時間：2023-01-13 08:27:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蒲公英教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．在理解詞句的基礎上，讀懂課文，理解課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
4．學會5個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
5．練習根據課后問題讀課文，回答問題。
6．朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．理解詞句意思，讀懂課文內容。
2．練習根據題目讀課文，回答問題。
3．識字、寫字。
4．朗讀、背誦課文。
教具準備
1．蒲公英實物標本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2．課前準備，有條件的帶學生實地觀察蒲公英。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）借助漢語拼音讀課文。
（二）讀懂每句話，理解詞義。
（三）在理解詞句的基礎上，讀懂課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
（四）朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解詞句意思，讀懂課文內容。
（二）練習根據題目讀課文，回答問題。，全國公務員共同天地
（三）朗讀課文。
三、教學過程
（一）板書課題、解題。
1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）
2．導入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關的知識呢？我們今天來學一學。
（二）初讀課文，了解大意。
1．借助漢語拼音自讀課文。要讀準音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）
2．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？
3．這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）
（三）細讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內容。
1．讀第1句話，看標本（或圖片）。
（1）這句話里的“我”指的是誰？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把蒲公英的種子當作人來寫。
（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）
（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學生觀察實物，（或標本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？
①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。
②通過看圖體會“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細細的絨毛，很密的樣子。
板書：毛茸茸的小花。
（4）指導朗讀句子。
我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。
2．讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。
學生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的）
（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學生讀句子回答）
（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）
（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風來傳播種子的）需要多大的風力？讀句子，再回答。（微風輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）
①“微風”是什么樣的風？（輕微的小風）板書：微風吹
②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學生吹一下，體會“輕”的程度）
③為什么“微風輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開親愛的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）
（5）指導朗讀。（自讀，指名讀）
微風／輕輕一吹，我／離開了／親愛的媽媽。
3．讀第3句話，看黑板上的問題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）
（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒家
（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風飄得“很遠”）
（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學們，試想一下種子可能落到什么地方？
（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結籽。也就是說到哪兒就在那里成活）
（5）指導朗讀。
“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。
（四）朗讀全文。說說學了這課書，你懂得了什么知識。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風來傳播）
第二課時
一、教學目標
（一）認識一個新偏旁：（立字旁），學會5個生字：有、吹、開、親、家。
（二）比較句子。
（三）朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
（一）檢查復習。
1．讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）
2．朗讀課文。（指名讀）
（二）學會生字。
1．有，y%u，拼讀音節。
（1）識記字形。自學后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）
師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結構的字，我們學過的“送”字，走之旁包住了“關”字的左下半邊。“同”字的“冂”從三面包住了“一口”，都屬于半包圍結構，你們想想還有哪幾個字是半包圍結構的？（右、左、在、風、向、石）
2．吹，chu9，拼讀音節，讀詞語：吹喇叭。
（1）識記字形。在學生自學基礎上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。
吹開吹風吹大話吹走
3．開，k1i，拼讀音節，讀詞語，離開。
（1）識記字形。（自學，開）
提示：第三筆是什么？（豎撇）
（2）口頭組詞語。
開門打開開山開燈開始
（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關）
4．親，q9n，拼讀音節，讀詞語：親愛。
（1）認識新偏旁：“”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。
（2）記字形，自學后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結構，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛的“親”）
（3）學生默記字形，同桌互相檢查。
（4）口頭組詞語。
親愛親人親戚親自
5．家，ji1，拼讀音節。
（1）識記字形，學生自學后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結構，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數數左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學生背對黑板書空）
（3）口頭組詞語。
國家家庭家中家門人家
（三）指導書寫。
1．有。
（1）整置：上松下緊。
（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆。“橫折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。
（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學生仿寫字頭。
2．吹。
（1）整置，左窄右寬。
（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤。“人”字撇從中心點上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。
（3）教師帶寫右半邊，學生仿寫字頭。
3．開。，全國公務員共同天地
獨立看田字格字帖，練習書寫字頭，教師檢查指導。
4．親。
（1）整置，上下均等。
（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
5．家。
（1）整置：上小下大。
（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。
（四）練習書后第2題。
出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。
1．第一組：
我是蒲公英的種子。
我是種子。
（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。
（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。
2．第二組：
我離開了親愛的媽媽。
我離開了媽媽。
第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。
（五）背誦課文。
1．按問題背誦。
（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）
（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）
（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）
2．填空背誦。
我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風（）（）一吹，我離開了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。
[關鍵詞] 醫學生 網絡化 語文教學
近幾年，一些醫院的臨床帶教老師反映部分醫學生實習期間：病案記錄書寫不規范，層次不清，錯別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達意，語言藝術性差；知識面窄，對醫學專業以外的相關學科知識知之甚少；個性張揚，合作不協調。究其原因，筆者認為這與語文課程教學有很大關聯。
傳統醫類職校偏重于專業課程，所以學生對非專業的文化課程重視不夠，而語文教學往往又局限于課堂和教材，使教與學的活動都相對封閉了。在這種情形下，學生很難體驗和享受語文的學習樂趣，更別提綜合素質的提高了。所以，在基礎教育的高級階段，作為工具學科的語文也應與時俱進，進行適當的改革了。那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢?隨著多媒體教學方式的出現，網絡為我們提供了很好的平臺。
1 備課的網絡化
網絡具有快速、開放、自由、信息量大等特點，這就可以大大改善以前傳統備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過網絡鏈接了解相關信息，還可以進入全國乃至全球的圖書館藏資料庫，搜索到全面的資料，同時也可以通過網絡，與不同地區的同仁進行教案交流，借鑒各種教學方法。
筆者認為除了教案之外，還可以適當進行動畫課件制作，將原有穩定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動畫綜合，刺激學生的各種感官，激發學生的興趣，促使學生手、眼、腦并用，有助于學生知識的理解、運用。比如當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋實地的照片資料，讓學生充分體會詩歌的情境；當講解《華佗傳》時，錄制了有關“五禽戲”的示范動作，以激發學生對傳統醫學的關注和了解。
雖然這樣做要花費傳統備課的2～3倍的時間，但通過對大量資料的查找與整合工作，使知識量和信息量均大幅度增加；節省了板書時間，提高了效率；便于學生理解，也激發了學生學習的興趣；使學生在不知不覺中產生審美愉悅。
2 預習的網絡化
許多教師常常會布置預習作業，但學生預習的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒有開動腦筋研究課文，更不會在課堂上提出疑難問題了。
經過多次實踐，筆者采用了“任務+獎勵”的辦法。在講授說明文《南州六月荔枝丹》時，提前幾日布置任務一上網查找有關荔枝的形態、品種、銷售、種植、詩文等圖文資料，制作相應的資料卡片或幻燈片。在課堂教學中，打破傳統的“從一而終流水式”的教學模式，改用“模塊”教學，將學生查找到的資料分類，與課文相關的文字進行對照學習，由此學生不僅通過圖片具體地了解了荔枝的形態、習性、歷史等知識，還從課外資料的討論中積極思考，發現“習性－種植－品種－銷售”之間在商業經濟中的相互關系，與現實生活掛鉤不僅超越了課文學習本身，還體現了語文學科的交叉性、實用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學生先上網查閱有關兩山的具體地理位置與環境，根據課文里的描寫，勾勒出簡要游蹤圖，在講解課文時，進行現場展示，看看誰畫得最準確、美觀。再如《鴻門宴》一課，課前讓學生上網查找有關背景史實與傳說故事，在課堂上按角色進行敘述、表演。最后根據學生完成預習任務和課堂發言的情況，進行適當分數的獎勵，并將之納入“成績考核”體系中，有效地提高了學生的積極性，更是學生自主學習的一種鍛煉。
3 閱讀的網絡化
古人云：“欲學詩，功夫在詩外”，陳金明先生就曾強調過：“在互聯網這個最大的信息載體進入社會后，一個人要想跟上時代，成為能夠有效地參與社會生活的一分子，他就必須閱讀――及早學會網上閱讀。”教材畢竟有一個比較長的更新周期，但網絡卻不同，只要鼠標輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語文教材的有機延伸和無限補充。所以筆者定期向學生介紹一些好的圖書網站，并推薦網上的一些好書、好文章，讓學生自主閱讀。
在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學生上網閱讀有關《虞美人》的賞析文章，有一位學生通過網絡閱讀，發現了一首《虞美人致薩達姆》的打油詩，說的是人們對當時伊拉克戰爭的看法：槍林彈雨何時了，戰事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國不堪回首沙漠中。精銳之師應猶在，只是格局改。問君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當這個學生在課上一念，大家聽完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內容上有一種“古詩新作”的新奇。在相當長的一段時間，有部分學生進行了類似的“仿作”，以抒發對自己學習生活的感想。
有時相關文章進行比較閱讀。也能讓學生在感性的基礎上進行理性思考、分析、歸納，找出有規律性的東西。比如教授《藥》時，課后讓學生上網閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對“國民愚性”的理解。教授《過秦論》時，讓學生上網閱讀《六國論》，思考強秦滅亡的歷史教訓。教授《祝福》時，讓學生上網查詢資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會舊禮教與社會吃人的本質等等。
4 口語交流的網絡化
傳統教學中，偏重于“聽、讀、寫”，“說”往往被忽略，造成“高分口吃”現象。所以在上世紀90年代末的語文教材改革中，逐漸增加了許多“口語”訓練單元，有“介紹、演講、采訪、評析、主持、質疑、辯論、研討”等模塊。可是在實際的教學中，由于應試沒有“語文聽力和口試”這一項，所以教師對口語訓練的授課時數安排不多，引導泛泛，學生的學習興趣也平平。而現實是，學生無論是現在還是將來都是社會的成員，學習、生活都需要與人進行溝通和交流，不“能說會道”，怎么融入集體，怎么真正進入社會?
我們都有這樣的教學經驗：越是貼近生活的人和事，越能在學生中引起共鳴。例如《學生當眾放屁罰五元》在《北京娛樂信報》刊登后，在社會上引起強烈反響，網評如潮。于是我便在課前將學生分組，正方觀點：好習慣是嚴管出來的。反方觀點：誰在剝奪學生的生理權利。然后要求學生上網瀏覽這則新聞的具體內容并搜集相關評論準備辯論。在課堂上，正反雙方引經據典，古今中外，名家例言，無所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學會了從不同角度看待問題、分析和解決問題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長和老師認為作品淺薄，無聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時代的語言垃圾。也有人認為它經典，說它是網絡文學的“旗子”，譽它為“開山鼻祖”。筆者認為，對處于青春期的學生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學生讀，更要讓學生議!通過“議”，來培養學生的人文品質。因為閱讀之后
的討論和交流，有助于學生進行有效的質疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價值判斷能力，積累文化底蘊。通過這樣的口語訓練，既鍛煉學生的思辨能力，還培養學生的口才，學生很顯然也自信了許多。
5 寫作的網絡化
傳統的課堂作文教學，往往是教師布置完題目，學生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環境和年齡所限，城市學生沒有太多的時間和精力去體驗戶外生活，作起文章很可能成無源之水，由此他們對作文就會產生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網絡迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰爭中苦難日子的象征。學生會發現：原來生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學生的發散思維，創新意識也在逐步地形成。
又以“非典”話題作文為例，課前我布置了預習，要求同學上網收集一些有關“非典”的小知識，了解“非典”疫情，瀏覽有關醫護人員忘我奉獻精神的報道。然后在課堂上順勢播放《非典人生》，看著畫面，聽著醫護人員的感人的話語，動情處，有的同學流下了激動的淚水，這使他們產生了想對醫護人員表達敬意的需要。在有了表達的愿望后，同學們開始提筆寫下了心中的感激、祝福與贊美。
小學教師課外閱讀活動實施方案（草案）
一、活動背景
調查一：2009年4月23日，“世界讀書日”。一項針對教師閱讀狀況的調查報告顯示：有53.5%的教師平均每天閱讀時間不足半個小時。
這項調查是在上海市不同學科、不同學歷、不同教齡、不同性別的1011名教師中進行的。結果表明：教師平均每人每年閱讀6.69本書。不過，他們讀書量差異很大，有48%的教師每年讀書在4本以下，52%的教師每年讀書量在5本以上，最多的一年可以讀72本。
調查二：前幾年，上海、西安、長沙、廈門等4個城市對2316名中小學教師的閱讀狀況進行調查，調查表明，教師閱讀有喜有憂。學歷越高，職稱越高，獲獎層次越高，其每天閱讀的時間、購買書籍年支出、購買報刊年支出、個人藏書量越多。
全部調查者的每天閱讀時間在1.5小時以上的比例為32.43%，購買書籍年支出在200元以上的比例為30.79%，購買報刊年支出在200元以上的比例為25.90%，個人藏書量在200冊以上的比例為34.45%。
2316名被調查者在談及經常讀書的原因時，46.16%選擇了工作需要，73.27%選擇了充實自己，38.21%選擇了休閑娛樂。
調查三：中小學教師在“讀什么書”？在13個選項中，根據選擇頻度排序，它們依次為：教學參考、現實題材小說、教育理論、文史類、時事類、歷史題材小說、言情小說、政治理論、科幻小說、武俠小說和經濟金融類書籍。從調查結果看，教師讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學》、《陶行知論教育》等十部教育經典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內的幾家專業教育學術刊物，如《中國教育學刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經常閱讀。從閱讀動機看，大多數教師是為了提高教學水平，提高學生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發，并用以指導教育科研的不到30%，根據閱讀確定學科研究方向、方法和理論框架的不到10%。
這樣的結果，我們追尋原由有三
1、教師想讀，沒時間。這確是事實。現在，教師的壓力不輕。小學教師一個人教好幾科，大量時間都泡在課堂上，課后要寫教案批改作業，還要管理學生的“吃喝拉撒”——負擔非常重。課余要參加各種培訓。再有，小學里女教師特多。學校搞讀書沙龍大多是下班的時間，有的教師就要回家做家務，要經營自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然擠占了讀書的時間。由于女教師的生理變化快，在那么大的負擔當中，還要迎接教育的變化，學生的變化帶來的挑戰。因此，讀書，即使知道是件好事，但確實精力、能力達不到。所有的時間都被擠占，如果有一點時間，那就想睡覺！
2、缺乏良好的讀書心態。當讀書沒有形成興趣的時候，讀書沒有形成習慣的時候，“沒有時間”就會成為借口，讀書自然成為負擔。還有一種心態，就是想讀的時候、想買書的時候，收獲的并不直接，特別是有些西方書籍給予教師的“東西”并不是那么能直接面對中國人的心理學、中國人的教育學。而西方的思維方式、評價方式、教育的認知等等，作為中國人來講，這些書看的時候收獲的總是不“塌實”。這些書，老師可能會學些皮毛。那些時髦、沒見過的詞匯，如“生成”、“范式”成了評課、寫文章的術語，那些國外的經驗，充其量成了寫作發言的“引子”或試驗的依據。時間長了就厭煩了、麻木了。
3、缺乏讀書能力。教師閱讀力的差，收獲不大，原因是教師知識結構有問題，達不到最高的閱讀層次。教育理論書籍枯燥乏味，有的內容深邃，也有的由于翻譯的語言造成了教師閱讀的一些障礙和一種不自然的排斥。好多中國自己的教育教學書籍不是內容艱深，就是文筆艱澀。
二、活動主題
我讀書 我成長 我快樂
三、活動目的
以“大語文”教育思想為指導，以《義務教育語文課程標準》為依據，以相關《閱讀書目》為參考，以大量閱讀為主要途徑，激發語文教師課外閱讀興趣、培養良好閱讀習慣，提高文化素養，促進教師全面發展。
四、活動目標
1.激發教師讀書的興趣，讓讀書成為一種習慣，“走遍天下書為侶”。
2.探索讀書的基本方法，養成愛觀察、愛動腦、會應用的好習慣。
3.構建學習型年組，書香型校園，營造高雅的讀書環境。
五、閱讀內容
第一類書：教科書。教科書是最好的讀物，它凝聚了人類的基本經驗，那些內容是最基本的最核心的，是構建教師精神的最主要的元素，書上的內容我們過去都學過，但今天我們的眼界發生了變化，會有新的感懷和收獲的。
第二類書：閱讀一些優秀的教育刊物，辦得好的教育刊物上的文章比較及時地反映了教育界同行們對于教育最前沿問題的思考，會推動教師思考和探索。
第三類書：閱讀兒童文學和一些滋養心靈，溫潤生命的書。
五、閱讀建議
1、教師需求的東西是形象的東西，是直接能拿到的東西，再加上沒時間，老師需要的效果是“短、頻、快”。如：《陶行知教育名篇》。
2、教師需要針對課堂來說話，讓他們在課堂上能學能用的。如《新課程教學問題與解決叢書》理清了一些混沌的現象，澄清一些教學事實，講清了今后如何實踐的步驟。
3、教師需要在一線教師的隨筆中確確實實找到“閱讀自己”的感覺。如《不跪著教書》、《教育的十字路口》等，這些可知可感的內容和教師的思想和認知能夠很好地鏈接起來。
4、教師需要讀書指南，用精煉、短小的介紹語幫助其篩選書籍。那么《中國教育報》不錯，特別是“讀書周刊”這個欄目會提供閱讀指南。（見附件）
現在都在講教師的專業發展。其實讀書就是最好的實踐，讀書就是最好的營養。這是看不見的，鹽在湯中的養分，這是長期的內養，不是維生素加鈣片。因此，必須讓教師們讀起來，思考起來、實踐起來。
六、保障措施
1、實驗學校以“不加重教師負擔、為廣大師生服務”為原則，提供閱讀書本，保證教師閱讀場地和校內閱讀時間。
2、實驗學校承擔課外閱讀展示活動，探索“引領學生課外閱讀最佳方法或途徑”，或上課或研討或交流，通過次類活動分享活動成果，進而輻射全區。
3、建立區級互動交流網絡，開展論壇活動，構建閱讀“同人圈”。
4、聘請著名作家做相關閱讀講座，提升教師閱讀品味。
5、活動安排表
主題
時間
內容與形式
承辦
單位
參加者
論壇
活動
3-6月
網絡交流
（專題討論、好書推薦）
悅讀小鎮QQ群
自愿者
兒童閱讀點燈會
三月
20分鐘兒童閱讀推薦課
董宏猷老師專題講座
傅家坡小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師3人及校長和教學副校長
四月
專題活動展示：
引領學生課外閱讀途徑初探
中華路小學
誠邀各校對兒童閱讀感興趣的骨干教師1-2人
五月
“蒲公英悅讀小站”展示
專家講座。報告人：羅昆霞
八鋪街小學
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蔣剛是個有個性的創業者――
創業，從“背單詞”開始
1993年前后，中國的教育軟件市場開始勃興，新產品如雨后春筍般相繼涌現，但大多不過是秀場上的匆匆過客，你方唱罷我登場，瞬間的輝煌轉眼就成了歷史。十幾年后的今天，僅有蔣剛的《輕輕松松背單詞》依然活躍在人們的視野里，這是一個奇跡，偶然中孕育著必然。
“從93年前后，我開始潛心《輕輕松松背單詞I》的研發，直到2000年5月，《輕輕松松背單詞II》在全國近50個城市首發，我的程序寫作經歷了從使用文本界面的可編譯的數據庫語言Clipper，到圖形界面的開發語言VC，產品的形式也由五寸軟盤到如今的多媒體語音光盤。在這個過程中，我的產品越做越完美，界面越來越人性化，但唯一不變的，是我貫注始終的精雕細琢的寫作態度。”
《輕輕松松背單詞》的問世頗有些戲劇性。原本蔣剛是為自己學英語寫的，后來，他嘗試著在報紙一角刊登小廣告兜售，反響竟然出奇的好。從此，他開始思考創辦蒲公英教育軟件公司，全心致力于軟件的開發。“隨著《輕輕松松背單詞》的商業價值的凸現，我被它推進了市場。”上世紀90年代中后期，正值軟件市場的黃金時期，借著大環境的良好氣候和產品本身的優越性能，1996~1998年間，《輕輕松松背單詞I》光盤銷售量突破了30萬張，軟盤銷售近3萬套。隨后推出的《輕輕松松背單詞II》也是一路高歌猛進，將輝煌銷售業績延續。
“事實上，《輕輕松松背單詞》的商業模式是不成熟的”，面對昔日的風光，蔣剛清醒而坦率，“就好比，我盡心盡力將產品做到完美，將所有的優質服務，在面世時，一股腦兒全打包塞進產品中。這樣一來，贏利不再具有可持續性。反觀持續性的贏利模式，比如打印機的銷售，通過對專用墨盒的推薦，使得用戶對墨盒的消費形成忠誠度，這樣，贏利才會更為長久。”鑒于此，繼《輕輕松松背單詞》之后的《隨意啃英語》系列，蔣剛開始思考新出路。《隨意啃英語》系列采用了“學習平臺＋經典教材”的開發模式，平臺具有相當的穩定性，一旦用戶對它形成使用習慣，持續選購該系列的其它教材將成為可能。目前已經陸續推出了基于《隨意啃英語》平臺的《美國之音》《美國歷史》版。
然而，不容回避的嚴峻現實是：目前的軟件市場已經風光不比當年，一種日薄西山的蒼涼感開始時時向蔣剛襲來。“以前是‘酒香不怕巷子深’，我只要埋頭寫程序，銷售商自然會找上門來。但現在不行了，主動上門推銷已經成為一種常態。”
這是個普遍現象，最典型的例子，近年來，通過連邦軟件連鎖銷售軟件的品種數量，已經由曾經的600余個，銳減至200個。隨著互聯網技術的發展，現在的許多消費者開始習慣于從網上下載免費軟件，掏錢購買軟件的習慣開始慢慢淡去，此外，還有猖獗的盜版。當然，銷售渠道也有待進一步開發。比如，在線賣軟件，通過獲取注冊費贏利就是一種有益的嘗試。
寫程序就像文學創作
“公司的程序員，就我一個。此外我還要承擔策劃和美工的工作，可謂一人兼三職。很多人都對我說，這種手工小作坊的開發形式注定是沒有前途的。印度軟件業的分工細化、分模塊操作，是必然的趨勢。”說這話時，蔣剛依舊樂呵呵，也許，至少目前，他并不想改變現狀。
“我寫軟件的狀態很原始，我依靠靈感，喜歡邊構思邊寫。然后精耕細作，細細研磨，直至可以完美呈現。因此，我的工作過程，更像文學家的藝術創作。這是個完全個人化的過程，盡管很辛苦，但我癡迷于創作的快樂。”我也試著招過一些程序員，但是他們都無法很好地實踐我的構想，做出來的東西都不理想，而且花費的時間，比我自己做還要長。自己做，整個架構、各個細節了然于胸，節省了溝通的成本。”所以就成了后來的樣子：每一行程序都自己寫。蔣剛的數字是：DOS5.0版《輕輕松松背單詞》程序量是14213行，Windows版《輕輕松松背單詞》是75377行。
蔣剛把他尊重個性、崇尚自由的理念貫穿在他的程序中。他追求完美，注重每一個細節，隨時都有靈感迸發，他因此而激動不已，接下來是近乎偏執的不斷修改：比如按鈕，一排十幾個，看起來整齊美觀，而蔣剛偏偏要放大了看。他會發現其中的某一個按鈕歪了――差一個點，這個誤差一般人的眼力是看不出來的，但是蔣剛會特別難受，他要全部重做一遍。如果誰要是跟他一起干活，一定會體會到“吹毛求疵”意味著什么，幸虧這個程序完全是他自己來做，否則不知要有多少人備受他這個完美主義者的折磨。用蔣剛的話說，“效率不知要低多少”！
面對“快魚吃大魚”的市場競爭法則，員工們都嫌蔣剛的開發速度太慢，盡管蔣剛寫程序的速度并不慢，但追求完美的個性，使得他不斷地修改每一個細節，甚至小到一個按鈕。較世面上其它同類產品，蔣剛自言：“在教育軟件的開發者中，我可能是唯一曾經研讀過《教育心理學》的人。做教育軟件，一定要懂得教育，懂得用戶的心理和接受過程。我在寫程序時，甚至可以想象得到孩子們用它時的心理狀態、接受過程和使用感受。從這些出發才可能真正將產品做到用戶的心里。”
會生活，才能更好地工作
“我更喜歡接受面對面的采訪。”談起自己的興趣愛好，電話那端的蔣剛異常興奮。“如果是面對面，我一定會向你展示我玩的杰作。比如圍棋、攝影作品等等。”蔣剛的愛好相當廣泛，而且屬于那種不玩則已，一玩就玩精的高手玩家。1985年從北京到安徽的“自駕游”（注意！是騎自行車），留下筆記攝影作品若干。憶及途經上海時，花五元錢借宿旅館老板值班用鋼絲床的情景，蔣剛至今難以忘懷。
圍棋是蔣剛的鐘愛，他不僅自己打到了業余3段，還將8歲愛子調教到業余2段。“看兒子下棋比看F1還過癮，兒子的思維無拘無束，每一招都充滿變數，看兒子下棋就像坐上了過山車，玩的就是心跳，看的就是刺激。”
攝影也是蔣剛的一大愛好，從2002年開始，幾乎天天不落，平均每天50余幅作品，美其名曰“視覺日記”。蔣剛拍攝的理念是“捕捉人的心靈”，他主要關注家人，即通過拍攝人物在特定情景的特殊表情，來折射出人物的心理活動。所以說蔣剛的作品就是一部部“人物志”，也可以說是家史，“因為我拍攝對象主要是家人和朋友，妻子和兒子是我最主要的model。”
“我愛玩，興趣相當廣泛，所以成不了‘老板’”，電話那頭傳來了蔣剛爽朗的笑聲，“你聽說過準時用餐，一周只工作5天，從不加班的程序員嗎？呵呵，我就是。”上班時間勤奮地投入程序的創作，八小時之外還涉及攝影、教育，日子過得有滋有味，平凡卻又精彩，簡單而又豐富，“這些不是我的目的，我追求快樂的人生！”
年輕人應該尊重自己的興趣
八年教齡的老師、《電腦愛好者》副主編、蒲公英教育軟件公司總經理，當蔣剛被要求在這三個曾經的職業中選出自己最鐘愛的職業時，蔣剛毫不猶豫地選擇了“教師”，在他內心深處，一年的高中支教生活，是一段永遠不能割舍的燃情歲月。
1984年，蔣剛報名參加了中央講師團，回到故鄉四川甘孜州的康定，擔任康定二中高二數學老師兼班主任一年，“當時的我，幾乎把所有的精力和熱情毫無保留地奉獻給了三尺講臺和我的學生們。要問我這是為啥，我說不清，似乎純粹是一種發自內心的愛，或者說是興趣。除了吃飯睡覺，我幾乎時時刻刻都在琢磨教學問題。現在回想起來，我當時實行的，是典型的素質教育。我從不按照教案照本宣科，而是根據課堂上學生們的反應，循循善誘，幫助他們建立思維的習慣，而不是告訴他們既定的答案。”課外，他組織了豐富多彩的興趣班，在活動中，開拓孩子們的視野。班上學生的履歷、家庭詳細情況，他爛熟于胸，他甚至為了給學生爭取到安靜的家庭學習環境，和家長發生過爭執。學生們和他建立了深厚的感情，連自己青春萌動的小秘密，都愿意向蔣老師傾訴。
“年輕人在職業選擇和人生規劃時，應該尊重自己的興趣”蔣老師在寄語青年人時，依舊有著蔣剛式的理想主義。尊重人性、關懷心靈，人文主義的精神實踐在他的言行中時時彰顯。“只有喜歡的事情，才可能做得更好，并且可以享受過程的快樂，興趣是最大的原動力。”
“有機會的話，青年人應該嘗試創業。首先，為自己打工，至少你可以選擇自己的興趣所在，可以致力于經營自己的優勢。比如，我喜愛寫程序，我就專注于寫程序，至于企業運營等其他事情，我可以招人來做。任何一項愛好，只要不是與社會前進方向背道而馳的，潛心經營到相當深度時，商業價值自然會出現。現在社會的自由度和開放度，給年輕人的成功提供了更多的渠道，而你要做的，就是專注。其次，創業經歷是人生的一筆寶貴財富。它給你提供了一個更為廣闊的視野平臺，面對激烈的商海競爭，你已經不再只是一名水手，而是掌舵者。這是對一個人整體素質的綜合考量，正是在這個過程中，你的潛力被前所未有地激發。現在的許多年輕人，沒有為自己創造這個嘗試的機會，許多能力就白白荒廢，這是一種自我放棄。”
好為人師的蔣剛，談起教育滔滔不絕，從為師的經驗之談，到為父的教子之道，蔣剛的話匣子里傳遞著難以抑止的熱情。“我還是喜歡當老師，退休后，我會去做一名少兒圍棋教師，在引導孩子們博弈的過程中，啟迪他們的思維。”
編后語：
