時間：2022-02-15 04:46:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業價值觀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：調查顯示，專升本院校大學生在職業態度、職業評價、職業動機、職業理想等方面呈現出了一些新特點，據此，高校應在強化職業動機、加強人生價值導向引導、創新教育方式方法上進一步加強大學生職業價值觀教育。
職業價值觀是人們對社會職業需求的評價，是人生價值觀在職業問題上的反映，它的核心內容是職業需要。它通過職業動機、職業態度、職業評價、職業意愿、職業理想等形式表現出來。通過對湖南第一師范學院、湖南工業大學這兩所新升格本科院校的在讀大學生(主要是?？粕?進行問卷調查和訪談，我們得知:當前大學生在職業態度、職業評價、職業動機、職業理想等方面呈現出了一些新特點;而院校升本也給學生的職業價值觀帶來了一些新變化。對此，高校應及時采取相應對策，進一步加強大學生的職業價值觀教育。
一、專升本院校大學生職業價值觀狀況分析
本調查采用了分層隨機取樣的方法，對湖南第一師范學院、湖南工業大學的?？粕M行了關于職業觀問題的抽樣調查，共發放問卷1000份，回收有效答卷924份，答卷回收率為92.4%。接受調查的學生年齡在19-24歲之間。其中男生405名，占43.8%，女生519名，占56.20l0;文科學生545名，占59%，理科學生379名，占41%;師范類學生489名，占53%，非師范類435名，占47%。在選取調查對象時，充分考慮了性別、年齡以及文理科、師范類和非師范專業的均衡性。調查的主題為大學生的職業取向、動機、理想及高校對大學生擇業的態度和教育之比較等。調查結果如下:
(一)大學生職業態度:務實與創新
職業態度是人們對某種社會職業比較持久的心理反應傾向和行為傾向。它是個人職業選擇的態度，包括人們對職業的選擇方法、選擇過程、工作取向、獨立決策等方面。它主要由人們對職業的認知、情感和意向三部分組成。
職業認知是人們對職業的性質、意義的探索和理解。我們調查發現，在確定職業的意義、社會地位和價值的角度上，14.5%的大學生考慮的是社會職業是否符合自身的需要;47.8%的大學生則從社會職業給人們的時空自由程度、個性發展空間、職業本身的創新需求程度出發來考慮。被當前大學生列人前五位的職業是:自由職業者，律師、會計等專門人員，教育工作者，企業主，軍人。概括地講，大學生的職業傾向主要分為個性型、享受型、穩定型、自我實現型等。其中女大學生偏向于穩定型、享受型的職業;男生則偏向于個性型、自我實現型的職業。
職業認知往往影響著人們的職業情感或情緒體驗，也影響著人的職業意向反應。職業情感和職業意向則與人們在職業活動中的心態、工作積極性等心理和行為傾向相連。目前大學生的就業心態自信、坦然者占16%;焦慮擔憂、困惑苦惱者占SO%;害怕、矛盾者占11.5%o“如果求職時，有意向單位給的薪酬達不到自己的期望值”，選擇先簽約、再努力工作爭取發展機會的占78.5%，放棄重新選擇的占10.7%，觀望、不確定的占11.8%;在“將來你會怎樣對待工作”的問題上，絕大多數大學生選擇在認真的基礎上力求創新，而且“愿意放棄自己的專業，選擇一個能夠解決就業問題的工作”。這些說明大學生的職業態度是認真務實、銳意進取、力求創新的。但在問及對專業的滿意度和將來是否會從事與專業相關的職業時，學生存在“高認知、高情感、低意向”的傾向。如認為教師職業社會地位高的占30.8%，喜歡教師職業的占28%，但愿意選擇中小學教師職業的僅占20.6%o
另外，隨著學校專升本，學生的職業態度發生了一些改變。如學校升本前后，學生對自己專業的滿意度比例上升了11.7%,喜歡與專業相關的職業的比例上升了10.2%;將來想從事與專業相關的職業的比率上升了6%;畢業后11.7%學生選擇繼續升本，有的甚至準備考研。這個結果反映出，學校升本后給學生的發展平臺更高，學生可以選擇的空間更大，從自身發展的角度出發，部分學生對職業的認知、情感、意向均發生了一些變化，并據此重新調整了自己的職業規劃。
(二)職業評價:平等與為我
職業評價是人們根據自己的價值觀，對社會各種職業的好壞、優劣和重要性等方面的一種判斷。職業評價能力與其對職業的認知有關。職業評價在對職業價值觀的研究中占有重要的地位，它不僅直接影響著人們的職業選擇和職業流向，而且也影響著人們的工作態度。通過職業評價，可以發現不同職業在人們心中的地位和聲望，看出人們最注重的職業特性，了解人們的職業取向。
我們經過調查發現，專升本院校的大學生在職業評價時重視生活方式、個人發展、經濟價值、社會聲望、工作安定性、成就、獨立性、同事關系等價值尺度，而且具有兩個顯著的特點:(1)職業平等觀基本建立。當前大學生對知識的崇尚沒有減弱，但已經突破了傳統的職業價值取向，不再把腦力勞動和體力勞動之區別作為衡量職業好壞的標準，在“你認為教師職業的地位如何”這項調查中，57%的學生選擇“和其他職業一樣，只是一份職業而已”;在“判斷職業好壞的因素”中，只有極少數學生選擇“社會地位”?？梢?，大學生心中已沒有職業貴賤之分，社會地位的高低已不是學生選擇職業的首要因素。(2)職業的為我性較強。在評價職業的標準問題中，14.5%的大學生選擇“符合自身的需要”，17.8%的學生選擇“輕松自由”，25%的學生選擇“個性特長發展”，5%的學生選擇“職業本身的創新需求”。其中部分女生將社會關系也作為判斷職業好壞的標準?？梢?，大學生評價和選擇職業時，更多地強調職業的為我性，更多地考慮職業對自身需要和發展的有利性。
大學生職業評價的這些特點不因學校升本與否而改變。但學校升本后，新的教育理念和思路的引導、新的校園文化的熏陶以及職業價值觀教育力度的加強，對提升大學生職業評價水平的意義是不言而喻的。
(三)職業動機:復合性與主體性
職業動機是驅使人們進行職業選擇的“利必多”即內驅力。它在一定程度上受到職業評價的影響，但兩者不是一回事，職業評價高的職業未必會讓人們產生職業動機。職業評價比較外露，職業動機比較內藏，比職業評價復雜。
經調查顯示，專升本院校大學生的職業動機凸顯出兩個特點:一是職業動機的復合性。大學生的職業動機多種多樣，概括起來有:(1)個人發展的機會;(2)個人興趣愛好;(3)薪酬福利;(4)工作穩定性;(5)國家和集體的需要;(6)社會關系。其中，女大學生擇業時，對社會關系的依賴程度高于男生。在“您認為影響就業的因素依次排列”中，36.7%女生將社會關系放在前三位。二是職業動機的功利性弱化、主體性增強。與前幾年大學生職業價值觀的調查研究相比較，當前大學生并不將薪酬福利、經濟收人等物質生活條件放在第一位，而符合個人的興趣愛好，能給自身提供發展和晉升的機會，能發揮自己的才能的職業更易激發他們的職業動機和興趣?？梢?，隨著多種經濟成份的確立，多種生活方式的自由選擇，因利益主體的不同，其價值取向呈現出多元化，從而決定了大學生職業動機的多樣化、復合化、主體化。
此外，隨著學校的升本，部分大學生的職業動機和選擇的某些方面略有變化。如對薪酬的要求上，升本前在1200元以下的占34.7%，在1200一1500元之間的占43.4%;升本后，薪酬要求選擇1200一1500元之間的大學生比例上升了6%。在“學校升本對您就業是否有影響”一項中，認為“有影響，增加了就業信心”的比例為52%?？梢?，學校升本在一定程度上讓學生增強了就業的信心，強化了職業動機，從而提高了大學生的就業期望值。
(四)職業理想:個性與自致
職業理想是人們對自己將來所從事職業的設想。它是人們在紛繁復雜的社會職業中，為自己所設定的理想的奮斗目標。一個人的職業理想并非與生俱來的，而是在社會化的過程中，隨著職業意識的形成發展而產生的?！奥殬I意識是求業者對職業對象滿足自己生存、發展、享受需要的程度的理解以及由此產生的對某種職業對象的向往和追求。‑}x7大學階段是學生職業意識基本發展完善的階段，也是大學生對自己的職業理想確定具體實現的時間表和方法途徑的時期。調查與訪談結果表明，大部分學生進人大學就規劃了自己的職業生涯，明確了自身的職業理想。在制定職業規劃中，他們會受到父母親人、學校老師、同學朋友等的影響，但主要由個人興趣愛好來決定，因而大學生的職業理想具有鮮明的個性化和自致性特征。一是崇尚個性化。約10%的學生選擇自主創業;25%的學生選擇“個性特長發展”型的職業理想;還有相當部分學生在訪談中表示，將來的職業理想和選擇不會看工作地域、待遇等，而是看職業能否體現出與眾不同的價值，能否彰顯學生的個性。二是職業理想實現的自致性。在追求職業理想實現的過程中，大學生更注重自我努力、自我奮斗。如在職業薪酬目標上，五年后希望達到的薪酬要求是3-5萬元/年的占44.6%,5萬元以上的占42.8%;而55.4%的大學生認為，實現理想和獲得高薪的主要因素是自身的工作業績、個人知識與能力水平、工作經驗等。
在職業理想問題的調查中，學校升本前后變化最大之處是學校為大學生提供的職業價值觀教育的強度和力度不同。38.8%的學生認為，學校在升本后對學生的就業工作重視些，除主動提供職業需求信息外，還開展擇業觀和職業規劃教育，宣傳就業政策、法規。升本前后，學生選擇畢業后立即就業的比例下降了11.7%，究其原因，是部分學生想繼續深造，借助學校升本后提供的更大平臺，調整實現自身職業理想的內容、實現時間和方法途徑。
二、專升本院校對大學生職業價值觀教育的新舉措
大學生職業價值觀的形成、發展與變化受若干因素的影響和制約。概括起來，有內部因素和外部因素兩種。內部因素主要同大學生白身的需要、興趣、能力、愛好、性格等有關;外部因素主要同社會、家庭、學校的影響有關。因而，專升本院校也應從內、外因素兩個角度，有針對性地對大學生進行行之有效的職業價值觀教育。
(一)積極引導大學生職業動機中的優勢需要
在心理學領域，一般認為，需要是指有機體的某種缺乏或不平衡狀態，表現了有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。[3]職業需要是職業價值觀形成的基礎。塞維爾認為，人的職業需要一旦被意識到，就以職業評價、職業動機、職業態度、職業理想等形式表現出來。(4]人們的職業需要不同，職業價值觀的表現形式也不一樣。大學生的職業需要是個多維度、多層次的結構，可以從低到高歸納為五類:(1)生存需要。89%的學生認為工作是為了生存。(2)享受需要。17.8%的學生將“輕松自由”放在擇業的首位;8%學生把薪酬福利放在優先考慮的位置。(3)個性發展的需要。39:5070的學生以獲得“個性特長發展”和滿足自身興趣愛好作為職業的優勢需要。(4)自主和尊重的需要。2%學生將工作的穩定性和一定的社會地位作為優勢需要。(5)貢獻的需要。沒有學生把貢獻的需要放在首位，52.6%學生明確表示可以兼顧集體和社會的需要。大學生對職業的各類需要是一個相互交錯的、復雜的、等級化的階梯狀結構，在不同時期、不同條件下，不同的個體會產生不同的優勢需要，需要的變化和發展也就是統領需要結構的優勢需要的轉移和交替。
從調查中可以看出，大學生職業的優勢需要是個性發展的需要。這是經濟全球化和中西方文化碰撞的結果。在經濟、文化多元化的浪潮下，彰顯個性、突出自我是時展的產物，是社會進步的標志。但僅僅重視個人的發展需要與中國特色社會主義的建設需求和價值導向是不完全和諧的。因此，專升本院校一方面應保護好大學生目前的優勢需要—個性發展的需要，另一方面宜將大學生職業需要中處于劣勢的貢獻需要引導為優勢需要，推動大學生的個人職業發展與社會發展相適應。另外，針對女大學生，宜進一步加強其自立和尊重需要的引導，多開展女性自尊、自立、自愛、自強、自信等教育。
(二)強化對大學生的人生價值導向教育
大學生職業價值觀與其人生價值觀之間有著極為重要的聯系，人生價值觀深刻影響著大學生對職業的選擇。大學生的人生價值觀應該與社會對人們的人生價值導向一致。人生價值導向是一定社會倡導的具有最高權威性和社會普遍性的人生價值目標，用以指導社會成員對生活意義的思考和對“善’，的追求。[s]當前我國對大學生的人生價值導向的內容主要是中國特色社會主義的核心價值體系，即堅持的指導地位，樹立中國特色社會主義的共同理想，培育和弘揚愛國主義精神、民族精神、時代精神，樹立和踐行社會主義榮辱觀。該價值導向的目標是引導大學生樹立為國家、民族、社會做貢獻的人生價值觀，實現其人生自我價值和社會價值的統一。著名科學家愛因斯坦說過:一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應該看他取得什么。一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大作用。[6]德國著名詩人歌德也說過:“你若喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值?！贝ㄋ?，在對大學生進行職業價值觀的教育時，一方面要鼓勵大學生大膽承認個人利益與自我價值的追求，但要防止個人利益至上的片面價值觀;另一方面要增強學生的社會責任感，使之能夠在職業選擇時自覺地將個人的發展與國家、社會的發展有機結合起來，找到實現人生自我價值和社會價值的最佳結合點。
(三)全方位加強大學生職業價值觀教育
表1 問卷的內部一致性信度
總信度
因素一 因素二 因素三 因素四
.837
.852 .773 .651 .602
2.2.2 問卷的效度
本研究采用探索性因素分析、因素間的相關系數矩陣和驗證性因素分析的方法檢驗問卷的構想效度,從而對研究生職業價值觀結構的理論構想做進一步的探討。
問卷的探索性因素分析
將239人對18個題項的回答作探索性因素分析,用主成分分析法,結合陡階檢驗準則提取因子,抽取特征根大于1的因素4個,能解釋的總變異為57.446%。旋轉后的因子負荷情況見表2。
表2 價值觀問卷探索性因素分析表
題號
項目
共同度
因素負荷
因素一 人際關系 （特征值為5.280，貢獻率為29.334%）
T17
和同事在一起感到心情愉快
.709
.833
T16
能常有一種愉悅的感受
.665
.779
T18
下班后，能做自己喜歡做的事
.570
.742
T15
能獲得他人的好評
.538
.713
T12
上司和同事好相處
.519
.688
T11
能受到他人尊敬
.501
.674
T9
能有許多親密的同事
.467
.451
因素二 職業優越感 （特征值為2.112，貢獻率為11.732%）
T1
能發揮自己的才能
.674
.815
T5
工作能發揮自己的創造性
.629
.766
T6
可以獲得事業上成就感
.596
.705
T2
符合自己的興趣愛好
.517
.673
因素三 物質生活（特征值為1.729，貢獻率為9.603%）
T4
單位解決戶口問題
.642
.743
T7
單位能夠提供住房
.565
.721
T3
單位解決兩地分居
.508
.711
T8
能使我方便照顧父母
.388
.517
因素四 職業發展（特征值為1.220，貢獻率為6.777%）
T13
較少考慮名利報酬
.659
.802
T10
單位少有改革或風險
.574
.671
T14
領導的性格人品符合期待
.619
.572
從表2可看到,抽取的4個因素共包括18個題項。因素1主要涉及與同事和上級的關系,命名為“人際關系”。因素2反映個人的才能發揮,命名為“職業優越感”。因素3集中體現單位能為自己解決的現實問題,命名為“物質生活”。因素4反映單位的發展前途,命名為“職業發展”。
為進一步檢驗問卷的效度,還考察了問卷的內部一致性效度，見表3。
表3 題項與因素及問卷總分之間的相關系數表
因素一
因素二
因素三
因素四
tota
T17
.822**
.640
T16
.769**
.595**
T18
.738**
.554**
T15
.717**
.590**
T12
.713**
.592**
T11
.722**
.594**
T9
.623**
.629**
T1
.768**
.425**
T5
.797**
.377**
T6
.786**
.531**
T2
.739**
.589**
T4
.748**
.339**
T7
.721**
.480**
T3
.707**
.363**
T8
.615**
.519**
T13
.745**
.348**
T10
.701**
.446**
T14
.492**
.645**
結果表明,除第9題以外,題項與因素之間的相關系數均顯著地高于它們與總分之間的相關系數,這說明各個題目之間的內部一致性效度較好。
3 研究生職業價值觀的特征
3.1 研究方法
3.1.1 被試 采用整群隨機抽樣的方法，從西南大學選取330名研究生作為測量樣本。有效樣本220名，男155名，女67名。
參 考 文 獻
1. 張進輔.論青年價值觀的形成與引導.西南大學學報(社會科學版)，2007，33（3）：82--87
2.楊靜，張進輔.青年職業價值觀研究述評.價值工程，2004（9）：37—41
3.于海波. 高師生職業價值觀研究.西南師范大學碩士學位論文，2001
4.黃希庭，張進輔，張蜀林.我國五城市青少年學生價值觀的調查.心理學報，1989，3:274一283
5.鄭倫仁.國內外大學生職業價值觀比較研究綜述.高等工程價值研究，增刊，1998，68—71
6.丁雪紅.當代大學生職業動機的定量比較研究.西南師范大學心理學系碩士學位論文，1998
培訓
職業價值觀
論文摘要：目的探討住院制規范化培訓對護士職業價值觀的影響。方法對我院2006屆到2008屆130名護士進行住院制規范化培訓，93名護士進行常規培訓。結果住院制培訓組與常規培訓組護士在利他主義、成就感、獨立性、權力控制、安全穩定、輕松舒適及人際關系上差異均具有統計學意義(P
護士職業價值觀是被護理專業人員所公認的、通過訓練學習而內化形成的行為準則，它指導專業成員的決策和行為，是護理人員提供高質量護理服務的基石’。Schank和Weis}z〕研究認為，學生在畢業時專業價值觀的發展并不完全，必須在工作中得到進一步發展。我院2006年開始對新招收的護士在常規培訓的基礎上進行了住院制規范化培訓，通過對心理素質、專業理論及實踐、職業行為規范禮儀、基本職業體能等多方面的訓練，以提高新護士的職業價值觀，為臨床工作培養一批新的護理人才。
1對象
對我院2006屆至2008屆護士進行方便抽樣，共抽取223名，均為女性，其中2006屆89名，2007屆54名，2008屆80名。參加住院制培訓者130名，包括已經參加過及正在接受住院制培訓的護士，占58. 30%，參加常規培訓者93名，占41. 70%。兩組護士學歷、年齡差異無統計學意義(P>0.05)。
2方法
2.1常規培訓
在完成日常的病區工作外，需要接受為期2個月的基礎理論、基本知識、基本技能的培訓，以授課方式進行，并且定期接受理論及操作考核，其中導師考核每月一次，護士長考核每季度一次，護理部考核每年一次。
2. 2住院制規范化培訓
在常規培訓的基礎上進行分批分期培訓，每批為期2個月，培訓期間24 h待命，由醫院統一安排住宿。每天早上進行軍事訓練、隊列操練和體能訓練;每天18:00一21:00集中接受基礎理論、基本知識、基本技能、專業理論及實踐、職業行為規范禮儀、心理素質、管理理念、專業生涯規劃及世界觀、價值觀方面的培訓。同時，根據護理部安排，在高峰時間幫助病房及急診工作，并定時跟隨護士長夜查房，體驗督查工作。培訓過程中及培訓結束前，通過口試、操作考試、活動型考試、模擬考試等，進行認知能力、觀察能力、工作能力和創造能力等方面的評價與考核，并記人培訓規劃記錄中。
2. 3調查工具
采用張愛卿[3編制的《職業價值觀測試》調查問卷，包括13個維度(利他主義、審美主義、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、權力控制、經濟報酬、社會交往、安全穩定、輕松舒適、人際關系、追求新意)，每個維度4道題，共52道題。采用5級評分，從“非常重要”到“很不重要”進行5級計分，各維度得分相加為該維度總分，得分越高，說明護士認為該維度的價值觀越重要。共發放問卷223份，回收有效問卷223份，有效回收率為100. 00%。
2. 4統計學方法
采用SPSS 11.0統計軟件包，運用t檢驗進行數據分析。
論文摘要：職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，直接影響到人們的擇業和從業行為，影響到人生的順逆和發展。研究青年女生的職業價值觀，對于女性的成才和教育、女性人力資源的開發等具有重要意義。采用塞普爾職業價值觀問卷對l200名青年學生進行問卷調查，通過SAS統計軟件和SPSSl1．0數據統計軟件進行數據處理。在此研究結果的基礎上，提出了關于青年女學生職業教育的對策和建議。
0前言
職業價值觀是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值傾向…。它屬于個性傾向性的范疇，直接影響到人們的擇業和從業行為，影響到人生的順逆和發展。近幾年人們對職業價值觀的研究不斷深入，經過國內外學者多年的研究，職業價值觀已經具備了一套理論框架并形成了一些可供實際操作的量表，如職業價值觀量表、職業興趣量表等。但也存在不足之處，如定性研究較多，定量研究較少；對大學生的研究較多，對其他青年的研究相對薄弱；忽視了性別差異，忽視了女性的特殊性：
本研究采用量表測定的方法，從心理學的角度對青年女學生的職業價值觀進行研究。通過研究，可以了解青年女學生的職業價值取向，把握她們的擇業意向與從業方式，提高她們的就業成功率與工作滿意感，這對于青年女性的成才與發展，女性人力資源的開發，促進社會的發展與變革都具有一定的意義。
1方法
1．1研究方法
本研究采用西南大學黃希庭教授持修訂的塞普爾職業價值觀問卷，以青年女學生為研究對象，青年男學生為參照對象進行問卷調查，運用SAS和SPSS11．0數據統計軟件，對數據進行處理、分析，并輔以重點、難點、疑點訪談。
1．2研究對象
2006年3～6月，我們共發放調查問卷1200份，回收1137份，非卷55份，有效問卷1082份，有效回收率為90．17％。其中女生539人，占49．82％，男生543人，占50．18％
樣本構成：蘇州市第卜中學初一到高二的學生，蘇州大學、蘇，kJ~lI藝美術職業技術學院、蘇州工業園區職業技術學院的大學生、高職生和研究生，包括文、理、工、醫、藝五個學科的各個年級。樣本的年齡分布：14～35歲。見表1。
2結果與分析
2．1影響青年女生職業價值觀的因素
用SAS統計軟件進行因子分析，采用正交均方最大旋轉主因子分析法，以累積方差貢獻率在50％以上為標準選取兇子，共抽取6個因子，累積方差貢獻率為51．83％。由此得到6個因子在60個項目上的載荷，找出載荷較大(絕對值大于0．6000)的項目結合。然后對各個因子進行命名，并根據貢獻率的大小進行排序，得到影響青年女生職業價值觀的主要因素依次為：安全感和工作條件、人際關系、進取心、工作職權、變異性、滿意感。見表2、表3。
2．2影響青年男生職業價值觀的因素
采用同上方法對青年男生的職業價值觀進行因子分析，得到影響男生職業價值觀的主要因素依次為進取心(22．29％)、工作有新意(30．9l％)、安全感和工作條件(38．62％)、人際關系和個人空間(47．63％)、自主性以及工作職權(51．68％)。
2．3男女生得分明顯高的項目比較
我們通過顯著性檢驗，在全表60個項目中，男生得分高于女生的，只有5個項目具有顯著性水平(P
2．4不同就讀文化背景女生的職業價值觀
不同就讀文化背景是指學生所處的不同學習階段，本研究主要根據我國教育界的劃分對青年女生的職業價值觀進行了分段調查，通過因子分析找出不同就讀文化背景下女生職業價值觀的發展趨勢。影響不同文化背景女生職業價值觀的最大因素依次排列：
初中：自我實現(19．47％)、責任感(27．91％)I：作待遇(35．50％)、安全感(41．36％)、創新精神(46．59％)、工作變異性(51．33％)；
高中：創造性(18．83％)、責任感(29．08％)、成就感(36．84％)、工作待遇(43．67％)、人際關系(49．39％)、工作職權(54．72％)；
高職、大學：個人發展(17．69％)、工作職權(29．08％)、社會責仟感(34．72％)、安全感(41．08％)、工作變異性(47．47％)、自主性(50．68％)；
研究生：聲望地位(26．88％)、工作有新意(38．12％)、責任感和自主性(49．16％)、人際關系和工作感受(56．88％)、進取心(59．47％)、安全感(68．53％)。
2．5大學不同學科女生職業價值觀的比較
影響大學各學科女生職業價值觀的最大因素依次排列：
文科：自主性、工作待遇、責任感和人際關系、創新精神、安全感、生活方式；
理科：安全感、人際交往和自主性、創造性、進取心、工作變異性、成就感；
工科：自主性、責任感、進取心、人際關系、聲望、經濟價值和生活方式；
醫科：利他主義和責任感、成就感、創新精神、工作變異性和自主性、工作待遇、智力激發；
藝科：自我實現和生活方式、創新精神和工作感受、工作環境、成就感、獨立性和自主性、社會責任感和利他。
2．6高職學生與普通大學生職業價值觀比較
影響高職學生職業價值觀的最大因素分別為：工作待遇、自主性、安全感、聲望地位、創造性。影響普通大學生職業價值觀的最大因素分別為：個人發展、工作變異性、工作職權、社會責任感、安全感、自_豐性。
2．7青年女生的職業價值觀
通過對以上結果的整理、分析、歸納，我們對青年女生的職業價值觀有了全面的了解：
(1)青年男女生的職業價值觀具有鮮明的特點。凌文輇、方俐洛等人采用主成分分析法，經陡階法檢驗，將職業價值觀分成三個主成分因素，即“發展因素”、“保健因素”和“聲望地位因素”。我們的研究表明：在選擇職業時男生更注重發展因素，這與凌文輇等所做研究的結果是一致的。女生比男生得分明顯高的項目很多，表現出職業訴求多元化的特點。她們在擇業就業的時候對“保健因素”、“發展因素”、“聲望地位因素”三個方面的要求均高于男生。反映出女生職業價值觀的多元化和復雜化。正如余新麗等人的研究結果：女生最大的擔心不是自己素質的欠缺，而是求職機會的不平等。
(2)青年女生職業價值觀的內容，隨年齡增長和文化程度提高而變化。初中階段的女生職業心理既獨立又依賴；高中對．職業的幻想較多、要求較高；大學及研究生階段看重的是職業本身。
同時，我們通過男女性別差異的顯著性檢驗，發現隨著年齡的增長，文化程度的提高，青年學生的職業心理也在發生一系列的變化。中學女生往往比男生自信，表現在職業價值觀方面，則是她們對職業的要求比較高，追求自身的發展，希望能夠實現自我。而大學女生在擇業時，不僅僅注重職業能否發揮自己的能力，還對職業的穩定性、安全感、工作福利等提出了很高的要求，這反映了她們的自信心隨年齡增長反而逐漸降低。
(3)大學不同學科、不同性質的女生職業價值觀呈現出個性化、多元化傾向。大學階段為職業意識發展完善期，由于所學的專業不同，潛移默化地影響大學生的職業興趣，進而影響他們的職業價值觀。文科女生的職業價值觀最一般化。理科女生對安全感非常注重，表明她們危機意識特別強烈。工科女生則很自信。醫科女生的專業色彩較明顯，她們比其他專業的學生更多利他精神。藝科學生具有藝術色彩。這樣的結果與我們對大學生自我價值感的調查與研究的結果相一致。
近幾年隨著我國高職高專教育的發展，高職高專學生隊伍不斷壯大。高職高專學生所接受的是某種技能或專業技術教育，對他們來說，從進入學校起目標就很明確，而且他們中的絕大多數畢業就直接面臨就業問題。研究表明，高職學生的職業意識比普通大學生更清晰、更現實、更成熟。
(4)職業價值觀的時代變遷。西南大學心理學系寧維等人在1988年采用同名量表研究青年學生職業價值觀，得到影響80年代青年學生職業價值觀的最大因素依次為：進取心、經濟價值、聲望、工作安定性、生活方式。本研究人員張繼玉在2000年碩士論文中得到影響90年代青年學生職業價值觀的最大因素依次為：安全感和工作條件、進取心、工作內容有變化、工作職權、自主性、人際關系。用現在研究結果與之對照，發現青年學生的職業價值觀發生了耐人尋味的變化：80年代注重聲望地位因素，90年代注重保障因素，而現在則注重發展因素。80年代主要是實行分配制度，90年代隨著我國社會體制改革、高校擴招、人才市場的建立給人們觀念上帶來的變化，慣常的終身職業觀已被打破，職業的穩定性發生了動搖，所以人們選擇職業時不得不考慮保障因素，如工作有保障等。而現在隨著自主擇業、創業等觀念的深入，人們的職業價值觀逐步成熟，強調自我價值，重視自我發展。
3討論
針對青年女生職業價值觀的特點，我們提出如下對策和建議，供青年學生、家長、教師、學校管理者和青年工作者參考：
3．1把握青年女生職業價值觀的特殊性
本研究發現青年男女生職業價值觀性別差異十分顯著。因此，作為女生，首先要了解自己的期望和追求，認清自己的長處和不足。作為學校和社會，要宣傳女性的優勢，積極營造平等的就業環境和機制，幫助她們在競爭中增加才干，發揮作用。
3．2體現職業教育的時代性
由于職業價值觀具有很強的時代性，我們要重視對學生的職業價值觀的引導，尤其在現在拜金主義等負面職業價值觀的影響下，學生個人本位價值觀凸顯。我們在引導學生擇業與就業時，要引導學生注重發展因素，使他們的職業價值觀符合三個原則：一是有利于發揮自身的素質優勢；二是符合社會的需要；三是注意自身發展與職業本身的發展相結合。
3．3突出職業教育的社會性和及早性
張大鈞在《大學生的職業意識與畢業教育》一文中認為：人的職業意識形成和發展可以概括為兩個階段六個時期，在不同時期，由于職業意識的不同，職業價值觀具有不同的特點。從學習階段看，從初中開始；從年齡層次看，從少年期開始。也就是說一個人的職業價值觀是在社會化的過程中逐步形成的。我們的教育應盡早地培養學生從自身實際和社會出發，確立自己的職業目標和方向，通過社會實踐等方式盡早進行職業角色的體驗。
3．4注意職業教育的針對性
學校、家庭、社會要針對青年學生的不同性別、不同年齡、不同文化程度、不同學校類型、不同專業學科，進行不同形式的職業教育。如初中女生職業要求高，理想化色彩濃重，因此需要讓她們了解社會職業的種類和內容，讓她們學會正確、客觀地評價社會職業。又如，女大學生和女研究生就業信心不如男生，要有針對性地培養她們的良好心理素質，使她們在擇業、就業過程中能夠從容不迫。
3．5強化擇業手段的操作性
針對青年職業選擇的盲目性和隨意性，職業理想偏高，職業價值標準搖擺多變等特點，要開設職業咨詢、職業介紹等機構，培育、健全人才市場，建立職業培訓或再培訓機構，幫助青年擇業、就業和創業。
周`（1979-），女，漢族，四川綿陽人，綿陽職業技術學院，副教授，研究方向：公共管理，職業教育。
摘要：人文知識素養抽象、空洞、無力且潛移默化的形成過程與當前高職院校注重學生職業技能的培養“功利主義”產生矛盾。西部在“承接產業轉”期，社會對人才的要求越來越高，不但要有過硬專業技能還要具備較強人文素養。本文就從西部“承接產業轉移”背景下嘗試將人文素養教育與職業技能的培養進行融合，探索高職學生職業人文素養的內涵及構成要素。
關鍵詞：市場需求；人文素養；職業能力；職業人文素養
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?？梢?，在“承接產業轉”新形勢下，所謂“人才”不但具備過硬的專業技能，更需要高“素質”。當前，很多院校在人才培養目標制定上過分強調職業技能的塑造，而忽略了情感意識的培養。從而導致企業找不到人才，畢業生找不到工作的尷尬局面。本文擬根據當前經濟期對人才的需求進行分析，將人文素養教育與職業技能的培養相融合，進而分析高職學生職業人文素養的內涵以及構成要素。
一、“承接產業轉”對西部高職學生職業素養培養提出了必要性
1.承接產業轉移的歷史機遇
承接產業轉移，是指在產業轉移過程中，主動做好承東啟西、貫通南北的區位優勢，充分發揮資源優勢、巨大的發展空間和人力資源優勢，積極建設綜合配套改革試驗區，抓住歷史性重大機遇促進產業聚集，增強經濟總量，提升經濟質量，推進新型工業化進程。
作為西部地區應該充分發揮當地資源優勢，積極有序地承接東部沿海地區轉移的產業，著力改善投資環境，積極培養高素質技能型人才，提高自主創新能力，促進產業優化升級，促進西部地區經濟又好又快地發展。
2.“技能本位”為職業教育價值取向的局限性
當前，高職院校以“職業能力”作為人才培養目標事實上被異化成了“技能”本位，在人才培養過程中過分強調職業技能的培養，忽視了職業能力中的情感因素。體現出了重眼前、輕長遠，重顯性、輕隱形，重數量、輕質量的特點，導致高職院校學生職業意識偏差、職業理想缺失、職業道德淡薄。高職學生在職業教育實踐中被工具化、職業教育培養目標被商品化。
二、高職大學生職業人文素養的提出
有的學者將“職業素養”的內涵界定為：是指特定的人群為成為一定的職業的合格勞動者，在一定的人文知識、科學知識、職業技能、職業活動的領悟力、生產報務流程、工藝原理、行業規范、職業理想、職業道德等方面所進行的學習、涵養與鍛煉的工夫，以及所有這些方面已達到的水平。其基本內涵應該包括：職業通識、職業理想、職業技能、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃和就業創業能力等方面的內容。有的學者認為應該包括思想道德素質、人文素質、專業文化素質和身心素質幾方面，其中，思想道德素質是靈魂，身心素質是載體，人文素質是基礎，專業素質是內核。
結合人文素養與職業能力的相關論述，我認為可以將高職職業人文素養定義為“高職學生掌握豐富的人文知識、具備豐富的人文精神、運用人文方法使自身專業能力得到有效發揮，取得滿意的職業生涯的過程”。
三、高職學生職業人文素養的基本構成要素
1.職業人文知識和技能要素
隨著經濟轉型的客觀要求，經濟結構調整和產業升級要求勞動者既掌握專業技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。一般情況高職院校學生職業能力包括專業技能、綜合技能和核心技能。核心技能不針對某一特定職業特定崗位，這些技能一般包括崗位適應與耐挫能力、社會交往與協調能力、自我管理與控制能力、語言表達與溝通能力、創造思維與判斷能力、動手操作與實踐能力、問題解決與執行能力、信息處理與學習能力。
2.職業人文價值觀素養
職業價值觀又稱職業意向，是個人希望從事某項職業的態度傾向，即個人對某一項職業的希望、愿望和向往。職業價值觀反映了人們對職業的基本價值取向，是高職學校學生價值觀的重要組成部分。它從生活空間和工作空間體現人的發展、既體現平衡的生活方式，又體現文明的工作行為。職業人文教育是提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，有助于促進人的潛能的發揮。它要求學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面全面發展，成為一名合格的公民；同時，正確認識本職業的社會價值，尊重職業、精通職業，在崗位上有所發現、有所發明、有所創造，成為一名合格的職業人。將職業價值觀內化為自身的認知和感悟，學會在個人幸福和工作滿意之間進行協調，實現個人與職業的統一、完整與和諧。
3.職業人文人格素養
職業人格是指人作為職業的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質經濟關系、道德文化、價值取向、精神素養、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質之一，又是人的職業素質的核心部分。主要包括職業道德、職業態度、職業精神、職業情感、職業操守、職業興趣、職業性格、職業榮譽和職業倫理。西部在承接產業轉移期，要求經濟結構調整、產業升級，這都離不開高尚的職業人格。
4.職業人文意識素養
職業人文意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它主要包括主題責任意識、自律自強意識、質量效益意識、團隊合作意識、主動服務意識、法律法規意識、競爭創業意識、環保安全意識、服從大局意識。在新形勢下，作者認為高職學生還應該樹立全球化意識和網絡意識，只有這樣西部地區經濟才能更好地把握“西部大開發戰略”、“承接產業轉移”期和“新絲綢之路經濟帶”構想，實現西部地區經濟又好又快地發展。（作者單位：綿陽職業技術學院）
參考文獻：
[1]國務院關于中西部地區承接產業轉移的指導意見[EB/OL].國發.2010-28
論文摘要：文章通過開放式調查、文從綜述、專家咨詢等方式提出了當前青年職業價值觀的理論構想，以此為基礎自編青年職業價值觀初始問卷，并用于大學生、中學生及在職青年調查，時調查數據統計分析后發現:當前青年職業價值觀維度有六個，基本符合最初的理論構想，該研究所形成的問卷具有良好的信度和效度。
隨著改革開放的不斷深人，人們的價值取向、患維方式、行為習慣和就業觀念等都產生了多方面的變化，價值評價多樣化日益明顯。青年時期，個體職業價值觀正迅速形成，如果不了解引導，其價值取向就有可能出現偏誤，影響他們與社會職業的良性互動。在社會轉型時期，全面認識青年職業價值取向的新情況，引導其形成適應社會主義市場經濟發展的職業價值觀，應是社會工作者必須重視起來的問題。
國內從20世紀80年代初才有這方面研究，近幾年數量明顯增長，但大多數研究仍缺乏系統性，較為單薄。研究者們往往是引人國外研究工具，或者太拘泥于國外的某種工具和理論，或量表對中國本土化特色的涵蓋面不夠，一開始原始問卷的編制就過于狹隘，涉及面太窄。如寧維衛(1991)修訂了Super的職業價值觀調查問卷;后來鄭倫仁(1999)李銳(1999)，余華等(2000)等很多研究者都以該問卷為基礎對大學生進行研究，所以脫離不TSuper的框架。余嘉元(1999)的研究是以Elizur(1999 )的職業價值三分結構為基礎。凌文輪(1999)對大學生的職業價值觀作了一個較系統的實證研究，得出大學生的職業價值觀的因素為:發展、聲望和保健因素，此后王浩(2005)將該問卷用于軍校大學生，也證實了這個結構，但該問卷題目主要來源于文獻中職業價值觀條目，問卷涵蓋量不足，比如無社會關系因素。這在注重關系、人情的我國，是很不可思議的。其他相關研究也主要是這些間題。
本土化追求必須在職業價值觀的研究中重視起來。寸草(1988)的研究強調了貢獻型職業價值取向，趙喜順(1984)突出了社會利益型的價值取向，廖泉文(2000)的研究中把家庭中心型和志愿型兩種價值取向分離出來。這都是與國外的職業價值觀研究結果不一致的地方，反映了中國人在職業價值取向上的特色。
最近金盛華、李雪(2005 )通過訪談法、開放式問卷調查建立起的四因子目的性和六因子手段性職業價值觀模型，是我國本土研究中很好的一個探索，當然其獲得的職業價值觀維度局限于大學生群體，而且能否成為一段時期內分析大學生職業取向的框架還需進一步的考察。
本研究通過查閱文獻、專家咨詢、開放式和封閉式調查、理論思考和統計分析等方法，構建起我國青年群體職業價值觀的結構體系，進而編制了信效度較高的青年職業價值觀量表，以期為本領域研究提供理論上的參照和較為有效的研究工具。
一、方法和程序
(一)職業價值觀的界定
價值觀是人們以自身的需要為尺度對事物重要性的認識的觀念系統。通俗地說，就是人們認為什么事物最重要、最有意義、最有價值的看法。價值觀作為一種觀念系統，對人的思想和行為具有一定的導向和調節作用，使之指向一定的目標或帶有一定的傾向性。從微觀的角度看，價值觀是人的世界觀的重要組成部分;從宏觀的角度看，價值觀是特定社會的文化體系的核心。
職業是謀生的手段，也是人們社會地位和事業成功的象征。選擇職業是人生的一大課題，更是青年的一個重要抉擇。由于任何人都是生活在一個特定的社會環境中，因此，人的職業選擇心理與行為必然要受到特定社會的價值觀和個體的價值觀的影響，而這種影響集中在個體身上形成的價值觀亞系統就是職業價值觀。
因此，職業價值觀是人們衡量社會上某種職業優劣和重要性的內心尺度，它是個人對待職業的一種信念，并為其職業選擇、努力實現工作目的提供充分的理由。職業價值觀的核心是職業需要，并通過職業評價、職業動機、職業愿望、職業態度、職業理想等形式表現出來。
(二)職業價值觀結構的建構及初始問卷的編制
根據職業價值觀的概念，通過查閱文獻、開放式調查(西南大學的8名大學生)、專家咨詢(采用信件及面談咨詢方式)與個別學生訪談，初步確定青年職業價值觀的理論構想，包括自我發展、安全取向、聲望及尊重、貢獻及集體主義、家庭家族取向、物質生活和人際關系七個度。每個維度參照國內外相關文獻，開放式問卷的原始回答，以及有關專家的修改意見，編制至12個題目，共89個題目，其中三對測謊題，采用Liken五點記分法。
(三)正式問卷的形成
1.被試
探索性因素分析部分的被試為從重慶地區五所高校(西南大學、重慶教育學院、重慶師范大學、重慶醫科大學、重慶工學院)抽取的535名大學生，重慶嘉陵集團抽取的年齡35歲以下186名工作人員和重慶、山東兩所中學的270名高中生，進行調查，剔除無效問卷后，有758份問卷參與統計處理(男:335;女:423 )。驗證性因素分析階段的被試為西南大學的 240名大學生和重慶楊家坪中學的70名高中生，最終有288份有效問卷參與處理(男:112;女:176)。
2.研究程序
首先參照初始問卷調查數據的描述性分析、因素分析結果篩選項目;然后通過探索性因素分析形成青年職業價值觀結構;最后通過因素分析驗證問卷結構，并對該問卷的指標進行檢驗。
3.統計處理
用SPSSII.O和AMOS4一0進行數據分析和處理。
二、結果與分析
(一)正式問卷的形成及其探索性因素分析
對758份有效問卷的統計分析表明，KM值為0.955，說明樣本大小適合進行因素分析;Bartlett球形檢驗的卡方系數為14 551: 75，顯著性水平為0. 000 ，說明變量間存在相關，有共享因素的可能，適宜因素分析。我們逐步根據以下標準篩選項目:(1 )標準差。標準差太低說明該項目對個體的反應差異鑒別力較低，故剔除小于0. 9的項目。(2)題項與總分的相關度，剔除小于0. 20的項目。(3)因素負荷。將未經旋轉求得的因素負荷值中低于0. 40的題項刪除。(4)共同度小于0. 2的題項。(5)題項的多級化傾向。
我們首先用主成分分析法抽取因素，求得初始負荷矩陣，然后用平均正交旋轉法求出旋轉負荷矩陣。再根據以下標準確定因素的數目:因素的特征值大于1;符合Cattlell所倡導的特征圖的陡階檢驗;各因子的題目數不低于30最后考慮到因素命名、因素涵蓋的意義確定了6個因素，形成正式問卷，包含44個項目。(見表1)
(二)問卷的信度
本研究采用內部一致性和分半信度檢驗。從表2可以看出，問卷總體和五個因素的內部一致性系數在0. 694一0. 926之間。分半信度系數在0. 679 - 0. 901之間，說明問卷具有良好的信度。
(三)問卷的效度
1.內容效度
確定效度的最常用方法是請有關專家對問卷題項與原定內容范圍的符合性做出判斷。本研究的各個題項編擬是基于文獻綜述、知名相關問卷、開放式問卷調查和個別訪談幾方面綜合考慮的結果，在問卷初測前多次請心理學專家進行審查和修訂，并多次請心理學專業研究生試做、討論細節，基本保證了問卷的維度和題項能夠涵蓋職業價值觀各方面，并使之易懂適用，具有代表性。這些都保證了本問卷良好的內容效度。
2.構想效度
構想效度可以從探索性因素分析、因素間的相關矩陣和驗證性因素分析方面進行探討。 (1)探索性因素分析
我們探索性因素分析的結果見表1，共獲得6個維度，44個題項。F1主要涉及助人、公益、人類和民族利益，命名為“貢獻集體主義”。F2主要涉及工作穩定、收人福利、保險安全及和睦，命名為“工作保障”。F3主要涉及挑戰性、創造性、能力拓展及職業前景，命名為“自我發展”。F4主要涉及照顧家人、子女發展及家庭責任，命名為“家庭取向”。F5主要涉及物質、心理上的優越及地位升遷，命名為“尊重聲譽”。F6主要涉及發展親朋關系、領導關系、向往人際交往，命名為“社會關系”。探索性因素分析的結果表明，問卷的結構與初期的構想基本吻合。
（2)因素間的相關矩陣
從相關矩陣(表3)可以看出，除個別外，因素間相關相對較低、因素與總分間的相關較高，表明問卷的結構基本符合要求。
(3)驗證性因素分析
用正式問卷對青年學生進行調查，收集的數據用于驗證性因素分析，主要擬合指標見表4，問卷結構的路徑分析圖見圖1.
從研究結果來看，模型與數據擬合程度較好，路徑分析圖中的路徑系數也比較高，說明青年職業價值觀問卷最終結構是良好的。
三、討論
從理論建構的角度看，本文研究構建的職業價值觀維度結構具有一定的理論支持和事件證據，其理由是:首先，本文研究理論構建和問卷的編制過程比較嚴格。通過開放式調查、文獻查閱、專家咨詢與個別訪談形成初步的維度與題項，形成初始問卷。經初步統計分析和探索性因素分析和專家咨詢，結合理論和邏輯上的考察，然后才形成正式調查問卷。其次，采用多種方法檢驗了理論構想的合理性。經過專家鑒定，保證了問卷的內容效度;正式問卷的Cronbach及分半信度分析、因素分析及相關矩陣的考察都反映了問卷符合基本的要求，可以作為考察青年職業價值取向的工具。
從本土化工作來看，對于測量工具的編制和使用，國內很多學者倡導進行本土化研究。雖然國外研究者編制了眾多的職業價值觀量表，但把這些量表直接引進國內，會存在著很多題項的文化適應問題。而且黃希庭在談到本土化方面說過，“西方心理學的概念、理論不適宜于用來研究中國人的人格問題，因為我們所研究的對象、所探討的問題與西方心理學所指的內容是不同的。所以任何測量工具的編制必須切合本土實際才有價值。本文從一開始，便著力于本土化的工作，比如廣泛進行開放式調查，加強個別訪談工作，在維度構建過程中積極咨詢專家，在項目的編寫中強調廣泛涵蓋并應用開放式調查訪談的內容等，有力保證了本研究的本土化特色。
本文最終獲得的職業價值觀結構與最初的理論構想基本吻合，只是原構想的“物質生活”沒有成為預期的獨立維度，而是一部分與“安全取向”合為“工作保障”維度，另一部分合并到“尊重聲譽”中。這說明，在我國青年的價值認識中，一方面他們追求的物質條件、收人優厚很大程度上與其生活安全需要聯系在一起的。另一方面，工作的物質條件還是一個人價值聲譽的重要依托。這些狀況可能是我國青年面臨大量生存和競爭壓力的反映。另外，原構想中“家庭家族取向”的家人需要及家庭責任內容形成一個獨立的“家庭取向”維度，而其他部分則與原構想的“人際關系”合為“社會關系”維度;這除了反映青年家庭責任意識較強外，還體現了在青年的生活中“關系”無處不在的特征。無論是工作環境內部，還是家庭、親人群體方面，關系的構建與應用始終是青年工作評定中決定性的考慮因素之一。
因此，從我們的分析可以看出理論構想中的一些維度含義較為寬泛，通過因素分析實現了構想結構的重新組合。所以理論構想與最終因素分析的結構雖然不同，但在含義上基本上沒有什么差異，只不過理論結構更準確，更能反映青年的實際。
關鍵詞：職業選擇影響因素女大學生
職業選擇是人們對自己和工作形成清晰概念的發展過程；是個人選擇與其才能、價值觀、興趣、所期望的生活方式相一致的職業的匹配過程；是人們尋找可選擇的職業信息以便作出決策的過程。
一、女大學生的就業困境與職業選擇特點
據相關數據顯示，2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人，就業形勢嚴峻。女大學生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業更加困難。據麥克斯研究院的調查顯示：截止2010年2月底，女大學生的就業率比男生低8.5%。
女大學生就業難就表現為：求職經歷艱難；擇業的時間較長；擇業的工作單位較差；職業選擇成本高；選擇職業的范圍、機遇不如男生,對所得到的工作的滿意度也相對較低。同時女大學生職業選擇也呈現出與男生不同的特點：
（一）選擇行業集中于傳統女性職業，職業范圍窄
（二）職業選擇追求的工作層次、職業聲望的地位低
（三）受從眾心理影響，在職業選擇過程中存在盲從現象
（四）職業質量低
二、職業選擇的影響因素分析
針對于以上女大學生就業困境和職業選擇的特點，本文就女大學生職業選擇的影響因素進行分析。主要從以下4個維度：
（一）個人因素
帕森斯（Parsons 1909）在《職業選擇》一書中指出，“明智的職業選擇”必須考慮三個主要的因素：“第一，準確的了解自己，了解自己的態度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領域獲得成功所需要的條件和環境，即在各種職業成功的必要條件、各種職業的利弊、報酬和晉升機會；第三，對以上兩部分事實相互關系的明智思考與準確認知。”
因此，在職業選擇中，個人因素包括職業興趣、職業價值觀、自我效能感、能力、性格等。
1.職業興趣
多項研究表明，不同職業的從業者具有不同的職業興趣，二者相匹配的從業者，能更加積極思考和探索，更好地發揮自己的才能，更容易取得成績，并且能較長時間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認為職業選擇是一個職業與人相匹配的過程。而人們在選擇職業時總會表現出自己自己的個性，人們會選擇與自己的職業興趣相匹配的職業。胡艷紅（2003）指出，大學生職業興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現實型興趣，女生比男生更具有常規型和藝術型職業興趣。正是由于女大學生在職業興趣上的特殊傾向，使得女大學生在職業選擇上更傾向于常規型和藝術型的職業，如會計、秘書等。
2.職業價值觀
職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷取向，職業價值觀不同，所選的職業也不同。楊貞（2011）通過對北京市女大學生的職業價值觀的問卷調查發現：女大學生職業價值觀的特點是1.職業價值觀上強烈的追求自我價值的實現；2.職業價值取向多元化趨勢；3.職業評價標準越來越來利益化；4.就業期望較高。相應地在職業選擇時表現為：不單追求工作的穩定性，更多的考慮工作的經濟收入等方面的因素。同時經濟收入作為社會職業評價的一個重要的標準，也影響著女大學生在擇業時對企業的薪酬待遇較為看重。
3.職業自我效能感
在職業心理學領域的相關研究表明，擇業效能感與職業選擇有很大的相關性。職業自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據Bandura的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現與職業選擇相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業選擇中的體現。
由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見等其他社會原因，女大學生的就業狀況長期不如男大學生理想，就業的質量較差，工作受到限制等現實情況的存在，導致女大學生擇業時的壓力較大，對自我評價較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時教師的期待也會影響女大學生的職業自我效能感。早期的研究表明，大學教師對女生的職業期望相對較低。較低的職業期望，一方面使得老師在對女大學生提供求職指導信息和職業忠告時會更多的傾向于一些傳統職業方面的；另一方面，這會傳遞給女大學生一些負面的信息，“老師對我的期望不高，是不是因為我能力不夠呢？”這就可能會影響其自信心，降低其職業自我效能感。
較低的職業自我效能感，使得女生在職業選擇中對自我的評價低，不敢于嘗試非傳統的女性職業，在一定程度上限制了職業選擇的范圍。
4.能力
能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征，它是成功完成某項活動的必要條件。每種職業都有相應的能力要求。而女大學生普遍存在的弱點就是過于看重學習成績，忽略能力的培養，存在“高分低能”的現象，知識與能力脫節，工作能力、社會實踐和適應能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業時思想較悲觀、成就動機較低，導致其獲取職業信息的積極性不強，在職業信息的收集能力上也較男生低。
5. 對將來生活方式的選擇
由于女大學生生理上的特殊性和大學畢業后的年齡也達到婚育階段，因而，女大學生對未來生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問題。如今，特別是在金融危機的影響之下女大學生就業難現象突出，女大學生的對待婚姻和工作，呈現出“曲線就業”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現象。相關研究表明，女大學生比男大學生更有可能預見將來工作和生活的矛盾，這種預見會削弱女性的職業興趣和職業動機。從而會把女大學生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業中。
（二）家庭因素
1.家庭的經濟狀況
有研究表明：家庭經濟條件影響女大學生畢業去向、工作地、就業途徑的選擇。首先，家庭的經濟狀況決定了女大學生的日常消費水平的高低，進而當女大學生在考慮職業選擇時對薪酬的預期水平就會有所差距。其次，經濟狀況好的家庭一般社會地位和人脈資源較貧窮家庭有優勢，對女大學生的就業能夠提供更多的社會資源的支持，而且女大學生在就業時也較為依賴父母。最后，家庭的經濟狀況還會影響女大學生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮學生的自我效能感明顯高于農村學生。
2.家人的支持
家庭作為大學生在職場求職的后盾，對大學生職業選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對于女大學生選擇非傳統職業的影響極大。從事非傳統職業的女大學生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學生在社會上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵，幫助女大學生樹立自信心和增強勇氣。很多研究成果都介紹了職業成功的父親是如何成為女兒確定自己職業時的榜樣和信心源泉的。
（三）社會環境因素
1.社會職業傳統
性別刻板印象是社會對男女兩性的概括的印象。社會觀念認為女性應該愛交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語流暢，這些理想特征與人際關系、情感表達有關。這種性別刻板印象，一方面會使女大學生在成長過程中一直受到社會對女性的認同模式的作用，使她們在潛移默化中逐漸接受了女性的刻板印象，在進行職業選擇時也會調整目標和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統女性職業。另一方面，這也會形成用人單位對女大學生的偏見。如認為女大學生更適合傳統女性職業，在招聘一些非傳統女性職位時就會更傾向于招聘男性。
而且由于在非傳統女性職業領域缺少成功女性的榜樣，女大學生就更加傾向于傳統職業。
2.社會就業政策
隨著國家的就業政策由“統包統配”轉變為“雙向選擇”和“自主擇業”，這一政策增加了女大學生自主擇業的機會，但是同時也給用人單位選人的自，性別偏見等歧視現象突出，更加不利于女大學生的就業。2010年《女大學生就業創業狀況調查報告》指出：被訪的女大學生中，有56.7%的女生在求職過程中感到“女生的就業機會少”，更有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。
同時國家積極鼓勵女大學生創業。2011年9月29日由全國婦聯、教育部、人力資源與社會保障部和中國女企業家協會共同主辦的 “女大學生創業扶持行動暨女大學生創業季”在北京啟動。今后，女大學生創業將會得到更多的扶持。
3.朋友和同齡群體的影響
從女大學職業選擇的特點第3條，已經談到了朋友等同齡群體對女大學生職業選擇的影響。這些同齡群體的職業目標和職業選擇的結果會給女大學生擇業時產生影響。
（四）職業信息
職業選擇的過程其實就是一個人職匹配的過程。在進行自我分析的基礎上，對職業進行信息搜集和認識，綜合考慮作出職業選擇。職業信息的內容主要包括職業的供給和需求、工作責任、工作前景、收入、福利等。
肖盛陽（2008）對湖南省大學生職業選擇的影響因素調查發現，工作特性、工作崗位的如意性對女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發揮和組織的人際關系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過對華東師范大學的300余名畢業生的調查發現，女大學生在擇業時十分在意工作的穩定性、福利保障和壓力的大小?？煽闯?，女大學生在職業選擇時較為看重企業的工資福利、工作的穩定性和實現自我發展。
綜上所述，女大學生的職業選擇受到個人、家庭、社會環境和職業信息等4個方面的共同影響，據此采取針對性的措施：女大學生要增強自信心、調整期望，家庭給予更大的支持，學校開設專門的女大學生就業輔導等，以促進女大學生就業，緩解大學生就業難現狀。
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[摘要]操作風險和信用風險、市場風險一起被巴塞爾協議界定為金融機構面臨的三大主要風險。本文從行為科學的角度對商業銀行員工操作風險進行了分析，并相應地提出了改善員工操作風險管理的建議。
[關鍵詞]行為科學員工操作風險風險管理
一、銀行操作風險概述
操作風險是指在金融機構內由于工作人員的行為錯誤、不完善的內部控制、系統錯誤,以及不可控制的事件所引起的收入或者現金流的波動。操作風險可以分內部操作風險和外部操作風險。內部操作風險分為員工風險、流程風險和系統風險。員工風險又分為操作失誤、員工內部欺詐和內外勾結、越權行為、違反用工法、關鍵人員流失。本文所研究的操作風險指的是員工操作風險。員工操作風險是我國商業銀行面臨的主要風險之一，其在商業銀行風險中的比重遠大于國際同行的水平。近幾年我國的商業銀行員工操作損失頻發，已經引起了我國金融界高度重視。因此，員工操作風險管理的研究在我國有著重要的現實意義。
二、基于行為科學的商業銀行員工操作風險管理分析
1.組織價值觀在商業銀行員工操作風險管理中的應用
現代行為科學理論認為組織價值觀是規范和管理人員行為的核心。根據行為科學理論，人的一切行為都出自于人的心理活動，即人的動機、態度，而動機、態度又受制于人的需求和環境的刺激這兩大因素。環境是一種客觀事物，人無法選擇，而需求則是主觀的東西。因此為了控制人的行為，就要對人的需求進行調節。由于價值觀對人的需求具有巨大的作用，因此就可以成為行為的控制器，也自然成為了員工操作風險管理的核心內容。所以要對員工行為進行有效的約束，使得員工按照銀行的規章制度進行規范的業務操作，使得員工時刻保持以銀行利益最大化的自覺性，就必須從員工的職業觀、價值觀著手，努力營造全體員工團結一致、共創銀行業績的氛圍。同時，對員工操作風險的管理不是通過強迫命令、硬性服從來統一員工的行為，而是用柔性化的手段對人的心理進行改造。通過樹立正確的價值觀，使它內化為員工的意識、觀念、態度和習慣，自覺地將自己的行為與組織的目標保持一致，使員工有歸屬感和價值認同感，進而使得銀行員工始終按照銀行的規則和程序來操作，減少操作失誤。這還可以減少監督成本，提高銀行業績。
2.行為激勵功能在商業銀行員工操作風險管理的作用
由誘因觸發動機，再由動機到達目標的過程就稱為激勵過程。根據行為科學理論，銀行員工風險的激勵功能可以從以下方面解釋。從“目標理論”看，目標是引發人的動機誘因，是一種極其有效的激勵因素，缺乏目標激勵的行為將是低效率的。應該將員工的理想追求與銀行的目標結合起來，使雙方為了共同的目標奮斗。這種共同目標的形成不能只是對員工進行價值觀培養，更重要的是要建立一整套的規章制度，在制度中實現二者目標的統一。在銀行內部設置完善的獎懲制度，使員工受到激勵，這樣可以使員工盡量減少操作失誤，從根本上降低員工操作風險。同時銀行良好的激勵機制，使得員工增加自我意識，使得員工更加認真工作以爭取獎勵，盡量減少操作失誤以避免懲罰，透明的獎懲制度還可以減少關鍵員工的流失風險。
三、從行為科學的角度對加強商業銀行員工操作風險管理的研究
根據行為科學理論，可以從價值觀和激勵功能角度來加強員工操作風險管理。具體可以從以下幾個方面來加強員工操作風險的管理。
1.在銀行內構建全體員工與銀行共同發展的價值觀。行為科學告訴我們，共同的價值觀能很好地團結全體員工為銀行的利潤和聲譽共同努力。首先，要構建商業銀行內部的企業文化，形成一種為抑制操作風險共同努力的氛圍。其次，要在平時的工作中加強團隊建設，員工之間形成一種分工協作的關系。再次，要把這種共同的價值觀體現在銀行的規章制度中。這種共同價值觀會增加員工的責任感，降低操作風險。
2.完善銀行風險管理規章制度。首先，銀行內部要建立一個全面的、系統的操作風險管理的規章制度，員工要按照此規章的要求有計劃、有步驟地進行金融業務操作。其次，對于一些難以規定、時效性較強的金融業務要有一個大致的應急方案。再次，要提高員工的業務素質，面對一些特殊情況能隨機應變，做出最合適的選擇。風險管理規章制度可以使員工進行金融業務時有據可依，降低操作風險。
（江西科技師范大學，江西南昌330013）
摘 要：經過近20年的發展，我國關于高職生職業價值觀領域的研究已經取得了一定的進展，但總體上看，雖然在研究方法、研究內容和研究角度上都有所拓展，仍表現出一定的局限性。本文對國內關于高職生職業價值觀的研究進行了深入述評，力求為該領域研究理清脈絡。
關鍵詞 ：高職生；職業價值觀；研究述評
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0207-02
收稿日期：2015-06-15
作者簡介：余婷（ 1982-），女 ，漢族，江西省橫峰縣人，本科（在職研究生），講師 ，研究方向：職業教育。
通過對CNKI
關鍵詞 搜索，筆者發現，總2000年至今，關于高職生職業價值觀方面的研究逐年增多，特別是在2010年以后，隨著我國職業教育受重視程度的增加，以及心理學和教育學理論研究的交叉發展，高職生職業價值觀方面的研究逐漸成為職業教育理論研究的熱點問題。
一、基于不同方法的高職生職業價值觀研究
（一）定性分析
在高職生職業價值觀的定性研究方面，大量的學者從實踐經驗的角度對高職生職業價值觀的問題、原因和教育對策等進行了理論分析，這些學者的研究并沒有采用調查手段，多為純理論分析或經驗性分析。例如，黃岡職業技術學院教師袁繼道（2011）從多年教學實踐角度提出了高職生職業價值觀的新挑戰，即個人本位價值觀挑戰社會本位價值觀，功利性價值觀挑戰誠信價值觀，競爭性價值觀挑戰以和為貴價值觀。福州職業技術學院教師趙攀攀（2014）的研究認為，高職生職業價值觀教育中存在如下問題：高職生對自身價值評價不科學，價值觀表現出多元化、實現途徑多樣化傾向，難以實現社會價值與自我價值的統一。
（二）實證研究
陳玉?。?006）圍繞高職生職業價值觀特點開展了實證調研，發現被調研學生最先考慮的動機因素是福利待遇（85%），其次是發揮個人專長（69%），最后是單位的發展前途（32%），而學生認為不重要的因素包括社會地位、社會貢獻和社會保障。在擇業觀念上，52%的學生認為需要兼顧個人和國家發展需要，43%的學生認為只需要考慮自身發展就行。通過實證調研，該學者認為我國高職生的職業價值觀更加傾向于對經濟利益的追求和個人價值的實現，體現出日益顯著的務實性和功力性。[1]還有一些學者利用數理統計手段對高職生職業價值觀進行了調查和實證分析。陳劍梅（2008）就職校生職業價值觀的構成要素開展了調研，并使用重要性排序、計算平均分和標準差的方法，對高職職校生職業價值觀構成因素的重要性進行了系統的分析。[2]
二、高職生職業價值觀在人口變量上的差異分析
性別視角下，耿菲菲（2013）認為高職女生的職業價值觀問題表現為：存在急功近利的思想，社會價值和道德規范淡化，缺少系統的職業生涯教育，過分強調家庭因素，高不成低不就等。萬秀萍（2012）的研究在不同價值觀維度上沒有發現不同性別高職生的顯著差異。王苗苗（2008）的研究發現高職男生對職業價值觀各維度的重視程度要高于女生。年級視角下，胡劍虹（2012）認為高職生職業價值觀的養成是伴隨著年級的升高而呈現不同階段的，而年級越高，職業價值觀中的獨立性、自我意識就會越強，同時會對創業實踐、社會力量表現出更高的興趣。 [2]專業視角下，陳劍梅（2008）認為文理科學生職業價值觀差異。理科生在自我實現和聲望地位這兩方面因素上的期望得分均顯著低于文科生。年齡視角下，李曉璐（2012）發現，在就業形勢判斷上，大多數90后高職生認為目前的就業壓力較大，就業形勢不容樂觀，且女生的就業壓力高于男生，農村生源學生就業壓力高于城市生源；而90后高職生在擇業時普遍認為能力最重要（63.16%）。在自我認知方面，很多90后高職生對自己專業的價值和社會作用不了解。在擇業態度方面，多數90后學生對自己的薪水期望過高，存在“高不成低不就”的情況。[3]
三、高職生職業價值觀現狀、影響因素及教育策略的研究
（一）職業價值觀影響高職生擇業的現狀
職業價值觀反映的是人們對職業的認識、態度以及職業目標的追求和向往，職業價值觀與高職生的就業、擇業行為密切相關，是高職生進行職業選擇、實現就業目標的重要標尺。一些學者對目前高職生職業價值觀影響擇業的現實情況進行了調研和分析。如胡丹鴦、黨浩（2010）的研究，針對浙江建設職業技術學院開展了調查。他們發現，目前高職生在職業價值觀上表現出如下情況：第一，畢業選擇呈現多樣性；第二，職業選擇呈現多元性；第三，職業價值判斷呈現豐富性；第四，職業準備意識呈現差異性。[4]
（二）高職生職業價值觀的影響因素
學校因素方面，何秋霞（2012）認為學校的一元價值導向與社會的多元價值導向存在沖突，傳統學校德育內容與社會發展之間存在差距，導致了高職生職業價值觀的種種問題。社會因素方面，魏銀霞（2010）認為高職生職業價值觀受到社會主流價值觀的影響較大。家庭因素方面，解鵬、李健寧（2009）通過計算肯德爾和諧系數，發現不同家庭背景的高職生在評價和選擇職業時對內隱動機性和外顯條件性標準的重視程度排序基本是一致的，不同類型高職生的職業價值觀具有比較高的同質性。 [6]個人因素方面，魏銀霞（2010）認為包括健康條件、性別因素、興趣作用、性格因素、個人能力等。[5]
（三）高職生職業價值觀教育對策
除了研究職業價值觀的表現、影響因素等問題，還有一些學者從教育實踐的角度，探討了如何改進教育手段，幫助高職生樹立正確的價值觀。如趙攀攀（2012）的研究認為，高職生職業價值觀教育應當關注社會、學校和高職生自身三個層面。在社會層面，國家需要對高職教育引起更高程度的重視，不斷推進高職生考試制度改革，營造全社會重視高職教育的氛圍。在高職院校層面，學校應當加強是指隊伍建設，尤其是培養“雙師型”教師。在高職生自身層面，高職生應當學會樹立正確的職業價值觀，不斷加強自身職業道德修養，關注自身人文素質的培養和提升。[7]
四、結論
筆者認為，目前國內關于高職生職業價值觀的研究已經取得了一定的成果，特別是在與心理學、教育學等學科的交叉研究上，有了一定的進展。但是總的看來還存在一些問題，如在研究方法上，雖然不少學者都采取了實證研究的方法，但是大多數研究僅僅停留在描述性統計層面，在使用數理統計手段解釋職業價值觀的內在因素和影響等問題上還有一定的不足；而定性實證研究中，普遍都使用了問卷調查的方法，訪談調研法卻幾乎很少被使用，使得定性實證研究不夠深入，在揭示高職生職業價值觀內在影響和心理因素上還有一定的欠缺。
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論文摘要：文章闡述了職業傾向的概念和正確理解這一概念需要注意的幾個問題，最后提出了運用職業傾向理論進行企業人力資源管理的幾點建議。
一、職業傾向的概念
職業傾向是由美國E H Schene教授提出的這一概念最初產生于美國麻省理工學院斯隆研究院的專門小組，是從斯隆研究院畢業生的縱向研究中演成的該研究做了大約10年一12年的時間在這期間收集研究對象的價值觀和態度事業的選擇和變化及其原因和對變化的感受等相關信息，當某個研究對象的事業經歷發生顯著變化的時候其變化的原因和當時的情緒具有很強的規律性。關于這是我那不是我的自我意識正在增長其穩定性和差異性也越來越大這種變化是與個人的經歷有密切關系的。這種自我觀念叫作職業傾向。
所謂職業傾向是自我意向的一個組成部分。個人進入早期工作情境后由積累的實際工作經驗所決定與實踐中自省的動機需要價值觀才干相符合達到自我滿足和補償的一種穩定的職業定位它是指當一個人不得不做出選擇的時候無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀，即人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心這種職業自我觀包括三個部分:一是以多種職業環境中的實際成功經驗為基礎形成的自省的才干和能力二是以實際情景中的自我測試和自我診斷以及以他人的反饋為基礎.對自己的動機和需要的認識三是以自我與雇傭組織和工作環境的準則和價值觀之間的實際遭遇為基礎對自我態度價值的認識。
二、理解職業傾向這一概念應注意的幾個問題
1它的定義比工作價值觀或作業動機的概念更寬泛。對職業選擇所作的許多分析單單強調了動機和價值觀而沒有考慮到以實際工作經驗為基礎的自省的才干和能力的臨界作用。
2.由于強調了實際工作經驗就不可能憑各種測試來預測職業傾向這個概念強調了由實際經驗帶來的演變發展和發現是個人和工作情境之間早期相互作用的產物。雖然某人可能具備了學校表現為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是在接受出現各種情況的實際清境的測試以前它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數情況下個人的才干在接受實際生活情境的測試以前它的真正面貌并不清楚。
3.這個概念強調了完整的自我觀中的能力動機和價值觀之間具有相互作用。它們的相互作用表現為我們逐步需要和重視我們所擅長的東西，以及我們在那些自己需要或重視的東西中改善了自己的能力。要認識一種職業試圖將各種東西僅僅歸結為諸如動機、價值觀或能力的單一概念是意義不大的。職業傾向概念的目的是突出個人完整的自我觀中動機、價值觀和能力的逐步整合。 4．職業傾向只有在早期職業的若干年后才能被發現。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前不可能了解自己的能力動機和價值觀事實上將如何相互作用.以及將在多大程度上適應可行的職業選擇。
5．這個概念傾向于識別個人內在的一種穩定的成長區。然而它不意味著個人停止變化或成長確切地說職業傾向是允許其他方面的成長和變化的穩定源。而職業傾向本身也會發生變化三、企業人力資源管理的建議
單純提高員工的薪酬水平在短期內確實可以降低人動率，但只有這一種方法是不夠的關鍵是要提高員工的工作滿意度。筆者以職業傾向理論為基礎，從組織的角度對企業人力資源管理提出以下幾點建議;
1工作設計應以員工的職業傾向為基礎。不同的職業傾向意味著不同的關注焦點和需要.企業應根據員工所持有的職業傾向的類型進行工作設計，使工作與其職業傾向相匹配。職業傾向與工作匹配能提高員工的工作滿意度為企業留住優秀人才。
2企業對員工的職業發展管理應以員工的職業傾向為基礎。職業發展又稱職業生涯指一個人遵循一定的道路或途徑去實現所選定的職業目標有效的職業發展管理是個人需要與組織需要的協調一致。受計劃經濟思想的影響我國企業以前對員工的個人需求不太重視，認為個人需要應該服從國家和組織的需要。事實證明這種忽視員工個人要求的職業發展管理方式難以激發起員工的積極性使員工的滿意度企業的效率低下，一旦他們發現自己的要求能在其他企業得到滿足.就會選擇離開企業給企業造成損失。因此企業應根據企業和員工的個人需要進行員工職業發展管理提高其滿意度.降低人才流失率。
論文摘要：隨著我國大學招生與畢業生就業制度及醫療衛生體制等改革的不斷推進，醫學生職業價值觀的偏差已成其“就業難”的一個非常重要的原因。本文針對如何對醫學生職業價值觀的偏差進行有效的教育調適進行了思考，并提出以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發展觀”為價值取向的教育探索。
隨著我國大學招生與畢業生就業制度及醫療衛生體制等改革的不斷推進，各醫療單位的人事體制、用人制度等出現了前所未有的靈活性，醫學生所面臨的就業競爭也愈加激烈。與其他專業比，廣東省醫學類學生的就業率已連續兩年為倒數第一。但是，在調查中發現，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫院還有很多醫療崗位空缺，而現在的醫學類畢業生不愿去，只想去大城市、去專業對口或條件更好的醫院，但由于這些醫院人才飽和，競爭激烈，對本科生來說不容易找到工作，因此形成了一種“有業不就”的尷尬局面。教育部周濟部長在2004年全國普通高校畢業生就業工作會議上的講話指出，如果說“無業可就”反映的是就業制度、政策與教育教學方面的深層次問題，那么“有業不就”反映的則是畢業生的職業觀方面的深層次問題?？梢?，新形勢下醫學生職業價值觀的偏差已成其“就業難”的一個非常重要的原因，而如何對醫學生職業價值觀的偏差進行有效的教育調適，已成各高等醫學院校所面臨的緊迫而至關重要的課題。
1職業價值觀的涵義
醫學生職業價值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫生職業的發展以及醫學生就業形勢的不斷變化而提出來的，但是，關于職業價值觀至今還沒有一個統一的定義。本文綜合國內外學者對職業價值觀所下的定義，認為職業價值觀屬于職業傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業價值觀和狹義性職業價值觀。前者又稱為“職業發展觀”，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性動力作用的一套信息系統，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的反映。后者是人們對社會職業的需求所表現出來的評價，由職業錨、職業目標、職業道德、職業評價等要素構成，其中，職業錨是核心要素。
2新形勢下醫學生職業價值觀可能出現的偏差
隨著改革開放的進一步深人，國家對醫藥衛生體制以及大學生就業機制的多元化改革，對醫學生的擇業、就業觀念產生了巨大的沖擊，從而促使醫學生職業價值觀也相應地發生了不同程度的變化?？偟膩碚f，醫學生職業價值觀的變化是符合時展方向的，是與社會主義市場經濟建設與發展相適應的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認，也出現了不同程度的偏差，主要表現在以下幾個方面。
從職業活動滿足個人需要的角度看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:①不能正確處理物質需要和精神需要的關系。從歷史發展的趨勢來看，人的各種精神因素(包括科學技術、政治、教育、文化、社會道德等)作為智力資源和精神動力，對生產力和社會進步的作用越來越重要。尤其在近幾年，隨著我國人民的物質生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對的突現出來。但是，有研究(我們在實踐中)發現，還有少部分醫學生因受拜金主義的影響，認為有錢就有一切，而完全忽略了個人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫生必需的醫德、醫風也都忘得一干二凈。②不能正確認識個人成長與成才必需因素的關系。我們在研究中發現，有不少醫學生由于對成長以及成才的必需因素和條件認識不足，誤認為個人的全面發展就等同于人才的全面發展，或認為考上大學就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動性。因此，他們在畢業時寧可失業也極力避開到生活工作環境艱苦的基層醫院和地區去工作。事實上，與大醫院比，基層醫院更能磨練人的意志，增長才干，對人才的需求也更加迫切，能為醫學生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業，再擇業”的理念也是有利于成長、成才的有效途徑之一。
從職業服務功能所涉及的個人和社會的關系看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:不能正確處理個人價值和社會價值的關系。就個人來說，最優價值目標選擇，就是按照社會價值目標正確處理個人利益和社會利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機遇和知識，更重要的是取決于一個人的價值取向。但是，在“職業價值取向”調查中發現，有47.8%的學生選擇“自身價值得到社會承認的職業”，24.4%的學生選“能充分滿足自己的興趣愛好的職業”，僅有12.5%的學生選“為實現個人價值和社會價值統一”。這說明，與社會價值相比，當前醫學生更注重個人的自身價值，甚至，有少部分醫學生倘若缺乏引導或引導不當，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現與社會價值游離的現象。
從職業的穩定性來看，醫學生職業價值觀的偏差主要表現為:不能根據國情和人才流動、職業結構的變化來進行自我調整，不能正確處理好理想職業和職業理想的關系。在研究中發現，有部分醫學生由于未能審時度勢，根據我國醫學畢業生就業制度、醫療衛生體制等改革的變化，及時對個人的理想職業進行科學地評估以及正確地調整個人的職業理想，因此，常常表現出矛盾的職業心理和隨機應變、漂浮不定等職業行為。
3關于醫學生職業價值觀教育的幾點思考
3.1以“三個代表”的重要思想為價值標準，以“科學發展觀”為價值取向，引導醫學生端正“職業發展觀”
在價值觀體系中，價值標準是核心，而價值標準又決定了人們的價值取向。一個人的價值觀如何，最終都要落實到價值標準和價值取向上，并通過價值標準和價值取向體現出來。醫學生的“職業發展觀”(廣義性職業價值觀)也一樣，必然體現為職業價值標準和職業價值取向。
而“三個代表”的重要思想則是職業價值觀教育調適的價值標準。職業的本質是人的社會分工，表現在具體職業上，則是其從業者具體的社會實踐和具體的社會關系的分工。從社會職業發展史以及社會的發展規律(生產力和生產關系矛盾運動規律)可知，判斷某種職業有無價值、有多大價值的標準，主要是看從業者具體的社會實踐能否代表著當前社會的先進生產力，具體的社會關系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會的先進文化等。
另外，社會發展需要科學發展觀，個人的發展也一樣，并且這兩種發展觀的基本點是一致的:“宗旨—可持續發展、和諧發展，第一要義—發展，核心—以人為本”?？梢?，在新形勢下，如何有效地引導醫學生朝著代表當前最先進的醫療技術水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫德、醫風，可持續、和諧的成長、成才，已成醫學生職業價值觀教育的重中之重。
3.2拓展醫學生的就業指導平臺，發揮職業測驗的教育調適作用，引導醫學生處理好四個“統一”
要對醫學生職業價值觀進行有效的教育調適，首先，要通過系統、科學的職業測驗來幫助醫學生發現自我、認識自我及挖掘職業潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準確的了解及把握醫學生職業價值觀的現狀及偏差。
其次，要以“三個代表”的重要思想、“科學發展觀”等先進理論體系為指導，引導醫學生處理好“物質需要”與“精神需要”的統一，“個人成長”與“個人成才”的統一，“個人價值”與“社會價值”的統一，以及“理想職業”與“職業理想”的統一等，形成較為明晰的與醫生職業有關的自我概念—狹義性職業價值觀，并在實際的職業實踐中盡早確定自己長期的職業錨。
另外，由于在我國還有不少醫學院校的就業指導觀過于講究實用性和工具性，只能應對醫學畢業生擇業一時之需，而忽略了人生規劃和長遠職業發展，只能培養出缺乏人文情懷的“經濟人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進的理念、體系和機制等來拓展醫學生的就業指導平臺，充分發揮職業測驗的教育調適作用，引導醫學生處理好四個“統一”，為社會培養出不僅能看“病”還能看“人”的負有人性關愛的大師。
3.3學校、家庭、社會三者相結合，做到盡可能用一個聲音說話，使各種教育調適力量的組合達到最優化
職業生涯規劃書格式
(職業生涯規劃書要求計算機輸入，按照規范的要求編排，雙面打印在A4紙上。頁面上邊距：3.0厘米、下邊距：2.5厘米、左邊距：2.5厘米、右邊距：2.8厘米，行距20磅。)
4.1封面
署上大學生職業生涯規劃書和年月日，可以在封面插入圖片和警示格言(自行設計)
4.2扉頁
個人資料(三號黑體居中，行距20磅)
真實姓名：××(行距20磅，宋體小4號)
筆名：×××
性別：×
年齡：××歲
籍貫：××省××市/縣
身份證號碼：××××××××××××××××××
所在學校及學院：××大學××學院
班級及專業：××級××專業
學號：××××××××××
聯系地址：×××××××××
郵編：××××××
聯系電話：××××××××
E-mail：×××××××××××××××
4.3目錄(另起一頁，三號黑體居中，行距20磅)
引言
第一章認識自我(章的名稱4號黑體，其余小4號宋體)
1.個人基本情況
2.職業興趣
3.性格特征
4.職業價值觀
5.職業能力(或技能)
自我分析小結
第二章環境分析
1、外部環境分析
含家庭、學校、社會、職業環境分析
2、目標職業分析
環境分析小結
第三章職業目標與路徑設計
1.職業目標的確定
2.職業目標的分解與組合
3、目標實現的策略路徑
第四章具體行動計劃
第五章評估調整
1.評估的內容
2.評估的時間
3.規劃調整的原則
結束語
附：參考書目
4.4正文(另起一頁)
引言的具體內容(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符)
第一章認識自我
(三號黑體居中，行距20磅)
結合相關的職業生涯規劃測評報告對自己進行全方位、多角度的分析。
(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符)
1、個人基本情況(四號黑體，段前0.5行，段后0.5行，單倍行距)
×××(小四號宋體，行距20磅，首行縮進2字符，以下按此標準排版)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××
2、職業興趣—喜歡干什么
在我的職業生涯規劃測評報告中，職業興趣最強的兩類興趣是什么，最弱的興趣是什么？我的職業興趣的特點、職業興趣喜歡和對應的工作，應避免的一些工作。
3、性格特征—適合干什么
我的職業生涯規劃測評報告顯示……我的性格特征情況是……(從四個維度進行分析)
4、職業價值觀—最看重什么
我的職業生涯規劃測評報告結果顯示前三項是××取向、××取向。我的具體情況是……
5、職業能力(技能)—能夠干什么
我的職業生涯規劃測評報告結果顯示我的學習風格是××類型，我最擅長的技能是：××，我最薄弱的技能是：××
自我分析小結：我的職業興趣、性格特征、職業價值觀、學習風格和技能的優劣勢，所對應的崗位特質，適宜和不適宜的工作等。
第二章環境分析
1、外部環境分析
參考職業生涯規劃測評報告建議，對影響職業選擇的相關外部環境和目標職業進行系統的分析。
(1)家庭環境(小四號黑體，以下按此要求排版)
如經濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響
(2)學校環境
如學校特色、專業學習、實踐經驗等(簡要綜合分析)
(3)社會環境
如就業形勢、就業政策、競爭對手等(簡要綜合分析)
2、目標職業分析
(1)行業分析
(如××行業現狀及發展趨勢，人職匹配分析)
(2)目標職業分析
(如目標職業的工作內容、工作要求、類型、地域、發展前景，人崗匹配分析等，目標職業一般分幾個選項來分析)
環境分析小結。
第三章職業目標與路徑設計
1、職業目標的確定
根據自我分析和環境分析，得出我的職業生涯目標的三個選項：生涯目標1、生涯目標2、生涯目標3，為選擇最佳的職業生涯目標，制作決策平衡單如下：
決策平衡單
考慮因素考考慮因素慮因考素重視程度(權重)重視程度職業生涯目標的選擇生
生涯目標1生涯目標2生涯目標3
分數分數分分數分分數數
自己物質方面的得失1.收入情形
2.健康狀況
