時間：2023-02-02 03:21:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計
大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。
一、課程教學思路
1.課程概況
大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。
2.課程特點
（1）以學生為主體，以教師為主導。
（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。
（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。
（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學特色目標
通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：
1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；
2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內容分析
以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學生自學教學內容
相關單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學內容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學環節設計
討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。
大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學；口語交際；練習；有效性
一、當今小學生口語的現狀及分析
當今部分小學生口語交際存在障礙，我認為可以分成兩種情況。一是一部分小學生說話經常吞吞吐吐，表達不清的現象；二是一部分小學生因為內心緊張或者心態保守使他們不善于去表達或者表現自己的心理態度。對于小學生在口語交際中的障礙，教師應該因材施教，對癥下藥。讓這些在口語交際中存在障礙的小W生在生活學習交際中逐步走向正軌。
二、各所小學口語交際課堂練習的現狀
當今社會的小升初，由于采用了分區域就學的方式緩解了之前的升學壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語文教學的質量，甚至為保證自己所在學校的排名等，對于卷面的分數格外重視。在實際的課堂練習中，語文老師在各種壓力、各種情況下多以書面教學為重，相對忽視了學生的口語交際能力。在對多數小學語文老師的調查中發現，大多數老師認為由于沒有系統的培訓指導，老師們經常在做無用功，既浪費了時間也不利于教學質量的提高。因此，設計出有效的口語交際練習仍然是值得研究的地方。
三、國內外對于口語交際能力的研究培養
多數發達國家十分重視口語交際能力的教學，十分強調本國語言的交際運用。而我們國家對于口語交際教材的安排不夠合理；教師對于口語交際的教學也不是很重視，教學方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學和寫作為主，有的根本不去進行口語交際課程。
四、小學語文口語交際課堂練習研究原則
1.專業
口語交際對于小學生來說就是平時同學之間的交流以及課堂上回答問題的邏輯性和主旨性。教師應該通過適當的教學使學生在沒有拘束的環境中自由自在地去交流、去表達自己的情感，從而獲得交流經驗并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時的交流中，當教師聽到學生的發音不正確或者吐字不清晰時，應該當場糾正，效果甚佳。
2.有趣
其實對于學生來說玩著學、學著玩的狀態是最好的學習狀態，所以教師可以開設一種趣味交流課堂，使學生可以將精力全部投入進去，并在此課堂練習中得到良好的提升。舉例來說，在課堂教學時，可以把字詞、短語設計成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務，寓教于樂；也可以讓其中一個同學認真地讀題，然后向其他同學做陳述，練習表達能力。
3.積極參與
口語交際課程是針對所有學生開設的課程，其出發點是為了學生能夠運用語言在生活中完美地表達自己的情感，也可以在學習中更好地提升自己的學習效果等。所以在此過程中所有人員都要積極參與，這不是個體的培養而是所有學生的培養計劃。比如，枯燥無味的語文課，教師可以設置一些情景對話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語文課堂變得生動有趣?！段乙氖呛J》一文，情感豐富，文中對人物的語言描寫很精彩。如果掌握得好，通過朗讀可以直接反映出人物的內心世界，這篇課文就需要教師引導學生多讀多練。
五、實施方案和意見
對于小學口語交際課堂練習設計有以下實施方案：
1.在籌備階段我們應當去設置一些實驗班和對照班，確定出研究方案，對每個班的同學進行口語交際測試，確定方向。
2.在進行試驗的階段，在各個班級開展相對應的實施方案，因材施教；一個月結束后進行一次口語交際能力鑒定，并且做好對于每個學生的情況分析；經常對實驗情況做研究總結，并且適時地調整方案，因材施教，不能半途而廢。
3.匯集實驗結果，通過之前的記錄等總結針對某類學生的口語交際教學方法。
通過對小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究可以發現，隨著社會的發展，口語交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來，不僅是我們國家，其他國家的重視度也居高不下，所以口語交際教學就成了許多教育者研究的對象。但是最值得研究的不是是否應該開展這類課程，而是如何開展此類課程，甚至說是在操作的方面我們教師應該如何去實施，使各階段的教師可以在實踐中有所借鑒。
參考文獻：
在職高教材一年級語文（基礎模塊）中，有一堂口語交際課，實用性很強，因此教師不能完全照本宣科，死板教學。筆者將以兩個專業的教學實踐為例，談談如何將一堂口語交際課與專業教學相結合，以調動學生的積極性。
一、以市場營銷專業為例
市場營銷專業有一門核心課程――推銷學，主要講授的是推銷心理、推銷策略與技巧等知識，以使學生具備從事推銷工作的基本素質與能力。那么“介紹事物”的口語交際課完全可以和這門專業課程相結合，通過開展“班級營銷活動”訓練學生的口語交際能力。
課前教師可以讓學生自由準備想要推銷的商品，力求商品齊全。正式上課時，學生把要推銷的商品整齊地擺放在營銷商品展示臺上，積極推銷，為自己所在的組創收加分。因為是大家感興趣的授課形式，同學們都很積極踴躍，爭著上臺向全班介紹自己的商品。盡管打頭的同學在介紹商品的時候沒有很清晰明確地抓住事物的特征，更沒有一定的介紹順序，隨意性很強，但是每一次的介紹后，師生都能及時給予建議，后面的同學也會不斷地補充修改自己的推銷詞，說得越來越好。教師無須講述太多的理論性知識，而是融入到學生的營銷活動中，和同學們一起探討總結面對不同的消費群體和商品時最適用的介紹方法，這樣學生更容易掌握介紹商品基本要點的方法。
二、以幼教專業為例
而面對幼教專業，教師需要考慮的問題就更多一些。
1.幼教專業的專業特性
幼教課程多且專業，如琴法、樂理、舞蹈、幼兒文學等，這些課程學生進校剛開始接觸，還沒有深入學習，介紹起來有一定難度。而幼兒教師是一個專業性很強的職業，其素質應該在同學們一開始進校學習時就接觸并且逐漸訓練和養成。其中，語言表達能力是對教師職業的特殊要求，首先要求準確、明了，有邏輯性；其次要求富有感情，有感染力；更高的要求就是要富有個性，能體現出教師的獨特風采。手工課是幼兒教學中重要的活動內容，教師可以將“介紹事物”的口語交際課設置成“幼兒教師課堂口語能力”的訓練，讓學生親自體驗幼兒園手工教學，在介紹手工制作時感悟幼兒教師的教學用語。
2.課程的開展
課前，教師給學生布置兩個作業：利用橡皮泥、彩紙等簡單材料制作一件簡單的手工制品；給自己做一個創意胸牌，標識出自己的愛稱。這樣能很好地調動學生的積極性，拉近師生距離。
課上，教師利用多媒體展示學生討論制作手工時的視頻資料和近期的優秀手工作品，并提問：以自己的胸牌為例，哪位同學可以介紹一下是怎么構思、怎么做的？
教師可對學生的表述進行簡單的整理分析，從“名稱、準備材料、制作過程、使用方法”等幾部分來闡述，引導學生分清主次。通過適當的介紹順序，再進一步提問：在教小朋友做手工時應該怎么表述？你認為幼兒教師課堂口語有哪些特點和要求？
這個問題是有意培養學生的幼教行業意識，希望通過分組討論和模擬教學實踐，協作完成答案。學生模擬上課時，教師應鼓勵同學們大膽發言，解決不好的問題，大家一起想辦法，在教學實踐中不斷學習、磨煉，積累經驗，借鑒成敗，實現自我能力的提升與發展。
同學們的發言很積極，也很到位，但是實際操作中，想把手工課上好，介紹清楚流程，且具有幼兒教師課堂口語特色，確實不是一件容易的事。特別是剛剛踏進職高校門的高一新生，還要學習更多的專業理論知識，參加專業教學實習，數次的體驗和總結才能真正走上講臺面對小朋友。所以這堂課要讓學生在手工課的教學實踐中通過介紹的口語交際方式初步體會幼兒教師課堂口語特色，只要同學們有較好的理解和感悟，知曉其具體要求，在今后的專業學習中加以強化或拓展訓練，這堂課就是有意義的。
3.課堂總結
教師要把學生的自我認識匯總板書到黑板上，落實學生自主學習的可能性和實效性。
首先，幼兒教師要尊重幼兒的個性，掌握幼兒的心理特征，還要特別注意自己無意識的說話方式、語氣語調都會對幼兒產生潛移默化的影響。所以，幼兒教師的課堂口語應表現得親切委婉。
其次，幼兒教師的課堂口語表述應該是科學與藝術的有機結合體，教師在向幼兒傳輸知識時所表現出的外在語言要具有情感性、形象性和趣味性。一方面，幼兒教師課堂口語的表述應該簡潔、規范，另一方面，我們還要注意幼兒教師課堂口語兒童化，即注重語言的形象性和趣味性。在給幼兒上課時，要適當運用一些有聲、有色、有形的簡單詞語，貼近兒童生活，符合兒童心理特征，這樣可以有效調動孩子們的學習積極性，營造出一種靈活、寬松的課堂氛圍。此外，在授課過程中，還要時常與小朋友進行語言或情感的雙向傳遞，關注小朋友的行為和表現，及時地做出反饋，隨時夸獎、鼓勵或提醒注意。
在教師的適當引導和學生自己的教學實踐、分析討論后，大家對幼兒教師課堂口語有了自己的理解。當然，幼兒教師課堂口語的實踐性和規范性很強，也極具針對性、誘導性、感染性和靈活性，這一節語文口語交際課的訓練也只是幼教專業同學進行教師課堂口語訓練的開端，但學生對幼兒教師課堂口語有了最初的認識和了解，有助于其今后的專業課程學習。
三、結語
關鍵詞：英語口語教學；兩極分化；評價
《義務教育英語課程標準》指出，英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，改變以往僅注意總結性評價的現象，轉向注重形成性評價對學生發展的作用，要對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及反映出的情感、態度策略等方面的發展作出評價。評價的目的是激發學生學習，認識自我，建立自信，促進他們的發展，而決不強調評價的甄別作用，以免挫傷學生的積極性。
一、初中英語口語教學評價體制存在的問題
1.評價方式較單一
在英語課堂中，教師對學生的口語評價還是只局限于對學生的答案作出簡單評價。
2.評價內容浮于表面
教師對學生評價的主要內容僅限于學生對教師輸出語言信息所作的回答而作出的判斷正誤，或者通過簡單的語言提示調控學生的參與情況、學習過程、學習方法，容易忽視學生的實際運用語言的能力以及學生的參與程度、學習狀態及學習效果。
3.沒有真正發揮評價作用
在英語課堂教學中，教師簡單的、單一枯燥的評價方式不能充分調動學生學習英語的積極性，或者在其一節課調動了學生的學習熱情，但沒有持久調動學生的積極性。
二、探究評價對口語教學的作用
作為初中英語教師，要讓學生在學習興趣、積極性、自我評價能力、自學學習能力、合作學習的能力、勇于創新精神等都得到一定程度的提高，有助于培養學生良好的學習英語的習慣，注重學習過程，提高學生綜合運用英語的能力。
三、英語教學中使用評價的策略
在英語口語教學過程中，提倡師生之間互相合作，學生之間互幫互助。適當的評價，既是一種人際交往，也是一種再學習的過程。教師在口語教學中利用適當的評價重在增值，要充分發揮評價的調節作用、動機作用，推動學生朝目標不斷前進。同時在口語教學過程中，教師應該善于利用學生的求知欲，創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，對學生表現出的創造意識給予及時的、積極的肯定和表揚，培養學生的創造力。
四、英語口語教學中常用的評價方法
1.按級評價
評價的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。
2.自測互評
采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測的被動地位轉向主動地位，體現學生是學習的主人。以兩人或四人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行這一活動。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學間的互相督促和幫助。然后其他學生給予評價，教師小結，評出相應的等級。
五、英語口語教學評價設計的特點
1.口語教學內容緊扣書本、題材或題型吸引學生
教師將內容總結歸類，學生進行機械練習、復用練習、活用練習及交際練習。每次評價內容由教師指定或學生聯系實際生活自定。將分散在各課的會話總結歸類，有利于學生用所學的語言與別人交流，并獲取信息。
2.強調評價內容的連貫性和學生的合作性
將期末一次性的測試分散到每節課進行，確定每節英語課的前五分鐘為口語評價時間。每班分為四個大組（將學生按行或排的形式就近分成兩人或四人小組），每大組分為五小組，每天一組參加。周五時大組組長統計結果，確保每周每人都有“說”的機會。每月比賽一次，每學期如元旦或教師節匯演一次。這樣，用經常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中接受考查。這樣既強調評價內容的連貫性和學生的合作性，又有利于減輕學生的心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環境。
參考文獻：
李靜純.英語課程形成性評價的設計與實施[M].北京：北京教育出版社，2001.
摘 要：如今無論是大公司或是小企業招聘人才，都有“要求口齒流利，具有良好的溝通能力”這樣一條明文要求。這也說明了目前社會對人才的衡量標準之一就是要求具有良好的溝通能力，表明了口語表達能力在如今社會的重要性。著重論述如何在低年級階段培養學生的口語表達能力。
關鍵詞：小學生；口語表達；能力培養
俗話說：“三歲定八十?！焙芏嗄芰σ约傲晳T的培養都是從小就開始培養的。特別是處于低年級時期更是整個教學的黃金時期，做好適當的引導，就可以為學生未來的發展奠定一個良好的基礎。這一時期也是學生口語表達能力形成的高峰時期，教師必須要抓住這一黃金時期，對學生進行合適的口語表達能力鍛煉。
一、創設生活情境，給予學生“說”的平臺
在傳統的教學中，課堂基本上都是教師在說，而學生在聽，但是目前的新課程改革之后，要求尊重學生在學習過程中的主體地位。在這樣的課堂中，教師應該創設合適的教學情境，引導學生加入到這個情境中，激發學生想“說”的欲望。此外，教師要與學生交朋友，而不能讓傳統的“教師具有絕對的權威地位”的教學思想來主導課堂，讓學生在教師的權威之下不敢“說”。教師應該營造一個自由、輕松、活躍的教學氛圍，給予學生“說”的平臺。
二、開設主題活動，實施專項訓練
對于低年級的學生來說，就算他們敢于“說”，也往往不知道說什么好。這個時候，就需要教師進行引導。比如說，開設一些主題活動，讓學生圍繞主題活動來進行討論、進行總結。并且在主題活動中有效地實施專項訓練，例如，對于溝通能力的培養，教師就要引導學生就某一主題的討論環節中強加訓練，對于總結歸納能力的培養，那么教師就要引導學生在小組總結這一環節中多下功夫。
三、加強課外訓練
對口語表達能力的培養，僅僅只限于課堂上的訓練是遠遠不夠的，還需要學生在實際生活中的應用以及加強訓練。因此，教師要引導學生在日常生活中不斷加強訓練，教師可以通過一些作業的設計來達到這一教學目標。比如說，教師布置一些與日常生活息息相關的作業，那么學生在完成作業的同時就會使自身的口語表達能力得到加強。例如，教師可以要求學生去與一位陌生人聊天，并了解到這個人的愛好、興趣等。
參考文獻：
魏祺.如何培養低年級學生的口語交際能力[J].新課程：上，2012（07）.
【關鍵詞】實踐性教學；障礙情景；多種評價
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經成為現代人才必不可少的素質要求。新課改要求加強運用語言文字的訓練，改變口語交際教學”軟“的狀況。在這樣的發展趨勢下，培養小學生的口語交際能力的教學任務就越發重要與迫切。小學語文口語交際教學其實是一項實踐性教學。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學語文教師，首先應明確口語交際的目的是培養學生文明和諧地進行人際交往。根據小學生善于模仿的特點，大膽放手讓學生去實踐，并不斷總結實踐中的經驗和教訓，得出一定的規律。在實際的小學語文教學中，我總結了如下幾點方法：
一、創設情境，情感帶入
在小學語文口語交際教學中，情境創設是指教師依據小學教學形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學生的年齡特征和認知規律，在教學中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學生的一種教學方法。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網絡、教參等資源，多給學生創造機會，讓學生的眼睛“活”起來，激發學生的學習興趣，撥動學生情感的琴弦，讓學生產生共鳴，這樣學生自然而然地就會走進學習氛圍。
另外，我們要注意在創設交際情境時（尤其低學段），盡可能地要回歸生活，更多地談論小學生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵質疑
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹奶釂栆v究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學生自始至終都出于積極思考狀態，又要寓教于樂。不僅如此，還應努力讓學生做到，敢于提出質疑，對于發表獨特見解與觀點的同學給予大力表揚。這樣做，學生內在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學習空間也得以開拓。
三、創設“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創設“障礙”情境，適當的“拔高”問題，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯想會更豐富，表達會更自如、暢快?！罢系K”的設置，其實是為小學生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。
四、學會傾聽，樂于互動
在情感態度方面，新課程標準在第一學段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度要自然大方”等要求，其中，重點是要學會傾聽，主動學。第二學段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。
口語表達是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓練學生尊重說話人，根據說話人的見解，及時調整自己的語言，培養學生傾聽的習慣，這是口語表達達到互動的最基本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓練的難度。這就需要我們老師的重視與引導。
五、多種評價，實現目標
口語交際的評價，要把人的發展放在中心位置上，要為學生口頭表達創造性的發展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學生理清了思路，總結了規律，發現了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。
六、說寫結合，提高能力
在學生口頭表達成熟的基礎上，讓學生把所說寫成一段話，這既是對學生說的一個考驗也是對學生的一個拔高要求。說寫有機結合，有效地深化了教學能力，提高了學生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。
總之，口語體現著一個人的教養和基本的語言能力，是我們小學語文教學中的重要內容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學語文教師既要讓學生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養，讓學生學有所樂、學有所獲。
參考文獻：
[1]《新課程與教學改革》.
關鍵詞: 高職高專 商務英語 口語教學 技能考試
一、商務英語專業口語訓練的重要性
商務英語普遍應用于營銷、管理、物流、國際貿易等方面,因此很多高等院校都非常重視商務英語專業課程建設,以培養合格的商務英語專業人才。高職高專院校的培養目標和培養模式有異于普通高等院校,學生在校學習時間短,學習內容專業性、實用性強。在有限時間的專業教學過程中,加強口語訓練是很有必要的。
二、口語教學過程中可能存在的問題
1.教學手段單一,學生缺少學習熱情。
現在的教學資源有了很大的改進,特別是計算機和互聯網的普及。多媒體教室的教學條件要遠遠好于傳統的錄音設備。不過,能否很好地利用教學資源,豐富教學手段還依賴必要的良好的師資。教學理念、思路等方面畢竟不是硬件能解決的了的。一旦出現了教學手段單一的現象,學生的學習熱情如何就可想而知了。特別是擴招帶來的影響,大班教學增加了口語教學的難度。
2.學生缺乏商務英語背景知識,課堂練習不容易開展。
商務英語專業一般會開設商務英語、外貿函電、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語口語等專業課程,其中都會涉及到商務背景知識,但是受高職高專生源素質的影響,學生的學習效果往往不是特別好。因此,在課堂上會存在部分沒有很好掌握背景知識的學生無法理解商務情景、商務話題,無法開展對話練習的現象。
3.教材選用是否恰當也會影響口語教學。
一些口語教材并不適合商務英語專業口語課程,比如其難易度、專業性、實用性等。因此,在選擇教材的時候,要結合本專業的特點,選擇適合專業教學的教材,體現高職高專的特色。
三、結合技能考試促進商務英語口語教學
高職高專院校學生的入校成績往往較差,而且參差不齊,因此課堂教學一定要講求技巧。為了考察學生在校學習的情況,同時也考慮到學生將來的就業問題,很多高校都要求學生參加與專業相關的技能考試。接下來,我們來談一談如何結合技能考試,增強口語教學的目的性來促進教學效果的提高。
全國國際商務英語等級考試是“對國際商務英語交際能力的測試。考試結果可作為相關企事業單位人員招聘的參考和國際商務從業人員英語能力的評價依據。本考試旨在統一測試標準和操作規范,促進相關的教育和培訓工作,提高國際商務從業人員的職業英語水平”。其中口語測試內容要求學生“能夠在日常接待、會議安排、產品描述、業務聯系、價格磋商等商務活動中進行交流;表達清楚、流暢,能夠較好地運用會話策略,準確表達意見、觀點、情感等”。以上是《全國國際商務英語考試大綱》中對口語考試部分的說明。在課堂的口語訓練中,可以適當地結合技能考試中口語考試的內容改進教學方法,以此調動學生的積極性。
1.針對技能考試內容,選擇商務話題進行訓練并積累商務背景知識。
商務英語技能考試不僅能夠考察學生在校學習商務知識的效果,技能證書也是用人單位聘用職員時考察畢業生的一個重要依據。在一些高職院校,技能證書也是學生最終獲得畢業證書的一個重要憑證。因此,教師可以向學生講解技能考試的重要性,講清楚通過技能考試的重要性,同時在課堂上有針對性的把技能考試內容和口語教學結合起來,調動學生的積極性。以全國國際商務英語考試(一級)口試題型Section A為例:
例題:Section A
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How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根據教學計劃的安排,每次課可以總結出類似上文的商務話題,在課堂上進行練習,或者作為課后作業讓學生加以練習。既鞏固了課堂上的內容,又為技能考試做了準備訓練。
2.注重實用性,通過練習積累商務英語專業詞匯表達。
知識是需要不斷積累的,口語表達需要的詞匯也是一樣。對于商務英語專業人才來說,口語表達的熟練不僅僅需要純正的發音,還需要必要的專業詞匯積累。這需要通過日常學習中各門課程學習及課后閱讀等方式來歸納總結。當然,在口語課上也可以加以訓練。比如,教師可以根據國際商務英語考試口語試題 Section B,在課堂上以口譯的方式加以訓練、積累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包裝的最重要作用(function of packing)就是刺激消費者的購買欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鑒于我們良好的業務關系,我方定會滿足你方的短重索賠的要求(claim for short weight)。
3.開展課堂小組活動,提高學生學習興趣。
課堂上進行商務英語口語練習可以借助情境模擬練習,這種方式更具有趣味性、實用性。如果把技能考試的訓練內容恰當地與課堂練習結合起來,鑒于考試的重要性,學生會更加予以重視。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
針對全國國際商務英語考試Section C部分的特點,教師可以在課堂上圍繞話題給出一些便于展開對話的關鍵詞匯及句式表達加以提示,然后把學生分成3―5人為單位的小組進行分組練習,輪換進入角色,然后各組分別以討論、互相糾正、互相學習的方式總結經驗、積累商務知識。這樣的互動可以鍛煉學生的應變能力,同時也避免了大班授課帶來的不利因素。
總之,商務英語口語教學應該以學生為中心,根據學生的特點調動其積極性是很重要的。商務英語專業的畢業生應該是懂得商務知識、口語流利的應用型人才。如果能夠把技能考試和口語訓練結合起來,一定會達到事半功倍的效果。
參考文獻:
關鍵詞 口語交際教學；課程標準；語文名稱；工具性；人才
在信息化全球化的今天，人才的發展呈現出兩種趨勢，一種是更加注重專門型人才的培養，另一種是更加注重復合型人才的培養。而后者顯然更符合我們教育的目標，即“通過全面發展的教育促進人的全面發展，培養全面發展的人，是人類的理想目標和永恒追求”，那么，口語交際教學在語文教學中是何等地位呢？
一、從語文課程內容和名稱看口語交際教學
《全日制義務教育語文課程標準》將語文課程內容劃分為識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習五個方面，在一定意義上亦指我們俗稱的聽、說、讀、寫能力的培養?？谡Z交際就字面來看包括“口語”和“交際”兩個方面，聽說教育是口語交際教學的基本內容。從語文教育的發端來看，“人類語言發展的過程中，是先有口頭語言的聽說，文字產生之后才有書面語言的讀寫”，而“人類自從有了語言以后，就自然地有了‘聽說’教育的問題；有了文字以后，也就自然地有了‘讀寫’教育的問題”，因此，語文教育應包括聽說教育和讀寫教育這兩大部分。雖然口語交際的內涵大于聽說教學，但是可以說口語交際教學在一定程度上就是關于聽說的教學。
“名不正，則言不順”，所以，從語文名稱考察口語交際教學的重要性是必要的?！罢Z文”名稱的出現是在1949年，中央人民政府教育部在總結解放區語文教學改革經驗基礎上，接受葉圣陶等人的建議，將“國語”和“國文”兩個名稱合并，統稱為“語文”。語文教育家葉圣陶先生于1964年在《語文教育書簡》中說過，“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之”?？梢?，語文是指口頭語和書面語的結合，雖然將二者結合是為了把口頭語言和書面語言結合起來促進教育的普及而不是要把口頭語和書面語放到同等重要的位置，但是這依然體現了口頭語的重要性，也即口語交際教學的重要性。
二、從語文工具性的特點看口語交際教學
工具性是語文課程的重要特點。工具性是“語文學科區別于其他一切學科的基本屬性”，“其他學科都是把語言作為教學的工具，但工具不是目的；而語文學科則是把掌握和運用這種工具作為自己的教學目的”。
口語交際立足于實踐，口語交際教學的目的是使學生具備日常口語交際的基本能力。2011年的《全日制義務教育語文課程標準》在“課程性質”中指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性就是運用語言文字的能力，這里的語言文字的運用就是口頭的口語表達和書面的語言文字應用。在前言部分，2011年的《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”，這里提到語文是“交際工具”，因此，為了體現語文的工具性特點，口語交際就成為了語文工具性特點的不可或缺的組成部分。這一點或許可以從人體科學中得到佐證，“國外人體科學研究表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%”，從這一點可以看出，聽說能力的高低直接影響著人的日常言語活動，口語交際教學的重要性由此可見。
三、從語文工具性的特點看口語交際教學的必要性
1.練習英語聽力
提高英語口語能力不僅須要提升個人的表達能力，同時也要提升聽力。一般經典或者熱門的歐美本土電影，語言較為通俗，甚至會有較多的俚語，這有利于提高學生聽力。而語言的通俗化可以較好地還原英語交流氛圍，讓學生融入真實環境中。在訓練過程中，可以讓學生記錄聽到的部分內容，而后再通過公布標準答案讓學生糾正。
2.情境模擬
借用電影對話，可以讓學生進行情境模擬。情境模擬中可以還原電影中交流的內容，也可以根據其背景情境做擴展和變通。通過反復播放對話內容，讓學生充分了解語音、語調和詞匯，熟練后可以選擇多個學生模擬再現情境，讓學生通過實際模擬訓練口語表達能力。這種直接的模擬是對詞匯語句理解、語調語音把握的綜合性訓練。
3.將電影素材作為討論話題
英語口語訓練需要一定的主題和情境環境，可以討論熱門或經典電影。教師要引導討論話題的選擇，避免將負面內容作為討論材料而干擾學生。選擇話題還需要充分考慮可表達性，考慮學生的詞匯量和口語水平，盡可能簡化話題，讓學生有話可說。此外，還可以討論電影素材中對話用語的特點與習慣，分析總結歐美英語口語中的規律或者最新的發展變化。
二、英語口語教學中運用英文電影應注意的問題
1.合理選擇電影
無論電影是否有字幕，對話是長是短，語言的復雜程度如何等，都要根據學生的情況，對學生的詞匯量、口語水平、年齡、知識結構、文化程度等進行評估，而后選擇更為貼合學生情況的影片。過于簡單會導致學生無法提升口語水平，過于困難又會打擊學生積極性和自信心。因此選擇的對話一般以常規語言為主，符合大多數學生口語表達能力，但要含5至10個左右的新詞匯或者俚語，這樣可以有效地提升學生的詞匯量和實際語言運用能力。因此，選擇影片前要充分了解影片內容，對于難度過大的對話可以進行截斷訓練，對于較為簡單的內容，可以延展電影素材的長度。
2.靈活操作
不同口語訓練所需選取的素材應有一定的差異。在聽力訓練中要將字幕去掉，或選擇沒有字幕的電影，或遮掉部分字幕，而后糾正聽力記錄內容時再展現字幕內容。在模擬素材中，須要截斷精彩的對話，記憶截斷的時間點，控制教學時間。由于大部分電影都會有較長的時間，超過了課程學習的既定時間，因此須要挑選其中的對話。而對于背景描述內容可以跳過處理，甚至可以根據課程內容截斷部分經典對話，不須要全部觀看整部電影以有效地控制課程的時間。
3.科學引導
教師要口語表述電影的文化背景做一定交代，讓學生了解口語文化環境，理解使用此語言的原因。同時，在用語的規范上要做一定要求，讓學生禮貌、科學地用語，不能過于隨意。另外，還要依照英語的語法和語境、詞匯特點，盡可能還原正宗的歐美英語規范，讓學生自由選擇學習美式英語還是英式英語。
4.重視學生興趣
1.1應用型本科院校的定位
我國應用型本科院校大多由高職高專院校發展而來，在過去主要是以職業技能為主要培養目標和實用型的人才培養模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經不適用于應用型本科院校的人才培養方案。因此，我們既要學習借鑒研究型本科院校人才培養模式的長處，又要探索與市場需求相結合的模式，把兩者結合在一起才能形成應用型本科專業人才自身的培養模式。而這其中的重中之重就是建設應用型本科專業課程。
1.2應用型本科商務英語專業的定位
事實上，英語專業（商務方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業中來，原來全國英語專業此方向定位一直為高職大專方向。商務英語專業口語課程原來在高職英語專業中的定位應是服務于高職高專商務英語專業人才培養目標，其專業口語課程設置主要堅持理論與實際運用相結合，以技能培養為主線，著力培養學生標準的英語語音和基本口語表達能力。而作為研究性本科院校，其英語專業口語課程設置主要根據2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》里規定，從基礎英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業口語體系的設立，口語內容的拔高也涉及到如英語語言學、英語語言史、英美文學、英美概況等文學研究領域的課程。那么作為當下的應用型本科院校，英語專業口語課程的設置應服務于應用型本科的人才培養，以滿足地方發展需求，其英語學習不必探尋英語語言的源頭與發展，而要能將其作為一門工具來使用。
2現階段應用型本科商務英語口語的教學現狀
2.1對商務英語口語課程不夠重視
對于應用型本科商務英語專業學生而言，專業口語課程是商務英語口語，而不是大學英語系列里面涉及到的基礎大學英語口語。在“大學英語四六級考試”和“全國專業英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項目，所以絕大多數商英學生往往把大量時間都花在“全國專業英語四八級考試”的考核內容上，較少關注商務英語口語的學習。雖然劍橋商務英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項目，大部分學生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。
2.2教學模式和學習模式的滯后性
商務英語口語能力的考核一般只出現在專門的口語課上，比如低年級的基礎英語口語，高年級的商務英語口語課程，而其他各個專業主干課由于各種原因而不設立口語部分考試。所以商務英語專業學生在課堂上練習口語的部分往往只出現在口語課上，而由于實際設置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業的學生極少練習口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業學生把精力放在了“寫”上而非“說”上。
2.3專業師資力量缺乏和課程設置不合理
商務英語專業設置的口語課程大致分為低年級的基礎口語課程和中高年的商務英語口語。商務英語口語課程一般開設在第三或第四學期。每學期基本課時不多，一周只有兩節。而且商務英語專業的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設了商務英語口語就沒有商務英語視聽說課，事實上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內容，這樣的課程設置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務英語專業出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業的口語老師講授口語課。而有些老師的商務英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務英語口語。所以，缺乏師資力量，學生的商務英語口語能力的提高空間也會非常有限。
3應用型本科商務英語專業口語課程改革內容
3.1班級規模
班級人數的多少對專業口語的教學效果起著決定性作用。由于商務英語專業招生人數一直居高不下，比如我院商務英語專業，平均每班人數約為40人，而這樣的班級規模在很大程度上制約了商務英語口語課程教學成效的提升。平均每個同學每節課最多只能練習2分鐘。所以在評估實際教學效果后，班級規?？刂圃?0人左右會獲得較理想的教學成效。
3.2教材的選定
商務英語口語教材應根據專業口語課程的定位來確定。從低年級階段的日?？谡Z過渡到高年級階段的專業英語口語系列。首先是基礎語言能力培養不能斷線，教材涉及到如英語基礎口語、口語語音等。這些基礎課學時比例要大，開設時間要長，要有連續性，保證學生英語語言運用能力的提高。另外就是高年級的商務英語從業口語技能的培養，教材如商務英語口語初級教程（劍橋商務英語系列）、商務英語口語高級教程（商貿院系系列）。其次開設商務英語視聽說課，商務英語口語實訓課程（教材可以分為課堂口語實訓系列、校內口語實訓基地系列和頂崗實習校外口語實習基地系列）等。還可以根據學生的學習情況來調整商務英語專業口語教材，從學生掌握的實際情況出發，創造出新穎實際的口語訓練內容，最后達到完成商務英語口語教材改革及完善的目的。
3.3分級教學
進行商務英語專業口語的分級教學，應該有科學合理的分層依據。在正式進入專業學習之前，我們可以增加一個聽說環節的口語測試，比如簡單的人機對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據測試中學生的表現在專業內部進行分層，可以根據學生測試的結果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細英語回答。這樣分層的結果跟普通院校實施的按人數平分的結果大相徑庭。然后進行分組，根據分層的結果把這三種層次的學生平均分配到小組中，有利于小組內部口語練習有漸進提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。
3.4理論與實踐教學
商務英語專業培養的是面向一線的應用型人才，所以在商務英語口語課程實際教學中，根據上面提到的教材，我們的實踐教學可以分別在課堂口語實訓、校內口語實訓基地和頂崗實習校外口語實習基地分別實施。在口語課堂教學實訓中應理論與實踐相結合、聽說相結合，最重要的是要豐富課堂實訓教學手段與方法，讓學生明確學習的目的和語言交際的實用性?？谡Z教學是教材中最具有語言活力的部分，所以在實訓過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學生在課堂上充分展示自己對實訓內容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業語言技能。在校內口語實訓基地，以“劍橋商務英語口語教程”為例，口語實訓內容有公司介紹、崗位描述、產品簡介、產品報價、預約會面、接待客戶禮儀、機場英語、酒店英語、商務考察等一系列相關商務口語內容?？梢栽谛葘嵱柣乩锩姘讶喾譃?~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務英語口語實訓任務，所有的單元主題都可以在這個實訓中得以貫穿始終。這樣既培養了商英口語能力，又加強了團隊合作精神。對于頂崗實習校外口語實習基地的實踐教學，校企合作、訂單培養等社會資源為學校資源。根據專業的教學內容和企業的實際需要，學校會定期組織學生到一些企業（比如外貿、跟單公司）觀摩參觀，而實習期間，這樣的活動大概會安排學生大三下學期或是大四上學期。學生到實際基地能得到切實的鍛煉，企業也會給予相應的經濟補貼。
3.5考核評估方式
改革傳統的一學期一次考試的模式，將形成性評價和終結性評價結合起來，這有利于充分調動學生學習英語的積極性。在商務英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務展示、商務研討、商務談判等。考試結果可以是由課堂實訓成績、校內實訓成績、期末口語考試成績有機構成。這樣用考試來促進學生們對口語課程的重視，加大了他們練習口語的自覺性和主動性。
3.6加強專業師資力量
對于非商務英語專業畢業的教師，應該認識到自身的不足，加強商務英語口語教程方向的專業領域知識，比如“國際貿易實務”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實務操作課程，提升自己的業務水平。也可以自己下企業鍛煉或是到外貿公司進修，提高商務英語口語實際能力，從而提升實踐教學能力。
4總結
【關鍵詞】口語表達課程 教學 表
達技巧
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0119-02
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。高職教育是以能力為中心的教育，就業是職業教育的根本目標，以就業為導向是高職教育的趨勢。以就業為導向的高職教育，除突出教學的工具性、職業性特征外，還要突出通用性特征，這樣培養出來的人才才是既具備較高職業技能，又具備一般人才應有的基本素質和通用能力的高素質技能型人才。口語表達課程旨在培養學生表達能力的基本素質和通用能力，增強學生與人交流的能力，提高就業競爭力，滿足以就業為導向的高職教育需求。
一、高職口語表達課程實施的現實需求和目的
加強大學生口語表達能力是大學生成人成才的需要，也是大學教育的重要任務。《五年制高職語文教學大綱》對高職學生的聽說能力作了如下要求：能耐心專注地傾聽對方的講話并理解對方的意圖、觀點，同時能禮貌得體地表達清楚觀點；學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能；掌握講解、采訪討論、辯論等口語交際的方法和技能；能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流；掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠、表達準確、語言文明、儀態大方，符合職業崗位的要求。這就需要大學生具備基本的口語表達能力，并掌握一定的口語表達技巧。而傳統的大學語文課程由于課時、教材等條件的限制，對口語表達技巧的訓練缺乏系統性和針對性。單獨開設的口語表達課程是對大學語文課程的有效補充，也能更好地訓練大學生的口語表達技巧，滿足大學生社會交際的需求。
口語表達課程以滿足大學生社會交際需求的實用性為目的，培養學生表達能力，增強學生與人交流的能力，提高學生的就業競爭力。從語言學、語義學、語用學的理論高度，貫穿以能力訓練為核心的教育思想，注重課堂教學的實用性與趣味性，理論與實踐并行，運用真實、豐富的案例，創設口語交流情境，綜合培養學生聽、說、讀等方面能力，提高口語表達技巧。
二、高職口語表達課程教學活動的具體實施
恰當的言語可以解決問題，化解危機。口語表達是一門藝術，它來源于現實生活，又不等同于日?？谡Z交流，要講究技巧性。課程設計的基礎就是以實用為目的，根據實際工作和生活需要，取材于實際工作和生活，或者創設口語使用的情境，進行口語表達技能的系列訓練。為了使學生在日常工作生活中更加善于與人交流，口語表達課程主要在如何聽、怎么說這兩個方面展開教學活動。
（一）教會學生傾聽的技巧
口語交流是一個聽與說的過程，在人際溝通過程中，“說”占30%，“讀”占16%，而“聽”占45%。俗話說：“會說的不如會聽的”，要學會如何說，先要學會如何傾聽。因此，在教學設計中，教師首先要讓學生了解“會聽”的重要性，讓學生學會傾聽，然后再培養學生“會聽”的技巧。
1.把話聽完，尊重彼此。為了讓學生了解對待“聽”應有的正確態度，教師先講一個《把話聽完》的真實故事。這個故事取材于學生熟知的斯坦福大學成立的由來，講述了哈佛大學校長因為以貌取人而沒有耐心把對方的話聽完就把對方趕出了辦公室，對方因此而建立起以自己姓氏命名的斯坦福大學。這個真實的故事告訴學生哈佛的校長因為缺乏耐心而打斷了一次看似普通的談話，卻導致了不可思議的后果。學生切實體會到把話聽完的重要性，也了解了傾聽時應持的態度和方法，從而自覺主動地培養自己聽話時應有的態度。
2.辨識語誤，識破詭辯?！皶牎辈粌H要求聽懂對方談話的表面內容，還要聽懂對方的思路、要點和弦外之音，明白對方言語之外所要表達的真正含義和真實目的。這就要求學生在口語表達中具備語誤辨識能力。具備這種能力，能在聽話過程中迅速發現對方話語中的錯誤，找到漏洞，反駁對方。在這一能力的訓練中，教師可以《面包換啤酒》和《你父不如我父，你兒不如我兒》這兩則有趣的詭辯小故事為例，分析偷換論題、偷換概念等論辯中常見的陷阱，使學生在聽別人解說知識時不至于被錯誤信息誤導，攝取錯誤的知識，缺乏反駁對方的能力。
3.探究意圖，獲知真意。聽別人說話時要了解說話人的意圖，掌握探究說話人意圖的方法，避免誤解和曲解等失誤。《洗碳》這個案例能讓學生很好地體會如何通過對方言此意彼的反常表現了解說話者真實的意圖。視頻《黛玉進賈府》和《探寶釵黛玉半含酸》是言此意彼的典型案例。觀看視頻之后，請學生試著揣測王熙鳳和黛玉說話的真實意圖和表達的真實含義，從而掌握意圖探究的方法和技巧。
（二）教會學生說話的技巧
口語表達課程不僅僅讓學生學會傾聽，還要讓學生敢于開口說話，學會說話的技巧。
1.消除恐懼，說之以勇。語言交流的第一步就是要能夠在人前自然、清楚而有效地表達自己的情感和觀點，讓對方從自己的語言中獲得有效信息，了解自己表達的真實含義。而在現實中當眾說話時膽小、羞怯、恐懼是一個普遍現象。造成這種現象的原因就是說話者缺乏當眾說話的勇氣。口語表達課程首先要消除學生這種害怕當眾說話的心理。消除恐懼心理最好的辦法就是從課堂上學生的自我介紹開始，然后是主動回答問題和提問。因此，口語表達課的第一次課即安排學生進行自我介紹，教師注意觀察學生的表現，以便在往后的教學活動中給膽小的學生更多鼓勵和發言的機會。
2.解說事物，清晰明了。在現實生活中，我們經常要解說事物，比如求職的自我介紹、產品推介等。教師可在課堂上給學生做一次家鄉的特產或者校園某處景觀介紹的練習，熟悉解說中常用到的舉例、比較、數字等方法。可以用《新三綱五?！?、《柳侯祠》等視頻作為案例進行分析，加深學生對解說方法的理解。
3.合理論辯，令人信服。生活中我們常常會碰到與別人觀點不一致的時候，或者是遭到他人誤解需要替自己辯解的情形。要有理有據地說服別人，表明自己的立場觀點，或者替自己解圍，求得與他人的共識，需要進行辯解。教師可以《金錢是萬惡之源》辯論賽視頻為教學案例，分析歸謬論證、引用論證、比喻論證等常用的辯論方法和使用技巧。
4.善于交談，輕松交際。我們每天都要與人打交道，交談無時無處不在。如何很快融入陌生的環境中，不出現與別人無話可說的尷尬境地，是交談能力教學模塊要解決的重點問題。課堂上，教師可虛擬幾個發生談話的地點，讓學生觀察交談對象的年齡、衣著、教育程度、情緒等特點，選擇一個對方可能感興趣的話題進行一次簡短的交談，交談結束后進行點評。
（三）教會學生廣泛閱讀，積累知識
口語表達課程中，閱讀同樣是不可缺少的能力訓練。因為知識的豐富與否，與口語表達的效果有一定的關系。知識面越廣，與別人交談時就越容易找到彼此都感興趣的話題；可談的話題越多，談話也才更可能深入持久。在演講時，知識越豐富，演講的內容越充實，思想見解越新穎、深刻。論辯時，知識涉獵越深廣，論據越充分，越能讓聽眾信服。值得一提的是，這里所說的知識，既指書本上的知識，也包括社會生活中的知識。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們也可以這樣說：“讀書破萬卷，妙語隨口來”。對于書本知識，要讀萬卷書，這樣才能快速積累和借鑒前人的經驗；對于社會生活知識，要行萬里路，這樣才能豐富人的社會閱歷。讀萬卷書，可以通過教師給出閱讀書目讓學生自行閱讀來實現，行萬里路則需要學生自己慢慢摸索和實踐，并在實踐中注意積累社會知識，勤于思考遇見的各種問題。讀萬卷書和行萬里路應結合起來。學生應勤于思考，善于總結，拓寬思想的廣度，加深思想的深度，提高口語表達能力，使表達技巧臻于完善。
完善的口語表達技巧不能速成，在課程有限的課時里進行的訓練還遠遠不夠，它需要通過日積月累慢慢形成。因此，提高口語表達技巧除要持有正確的態度和方法，掌握聽說的相關技能外，還需要形成良好的閱讀習慣，在日常工作和生活中堅持閱讀，注意積累書本知識和社會經驗，勤于思考，善于思考，不斷總結經驗，在與人交流的過程中逐步提高口語表達能力。這樣才能成為一個“能言善辯”的人，在日益激烈的就業競爭中處于優勢地位，滿足職業發展的需要。
【參考文獻】
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關鍵詞：口語交際訓練；真實性；職業性；社會性；教學評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0138－03
教學評價是對教師的教和學生的學相統一的教學活動進行基于事實信息的價值判斷過程，具有檢查、反饋、激勵、研究、定向、管理的功能。教學評價的對象十分廣泛，從廣義上講，教學活動的范圍也就是教學評價的對象。若以對象論之，可以概括為三類：教學的結果、學生學的行為、教師教的行為。本文要討論的教學評價不是廣義的教學評價，而是狹義的教學評價，即將重點放在教學評價最傳統、最主要的工作對象――教學的結果的評價方面。對于“口語交際訓練”課程來講，就是要對學生的口語交際能力的提升和增強做出評價。
教學評價應堅持客觀性原則、發展性原則、全面性原則和多樣性原則。但不管哪一種原則，最終都要做到真實、有效。特別是真實性應該是教學評價的根本取向。
真實性取向的口語交際能力評價是在真實或接近真實的口語交際任務情境中，教師、學生、家長或企業等評價主體共同參與，把定量評價與定性評價，形成性評價與終結性評價，相對評價、絕對評價與個體內差異評價結合起來，考查學生的實際表現，對他們真實的口語交際水平盡可能做出全面、客觀的評價。它突破了知識評價的模式，尊重學生的主體性與創造性，淡化評價的功利色彩，目的不在于甄別與選拔，而在于真正起到改進口語交際教學和提高學生口語交際能力的作用。①
五年制高職“口語交際訓練”課程對學生口語交際能力的評價也應該堅持這種取向。2008年9月的江蘇省五年制高等職業教育《語文課程標準（修改稿）》（內部資料）中是這樣界定口語交際評價的：“對口語交際的評價，要重點考察學生對口語交際基本要求的掌握情況。考察學生能否善于傾昕，在交流中捕捉重要的信息：能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。應注意了解學生對口語交際活動的參與意識和態度。評價時要注意創設交際情境，調動學生的積極性，以反映學生真實的口語交際水平。要注意結合學生的實際，探索口語交際評價的規律，語文課程標準逐步構建口語交際能力發展性評價指標體系?！睆倪@個定義中也可以看出，在評價時應注重真實性，注重發展性評價。同時，按照這個標準的建議，評價的主體要多元化，以教師為主，學生、企業和社會共同參與。由此既看到了普遍意義的“真實性”取向，也應該認真落實“職業性”和“社會性”的專門取向。加德納說：“除非把評價置身于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能。”所以，除非考慮對高職生口語交際的職業性和社會性的評價，否則就要懷疑它的真實性。
關于教學評價的原則已有很多專家做過詳細論述，本文不做過多討論。筆者的思路是，在堅持基本原則的基礎上，根據課程性質和它所擔負的責任，必須還要堅持“真實性”、“職業性”和“社會性”的原則?；诖?，文章將重點探討五年制高職“口語交際訓練”課程教學評價的方式、方法。
一、筆試法
這是最傳統的一種評價方式，也為學生所熟知，它的任務主要是承擔知識和技巧性的考查。在單元末或學期末用考試卷的形式設計口語交際能力考查試題，題型主要是客觀選擇題和主觀簡答題。如：
1.查學生普通話傾聽能力的試題
例題：聽一段辯論賽總結陳詞的錄音，回答問題?？梢允沁x擇題、判斷題等。
2.查學生生活口語交際能力的試題
例題：假如教師在批評你時無意中說出了帶傷害性的話，你會如何與他交談？
3.考查學生職業口語交際能力的試題
例題：假如你正在上門推銷某件藥品，卻遇到了“白眼”和冷嘲熱諷，你會如何繼續你的推銷？
這種評價方式能夠比較深刻地反映學生駕馭知識和運用技巧的能力，但是缺乏真實性和臨場性。
二、口試法
學生口語交際能力的測評方式中，口試法占據較為重要的地位，如普通話水平測試，復述能力測試、產品說明能力測試，公開場合競聘演講能力測試，等等。通過學生與教師、合作辦學企業培訓師等人員之間的面對面的交流，評價學生的口語交際能力。可將口試評價分為單項評價和綜合評價。
1.單項評價
單項評價是針對學生口語交際訓練的每個單項訓練進行的測試，例如針對“演講（語言表達方面）”的評價，在參考專家文章的基礎上可制定測試表格和評價標準如下，見表1、表2：
單項評價過程中，評價者不僅是教師，還會有企業培訓師和學生參加，按相應比例統計分數。另外，不僅要給沒測試者進行量化評定，評價者還必須在表內相應位置填寫針對學生突出問題的改進意見或建議，使整個評價更加完整。
2.綜合評價
綜合評價就是要評價學生的知識、技能、情感、態度和價值觀等多種元素整體能力和運用綜合能力，及其用于解決實際問題的評定。既要考查學生對基本知識和技巧的掌握，更要考查學生是否符合職業特點和社會需要。
例如，在對營銷專業的學生的“推銷”綜合能力進行評價時，既注重學生語言的表達能力，又要考查學生為得到別人的接受而進行的語言組織的藝術，同時還要考察在推銷過程中的非語言因素。見表3、表4。
以上兩種口試形式，不僅要有對學生的質和量的評價，同時還應有學生在知道自己成績和他人意見與建議之后的反饋。通過這種互動的評價，真正為學生口語交際能力的提高形成建設性的促進。
3.檔案袋評價法
檔案袋評價是一種過程性評價、發展性評價?！皺n案袋評價（Portfolio Assessment）是教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法”。①也有人稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄評價”。檔案袋評價是一個長期的過程，縱向地分，可以分為過程檔案袋評價和產品檔案袋評價；橫向地分，可以分為自我檔案袋評價和他人檔案袋評價。在實際運用中，這兩種分類方式是完全交融在一起的。學生自己建立的檔案袋既有對過程的評價又有對學習成果的收集和反思。他人建立的檔案袋也同樣兼顧對學生學習過程和學習結果的評判。自我檔案袋評價中，學生自己收集最終的學習結果，包括內容清單、每次測評的情況和自我反省。同時，學生還要注意收集自己學習的過程性內容和階段性成果，讓學生成為他們自己的成果和進步的積極評定者，比如記錄自己學習的變化，對學習經驗的自我總結，是一種學生自我努力、自我監督、自我評判的過程。
而他人檔案袋評價主要包括以下評價主體：口語交際訓練課教師、各專業教師、聯合辦學培訓師等。除了對每位學生的學習成果的評價外，更重要的是從入學到畢業實習，要為每一位學生建立一個記錄口語交際訓練過程與口語交際能力變化的過程性檔案袋。在檔案袋中可以保存從入學測試、單元測試、階段性測試、畢業綜合測試的評價記錄，同時每位不同的專業課教師對學生的評價和實習單位的評價記錄也應該保存在這個檔案袋中。教師和實習單位的評價可以通過情景法、隨堂評析法、觀察記錄法，建立口語交際能力評價表和開設專題考核評價等方式進行。但這幾種方法對教師的要求較高，操作難度較大，必須建立在較高的理論水平和長期的探索研究的基礎上，才能很好地實施。
無論哪種評價都應“關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發學生的主體精神”。作為新生事物的口語交際考核，更應重視其評價主體多元。評價活動可以由多人主持，包括學生、教師、家長等；評價內容應全面，是各方面綜合素質的評價，包括情感、態度、價值觀、方法、能力、習慣等；評價方法應多樣，質性評價方法和量化評價方法相結合；評價要全程化，評價伴隨教學活動的全過程，充分發揮形成性評價對教學的反饋功能，實現教師教學、學生學習和評價的一體化”。②
參考文獻：
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