置發(fā)生了改變，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鲋黧w任務(wù)、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、講授課程原理、提供實(shí)物示范、評(píng)估教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行任務(wù)相關(guān)信息查詢、制定任務(wù)計(jì)劃、完成任務(wù)。新的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)階段的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)階段以實(shí)際的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性高，學(xué)習(xí)效果好。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)是我院示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一。《工程圖識(shí)讀與繪制》、《機(jī)械零件與測(cè)繪》、《AUTOCAD圖紙?jiān)O(shè)計(jì)》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》、《數(shù)控機(jī)床維護(hù)與拆裝》、《數(shù)控加工工藝編制》等課程為重點(diǎn)專業(yè)的核心課程。《工程圖識(shí)讀與繪制》這門課程已作為首批建設(shè)學(xué)課于2010年完成其課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和完善工作，并被定為首批編寫示范校建設(shè)校內(nèi)講義之一，已于2010年9月開(kāi)始使用。為了更好建設(shè)其它核心課程，有必要對(duì)已開(kāi)始建設(shè)的課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)及不斷完善，帶動(dòng)其它核心課程的建設(shè)。
通過(guò)相關(guān)課題研究，構(gòu)建“情境”氛圍，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的教學(xué)模式，將教育教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容無(wú)限延伸。
整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的“主角”，這是課程教學(xué)效果的保證，學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，而學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。
①充分改革教學(xué)的組織形式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)以“企業(yè)評(píng)價(jià)”方式進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的投入到課程教學(xué)中；更重要的是，通過(guò)一系列教學(xué)新措施的引入以及“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”貫穿到教學(xué)過(guò)程中，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于采用任務(wù)形式組織教學(xué)，每個(gè)任務(wù)組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學(xué)習(xí)是保證任務(wù)成功的關(guān)鍵，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)落后的同學(xué)能夠有隨時(shí)、方便的學(xué)習(xí)和交流，間接地使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
②使教學(xué)環(huán)境和未來(lái)的工作環(huán)境相統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，采用真實(shí)的情境，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)中心中進(jìn)行。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，所涉及到的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)越來(lái)越廣，所遇到的實(shí)際問(wèn)題也越來(lái)越多，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的探知欲使得學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以無(wú)限擴(kuò)展。使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中建立起了他們的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)能力。
2 面臨的問(wèn)題
以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，有如下幾個(gè)問(wèn)題必須值得關(guān)注：
①師資隊(duì)伍建設(shè)是保障：師資隊(duì)伍尤其是雙師隊(duì)伍的建設(shè)，是本教學(xué)模式的關(guān)鍵。它要求教師要有豐富的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和能力，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能夠關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于項(xiàng)目實(shí)踐而引發(fā)的眾多實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題更是對(duì)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
②課程開(kāi)發(fā)是重中之重：本教學(xué)模式的核心是課程體系重構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統(tǒng)性，突出以應(yīng)用、實(shí)踐為主的以職業(yè)能力為單位劃分的課程模塊化結(jié)構(gòu)體系。最典型的特征就是應(yīng)該積極組織開(kāi)發(fā)以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門課程或課程模塊的教材建設(shè)。
③“以學(xué)生為主體”是中心：由于高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)，其基本功、學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性差是本教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)之一。由此，更要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻“以學(xué)生為中心”，非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性、學(xué)習(xí)興趣的濃厚性、學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)性等，不是簡(jiǎn)單灌輸、傳授，而是積極幫助、鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：電氣控制 PLC 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TM921.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0156-01
《電氣控制與PLC》是實(shí)現(xiàn)機(jī)械加工、工業(yè)生產(chǎn)及其他各個(gè)領(lǐng)域自動(dòng)化的重要技術(shù)之一，也是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門核心課程。然而，由于種種原因，《電氣控制與PLC》課程教學(xué)并未取得預(yù)期的效果。因此，如何改進(jìn)教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而改善《電氣控制與PLC》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要了。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)生現(xiàn)狀
高職高專的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、理解能力欠佳的問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谛睦砩蠎峙吕碚搶W(xué)習(xí)，想學(xué)卻無(wú)從下手。對(duì)他們中的大多數(shù)而言，直觀、操作感強(qiáng)的知識(shí)比較容易被接受，這就導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)傳統(tǒng)講述式的課堂教學(xué)方式，跟不上老師的授課思路。
1.2 教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀
在以往的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，當(dāng)某一章節(jié)理論授課結(jié)束后，再到電機(jī)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和PLC實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采取的模式是先理論后實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，要求他們一開(kāi)始就去理解抽象的PLC硬件結(jié)構(gòu)、掌握枯燥的指令和理論知識(shí)都是非常困難的。這樣很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，就對(duì)課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不適感，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然就無(wú)法保證了。
2 課程教學(xué)改革探討
《電氣控制與PLC》課程具有知識(shí)覆蓋廣、涉及內(nèi)容多、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)在結(jié)合本課程特點(diǎn)和高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)以主要通過(guò)講述方式授課的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合、精練、充實(shí)，做到因材施教。
2.1 理實(shí)“一體化”教學(xué)模式探討
理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，突破了以往理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)將知識(shí)點(diǎn)分布在各個(gè)項(xiàng)目中，把教室搬到實(shí)驗(yàn)室去，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邊教、邊學(xué)、邊做。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效果。
2.2 教學(xué)內(nèi)容探討
首先，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向PLC技術(shù)傾斜。目前PLC技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于各行各業(yè)的自動(dòng)化控制領(lǐng)域，《電氣控制與PLC》在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)“繼電器―接觸器”控制與PLC控制基本理論的基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)PLC控制技術(shù)的應(yīng)用。其次，重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一型號(hào)的PLC。PLC生產(chǎn)廠家繁多，如，西門子、三菱、歐姆龍等，不同廠家的產(chǎn)品有不同的程序語(yǔ)言和特定的使用方法，但也具有一定的共性，深入地學(xué)習(xí)和熟練掌握一種型號(hào)的PLC，并做到舉一反三，可使對(duì)其他型號(hào)PLC的學(xué)習(xí)變得輕松。最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。通過(guò)全方位的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件條件，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了開(kāi)設(shè)必需的實(shí)驗(yàn)課程，還應(yīng)安排實(shí)訓(xùn)周和課程設(shè)計(jì)等。
2.3 教學(xué)方法探討
2.3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法
充分利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材講解理論內(nèi)容，能夠大大提高學(xué)生的接受能力，幫助學(xué)生更輕松地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。比如，在講解接觸器的硬件結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)接觸器進(jìn)行拆裝，這樣就能真實(shí)直觀地展示出接觸器的構(gòu)造，進(jìn)而分析其工作原理，最后再通過(guò)將接觸器連接在實(shí)驗(yàn)電路中，觀察接觸器的運(yùn)行情況，從而驗(yàn)證對(duì)接觸器工作原理分析的正確性。
2.3.2 多媒體教學(xué)法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)室或課堂上沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)演示效果不好的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)制作多媒體課件以動(dòng)畫的方式形象生動(dòng)地將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在講授機(jī)床電氣控制線路的控制原理時(shí)，由于控制電路復(fù)雜，各元器件觸點(diǎn)繁多且動(dòng)作速度很快，造成電路的動(dòng)作過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法直觀準(zhǔn)確地演示，但如果采用多媒體動(dòng)畫的方式就可以很清楚的看到各元器件的動(dòng)作轉(zhuǎn)換及各控制電路的通斷情況，視覺(jué)上的親眼所見(jiàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加容易，學(xué)習(xí)效果得到極大提高。
2.3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷地設(shè)置“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)“任務(wù)”的需求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，從而改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閭€(gè)人的思路和想法不盡相同，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中會(huì)有不同的思考，得出不同的結(jié)論，可以通過(guò)組織交流、討論，并由教師適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。
2.3.4 引入組態(tài)控制教學(xué)
在《電氣控制與PLC》教學(xué)中引入組態(tài)軟件，并采用組態(tài)軟件與PLC控制系統(tǒng)相結(jié)合的辦法，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。利用組態(tài)軟件可以很容易地實(shí)現(xiàn)文字錄入、圖形繪制、動(dòng)畫鏈接、上位機(jī)程序編寫等功能，對(duì)PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)畫組態(tài)、硬件組態(tài)和控制組態(tài)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)組態(tài)界面模擬PLC系統(tǒng)的運(yùn)行情況及輸入、輸出設(shè)備狀態(tài)，建立起PLC與上位機(jī)的通信聯(lián)系，這樣就能夠滿足多樣化程序運(yùn)行的需求，極大地豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是一種新的探索和嘗試。
3 結(jié)語(yǔ)
在《電氣控制與PLC》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的探索改革，可以在一定程度上增強(qiáng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，要做到這些，對(duì)教師就提出了更高的要求，不僅要有必須的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還要能夠持續(xù)關(guān)注技術(shù)更新，并不斷總結(jié)積累課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有通過(guò)不斷探索新的思路，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，完善課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
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