時(shí)間：2022-07-16 02:27:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
推薦理由：快速交互節(jié)奏強(qiáng)，專注記憶算法，讓單詞背起來(lái)高效簡(jiǎn)單。
如果你還在為背單詞而苦惱，拓詞絕對(duì)會(huì)顛覆你背單詞的感受，讓你瘋狂地愛(ài)上背單詞！因?yàn)橥卦~并不是死死地跳出一些單詞來(lái)讓你記憶，而是通過(guò)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)艾濱浩斯記憶曲線制定你每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)你在背單詞時(shí)，如果超過(guò)十秒沒(méi)選擇就判定你走神了；而且，它不僅有單詞釋義的題目，還有聽(tīng)讀音選單詞、已知漢語(yǔ)選單詞等幾種模式，這樣使得我們更加全面地掌握一個(gè)單詞。此外，每一個(gè)單詞也不是一遍選對(duì)了就不再出現(xiàn)，拓詞會(huì)自動(dòng)記錄你的答題情況，據(jù)此來(lái)判定對(duì)一個(gè)單詞的掌握程度。
目前該app的2015版已經(jīng)上線，通過(guò)對(duì)40萬(wàn)考研拓客的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，將五千多個(gè)考研大綱詞匯分成1328個(gè)真題高頻詞，1463個(gè)潛在高頻詞和1145個(gè)簡(jiǎn)單詞。當(dāng)然，考研版的拓詞的優(yōu)勢(shì)不止這些，還新增了耐力計(jì)劃和考研專用課程 ，并采用柯林斯語(yǔ)音，是考研英語(yǔ)必備利器。
【單詞鎖屏】――讓每一次解鎖都變得更有意義
推薦理由：新穎實(shí)用的單詞記憶輔助應(yīng)用，通過(guò)獨(dú)特的手機(jī)解鎖操作，配合智能的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到記憶單詞的目的。
每一天，我們平均會(huì)使用手機(jī)屏幕解鎖功能多少次？據(jù)說(shuō)大約29次。如果我們每次解鎖都瞄上一眼單詞，平均一次看3個(gè)，一周下來(lái)，能夠有多少單詞過(guò)眼？六百多個(gè)。這樣，每一次鎖屏就能夠區(qū)分我們是學(xué)霸，還是學(xué)渣。
單詞鎖屏提供的功能遠(yuǎn)比“鎖屏”強(qiáng)大，實(shí)際上它就是一款很好的背單詞應(yīng)用。打開(kāi)應(yīng)用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用一定頻度復(fù)習(xí)單詞、聽(tīng)單詞發(fā)音、看例句這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)功能一應(yīng)俱全。同時(shí)，應(yīng)用提供了從四六級(jí)到商務(wù)英語(yǔ)，大部分常見(jiàn)英語(yǔ)考試的單詞本。單詞排序也可以調(diào)整。如果你不希望背單詞之旅又停留在 abandon 這個(gè)意味放棄的單詞上，你可以選擇調(diào)整單詞排序，正序、逆序和亂序隨便你。調(diào)整好正在準(zhǔn)備的考試、單詞順序和每日新詞的量，我們完全可以用它背單詞。它的界面質(zhì)量甚至超過(guò)了一些頗為流行的背單詞應(yīng)用。
【愛(ài)卡微口語(yǔ)】――地道英語(yǔ)口語(yǔ)老師
推薦理由：?jiǎn)卧~固然重要，但學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不聽(tīng)不說(shuō)怎么行？而它是第一款計(jì)劃型英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用，內(nèi)含價(jià)值數(shù)千元的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，長(zhǎng)達(dá)一年以上的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音、句型、會(huì)話、詞匯、俚語(yǔ)、口語(yǔ)技巧一網(wǎng)打盡。
計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)習(xí)
從你登陸愛(ài)卡微口語(yǔ)的第一天起，它便自動(dòng)為你制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天任務(wù)不多不少，恰到好處。每套課程是一個(gè)小計(jì)劃，多套課程組成一套大計(jì)劃，由專業(yè)口語(yǔ)老師合理編排，讓你的知識(shí)更有體系。
即學(xué)即用課程
每個(gè)課程的編寫(xiě)都以簡(jiǎn)潔明了、直接有效、即學(xué)即用為基本原則，力求讓大家在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)地道的口語(yǔ)表達(dá)，并能夠靈活地運(yùn)用在日常交流中。摒棄所有無(wú)關(guān)的信息，以最有效最直接的方式傳授知識(shí)。
純正示范音頻
每張學(xué)習(xí)卡片都配有純正的美式發(fā)音示范音頻，你可以邊看學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊跟著示范音頻模仿練習(xí)。聽(tīng)、讀、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，一次性完成語(yǔ)言的輸入和輸出，真正實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，提高你的口語(yǔ)交流技能。
記錄學(xué)習(xí)足跡
愛(ài)卡微口語(yǔ)會(huì)永久記錄你學(xué)習(xí)過(guò)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以時(shí)間軸的組織和展示，讓你對(duì)自己的每個(gè)學(xué)習(xí)足跡都一目了然。你可以隨時(shí)隨地快速查看和復(fù)習(xí)某一天學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化鞏固，真正做到牢記于心。
專屬學(xué)習(xí)卡集
對(duì)于你喜歡的學(xué)習(xí)卡片，或是對(duì)你最有用的學(xué)習(xí)卡片，你都可以一鍵收藏，建立專屬于自己的學(xué)習(xí)卡集。你可以有重點(diǎn)、有目的地組織和管理你的知識(shí)，并可以在卡集中一鍵將卡片分享給你的朋友。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 元認(rèn)知調(diào)節(jié) 口語(yǔ)學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。近年來(lái)，外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)研究受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多學(xué)者的熱切關(guān)注。這些研究為促進(jìn)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平做了積極有益的探索，但基于元認(rèn)知理論的外語(yǔ)口語(yǔ)研究卻未得到應(yīng)有的重視。國(guó)外外語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知研究表明，一名優(yōu)秀的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)于自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及所用的策略有著豐富的元認(rèn)知知識(shí)。為了使研究者了解英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知研究現(xiàn)狀，重視元認(rèn)知在外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，本文首先簡(jiǎn)要介紹元認(rèn)知理論及其構(gòu)成；接著介紹元認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改善口語(yǔ)學(xué)習(xí)的措施，并展望未來(lái)的研究趨勢(shì)。
二 元認(rèn)知理論及其構(gòu)成
1.元認(rèn)知的概念
元認(rèn)知術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代初提出來(lái)的，他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。Kluwe認(rèn)為，元認(rèn)知是明確而專門(mén)指向個(gè)體自己認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省認(rèn)知加工過(guò)程。Brown將元認(rèn)知定義為是任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。
2.元認(rèn)知的內(nèi)容
元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)三個(gè)具體要素組成，它們相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體，共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。
元認(rèn)知知識(shí)是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果等方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它可以發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的任何階段。元認(rèn)知的各個(gè)組成要素對(duì)學(xué)生都有著非常大的影響。元認(rèn)知體驗(yàn)幫助學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中體驗(yàn)，在過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。元認(rèn)知調(diào)節(jié)在元認(rèn)知組成要素中也起著十分關(guān)鍵的作用，其幫助學(xué)生自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知調(diào)節(jié)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
三 元認(rèn)知理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，歸根到底是一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是要達(dá)到交流交際的目的，在很大程度上反映為口語(yǔ)交際能力。與其他國(guó)家不同，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)較重視應(yīng)試能力、筆頭寫(xiě)作能力等，在聽(tīng)說(shuō)方面，尤其是口語(yǔ)方面沒(méi)有引起足夠的重視，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)后仍然不能用英語(yǔ)進(jìn)行流利交流，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比較普遍。有的大學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，但口語(yǔ)能力相當(dāng)弱。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是教學(xué)沒(méi)有引起重視，學(xué)生缺乏練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，另一個(gè)原因是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。英語(yǔ)口語(yǔ)是一種表達(dá)活動(dòng)，有三個(gè)發(fā)展階段，這三個(gè)階段與元認(rèn)知的三個(gè)組成部分緊密相關(guān)。
美國(guó)心理學(xué)家Zimmeman教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都積極參與時(shí)，他就是處于自主狀態(tài)的學(xué)習(xí)。Hill和Hannafin以及Gayle的實(shí)驗(yàn)證明：元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略的種類和數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者，而且他們?cè)谂c學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)驗(yàn)或考試中，所取得的分?jǐn)?shù)也較高。運(yùn)用元認(rèn)知思維來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是可行的，運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合。具體表現(xiàn)可從以下幾方面來(lái)探討：
1.元認(rèn)知知識(shí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
不同于其他方面的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)具有及時(shí)性，沒(méi)有太多的時(shí)間思考。學(xué)習(xí)者如果具備元認(rèn)知知識(shí)，就可根據(jù)自己的情況，注重加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)，對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)策略要有清楚的認(rèn)識(shí)，以正確的方法，更高的效率來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平。學(xué)生可通過(guò)定期反思、學(xué)習(xí)問(wèn)卷等方式對(duì)自己有一個(gè)更清晰的了解，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者偏好、記憶特征等。通過(guò)這些方法，增強(qiáng)自己的元認(rèn)知意識(shí)。通常情況下，口語(yǔ)水平不高的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)較為缺乏，對(duì)自己的能力沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式?jīng)]有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的反思。影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多，如很多學(xué)生害怕出錯(cuò)，不敢開(kāi)口，害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑；對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化缺乏了解、缺乏正確的交流技巧，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行系統(tǒng)的反思和分析，從而找出根源，促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
眾多因素影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，情感因素為其中之一。迄今，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)專家們對(duì)情感因素的探討大多涉及動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、自尊心、自我身份認(rèn)同、團(tuán)體氛圍、測(cè)試評(píng)價(jià)等層面。除了人們熟知的因素，其實(shí)還有很多微妙的難以量化的情感因素影響著口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)易受到學(xué)習(xí)者情感、性格和心理影響的過(guò)程。如經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，“我不喜歡那個(gè)英語(yǔ)老師，所以就不想好好上英語(yǔ)課。”抑或“我很喜歡英語(yǔ)老師，所以我覺(jué)得學(xué)起來(lái)特別帶勁”，“我沒(méi)有信心學(xué)好英語(yǔ)”，“我擔(dān)心我發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)鬧笑話”這些微妙的心理在很大程度上影響著學(xué)生的外語(yǔ)水平、口語(yǔ)水平。“要建立起這些學(xué)生的語(yǔ)言自信，使這類‘弱勢(shì)群體’成為強(qiáng)者，需要的不僅僅是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，好的元認(rèn)知體驗(yàn)極為重要。”
元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深刻的影響，好的體驗(yàn)往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更有興趣，會(huì)受到一定程度的鼓舞。如嘗試和外教或外國(guó)人交流，發(fā)現(xiàn)自己可以交流并受到外教的贊賞，學(xué)生往往會(huì)更加自信、更有動(dòng)力，為了以后更好的交流從而更加努力地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。如果學(xué)生有一些挫敗的交流經(jīng)歷，也許在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面會(huì)受到一定的打擊，從而影響其后來(lái)的學(xué)習(xí)。好的元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)生非常重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變語(yǔ)言弱勢(shì)心理，建立語(yǔ)言自信，爭(zhēng)取多為學(xué)生營(yíng)造好的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得正面的元認(rèn)知體驗(yàn)，以獲得信心。學(xué)生應(yīng)該改變性格弱勢(shì)心理，優(yōu)化性格勢(shì)能，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)自信的，不怕犯錯(cuò)，敢說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
在元認(rèn)知的三個(gè)組成成分中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系非常緊密。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)不同于其他方面的特點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的交互性和及時(shí)性，元認(rèn)知調(diào)節(jié)就顯得特別重要。在口語(yǔ)交際中，隨時(shí)都需要元認(rèn)知調(diào)節(jié)。口語(yǔ)具有記憶依賴性，口語(yǔ)的理解和表達(dá)都是通過(guò)短時(shí)的記憶、信息處理，然后進(jìn)行交流。因此，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重培養(yǎng)自己在表達(dá)過(guò)程中的記憶能力、認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力。
在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法調(diào)整。在開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)者可制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)，面對(duì)不同的問(wèn)題，使用不同的方法。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做合理的監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，定期調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等。由于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該嘗試自己解決，而不是立刻尋求別人的幫助。比如，在表達(dá)的時(shí)候，某個(gè)詞不知道怎么說(shuō)，可嘗試著用其他的近義詞來(lái)表達(dá)，或者可用解釋性的方法讓別人明白自己的意思。這樣日積月累，口語(yǔ)一定會(huì)有顯著的提高。
“元認(rèn)知調(diào)節(jié)是通過(guò)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)省，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，找出問(wèn)題根本所在，采取適合自己的學(xué)習(xí)策略。”元認(rèn)知調(diào)節(jié)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生思維更開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高，能有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，應(yīng)對(duì)處理問(wèn)題的能力也會(huì)得到相應(yīng)提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
四 結(jié)束語(yǔ)
Littlewood強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的愿望取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度；學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識(shí)和技能的程度。”Skehan也曾說(shuō)，獲取學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力對(duì)于一個(gè)人的成功至關(guān)重要，自主的學(xué)習(xí)者才是成功的學(xué)習(xí)者。由此看來(lái)，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心，以及知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，這些正是元認(rèn)知理論研究的核心問(wèn)題。本研究從先前較少涉足的方面，即英語(yǔ)口語(yǔ)元認(rèn)知問(wèn)題入手，分析了元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和重要作用，從而引起教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的重視，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；元認(rèn)知理論
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)人的語(yǔ)言水平，“說(shuō)”是表達(dá)想法最便捷最直觀的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性顯而易見(jiàn)。口語(yǔ)課雖然是高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應(yīng)有的重視。經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)的長(zhǎng)期“重語(yǔ)法輕交際”的教學(xué)過(guò)程，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足，無(wú)意提高口語(yǔ)水平。而大班授課的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生無(wú)法在45分鐘里提高口語(yǔ)水平，口語(yǔ)課形同虛設(shè)，進(jìn)行口語(yǔ)課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境寬松的高職院校中，口語(yǔ)進(jìn)步快的的學(xué)生明顯在元認(rèn)知能力方面有過(guò)人之處。
一、元認(rèn)知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是“個(gè)人對(duì)于自身的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”。
元認(rèn)知理論簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，是個(gè)人對(duì)自身行為的認(rèn)知，由三種心理成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知知識(shí)是指會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的知識(shí)（包括個(gè)人因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素和認(rèn)知策略的知識(shí)），主要是個(gè)人對(duì)自身或他人的認(rèn)知行為的過(guò)程和結(jié)果方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨元認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，指隨個(gè)人的認(rèn)知行為而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行不斷的控制和管理，指?jìng)€(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的管理和操控。
元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知的基石，不斷的增加元認(rèn)知體驗(yàn)又可將其變?yōu)樵J(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控幫助元認(rèn)知知識(shí)發(fā)揮作用，元認(rèn)知監(jiān)控又對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行甄別、修改和擴(kuò)展，使元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容更為完整豐富。元認(rèn)知知識(shí)在對(duì)某個(gè)認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)也起到制約作用，元認(rèn)知體驗(yàn)又對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生促進(jìn)作用，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控都從不同角度與元認(rèn)知知識(shí)發(fā)生相互作用，三者有機(jī)結(jié)合成為元認(rèn)知。
二、元認(rèn)知策略
學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中傾向于采用一定學(xué)習(xí)策略去評(píng)估自己的理解、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制定計(jì)劃來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就是元認(rèn)知策略，可分為以下三種。
（一）計(jì)劃策略，訂立認(rèn)知目標(biāo)、快速瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出待解決的問(wèn)題并思考如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)計(jì)作業(yè)完成的時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)有計(jì)劃的安排。
（二）監(jiān)控策略，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)注意和理解保持警覺(jué)、對(duì)學(xué)習(xí)材料自我提問(wèn)、監(jiān)視解決問(wèn)題的速度和時(shí)間。
監(jiān)控策略便于學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時(shí)候，很多學(xué)生習(xí)慣于在草稿紙上反復(fù)書(shū)寫(xiě)單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的缺陷。
（三）調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者檢查學(xué)習(xí)效果，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時(shí)，對(duì)不懂的部分再次閱讀；考試時(shí)優(yōu)先解決簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)習(xí)糾正學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救不足。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
元認(rèn)知能力并非與生俱來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如：（1）了解任務(wù)。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的要求以及學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生在認(rèn)知開(kāi)始之前就心中有數(shù)。（2）了解學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解并分析所有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力進(jìn)行合理安排分配。（3）使用策略。應(yīng)保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務(wù)。（4）了解自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的認(rèn)知特點(diǎn)充分了解，比如自己是善于視覺(jué)記憶還是聽(tīng)覺(jué)記憶，一天之中何時(shí)精神狀態(tài)最利于學(xué)習(xí)。（5）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時(shí)加以調(diào)整。（6）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論并不斷強(qiáng)化應(yīng)用。教師可安排問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。（7）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和對(duì)象；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生排除主客觀干擾，使學(xué)習(xí)計(jì)劃順利進(jìn)行；結(jié)束后，學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)情況及效果，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，正確分析并補(bǔ)救錯(cuò)誤之處；最后促使學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍。
四、元認(rèn)知理論在口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
教師應(yīng)在完整的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生從以下四個(gè)方面提高元認(rèn)知能力：元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定；學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。下面以《致用英語(yǔ)口語(yǔ)教程?上》為例。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái);微課;英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量
1．前言
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺(tái)共享資源慢慢建立起來(lái)，湖南微課網(wǎng)也會(huì)經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長(zhǎng)沙市一中創(chuàng)建了“長(zhǎng)沙市一中在線教育”平臺(tái)，這個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)功能非常強(qiáng)大，里面包括:精品教育視頻、個(gè)人空間、互動(dòng)課堂等幾大模塊，這與國(guó)外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識(shí)地圖以及自定學(xué)習(xí)計(jì)劃有著很大的相同。國(guó)外對(duì)于微課的配套資源和計(jì)劃很全面，國(guó)內(nèi)也正朝著那條路前進(jìn)著。究竟什么是微課?對(duì)此，人們的理解五花八門(mén)。其實(shí)，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會(huì)陷入眾說(shuō)紛紜的境地。在我看來(lái)，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。微課就像是要點(diǎn)新聞報(bào)道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫(huà)面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達(dá)了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達(dá)內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見(jiàn)的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢(shì)增加了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的一大選擇，這比起花費(fèi)自己重要時(shí)間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)更受大家的歡迎。
2．大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)卻存在些許缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多都達(dá)到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);缺少語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，很難帶動(dòng)學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時(shí)間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開(kāi)始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻不能說(shuō)好英語(yǔ)，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說(shuō)一口令人羨慕的英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。
3．微課下大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
近段微課在吸取網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)下逐漸形成了它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，打破了一些英語(yǔ)優(yōu)秀生的“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體對(duì)學(xué)習(xí)的興趣要求很高，微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上的不足，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)去以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源的共享下內(nèi)容就會(huì)很豐富，科學(xué)的管理式學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課的靈活性展示了它照顧個(gè)別差異的優(yōu)勢(shì)，選擇自己喜歡的老師所設(shè)計(jì)的微課有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，增加自我學(xué)習(xí)的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關(guān)的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)高效微課口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ);微課口語(yǔ)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。［2］近十年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式逐步受網(wǎng)絡(luò)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最終演變到近兩年來(lái)頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到了更加系統(tǒng)的提升，為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)注入很多新血液。
4．微課對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
現(xiàn)在大型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)下都少不了微課的存在，許多大型自學(xué)網(wǎng)的視頻教學(xué)網(wǎng)站都以微課的形式授課來(lái)吸引大批大學(xué)生。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的反復(fù)格外重視，它的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是有教學(xué)目的讓學(xué)習(xí)者課上課后科學(xué)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是構(gòu)成外語(yǔ)教育技術(shù)的要素之一，在與外語(yǔ)課程整合中承擔(dān)著許多看不見(jiàn)的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現(xiàn)。微課可以滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求也是有原因的，那是因?yàn)樗愋秃茇S富。按照不同的分類方法，微課的存在習(xí)形式可以滿足更多不同種類學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)生不同專業(yè)的學(xué)生可以更好的選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。微課的在分類上很豐富，不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要可以用不同的微課來(lái)予以輔助。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)來(lái)分類，分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。［4］調(diào)查顯示理工類的大學(xué)生，他們?cè)谶x擇微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候更加偏向于微課是否能給他們帶來(lái)興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而文科類學(xué)生他們基礎(chǔ)較好，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)更傾向于自主去學(xué)習(xí)，以便更好的擴(kuò)展自己口語(yǔ)的學(xué)習(xí)面。
5．結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)正隨著微課的出現(xiàn)變得越來(lái)越自主化，學(xué)習(xí)從局限的課堂轉(zhuǎn)向業(yè)余的空擋，以更廣泛、全面、系統(tǒng)、科學(xué)和創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的眼前。多變微課一方面滿足了學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)口語(yǔ)的需要，另一方面則以豐富資源引進(jìn)更多大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)。
作者：申漓麗 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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高中學(xué)生英語(yǔ)的自學(xué)能力主要指學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力
作為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯對(duì)英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、寫(xiě)作等也有重要的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方不支繁多、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)把注意力集中在詞匯表或各種詞匯的練習(xí)，利用得當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)得到滿意的效果。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力
語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)該本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。這樣，才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使語(yǔ)言與技能融為一體。教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的駕馭水平，從而使學(xué)生能夠更好地利用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。
3、聽(tīng)讀英語(yǔ)的能力
教育學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)研究表明，聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解他人表達(dá)的思想，是從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。聽(tīng)和讀雖然是接受性的技能，但不是消極被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地全儀詮釋和理解。“聽(tīng)”不僅僅指“聽(tīng)清語(yǔ)言”，而且還指“聽(tīng)懂語(yǔ)句”。人們?cè)诼?tīng)連續(xù)性的言語(yǔ)時(shí)，注意力集中在言語(yǔ)的內(nèi)容上，閱讀語(yǔ)句時(shí)，必須想起說(shuō)話的神情，用英語(yǔ)思維來(lái)理解這句的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。否則，看到英語(yǔ)想漢語(yǔ)，不能將英語(yǔ)語(yǔ)句與語(yǔ)法建立必要的聯(lián)系，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，這種“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生很難理解英文語(yǔ)句。說(shuō)和寫(xiě)是通過(guò)讀過(guò)的信息和知識(shí)在口頭上和書(shū)面上的復(fù)現(xiàn)和加工。口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人，一般書(shū)面表達(dá)能力也強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，也為讀寫(xiě)創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們應(yīng)從高一開(kāi)始要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
4、說(shuō)與寫(xiě)英語(yǔ)的能力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用于交流，日常生活工作中運(yùn)用最多的就是英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作。南京英語(yǔ)培訓(xùn)專家--空中英語(yǔ)培訓(xùn)老師指出，英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出能力的技能，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)際的交際中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，才能最終獲得語(yǔ)言能力。空中老師強(qiáng)調(diào)，與人溝通交流是獲得知識(shí)的很好途徑，選擇合適的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力及寫(xiě)作能力同步提升。
高中學(xué)生的自學(xué)能力不僅表現(xiàn)在以上幾個(gè)方面，教師要加以引導(dǎo)，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查自己的進(jìn)步和問(wèn)題，采取對(duì)策，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心；英語(yǔ)口語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語(yǔ)應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語(yǔ)” 成為中國(guó)大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國(guó)高校掀起了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平？這都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性
許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)感非常重要，而培養(yǎng)語(yǔ)感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語(yǔ)的大海里“游泳”。 語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen（1983）的語(yǔ)言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在口語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語(yǔ)境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語(yǔ)水平。
二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)施并促進(jìn)語(yǔ)言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收的有效問(wèn)卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語(yǔ)水平認(rèn)知、口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。
（一）英語(yǔ)水平的自我認(rèn)知
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“一般”，而認(rèn)為自己英語(yǔ)水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語(yǔ)各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力是“口語(yǔ)”，其次是“聽(tīng)力”，所占比例為29.7%，寫(xiě)作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說(shuō)明，口語(yǔ)和聽(tīng)力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。
（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒(méi)有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說(shuō)明，雖然大學(xué)生提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過(guò)于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。
（三）英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法
從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在經(jīng)常使用的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語(yǔ)電影與視頻”和“參加校外口語(yǔ)培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。
（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用
雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的高校都建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯等綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心口語(yǔ)學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒(méi)有幫助”的高達(dá)45%。這說(shuō)明，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自律性都還不夠，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。
三、基于學(xué)習(xí)中心的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略
自主學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要途徑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）強(qiáng)化時(shí)間管理
自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽(tīng)區(qū)、討論室、語(yǔ)音聊天室等）開(kāi)放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。
（二）熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮。基于學(xué)習(xí)中心開(kāi)展口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心專門(mén)設(shè)置的討論區(qū)可以用來(lái)組織英語(yǔ)口語(yǔ)“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語(yǔ)言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開(kāi)。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語(yǔ)而忽視對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語(yǔ)料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。
（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)
要提高自己的口語(yǔ)水平，必須掌握大量的日常用語(yǔ)，并且持之以恒地對(duì)各種不同語(yǔ)境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過(guò)評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語(yǔ)熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試形式，邀請(qǐng)英語(yǔ)教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試），以全面了解自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。
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隨著我國(guó)對(duì)外交流的逐漸頻繁，尤其是國(guó)際交往日益深入和擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的人才需求也日益增加。為此，全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并取得了一定的效果。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育，實(shí)踐教學(xué)最關(guān)注的是語(yǔ)法和詞匯，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這最基本的口語(yǔ)技能卻被忽略。
口語(yǔ)技能包含著聽(tīng)和說(shuō)。它們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中密切相關(guān)但形式卻截然不同。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)懂才能說(shuō)出。反之，說(shuō)流利才有利于聽(tīng)懂。在學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中，說(shuō)占據(jù)相當(dāng)大的比重。然而，縱觀高職英語(yǔ)的教學(xué)歷程，口語(yǔ)教學(xué)尚不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，仍存在諸多問(wèn)題。
1 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以教師為中心，以單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技巧為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)還是停留在過(guò)去的“讓我學(xué)”、“逼我學(xué)”的階段，自身不能主動(dòng)有效的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2 英語(yǔ)教學(xué)軟硬件不足，政策失衡，口語(yǔ)教學(xué)受阻。
高職院校大多是從中專學(xué)校合并、升格而來(lái)，軟硬件建設(shè)普遍存在問(wèn)題，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重受阻，教學(xué)理念也一直徘徊在“苦讀”、“勤教”的較低層次，這就制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改善和配備。
3 口語(yǔ)教材匱乏，缺少語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境。
目前全國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教材，現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系性不強(qiáng)，與他們的實(shí)際應(yīng)用水平也難以吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)缺乏鍛煉環(huán)境，缺少交流氛圍，高職院校“英語(yǔ)角”和“口語(yǔ)吧”建設(shè)仍需加大力度。
4 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一僵化，依然偏重應(yīng)試教育。
某些教育行政部門(mén)對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以等級(jí)考試通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)。此外，任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要集中于卷面成績(jī)，忽視其課堂表現(xiàn)。這種教學(xué)評(píng)估體系已落后于市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的普遍低下。
應(yīng)對(duì)策略及方法
要改變目前高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從施教者的思想轉(zhuǎn)變、院校適當(dāng)加大相應(yīng)投入、更新適用教材和教育環(huán)境及改變考核應(yīng)用體系四個(gè)方面進(jìn)行改善。
1 優(yōu)化教學(xué)法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中既要重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣才能使教學(xué)觀念與學(xué)以致用的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)平等參與激勵(lì)學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。形成以學(xué)生為中心的自主探索、合作學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)課堂模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力。真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。
2 合理配置英語(yǔ)教學(xué)資源，加大軟硬件建設(shè)。
由于高職教育中英語(yǔ)課程的從屬地位，英語(yǔ)教學(xué)也一直得不到足夠重視，從師資到軟硬件投入不足的問(wèn)題越來(lái)越突出，已成為制約學(xué)生英語(yǔ)能力提高的“瓶頸”。各高等職業(yè)院校應(yīng)迅速改變“等”、“靠”、“要”的消極思想，積極探討增強(qiáng)師資新路子，國(guó)家也應(yīng)適當(dāng)加大調(diào)控力度，優(yōu)化配置教學(xué)資源與力量，適量的向高職院校傾斜。各高校還應(yīng)積極加大硬件建設(shè)，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，堅(jiān)持營(yíng)造“多維度”的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本-錄音機(jī)”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，提高院校知名度，形成良性循環(huán)。
3 選擇合適的口語(yǔ)教材，創(chuàng)造有利的口語(yǔ)環(huán)境。
更新，編寫(xiě)教材是實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。而教材教法的完善又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力和指導(dǎo)教師教學(xué)的關(guān)鍵。編寫(xiě)教材應(yīng)從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)全方位出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。為此，除了切實(shí)優(yōu)化第一課堂外，還需輔之以有序有效、豐富多彩的第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課外活動(dòng)，如“Early-hirdClub”（早讀）、定時(shí)收看“OutlookEnglish”（CCTV-10）、每周電影欣賞、英語(yǔ)角、外教講座和各種競(jìng)賽，如英語(yǔ)作文競(jìng)賽、演講比賽、英文歌曲比賽、英文表演大賽等。
4 改善教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推行素質(zhì)教育。
首先教育行政部門(mén)對(duì)各高校的教學(xué)評(píng)估要多緯、要客觀，不能簡(jiǎn)單的以等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。不能僅僅圍著四六級(jí)及高職高專英語(yǔ)等級(jí)轉(zhuǎn)，必須打破“應(yīng)試教育”的模式，改向素質(zhì)教育這條路子，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)用技能。其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能再搞“一紙定終身”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要多元化。教師應(yīng)合理的量化學(xué)生的平時(shí)交際表現(xiàn)，加大口語(yǔ)表現(xiàn)在期末考試的比重。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣和積極性，提高學(xué)生的基本口語(yǔ)素質(zhì)。
結(jié)論
關(guān)鍵詞 拉薩地區(qū) 藏族初中生 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 相關(guān)建議
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 研究背景與意義
自和平解放以來(lái)，藏區(qū)人口數(shù)量增長(zhǎng)呈現(xiàn)出直線上升。第六次全國(guó)人口普查顯示，人口同比和平解放前（100萬(wàn)人）已大有增加（300.22萬(wàn)人），在這之中藏族人口271.64萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?0.48%。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)藏民族的素質(zhì)文化教育才是加快經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，特別是在第三產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)支柱的，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)交流能力變得越來(lái)越迫切。究其原因，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其本質(zhì)是人類交流、溝通的工具，因此，學(xué)好英語(yǔ)必然要從口語(yǔ)抓起。然而，在獨(dú)特的“雙語(yǔ)”教學(xué)大背景下，藏族中學(xué)生應(yīng)該如何提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平成為問(wèn)題的關(guān)鍵所在。縱觀歷史，研究英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的著作和文章很多，但是專門(mén)針對(duì)藏族初中生的研究卻很少，因此，筆者希望通過(guò)本文對(duì)藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)相關(guān)調(diào)查，同時(shí)通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，針對(duì)藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提出可行的建議。
2 研究設(shè)計(jì)
（1）調(diào)查方法與調(diào)查對(duì)象。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)拉薩市第八中學(xué)、拉薩市第二中學(xué)、林周中學(xué)以及拉薩市尼木縣中學(xué)的藏族初中生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放的問(wèn)卷總數(shù)為300份，回收有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效回收率為100%。以上四所學(xué)校均位于一類地區(qū)，學(xué)生年齡均在13～16歲，已學(xué)英語(yǔ)時(shí)間絕大多數(shù)為3～6年，調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。
（2）調(diào)查內(nèi)容與研究工具。本研究通過(guò)課堂觀察、隨機(jī)訪談以及問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析、掌握了拉薩地區(qū)藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀。調(diào)查問(wèn)卷分為6個(gè)部分，分別對(duì)受試者的基本信息、口語(yǔ)水平、對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查。受試者以自己的實(shí)際情況為前提選出符合的題項(xiàng)，并用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析，確保了數(shù)據(jù)分析的可信度與準(zhǔn)確度。
（3）調(diào)查目的。本研究的目的是調(diào)查藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其重要性的認(rèn)識(shí)，了解課內(nèi)外學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)情況及教師的重視程度，收集經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的看法及建議，分析學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、方法及相關(guān)的情感因素對(duì)其口語(yǔ)水平的影響，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，受試者英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下者多達(dá)62.7%，超過(guò)了總?cè)藬?shù)的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明顯偏低，整體英語(yǔ)成績(jī)呈“金字塔狀”。這說(shuō)明拉薩地區(qū)藏族初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。但也反映了藏族同學(xué)在自身努力及有效的外部影響下，英語(yǔ)成績(jī)的上升空間是很大的。對(duì)于是否能與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，少數(shù)同學(xué)表示完全可以（9.7%），也有一部分同學(xué)認(rèn)為自己完全不能使用英語(yǔ)與人交流（12.3%），整體的口語(yǔ)水平呈現(xiàn)出“兩頭小中間大”的橢圓狀態(tài)。受試者的英語(yǔ)學(xué)齡均為3年以上，但卻不可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，這樣的現(xiàn)狀發(fā)人深省。
71.3%的學(xué)生表示，自己的英語(yǔ)老師在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間在語(yǔ)法和句型的講解上，忽略了聽(tīng)說(shuō)的重要性，沒(méi)有給自己鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。從這里可以看出學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是有的，只是教師還未給予足夠的關(guān)注度。
3.2 影響藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的情感因素
絕大部分的受試者認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，并且有強(qiáng)烈的意愿去提高自己的口語(yǔ)能力（88.7%），少部分的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度（9.3%），也有極少部分同學(xué)自己不愿意去提高口語(yǔ)能力（2.0%）。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，從受試者對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀來(lái)看，我們還是可以很清楚地看到藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的前景是一片光明的。
數(shù)據(jù)顯示，84.3%的受試者都有強(qiáng)烈主觀意愿去學(xué)好口語(yǔ)。態(tài)度決定一切，大部分受試者對(duì)待口語(yǔ)的態(tài)度都是積極主動(dòng)的，所以，藏族初中生普遍具備學(xué)好口語(yǔ)的內(nèi)在情感因素。
興趣是最好的老師。但本次調(diào)查表明對(duì)英語(yǔ)不感興趣的受試者（58.3%）要多于對(duì)英語(yǔ)感興趣的（41.7%）。學(xué)生普遍接受的“填鴨式”教學(xué)模式不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
受試者認(rèn)為自己學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源于上網(wǎng)聊天（6.71%），學(xué)習(xí)任務(wù)（25.37%），與人交流（10.47%），更高層次的學(xué)習(xí)（29.95%），應(yīng)付考試（27.50%）。根據(jù)Atkinson Lowell提出的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”之說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)源于主體本身的內(nèi)在需求，它比外在動(dòng)機(jī)更為持久，對(duì)于人的激勵(lì)作用更為明顯。數(shù)據(jù)顯示，僅有40.42%的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。外在動(dòng)機(jī)作為輔助因素是促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用的關(guān)鍵，但是根據(jù)藏族同學(xué)的實(shí)際情況，外部動(dòng)機(jī)不夠充分，所以加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)變得尤為重要。
4 解決方案
（1）以興趣為向?qū)АＥd趣是最好的老師。藏區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱再加上方法欠妥，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。所以筆者在此建議各級(jí)教育工作者要抓住新一輪新課改的契機(jī)，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以此提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效率。
（2）良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。各級(jí)教育工作者要以此為著力點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、勤于練習(xí)、敢于開(kāi)口等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。對(duì)藏族中學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，而死記硬背的方式成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首選，而效用較好的引導(dǎo)式教學(xué)還處于起步階段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，因此“啞巴英語(yǔ)”就應(yīng)運(yùn)而生了。所以各級(jí)教育工作者目前最迫切的工作就是要加強(qiáng)引導(dǎo)式教學(xué)手段的應(yīng)用，注重良好語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（4）以理想為導(dǎo)向克服負(fù)面的環(huán)境影響。“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。地區(qū)教育水平相對(duì)落后，受其影響學(xué)生易產(chǎn)生煩躁、倦怠和厭學(xué)等不良情緒，從而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，各級(jí)教育工作者應(yīng)在逐步改善藏區(qū)教育條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想，積極幫助學(xué)生克服散漫、不思進(jìn)取等負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度，使其擁有堅(jiān)強(qiáng)意志，在學(xué)海中乘風(fēng)破浪。
5 小結(jié)
通過(guò)對(duì)拉薩地區(qū)藏族初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)拉薩地區(qū)藏族初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們通過(guò)充分調(diào)查并分析各個(gè)影響因素，并有針對(duì)性地提出一些合理的改善措施和建議，望對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率能有所幫助。
參考文獻(xiàn)
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1.1進(jìn)行雙語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的必然選擇
我們知道，只有以文化為土壤培育起來(lái)的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言，也才是文化傳播與發(fā)展的動(dòng)態(tài)載體，對(duì)英語(yǔ)而言也是如此。雖然在職業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)要求中都明確提出了應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視以往教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生的口語(yǔ)交際能力差，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，也缺乏必要的語(yǔ)言素養(yǎng)等。在目前職業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師的教學(xué)仍然以教材為核心，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中接受到的語(yǔ)言培養(yǎng)太過(guò)狹隘，而我們知道，教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際中對(duì)英語(yǔ)的需求之間存在很大的分歧，這就導(dǎo)致單純教授課本知識(shí)并不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也與我們所提倡的跨文化教學(xué)的方式相背離。
1.2實(shí)施差異化教學(xué)的必然選擇
由于選擇職業(yè)英語(yǔ)教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。基于差異化教學(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。
2、面對(duì)必然選擇的相關(guān)對(duì)策
2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對(duì)策
教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來(lái)豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)能力都是不同的，對(duì)英語(yǔ)的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語(yǔ)水平較高的同學(xué)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿足學(xué)生期望的充滿個(gè)性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的文章來(lái)理解英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。
2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議
差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵(lì)模式更多的是精神上的激勵(lì)，而非物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中取得進(jìn)步的成績(jī)時(shí)，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出來(lái)的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。這一概念的提出引起語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語(yǔ)言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開(kāi)了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，闡述在高職高專學(xué)院開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過(guò)程
1.研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫(xiě)的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2.樣本選擇
問(wèn)卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中一年級(jí)學(xué)生182名，二年級(jí)學(xué)生181名。學(xué)生在自由開(kāi)放的環(huán)境中做完問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫(xiě)，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問(wèn)卷發(fā)放363份，回收有效問(wèn)卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過(guò)程
首先與各班級(jí)的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。將調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下答題，以確保問(wèn)卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問(wèn)卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問(wèn)卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語(yǔ)語(yǔ)言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語(yǔ)獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽(tīng)懂英文廣播或看懂英語(yǔ)電影；有37.5%的人希望能夠無(wú)障礙地與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對(duì)除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來(lái)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒(méi)有花時(shí)間。這說(shuō)明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣，不愿意用英語(yǔ)與人交流，而趨于外來(lái)的壓力，期望通過(guò)英語(yǔ)考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會(huì)到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書(shū)，但是大部分學(xué)生不知道英語(yǔ)究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書(shū)館借閱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書(shū)；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語(yǔ)發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會(huì)學(xué)英語(yǔ)；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語(yǔ)課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、磁帶，看英語(yǔ)電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒(méi)有制訂相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無(wú)幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測(cè)詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會(huì)反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語(yǔ)與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語(yǔ)表演、比賽等活動(dòng)的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫(xiě)完作文，從語(yǔ)法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫(xiě)作前先列提綱，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對(duì)聽(tīng)力、寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說(shuō)”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績(jī)好時(shí)就不能對(duì)自我激勵(lì)；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請(qǐng)教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動(dòng)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來(lái)說(shuō)，被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴?yán)蠋煟狈ψ灾餍浴?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過(guò)課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀策略知道一些，但是對(duì)其他方面知道得很少，尤其口語(yǔ)和寫(xiě)作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以考試為導(dǎo)向的評(píng)估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。
5.評(píng)價(jià)能力弱，不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評(píng)價(jià)。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)向好學(xué)生請(qǐng)教，也不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；興趣培養(yǎng)
詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，那牢記很多單詞和熟記語(yǔ)法就能代表把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好了嗎？這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多同學(xué)就很苦惱，明明該記的都記了，該做的也都做了，為什么還是得不到提高。原因就在于此，有的同學(xué)就是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)式的，純粹是為了提高，沒(méi)有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，其實(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)期者來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)最重要的兩點(diǎn)就是，具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維與英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。注重這兩點(diǎn)初中生的英語(yǔ)一定會(huì)有所提高的。然后再提高之前就必學(xué)明白導(dǎo)致英語(yǔ)不好的原因，已經(jīng)一些解決方法，以下文章就做出了詳細(xì)的說(shuō)明。
一、導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因
1、沒(méi)有好的語(yǔ)言壞境
英語(yǔ)畢竟是我們的第二語(yǔ)言，不像我們的母語(yǔ)，我們從在媽媽的肚子里就開(kāi)始接觸，早就融入我們的骨血里了，所以再要我們接受另一種語(yǔ)言，另一種表達(dá)方式就會(huì)覺(jué)得很困難，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑也非常的有限，僅憑學(xué)校每周開(kāi)設(shè)的幾堂課程，沒(méi)有辦法把所學(xué)的英語(yǔ)融入到我們?nèi)粘５膶?shí)際生活當(dāng)中。其實(shí)對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望是很強(qiáng)烈的，他們?cè)诓粫?huì)說(shuō)話的時(shí)候就急于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，這也是他們語(yǔ)言思維形成一個(gè)定式的時(shí)候。所以也為日后第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的就是要注意培養(yǎng)一個(gè)好的語(yǔ)言思維。
2、新詞匯量大
在有一個(gè)好的語(yǔ)言思維之后，基礎(chǔ)是最重要的。然而英語(yǔ)詞匯量作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的基礎(chǔ)，是非常重要的。要想擁有一個(gè)大的詞匯量，兩點(diǎn)非常重要，懂得堅(jiān)持和一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要想記住并且不忘記很多單詞，沒(méi)有什么捷徑，唯有持之以恒，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。這樣是不會(huì)有什么效果的。
再就是擁有一個(gè)好的記單詞的計(jì)劃，規(guī)定一天記憶多少個(gè)，然后選擇一個(gè)最好的時(shí)間段來(lái)記憶，并且抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)鞏固一下，這樣的效果會(huì)更好，定時(shí)定量。然后根據(jù)記憶的多少來(lái)制定自己的計(jì)劃，這樣一定會(huì)有所提高，詞匯量是一切英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如，要語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、句子等。所以詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。
3、語(yǔ)法陳雜
語(yǔ)法也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，唯有對(duì)語(yǔ)法有了深刻的了解，才能在閱讀時(shí)明白一個(gè)句子含義與清楚其中的各個(gè)成分。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法與記憶單詞也有相似之處，都是要有持之以恒的心和好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。唯一不同的是，語(yǔ)法的總數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于詞匯量。一個(gè)句型結(jié)構(gòu)可以衍生出多種的句子，其中單詞的變化更是不言而喻。也有人說(shuō)，語(yǔ)法其實(shí)是限制口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，正是因?yàn)樘谟谡Z(yǔ)法的正確上，才使得英語(yǔ)口語(yǔ)部流利。然而，這就要因人而異了，有的人語(yǔ)法好，口語(yǔ)更是超級(jí)棒。如果說(shuō)語(yǔ)法限制了口語(yǔ)，這能不能更說(shuō)明是因?yàn)橐粋€(gè)人的語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)到位呢。
二、讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)快樂(lè)起來(lái)的方法
1、采用靈活合理的教學(xué)方法
其實(shí)無(wú)論什么有趣的學(xué)科，一旦老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，都很難激起學(xué)生的興趣來(lái)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。而且恰恰相反，就算哪一門(mén)學(xué)科再無(wú)聊再乏味，只要老師懂得靈活合理的采用有趣的教學(xué)方法，學(xué)生都會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的趣味性。就拿26個(gè)英文字母來(lái)說(shuō)，一般對(duì)初中生英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，老師都會(huì)教上一定的時(shí)間，過(guò)去采用的方法就是，老師把它們逐一寫(xiě)在黑板上，然后帶領(lǐng)大家讀幾遍，回去再自己多練習(xí)它們的發(fā)音和寫(xiě)法就行了，這方法顯得有些枯燥，從一開(kāi)始就有些抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可以用一個(gè)更好地方法就是，把它們寫(xiě)在一些漂亮的紙片上教同學(xué)們認(rèn)識(shí)，或者以歌曲的形式來(lái)呈現(xiàn)也是很有幫助的。
2、尊重學(xué)生，因材施教
同是一個(gè)班的學(xué)生，同是一個(gè)老師教的，為什么有的成績(jī)好而有的成績(jī)差，而且有時(shí)候還有很大的差距，這是因?yàn)橛械娜寺斆饔械娜吮繂幔慨?dāng)然不是的，其實(shí)每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，有的人的長(zhǎng)處表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，有的卻表現(xiàn)在其他方面比如說(shuō)為人處世以及動(dòng)手能力等。而老師該做的絕不是只注重那些成績(jī)好的，更應(yīng)該關(guān)心在學(xué)習(xí)方面有欠缺的一些學(xué)生，尊重他們，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的潛力，每個(gè)人都是有潛力的。但目前就中國(guó)的教育情況來(lái)看實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。所以老師可以根據(jù)一些學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分興趣小組，這樣也能達(dá)到因材施教的效果。而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、利用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的視野
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越廣泛。教育事業(yè)當(dāng)中更是可以利用多媒體，來(lái)幫助學(xué)生更好地了解課堂以外的世界。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師可以在學(xué)校允許的條件下。時(shí)常給學(xué)生放一些歐美的搞笑視屏，或欣賞一些英文類的歌曲。這種方法會(huì)達(dá)到很好地效果，不必?fù)?dān)心會(huì)影響學(xué)生的課程。反而會(huì)是學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更加有勁，不是有一句話么，興趣是最好老師。
4、開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)
其實(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是非常的有限的，所以要想學(xué)好英語(yǔ)，僅憑借每周的幾堂英語(yǔ)課程是不夠的，所以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)是相當(dāng)?shù)挠斜匾Ｈ缑總€(gè)班都開(kāi)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角的活動(dòng)中只允許有英語(yǔ)的存在，不必在意自己說(shuō)的好或者壞，敢說(shuō)就可以，可以以一些電影或歌曲或個(gè)人愛(ài)好來(lái)展開(kāi)話題。這樣開(kāi)口說(shuō)了就一定會(huì)達(dá)到提升的效果。再就是舉行一些英語(yǔ)常識(shí)問(wèn)題的比賽等等。不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，更能在其中得到提升。
總而言之，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)是很重要的，在打好基礎(chǔ)的同是，還要努力將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，懂得日積月累，持之以恒，這樣以后學(xué)習(xí)和應(yīng)用起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單許多。還要制定靈活合理的方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不在緊鎖，枯燥，使結(jié)果更加的讓人滿意。注意學(xué)習(xí)的方法，打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初步基礎(chǔ)，敢于并且善于與人用英語(yǔ)交流，利用好自己身邊的有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件輕松而又快樂(lè)的事情。
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關(guān)鍵字：職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；自我反思
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0023-01
一、前言
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，作為全球最重要的交際語(yǔ)言的英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中的地位越來(lái)越重要的。新時(shí)期，伴隨著職高新課改的實(shí)施，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。事實(shí)上，從職高新課改的研究中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的職高教育應(yīng)更加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何找到合適的學(xué)習(xí)方法，如何展開(kāi)英語(yǔ)的策略性學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，既要掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要掌握管理的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是當(dāng)前擺在英語(yǔ)教師和學(xué)生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。介于此，筆者就從目前職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略性問(wèn)題進(jìn)行了論述。
二、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。關(guān)于職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差一直是英語(yǔ)教師倍感頭痛的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，很多職高學(xué)生從小學(xué)起就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，平時(shí)華了大量時(shí)間在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，但是到了職高，學(xué)生無(wú)論是在英語(yǔ)口語(yǔ)上，還是在應(yīng)用寫(xiě)作上，詞不達(dá)意、錯(cuò)誤百出的情況時(shí)常發(fā)生。久而久之，原本對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生慢慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，英語(yǔ)水平也沒(méi)能得到提高，學(xué)校效率低下。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。職高學(xué)生正是思維和思考能力蓬勃發(fā)展的階段，但職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)教師極度依賴，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，究其原因，還是因?yàn)楫?dāng)前英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所采取的“包辦一切”的結(jié)果所致。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，從選擇授課內(nèi)容，課時(shí)安排，到上課講什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)做什么練習(xí)等，均是英語(yǔ)教師一個(gè)人操辦，學(xué)生沒(méi)有參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更不可能參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的制定，必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差。
3.職高英語(yǔ)教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維不容易擴(kuò)散。職高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力大部分都是為了期末考試，學(xué)生處于這種應(yīng)付考試的壓力下，根本就不愿意展開(kāi)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了考個(gè)高分，把大量的經(jīng)理花在了如何做題和如何考試上，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)等能力的培養(yǎng)卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍容易導(dǎo)致學(xué)生思維束縛，學(xué)習(xí)方式笨拙，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高而言，無(wú)疑具有很不利的影響。
三、職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略培養(yǎng)的途徑
1.引導(dǎo)學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很好的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，它不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和道路，還為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)了動(dòng)力。職高學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，一定要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有短期目標(biāo)，也要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，短期目標(biāo)最好是按月或季度來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自身與目標(biāo)所存在的差距。同時(shí)，學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求做精密的安排，例如，計(jì)劃什么時(shí)間做什么內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣做。另外，需要注意的是，學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，所指定的計(jì)劃切不可過(guò)于緊密，應(yīng)適當(dāng)注意勞逸結(jié)合，這樣學(xué)生就能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的充足和愉悅感。
2.引導(dǎo)學(xué)生定期開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我反思。在制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃后，學(xué)生就要根據(jù)自身所制定的目標(biāo)和計(jì)劃嚴(yán)格要求自己來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，定期進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)，看看自己是否已經(jīng)達(dá)到了短期目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)的距離等。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就具有清晰的思維，達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)信心百倍，并朝著下一個(gè)短期目標(biāo)奮斗；如果沒(méi)有達(dá)到短期目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高警覺(jué)，在學(xué)習(xí)中更加努力。
3.定期為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的講座和論壇。學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并掌握戰(zhàn)略性方法，每個(gè)學(xué)生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的論壇和講座，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；同時(shí)，各高校還應(yīng)邀請(qǐng)英語(yǔ)教學(xué)中的精英教師開(kāi)展“名師講堂”，為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)得到及時(shí)的幫助。
四、結(jié)束語(yǔ)
職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧和策略，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)能力具有直接的作用。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生對(duì)自身具有很高的要求，還需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分顯示教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，因此，英語(yǔ)教師也要不斷的提高自身的認(rèn)知能力和教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷的改進(jìn)教學(xué)，以滿足新課改教學(xué)的需求。
參考文獻(xiàn)
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