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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質量的對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。
2 我國大學生思政教育面臨的問題
2.1 教學形式單一，枯燥乏味
對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。
2.2 只重形式，忽視內容
有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。
3 提高大學生思政教育質量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內容的結合
避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。
4 小結
思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。
參考文獻：
[1]李麗君.基于人文關懷理念的大學生思想政治教育實效性研究述評[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（1）：25-27.
美國服務性學習與我國高校社會實踐基本產生于同一時期，就其目的而言，兩者都為將理論運用到實踐，并在實踐中得到提升，培養自己的綜合素養。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都以社會、社區為載體，活動的主題都能體現時代特征，學校調研社會真實需求，活動前，都能充分做好準備工作，包括與社區的聯系，活動人員的分配，教師對學生活動技能的指導等。
活動中，雖以學生為主體，但教師、社區工作都給予充分地指導和幫助?；顒雍螅瑑烧叨贾匾晫顒拥目偨Y，分析實踐中的得與失。美國服務性學習和我國大學生社會實踐都不是自發的，都以國家支持、學校指導為前提，目前都已正式列入課程體系。
二、美國服務性學習對我國大學生社會實踐的借鑒意義
美國服務性學習已經超越了以往的一些教育觀念和教育策略，現已形成“政府重視，社會參與，學校組織，家庭支持，個人實踐”的全社會網絡化運作模式。美國服務性學習在其深度和廣度方面都比我國的社會實踐影響的要深要廣。當前，我國高校的社會實踐也在不斷推廣，但出現的問題也愈加明顯，例如，很多高校社會實踐只重視形式，而不注重其對學生的實踐意義。由此借鑒美國服務性學習，適當學習和吸收美國服務性學習的教育觀念和策略，對充實我國高校社會實踐理論內涵及實際應用具有重要意義。
第一“，服務”與“學習”并重理念的借鑒。我國社會實踐主要是以實踐促進理論學習的方式展開的，而在服務社區、解決社區真實需求方面就有所欠缺。雖然在某些方面能給社區帶來某種幫助，但那都是微乎其微的。而美國服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并把公民的服務意識和責任意識教育融入其中，將知識目標和德育目標結合起來，意在通過服務，達到學生成長和社區優化雙贏的目標。兩者相比較，服務性學習目標就更為明確和全面，那么，在我國高校的社會實踐課程也就可以根據這一特點，制定出適合我國大學生的社會實踐課程。
例如，在活動中，把解決社區真實需求作為一項目標，讓大學生們樹立新的實踐觀念和學習觀念，通過將社會實踐和個人能力的發展結合起來，在服務中學習，在學習中服務，強調學生親身體驗和實踐探究，促進自身理論知識深化和綜合素質提升。
第二，加強社區、家庭的密切協作。開展服務性學習，在依靠教師為主導，學生為主體充分發揮作用的同時，還需要社區和家庭的支持和幫助。社區是開展服務性學習的主要基地，是學校教育在時間和空間上的延伸和發展。當前，在我國高校的基礎教育中，社區并未能充分發揮其優勢。我國很多學校在開展實踐課程時，與社區的合作僅體現在暫時的為開展實踐課程而合作，并未建立長期的合作教育關系，這種豐富的資源就沒能在教育中得以充分利用。
對于家校聯合培養模式，在我國確實受到重視，但學生家長固有的教育觀念表明，學生在學校最重要的就是學習專業課程知識，對學生的實踐課程也不重視，所以我國高校應加大宣傳創新教育理念的力度，重視專業課程和實踐課程同等的重要性，并讓家長同樣支持學生的實踐課程教學。從而達到加強學校、社區和家庭三者的聯系，強化社區和家庭教育功能，同時能夠利用社區多方面的資源，靈活地在實踐過程中完成教學任務，促進學生綜合素養的提高。
第三，重視我國社會實踐課程的反思。美國高校服務性學習能取得良好的學習效果，與其服務學習課程實施中包含反思系統和評價體系這兩個關鍵環節是分不開的。相對于服務性學習而言，我國的社會實踐課程更注重學生的實踐結果。
【關鍵詞】 情感教育；思政教育；應用；必要性；對策
一、情感教育的基本內涵
大學生思政教育中的情感教育，指的是大學生思政教育要遵循情感教育的原則，對大學生的身心情感狀態進行研究，加強大學生的情感自控力，進而促進大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。[1]平時加強對大學生的人文關懷、情感關心，多用心去聆聽他們內心的想法，用情感的力量激發他們心底奮發學習的欲望，提升他們的思想道德素養，并進而幫助他們在心理迷茫的時期走向正確的人生道路。
二、高校思政教育中實施情感教育的必要性
1、當代大學生富于個性與創造力，但意志力較薄弱，心理承受能力弱
當代大學生身處經濟快速發展的時代，網絡的全面普及使得大學生能夠越來越廣泛地了解社會，這些對他們的身心成長產生了深遠影響。他們自信、張揚，接受新事物快，創新意識強烈，常常能提出自己獨到的見解。但是，部分獨生子女的家庭環境影響了他們堅韌意志力的形成和心理承受能力的逐步提高，使得他們不能較好地適應社會，有的甚至不能適應校園大環境；造成了他們經不起挫折、抗壓能力弱等各種問題。比如“神童”魏永康，17歲考入中科院高能物理研究所，碩博連讀，三年后，因生活自理能力太差，被學校勸退。究其原因，表面上是他的母親曾包辦他生活上的一切導致他自身獨立能力的缺失，但其背后深層次的原因應該是其自身不努力，不爭取，心理惰性導致其意志力薄弱，心理承受能力不夠強大。所以說教育應在立足學校各學科培養的基礎上加上家庭與社會的共同協調以提升學生的綜合素質；[2]只有實施情感教育才能有效解決心理沖突，增強意志力，提升心理承受能力。
2、思政教育工作者對情感教育認識不到位以至于對情感教育缺乏重視
輔導員職業定位為高校思政教育工作者和學生事務的管理者、服務者，但由于輔導員平時忙于學生事務工作的處理，以至于在學生情感教育方面做得不到位，這是客觀原因。主觀方面是部分輔導員對學生情感教育不夠重視，認為有專門的思想政治課老師，他們會在課堂上講解此方面的知識。另外，部分輔導員不熟悉“90后”學生的思想特點，認為他們已經是成年人了，有他們自己的處世法則，沒必要再緊抓情感教育了。在平時的工作中，與學生家長交流的情況比較少，或者與家長溝通方式不恰當，對學生不了解，更別談下一步的情感教育了。
3、創建和諧校園、和諧社會的必然要求
當代大學生多數是獨生子女，有些學生根本不懂得什么叫與人分享，不懂得什么叫互相包容，吃不得苦，受不得屈。同住一間寢室，由于來自不同的地方，有著不同的生活習慣和不同的，他們難以做到理解他人，為他人著想；他們不習慣謙讓，在日常相處中暴露了一些溝通不暢的現象，從而產生各種矛盾，壓抑久了，容易導致大的矛盾爆發。實際上，與人相處產生摩擦是正常的，如果大家都抱有一顆寬容的心，也就生活和諧了。作為思政工作者，要能夠時刻做到對大學生加強情感教育，有利于提高大學生的思想政治素質，促進校園環境的和諧；有利于提升大學生對社會道德的貢獻，促進整個社會的和諧。[3]
三、高校思政教育中加強情感教育的對策
1、多學習、多反思，優化提升思政教育工作者情感道德素養
教育的本真意義是：追求智慧，使人向善，教人成人，關注學生的精神成長，使學生成為獨特的精神自我與有活力的生命個體。[4]美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，他認為，如果教師僅僅滿足于獲得教師經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的經驗將大受限制。[5]只有不斷學習、不斷反思，做到去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，思政工作者的情感道德素養才會不斷提高?？鬃诱f：“政者，正也，子率以正，孰敢不正？”，“不能正其身，如正人何？”只有思政工作者自身情感道德素養提高了，才能做到以情動人、以理服人，情感教育才會有良好的開端。
2、加強對當代大學生的心理溝通，進行有情施教
有這樣一則寓言：一把堅實的大鎖鎖在了門上，有人拿了鐵桿去開，結果費盡氣力，沒打開。之后拿來鑰匙，輕輕一轉，鎖就被打開了。事后，此人做出反思，不了解鎖孔，不知鎖芯之大小，隨便拿根鐵桿去開鎖是行不通的。正像在如今的校園，有的學生把自己封閉起來，隔離起來，給自己的心上了鎖，這時候思政工作者只有動用真情這把鑰匙，才能打開學生的“心鎖”。著名詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”思政工作者只有做到把自己的真情融入工作中，用自己的真誠去打動學生，用自己的真情去溫暖學生，才能激發出學生積極的情感，使學生產生向上的動力。
3、社會重視、家庭配合、學校培養，三者相輔相成，不可或缺
近些年，我國情感教育研究多局限于中小學生，忽視了高等教育中的情感教育。長此以往，這種不重視情感教育帶來的社會問題會制約社會發展并成為建設和諧社會的隱患。如果教育者更新教育觀念，把情感教育提高到同認知教育同等重要的地位；同時要求思政教育工作者有著科學的教育理念，完備的情感教育知識框架結構，那必將能使情感教育發揮積極作用，幫助大學生認識情感、調控情感、提升生命質量。[6]另外，當代家長多在物質方面給予孩子較多，而情感教育做得較少。作為家長，一定要多聯系老師，多觀察孩子，用心與孩子交流，與老師做好配合，共同幫助填補孩子情感教育方面的空白區。所以說，加強大學生情感教育是一項系統工程，只有充分發揮學校、家庭、社會三者的作用，才能形成強大的情感教育合力。[7]
思政工作者只有辨清方向，明確職責，將情感教育內化于心，通過各種方式來提高自身的情感道德素養，注重工作中的反思與總結，才能進一步提高自身綜合素質，從而達到提高大學生思政素質教育的目的。
【參考文獻】
[1] 甘陶陶.試論情感教育在大學生思想政治教育中運用的現實意義[J].思政教育，2015（9）.
[2][3] 李改玲.論大學生思想政治教育中的情感教育[J].開封教育學院學報，2015（3）.
[4] 吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究（基礎教育），2008（4）.
[5] 劉芳.教師應在課堂教學中反思，在反思中成長[J].現代教學，2013（Z1）.
[6][7] 李祥.梁芷銘.徐福林.論情感教育在大學生教育工作中的應用[J].教育與職業，2015（21）.
【關鍵詞】電子檔案袋 大學生職業生涯規劃 應用
職業規劃和生涯規劃檔案概述
職業生涯規劃是學習者通過對自身個性特點及環境資源進行探索和評估，在此基礎上確立生涯目標，并達到生涯適應和自我實現。職業生涯規劃的輔導方法很多，其中生涯規劃檔案是一種將就業目標和學生學習聯系起來的有效手段。生涯規劃檔案是學習檔案的一種，主要記錄學習者的成長歷程，內容包括個人基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等，能夠為檢驗職業規劃輔導的實效性提供參考，并為學習者的職業規劃提供自我對比和借鑒的依據。
在學校尤其是大學中，職業生涯規劃是一個由學生、職業指導中心、專業教學單位等多個單位或個體共同參與的工作，因此需要各個方面能夠進行充分的信息共享，及時反饋。傳統的紙質檔案難以完成，以至于生涯規劃檔案袋在職業生涯規劃中并未得到廣泛的應用。相比而言，電子檔案袋將檔案袋的數據放在數據庫內，用動態網頁的方式呈現，具有存儲量大、易攜帶、易保持、管理方便、易于交流共享和展示等特點，能夠克服傳統紙質生涯規劃檔案的缺點，在學生的職業生涯規劃中充分發揮作用。
電子檔案袋及其對職業生涯規劃的適應
與傳統的紙質檔案袋相比，電子檔案袋充分利用了信息技術優勢收集組織學習者的學習目的、學習過程（包括學習活動、學習作品、學習業績）、學習反思、學習評價等內容，并應用超鏈接將跟各部分內容之間的關系呈現出來①。電子檔案袋注重記錄學生的學習過程，注重立足于長遠培養目標的評價，注重多元評價主體的參與，能有效促進學習者自我反思和交流，增強學生自主學習的動力，促進學習者的發展成長②③ 。
用于職業生涯規劃的電子檔案袋就是利用信息技術記錄手段，讓學生將學習歷程記錄下來，內容包括在學習期間的各種學習成果，例如作業作品、考試成績、社團活動照片等，同時電子檔案袋還允許學生對各階段學習進行反思總結，以及教師等各方對學生進行反饋評價，并將學生目前的學習成果和成績與事先制定的學習目標進行比較，促進學習者的個人成長。具體來說，電子檔案袋主要從以下三個方面來幫助學習者進行職業生涯規劃、適應就業市場：
記錄并評價學生的成長。電子檔案以強大的存儲能力和時間序列的記錄方式，可以記錄下每一位學生在學習過程中所付出的努力、取得的成績、完成的作品以及對學習過程的反思總結。成為學生自我觀察的窗口，可以培訓學生的自信心和主動性，是一種融合了終身學習觀念和人才長期評估的教育評價。
反思就業目標和能力現狀的關系。電子檔案袋讓學生能夠始終明確未來的就業能力要求，幫助他們了解從事某種職業的素質要求，認識專業學習或社會活動與職業要求的關系及評價標準，據此來設計自己在大學期間的學習目標，然后通過不斷記錄其學習經歷，使他們可以盡快找到自己的職業方向，并隨時根據自己的學習情況修正或加強自己的學習目標和學習計劃。
展示學生獲得求職機會的能力。電子職業規劃檔案可以幫助學生向其他人尤其是用人單位展示或證明自己的能力。
電子檔案袋在大學生職業生涯規劃中的應用思路
電子檔案袋的內容。根據電子檔案袋的內容和使用方法，我們將用于職業生涯規劃的電子檔案袋的內容分為六個部分，包括： 1、個人基本資料 。包括學生的姓名、年齡、性別、照片、自我介紹、性格特征、興趣愛好等。這些內容大多數由學生自己上傳，可隨時修改。2、職業要求。這部分內容這屬于電子檔案中的“培養目標”部分。教務部門和專業教學單位在制定某專業的人才培養計劃時，需要確定該專業人才的就業方向和能力要求。教學單位根據這些能力要求制定出相應的教學環節，并設計相應的課程。然后，學生根據教學單位給出的相關資料，在就業指導部門的幫助下，制定出自己的階段性學習計劃表，確保在未來學習和實踐始終能圍繞職業能力要求為中心，以培養未來就業所需要的能力。3、課程學習經歷 。學生在每一個學習階段完成之后，將學習內容、自我評價、學習反思等方面的資料上傳到自己的電子檔案袋，以此證明自己的學習發展狀況。與此同時，相關的專業課教師對學生的學習經歷和知識能力的獲得情況給予反饋評價。4、社會活動經歷。社會活動經歷是大學生能力培養的重要組成部分，尤其通用能力。學生將自己的社會活動經歷上傳到電子檔案，并在反思總結中分析自己通過這些活動所獲得的與職業相關的能力。5、作品展示。這部分主要是展示學生在大學期間的學習所產生的能證明其能力的作品，包括課程論文、畢業論文、多媒體文件、照片、視頻錄像等。6、生涯規劃。這部分內容由學生和就業指導部門完成，在一個階段（如一學期）之后，就業指導中心對學生的電子檔案進行檢查，由系統自動生成學生目前的就業能力狀況表。就業指導部門根據這份就業能力狀況表，為學生的就業能力做出階段性的診斷，并給出相應的診斷報告，學生根據診斷結果，對自己的目標和下一階段的學習計劃進行調整。
電子檔案袋的實施步驟。根據以上六個部分的內容和使用方法，用于職業規劃的電子檔案袋的實施可以分為三個階段，即：準備階段：這是電子職業規劃檔案的設計階段，主要由教務部門、專業教學單位組織，就業指導部門指導，學生參與，三方共同完成。其中教務部門和專業教學單位主要設計培養目標，并明確目標和學習內容的關系，以及確定評價標準。學生則在就業指導教師的指導下，根據自己的實際情況，制定個人在大學期間的學習目標和相應的學習計劃。實施階段：實施階段以學生為主導，教師參與，共同完成。學生自行收集在學習過程中的各種產品，包括課程學習經歷、社會活動經歷和作品，以此來證明自己的學習發展狀況。學生還需定期對自己的學習經歷進行反思和總結，教師定期按照評價標準給予評價。反饋階段：反饋階段以就業指導中心為主導，學生參與。就業指導中心對學生目前的狀況和目標狀況進行評價，并給予反饋，學生根據反饋來調節自己的學習目標和下一步的學習計劃。本階段適合每隔一個學期開展一次，因為學生需要不斷對學習目標進行調整，但又不能過于頻繁，以免對實際的學習活動產生干擾。以上三個階段是循環進行的，在反饋階段，學生將根據當前的情況和對未來的期望變化，來調整個人的學習目標和學習計劃，然后再進入下一階段的實施。同時，教學單位也應該根據畢業生的就業狀況和目前就業市場的需求，定期對培養目標、其與學習內容的關系、評價標準等進行調節，以使學生的就業規劃與本專業的培養計劃更加一致。
電子檔案袋在大學生職業規劃中的應用原則
學生主體原則。學生是電子檔案袋的主要完成人，電子檔案袋的效果是建立在學生積極參與的基礎之上，因此建立和使用電子檔案袋要以學生為中心，由學生將自己的學習成果上傳到自己的電子檔案袋，并參與制定學習計劃、自我評價、反思、歸納總結、分析職業目標與現狀的關系等等，充分發揮學生在電子檔案袋制作中的主體作用。
多方協作原則。職業生涯規劃檔案的電子檔案袋是建立在電子檔案易于共享的基礎之上，因此電子檔案袋是否能在職業生涯規劃中真正發揮作用，很大程度上取決于教務、專業教學和職業指導中心等單位能否通力合作。但目前我國大學各部門的整合協作意識不強，與國外還有很大的差距，因此學校需要建立一定的制度來保證各方合作的順利開展。
過程性和發展性原則。大學生的職業規劃活動是一個動態發展的過程，學生在大學期間不斷根據對自身特點和對職業的了解，調整自己職業目標和學習計劃。因此，電子檔案袋要著眼于學生的學習過程，致力于關注學生在各個方面的發展和變化，分析其在某領域中存在的優勢與不足，讓學生能夠更好地認識自己、完善自己、發展自己，進一步明確未來的職業發展目標。
真實性評價原則。面向職業的培養過程必須建立在真實性評價的基礎之上，電子檔案袋的評價標準、作品收集方式、評價方法都要盡量與真實的工作環境一致。例如，在職業環境中，團結協作能力、人際溝通能力、問題解決能力是大多數企業非常重視的員工素質，因此，在電子檔案袋中，必須讓學生能有機會記錄他們這方面能力水平的發展情況并獲得相應的評價，例如課程學習中小組活動的反思總結、課外社團活動的記錄和反思、團隊活動的視頻等。
（作者單位：北京聯合大學師范學院；本文系北京市市屬高等學校人才強教計劃資助項目，項目編號：PHR201108388）
注釋
①王麗：“E-Portfolio―促進教學發展的有效工具”，《教育科學論壇》，2007年第3期。
關鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 充分發揮多部門合作力量，創設課外教學環境
教育講究的是一個“合力”。就業指導課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學效果才會好，以達到事半功倍的效果。
與就業指導課密切相關的部門有學生處、就業指導中心各科室、思想政治教研室、各院系學生科和教務科、心理輔導中心等。各部門需要密切配合完成上課、實習、實踐活動的各個教學環節。如：
（1）入學教育時期，開展專題講座。就業教育教研室提供基礎職業知識，就業形勢和就業難的成因，啟發學生職業意識；思想教育教研室提供人生觀和價值觀講座，端正學生思想態度；心理輔導站提供入學心理的轉變，適應大學生活的方法；學生科、學生處和輔導員一起組織所有學生參加培訓；學生科提供各專業詳細介紹、就業方向、培養目標和所需的綜合技能，社會需求。（2）二年級以職業素質和職業能力提升為重點，實習和實踐機會是該課除課堂教學外，最有效的教學方式。因此這一時期可以由就業指導中心外聯科和學生處提供具體實習單位；思政教研室舉辦各種活動養成學生優良道德行為；學生科和輔導員組織學生積極參與實習和實踐；學生處和教務科組織學生參加各種技能考試。
（3）準畢業班時期合作的重點應該是解決學生具體就業問題和心理思想狀態。輔導員和心理輔導站及時幫助學生調整就業心態；就業指導中心外聯科粘帖招聘信息；就業中心人事科粘帖就業政策資料；院系學生科組織和動員學生參加招聘；就業指導科及時提供就業咨詢，答疑解惑；學生處幫助學生解決就業的客觀硬件障礙，如服裝補貼、簡歷制作補貼等。
2 開展各種師師合作教學模式
2.1 合作備課
該課教師需要有多學科知識背景和豐富職場經驗，因此更需要相互協作交流。共同參與、討論、反思、探究和實踐各教學準備活動；研討和總結組織、啟發、引導、輔助、激勵學生的方法或手段等；集體研討教育教學指導理論；案和教學資料；制訂教學大綱；探討教學重難點；展示教學設計；整理學生的提問；交流各科知識；隨時切磋教學技藝。
2.2 觀摩教學
觀摩教學包括聽課、評議、反思、交流、研討等程序。引進名師做展示課，樹立榜樣；采取教研組各位老師聽課評課制度；聽心理、營銷、教育、社會等其他學科的課，完善知識結構；錄制個人課堂教學錄像，進行教學點評和反思；比照同一內容不同教師的教法和風格。
2.3 “第二課堂”合作
以名師為中心的教師團隊共同組織指導學生綜合實踐活動是又一個有利的教學環境。
指導學生研究性學習。例如：指導學生調查職業分類、職業收入、任職條件以及優勢職業分布情況。相關教師可以根據地區劃分指導范圍，一位老師指導學生制定具體的調查計劃、其他老師可以分地區和行業進行實地調查指導；另一位老師指導學生撰寫調查報告。
合作組織課外活動。例如：專人負責專題講座、成立職業社團和興趣小組；學生參觀訪問、實踐實習、社區服務等校外活動由專人聯系和指導；一些老師監督學生集體技能訓練。
2.4 合作科研
在自主教學研究時防止經驗狹隘化最好的方法是不斷學習和隨時交流。教師們分工合作開展課題研究、課堂教學實驗和科研交流、論文研討等活動。請專家開設講座，派教師接受培訓，定期舉辦科研論文研討、評比和經驗交流等活動，開展網絡科研交流平臺等。
2.5 教學反饋合作
教師集體閱卷、公開教學日志可以總結教學過程中一些成敗經驗，及時改進教學。確立每個授課教師、督導、系部定期聽課制度，在定期互評會議上進行討論和總結。
3 發揮生生合作學習
合作學習是以課堂教學為基本教學組織形式，以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，發揮群體積極功能，提高個體學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。合作學習情境下，學生可看到競爭對手和自己所處狀態；也可充分發揮各人優勢，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學習任務，最終解決問題。
（1）合作預習。課前合作預習是：教師發給學生印有學習內容、學習目標、疑難問題、希望等欄目的預習卡片，讓學生以4～6人為一小組一起預習，把發現的問題以及對教學的希望等記錄下來，在這個預習過程中，使學生培養發現問題的能力，提高學習的主動性。（2）合作課題和實踐活動。教師可以為每個小組提供課題和活動內容，小組成員圍繞專題展開研究、學習、調查、討論；撰寫實踐活動開展計劃、過程和成果，以及各成員的成長和表現。（3）課堂小組討論。分組合作學習期間，教師提出教學內容和要求，各組成員明確自己職務、主攻方向和需要解決的問題，分工合作、探索交流、完成任務。師生共同分享各組合作學習結果，各組間學生及時交流，增加學習結果的豐富性。
4 師生合作教學
4.1 課前――設計任務和準備階段
課前學生自我了解，為合作式教學做準備。教師運用在線教育的課程問卷了解學生學習能力、觀念、風格、策略等；設計適合學生的教學目標、教學課件和方法；師生協商分組，學生以小組為單位完成學習任務；學生通過課程論壇、教學郵箱與同學和老師交流問題，匯報并檢測學習成果。
4.2 課堂階段――學習充分交流階段
學生以小組為單位展示學習成果；學生使用各種評價量表，進行小組內和組間互評；教師評價小組學習成果，確定并講解學習成果展示中的教學重難點。
4.3 課后階段――總結反思階段
師生填寫自我成長和發展手冊，反思教學設計、課堂組織、教學效果，提出改進方案； 師生交流反饋教學問題；學生進行職業測評，學習課程考試試題庫。學生的成長手冊主要包括：學期讀書計劃、課堂學習活動自我反思、課后作業記錄表、讀書筆記、小組合作學習量表、人際關系交往自測量表、職業取向測量表等。教師發展手冊主要包括：課堂教學情況自我反思錄、聽課記錄、教學策略自我監控表等。
5 總結
多部門為就業教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構建就業指導課程大課堂，形成學生樂學、教師樂教的良好氛圍。
參考文獻
[1] 史為林.教師合作教學的實踐與探索[J].教育探索，2007（3）.
[2] 李巍.論高校教師專業合作的價值與模式[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（10）.
關鍵詞：教學創新 翻轉課堂 教學質量 自主學習
一、引言
隨著社會對大學教育質量的要求越來越高，以老師為中心在課堂上“滿堂灌”的傳統教學模式，已不能滿足大學生的學習需求，一些教學創新模式開始應用于課堂教學。創新教學模式通過激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力，改變傳統教學模式中以老師為主的教學現象?！胺D課堂”（Flipping Classroom，又叫“顛倒課堂”）是指在信息化環境下，老師在課堂上布置任務、學生在課外學習知識，再到課堂上消化鞏固的教學創新模式，其近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術革命”[1]。
“翻轉課堂”一經產生就迅速受到了教師隊伍的關注，通過實施取得了良好的教學效果。研究發現，翻轉課堂可以提高大學生的學習成績和對課程教學的認同度，比如，大學英語教學中采用翻轉課堂的形式基本受到了學生的認可，有利于學生英語綜合應用能力的提升[2][3]；通過在大學實驗中應用翻轉課堂教學，能有效地提高學生的學習積極性和效率，提升學生自主學習、實驗反思、解決問題的能力[4]；翻轉課堂教學模式可以讓高等工程教育課堂回歸到學生能力的培養中來[5]。作為一種全新的教學模式，為我們改進高校教學提供新途徑的同時，與傳統教學模式相比，也存在一些不足。比如，考慮“翻轉課堂”熱潮背后的“冷”思考，李志偉提出“翻轉課堂”更多地強調課堂的技術性，人為地將技術與藝術割裂開來，教師的教學模式被技術所遮掩甚至代替，激蕩人心、妙語連珠的課堂難以再現[6]。李京南等對大學英語翻轉課堂的實踐與反思，發現超多半數的學生認可現行“翻轉課堂”視頻教學對學習有輔助作用，但觀看視頻的意愿卻不高[7]。
大多數大學課程理論體系龐大且抽象，只通過老師課堂講授，很難滿足大學生對該課程的學習需要。學習是一個主動過程，尤其是對理論繁雜的課程，更需要學生主動學習、發散思維、深化理解，“翻轉課堂”教學模式可以彌補傳統教學模式的不足，提供大學生主動學習的機會。鑒于此，本文基于教學模式創新視角，針對西方經濟學課程提出“傳統教學+翻轉課堂”相結合的課堂教學模式，讓學生通過個人及小組合作的方式上臺講解題目，期間進行師生互動和討論，課后學生進行反思和總結，從而提高教學質量。
二、“傳統教學+翻轉課堂”創新模式研究
在互聯網環境下，通過互聯網信息技術提高教學水平成為教學創新的熱點，機械照搬套用某種課堂教學模式，會摧毀課堂教學的經驗基礎，不利于推進課堂教學改革[8]。翻轉課堂不僅僅是教學視頻等技術的運用，技術只是教和學這個更大范疇的一個組成部分，翻轉課堂的優勢在于整體的教學模式創新。因此，本文基于教學模式創新視角，針對大學課程提出“傳統教學+翻轉課堂”相結合課堂教學模式，具體方式如圖1所示。
（一）傳統教學
傳統課堂通常采用模塊化的教學結構，注重學生對大量開放性教學內容的吸收與理解，更關注分析、領悟、批判、和問題解決等高階學習思維的運用，并要求大學生具有高度的自我管理能力和元認知能力，體現為學生被動學習。傳統課堂在內容灌輸上，比翻轉課堂更有優勢，但翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化等方面優勢更為突出。使學生完成從被動學習變到主動學習的角色轉換。
（二）小組合作
21世紀的教育是由重點培養競爭轉向重點培養合作的教育。小組合作學習是實現翻轉課堂教學模式的關鍵，以“學生互動合作”為教學手段，以小組為單位進行學習和思考，互相合作、共同進步，提升每一位小組成員的團隊協作精神和創新精神。在團隊交流中，每個成員對知識會有更加深刻的認識，把知識內化到學生的心中。小組合作學習方式著重培育大學生四種能力：一是聽辨的能力，培養學生專心傾聽別人發言的習慣，既要記住別人的發言要點并做出分析和判斷，同時要有自己的看法；二是表達的能力，發言時要聲音響亮、條理清晰且能突出重點；三是交流的能力，討論交流是合作解決問題的關鍵，每個成員在認知上的差別，導致理解的不一致、觀點分歧，這就需要通過談論爭辯，達成共識，解決問題；四是合作的能力，各組要依據主題的迥異來決定先分工再合作還是先獨立思考再合作的策略。
（三）翻轉課堂
“翻轉課堂”教學模式中，通過學生在臺上 “說出”、“寫出”、“做出”，從而培養思考和學習的習慣。通過自我的理解和小組的看法，結合個人的親身經歷，對題目做出講解，有利于促進知識遷移，提高解題效率，從而達到鞏固知識、訓練思維、培養能力的目的。學習是認知主體的一個理解過程，學生的知識不是通過老師“教”會的，而是其主動獲取的結果。通過上臺講解，也進一步增強學生的個人能力和知識內化性。
（四）師生交互
通過學生課堂講解這種師生角色互換方式，教師講解環節減少，老師角色不再那么凸顯，但老師作用依然重要，老師通過“翻轉課堂”了解學生的學習情況，有利于針對性地指導與輔導。通過對學生的了解，教師可以更多地解答學生的疑惑，促進學生從被動學習轉向主動學習，有利于對學生的作業給予及時反饋，滿足學生的個性化需求通過“翻轉課堂”，教師退居二線，把自己定位為學生學習的促進者，發展的伴隨者，引導學生學會學習。把課堂交給學生，讓學生找到學習方法，真正做到“授人以漁”，教師只是學生自主學習的答疑者和引導者，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法，培養學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性。最終課堂的氛圍不會那么呆板，而是富有激情。
（五）總結反思
課后反思，能讓學生養成良好的反思習慣，在工作和學習中更加富有條理性。會思考的學生，其思維將會越來越發散，思考的角度也會獨特，其思考的深度也會相應的提高。這些會在潛意識中，不僅會逐步提高學生的學習效果，還會在其他方面提高學生的素質和能力。
（六）視頻錄制
觀看錄制視頻，通過互聯網等信息技術的運用，可以將課堂錄制成視頻，將原本幾十分鐘的課，變成為“永久”的可學習資源，隨用隨取，不限時間，不限地點，不限對象，老師的課堂教學也不再是一塊黑板的天地，學生更加“自由”。但這只是一個課后的輔導作用，真正的課堂是在教室進行的學習。課堂的一分鐘是寶貴的，課下的十分鐘甚至更長的時間也達不到課上一分鐘的效果。
三、結論
本文從“傳統教學”與“翻轉課堂”相結合的視角，提出翻轉課堂教學模式提高教學質量，激發和維持大學生的學習動機、培養大學生自主學習與合作學習的能力?！皞鹘y教學+翻轉課堂”不僅關注學生對大量開放性教學內容的吸收與理解，而且還關注大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化，從而使教學更加高效。翻轉課堂不能簡單地復制，而是需要在堅持其“翻轉”本質不變的前提下，針對不同類型的課程進行創新。
參考文獻：
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[3] 王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（8）：71- 78.
[4] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（4）：20- 25.
[5] 何朝陽，歐亞芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）148- 151.
[6] 李志偉.“翻轉課堂”熱潮背后的“冷”思考[J].中學地理教學參考，2015（5）：47- 49.
（鄭州財稅金融職業學院，河南 鄭州 450048）
【摘要】在信息化飛速發展的今天，終身學習、自主學習已經成為了時代的主旋律。因此教會學生如何學習更具有現實意義。本文主要介紹了學習策略的含義與分類，學習策略培訓的意義，信息化環境下教師應該如何對大學生進行學習策略培訓，并提出了培訓中應該注意的問題。
關鍵詞 信息化；學習策略培訓；信息處理策略
學習策略是考察一個學生是否會學習的一個標志。在信息化飛速發展的今天，學生是教學的主體，終生學習、自主學習已經成為了時代的主旋律。尤其作為一名大學生，只有掌握了一定的學習策略，才能夠更好的將知識進行整合，從而取得學業上的成功。因此，信息化環境下，對大學生學習策略的培養至關重要。
1 學習策略的含義與分類
學習策略作為一個完整的概念，是在布魯納1956年提出“認知策略”以后出現的。但時至今日，學習策略仍然沒有一個公認的定義。本文贊同學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
不同的專家對學習策略的分類也有所不同，如加涅（Gagne,1985）把學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶策略、檢索策略和思考策略；麥克卡（Mackeachie,1990）等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。布盧姆把教育目標分為三個領域：認知、情感和動作技能，基于此我們把信息化環境下的學習策略分為：認知型策略（發現策略、組織策略、問題解決策略和自主學習策略）、情感型策略（合作策略、焦慮控制策略和激勵策略）和動作技能型策略（交流策略、信息處理策略、研究策略）。同時，信息處理策略又包括信息搜素、評價、等策略等。
2 學習策略培訓的重要意義
2.1 幫助學生改善學習
信息化環境下的教學不同于以往的粉筆教具教學，而且不同的學生對學習策略的選擇也有所不同。因此在信息化教學環境下，對大學生的學習策略進行培養，能夠幫助學生改善學習，增強學生自主學習能力，為終身學習創造條件。
2.2 促進教師改進教學
作為大學生，計算機、手機、平板等終端設備的廣泛使用，再加上大量自主時間，使得其接觸的信息化學習環境更為寬廣。因此，要使得大學生在信息化環境中更有效的應用學習策略，必先對教師提出更高的要求。教師應反思自己的教學行為，改進教學方法，從而引導學生按照有效的學習策略進行學習。
3 信息化環境下大學生學習策略的培訓方法
目前，信息化的終端越來越多，對于大學生來說，掌握一定的學習策略，首先要從自身做起，使自己具備學習策略意識。當然，要使得大學生在信息化環境中更有效的應用學習策略，教師對大學生學習策略的培訓必不可少。
3.1 開展調研，因材施教
我們通過對大學里不同年級的學生進行調研發現：大學生在學習策略的應用上沒有顯著的年級差異，尤其體現在認知型策略；在情感型策略方面，男生運用不如女生；而在動作技能型策略的運用方面，女生不如男生，如通過網絡進行信息搜索、評價、等方面，男生明顯的優于女生。
這說明教師應該從低年級就開始對學生進行系統性的學習策略培訓。同時，教師在進行學習策略的培訓時，應該因材施教，針對不同的對象，分析學習者自身的主客觀因素及其所處的信息化環境等因素。同時，學習策略內容的選取應結合具體的學科進行，因此教師應時刻具備學習策略教育理念，將培訓設計到日常教學設計中。
3.2 培養學生的學習策略意識
學習成績的好壞不是單一的能力問題，很大部分取決于學生學習策略的選取。學生學習策略意識可以來源于觀察他人，從社會中學習，可以通過教師培訓學習，可以從自己經驗中總結。但是在信息化教學的今天，大學生擁有大量的空余時間，他們的學習或者通過教師引導在多媒體教室，或者自己通過網絡，大部分學習時間比較自主，沒有教師的監督。在這種情況下，若想使學生快速有效的學習，教師對學生學習策略的培訓最直接。學生了解學習策略的內容、分類，合理運用自主學習策略、合作策略以及信息處理等策略，養成良好的學習策略意識，磨刀不誤砍柴工，能夠使學習事半功倍。
3.3 選擇合適的學習策略培養模式
專門的學習策略教學可以增強學生的策略意識，獲得系統的方法，可以取得“磨刀不誤砍材功”之效。常見的學習策略培訓模式有講授式、觀察模仿式、探究式、合作學習式、同伴介入式以及綜合式。
教師可以通過大班教學的講授式，集中對學生進行學習策略的系統培訓。之后，根據不同的學科，教師可以將學習策略的培訓融入到學科教學之中，以各個學科為依托來進行學習策略的培養，針對性更強，學習效率更高。
在學科教學的同時，嘗試采用多種教學模式，讓學習結合實際情況進行學習。如在網絡機房進行學習的課程，教師可以采取合作學習式，將有一定難度的任務，通過分小組合作，發揮群體力量進行解決。在這種方式下輕松愉快的學習，學生們會發現，同學之間不是學習的競爭者，而是促進學習的幫助者，使得學習變得更加快樂和豐富多彩。
3.4 及時進行學習策略培訓的反思、評價與總結
學習策略培訓之后，應讓學生反思：學習策略運用的有效性以及關鍵環節，促進學習策略遷移。同時，教師應該引導學生及時對學習策略培訓進行評價與總結。通過評價與總結學習策略的效果，使學生進一步意識到學習策略的重要性，使外部指導轉變成內部需要。
4 信息化環境下大學生學習策略培訓應注意的問題
4.1 按部就班，不可操之過急
學習策略有很多種，信息化環境下學習策略的培養不可能短時間立馬學會并見效，教師應該按照步驟，進行調研、示范、運用、反思、評價、總結，使學生在實踐活動中，從被動到主動，從主動到自動，最終養成良好的學習習慣。
4.2 系統培訓時間不可過長，重在應用
學生對枯燥理論知識總有膩煩心理，所以在培訓中應簡單系統學習之后，重在實際運用中進行學習。只有經歷反復實踐，才能夠使學生盡快將學習策略內化成學習能力，終生受益。
4.3 加大對教師的培訓
在進行學習策略培訓之前，教師要先接受培訓，這樣才能夠針對學生更好的進行學習策略培訓內容的選取，以及將培訓更好的融入到日常教學工作中去。
5 結束語
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師只有教給學生獲取知識的能力，才能使得學生樂學、會學，在學習過程中發揮其主觀能動性，并獲得終生學習的能力，這應該是信息化時代對每一位大學生提出的時代要求。當然，學習策略的養成不是一朝一夕的事情，教師應當做好學習策略的傳授者、引導者和督促者，這是我們教師需長期堅持和擔負的責任與義務。
參考文獻
［1］姜燕,吳素紅.論大學生的學習策略及其培養[J].考試周刊,2011(70).
筆者認為,大學生戀愛動機主要分為以下三類:空虛型、壓力型、真愛型。
1 空虛型:
此類戀愛動機在各大學比較常見,尤其常見于一些課業壓力較輕,閑暇時間較多的大學生身上。此類大學生容易在學習之余所空出的大段時間里產生一種強烈的內心空虛感,隨之而來的是一種對于自己人生的迷茫。當然這也涉及到整個社會的問題,包括經濟發展、教育體制等等,更深層次的則可以涉及到中國人對于信仰的缺失問題。因此,不少大學生認為戀愛可以讓自己對未來的目標看得更明晰,甚至將愛情看做是自己的信仰,以愛情來指導自己的生活,也容易印證網絡上比較流行的一句話“選擇愛一個人,就是選擇一種生活方式?！钡罨镜目仗撔蛺矍樗a生的原因是大學生愿意選擇用愛情來消磨自己的空閑時間,畢竟談戀愛是一種非常消耗時間與金錢的事情。
當然產生空虛型戀愛動機的另一大推動力就是大學生的生理需要問題,愛情能給人帶來的不僅僅是精神上的愉悅,更重要的是一種身體上的滿足,科學界已經有明確的研究表明神經遞質與人的心理狀態有緊密的關系,而愛情與各種神經遞質、催產素、基因型的關系更是密切。因此不難發現,愛情本身是需要有一個生理基礎的。當然,大學生更處在一種后懵懂期,對發生的欲望本身也比較強烈,這也是產生空虛型愛情動機的原因。
而就空虛型愛情來說,是大學生戀愛中最不持久的一種,大多數空虛型愛情是即興的、盲目的、沖動的、不理智的,讓愛情成為了一種滿足生理需要的冠冕堂皇的借口,或是將愛情作為一種填補內心虛空的磚瓦,卻越填越空,這也致使了空虛型的愛情通常沒有很好的結果,卻能帶給人成長。
2 壓力型:
壓力型愛情所產生的原因本身都來自于各種壓力。首先我們要談到的是大學生對于自我未來生活的要求較高,給自己造成的壓力,此類大學生認為大學期間有一段愛情可以為未來的婚姻奠定一些牢固的基礎,當然這不一定會實現。有一段好的大學時期的可能會轉化成為未來婚姻的愛情會讓自己未來的路走得更家平坦。于是造就了自我在愛情方面施壓。
再者,不可以忽略的是家庭方面帶來的壓力。雖然我們的社會在不停地發展,文明在不停地進步,但是這種壓力仍然在部分較為不發達地區成長的大學生身上表現得較為明顯,筆者身邊就有大學生父母存在嚴肅地“催談戀愛”、“催早日結婚”的現象……更可怕的是,一位此類女同學的家長為了讓孩子未來能留在上海工作,逼著孩子一定要找一個上海男生……不得不讓筆者想到封建時代……這是何等的壓力啊!
第三,來自社會的壓力,主要也表現在同學之間的攀比以及從中心理上。大學生之間也存在有擺脫單身之后的炫耀現象,也有一些同學因為自己沒有對象而感到自卑的現象。這也帶來了一定的壓力。
壓力型的愛情較空虛型愛情較為理智,但成也壓力,敗也壓力,通常此類大學生的愛情容易被壓力所籠罩,因而可能造成彼此戀愛節奏的參差不齊,最終導致分手。
3 真愛型:
真愛型的大學生戀愛容易見于各種小說、電視劇、電影等,然而這也并非否認了在校大學生能有真愛型的戀愛動機。真愛型的愛情動機一般分為兩種:一見鐘情型和日久生情型。
對于一見鐘情型的愛情來講,有一個必要的要素就是“邂逅”。這直接導致了此種愛情動機常見于在學生活動中較為活躍、熱衷于參與各類社交活動的大學生身上。而湊巧兩個人在各種方面又情投意合。
對于日久生情型,兩個大學生彼此之間有一個必要的要素就是“維系”,即兩個人有一種可以維系他們在一起長期相處的理由。當然這種理由并不僅僅可能是一種工作,更重要的是一種愿意彼此慢慢了解自己,慢慢進一步發展的精神維系。
真愛型顧名思義是三種戀愛動機中筆者認為最積極的一種,事實也證明了此種戀愛動機能產生較為長久的戀情,也是最有可能轉化為婚姻的愛情。
二:分手需要理由嗎?
筆者認為,無論如何,分手是需要理由的,這有以下兩點好處:
1 分手時交給對方一個理由是一種人道安慰:
分手時被分方應該處于一種較為消極的情緒狀態,若沒有一個解釋交付于他,那么被分手方很有可能陷入一種自我猜測、懷疑的狀態,有部分的人可能就會進入一種極度抑郁的狀態,在極為糟糕的思維怪圈中輪回,這便容易導致一些糟糕的后果:一些心理調整能力較差的大學生可能會出現過激的反應,甚者可能會去選擇輕生。這時候,如果有一個理由,無論真假,都能夠收縮被分手方的思考范圍,從而避免被分手放進入一種非常糟糕的思想情緒狀態,更可能可以防止一種輕生,是一種人道主義的安慰行為。
2 分手時交給對方一個理由有助于彼此的成長:
當一段感情結束之后,好好反思一下這一段感情,分析一下什么是自己想要的,在這段感情里面獲得了一些什么,失去了一些什么,思考一下在這一段已經結束的感情當中,自己做了一些什么讓對方覺得不舒服,讓自己覺得不舒服,而這段感情開始的原因是什么,是什么讓自己感覺到和對方在一起很愉悅。從而最終得出一個真正的分手原因,這能夠幫助兩方重新審視自己的感情,為自己的下一段感情做好更加充分的準備,是一種有責任感的體現,也是結束了這段感情之后對彼此的一種祝福。
三:校園戀愛給我們留下了什么?
首先我們要明確的是,當前我們的大學校園中的戀愛大多數都是過程重于結果本身的,決定出這樣一個結論是有多方面因素的,但主要還是由于大學生人生閱歷過于淺薄,而存在一定的不夠理性的行為,以及年輕人的生理需要等方面。筆者在此處再次重申的是:大學生戀愛過程重于結果。
大學生的校園戀愛能給大學生帶來成長,這是肯定的。大學生在經歷過校園戀愛之后,會對陪伴自己的對象進行一定的反思,比如是否“相貌比內心更為重要”,是否需要“門當戶對”等等,大學生在自己的校園戀愛的過程或中斷期中自然會對自己的戀愛狀態和戀愛動機等因素進行一定的反思,那么必然就會帶給他們一種精神上對自己認知的成長,這些反思非常直觀地讓大學生更加了解了自己。
而校園戀愛對大學生的另一個思考價值在于,校園戀愛讓大學生能給重新調整自己的生活,一個大學生愿意花費多少的時間比例在戀愛中和在學業、事業發展上是一個非常重要的話題,也因人而異,而讓大學生本身對這個時間比例分配到最佳狀態的方法無疑就是親身與經歷一場校園戀愛,一場校園戀愛就是一種實踐,任何的理論性的東西都只是紙上談兵。而大學校園戀愛中大學生所花費的時間的金錢更能讓大學生從現實層面去認知自身的所存在的戀愛局限性。
大學生的校園戀愛無疑對一個大學生未來的人生發展史有很大的幫助的,大學生的校園戀愛能幫助一個人重新思考他未來的事業走向,幫助大學生更加合理地安排自己的人生
［關鍵詞］高校輔導員；素養；應然分析；實然分析
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的引路人。加強輔導員隊伍建設，提升輔導員素養結構是加強大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要保障和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。
一、新時期高校輔導員素養的應然分析
筆者認為，新時期高校輔導員的素養結構應該是價值、能力、知識三個維度相統一的“三維結構”。
1．價值維度素養
價值維度素養是高校輔導員素養結構中的“核心素養”，也是高校輔導員素養結構中相對隱性的素養形態。它主要包括思想政治和道德品質兩個方面的素養。思想政治素養可分為四個層面：首先，要求輔導員具有一定的哲學尤其是道德哲學知識；其次，要求輔導員具有堅定正確的政治方向和較強的政治敏感性；第三，要求輔導員具有遠大的人生理想和崇高的人生追求；第四，要求輔導員對是非、善惡、美丑和各種人際關系等作出正確的價值判斷。高校輔導員的道德品質素養則從以下六個方面得到體現：道德認識、道德情感、道德意志、道德評價、道德行為方式、道德行為習慣等。道德認識是高校輔導員對品德規范及其意義的認識；道德情感是高校輔導員用一定的道德標準去評價自己或他人的道德言行時所產生的情感體驗；道德意志是高校輔導員在實踐中按照道德規范進行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時所表現出來的意志力；道德評價是高校輔導員用已經內化的道德準則和規范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動；道德行為方式是高校輔導員道德活動的基礎知識和基本技能、技巧；道德行為習慣則指高校輔導員無需外在監督即可自動實現的道德行為經過反復強化而固化的行為習慣[1]。
2．能力維度素養
能力維度素養包括組織管理、溝通、創新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個方面：其中組織能力可細分為指揮能力、決策能力和協調能力；管理能力可細分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力：溝通是輔導員把學生組織起來實現共同目標的手段，是輔導員激勵學生、實現引導職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實踐中學生所引發的各種問題。(3)創新能力：改革開放的深入和社會的持續發展給大學生思想政治工作不斷帶來新的挑戰，客觀上要求高校輔導員在工作實踐中能夠與時俱進，開拓創新。為使大學生思想政治工作卓有成效地開展，輔導員必須在實踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法，以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力：主要指輔導員應該具有開展心理素質培養、進行心理問題疏導和心理疾病防治的能力。
3．知識維度素養
知識維度素養表現為四個方面內容：(1)思想政治教育知識素養：思想政治教育素養與大學生思想政治工作的成效直接相關，是輔導員知識維度素養的核心。(2)現代管理學知識素養：輔導員事務性管理工作的特點決定了輔導員必須具備一定的現代管理學知識。具備一定的現代管理學知識是提升輔導員組織管理能力的基礎[4]。(3)心理學和教育學知識素養：輔導員的心理教育能力是建立在相關心理學和教育學知識基礎上的。高校輔導員具備一定的心理學、教育學素養有利于準確地把握大學生的心理特點，更有效地開展思想政治教育工作；有利于及時發現大學生的心理問題，并給予有效的疏導；有利于調節自身的工作情緒，克服心理焦慮和職業倦怠。(4)
法律知識素養：法制教育是大學生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導員只有掌握了一定的法律知識，才能正確地引導大學生知法、守法、用法，才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。
綜上所述，從應然的角度來看，高校輔導員的素養結構是一個由價值維度素養、能力維度素養和知識維度素養構成的“三維”結構。在這個三維結構中，能力維度素養與知識維度素養關系密切，而價值維度素養與知識維度素養的關聯程度相對較低。
二、新時期高校輔導員素養的實然分析
1．價值維度素養的實然分析
隨著政治多極化、經濟全球化的日趨發展，輔導員的價值維度素養在引導大學生樹立正確堅定的政治方向，形成積極健康的人生觀、價值觀方面，凸顯出越來越重要的作用。
目前，輔導員隊伍的價值維度素養整體較高，基本適應高校思想政治工作的需要。我們調查、走訪了5個城市20所高校的主管學生思想政治教育工作和輔導員績效考核的中層領導，結果表明，有15位中層領導對目前輔導員的思想政治素養和道德品質素養“很滿意”，占75%；3位持“比較滿意”態度，占15%；2位選擇“不太滿意”，占10%。另外，其他人的相關調查也基本支持這一結論。文婷曾于2006年4月以“當前高校輔導員隊伍狀況”為主題對國家教育行政學院第二期全國高校班主任、輔導員骨干培訓班的200名學員進行了問卷調查，其中179人認為目前輔導員隊伍在“為人師表”方面表現“良好”或“較好”，即有89.5%的人給予了積極的評價[5]。
同時，我們還從學生和教師的評價角度對輔導員素養現狀進行了調查，結果表明，學生和教師對輔導員的思想政治素養和道德品質素養評價較高：學生有77%選擇了“高”或“較高”；教師則有83.5%選擇了“高”或“較高”。
筆者認為，輔導員價值維度素養整體較高可能與以下幾方面因素有關：首先，長期以來我國對大學生思想政治工作高度重視。新時期輔導員隊伍主要來源于大學生群體，其思想政治素養和道德品質素養在大學期間就已經得到良好的熏陶與培養。其次，高校在引進和考核輔導員時，比較重視價值維度素養的考察，在源頭上保證了輔導員隊伍的思想政治素養和道德品質素養。再次，高校及相關部門重視在職輔導員價值維度素養的培養。我們對長沙河西幾所高校的輔導員的調查表明，85.6%的輔導員認為他們在職期間所接受的最多的是價值維度素養的培訓。2．能力維度素養的實然分析
與價值維度素養比較而言，目前高校輔導員隊伍的能力維度素養還存在不少缺失，尚待進一步提升。武增勇曾對上海松江大學城136名輔導員進行過一項調查，在回答“您認為輔導員哪些方面的能力有待加強”時，60.7%的人選擇了組織協調能力，57.4%的人選擇了心理調適能力，55.7%的人選擇了創新與科研能力，45.9%的人選擇了行政和黨務工作能力，43.4%的人選擇了人際交往能力[6]。這一調查結果表明，目前輔導員隊伍對自身能力的滿意程度并不高。
從我們對20所高校主管輔導員工作的中層領導的調查走訪來看，僅有5位對輔導員能力維度素養“很滿意”，僅占25%；11位對輔導員能力維度素養表示“比較滿意”，占55%；還有4位對輔導員能力維度素養表示“不太滿意”，占20%。在能力維度素養中，有7位中層領導認為輔導員的“創新能力”亟待提高，尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創新意識和創新精神；另有5位中層領導對輔導員隊伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外，我們對學生的調查也反映出輔導員能力素養的缺失，42%的學生對輔導員組織的各類活動“不太滿意”，近半數的學生認為輔導員組織的活動“沒有新意”，另有近3成的學生認為輔導員的“溝通能力”需要提高，35%的學生對輔導員的“心理教育能力”不滿意，認為輔導員對學生群體中的心理困惑缺乏敏感性，解決學生心理障礙的能力需進一步提高。
綜上所述，目前輔導員隊伍的能力維度素養還不能充分適應大學生思想政治教育工作發展的要求，其創新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養都需進一步提升。
造成這一維度素養的缺失有兩個方面原因：第一，長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，導致輔導員隊伍的能力維度素養“先天不足”；第二，高校輔導員在職期間能力維度素養的培訓與提升不夠，導致輔導員隊伍能力維度素養“后天失調”。
3．知識維度素養的實然分析
高校輔導員作為思想政治教育的主力軍，要求能夠掌握基本原理，思想政治教育基本理論，懂得教育學、心理學、管理學、傳播學的基本知識與規律，并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作，為大學生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導員隊伍的知識結構和理論素養提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。
從現狀來看，目前多數高校輔導員知識儲備不夠，知識維度素養有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學生的調查來看，在選擇回答“輔導員知識維度素養狀況”時，有28%的學生認為輔導員的“知識較陳舊，知識面較狹窄”，30.7%的學生認為他們的輔導員老師“缺乏管理學知識”，還有27.3%的學生認為他們的輔導員老師“心理學教育學素養不夠”。整體來看，對輔導員知識素養給予了積極評價的學生不足20%。
另外，我們對輔導員本身進行的問卷調查也表明，42%的輔導員對自身的知識維度素養“不滿意”，他們或認為自身“知識不夠全面”，或認為自己“不能很好將理論知識運用于實際工作”。對自身知識維度素養表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導員不足3成。彭慶紅的相關調查研究也有力地佐證了我們的結論，其研究表明，與管理能力素質和思想政治素質比較而言，輔導員“對專業知識素質的重要程度評價相對位置低一些，但是他們認為自身這方面的素質最需要提升”，換言之，輔導員“在這方面的素質與環境變化的不適應矛盾更突出一些”[8]。
高校輔導員知識維度素養整體不盡如人意，主要與兩個因素有關：一是專業限制。目前，我國輔導員隊伍建設尚未走上專業化的軌道，其專業背景呈現“多元化”態勢，雖有其積極的一面，但特定的專業背景也導致了其知識維度素養的單一與單薄。二是培訓缺失。調查表明，只有不到7%的高校輔導員認為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養的培訓。
三、高校輔導員素養的提升策略
1．進修培訓
高校輔導員的培訓提高工作要堅持“三結合”的原則：第一，堅持業務口徑與培訓內容相結合。高等學校和相關主管部門應根據輔導員素養的“三維結構”特點，制訂具體培訓計劃，細化培訓要求，加強培訓工作的針對性，尤其要加強輔導員知識維度素養與能力維度素養的培訓與提升。第二，堅持在職培訓與脫產研修相結合。在職培訓方面，可緊密結合學校思想政治教育工作的階段性中心任務，有針對性地開展培訓活動，平時可不定期聘請專家舉辦專題講座，傳播新信息，介紹新動態，拓寬和增長輔導員的視野和才干，提升輔導員各方面的素養。短期、臨時的在職培訓還須與較長周期（一年或半年）的脫產研修相結合，方能使輔導員的素養得到“深度提升”。第三，堅持普遍提高與重點培養相結合。高等學校應根據目前輔導員隊伍狀況，在普遍提高的基礎上，對有培養前途的輔導員，采取輪訓辦法，讓他們脫產到有關培訓機構參加研修或輸送到相關高校進行思想政治教育專業的研究生學習，重點培養一批優秀的、有引領作用的輔導員骨干。
2．學歷提升
國家應鼓勵各專業的在校大學生報考思想政治教育方向的研究生，大力提倡思想政治教育專業的研究生充實到高校輔導員隊伍中去，使輔導員隊伍既有與學生相同或相近的專業知識背景，又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長，有利于大學生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導員，也應鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學、心理學、教育學等方向的碩士或博士學位，借以提高其知識水平和能力素養。
從我國高等教育的發展趨勢和輔導員隊伍專業化的發展需求來看，國家可適當設立專門面向高校輔導員的“輔導員專業碩士學位”。據專家預計，到2010年全國在校大學生將達到3000萬人，那么全國高校需配備的輔導員就將達到15萬人。如此龐大的市場需求，為設置高校輔導員專業碩士學位提供了巨大的現實支持。
3．交流研討
針對目前輔導員隊伍能力維度素養和知識維度素養的缺失，各高?？舍槍o導員工作定期開展相關的專題性或漫談流研討，在交流研討中相互學習、取長補短，達到構建、提升輔導員素養結構的目的。關于交流研討的形式，筆者認為兩種形式必不可少：一是專家引領型研討，即根據輔導員在工作過程中遇到的普遍問題或大學生思想政治教育的某個重要課題開展交流和研討。交流研討由相關專家主持、引導，輔導員則結合自身工作實踐和體驗展開討論，最后由專家點評、總結。實踐證明，這不失為一種有效的學習途徑。二是交流互助型研討，這一類研討可以在校內不同專業或者不同高校的輔導員之間展開。研討內容既可以是某一階段大學生思想教育工作的中心議題，也可以是輔導員工作過程中遇到的疑難案例，輔導員在無領導出席、無專家引導的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論，互提意見，以達到分享經驗、相互學習、共同提高的目的。
4．實踐反思
大學生思想政治教育工作具有實踐性的特點。高校輔導員素養結構應該在“實踐—反思—再實踐”的螺旋結構中得到提升[9]。具體來說，輔導員對自身工作實踐的反思有兩種形式：第一，經驗型反思，這種反思可以用撰寫輔導員日記或周記的方式來進行。輔導員通過日記或周記記載工作實踐中的點點滴滴，總結經驗與心得，并做出相關的分析與反思，以指導新的工作實踐。復旦大學輔導員包涵便是這種反思的典型代表與成功個案，值得廣大高校輔導員學習與借鑒。第二，研究型反思，這種反思主要以科學研究，撰寫科研論文的方式來進行。研究型反思是一種基于學理層面的更高層次的反思，它指輔導員以思想政治教育工作中的重點、難點、焦點為研究對象，將具體實踐與理論探討相結合。這種反思可以是經驗型反思的延續與升華，但在高度與深度上都超越經驗型反思，往往以得到具有普遍指導意義的研究結論為旨歸。總之，輔導員素養結構的整體提升只有將自身工作實踐與經驗型反思、研究型反思相結合才能真正落到實處。
［參考文獻］
［1］李紅革.高校學生輔導員品德結構研究［J］.邵陽學院學報,2006,(6):25.
［2］朱正昌.以專業化、職業化為目標建設高水平輔導員隊伍［J］.中國高等教育,2006,(10):19-20.
［3］操長應，等.高校創新人才培養路徑淺探［J］.學校黨建與思想教育,2005,(4):57.
［4］李正赤.論高校輔導員的專業化和職業化［J］.西南民族大學學報,2006,(11):77-78.
［5］文婷.高校輔導員專業素質研究［D］.河海大學碩士學位論文,2007.24.
［6］武增勇.高校輔導員專業化問題研究［D］.華東師范大學大學碩士學位論文,2007.18-19.
［7］連風寶.高校輔導員隊伍的專業化［J］.中國高等教育,2004,(1):44-45.
[關鍵詞]高校輔導員;素養;應然分析;實然分析
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的引路人。加強輔導員隊伍建設,提升輔導員素養結構是加強大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要保障和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學生思想政治教育的各項任務落到實處,具有十分重要的意義。
一、新時期高校輔導員素養的應然分析
筆者認為,新時期高校輔導員的素養結構應該是價值、能力、知識三個維度相統一的“三維結構”。
1.價值維度素養
價值維度素養是高校輔導員素養結構中的“核心素養”,也是高校輔導員素養結構中相對隱性的素養形態。它主要包括思想政治和道德品質兩個方面的素養。思想政治素養可分為四個層面:首先,要求輔導員具有一定的哲學尤其是道德哲學知識;其次,要求輔導員具有堅定正確的政治方向和較強的政治敏感性;第三,要求輔導員具有遠大的人生理想和崇高的人生追求;第四,要求輔導員對是非、善惡、美丑和各種人際關系等作出正確的價值判斷。高校輔導員的道德品質素養則從以下六個方面得到體現:道德認識、道德情感、道德意志、道德評價、道德行為方式、道德行為習慣等。道德認識是高校輔導員對品德規范及其意義的認識;道德情感是高校輔導員用一定的道德標準去評價自己或他人的道德言行時所產生的情感體驗;道德意志是高校輔導員在實踐中按照道德規范進行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時所表現出來的意志力;道德評價是高校輔導員用已經內化的道德準則和規范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動;道德行為方式是高校輔導員道德活動的基礎知識和基本技能、技巧;道德行為習慣則指高校輔導員無需外在監督即可自動實現的道德行為經過反復強化而固化的行為習慣[1]。
2.能力維度素養
能力維度素養包括組織管理、溝通、創新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個方面:其中組織能力可細分為指揮能力、決策能力和協調能力;管理能力可細分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力:溝通是輔導員把學生組織起來實現共同目標的手段,是輔導員激勵學生、實現引導職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實踐中學生所引發的各種問題。(3)創新能力:改革開放的深入和社會的持續發展給大學生思想政治工作不斷帶來新的挑戰,客觀上要求高校輔導員在工作實踐中能夠與時俱進,開拓創新。為使大學生思想政治工作卓有成效地開展,輔導員必須在實踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法,以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力:主要指輔導員應該具有開展心理素質培養、進行心理問題疏導和心理疾病防治的能力。
3.知識維度素養
知識維度素養表現為四個方面內容:(1)思想政治教育知識素養:思想政治教育素養與大學生思想政治工作的成效直接相關,是輔導員知識維度素養的核心。(2)現代管理學知識素養:輔導員事務性管理工作的特點決定了輔導員必須具備一定的現代管理學知識。具備一定的現代管理學知識是提升輔導員組織管理能力的基礎[4]。(3)心理學和教育學知識素養:輔導員的心理教育能力是建立在相關心理學和教育學知識基礎上的。高校輔導員具備一定的心理學、教育學素養有利于準確地把握大學生的心理特點,更有效地開展思想政治教育工作;有利于及時發現大學生的心理問題,并給予有效的疏導;有利于調節自身的工作情緒,克服心理焦慮和職業倦怠。(4)
法律知識素養:法制教育是大學生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導員只有掌握了一定的法律知識,才能正確地引導大學生知法、守法、用法,才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。
綜上所述,從應然的角度來看,高校輔導員的素養結構是一個由價值維度素養、能力維度素養和知識維度素養構成的“三維”結構。在這個三維結構中,能力維度素養與知識維度素養關系密切,而價值維度素養與知識維度素養的關聯程度相對較低。
二、新時期高校輔導員素養的實然分析
1.價值維度素養的實然分析
隨著政治多極化、經濟全球化的日趨發展,輔導員的價值維度素養在引導大學生樹立正確堅定的政治方向,形成積極健康的人生觀、價值觀方面,凸顯出越來越重要的作用。
目前,輔導員隊伍的價值維度素養整體較高,基本適應高校思想政治工作的需要。我們調查、走訪了5個城市20所高校的主管學生思想政治教育工作和輔導員績效考核的中層領導,結果表明,有15位中層領導對目前輔導員的思想政治素養和道德品質素養“很滿意”,占75;3位持“比較滿意”態度,占15;2位選擇“不太滿意”,占10。另外,其他人的相關調查也基本支持這一結論。文婷曾于2006年4月以“當前高校輔導員隊伍狀況”為主題對國家教育行政學院第二期全國高校班主任、輔導員骨干培訓班的200名學員進行了問卷調查,其中179人認為目前輔導員隊伍在“為人師表”方面表現“良好”或“較好”,即有89.5的人給予了積極的評價[5]。
同時,我們還從學生和
教師的評價角度對輔導員素養現狀進行了調查,結果表明,學生和教師對輔導員的思想政治素養和道德品質素養評價較高:學生有77選擇了“高”或“較高”;教師則有83.5選擇了“高”或“較高”。
筆者認為,輔導員價值維度素養整體較高可能與以下幾方面因素有關:首先,長期以來我國對大學生思想政治工作高度重視。新時期輔導員隊伍主要來源于大學生群體,其思想政治素養和道德品質素養在大學期間就已經得到良好的熏陶與培養。其次,高校在引進和考核輔導員時,比較重視價值維度素養的考察,在源頭上保證了輔導員隊伍的思想政治素養和道德品質素養。再次,高校及相關部門重視在職輔導員價值維度素養的培養。我們對長沙河西幾所高校的輔導員的調查表明,85.6的輔導員認為他們在職期間所接受的最多的是價值維度素養的培訓。
2.能力維度素養的實然分析
與價值維度素養比較而言,目前高校輔導員隊伍的能力維度素養還存在不少缺失,尚待進一步提升。武增勇曾對上海松江大學城136名輔導員進行過一項調查,在回答“您認為輔導員哪些方面的能力有待加強”時,60.7的人選擇了組織協調能力,57.4的人選擇了心理調適能力,55.7的人選擇了創新與科研能力,45.9的人選擇了行政和黨務工作能力,43.4的人選擇了人際交往能力[6]。這一調查結果表明,目前輔導員隊伍對自身能力的滿意程度并不高。
從我們對20所高校主管輔導員工作的中層領導的調查走訪來看,僅有5位對輔導員能力維度素養“很滿意”,僅占25;11位對輔導員能力維度素養表示“比較滿意”,占55;還有4位對輔導員能力維度素養表示“不太滿意”,占20。在能力維度素養中,有7位中層領導認為輔導員的“創新能力”亟待提高,尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創新意識和創新精神;另有5位中層領導對輔導員隊伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外,我們對學生的調查也反映出輔導員能力素養的缺失,42的學生對輔導員組織的各類活動“不太滿意”,近半數的學生認為輔導員組織的活動“沒有新意”,另有近3成的學生認為輔導員的“溝通能力”需要提高,35的學生對輔導員的“心理教育能力”不滿意,認為輔導員對學生群體中的心理困惑缺乏敏感性,解決學生心理障礙的能力需進一步提高。
綜上所述,目前輔導員隊伍的能力維度素養還不能充分適應大學生思想政治教育工作發展的要求,其創新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養都需進一步提升。
造成這一維度素養的缺失有兩個方面原因:第一,長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授,輕能力培養”的傾向,導致輔導員隊伍的能力維度素養“先天不足”;第二,高校輔導員在職期間能力維度素養的培訓與提升不夠,導致輔導員隊伍能力維度素養“后天失調”。
3.知識維度素養的實然分析
高校輔導員作為思想政治教育的主力軍,要求能夠掌握基本原理,思想政治教育基本理論,懂得教育學、心理學、管理學、傳播學的基本知識與規律,并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作,為大學生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導員隊伍的知識結構和理論素養提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。
從現狀來看,目前多數高校輔導員知識儲備不夠,知識維度素養有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學生的調查來看,在選擇回答“輔導員知識維度素養狀況”時,有28的學生認為輔導員的“知識較陳舊,知識面較狹窄”,30.7的學生認為他們的輔導員老師“缺乏管理學知識”,還有27.3的學生認為他們的輔導員老師“心理學教育學素養不夠”。整體來看,對輔導員知識素養給予了積極評價的學生不足20。
另外,我們對輔導員本身進行的問卷調查也表明,42的輔導員對自身的知識維度素養“不滿意”,他們或認為自身“知識不夠全面”,或認為自己“不能很好將理論知識運用于實際工作”。對自身知識維度素養表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導員不足3成。彭慶紅的相關調查研究也有力地佐證了我們的結論,其研究表明,與管理能力素質和思想政治素質比較而言,輔導員“對專業知識素質的重要程度評價相對位置低一些,但是他們認為自身這方面的素質最需要提升”,換言之,輔導員“在這方面的素質與環境變化的不適應矛盾更突出一些”[8]。
高校輔導員知識維度素養整體不盡如人意,主要與兩個因素有關:一是專業限制。目前,我國輔導員隊伍建設尚未走上專業化的軌道,其專業背景呈現“多元化”態勢,雖有其積極的一面,但特定的專業背景也導致了其知識維度素養的單一與單薄。二是培訓缺失。調查表明,只有不到7的高校輔導員認為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養的培訓。
三、高校輔導員素養的提升策略
1.進修培訓
高校輔導員的培訓提高工作要堅持“三結合”的原則:第一,堅持業務口徑與培訓內容相結合。高等學校和相關主管部門應根據輔導員素養的“三維結構”特點,制訂具體培訓計劃,細化培訓要求,加強培訓工作的針對性,尤其要加強輔導員知識維度素養與能力維度素養的培訓與提升。第二,堅持在職培訓與脫產研修相結合。在職培訓方面,可緊密結合學校思想政治教育工作的階段性中心任務,有針對性地開展培訓活動,平時可不定期聘請專家舉辦專題講座,傳播新信息,介紹新動態,拓寬和增長輔導員的視野和才干,提升輔導員各方面的素養。短期、臨時的在職培訓還須與較長周期(一年或半年)的脫產研修相結合,方能使輔導員的素養得到“深度提升”。第三,堅持普遍提高與重點培養相結合。高等學校應根據目前輔導員隊伍狀況,在普遍提高的基礎上,對有培養前途的輔導員,采取輪訓辦法,讓他們脫產到有關培訓機構參加研修或輸送到相關高校進行思想政治教育專業的研究生學習,重點培養一批優秀的、有引領作用的輔導員骨干。
2.學歷提升
國家應鼓勵各專業的在校大學生報考思想政治教育方向的研究生,大力提倡思想政治教育專業的研究生充實到高校輔導員隊伍中去,使輔導員隊伍既有與學生相同或相近的專業知識背景,又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長,有利于大學生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導員,也應鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學、心理學、教育學等方向的碩士或博士學位,借以提高其知識水平和能力素養。
從我國高等教育的發展趨勢和輔導員隊伍專業化的發展需求來看,國家可適當設立專門面向高校輔導員的“輔導員專業碩士學位”。據專家預計,到2010年全國在校大學生將達到3000萬人,那么全國高校需配備的輔導員就將達到15萬人。如此龐大的市場需求,為設置高校輔導員專業碩士學位提供了巨大的現實支持。
3.交流研討
針對目前輔導員隊伍能力維度素養和知識維度素養的缺失,各高校可針對輔導員工作定期開展相關的專題性或漫談流研討,在交流研討中相互學習、取長補短,達到構建、提升輔導員素養結構的目的。關于交流研討的形式,筆者認為兩種形式必不可少:一是專家引領型研討,即根據輔導員在工作過程中遇到的普遍問題或大學生思想政治教育的某個重要課題開展交流和研討。交流研討由相關
專家主持、引導,輔導員則結合自身工作實踐和體驗展開討論,最后由專家點評、總結。實踐證明,這不失為一種有效的學習途徑。二是交流互助型研討,這一類研討可以在校內不同專業或者不同高校的輔導員之間展開。研討內容既可以是某一階段大學生思想教育工作的中心議題,也可以是輔導員工作過程中遇到的疑難案例,輔導員在無領導出席、無專家引導的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論,互提意見,以達到分享經驗、相互學習、共同提高的目的。
關鍵詞：網絡；大學英語；自主學習
中國分類號：H31
一、民辦院校大學生英語自主學習的現狀
我校是山西唯一一所民辦本科院校，筆者在兩年的教學實踐中發現，學生在大學英語學習方面存在很大的問題，經過多方面調查和溝通，發現大部分學生入學成績低，學習欲望不強，甚至自暴自棄。所以，為了更好地了解我校學生的英語自主學習現狀，筆者在2013年6月精心設計了一套調查問卷，內容涵蓋了學習目標、學習策略、學習內容以及網絡對自主學習的影響等諸多方面，共發出調查問卷510份，收回有效問卷443份。通過統計分析，發現問題主要體現在以下幾個方面。
1.1學習目標的設立
樹立明確的學習目標，就為學習指引了前進的方向。但是我校學生普遍存在英語基礎薄弱的現象。再加上進入大學后，放松了自己在學業上的要求，甚至有學生直接向老師說學習英語無用的謬論，所以很少有學生會為自己設定長期或短期的學習目標。調查問卷關于“是否會為自己設定明確的英語學習目標”這一項，在被調查的學生中，選擇A“非常明確”的只占7%，選擇B“比較明確”的占31%，選擇C“不明確”的占48%，選擇D“沒有學習目標”的占14%。由此可見，60%以上的學生學習目標不明確或完全沒有為自己設定學習目標。
1.2自主學習的態度
英語學習是一個循序漸進的過程，需要平時的積累和鞏固，但是被調查者很少能做到課前預習和課后復習。調查問卷關于“是否會預習課文或提前完成課后練習”這一項，在被調查的學生中，選擇A“完全會”的只占3%，選擇B“基本會”的占19%，選擇C“有時會”的占60%，選擇D“幾乎不會”的占18%。此數據說明大多數學生很少能做到課后合理安排學習活動，對英語學習不夠重視，學習態度不端正。
1.3學習策略的應用
筆者在教學實踐中發現，有些學生學習目標明確，學習態度也端正，但學習成績總是不理想，調查后發現這些學生沒有掌握行之有效的英語學習策略。他們已經習慣了應試教育，只是在課堂上被動地接收信息，完全依賴教師的監督，而不會根據自己的實際情況進行調整，選擇適合自己的英語學習策略。
1.4學習途徑的拓展
由于各種主客觀原因，大多數學生僅僅通過課堂獲取知識，而不能多途徑地進行英語學習。目前，學生用書大都配有光盤，課文注解，練習題等資料，但通過調查發現利用率很低。圖書館也提供內容豐富的英語輔導用書和英語趣味知識讀物，但學生卻很少閱覽圖書。更為重要的是，在信息技術快速發展的今天，網絡上的英語學習資料也是名目繁多，日新月異，但是學生卻很少查閱。調查問卷關于“課余時間您會通過網絡學習英語嗎”這一項，在被調查的學生中，經常通過網絡學習英語的只占6%。
1.5網絡運用的技能
在互聯網日益發達的今天，學生每天都會通過校內網、手機等途徑接觸到網絡。但出于學習目的而上網的學生并不多見，因此，在有效利用網絡這一方面并不熟練。比如，不能通過網絡快速查找自己所需要的學習信息，不能較高效率地使用搜索軟件等。調查問卷關于“請列出您經常瀏覽的英語學習網站”這一項，在被調查的學生中，有297名學生沒有填寫任何信息，比例高達67%。
二、網絡環境下大學英語自主學習能力的培養
2.1轉變師生觀念
大學英語教師首先是自主創新學習觀的積極倡導者。把傳統的“先講后學”的被動式學習觀念轉變為“先學后講”的主動式學習觀念，即學生是學習的主體，教師是學習的主導?！霸诰W絡多媒體環境下的英語教學以學生為中心，充分發揮了學生的主體性地位，讓學生成為了學習的主人，從‘要我學’轉變為‘我要學’?！币庠谕ㄟ^預習和自學，讓學生主動找出學習中的難點和難以解決的問題，然后將其反饋給教師。
2.2加強師生溝通
師生之間的溝通在很大程度上會影響教學管理和教學效果。傳統的教育模式，老師和學生之間的溝通受到很大的限制，僅限于課堂幾十分鐘。即使學生在學習過程中遇到問題，也很難或很少去主動找老師交流。但是，在網絡環境下，即使在下課之后，學生也可以通過很多途徑方便地聯系到老師。重視師生溝通會促進師生關系，從而也會一定程度上提高學生學習的積極性和自覺性。
2.3豐富教學模式
傳統的教學模式比較單一，教學信息量小，教學效率也相對較低，很大一部分原因在于可利用的教學資源有限，而在網絡環境下，通過利用多媒體，英語的教學模式就可以多樣化，教學內容也相對豐富，從而可有效提高學生的學習積極性?！巴ㄟ^現代化的多媒體教學設備，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構建立體的英語學習環境，可極大地增加教學信息量，豐富教學內容，有效地激發學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。教師也可以利用這一特點，鼓勵學生自主地去發現問題，分析問題，解決問題。
2.4注重評估和反思
根據筆者觀察，發現大多數學生只注重學習的過程，而不注重對學習目標的評估和反思。他們已經習慣了被動地接受教師的輔導和監督。而在網絡環境下，學生可以通過多媒體工具方便地實時記錄學習的整個過程，在教師的幫助下，學生可以自己監控學習計劃的落實情況，以及對自己的學習效果進行評估，然后不斷地反思和總結學習經驗，養成“反思---總結---進步”的良好學習習慣，從而提高學生的自主學習能力。
三、結束語
網絡環境下大學英語自主學習是一種全新的教學理念和學習模式，對我國的大學英語教學具有極為重要的作用。培養民辦院校大學生的英語自主學習能力是我們英語教師的長期目標，也是一個復雜而長期的過程。就如何培養民辦院校大學生的英語自主學習能力，筆者共提出了五條建議，希望能夠促進我校及兄弟院校在校大學生的英語自主學習能力。
作者簡介：姓名：梁秀萍。出生年月：1986年8月。性別：女。籍貫：山西朔州。職稱：助教。學歷：研究生。研究方向：大學英語教學方法，英美文學
參考文獻
關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
參考文獻
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