時間：2022-07-06 08:57:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對，做好這個轉折期的教學，需要我們廣大初中英語教師最大限度地使自己的教學達到完美化。
關鍵詞：精心設計；學習方法；心理素質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-353-01
學生從小學升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學科來說，更是一次難度相當大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學，對學生初二、初三的英語學習，起著關鍵的“生死”作用。初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對。難以應對，學生的英語成績將會相比小學來說大幅度呈直線下滑。幫助學生應對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，是促進初一英語教學必須要走的過程之一。
一、通過教授正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣
初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。初一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提初。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。初一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，形成一套符合自己實際情況的、科學的英語學習方法。
二、通過精心設計教法，使疑問得以解決
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
三、通過訓練學生心理素質，培養學生優良品質
一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都初分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提初，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
初一英語教學，是學生由小學英語學習過渡到初中英語學習的轉折期，做好這個轉折期的教學，需要我們廣大初中英語教師去小心呵護學生的英語心理，努力完善各項教學手段和教學方式，最大限度地使自己的教學達到完美化。
一、 小學英語教學基本情況調查
為了從我校小學英語的實際出發，我就寧興學校的其中部分小學教師和初中學生對小學英語的學習情況進行了談話式調查。從調查情況來看，學生小學英語的考試形式都是考試。令人不解的是，既然多數學生的考試形式都是筆試，那么，學生升入初中后無論是書寫習慣還是書寫能力方面卻都不盡如人意。而且學生普遍存在對英語學習興趣不濃，期望不高的現象。隨著步入初中英語學習的難度增大，明顯表現出信心不足，部分學生甚至表現出厭倦、怠慢的心理。
二、搞好中小學英語教學銜接所存在的問題
1.教學內容和任務的脫節問題。我校小學英語學習使用的是PEP教材，升入初中后銜接的是人教版新目標的教材。這兩種教材體系之間沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，這直接導致了教材內容的脫節。使中小學英語銜接面臨最直接的問題。
小學英語的教學任務主要以培養學生的聽說能力為主，對學生的筆頭訓練不做硬性要求。老師一般從啟蒙知識開始，讓學生學習一些常見的詞匯、句子和少量的語法內容。到了初中，老師采用任務型教學法對學生進行思維能力的培養并伴以聽說讀寫能力的綜合訓練，學習內容和難度也逐漸加大。
2.教學方法的差異問題。在小學，教師通過直觀教學法采用豐富的有利于學生感知的思維模式進行教學。教學任務大多建立在以聽說為主的訓練，偏重于語言知識性的理解，缺乏充足的能力鍛煉。步入初中后，英語教師采用任務型教學法，創設大量的語言情境激發學生的內在理性思維。對學生的要求也大幅提高，不僅停留在聽說階段，更要讀寫相結合，并附有大量的詞匯、短語的記憶和語法練習。
3.學習習慣和方法需要銜接。小學生習慣采用感性思維方式學習英語。通過感知語言材料就可以完成學習任務，這就是小學生憑感覺做題、似懂非懂的現象產生的原因。學生進入初中后，語言學習環境發生了變化，逐漸從感性思維方式向理性思維方式過渡。從聽說為主向聽說為先，讀寫跟上的學習方法過渡。進入初中后學生普遍存在書寫不規范、拼寫錯誤多、語法概念模糊等現象。這就需要中小學教師共同努力去克服，加強對學生的引導。
4.學校、社會和家長對英語學習的影響。各校對小學英語的重視程度高或條件較好的學校，制定英語教學計劃時安排的課時相對充足、師資力量較雄厚，學生受到的英語教學水平也較高。反之，學生受到的英語教學水平就低。我校相對于本縣的英語教學水平處于領先地位，學生的英語學習受到了學校的重視。還有部分家長在孩子的業余時間去參加社會上的各種英語培訓班。但由于培訓班輔導教師的教學理念不一和歷史、文化背景的不同使學生受到的教學水平也參差不齊。因此，從小學畢業的學生的英語水平是相當不均衡的。這給初中英語老師的教學帶來了很大的困難：英語學得慢的跟不上，英語學得好的又快不了。
三、解決中小學英語教學銜接問題的策略
1.注意中小學英語教學內容、方法和教學任務的銜接。中學英語教師尤其是初中英語教師應該熟悉小學一至六年級的英語教材，了解小學階段所要求掌握的四會詞匯。仔細研讀初中英語課程標準，了解教材所涉及內容的要求及范圍，為新舊知識的銜接做好過渡準備。除了熟悉教材和研讀課程標準，還要組織好中小學之間的聽評課活動，加強相互之間的交流和互動，以便找準中小學教學的銜接點。
小學高年級英語教師應在原有的直觀教學法上適度添加理性思維的訓練，從而與初中英語在能力的要求上進行有效銜接。同時，初中英語教師還要關注初一學生好奇、好問、好動的心理特點。在課堂教學中增加教學的趣味性和多樣性，減少語法和詞匯教學的枯燥，保護好學生對英語學習的興趣。可適當在課堂中穿插游戲和比賽活動，調動學習的積極性。
抓好初一年級新學期的第一個月是搞好中小學英語教學銜接任務的關鍵。在充分熟悉中小學英語教材體系的基礎上，及時對學生的學習查缺補漏。對小學階段的弱點進行強化，提高辨音能力、記憶能力和語言基礎知識。關注學生英語學習的自信心，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。
2.注意中小學英語學習習慣和方法的銜接。從小學階段起教師就應該對學生的英語學習習慣打下良好的基礎：
（1）要注重培養學生正確的發音和朗讀課文的習慣并從初一開始滲透音標的教學。
（2）要抓好學生的書寫訓練，使學生一開始就形成了規范的書寫方式，從而避免了初中階段對書寫的重復機械訓練。
（3）初一階段英語教師應注重精講，重在啟發、點拔，引導學生養成獨立的學習習慣。與小學階段相比中學有大量的語法教學和語言的習慣表達。因此，養成隨堂做筆記和定期復習的習慣很重要。
（4）注重學習興趣的培養，如：廣泛開展英語角、英語閱讀活動、英語演講活動、劇本表演等活動。
（湖北師范學院湖北黃石430002）
摘要：本文從話語分析的角度，通過對一節初一英語閱讀課聚焦式的課堂觀察，在教師話語量、提問類型、反饋方式三個方面進行了系統的分析。結果發現，教師合理采用真實性的話題開展師生、生生對話，并對學生的回答作出積極反饋，給每一個學生創造了交流信息和表達思想的機會，既完成了教學任務，又發揮了學生的積極性，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。但筆者同時發現，教師提問類型單一，不利于學生深層思維的發展：反饋語言單調，不利于激起學生表達的愿望和興趣。
關鍵詞：教師話語；英語課堂；師生交流
一、引言
英語教師話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時所產生的話語。它不僅是教師執行教學計劃的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關重要，對教學的質量產生直接影響。
國內學者發現，傳統的以“教師為主體的教學”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時間，學生缺乏參與課堂活動和發表見解的機會，師生交流甚少。這種語境不利于學生參與真正意義的互動。早在20世紀70和80年代Stephen Krashen就提出并發展“輸入假設”理論，它強調了可理解性輸入對二語習得的重要性；在此基礎之上，Long提出“交互假設”理論，認為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導和組織學生參與各種交際活動，給學生創造真實語言實踐機會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。
二、課堂會話背景和研究設計
1.活動背景。任教教師：教齡10年，中學一級教師，在英語閱讀教學上有自已的教學特色，專業素質良好。
教學主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？
觀察對象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。
2.研究設計。本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況上，對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。在經得該教師的同意后，對本節課（45分鐘）進行全程錄像，然后根據錄音轉寫成文字，最后進行系統的統計分析。
三、結果和發現
1.教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學生的習得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時間，學生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習得。 從表一的數據得知，教師的話語量占課堂總時間的40%，高于周星、周韻調查結果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學模式所得的數據。這說明教師不再只是一個人“滿堂灌”，學習者有了機會參與課堂交流。此外，根據錄像顯示，教師在教授單詞和句型時，平等給予全班每個學生朗讀的機會，真正體現了關注全體學生的新課改理念。
2.問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當的比例，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學生思考，也有利于調整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應取決于教師對學生答案的接受程度，也就是教師能否促進學生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴展學生的回答。
表二表明，教師在本節課共提出38個問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實而設問，問題簡單易找，學生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。
3. 反饋方式。教師對學生的課堂表現作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚能夠增強學生的學習動機，讓他們知道自已完成了學習任務；而諷刺、挖苦和打擊學生會傷害學生自尊，削弱學習的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進學習者的行為。正如新課程所倡導的“在情感方面保護學生的自尊心，增強學習者克服困難的決心”。
從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學生的回答能給予充分的肯定，讓學生獲得成就感。但是教師反饋語言單調，乏味的激勵會降低學生后期回應教師問題的熱情。如果老師運用表揚加以點評，重復加以表揚等多樣的方式對學生的回答作出反饋，學習者學習的動機定會更強。
四、結語
本研究表明，在“以學生為主體，教師為主導”的課堂里，教師關注每一個學生，積極鼓勵、引導和幫助學生參與課堂活動，最大限度地增加學生輸入目標語的機會。當然，這只是對一個教師的個案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海；上海外語教育出版社，2011：178-180
[2]程曉堂.英語教學基礎理論[M].上海；上海外語教育出版社，2011：2
[3]鄭樹棠.關于大學英語教學法的研究.外語界[J].1997（3）
音標教學是一項重要教學內容。為了學生能夠輕松地學好音標，順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。
英語音標和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前亟待解決的課題。
音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢？我認為英語音標教學最關鍵的問題是引導。
教初一英語課時，我調整教學計劃，在教學中采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。 下面談談我個人的做法：
一、化整為零，反復練習
在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機地融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/，i發/ai/，k發/k/，e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，對音標也熟悉了，學生看到單詞就能準確拼讀，對學過的單詞記憶得更牢固。
二、輔音對比教學
16個輔音音標/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引入新知，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。
三、教授發音方法
教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。
四、培養學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。
1.教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”、“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，使學生在娛樂中順利地完成了學習任務，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
2.采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片計時賽”，出示一組音標卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂順序再出示，問:“哪一張不見了？”還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在比賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
五、合作探究，尋找規律
在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞fine，cake，note，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論元音i、a、o的發音，而且教師還要引導學生觀察這三個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite， state， smoke等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。
國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。
語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。
總之，英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自己拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。“磨刀不誤砍柴工”雖然教音標花去了一定的教學時間，卻起到事半功倍的效果。在教學中，我們要不斷改革教學方法，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］于瑞紅.淺談小學英語課的音標教學.
