時間：2022-05-20 15:30:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育培訓機構總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的不斷發展，對人才的要求也越來越高。因此，在社會中就出現了許多的成人教育培訓機構，從而來提升有需要者的教育學歷。并且，我國的成人教育培訓機構已成為社會中最具“錢景”的朝陽產業之一，是有巨大的發展潛力的。在社會成人教育培訓機構的整體市場發展進程中，各種類型的教育培訓機構層出不窮，并且，在經營的模式中各顯神通。
向自主選擇、設計和創新等方面發展，以此來提高機構的市場核心競爭力。從而在整個社會成人教育培訓市場中占有一席之地。而我國的社會成人教育培訓機構大多是指社會中民辦的成人教育培訓機構，是為了實現經濟目標而采取經營方式的總稱，是基于成人教育培訓市場的發展戰略，以滿足客戶要求和實現企業發展和經濟利潤為導向的企業資源運營方式。
所以，從社會成人教育培訓機構的內部層面上觀察，社會成人教育培訓機構是據技術、人力、物質、產品、資金、客戶、市場等相關資源配置方式的總和，是對培訓的服務產品及培訓信息的有效建立。而從社會成人教育培訓的外部側面觀察，社會成人教育培訓機構的經營模式就是已滿足成人技能培訓的各種要求為企業發展的核心，以科學的經營管理模式處理與客戶之間存在問題，解決上游供應商之間存在的矛盾，并與同行的競爭者、政府、投資人、行業協會等進行定期的動態信息交流，建立良好的共同協作關系和利益關系。從而在共贏的條件下獲取巨大的經濟效益。
所以，社會的成人教育培訓機構的發展也在很大的程度上反映了社會的價值取向，從而也就在很大的程度上支配成人教育培訓機構的經營思考和經營行為。從表面分析可以認為這就各成人教育培訓機構，在市場中的競爭表現，而深度進行分析其目的就是反應培訓機構在追求經濟利益的最大化。
2社會成人教育培訓機構成功經營五要素
2.1優秀的經營團隊
在社會成人教育的培訓中，成功經營的第一個要素就是企業要擁有一個優秀的經營團隊，在市場的競爭中任何一種社會的服務和定位都需要有一個好的團隊，所以，社會成人教育培訓機構的團隊就應具備：要有共同的企業發展目標，要有為工作付出的奉獻精神和使命感。因為，不論是怎樣的一個團隊，在其發展的過程中，一定要有使命感。
因為，它是團隊堅持做好工作的原動力，不僅僅是為了企業的發展利益。并且，優秀的團隊還需要有好的合作精神。雖然，團隊的發展要有共同的目標和使命感，但是，如果他們沒有良好的合作精神，就會如同一盤散沙，是無法完成社會成人教育培訓企業的經營發展目標的。另外，成人教育培訓的團隊還要有堅持學習的精神，因為，如今社會發展的速度越來越快，知識更新的速度也是相同，所以，這也是成人教育培訓機構所面臨的新的挑戰。因此，他們的發展一定要有不斷學習新知識的能力。
最后，優秀的團隊還必須要有創新能力，從而使市場中的產品和服務都是滿足客戶所提出的要求的，所以，創新能力也是非常重要的。另外，最重要的一點就是優秀的團隊還要有優異的執行能力，能夠高效、完美、快速的執行決策。
2.2準確的市場定位
首先，在成人教育培訓機構的經營發展中，企業的經理人一定要對企業有一定的準確的市場定位。市場定位就是機構企業在社會中存在的核心價值，所以，成人教育培訓機構在確定市場定位時，其核心的價值觀就是做好特殊性的產品和服務。
另外，市場的定位也與客戶群體有直接的關系，他們是緊密聯系在一起的。如果將其經營發展的目標進行詳細規劃的話，就可以發現每一個企業都有一個準確的市場定位和固定的消費群體，所以在經營模式的管理中機構就要明確自己存在的價值，客戶的群體，服務的對象及核心理念，從而少走彎路，為成人教育培訓機構增添經濟效益。
2.3清晰的組織結構
教育培訓中心組織結構也是重要的發展因素之一，企業機構的組織也如同建筑一樣是需要有清晰的組織結構的。例如：憲法就是每一個國家發展的結構基礎。所以，在成人教育培訓機構中建立一個適合機構發展的組織結構是非常重要的。
3結語
總之，在社會快速發展的步伐下，催生了一大批的社會成人教育培訓機構，并且，他們還在不斷地擴大，在經營的模式上呈現多元化的發展特征。
隨著社會的發展，成人教育培訓機構已越來越受到人們的關注，使之經營的模式也更具特色。并且，還要重視成人教育培訓機構的經營模式、創新、設計和選擇性。所以，成人教育培訓機構在市場的發展中要以實際情況而定，不能對競爭對手的經營模式照搬照用，要確定自身的機構定位，從而整合思維，以科學的方法發展教育培訓，并結合自身的經營現狀，在經營的過程中不斷的更新發展，從而打造具有可持續發展性的成人教育培訓經營發展模式。
首先，安全教育培訓工作能夠有效防止安全事故的發生。遏止安全事故，需要對員工進行全面的安全教育培訓，通過對其不斷灌輸有關安全方面的知識，漸漸的在其大腦中形成概念，能夠正確的判斷所處環境是否安全，從根本上消除了企業生產過程中可能存在的安全隱患。其次，安全教育培訓工作的進行能夠促使企業領導安全意識的形成，對企業各級領導的安全教育培訓，不斷增強他們對安全生產的深刻認識，培養安全生產的責任感和自覺性，引導他們重視安全生產、關心生產中的安全問題，并參與安全教育的管理工作。最后，安全教育培訓工作的展開，可以有效提高企業整個團隊的安全素質和意識，通過對所有員工安全教育的培訓，增強其安全生產意識，在工作過程中時刻注意到安全問題，避免不必要的安全隱患，從而有效促進企業的生產發展。
2建立標準化的管理機制
健全的管理機制是保證安全教育培訓工作順利進行的前提條件。有些煤礦企業，其建立了完善的安全生產管理機制，加強了安全教育培訓的工作力度，組建了安全教育培訓小組，并且每個小組都安排了組長、副組長，嚴格遵循日常培訓的基本模式。從而建立起了共同管理的安全培訓機制。安全教育培訓小組需要不斷創新教育的載體，遵循四個三的教育模式，就是嚴厲、嚴謹、嚴格的安全管理，適量、適度、適情的安全獎懲，能干、能會、能知的安全培訓，還有利用柔情、愛情、親情進行安全教育；把握四項基本教育內容，即對有關安全法律法規的教育、對有關安全操作技能的教育、對安全形勢的教育及對相關案例的分析和教育。各個培訓小組組長需帶領大家不斷強化培訓過程，時刻把好好學習天天向上的思想放在心中，樹立全員學習、終身學習的理念，從而促進企業的安全生產與發展。
3進行安全教育培訓工作的具體方法
為了提高培訓質量，一個合理的、實用的、適用的培訓管理流程是很有必要的，將培訓的各個環節看成是一個循環體，使安全教育培訓的過程變成一個整體。一個完整的培訓流程應該包括以下幾個環節：制定計劃、報到登記、組織教學、定期考核、資料存檔、學習反饋、評定改進。一套完整的程序可以提高安全教育培訓工作效率。
3.1制定計劃制定計劃是一個企業安全教育培訓工作得以順利進行的第一步，也是非常關鍵的一步，萬事開頭難。每年年初，有關安全管理部門需要通過調查分析，根據企業的生產需要，同時還要考慮裁員等因素，然后制定全年度的安全教育培訓工作計劃，為之后開展安全教育培訓工作奠定基礎。
3.2實施計劃第一，報到登記。參加培訓的人員到指定培訓機構進行學習，要求其帶著該企業的介紹信或證明信及身份證等有效證件，在報到處報到并注冊，登記之后，所有成員由培訓機構管理，其需要建立及備份檔案。第二，組織教學。安全教育培訓機構需要建立完善的教學制度，提高教學質量，按照先培訓后就業的原則要求所有員工，堅持上崗前先培訓、就業后再培訓、工作中仍培訓的思想，理論實際相結合，根據相關規定和法律要求組織好安全教育培訓，為企業培養出高素質員工。第三，定期考核。進行安全教育培訓工作一定要遵循考教分離的原則，由安全教育培訓機構和相關部門進行教學管理，由相關部門領導負責定期的考核。對于結業考試，一定要嚴格要求其考場紀律，嚴格考察培訓的質量。第四，資料存檔。企業的安全教育培訓機構要嚴格管理員工檔案，安排固定的檔案管理室，給員工檔案進行編碼，實現檔案管理的標準化。編制特定的檔案查詢程序，建立數據庫系統，做到方便查詢、數據信息共享。這樣使整個培訓過程更有制度性，使員工也受熏陶，進一步提高員工的各方面素質，增強企業的實力，有利于企業發展。
3.3學習反饋企業培訓機構可以對學員進行跟蹤調查或者開展班會進行討論學習感受。每次培訓結束后，可以開展班會，學員之間互相請教，反應該培訓機構對教學的管理或者教學水平，培訓機構可以對學員進行跟蹤調查，有關負責人根據學員平時的表現和考核結果對其進行評價，填寫調查表然后存檔。
3.4評定改進培訓機構在對企業員工進行安全教育培訓的過程中，需要不斷的創新，改進其教學方法，確立明確的獎懲制度，對好的教學成果進行表彰。年終總結，分析自己的缺點，積極改進。
4強化培訓制度
第一，加強對教學的管理。在培訓中最好形成分層的教學管理，按員工的級別進行分組，做到一級抓一級，上級管下級，下級監視上級。形成一個完善有效的教學模式。
第二，注重教學環節。企業的安全教育培訓機構應把教學質量放在第一位，將教學過程作為重點，嚴格要求教學中的備課、授課、聽課及對班級的管理，進一步提高教學質量。
第三，對教學思路的創新。首先要打破傳統的教學模式，實行學分制管理。在教學過程中的各項活動所占分數比例各不相同，其中出席占10%，平時表現占20%，考試成績占60%，作業的完成與否占10%，通過這種方式的管理，可以提高學員對培訓的主動性和積極性，對學習能力的提升也有一定幫助；然后對教學思路進行創新，完善教學管理，根據不同學員的不同需求，將教學內容劃分為不同的學習章節，列出相關項目，讓其自己選擇學習內容，因材施教，從而提高培訓效果，增強學員素質，為企業培養出更優秀的員工，帶動企業的發展。
第四，提高教學水平。當今時代是信息化的時代，為了提高教學效率，可以采用多媒體教學或者實行網絡化管理。采用多媒體教學，教師運用課件授課，包含了聲音、圖片、文字等幾方面，還可以適當的插入視頻及動畫，這樣可以調節課堂氣氛，調動學員對學習的積極性，增加教學的趣味性，有效提高了教學效果；為了實現安全教育培訓的目的，可以推進現代化管理手段，形成網絡培訓及管理系統，實現了信息網絡化的管理目標，還拓寬了學員的學習范圍和視野。通過實施安全教育培訓的標準化管理，積極推動了安全教育培訓工作的進行，有效提高了企業內部的安全素質，并且預防了安全事故的發生，促進了企業的安全生產，突顯了教育培訓等作用，為企業的安全生產培養了大量技術型人才，給企業的發展提供了技術方面和人力方面的支持。
5結語
關鍵詞：部門行業培訓 培訓評估 指標體系
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)009-148-02
教育培訓評估是教育培訓管理流程中的一個重要的環節，是衡量教育培訓效果的重要途徑和手段。實施教育培訓評估，對總結教育培訓經驗，發現教育培訓不足，探索新的教育培訓需求，滿足事業發展對教育培訓提出的需求具有重要的作用；實施教育培訓評估也是加快培訓機構的能力建設，全面、快速的推進培訓機構的發展的一個重要手段。
1 柯氏評估模型簡介
柯氏模型是培訓評估領域一種比較成熟可行并廣泛應用的方法。它將評估分為四個層次，分別是反應層評估、學習層評估、行為層評估和結果層評估。
反應層評估(一級評估)，主要是及時了解學員對整個培訓項目或培訓有關環節的真實感受。聽取他們的意見、建議(主觀感覺和滿意程度)，以彌補培訓工作中的不足，積累培訓經驗，不斷改進培訓工作；學習層評估(二級評估)，主要是了解學員在培訓前后，知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評估(三級評估)，主要是評估學員在工作中的行為方式有多大程度的改變；結果層評估(四級評估)，其目的是評估學員經過培訓后，在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。
2 基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓效果評估的可行性分析
柯氏評估模型為部門行業教育培訓評估工作的科學性提供了保證。同時部門行業教育培訓的特點為柯氏評估模型的深入應用提供了可能。
部門行業教育培訓機構具有鮮明的行業特色，它們承擔著兩項主要任務；一是為本系統和行業培養人才隊伍，二是就本系統和行業的工作問題進行專題研討。而國家級部門行業教育培訓中心和干部院校處于本系統培訓工作的龍頭和中心，承擔著輻射和帶動本系統培訓工作的重任。部門行業教育培訓機構的職責定位，決定了其培訓目標既是為本系統和行業人才培養服務，教育培訓對象明確，為本系統的職工。部門行業教育培訓的特點為柯氏評估模型在部門行業教育培訓評估中的深入應用的可行性。
首先，部門行業教育培訓為基于柯氏評估模型的評估數據獲取提供了保證。獲取評估數據是培訓評估進行的最基本條件，部門行業教育培訓對象固定，為本系統的職工，固定的培訓對象，為原始數據獲取提供了條件。
其次，部門行業教育培訓為評估數據的客觀科學性提供了條件。部門行業職工隊伍穩定度高，崗位關聯性強，通過他們反映培訓效果的評估數據更具可信度，評估結果更具客觀性和科學性。
第三，部門行業教育培訓為評估工作的專業化和可持續化發展提供了保證。部門行業教育培訓機構有專門的研究隊伍、保證了評估工作的專業化和可持續化發展，更有利于使評估工作符合本部門行業教育培訓的特點。尤其對于國家級部門行業教育培訓機構，其評估工作的開展，更有示范和帶動作用，對促進部門行業教育培訓機構的整體能力及未來的發展具有非常重要的意義，也使得評估工作更具生命力。
3 基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓效果評估指標體系設計
根據柯氏評估模型，本文將部門行業教育培訓評估分為反應層、學習層、行為層和結果層四個層次。
反應層評估主要是通過學員對培訓設計與安排、師資、學習材料、培訓環境、培訓保障等方面的看法，來了解學員對培訓的總體反應和感受。
學習層評估主要是通過測量學員對原理、技能、態度等培訓內容的理解和掌握程度，評估學員的學習效果及培訓對工作崗位和個人能力提升的幫助。
行為層評估主要考察受訓人員培訓后在實際崗位工作中，能夠在多大程度上實現行為的轉變，以判斷所學知識、技能對實際工作的帶來的貢獻。
結果層評估上升到部門的高度，即判斷培訓是否由于學員行為的變化，對促進部門科研業務發展的貢獻程度。這個層面效益的發揮也是組織培訓的最終目的(見表1)。
3.1 反應層評估指標體系
根據反應層的評估目標，針對部門行業教育培訓的特點，本文設計了以下評估項目，包括：培訓設計與安排、授課教師、培訓班主任、學習材料、培訓l教學條件、飲食條件、住宿條件7個項目，并細化了每個項目的具體評估指標，以衡量學員對參加培訓所做出的總體反應，全面評價部門行業教育培訓項目的設計、組織實施及保障工作。
3.2 學習層評估指標體系
根據學習層的評估目標，針對部門行業教育培訓的特點，本文設計了以下評估項目，包括：學習內容收獲和學習效果兩個項目，從對培訓內容的掌握程度、培訓內容對崗位工作的幫助和培訓內容對個人能力提升的幫助三個指標來測量學員對原理、技能、態度等培訓內容的理解和掌握程度，評估學員的學習效果及培訓對工作崗位和個人能力提升的幫助。
3.3 行為層評估評估指標體系
根據行為層評估的任務，本文設計了工作態度、工作能力、工作效率三個指標來對學員行為的轉變程度進行評估，以判斷學員在多大程度上將培訓中所學到的內容應用到具體的工作中。
3.4 結果層評估評估指標體系
結果層評估是指參訓學員參加培訓項目之后，能夠實現的最終結果。根據結果層的評估目標，本文從部門行業效能、部門行業戰略目標、投資回報率三個指標來評估培訓對組織效能和目標的促進程度(見表2)。
4 結論
教育培訓評估是教育培訓工作的基本組成部分，加強教育培訓評估工作的研究及實踐，是建立健全教育培訓體系的必然要求。但是培訓評估是一項比較復雜的管理活動，尤其是評估指標的設計和客觀評估數據的獲取與積累。
目前國內外應用最為廣泛、最為經典的培訓l評估模型是美國學者柯克帕特里克的四層次培訓評估模型，但大部分評估工作只進行“反應層、學習層”兩階段的評估。對于“行為層”與“結果層”的評估使用與實施的相對比較少，大部分集中在理論方法探討與實踐摸索階段。
較少的原因有三點：一是很難找到特別合適的數據對培訓行為及結果進行評估；二是即使知道怎樣做，用充足的理由證明積極有效的結果是通過培訓項目取得的也有一定的困難；三是通過培訓效果或效益取得的程度如何。
部門行業教育培訓的特點在一定程度上克服了上述困難，但在具體的實施過程中，以上幾點困難也在一定程度上存在。但是，進行行為層與結果層評估關系到進行培訓的根本目的，培訓人員應該盡可能找出一些實實在在的證據，根據培訓目標，設計一些科學合理的指標，找出合適的方法，證明培訓取得了一些積極的效果。
本文基于柯克帕特里克模型，結合部門行業教育培訓特點，嘗試構建了基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓評估指標體系。但是，由于培訓目標的差異性，在針對某一培訓項目的專項評估工作中，還需進一步細化和調整，在具體實施過程中，還需根據實際情況，不斷調整充實評估方案。
參考文獻：
[1]“部門行業教育培訓機構核心能力建設研究”課題組，論教育培訓機構的核心能力――部門行業教育培訓機構核心能力建設研究報告[R]，現代企業教育,2008(13)
關鍵詞：中小學；繼續教育；粵臺
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0023-02
隨著海峽兩岸的教育交流與合作的不斷加深，教育國際化的進程越來越快，知識經濟的深入發展使社會對教師的要求不斷提高，對中小學專業人才培養構成了嚴峻的挑戰，作為學校教育之后的繼續教育成為廣受關注的重點。實現教育與國際接軌，就必須有著一流的國際接軌人才，通過跨區域繼續教育培訓是許多國家和地區拓展國際化教育的新動向。中國大陸與臺灣地區有著相同的民族背景，共同的文化價值觀，相互學習與合作會更加便利，因此與臺灣高校建立中小學師資培訓顯得尤為重要。兩岸師資培訓本著“走出去”與“引進來”的理念，與其他區域培訓機構共同合作，開辟新的教育資源，共同交流經驗，可在臺灣高校或大陸高校合作為中小學教師提供繼續教育，利用已有的資源共同進行教師培訓。本文從臺灣中小學教師繼續教育培訓的特點與大陸對中小學教師繼續教育培訓的要求出發，提出了幾個合作模式。
一、臺灣中小學教師培訓特點
1.師資培養制度的規范性。臺灣地區針對教師繼續教育培訓頒布了許多法律，使繼續教育培訓有法可循，通過臺灣《終身學習法》、《國民教育法》、《高等中學法》、《師范教育法》、《教師法》、《師資培育法》、《中小學教師進修研究辦法》、《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》、《教師出國講學研究或進修辦法》對教師在職繼續教育培訓提出了相關要求。臺灣的中小學繼續教育培訓觀點認為教師繼續教育培訓不僅僅是教師的權利，同樣也是義務。由于知識更新換代速度加快，不及時補充就會落后于其他教師。因此，教師在工作中要有必要開展專業領域相關的培訓活動，如研習、考察、學術研究、觀摩學習等。
2.師資培訓費用的補償性。臺灣頒布的《教師進修研究獎勵辦法》中明確指出：教師在繼續教育中享有帶薪或留職停薪的權益，教師參與繼續教育可獲得相應的獎勵方式，如，晉級加薪、學費補助、獲得資金、公共休假等，極大地調動了中小學教師參加繼續教育培訓的積極性[1]。臺灣中小學繼續教育培訓一般不需要繳費，相關培訓費用由政府買單，并且對培訓內容非常重視，比較看重培訓的實用性[2]。臺灣中小學教師繼續教育培訓有其自有特點。
3.師資培訓內容的針對性。中小學教師繼續教育培訓的目的是為了提高教師隊伍的素質。圍繞這一主題，設置培訓內容、培訓方式等。從繼續教育的內容和項目來看，教師在職培訓之課程與教材，應就各級學校教師進修教學與研究有關知能之需要，作有系統并具發展性的計劃與安排[3]。通過構建終身教育理論，加強教師職業生涯內的學習與培訓，獲得優秀的自學能力與信息收集能力；基礎知識培訓，主要包含了價值觀、職業操守、人文知識更新等；學科專業類知識培訓，補充與完善教師的學科專業知識體系。
4.師資培訓方式的區別性。臺灣中小學教師繼續教育培訓有短期培訓與長期培訓兩種方式，一般來說短期培訓為7～30天左右，長期培訓分為幾個學期中實施[4]。主要為兩種類型：第一，初等繼續教育培訓。短期的繼續教育培訓中主要包含中小學教育研究會研究與小學教育輔導團及師專輔導區的研究輔導兩種，長期繼續教育培訓主要是師專暑期及夜間培訓。第二，中等繼續教育培訓。短期繼續教育培訓方式主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔，長期繼續教育培訓方式，主要有夜間培訓、研究所40個學分的繼續教育培訓、研究所碩士學位繼續教育培訓及出國學習等。
二、廣東省小學教師繼續教育培訓
隨著我國教育深化改革，教師繼續教育培訓有了較大程度的發展，許多院校成了專業的繼續教育培訓部門。但是，對繼續教育培訓管理方面仍存在眾多問題，中小學教師繼續教育培訓的具體實施與管理機制比較混亂，缺乏權威性[5]。中小學教師繼續教育培訓的內容空泛[6]，很多教師繼續教育培訓機構未能及時地改革培訓內容、教學任務與培訓方式。
1.創新培訓模式與方式。在當前要不斷探索新的培訓模式，適應教學與學習的多樣化。付建中對教師繼續教育培訓心理分析指出，教師對繼續教育的喜愛方式依次為：出國學習、國內訪問學者、骨干教師進修、高級研討班、短期研討班及學術講座等方式。同時培訓中可以基于信息技術發展遠程教育培訓，實現資源共享、互連貫通；改進培訓方式與方法，推廣“三位一體”的培訓方式，高校繼續教育培訓機構與教師工作實地結合，同時加大校本培訓。
2.加強制度建設，健全培訓法規。臺灣在教師繼續教育培訓的法制建設上比較完善，大陸政府與教育部門也有針對性地指出，加強制度建設，促進教師培訓的持續健康發展這一理念。首先，完善五年一周期教師培訓制度，建立教師培訓檔案，記錄五年周期內，修滿的學時學分的培訓課程等；其次，實行教師培訓機構資質認證制度，制訂教師培訓機構資質認證標準，組織開展教師培訓機構資質認證；再次，加強培訓質量標準研究，建立質量評估機制，完善培訓質量評估體系，開展培訓過程評價和績效評估；最后，健全和完善教師培訓獎懲制度。
3.落實培訓經費，加強組織領導。落實國家和省有關規定，確保教師培訓經費落實，要求嚴格貫徹執行教育部繼續教育培訓資金分配規定，構建政府、社會、個人的經費投入機制；各級政府、教育部門及學校要積極采取有效措施，組織實施教師培訓，并建立教師培訓與研究機構，加強教師培訓業務研究和指導工作。
借鑒臺灣繼續教育成功的范例，結合大陸對教師繼續教育培訓的要求，通過與臺灣高校合作中小學教師繼續教育培訓，滿足教師培訓心理需求，消除時間限制；與臺灣高校共同培訓模式，改變培訓內容陳舊、模式單一的現狀，調動教師繼續教育培訓積極性；與臺灣高校合作，制定合理的合作模式，減少經費短缺的局限性。針對上述問題我們提出開展兩岸培訓教育可行性合作模式，以供參考與探討。
三、兩岸中小學教師合作培訓模式
通過我國這幾年中外合作教學與培訓，形成了以下幾種培訓方式。
1.融合培訓模式。融合模式即在中小學教師培訓過程中，可將大陸的培訓模式與臺灣高校的培訓模式完全地融合在一起。首先，引進臺灣中小學的培訓計劃、培訓課程設置及培訓方法與方式；其次，聘請臺灣高校培訓機構來大陸講學，派遣大陸中小學教師到臺灣觀摩學習，該模式以優秀教師、骨干教授，學者、課改人員等組成專家團，通識培訓與教學培訓結合；再次，相互探討各方的培訓方法，如觀摩學習、研討學習、案例探討等；最后，培養出適合兩岸的專業化教師，進一步推動兩地繼續教育培訓教學內容的更新、教學方法的改革、教學技術的提高。融合模式的優點是，實現了培訓資源的相互共享，信息開放，優勢互補，教師能更好地學習新的知識內容；將充分發揮高校培訓機構在教師繼續教育培訓中的作用，保證教師的知識領先與更新。
2.嫁接培訓模式。與上述模式相比較，嫁接模式具有自有特點。嫁接模式通過充分保留各自的培訓模式，雙方各自對對方學校開設的培訓內容、培訓方式及培訓計劃進行評估，達到相互認同的方式，然后雙方派駐各方教師到對方學校接受培訓。這種培訓模式的優點是，結合了大陸與臺灣的培訓優勢，能讓教師直接進入對方區域接受培訓，對雙方的人文背景、生活方式、教育觀念等有較深刻理解，除專業知識以外，還能在很大程度上提高教師的人文觀念，但是相對來說這種培訓模式花費較高。
3.顧問培訓模式。這種模式是通過聘請雙方優秀教師相互講學，雙方教師互相學習，借鑒雙方的培訓經驗。也是當前各個培訓模式的嘗試。顧問式培訓模式對兩岸高等院校教師培訓更具有普遍性和可操作性。顧問式培訓模式主要包括獲準進入、調查分析、提出培訓方案、引進培訓人員、指導培訓實施、總結等幾個步驟。該模型提供了較有價值的培訓管理解決方案，聘請專家講學有利于引起學校領導對培訓的重視，專業的培訓專家與培訓工作，有利于提高培訓效果，同時也有利于培訓資源的選擇；通過不同渠道吸取雙方先進的教學與培訓經驗，利用各自資源提高培訓水平與培訓質量。
4.網絡培訓模式。這種培訓方式是以計算機與網絡技術為核心的現代培訓技術，網絡培訓是傳統培訓在空間和時間上的衍生，具有很多優越性。首先網絡培訓讓雙方院校完全突破了課堂教學的地域限制。網絡培訓可以在任何地方實施，教師完全可以在本校通過網絡進行系統培訓。其次，時間更具有彈性，網絡培訓增加了教師繼續教育的靈活性。教師不必中斷工作進行脫產培訓，在教學中遇到的問題隨時可以通過網絡進行學習。最后，網絡教師培訓節約成本，培訓使用的教材可以通過網絡在線下載，教師可依據自身需求定制培訓內容與進度，并通過網絡與其他教師共同交流討論。
綜上所述，中小學教師繼續教育培訓是一項重要而復雜的任務，海峽兩岸的合作模式，從知識體系到培訓模式上都要進一步加強研究與探討，從而實現教師繼續教育培訓的目的。
參考文獻：
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影響和制約企業教育培訓控制效果的因素主要有以下幾個方面。
（一）教育培訓理念的制約
1．對培訓投入的認識存在偏差。現代企業教育培訓將企業教育培訓納入戰略規劃，視教育培訓成本為戰略投資。企業緊緊圍繞企業戰略基本方針和任務，按照規定投入培訓資金，但對投入的認識不夠，45．2％的被調查者認為培訓經費增加企業負擔。高層缺乏對資金的理順、調控和監督，需要提高教育培訓資金利用率。對培訓的認識偏差還存在于培訓項目的確定上，企業需要什么樣的培訓缺乏嚴格培訓需求分析，不是根據企業發展和職工績效確定培訓內容，而是由基層單位填報計劃，基層單位征求職工意見確定需求，這樣的計劃很多對單位是無意義的，有的直接由上級單位確定培訓計劃，導致計劃多數不符合基層單位和職工發展實際。
2．教育培訓覆蓋范圍不合理。隨著培訓范圍的不斷擴展，現代培訓已覆蓋企業發展和個人成長的各個方面。部分企業的培訓主要集中在技術技能和營銷模塊，對現代管理、個人發展等培訓嚴重不足。
3．職責分工不明確，協助機制不健全。調查發現，62．3％的被調查者認為教育培訓是人事部門的工作，甚至部分人員認為企業所出現的各種問題，主要是因為職工素質不高，職工素質不高是人事部門培訓做得不好，不是我們職能部門的主要責任。
（二）控制體系的制約
教育培訓成效控制體系是企業實現有效控制的核心。沒有控制體系的建設，就無法規范有序地對教育培訓成效進行掌控，企業的培訓成果轉化目標、規劃、流程和監督等方面制度不完善不健全制約轉化質量。當前，國內企業對如何提高教育培訓成效幾乎都沒有具體規定，在這方面的認識存在不足和誤區，而控制體系又是提高培訓成效的關鍵環節。
（三）成效輔導和激勵不足
當參訓人員掌握了學習內容后，如何應用到工作實際，實現知識轉化，轉化計劃如何具體落實、如何給予指導和幫助？多數企業主要靠職工自己管理培訓知識和技能的應用，自己監督自己成效大打折扣，參訓人員培訓后更多的是擱置一邊，培訓成效輔導不足的問題嚴重制約企業教育培訓知識應用的實施質量。同時，激勵制度的不完善很難調動全員提高培訓成效的積極性。
二、完善培訓控制體系，提升教育培訓成效
如何有效控制教育培訓成效，提高投入產出效益，成為企業教育培訓工作面臨的新問題。企業應在教育培訓中做好培訓文化打造、溝通輔導、分類控制和激勵等工作。解決認識偏差、控制體系不完善等制約培訓成效的突出問題。根據培訓特點細化培訓類別，按照培訓類別采取不同的轉化措施和轉化流程，健全提高培訓成效的流程控制體系，加強成效輔導，實現教育培訓成效的有效控制。
（一）打造自己的培訓文化
解決教育培訓理念的問題，就要營造適合自己的培訓文化。首先，轉變領導的培訓觀念。讓領導對現代培訓理念有一個清醒的認識，使其明白教育培訓投入應該是企業戰略投資的一部分。其次，轉變職工認識。要通過宣傳和學習，讓全體職工明白教育培訓的目的和意義，糾正培訓是福利、培訓是旅游、培訓是休息的錯誤認識，灌輸培訓是提升個人能力、實現職業規劃、提升公司績效的重要途徑。再次，明確職責分工。培訓不只是人事部門的工作，培訓成果的實現需要各部門的共同努力，人事部門是培訓的組織者、管理者，各部門是提升教育培訓成效的執行者、監督者和反饋者。因此，要調動各部門的工作積極性，共參與，協助推進培訓工作順利開展。
（二）加強培訓需求分析，化被動為主動
企業培訓經常是下一個通知要求哪些人在什么時間什么地點舉辦某某內容的培訓，請大家務必參加，若不能參加務必向領導請假。這樣的培訓通知會讓職工覺得參加培訓是上級安排的，是被動的，自己只是去應付上級的檢查，培訓結束就不會認真思考、積極應用，效果自然不佳。企業和職工是否需要培訓，需要什么樣的培訓，這是企業培訓工作初期階段必須考慮的問題，是培訓工作的基礎，直接影響培訓工作各環節成效。企業應結合實際構建自己培訓需求分析模型，就是要規范培訓需求分析，從企業發展和職工成長需要出發，分析培訓需求，確保培訓需求符合企業戰略需要，符合企業發展的實際，更符合職工的職業規劃，通過構建模型，提高培訓計劃的針對性和有效性。培訓前應該讓參加者查找自己工作的不足，自己想進一步提高的地方，這些地方的提高對自己、對公司有什么好處，讓職工帶著對知識的渴求去參加培訓。樹立職工自我發展意識，把“要我培訓”變成“我要培訓”，提高職工參與教育培訓的積極性。
（三）加強控制溝通，確保信息暢通
教育培訓主要涉及到組織者、培訓機構和參訓者三方人員，即組織者———公司，參訓者———干部職工，培訓機構———行業培訓學校、外部培訓機構和企業內部講師。建立良好的溝通制度，可以實現以上主體間信息的有效傳遞。對于企業來說特別要加強和培訓機構的溝通，因為多數培訓是在培訓機構實施。通過溝通了解參訓人員應該學到什么、掌握的情況如何、應用時注意什么等，以便于目標明確地指導參訓人員實際運用。通過和參訓人員溝通，開展培訓績效輔導，了解和掌握參訓人員的學習思想動態、培訓愿望和培訓轉化情況，根據需要及時調整內容，增加職工個人成長的相關培訓，擴大培訓覆蓋面。多了解職工培訓后的情況，注重發現知識和技能運用的困難環節，根據職工培訓成效轉化困難的不同情況，開展培訓績效的具體輔導，從而全面提高培訓成效控制的質量。
（四）明確特點，分類控制
多數企業的培訓主要包括機關行政管理、生產、市場營銷、物流配送、后勤服務和個人發展等。通過調查總結，為便于對教育培訓成果實施有效控制，可以將企業的教育培訓分為思想理念類、行為類、操作類和業務技能類。
1．思想理念類培訓。思想理念類主要指思想政治教育、黨性教育和行業發展理念、個人職業規劃等方面的培訓。這一類培訓內容相對抽象，主要以理論和認識為主，在實際工作中應用周期較長，短期內難以見到成效，并且難以考評培訓轉化成效。針對這一特點，應注重將學習內容轉化為參訓人員的理解與心得，轉化為實踐，探索不足，創新學習理念，再指導實踐，并注重考核的長期性。比如某市煙草公司通過培訓學習“兩個至上”行業價值觀，學習結束后要求參訓人員撰寫心得體會，在思想認識上發生了哪些轉變，有什么新的認識，這些認識對以后的工作有什么好處等。將學習心得在單位內部進行公示，接受大家的監督。要組織參訓人員給未參訓人員上課或者開展討論會，通過講解和討論將其學到的新觀點傳遞給其他職工，擴大培訓影響范圍。半年或更長時間后，參訓人員撰寫思想理念的指導意義報告，詳細總結新思想給自己帶來的變化，由相關部門對成效進行總結，努力探索新理論。某市煙草公司根據培訓成效的創新，提出“明示承諾制度”這一新理念，用新的理論指導實踐，取得明顯成效，得到上級公司的認可，在全國煙草行業推廣。
2．行為類培訓。行為類主要指言行舉止的行為準則、文明禮儀、活動和表演等，這部分內容具有快速轉化性，且便于考核。但這部門內容最具有反復性，因此，應當長期強調。某市煙草公司開展演講培訓，培訓結束后，學員要根據學習內容對照自身不足，詳細列舉自身手勢、發音、語氣等需要提高的地方，在一定范圍內進行公示，接受同事和領導的監督，半個月后由同事不記名提出其轉變不到位的地方，告知本人。這樣反復進行三次以上，強化其行為意識。對其整體轉化情況給予客觀的總結再升華，將同事們良好的評價傳達給本人，提高其成就感和主動轉化意識。同事們在提出意見的同時，也是對自己要求的提高。通過實施成效控制，某市煙草公司演講人員各類行為表現得到升華，在全國煙草行業演講比賽中取得一等獎。
3．業務技能類培訓。業務技能類主要指管理、溝通、生產、營銷和服務等，主要包括行政管理、生產管理、營銷服務等方面，這類培訓內容以技能為主，隨著環境的變化技巧也相應變化，環境的多樣性和多變性給這類培訓的實際運用帶來困難。應分以下幾個步驟來控制培訓成效。某市煙草公司開展煙草專賣法律法規培訓，一是培訓后撰寫總結，并且對總結進行具體要求，比如培訓師講的關鍵點、重點和難點，切實將培訓內容轉化為職工個人認識。二是對照標準查找不足。將培訓內容逐條逐項與自己比較，詳細列舉自己在工作應用中存在的差距。三是根據差距制定轉化計劃書。計劃書要詳細到周甚至到天，寫明自己如何去做、如何運用，將計劃書報培訓主管部門和自己的上司。四是檢查和輔導。培訓主管部門和上司應定期對參訓人員的轉化計劃進行檢查，查看其落實得是否到位、是否按期落實、落實績效如何等，發現問題不要批評而應給予鼓勵，糾正轉化方向。五是交流座談，提高創新。對參訓人員轉化計劃完成后，召開座談會，相互交流經驗，讓大家共享成果，擴展成效輻射范圍，同時，通過總結創新業務技能。某市煙草公司在培訓成效控制中取得成效，創新了理論，提出查處分離制度，得到省級部門肯定，部分建議被國家部門采納。六是持續提高。由參訓人員和自己的上司深度交談，這種交談應該是平等的交談，總結成績也要指出不足，找出哪些地方需要再提高、再改進，提出新的培訓需求，通過培訓持續提升工作績效。
一、構建教師終身教育體系勢在必行
發展繼續教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉發教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發展繼續教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創新，促進中小學教師繼續教育質量進而提高起到了全面的推動作用。
在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農村和邊遠山區的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育的需要。值得指出的是，由于經濟和交通等原因，農村和邊遠地區教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。
構建高水平，高質量、高效益的中小學教師繼續教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創新現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰略意義。
二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續教育培訓與管理網絡平臺
建立教師繼續教育培訓網絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。
(一)教師繼續教育培訓平臺的層級架構與功能模塊
教師繼續教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續教育組織與管理體系，并與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平臺)，構建省、設區市、縣、中小學校(含幼兒園和職業高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖
省級培訓平臺建在省級教師繼續教育培訓機構，各地市、縣(區)教師培訓機構分別建立設區市、縣(區)級教師繼續教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續教育過程中進行資源學習、對教師繼續教育學籍管理進行直接監控和提供教師繼續教育結果數據的基礎平臺。
各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：
1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。
2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
各級培訓網絡平臺等級(容量)的選擇是根據該平臺所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平臺等級根據參加繼續教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。
(二)教師繼續教育培訓與管理網絡的建立
在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中小學教師繼續教育管理系統(管理平臺)。該系統是一套獨立的繼續教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續教育培訓情況，并可支持各種數據的查詢和統計。
按照現行中小學教師繼續教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續教育培訓平臺有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。
管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網絡環境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續教育管理統計系統軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統計信息或數據的生成可以通過培訓平臺中的統計系統軟件自動生成和傳輸。
各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，并在其所轄權限范圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。
(三)教師繼續教育各級培訓平臺的任務分工
1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓；
2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；
3、縣(區)級培訓平臺：重點面向所轄縣(區)中小學開展教師全員學科培訓；
4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和
教研活動。
(四)培訓平臺與管理平臺間的關系
各級培訓平臺與管理網絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業務外，各級培訓平臺間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續教育情況的統計結果進行行監控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。
委托培訓、培訓結果反饋是繼續教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統一繼續教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。
當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續管理平臺，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。
兩個平臺既獨立運行又相互關聯，遠程管理平臺提供的繼續教育管理模塊，為兩個平臺數據對接提供了保障。
一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現行繼續教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區域的教師培訓工作，或者接受其他地區或下屬地區教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現行教師繼續教育組織管理體制和分工。
三、利用教師繼續教育培訓與管理網絡平臺實施教師繼續教育
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。
遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。
(一)培訓的組織
按照現行教師繼續教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平臺可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制。基本組織(業務)流程如下。
教育行政部門：制定培訓規劃或計劃委托培訓單位發文布置培訓工作
培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓
學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓
參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業、交流等)考試
培訓機構：培訓結果統計上報
參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平臺上學習。
(二)教師繼續教育編號
為加強中小學教師繼續教育工作的管理需要，對中小學教師實行統一的教師繼續教育編號，作為教師參加繼續教育的身份識別。
(三)培訓教學組織
培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。
遠程培訓教學組織的主要環節包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、布置作業與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。
(四)學習過程
參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續教育編號登陸后才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網注冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業、考試等環節。具體流程如圖四。
(五)考核與評價
教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結果。
考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。
考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。
(六)資源建設
遠程培訓網絡資源的建設采取統一組織和自行開發相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內購置或組織開發優質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。
各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。
為加強教師繼續教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續教育課程實行統一編碼。各級教師繼續教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續教育課程的學習并經考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續教育學分。
四、教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的特點與優勢
平臺在設計上采用了分布式結構，分級式管理，可以滿足大規模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網絡平臺結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。
培訓與管理網絡平臺的優勢表現在：1、可根據培訓單位情況逐步設立培訓與管理網絡平臺；2、支持校本培訓與研修；3、有效利用現有網絡資源，節省上級節點建設費用；4、大大降低學員的網絡消耗費用；5、緊密結合評價體系，為教育行政部門服務，管理簡單，統計方便；6、充分利用網絡輔導教師資源。
獲獎企業簡介
新東方教育科技集團由1993年11月16日成立的北京新東方學校發展壯大而來，是目前中國最大的民營教育機構，以外語培訓和基礎教育為核心，擁有短期培訓、高等教育、基礎教育、職業教育等多個發展平臺，是一家集教育研發培訓、圖書雜志音像出版、出國留學服務、在線教育、教育軟件研發等于一體的大型綜合性教育科技集團。
2006年營銷創新
作為中國第一家在紐約證交所上市的教育機構，新東方不僅僅催生了近十位身價過億的天價老師，也催生了民營教育機構產業化的想象力。粉筆、墨水瓶相伴的老師開始走向世界擁抱現代企業制度和股市是怎樣一個情形，幾乎所有的人都沒有想到。
在俞敏洪看來，只要用心，不花太多錢的廣告和營銷無處不在。但是俞敏洪最看重的廣告和營銷還是新東方的教學效果，受過良好訓練的老師和獲益匪淺的學生都是“新東方的活廣告”。新東方的教師從不缺乏戲劇表演天賦，在英語培訓課堂，學生被煽乎得瘋瘋癲癲并不稀奇。新東方的培訓產品顯然不僅僅是英語單詞和語法，也有俞敏洪們的悲喜人生和自強不息的奮斗精神。
除了專業內容以外，新東方還向學生灌輸卡耐基式的人生奮斗哲學，不僅營銷英語課程，也營銷一種頑強奮斗的精神，這是與其他任何培訓機構完全不同的體驗。注重精神培養看似與新東方的教學內容無關，但是事實上其“額外附加值”非常高，因為在“販賣”知識的同時，新東方也把積極的人生態度和奮斗進取的鋼鐵意志打包賣給了學生。這種額外的人性關懷所產生的獨特力量，不僅僅塑造了新東方獨特的校園文化氛圍，而且使得其培訓超脫了一般的培訓機構裸商業交易的庸俗層面，教育培訓回歸到本源意義。
獲獎企業自我總結(新東方創始人、董事長 俞敏洪)
新東方現在最大的營銷還是培訓學生，讓老師和學生真正成為新東方的營銷者。盡管新東方上市了，但新東方什么都不是，什么都沒做，還處在一個摸索階段，只是偶然碰上了上市的事情，碰巧又做成了，我們總是一直在摸索。真正偉大的經營人物，都是直覺型經營人物，我也許就屬于這種。新東方的成功只說明了一點：知識和知識分子應該更加值得被尊重。
專家點評
從創辦伊始靠免費講座招攬生源到如今對品牌和產品全方位包裝營銷，新東方的成功實質上就是營銷的成功。2006財年，新東方的市場營銷費用高達8212萬元，占到總收入的10.7%。如此強大力度的營銷投入，在教育培訓機構中實屬罕見。新東方的成功無論是偶然特例還是普遍現象，都喚起了民營教育機構對其模式拷貝的欲望和成長的沖動。
一、指導思想
認真貫徹落實2012年中央和省委1號文件精神、全省和全市農機化工作會議精神，結合科技促進年活動，著眼農機化主推技術，抓住機遇改善教育培訓基礎設施，整合農機系統教育培訓資源，加大新技術新機具培訓推廣力度，有效提高農機化培訓質量，為我市農機化又好又快發展提供更多具有科技素質、職業技能、經營能力的實用人才。
二、培訓目標
2012年全市計劃培訓30080人，其中：農機管理人員480人，農機技術人員3600人，農業機械駕駛操作人員26000人（含新購機農民4200人）。各縣區要結合實際，科學安排培訓時間、內容，提高培訓的針對性、適用性，切實提高培訓效果，圓滿完成培訓任務（各縣區培訓任務見附表）。
三、培訓重點
（一）立足當前，著眼發展，進一步加強農機化三支隊伍建設。在貫徹中央農村政策，實現“三化同步”，加快現代農業建設中，農機部門要針對履行農機化職能需要，以縣鄉農機管理人員為主，加強廉政意識、“三農”政策理論、農機化法律法規和業務知識等方面的培訓，努力建設一支管理能力強、執行政策有力、富有奉獻精神的管理隊伍，不斷增強和提升農機化公共服務能力和水平。要以縣鄉農機技術推廣人員為重點，從農機化法律法規和農機農藝知識等方面加大培訓，努力培養一支創新能力強、支撐有力的科技推廣隊伍，加快提高先進適用農機化新技術和新機具普及應用水平。要結合購機補貼政策實施，強化培訓新購機農民，使他們盡快掌握農業機械操作技能，同時引導他們學習和掌握農藝技術，努力造就一支致富能力強、服務到位、既精通農機操作技能又熟悉農藝技術的復合型技術應用隊伍，不斷提高我市農業綜合生產能力。
（二）突出重點，加快推進，切實組織好主要農作物關鍵技術應用專項培訓活動。在主要農時季節前省局將組織開展培訓示范活動，加大保護性耕作技術、設施農業技術以及水稻育插秧、玉米、油菜機收等薄弱環節機械化技術推廣，結合農機監理安全教育、農機職業技能鑒定等工作，組織開展專項技術培訓班。各縣區農機部門也要在春耕生產、“三夏”、“三秋”等農時季節，結合現場會、機具示范演示會等組織開展專項培訓。專項培訓內容要注重適用性和針對性，培訓形式要易于農民接受，技術便于掌握，注重培訓效果。同時要加強農機農藝技術融合，共同推進技術的應用。
（三）統籌協調，加大力度，強化農機職業技能鑒定培訓工作。農機職業技能鑒定培訓是開展農機從業人員技能鑒定的基礎性工作，是職業技能鑒定質量的保證，各縣區農機部門要高度重視，統籌協調，加強與維修管理、安全監理、技術推廣等工作結合，著眼農機化發展需求，創新農機職業技能培訓、鑒定模式，切實提高農機從業人員的技能水平，為現代農業建設提供農機化高級技術人才。
（四）落實制度，規范操作，強化對農機培訓機構的監管。各縣區農機部門要按照《拖拉機駕駛培訓管理辦法》、《省拖拉機駕駛培訓檔案管理辦法》和《農業機械安全監督管理條例》的相關規定，加強對拖拉機、聯合收割機駕駛培訓機構的監督管理力度。要健全機制，明確責任，規范管理，提高質量。要高度重視陽光工程農機培訓工作，切實落實培訓制度，做到內容不漏、人員不少、臺帳健全、財務支出合理，確保陽光工程農機培訓規范操作。市局今年將擇機舉辦全市農機校教學觀摩活動，各縣區要結合實際，提前組織開展形式多樣、內容豐富的教學活動，加快提高全市農機教師的教學水平和培訓質量。
四﹑保障措施
（一）加強組織領導。各縣區農機部門都要充分認識到，加強農機化教育培訓工作是加強農機專業人才隊伍建設、從源頭上遏制農機事故的發生、保證農機安全生產的基礎，是促進農機化科技創新和推廣、轉變農業發展方式、為農機化事業又好又快發展提供有力人才支撐的現實需求。要切實將農機化教育培訓大行動納入重要日程，加強組織領導，抓出成效，抓出亮點。
（二）積極爭取支持。要加強與當地財政、農業、科教等部門的配合，要積極爭取政策、資金等方面投入，多渠道籌措培訓經費。要加強與陽光工程培訓主管部門的協調，積極爭取將農機培訓機構納入陽光工程培訓資質單位。充分利用中央和地方農機化發展扶持政策，積極爭取有關項目資金投入，加強對農機駕駛培訓機構、農機職業技能鑒定機構和農機化學校的扶持，不斷強化培訓基礎建設，完善和提高農機化教學培訓手段，提高培訓能力。
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以具有意愿向非農產業轉移和已向非農產業轉移需要提高技能的農村勞動力為培訓對象，以市場需求為導向，以技能培訓、轉移就業為核心，以承接陽光工程項目，農村貧困勞動力轉移城鎮就業技能培訓及其他企業急需工種為抓手，以提高勞動者素質，增加農民收入為目標，認真貫徹自治區、地區農業工作會議精神，爭取黨政重視，尋求多方支持，整合科技教育資源，聯合社會力量，切實有效地開展農村勞動力轉移技能培訓工作，為服務“三農”，促進我地區城鄉經濟、社會協調發展做出貢獻。
二、目標任務
總體任務：建立健全20xx年農村勞動力轉移技能培訓工作體系，配置完善培訓基地、設施、手段、師資、教材、信息、臺帳、檔案等基礎條件，加強系統內培訓工作管理，申請陽光工程培訓、農村貧困勞動力轉移城鎮就業職業技能培訓及其他培訓，努力形成上下聯動，橫向協作，運作優良，優質高效的工作格局。
20xx年全地區開展農村勞動力職業技能培訓10000人次，任務分配情況如下：略
三、基本措施
1、積極爭取重視和支持。各縣（市）農廣校及其他培訓機構要將農村勞動力轉移技能培訓的政策要求、目標任務、實施措施、需要解決的困難和問題等認真向當地黨委、政府做好匯報工作，主動向勞動和社會保障局、財政局、教育局、工商局、稅務局、農業局、陽光工程辦公室、扶貧辦等有關部門搞好協調和配合工作，以取得黨委、政府的重視和有關部門的支持，將農村勞動力轉移職業技能培訓納入項目培訓工作中去。
2、虛心接受主管部門的領導。各縣（市）農廣校及培訓機構要根據實際情況，加強內部培訓工作管理，虛心接受主管部門的支持和領導，以保證培訓工作有序進行。
3、整合教育培訓資源，提高培訓效率。在充分發揮現有教育培訓資源作用的基礎上，改造和完善培訓機構，加強基地建設，完善教學培訓條件，培訓建立一批能起示范帶頭作用的農村勞動力轉移就業培訓基地，增加培訓項目，擴大培訓規模，提高培訓的質量和效率。
4、強化培訓機構工作力度。各培訓機構在工作中加大管理，強化工作環節連續制度，在農村勞動力轉移技能培訓的師資、教材、市場信息、培訓資質認定、就業推薦、建檔立卡、跟蹤服務工作等具體工作中都要加大管理，落到實處。
5、完善培訓基礎條件
各培訓機構要采取自建、聯建、加盟和利用科技園培訓陣地等多種行之有效地方式建立農村勞動力轉移技能培訓基地，并根據市場需求設置培訓內容和專業，根據培訓專業配備教學設施和篩選實習基地，落實培訓教材和師資隊伍，以保證培訓質量，增強培訓工作的針對性和實效性。
6、落實建章立制。要制定培訓工作的教學、實習、財務、信息、就業、檔案臺帳、跟蹤服務等完備的規章制度，加大規范管理力度，保障培訓工作有序進展。
一、農民教育的現狀
寧蒗縣地處滇西北高原，是云南省麗江市下轄縣之一。寧蒗是典型的山區農業縣，北與四川鹽邊、鹽源、木里三縣接壤，西與麗江縣隔金沙江相望，南與永勝、華評兩縣比鄰，縣境南北長約150公里，東西寬約90公里，幅員面積6025平方公里，屬滇西北橫斷山脈中段東側，俗稱“小涼山”。全縣轄15個鄉鎮、91個村社、1147個村民小組，居住著彝、漢、摩梭、普米、傈僳、回、壯、藏等12個民族，2015年末全縣總人口27.53萬人，其中，農業人口占全縣總人口的88.95%。
由于教育起步晚，生產力水平低，寧蒗縣廣大農民科技文化素質普遍不高。為了提高當地農民科技文化素質，發展經濟政治文化社會以及生態文明，寧蒗80年代初啟動農民教育培訓。隨后在歷屆寧蒗縣委、縣人民政府“治窮先治愚、經濟開發與智力開發相結合”的發展戰略思想指導下，先后成立了以縣人才培訓辦為樞紐，由農業廣播電視學校、農業職業中學、農機校等單位組成的縣級農民教育培訓機構；在15個鄉鎮建成15所科普文化學校，成立了15個科協組織，在89個村委會成立了107所科普夜校；在1093個自然村建立了科普小組。與此同時，在縣科委的牽頭下，成立了由農業技術推廣中心、林科所、畜牧獸醫指導站等單位組成的縣級農業科技實驗、示范、普及、推廣機構，在15個鄉鎮建立了由農技站、林工站、畜牧獸醫站等單位組成的鄉級農業科技具體實驗、示范、普及、推廣機構，并在每個村配備了一名農技員和一名獸醫員。
機構成立以后，寧蒗圍繞著“學一技、創一業、帶一片”的“三個一”競賽活動，以及“服務萬村行動”“跨青培訓工程”“綠證工程”“農民素質工程”“新農科技培訓工程”等農民教育培訓形式，有計劃按步驟、分期分批分類開展農民教育培訓工作。據統計，三十年來全縣共舉辦了各類農民教育培訓班6306期，累計受訓人數51.47萬人（次）。通過開展農民教育培訓，54%的農村勞動者掌握了1至2門生產實用技術，涌現出了會經營、善管理、懂技術的家庭能人占全縣總人口的15%，培養科技示范戶占全縣總戶數的16%，期間還引進、推廣先進科技成果和實用技術167項，其中，87項獲得顯著經濟效益，受到各級表彰。
二、影響農民教育的因素
寧蒗農民教育培訓在各級黨委政府的重視支持下，通過全縣上下的共同努力，得到了一定的發展，也為寧蒗各項事業的進步與發展提供了人才資源和智力保障；但由于外部條件的變化，內部因素的影響與制約，寧蒗農民教育培訓與寧蒗的“跨越式”發展、全面建成小康社會的要求還有很大差距。其影響因素歸納總結起來主要有以下幾個方面：
（一）參加教育培訓的學員素質低，教學管理難
由于小農意識和傳統觀念的制約，參加教育培訓的學員思想因循守舊、固步自封，不愿接受新生事物，絕大多數會把悠閑、松散的日常習慣帶到培訓之中，往往形成“臺上老師講，臺下學員聊家常”或“東張西望、交頭接耳”的局面，沒有把教育培訓當作學科學、用科學，提高科技致富能力的有效途徑之一；有的甚至還認為，“不參加教育培訓同樣可以耕田種地、從事養殖或者其他職業”，沒有認識到參加教育培訓可以提高科技文化素質、增強運用科技知識的能力、增收致富，“等、靠、要”思想嚴重。因此，對學員開展教育培訓的困難主要表現為：集中難、教學難、管理難。
（二）基層教育培訓設備技術落后，師資力量薄弱
雖然縣里有專門的農民教育培訓機構、鄉里有科普文化學校、村里有科普夜校作為農民教育培訓的場所，但由于地方財政困難，投入有限，技術設備得不到更新，使教育培訓效果在縣鄉村三級受到不同程度的影響與制約，尤其在鄉村兩級受影響與制約特別突出。
師資隊伍方面，除了縣農業廣播電視學校、農業職業中學、農機校的專職教師外，有的是從縣級有關部門臨時抽調的職工干部，既無教師資格，也無教學經驗；而從農村聘請的“土專家”，雖然實踐經驗豐富，但缺乏專業理論，特別是缺乏現代農業和市場經濟、法律、物業、財政金融稅收、黨和政府路線方針政策等方面的知識，而且由于兼職過多、更換頻繁，極大地影響了職業農民教育培訓的質量和效果。
（三）教育培訓質量低，教育培訓方式和內容簡單
農民教育培訓的對象雖按一定條件遴選，但在實際工作中由于參訓學員文化水平和專業技能參差不齊，沒有分類實施培訓，只按統一的“理論和實際操作相結合”的單一培訓模式進行，導致文化水平低、沒有專業技能和穩定收入的農民，難以學到易操作、見效快、適銷對路的實用技能；而對初中以上文化水平的中青年更新專業知識和提高專業技能的需求，又缺乏針對性、適用性和實效性。
在教育培訓內容方面，由于只圍繞主導產業和特色產業的栽培技術要點開展，而沒有以創業、就業技能和農業產業化建設為重點進行教育培訓，教育培訓涉及內容不多，范圍不寬，教育培訓質量和效果難以保證。
三、對策和建議
（一）增強素質，規范教學管理
首先，要讓參加教育培訓的學員，盡一切可能“解放思想”。只有思想解放了，才能做到實事求是面對差距、面對機遇和挑戰，用新的思想分析問題、解決問題，以增強素質；反過來講，只有實事求是，才能做到把受訓學員從舊思想、舊習慣的禁錮中解放出來，以加快自身素質的提升。而要真正做到解放思想，一要轉變觀念、提高認識。轉變觀念、提高認識的目的就是讓參訓學員切實把握和理解開展農民教育培訓的重要性、必要性，增強學用結合的自覺性、主動性、創造性，使其從“要我學”改變為“我要學”的一種自覺行為，從而避免更多外在因素的影響。二要進行教育。教育不能搞形式主義，也不能“走過場”，要以簡單、直觀、適用、實效的農業科技文化知識，黨和國家的路線、方針、政策、市場經濟管理知識、涉農法律法規進行教育，而且要“精”、要“管用”，使受訓者能更好地、客觀地、辯證地解決自身存在的實際問題。而解決問題的目的是為了提高自身素質，增強運用農業科技的能力增收致富。因此，對解決問題的方式和方法要進行實踐檢驗。通過檢驗以后，對的、好的要推廣、普及；錯的要改正；不完善的要加以完善，使之符合農民、農業和農村經濟發展的需要。三要開展受教育培訓者之間的競爭。競爭作為一種動力，不允許悠閑松散、不遵守法律、培訓紀律和規章制度，不允許自滿、停滯不前，否則將被淘汰。通過競爭形成一種“比、學、趕、幫”的良好氛圍，達到共同進步、共同發展。
其次，職業農民教育培訓實施機構在進行教學管理時要本著“方便受教育培訓者而又不增加經濟負擔”的原則，克服困難，“急群眾所急，想群眾所想”，盡量深入鄉村社區送教，切實傳授農業科技知識，傳遞黨和政府的關懷與溫暖，真正讓廣大農民感受到黨和政府的一切行為都是“以民為本”。
在教育培訓的具體實施過程中，承辦單位要創造良好的環境條件，讓參訓學員快樂學習、自覺學習，不要使之成為不必要的負擔；同時承辦單位還要幫助受教育培訓者解決在培訓過程中所遇到的困難和問題，使之“來的安心、學的盡心、用的放心”。
在專業及課程設置上，要按照“農民需要什么就教育培訓什么”的原則，盡可能把適用、實效的專業知識和技能及黨和國家的路線、方針、政策，以“直觀、簡單、明了”的方式，聯系農民、農業、農村發展實際，尤其聯系當地實際分輕重緩急加以傳授，切忌“學術研討式”向農民傳授知識與技能。
承擔教育培訓的機構，要在建立健全班主任、任課教師、教學班、學籍、教材、教務、考務等一系列的規章制度和職責，并加強對教師、學員和教學各環節管理的同時，不斷創造條件完善教育培訓的機制和方法，確保教育培訓的規模、質量。同時，要建立健全激勵機制，充分調動廣大教師參與農民教育培訓的主動性、積極性、創造性，使教育培訓更貼近農民、貼近農業生產實際、貼近農村經濟發展需要。
（二）提高教育培訓教師的適應性和進取性
教師素來以“培養人、教育人”為已任。面對農民教育培訓這個獨特的領域，任何一名教師都有一個認識和適應過程。因此，承擔教育培訓的機構首先要提高教師的認知性、適應性。要做到這一點，作為承擔教育培訓的機構首先要營造一個良好的氛圍，形成統一的思想認識，并在此基礎上組織教師集中學習黨和國家及地方政府涉及職業農民教育培訓的路線、方針、政策、規定、辦法等，使其充分認識開展農民教育培訓的重要性和必要性。
其次，承擔教育培訓的機構要鼓勵和倡導廣大教師，站在為“三農”服務、為全面建設小康社會服務、為全面推進依法治國服務的高度，在搞好調查研究、全面了解和把握農民所想所需的基礎上，深入學習、全面領會相關方針政策規定，把所學與廣大農民所需有機結合起來，形成既適合地方教育培訓，又具有地方特色的教育培訓內容用于農民培育之中，使教育培訓更符合實際，更貼近農民。
第三，專業、課程的設置，要因地制宜，從實際出發，而且要有利于教師專業特長的充分發揮，又能使受教育培訓者吸收、消化，并能學以致用。在教學過程中要注重理論聯系實際，切實培養受教育培訓者的實際動手操作能力，使之成為學之能用、用之能產生效益的增收致富人才。
第四，教育培訓機構要對教師深入教育培訓一線過程中的交通、食宿等環節給予必要補助，并積極配合地方政府或業務主管部門認真處理好教育培訓過程中可能出現的問題，避免教師陷入不必要的事務糾紛之中而影響教育培訓的進度和質量效果。
第五，承擔教育培訓的機構，特別是教育培訓機構的責任人，對教師下達任務時，職責要清楚，教育培訓時間、地點、任務目標、數量規模要準確，切忌模棱兩可或朝令夕改，否則，非常不利于教師的工作準備。
第六，承訓機構要加強對教師的業務指導和監督管理，尤其要加強教育培訓全過程的監督管理。要解決好專職教師的職稱、福利、住房等待遇問題；日常生活中要關心教師疾苦，幫助解決具體困難，解除后顧之憂，使其安心投入工作。
（三）注重教育培訓質量，優化教育培訓內容，創新教育培訓方式
在教育培訓對象方面，對文化水平較低、沒有專業技能和穩定收入的農民，要開展政策法規和易操作、見效快、適銷對路的實用技能教育培訓，使他們掌握1～2項致富本領；對初中以上文化水平的中青年學員，著重實行職業道德與法律法規、科技崗位教育培訓，使其掌握一定深度的專業知識和專業技能，使他們不斷充實、更新和提高產業結構調整所必需的知識和技能，從而成長為支撐當地農業的專業大戶和中堅農戶。
關鍵詞：課程置換；軟件技術；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1672-5913 (2007) 15-0056-03
The problem and countermeasures in the courses-replacement of the software technology vocational training
Hongxiang Xu Zonghui Yue
(The Computer Department ofLiaocheng Vocational and Technical College252000)
Abstract：The replacement of courses has become the effective way to enhance teaching standards and Expand students’ employment channels by many colleges and universities. But there are some problems in the courses-replacement,for example: teacher resources、course interpose。Non-diploma education can be lead into the diploma programs better by discovering and solving their problem.
KeyWord: courses-replacement; software technology; problems; countermeasure
1就業市場對軟件人才的需求
近十年，由于政府高度重視，產業政策積極扶持以及應用市場的不斷擴大，我國軟件產業得到了快速發展。但是，我國的軟件產業整體規模不大，軟件出口能力不強，軟件產業亟待發展。影響我國軟件產業發展的關鍵問題是軟件專業人才的結構性短缺。我國軟件人才結構呈現兩頭小中間大的橄欖型，不僅缺乏高層次的人才，也缺少編碼人員。國務院信息化工作辦公室、教育部、信息產業部等部委將采取措施加快軟件專業人才的培養，提高高級軟件人才的質量，加速培養基礎性軟件人才。在未來幾年內，我國經濟和社會發展對計算機應用與軟件專業應用人才具有很大的需求，而這些人才的培養主要應由中等和高等職業教育來承擔。由此可見，大力改革和發展計算機應用和軟件專業的中等、高等職業教育，對于推進我國信息化具有重要意義。
2課程置換的必要性
課程置換，就是將教育培訓機構現有的課程體系引入到學校的學歷教育中來。充分利用培訓機構的優勢，來提升自己的辦學水平。我校于2005年與北大青鳥APTECH進行課程置換，把學校的計算機專業及其他專業的計算機相關課程，全部或部分地替換為北大青鳥APTECH成熟的培訓課程。運用北大青鳥APTECH先進的教學方式和科學、系統、實用的課程內容，對現行職業教育模式進行改革。利用北大青鳥APTECH培訓課程體系來彌補原來職業教育課程體系的不足，從而緊扣就業市場需求，突出學生實際工作技能的培養，提高學生就業率。課程置換可為學歷教育帶來四個方面提升：
(1) 教學內容：學校的教學內容陳舊并且與現實需求脫節，利用教育培訓機構先進的教學內容，使學校的教學內容，教材達到國際水準。
(2) 教學模式：改變傳統的學科教育模式，把只重理論轉為以項目為導向的教學模式，教學與實踐并重。
(3) 教學管理：借鑒教育培訓機構標準化的管理模式，為教學管理提供了新的思路。
(4) 教學支持與服務：充分利用教育培訓機構所提供國際化網絡資源、教學、技術、市場和國際交流等共享資源，開闊學校教師和學生的視野，提升專業技術水平。
3問題與對策
雖然課程置換可以全面提升辦學水平，但也存在著一些問題，如果這些問題不及時得到解決，課程置換勢必會對學歷教育帶來負面影響。
3.1學生學習積極性問題
學生在進入大學初，從以前緊張的高中生活轉到以學生自學為主的大學生活，從思想上會有所放松；而培訓機構的課程體系表現在內容新、教學內容多的特點。所以在入學初，要從根本上提高學生的學習積極性。
3.1.1進行入學教育
課程置換專業的學生，有時會對自己所學專業與社會上的培訓機構相混淆。所以在入學時，要對學生進行入學教育。我們軟件技術專業從05級開始就開展這項工作。召開全體軟件專業學生的入學教育大會，向學生介紹本專業的特點，本專業與社會培訓的不同。班主任是由軟件技術專業的專業課教師來擔任，它們對ACCP了解的比較多，在開班會，上課時，會加強對學生進行這方面的指導和教育。
3.1.2召開專業技術和職業素養講座
通過一系列講座，鼓勵學生們樹立自己的理想和人生目標，要把成為軟件工程師作為自己的理想，并且為這個理想去努力。我們每學期都要邀請北大青鳥的專家來我校對學生進行技術和職業素養方面的演講。如對學生進行“如何成為一個軟件工程師”、“企業所需與學校所學”、“提高職業素養”，“職場制勝之道”等一系列的報告，從而提高了學生學習的積極性，明確了學習的目標。
3.1.3制定有關激勵機制制度
學生們在校學習的過程中，可以開展軟件程序設計比賽等競技性的活動，并給予物質獎勵，鼓勵學生們積極參賽，學生們在比賽中將會學到知識，增強技能。我們設有“北大青鳥”獎學金，每年拿出學費的2%作為獎學金，獎勵成績突出，能力出眾的學生。2006年我們還舉行了計算機系“圖書管理系統”軟件設計大賽，旨在提高學生的學習積極性，提高學生的技能。鼓勵學生參加行業部門組織的有關軟件大賽，所需經費全部由系里墊付。2006年我系三名軟件專業學生參加“山東省齊魯大學生軟件設計及外語大賽”，參賽軟件“IP音像廣播遠程教育系統”，在眾多高校中脫穎而出，取得了團體三等獎的好成績。這個成績對于大一新生，是個鼓勵，也是個動力。
3.2上機課時不足問題
對高職院校來說,始終應把提高學生的實踐動手能力放在第一位。目前計算機專業的特點是知識覆蓋面廣，難度大，所以要提高學生的實踐能力，就必須要保證他們的充足的上機時間并且提高他們的上機效率。
根據北大青鳥置換課程，上機和理論時間基本上是1:1，但這些正常的上機課時間，根本不能夠滿足正常的學習需要，所學知識在上機時間內不能消化。所以迫切需要增加學生上機學時。為此，我們采取了以下措施：
(1) 提高上機效率
上機課要給學生制定明確的上機目標。讓學生知道本節實驗課要做什么, 怎么去做,帶著目標去練習。另外，還要求學生要在上實驗課前應該把本次上機應該實現的目標列一個草稿,把應該寫的代碼先在草稿上寫下來。上實驗課時應該是一個敲入代碼驗證和調試程序的過程，不能是一個考慮思路的過程。
(2) 增加上機時間
平時由于機房使用率較高,學生課程較緊,實驗室加課只能在課外活動時間和晚自習進行。根據學生的課程表，我們制定出一個合理的實驗室加課課程表，在加課的同時給學生留出課下復習及預習的時間，選派有責任心的教師，根據需要輪流值班，對學生進行輔導。
為了增加上機時間，我們還給學生免費提供了一個機房，如果學生有自己有機器，可以放到該機房，無償提供電源和網線。只要學生沒有課，就可以利用自己的電腦學習，從而也減輕了其它機房壓力。
實踐證明:增加上機時間和提高上機效率兩手一起抓，齊頭并進，對于提高學生技能有著很大作用。
3.3階段性測試問題
傳統的培訓機構，在進行培訓結束后，只有一個總的考試。培訓機構與學校進行課程置換，部分學校也采用了這種考試方式。但這種考試方式，有它本身的缺點。一是，學生進行學習，好像只是為了最后一次考試，而在平時忽略了知識的學習和積累。二是，這種考試一般是對幾門課程最后的一個總結，而且題量也不是很大，不可能對某一門知識考試的全面，有的課程可能只是簡單的幾個知識點。這樣，學生只會根據以前的考試信息進行片面復習。
3.3.1加強階段性考試
軟件技術專業教學主要進行階段式教學，每門課程結束后，再另開設另外一門課程。這樣，在每門課程結束后，給學生一個星期的復習時間，然后對學生進行測試。根據測試結果，調整今后的教學方式和過程。對開設過的課程，學生可以在機房開放時間自己練習，不會的內容，在教師輔導時，進行解決。我們05級第一學期，沒有對學生進行階段性測試，最后導致學生認證考試通過，但知識掌握不夠牢固。從05級第二學期，包括06級一開始，我們就對學生進行了階段性的測試。從效果來看，學生通過進行階段性測試，所學知識掌握更加牢固。
3.3.2考試方式的全面化
我們采用“上機＋理論＋課程設計＋平時表現”四方面綜合成績的評定方法，不再用原來筆試或筆試加上機的單一的考試方式。避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。
3.4專業基礎課開設問題
在課程置換中，培訓機構基本上不重視專業基礎課，所有課程都是最新的，社會上流行什么，培訓機構就開設什么。學生在某一時期可能找到好工作，但這不利于學生的今后發展。
針對這一情況，在05級學生發現后，我們進行了補救，把與軟件技術專業有關的數據結構，算法，計算機組成原理，網絡等知識通過講座的形式讓學生掌握。從06級開始，我們就把這些課程作為一門單獨課程來開設，這些課程學時短，內容實用，從而避免了學生理論知識不夠用，為他們以后工作的發展奠定了基礎。
3.5師資問題
高職院校的教師特點是大部分教師是由普通本科院校畢業的大學生，他們的授課技巧及教師基本功都具體，但項目經驗缺少。因此，我們應該加強學校師資的培訓工作，使他們即要會上課，又要有項目實戰經驗。
我們每學期派出部分教師去北大青鳥總部進行師資培訓，一則學習他們先進的管理，教學經驗；再者，從他們的師資身上，學習項目經驗。除此之外，我們還派出兩位教師在齊魯軟件園進行了為期半年的項目培訓。這樣，使我們的教師不但能上課，也能帶項目，為以后教學打下了良好的基礎。
4結束語
在學歷教育中引入課程置換，是高職院校提高自己辦學水平的一個途徑。研究課程置換中出現的問題，更好的把握了非學歷培訓機構課程設置地特點，可以加速高職軟件人才的培養。
參考文獻：
[1] 陳晴.課程置換 合作辦學[J].武漢職業技術學院學報，2005,(6).
[2] 應世根.對中職院校IT類專業領域實施課程置換的思考[J].職教論壇，2005, (11).
[3] 北大青鳥網站.cn/yuanxiao/index.asp
收稿日期：2007-05-14
關鍵詞：培訓機構教學實驗室 在職教育
近年來，河南省質量技術監督局為了確保食品質量安全，切實做好食品檢驗工作，省局培訓中心為市、縣兩級檢測機構的培訓配備了大量的大型儀器設備，但是由于人員專業素質有限，初期配備的儀器使用率不高，導致有些檢驗項目不能開展，影響了檢驗技術工作的發展。另外，有些企業由于檢驗人員素質低，一些出廠檢驗項目仍然不能正常進行，嚴重影響到了產品質量。結合長期從事在職教育培訓工作的經驗，文章認為建立培訓教學實驗室是解決以上問題的重要途徑。
一、創建符合條件的檢驗技術教學實驗室的意義
傳統的檢驗技術人員的培訓僅僅是教師做“填鴨式”理論教學，有條件的學員聽完課后可以在工作崗位上自己練習，但是，仍然不能取得明顯效果，沒有條件的學員聽完課后就算結束了，缺少實際操作練習，達不到預期效果，導致有些企業認為組織培訓的目的就是為了收費。這種培訓方式必將走向失敗，面臨淘汰，更沒有任何可以吸引學員的因素。因此，只有改變培訓模式才能使培訓工作形成良性循環。要想長期做好檢驗技術人員的培訓，就必須增加超過整個培訓時間一半課時的實際操作課程，并且實際操作課程項目的設計還要做到科學合理（這方面在此不具體展開論述）。開設實際操作課程的項目培訓，就必須具備符合教學條件的實驗室，所以，開展有效的檢驗技術培訓的第一要素就是要有符合條件的技術教學實驗室。
二、如何建立符合在職教育培訓條件的教學實驗室
建立符合在職教育培訓條件的教學實驗室，如果資金到位，又有合適的場地，請專業建設實驗室的工程單位承建是很快可以建成做好的，但問題的關鍵在于，上述兩個條件均不具備。處在這種情況，我們就可以考慮合作共建的模式建立在職培訓教學實驗室。在此，引入一個實例，經過幾年的探索實踐，為確保在職培訓教學質量，河南省質量技術監督培訓中心（以下簡稱培訓中心）于2006年與河南方圓科技公司（以下簡稱方圓公司）合作建立了河南省質量技術監督教育培訓教學實驗室，實驗室以教育培訓為主要目的，模擬檢驗機構和生產企業實驗室建造，能夠開展26個檢驗項目的教學、培訓工作，涉及石油，化工，有機合成，造紙，電力，醫藥，農藥殘留，土壤，環境監測，商品檢測，食品衛生等多個領域，基本滿足了全省產品質量檢驗技術工作的在職教學培訓的需要。經過幾年的工作實踐，總結出合作建立教學實驗室有一下幾個優勢：1、優勢互補。培訓中心作為事業單位，在資金投入上有一定的困難，所以與方圓公司合作就可以解決這個問題；方圓公司由于場地制約，自己建立實驗室僅能解決5人左右的培訓。所以，經雙方合作，由培訓中心提供場地，方圓公司提供儀器及技術保證，共同建立了：河南省質量技術監督教學實驗室。2、資源共享，充分提高了教學實驗室的利用率。如果僅是單方建立一個實驗室，以培訓中心的經濟實力是無法建立教學實驗室的；方圓公司因為場地問題也是難以建立能夠符合50人左右同時做教學實驗的實驗室。但是，合作建立實驗室后，方圓公司就可以利用實驗室對客戶（購買方圓公司儀器的客戶）開展培訓，客戶在使用中遇到棘手的問題，可隨時到實驗室免費學習。培訓中心也可以利用實驗室面向系統內和生產企業的檢驗技術人員開展檢驗技術培訓。在過去的2006年、2007年、2008年、2009年這四年中，培訓中心利用實驗室開展培訓近40期，培訓人員近2000人次。其中，開展了氣相、液相、原子吸收、原子熒光等大型儀器的操作培訓10期，每期10天時間；開展了食品檢驗人員培訓5期，每期20天的時間；開展了食品、化工、藥品生產企業檢驗人員培訓23期，每期5-7天時間。在這些培訓中，實際操作課程培訓時間達到80%以上，學員通過培訓在檢驗技術方面有了很大的提高。3、友好合作，達到雙贏。實驗室投入使用后，技術檢驗人員培訓的效果得到了很大的提高，有了質的飛躍；培訓中心收到了很好的社會效益和經濟效益，在一定程度上得到了社會和上級部門的高度認可；方圓公司在培訓期間向社會各界展示了其較強的技術力量，同時在不影響學員上課的情況下宣傳展示了公司產品，從某種程度上公司形象得到了提高，也得到了參訓學員的認可。
三、合建實驗室引起的思考
1、合建實驗室做到責任明確分工具體
雙方合建實驗室是一個優勢互補的好事，雙方合作總是避免不了出現各種各樣的問題，這就要求雙方在合作開展有關實驗室項目時，達成一致協議，明確分工，劃清責任，避免在合作中出現不愉快的事情。通過上述實例，雙方責任明確，分工具體，在合作中，方圓公司專門派人負責實驗室的維護及使用，并負責大中型儀器的維護與技術保證，在實驗室啟用中，方圓公司至少要保證一個技術人員在培訓現場以確保培訓期間大中型儀器正常運行。在教學實驗室雙方共同使用時，由方圓公司管理，派1-2名技術人員負責儀器正常使用，一旦出現故障可以及時排除，確保培訓實驗的順利進行。培訓中心負責小型儀器及易耗品（玻璃器皿、試劑）購置，培訓期間由培訓中心派專人負責培訓班教學期間的一切班務管理事務。因此，如果在合作過程中，雙方責任明確，分工合理，相互配合，就能實現雙贏的目標。
