時間：2022-05-19 05:15:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業團隊建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一，本研究的主要依據和目標.
本項目的研究意義及其在現實生活的研究現狀
1，本項目的意義
團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.一個良好團隊的建設還會在公司決策執行，項目開發，企業形象，資源整合，公司效率和管理行為的執行中起極其有效的作用.廣告公司的業務團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有"協作性"團隊所擁有的合作作用，同時，它也十分重視團隊個體的個性發揮.建設良好的廣告業務團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義.
2，國內外的研究現狀以及存在的問題
隨著我國廣告業的不斷發展，廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說，服務的競爭實質上是一種無形產品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭.福州廣告公司經過幾年的發展，從經營業務較為單一，部門設置較為簡單，管理制度較為簡單的企業，發展成為現在的廣告業務多元化，部門設置較為齊全，管理制度較為規范化的公司.
目前，根據目前的廣告公司的資料表明，大多數都存在以下問題：(一)傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.(二)福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設(三)缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
主要參考文獻：
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[10]廣告業呼喚整體策劃人才和廣告創意人才
[11]王軍光，網絡廣告業步入分眾傳播
[12]XX年中國廣告業統計分析報告
[13]新浪網.丁俊發，中國城鄉居民消費需求變化的新趨勢
[14]新浪網絡.鄭和平，世紀之交的廣告業發展方針和政策
[15]丁俊杰，中國廣電媒介集團化研究[m]北京：中國物價出版社
(二)本項目的研究內容，研究目標和擬解決的關鍵問題
1.研究內容
1.1團隊建設的相關理論
本項目主要以一個具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發展中，團隊建設方面所面臨的具體問題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動一個企業的發展前進.團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神."團隊的業績大于個體業績的總和"——這是團隊建設根本利益之所在.
1.2福州地區廣告公司業務團隊建設現狀
業務團隊的建設是廣告公司發展的重要管理工作，它是廣告公司各個具體工作任務的實施和企業經營目標的實現的關鍵.福州廣告公司的業務正向更加多元化的方向發展，主要有業務項目的多元化，業務服務的多元化以及業務范圍的多元化.隨著福州廣告業的發展壯大，對福州廣告公司業務團隊建設提出了更高的要求.
1.3福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
導致福州地區的廣告公司在業務團隊建設上面臨了許多問題，也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業務團隊建設將直接關系到福州地區廣告公司的發展.
4改善廣告公司業務團隊建設的主要措施
調整經營思路，建設高效業務團隊是發展廣告業的關鍵.業務團隊的建設，最關鍵是加強對福州地區廣告人才的"開發，吸引和保留".建立良好的地區的行業發展的大環境，應建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
2.研究目標
通過本課題的研究，力求初步建立一個科學合理的，廣告業團隊建設.為同行們構建一個新經營戰略思路，實現人力資源戰略整合研究在廣告業中能蓬勃發展并得以在實際中應用和創新.
3.擬解決的關鍵問題
3.1.通過實際廣告業團隊建設的現狀，對其實際操作中所存在問題進行剖析，并提出相應解決實用型的人力資源戰略整合方法和建設新的團隊建設.
3.2.解決其在特定環境下廣告業如何按照地區行業發展的大環境建立完善的監管體制和加大行業市場的宏觀調控力度來有效的管理和監管.
(三)本研究的特色和立論依據
1.本項目的特色和創新之處：
1.1.針對性.人力資源戰略問題是一個宏觀而且抽象的問題，當前許多專家和學者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果，但是針對一個具體行業做的研究還比較少，也不夠系統和深入，不夠針對性.本文試圖在這些專家學者研究的基礎上，聯系自己在實際的操作中的過程，綜合探討廣告業團隊建設問題.
1.2.引入人力資源戰略分析理念.近幾年來，人力資源戰略研究在我國各行各業中迅速蔓延開，短短的幾年中，已經取得巨大的成果并有很大的突破，初步建立了具有中國特色的人力資源戰略分析體系，人力資源戰略整合是其中的一個方面.結合具體的行業對其進行人力資源戰略整合問題，不僅細化了人力資源戰略整合的作用，而且突出了行業的特殊性.本文將借鑒國內外先進的經驗，對這一問題進行全面和深入的探討.
2.立論依據
本文以科學的人力資源戰略分析理論為指導，根據具體的具體的廣告公司的分析總結和調查研究，運用管理學，經濟學，市場營銷學和社會調查學等多學科理論，借鑒國內外相關研究成果，通過分析對比，對廣告業中的團隊建設問題進行分析和對策研究.
二，研究方法和調研安排
1，研究方法
本文擬采用系統分析，比較分析，理論分析與實證解剖相結合的研究方法，著重研究分析廣告業中的團隊建設方面存在的主要問題，并針對性地提出了建議和措施.
2，調研安排
2.1搜集和整理各類相關文獻，統計數據等相關資料并總結廣告業中的基本數據
2.2對資料進行認真研究分析，了解國內外的成功經驗及其存在的問題
2.3根據所研究分析成果，采用上述研究方法，提出廣告業中的團隊建設存在的問題和措施方案，寫出畢業論文初稿.
2.4征求指導老師的意見，并對論文初稿進行必要修改，最后定稿.
三，論文基本大綱
福州地區廣告公司業務團隊建設現狀分析
二，福州地區廣告公司業務團隊建設方面存在問題
(一)，傳統的經營思想和淡薄的發展意識阻礙了福州地區廣告公司的業務團隊建設發展.
(二)，福州地區的廣告專業人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業務團隊建設.
(三)，缺乏有效的行業管理和監管，對福州廣告業的發展帶來嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業務團隊建設大環境.
三，廣告公司業務團隊建設的主要措施
(一)業務團隊的建設是廣告公司發展的需求.
關鍵詞：教學團隊；工業工程；專業建設；動力機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02
一、引言
建設工業工程專業核心課程教學團隊顯得尤為重要。現有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業工程專業核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設的相關舉措。
二、組建專業核心課程教學團隊的功能
（一）體現專業水平，體系高度綜合
專業核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業體系，有效培養學生專業素養的任務，直接影響著學生專業學習的效果。專業教學團隊實質是復雜的專業培養、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業建設和人才培養的水平。
（二）營造氛圍，人才培養至上
大學應當營造人才培養至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養的不良傾向。通過專業核心課程教學團隊的建設，培養廣大教師以營造人才培養至上的理念，探索在新形勢、新社會環境下對人才培養的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養的重視，并自覺自發地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向對學生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學難題
教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協作機制，促進教學研討和教學經驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發教師們產生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉課堂、摹課等新興的教學手段。
（四）教學傳承，注入青年活力
優秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經驗豐富，中年教師有經驗有創新，青年教師創新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優秀有效的教學方式能夠延續。
（五）互幫互助，協同提升教學力
教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯系。組建專業核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優秀經驗及教學方法，互幫互助，協同提升教學力。
（六）產學研合作，不斷更新教學內容
只有理論與實踐相結合，才能有效促進人才的培養。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協同創新機制。課程教學團隊通過企業實際產業狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結合，能夠向學生及時提供相關專業的最新動態，讓學生及時了解專業最新的應用及發展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發他們新的想法。
三、現有教學團隊建設中的問題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實質合作
各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規定老師間需要進行實質的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。
（二）權責不清，缺乏有效的激勵措施
由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權責檔案，每期任務權責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。
（三）研教比重不清，缺乏自身優勢
教學和科研的比重設置相對重要，各位成員應該充分發揮自己的優勢，可有一定的偏向性，有所成就，優勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態及專業發展方向，學習到最前沿的知識，激發學生對于專業及所學知識的思考，有利于其專業課程學習及創新。
四、南航工業工程核心教學團隊建設舉措
（一）組建
實行教學團隊建設的首席負責人制度。每個教學團隊設首席負責人1人，成員為有該課程建設意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術造詣和創新性學術思想，持續奮戰在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹的治學態度，良好的團隊協作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制，負責提交檢查和驗收材料。
教學團隊的建設課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內承擔過本團隊課程或相關課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設、同時進行本科生和研究生課程建設的教學團隊優先。
（二）激勵
為了持續鼓勵團隊協作進步，采取“建設啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設啟動經費。擬建設團隊按照實施方案，認真進行建設工作，各系按照實施方案的計劃節點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業建設團隊目標方面，按照時間或者效果設立不同的分目標。教學分目標的設立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據情況給予擬建設教學團隊適度的啟動經費支持。啟動經費主要用于擬建設教學團隊的課程建設調研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。
（三）考核
團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎性材料，積極建設教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質量良好；在學校教學共享平臺系統中架構教學網站。各團隊應積極建設教學資源，如含課程內容的教學視頻、微課程視頻，與課程內容相關的企業視頻，課程相關的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創造條件提升學生的實踐能力，具體如專業核心課程設計和論文、圍繞相關專業課程內容的企業參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發表與課程建設緊密相關的2～3篇教學研究論文。
為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設，要求建設期內有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設規劃和發展目標，能主動參與院系的各類學科、專業建設和實驗室的申報、研討和建設工作，這些公益工作對團隊、學院的發展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團隊內部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網絡手段等，團隊成員和學生的課堂內外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關專業教學團隊相互進行探討交流，汲取經驗。同時深入與企業的交流，定期安排教師及學生前往企業進行調研，并邀請企業一線人員來校演講交流。
五、結束語
教學團隊建設的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業核心課程教學團隊對學生的專業學習有著建設性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設探討，有效促進學生專業課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業基礎。期待專業核心課程教學團隊建設在不斷探索中更加完善，為學生的專業學習產生更加良好有效的影響。
參考文獻：
關鍵詞：通用管理能力，培養，意義
長期以來，我國職業教育工作重心集中于職業特定技能的培養。相當多的職業（或工種）都制定了國家標準，并開展了職業技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業教育的建設有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業群體中體現出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。
實際上，通用能力的應用范圍，要遠寬于職業特定技能，它們是相同或相近職業群中體現出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發展管理、團隊建設管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結構模塊體系正好契合了中國傳統社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發展管理；齊家——團隊——團隊建設管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。
（二）通用管理能力體系的結構模塊
1、自我發展結構模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應當提高自身的綜合素質，這樣才能夠勝任管理職責或崗位職責。在自我發展的模塊中提高自身的綜合素質就包括兩方面內容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領導他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設結構模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務或目標。論文格式。而對于個人而言，應該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現團隊的目標。 3、資源使用結構模塊 具備基本素質并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務管理（財）、工作環境（物）。4、運營績效結構模塊 作為企業中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質量的，這是企業占領市場和成功的關鍵；二是必須注重企業的長期發展，即做好變革和創新的工作。做好這兩方面工作的關鍵是正確高效率的決策，在科學決策的基礎上把每個項目圓滿完成。
（三）整體模塊架構
以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業管理人員所必須具備的通用管理能力整體結構。包含一名求職、就業者所應具備的相關的通用能力。三、學習通用管理能力的意義
（一）學習自我發展結構模塊，培養自我管理能力（1）提高學習規劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質的基礎，也是管理者必須具備的職業素養。素質的提高離不開持續的學習，而能否學習到有利于自己職業發展的知識和經驗取決于對自我認識和自我發展規劃。有了正確的目標和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內容更加注重個人的學習能力以及個人對于時間的管理能力規劃與培養。（2）培養商業意識，獲得有效領導能力
良好的綜合素質是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經驗，如果不能完全融入組織中，不能領導和號召下屬完成任務，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領導能力的人，為此他必須具備一定的商業和經營意識，也必須具備一定的領導能力，掌握一定的領導技能和領導方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領導他人能力。
（3）掌握與他人溝通的技巧
良好的溝通能力是一個管理者取得事業成功的保證。口頭交流是日常生活的主要交流方式，在組織環境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎。論文格式。
（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題
工作中與人的交往包括對外和對內兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內交往中最重要的是解決問題。
（二）學習團隊建設結構模塊，培養團隊協作能力
1、理解團隊內涵，發揮團隊效能
管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學習和發展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現團隊的目標。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現更加出色，更好地實現團隊的目標。團隊管理的基礎是掌握關于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學習對將幫助管理者了解團隊建設的基本知識，從內部和外部去了解團隊，認識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學習，提高團隊水平
團隊只有不斷地學習，才可以得到發展。管理者應該掌握如何促進團隊學習的。團隊學習實際上是團隊成員學習的綜合體現，所以員工的學習及發展直接關系到團隊。除了通過員工自發的學習掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學習和培訓，創造各種有利條件，提供更為實際的學習與機會，使員工的學習更具系統性，所學內容更具實用性。通過系統的有計劃的團隊學習，使團隊成員得到發展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標，完成團隊任務
管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現團隊目標，而團隊建設和團隊學習是實現團隊目標的基礎。為了更有效地實現團隊目標，首先必須學會如何確定團隊的目標，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執行實現團隊目標的計劃。從而實現管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現目標，完成任務。4、激勵團隊成員，激發團隊潛能
團隊建設和實現目標需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應有效提高對激勵的認識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優秀團隊的價值順利完成團隊任務。（三）學習資源使用結構模塊，培養使用資源的能力 1、學習資源配置的相關能力
我們都知道，一個企業要生存和發展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認識與學習，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環境中的有利因素，順利完成管理任務。
2、提高管理人力資源的能力
企業發展的基礎是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應該具備為企業挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發揮能力。通過本部分的學習，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務管理的相關知識
正確的財務預算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應具備基礎的財務知識。了解財務管理的基本概念和基礎知識，包括成本、預算和財務分析等。通過這些知識的學習，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務報表，從而能夠做出更加科學有效的決策。4、重視工作環境，減少公司遭受損失的機會
重視職工的工作環境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風險對企業資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關員工健康和安全生產的法律法規并能夠將其應用到實際的工作中。通過本部分內容的學習，提高管理者判斷事故、評估風險的能力，有效規避工作中可能遇到的風險，提高資源使用的效率。（四）學習運營績效結構模塊，培養科學決策的能力1、滿足客戶需求，改進產品質量
質量是組織生存的根本，因而質量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產品和服務的質量。2、具備創新意識，促使變革進行
變革與創新是企業長期發展的動力，所有的管理者都應該具備適應變革和不斷創新的素質。如何對變革做出正確反應，如何做出組織變革的計劃，并領導組織變革的進行是一個優秀的領導者所必須具備的能力。管理者應該能夠更好地應對環境提出的變革要求，為組織長期的發展奠定堅實的基礎。3、學會科學決策，提升管理能力
企業如果在質量管理和變革創新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發展的基礎。但企業順利發展的關鍵和前提則需要管理者具備科學的決策頭腦和正確的決策過程。在企業運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發展，決策的重要性是顯而易見的。
4、學會項目管理，提高運營績效
科學的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標所采用的手段和工具。管理者應當學會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務和計劃。項目管理的內容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監督等知識。通過這些知識的學習和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。
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【關鍵詞】 產學結合；人才培養模式；教學團隊建設
高職院校要想培養社會亟需的應用型人才，不僅在人才培養模式上有所改變，還要在課程設置、師資隊伍建設等方面都要進行相應的變革。產學結合是高職人才培養模式改革的重要切入點，而建設職業教育教學能力強和社會實踐能力強的雙師型教學團隊是保證產學結合人才培養模式順利實施的前提和基礎。
一、產學結合人才培養模式下的教學團隊建設內涵
所謂教學團隊，是指由少數技能互補，愿意為共同的遠景目標、某個具體的教學目標或工作方法而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的正式群體。產學合作人才培養模式下新聞采編與制作專業的教學團隊更強調“專兼結合”，實際上也就是根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養目標，將行業、企業的技術骨干和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。這有利于推進師資隊伍建設特別是“雙師型”隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養質量。
二、高職新聞采編與制作專業師資隊伍現狀分析
我們學校由于發展時間短、自身基礎薄弱等原因，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要，教學團隊建設更是處于起步和探索階段，其問題主要表現在以下幾個方面。
1．專任教師和兼職教師缺口太大，雙師素質教師缺乏。擔任新聞采編與制作專業的教師大多是由原來的師范學院畢業的語文教師，真正從事新聞采編與制作的專任教師少之又少，出現了理論教學水平高卻不能開展實踐教學，而實際操作經驗豐富卻不知如何駕馭講臺的尷尬現象。理論水平高、實踐技能強的高水平教師的缺乏，真正影響了優秀教學團隊負責人的遴選。
2．教師結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準，而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業工作經歷。
3．凝聚力不夠，團隊意識差。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業以行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現。
4．相關機制和制度不完善。建立教學團隊建設基礎上的管理運行機制、評價機制、激勵機制和相關制度的缺失或不完善，特別是“雙師”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面的政策和制度不配套，因此很難體現“雙師”教師的價值，也調動不了他們工作的積極性，造成團隊無活力，形同虛設。
三、產學結合人才培養模式下的教學團隊建設的方式方法
產學合作模式下的教學團隊的建設應緊密結合學校的辦學定位與培養特色，以教研室、實訓基地等為建設單位，以專業、課題等為建設平臺進行。具體建設方式方法如下：
1.合理定位教學團隊共同的遠景目標和績效目標。高職院校教學團隊的遠景目標就是教書育人。成功的教學團隊要能把團隊的共同遠景目標轉化為具體可行、可量化的績效目標，并成為團隊績效評估的重要依據。從行為取向上來看，高職院校教學團隊成員是為了共同的教學理念和教學改革目標，著眼于促進課程系統的優化與教學內容的優化，著眼于解決長期困擾與高職人才培養不相適應的教學模式和教學方法，從整體上提高人才培養質量。
2.老中青相結合搞好團隊的梯隊建設。要注意團隊成員在知識技能、年齡、學歷、職稱、個性特點上的優化組合。通過老、中青相結合，傳、幫、帶一體化形式實現教學團隊年齡、知識階梯建設。特別要注意團隊成員在知識和技能上的合理搭配，在知識和能力上形成互補。
3.通過外聘或內培方式選拔高水平的團隊負責人。教學團隊負責人必須要在某一專業領域有一定學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向；必須熱愛高職教學，具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能；必須品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的人格魅力；必須有較強的領導能力和組織協調能力。
4.按“雙師”結構的教師隊伍組建團隊。產學結合要求學生盡量在真實職業情景中學習“怎樣工作”，真實的職業情景和理論與實踐一體化的學習任務必須由來自企業的兼職教師和學校的專任教師共同制定。這就要組建立一支由學校專任教師和來自新聞行業兼職教師構成的“雙師”結構的教學團隊。
5.建立健全教學團隊內部的管理及運行機制。適當擴大教學團隊的管理自。團隊負責人在改革教學模式、內容、方法，制定團隊工作計劃，決定團隊成員的組成，調控內部經費，考核與評價成員，實施分配辦法等方面均應有相當的自力。通過建立科學合理的體制與機制來為團隊建設提供制度保障。
結語：真正意義上的專兼結合教學團隊中的校企兩支力量并非以學校為本的單向意志，而是以校企共贏為基礎，共享教學資源，人才雙向互動。所以，高等職業學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，要選用一些具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。
參考文獻
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關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業建設的重要關注點。
1.專業教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業教育、職業性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性。因此，專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略
3.1專業教學團隊建設的思路
在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與行業企業合作，通過校企互動，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
3.2專業教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業背景、職業、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設
1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度
德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業教育法》和其他相關法規，從專業教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環節中制定相應的規章制度。此外，建立相關校企合作的協調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業教育專業教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系
從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。
3）加大專業教學團隊建設的經費投入
在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃，建立專業教學團隊教師激勵制度，主導專業教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃
高職院校專業教學團隊建設規劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業帶頭人的培養，注重新知識、新工藝的發展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業院校需要加強相互間的協作，除互相聘請高素質專業教師外，還需從社會藝術設計與工程行業企業中引進或聘用專業理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業教學團隊中來，改善專業教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業教學團隊有較高的專業水平和專業實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩定性。
3）要建立專業教學團隊教師激勵制度
專業教學團隊的質量提高，除了依靠專業教學團隊素質族要素、證書和資格等來規范和要求外，還必通過激勵將提高專業教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業教育發達國家的先進經驗，建立和完善專業教學團隊教師獎勵制度和優惠政策，保障高素質專業教學團隊建設。從根本上改善專業教學團隊教師的生活、工作條件，使專業教學團隊教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
3.2.4行業企業要主動參與專業教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發展，全國職業教育工作會議明確提出：“充分依靠行業和企業發展職業教育，要加強校企合作，鼓勵企業和職業院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業企業應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業教學團隊建設，一是要派出行業專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業教學團隊教師安排專業實踐的機會，共同改善專業教學團隊結構，提升專業教學團隊教師素質。
3.2.5專業帶頭人要積極主持專業團隊建設
專業帶頭人是站在專業技術領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動態，把握專業技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業帶頭人應肩負著專業教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業企業支持，結合專業培養模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業教學團隊特征及專業教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。
主要參考文獻：
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注：
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。在經濟全球化背景下，開展工程教育認證，推動教育國際化，增強工程教育競爭力，保證工科學生質量，從而保證未來工程師職業能力水平，擴大我國工程教育的影響，對高等教育質量有著全局性的意義。
工程教育專業認證在國際上得到了越來越多國家的重視。我國于2006年開始建立工程教育認證體系，2012年開始籌建具有獨立法人資格的中國工程教育認證協會，并著手申請加入《華盛頓協議》。2013年6月，中國正式加入《華盛頓協議》，表明了我國工程教育質量及其保障得到了國際工程教育界的認可；意味著為我國的工程類學生提供了具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，促進我國工程制造業走出國門、走向世界。
工程教育專業認證的核心是標準，認證標準既是專業認證思想和理念的體現，又是專業認證制度實施的根本。我國2012年版通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求．專業補充標準規定電子信息與電氣工程類專業在課程體系、師資隊伍和支持條件3個方面的特殊要求和補充。該標準體現了以學生為中心的教育理念、產出導向（目標導向）的教育取向以及持續改進的質量文化。在認證標準中，師資隊伍是實現培養目標和畢業要求的最直接因素，是課程體系的實施者，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度，在專業認證中起重要的作用。本文擬針對電子信息類專業工程教育認證標準探討普通工科院校電子信息類專業的教學團隊建設。
一 工程教育認證標準對師資隊伍的要求及當前的師資現狀
1 工程教育認證標準對師資隊伍的要求
我國2014版工程教育認證通用標準中強調教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。在電子信息與電氣工程類 專業補充標準中又專門強調，大部分從事本專業教學工作的 教師，其學士、碩士或博士學位之一應屬于電子信息與電氣工 程類專業，絕大部分從事本專業教學工作的教師須具有碩士 及以上學位，具有企業或相關工程實踐經驗的教師應占總數 20%以上。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師 的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導 工程教育真正回到突出工程的軌道上來。
2 當前的師資現狀
(1)缺乏工程背景
大多數普通工科院校的教師都是剛畢業的碩士生、博士生，直接從學校到學校。教師只有理論知識，沒有實際工作經驗；只有專業背景，沒有工程背景。很多教師特別是專業課教師，雖然理論基礎扎實，科研方面也是專家，但實際工程經驗非常有限，對生產現場的設備和技術改造、信息更新情況不能及時了解，難以勝任對學生專業實踐能力的培養和訓練。這樣的師資現狀也很難完成“為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導”，達不到工程教育專業認證標準的要求。
(2)企業或行業的參與度不夠
工程教育認證標準中強調課程體系的設計要有企業或行業專家參與，強調有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。長期以來，在電子信息類專業的師資隊伍中，企業或行業專家作為兼職教師的情況雖然有，但數量不夠也不穩定，甚至根本就沒有聘企業或行業專家作兼職教師，導致企業或行業對工程教育的教學參與程度不夠。
(3)思想認識重視程度不夠
師資隊伍建設處于自發的狀態，而不是自覺的行為。表現為師資隊伍建設的發展目標不明確，只注重數量，不注重質量，甚至只是為了應付評估工作而臨時拼湊在一起；教師的自我發展意識不清楚，自身發展的目標和計劃不明確。思想認識重視程度不夠，直接影響專業的師資隊伍結構的合理性和發展的可持續性。
二 基于工程教育認證的電子信息類專業教學團隊建設
教學團隊是實現培養目標和畢業要求是最直接因素課程體系的實施者，辦學特色、教學計劃、教學大綱等都是通過教師來實施，直接影響學生的培養質量和目標的實現程度。專業教學團隊建設是專業建設的重要組成部分，一支結構合理、運轉靈活的教學團隊，可以保證教學任務的高效完成，在專業認證中起重要的作用。工程教育認證通用標準中強調教師應具有工程經驗、能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，專業應有企業或行業專家作為兼職教師。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導工程教育真正回到突出工程的軌道上來。
根據文獻6所提供的電子信息類企業對人才的需求及電子信息類專業本科生的就業現狀可以看出，高校電子信息類專業應著重培養三種類型的工程師（以下簡稱“三型工程師”），即“生產維護型工程師”“產品開發及工程實施型工程師”和“研究型工程師”，以滿足信息類產業的需求，解決生產一線的生產技術問題。為高質量地培養符合工程教育認證的電子信息類專業“三型工程師”，必須根據工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業補充標準對師資隊伍的要求，建設電子信息類專業“三型工程師”的教學團隊。
1 教學團隊的構建模式
根據電子信息類專業“三型工程師”的人才培養目標、培養標準和培養體系，以工程教育專業認證標準為指導，建設基于“生產維護型”、基于“產品開發及工程實施型”和基于“研究型”人才培養的教學團隊。采用“優秀帶頭人+課程群教學人員+企業導師+外籍教師”的人才隊伍組織模式，具有企業或相關工程實踐經驗的成員應在20%以上。團隊成員分為學術型和應用型兩種，學術型成員主要負責保證團隊的學術水平和學術能力，使團隊的研究、開發及教學能夠得到可持續發展；應用型成員應具有工程背景，負責學生工程背景的培養和工程能力的訓練。通過優化年齡結構和學緣結構，堅持學術導向與市場導向相結合的原則，建設優勢互補、相互激勵、跨學科、跨國界、校企合作的適應于“三型工程師”人才培養的教學團隊，有利于學生工程實踐能力的培養，有利于學科建設和專業發展，有利于培養平臺的國際化。
(1)優秀帶頭人
教學團隊要有好的帶頭人。優秀帶頭人是教學團隊的領頭羊，對教學團隊的專業性程度影響極其顯著，在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的核心作用m。因此優秀帶頭人首先要具備較高的專業學術水平，有敏銳的學術洞察力，能夠準確并及時地把握市場需求和專業的未來方向。其次必須熱愛教學，具有豐富的教學經驗。最后應具有吸引人、團結人、凝聚人的品德修養和人格魅力。為了提高教學團隊的國際化水平，擁有良好的國際視野，優秀帶頭人還應當有一定的國際交流能力。
(2)課程群教學人員
課程群在這里主要指“生產維護型”、“產品開發及工程實施型”和“研究型”三個人才培養模塊的相關專業課程教學人員，是人才培養方案的主要實施者。該部分成員分為學術型和應用型兩種。學術型成員除了負責專業理論型課程的授課任務外，還必須注重科研能力的培養，承擔團隊的科研工作，代表團隊的學術水平；應用型人員主要以實驗實踐類課程教學為主，不僅具有扎實的理論基礎，還有豐富的實踐經驗，應具有工程背景。團隊中的課程群教學人員應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。
(3)企業導師和外籍教師
為保證專業學生的培養質量，保證未來工程師的職業能力水平，推動工程教育國際化，增強工程教育的競爭能力。團隊應從國內外知名大學和著名企業聘請具有豐富工程實踐經驗及一定教學能力的工程技術人才、高級操作技能型人才、管理人才等擔任兼職教師。兼職教師均承擔本科教學工作，如授課、學術講座、畢業設計和生產實習指導等。企業導師和外籍教師的聘任不僅可以充分滿足提升教學水平的需求，而且還能帶來新的理念和行業發展的最新動態資訊，有效地彌補了工科教師缺乏專業性實踐的不足，是課程群教學人員的延伸和補充。
2 教學團隊的建設思路
基于工程教育專業認證的電子信息類專業“三型工程師”教學團隊以切實提高工程教育質量、增強學生的工程實踐能力和面向職場的就業能力為愿景目標，為完成目標而明確分工協作，以優秀帶頭為核心，以知識技能互補、業務能力互補、教齡年齡和職稱結構合理的教師和企事業人員組成。為使教學團隊能夠高效運行、持續發展，實現共同的愿景目標，在團隊建設過程中應著重注意處理好以下幾個方面的關系。 (1)組織文化與自我意識 每個組織都有自己的文化，組織文化是組織的靈魂。教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程序上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。教學團隊的構建不是簡單的人員疊加和堆砌，要通過各位成員的相互配合、共同教研、以老帶新、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。因此就必須處理好團隊的組織文化與成員的自我意識之間的關系。
教學團隊的組織文化應該是一種先進的理念和價值觀的組合，鼓勵創新，容許失敗；強調集體價值觀，重視彼此共同進步；不壓抑成員的個性化發展。其和諧寬容的文化氛圍應該能夠喚醒教師的自我發展意識，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。通過團隊建設使團隊成員由單兵作戰變成了團隊作戰，帶頭人、課程群教師、企業導師及外籍教師都能通過團隊的優勢互補增強自身的實力，其能力和業績的提高離不開團隊的支撐，形成一種相互依賴、相互作用、具有特定教學目標的有機整體。
(2)教學與科研
教學團隊是圍繞教學構建的，其建設是以課程為核心的。圍繞課程教學改革，提高教學質量，實現培養符合社會需求的工程人才的目標。工程人才的培養是面向行業企業的，是以產業為導向、以能力為目標。課程教學已不僅局限在課堂，是以項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。
教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。
(3)理論與實踐
工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。
針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。
(4)學校與企業
工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。
一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。
(5)工程教育國際化
工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。
三 結束語
工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。
參考文獻
[1][8] [9]項目為驅動，面向生產實際和科研領域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關系是團隊協調可持續發展的關鍵。
教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經不起考驗的。優秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養學生學習和研究的素養和能力。很難設想一個從未做過科研工作的教師能夠培養學生的研究創新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業是具備了深入理解課程內容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內容。因此，團隊中的學術型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續發展性和旺盛的競爭力。團隊中的應用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協調發展。
(3)理論與實踐
工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業設計f論文）至少占總學分的20%，強調培養學生的動手能力和創新能力，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓練融人課堂，結合課程大作業、課程設計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓練。
針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內外實習基地在指導實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經驗；邀請有工程經驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。
(4)學校與企業
工程教育認證標準要求對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。因此，各教學團隊要將專業發展和市場導向相結合，加強與企業界的合作，根據各自的培養目標在相關領域聘請行業企業技術專家或精通一線工作程序、熟悉專業基本理論基礎的技術業務骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養方案制訂和教學工作，指導學生企業實習實踐和畢業設計（論文）等環節，提高團隊教學與行業企業現實的吻合度。
一方面，團隊的企業兼職教師直接在現場帶領學生進行實習，不僅發揮他們熟悉現場情況、了解工藝流程和具體設備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業的一些現場記錄，以及通過與現場操作工作的交流了解具體設備的技術現狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術型成員給企業授課和承擔企業課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發展同步；同時，團隊積極創造條件，鼓勵應用型成員到企業進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業工作的經歷，切實提高應用型教師的工程實踐能力。
(5)工程教育國際化
工程教育認證通用標準中要求畢業生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。因此，各教學團隊在建設過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎。
三 結束語
工程教育專業認證是一項系統性和專業性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質量的重要保證，教師的整體素質和教學水平與所在教學團隊的建設密不可分，因此工科專業教學團隊建設是工程教育專業認證體系的后臺支撐。根據大連民族學院信息類專業本科生的就業情況和大連地區信息類企業的人才需求情況，結合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業“三型工程師”教學團隊的構建模式及建設思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養出適應市場需求的、符合工程教育專業認證標準的電子信息類畢業生。
參考文獻
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關鍵詞：三本院校 通信工程 師資隊伍 校企合作
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0211-02
作為一所民辦本科院校，武昌工學院的人才培養目標定位于“知識結構合理、動手能力強、綜合素質高”的應用型人才。通信工程專業是武昌工學院的重要工科專業之一。根據市場對專業人才多層次和多規格的需求，以及通信技術的發展趨勢和湖北區域經濟發展的需要，該校通信工程專業以電子信息類專業基礎課程為基礎平臺，以現代通信技術為方向，以現代電子設計、應用為基礎，以計算機為重要工具，將“通信技術及應用、通信系統集成技術” 兩個方向相結合，培養具備從事現代通信系統和網絡的集成、應用、安裝、調測和工程應用基本能力的高素質應用型人才，為區域經濟發展提供服務。
通信技術發展迅速，該專業課程內容更新快，專業性強，對學生的培養實踐環節多，對專業教師的工程經歷和實踐動手能力要求高。因此，建設一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養的師資隊伍，是保證人才培養質量的關鍵。
1 通信工程專業師資隊伍目前存在的問題
工學專業自身的特點決定了通信工程是一個集理論與實踐于一體的專業，不僅要求學生具有理論知識，還需要有動手能力。為了培養學生這兩方面的技能，要求該專業的教師既擁有扎實的理論知識，又掌握通信技術的最新發展，具有較強的工程實踐能力。從我校通信工程專業師資隊伍現狀來看，主要存在如下問題。
1.1 缺乏有影響力的學科帶頭人，不利于專業建設整體規劃和具體實施
學科帶頭人對一個專業的發展起著非常重要的作用，直接影響著師資隊伍整體建設水平。然而，同大多數三本院校一樣，該校通信工程專業的專任教師絕大多數為年輕教師，能力和素質還不足以承擔學科帶頭人的重任；由于各種原因，從一本、二本公辦高校聘任學科帶頭人也有相當難度。這種現狀嚴重制約了三本院校的專業建設及師資隊伍建設。
1.2 師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構、梯隊結構不夠合理
目前，該專業教師數量基本能滿足正常教學需要，但師資隊伍年齡結構不合理，絕大部分都是30多歲的年輕教師，教學經驗豐富的中年教師占比太小。從學歷結構來看，幾乎清一色的碩士學歷，博士學歷的專職教師幾乎沒有。從職稱結構來看，雖然這幾年部分年輕教師陸續評上副教授職稱，但絕大部分專任教師仍是講師職稱，專任教師中教授數量幾乎為零。由于專任教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構都不夠合理，因此難以形成合理的教師梯隊，不利于專業的長遠發展。
1.3 青年教師整體欠缺實踐經驗，既精通該專業理論又具有本專業工程實踐經驗的雙師型教師太少
同其它三本院校一樣，該校電子通信類專業的教師大部分比較年輕，基本上都是剛碩士畢業就直接到學校任教，沒有行業經歷及背景，對新的技術和設備不熟悉，實踐經驗少，動手能力不強，因此難以做到將理論教學與實際應用密切聯系，在一定程度上影響了教學的效果和人才培養質量。
1.4 資隊伍流動性較大，影響師資隊伍的穩定
作為民辦本科院校，該校教師屬于聘用性質，由于沒有事業編制以及待遇不高等問題，教師缺少歸屬感和安全感，學校主人翁的意識不強，如果有合適的機會，往往會跳槽到具有固定事業編制的公辦學校。例如，該院近幾年在職讀博的幾名教師，無一例外地在拿到博士學位后跳槽到公辦學校。這種現象對保證師資隊伍的穩定性，持續提高教師的教學水平、教科研能力都有較大影響。
因此，有必要根據人才培養目標和該校的實際情況，對通信工程專業的師資隊伍建設進行改革與實踐。
2 師資隊伍建設的目標與原則
為實現該校的應用型人才培養目標定位，建設一支高素質的師資隊伍是關鍵。為適應社會需求和通信技術的發展，結合該校的具體情況，該校通信工程專業師資隊伍建設目標為：以社會需求為導向，以培養學生能力為根本，通過產教融合，校企合作，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，打造一支質量和數量能夠滿足通信工程專業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為該校應用型人才的培養提供有力保證，同時也為三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟一條新途徑。
師資隊伍建設應遵循以下原則：
（1）優化結構，形成梯隊。在師資隊伍建設中，要形成優勝劣汰的機制。既要重視學科帶頭人、骨干教師的引進和培養，也要逐步淘汰那些專業水平一般，不思進取的教師，從而形成一種互相競爭、積極向上的良好氛圍。通過幾年的努力，形成一支由學科帶頭人、骨干教師、一般教師構成的，年齡結構、學歷結構、職稱結構都較為合理的師資隊伍。
（2）校企合作共建“雙師型”師資隊伍。建立和完善校企合作機制，搭建校企合作平臺。通過校企合作，一方面可以讓教師參加企業的生產實踐，從企業獲得最新的技術、知識、工藝，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力；另一方面通過校企合作平臺可以聘請企業的技術骨干、專家擔任兼職教師，保證教學（特別是實踐教學）的質量。
（3）加強教學團隊建設。在師資隊伍建設中，要摒棄那種教師單打獨斗、互不來往交流的觀念，根據專業特點積極構建若干教學團隊，讓每一名教師都選擇并且融入相應的教學團隊，讓教師與團隊同進步、共成長。在教學團隊建設中，要始終追蹤市場變化和技術更新，保持同企業的不間斷聯系，在校企合作辦學中保持團隊建設的朝氣，使師資隊伍的知識結構和工程實踐能力得到不斷更新。
3 通信工程專業師資隊伍建設的主要措施
該校通信工程專業2012年被批準為“湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目”。為了加強應用型人才培養以及更好地完成這一項目，近幾年來，該校與烽火集團武漢虹信技術服務有限責任公司、南京嘉環科技有限公司等多家企業進行合作，開展了基于校企合作的通信工程專業產業人才培養模式的改革與實踐，在多個方面進行了有益的探索，取得了一定的成效。除積極從一本、二本高校引進學科帶頭人外，師資隊伍建設的改革主要體現在以下幾方面。
（1）校企合作共同制定通信工程專業人才培養方案。在產業人才培養計劃項目的支持下，該校與上述企業的專家和技術人員一起，結合通信行業企業特點及對人才培養的需求，共同探討我校通信工程專業的人才培養模式與方案，經過多次調研、交流、探討，校企合作修訂了通信工程專業人才培養方案。在方案的制定過程中，該校專任教師對通信技術的發展現狀及趨勢，對該校通信工程專業學生應具備的專業素質有了更為清醒的認識。另外，從企業聘請有經驗的技術人員參與教學大綱、實踐教學計劃的制定。
（2）校企合作，將通信工程實踐中所需要的幾門綜合實踐性課程《通信技術》《移動通信》《光纖通信》等安排到專業教學計劃中，由企業工程師與我校專職教師按照教學大綱要求共同完成。并結合專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，教師和企業技術人員共同編寫與工程實際針對性較強的實訓教材。
（3）在應用型人才培養中，特別增加了16學時由企業專家講授的專家專題講座環節。在學校聘請的42位特聘教授中，就有通信工程專業聘請的五位大中型企業的專家、高級技術人員，定期為學生作專題報告。
（4）結合應用型轉型，加強“雙師型”師資隊伍建設。在學校政策支持下，通信工程相關專業先后有6名年輕教師，通過該校與武漢虹信技術服務有限責任公司等相關企業的合作平臺，通過教師下企業掛職鍛煉、與企業技術人員的項目合作等方式，跟蹤通信領域最新的技術，了解該領域發展前沿，通過參與企業的實踐活動豐富實踐經驗，教師教學科研能力素質顯著提升。目前該校通信工程專業的教師中，“雙師型”教師人數已達到教師總人數的三分之一。同時選聘企業中實踐能力強的專業技術人員擔任兼職教師。
（5）結合實習、實訓，實行畢業設計（論文）“雙導師”制。在與武漢虹信技術服務有限責任公司共建實習實訓基地過程中，經學校和企業共同商定，結合實習實訓的開展，把學生的畢業（設計）論文納入實習過程中完成。企業的實習實訓指導老師結合企業生產和工程中的實際問題，擬定課題，供學生畢業設計課題選擇，同時企業根據學生選定具體課題委派有相關研究專長的企業工程師作為畢業設計的指導教師，兩年來，共有16人次的企業工程師擔任畢業設計指導教師。同時，學校也委派相關專業專職教師，與企業指導老師一起共同指導學生畢業（設計）論文，實行畢業（設計）論文“雙導師”制。
經過幾年來的探索和實踐，依托校企合作辦學，該校通信工程專業已基本構建了一支專兼結合，具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩定的，質量和數量都能滿足通信工程專業產業人才培養需要的“雙師型”師資隊伍，為應用型人才的培養提供了有力保證。同時也為其他三本院校解決師資隊伍數量不足、質量不高的問題開辟了一條新途徑。
參考文獻
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關鍵詞： 高職院校 “雙師型”教學團隊 培養困境 建設路徑
今天，當我國高等職業教育已經由跨越式發展進入內涵建設新階段時，高職院校“雙師型”教學團隊的重要性越日益凸顯。
一、“雙師型”教學團隊的涵義和建設意義
（一）“雙師型”教學團隊概念的內涵。
“雙師型”教師概念的內涵有多種理解。從形式說，有“雙職稱說”標準，即教師具有兩個中級以上職稱如既有講師職稱又有工程師職稱；有“雙證書說”，即教師擁有教師資格證和職業技能等級證書等。而從實質來講，“雙素質、雙能力說”標準，即教師集普通教師素質和職業能力及素質于一體，集理論水平、教學專長和實踐能力于一身的“雙素質、雙能力――雙師型”教師，才是職業院校師資選配的理想狀態。
但實踐表明，只有少數院校或院校中的少數教師能達到上述高標準高要求，因此，“雙師型”概念必須得到拓展，從界定職業教育隊伍中的個體教師素質拓展到界定職業教育隊伍整體的結構、能力和素質[1]。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》明確表示：高職院校要注重“教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。“雙師型”教學團隊建設成為職業教育發展的必然。
團隊概念的核心是為了共同責任的統一目標和標準，少數人員集合起來，通過才能互補并積極奉獻而達到目標。因此，“教學團隊是由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體”[2]。“雙師型”教學團隊就是指在我國職業教育的師資隊伍中，為了實現共同的專業技術創新、高素質的人才培養和社會服務等目標，根據職業教育規律，互相合作并有所專業創新的，高水平的專業理論教師和專業實踐教師或者專職教師和兼職教師群體，越來越凸顯出它的重要性。
（二）高職院校建設“雙師型”教學團隊的意義。
1.分工協作，滿足社會發展對高職教育的需求。
經濟轉型升級，需要創新型科技人才、緊缺專門人才和大批高素質技能型人才的支撐。高職院校只有緊密契合區域經濟結構和產業特色，培養出地方經濟發展需要的人才。但當前高職院校在應對地方行業新興產業、骨干產業時難以應對新知識、新技術的更新速度。高職院校和企業精英分工合作，將有助于化解這一困境。法國著名社會學家埃米爾?涂爾干指出，社會分工使人們擺脫孤立狀態，形成相互間的聯系，同舟共濟，增強群體的社會結構力量。日本的產學合作、美國的合作教育、德國的雙元制、英國的工讀交替制，都是通過分工合作產生強大合力的體現。因此，“雙師型”教學團隊通過教師合理分工產生教育的結構性力量，將有助于高職教育順利應對當代世界新知識、新技術、新管理觀念更新速度日趨加快的挑戰，滿足地方行業企業發展對師資隊伍知識和技能的要求。
2.推動工學結合、校企合作，為高職教育辦出水平與特色提供保障。
作為職業學校的發展趨勢，工學結合四環模式（專業認知、職業體驗、生產訓練、畢業實習）要求學校和相關企業的深度合作[3]。建設包括企業（或公司）一線的技術人員、企業高層管理人員等在內的“雙師型”教學團隊，不僅有助于在行業企業專家和職教專家參與下，明確專業核心技能，構建專業課程體系，編寫應用性強的專業教材，根據專業特點開展項目教學、案例教學、情境教學、實踐教學等，而且有助于通過兼任教師溝通協調，在具體問題上和企業達成共識進而促進校企合作，與企業合作進行技術改進、技術創新，提高企業競爭和發展能力、推動高職院校科技創新有利于高職院校和企業實現雙贏，最終達到充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境共同作用于學生的目的，為形成以校企深度結合的品牌學校、特色學校，為高素質高端技能型人才的培養目標提供保障。
3.提升師資隊伍水平，促進高職院校可持續發展。
高職師資隊伍水平是決定高職院校競爭力的核心要素之一。如今高職院校的青年教師大多來自普通高校，不甚了解高職教育的特點和要求，缺少企業職業崗位親身體驗，并且由于目前新知識、新技術更新速度的日趨加快，教師個體要實現多面手和真正意義上的“雙師”，從時間和精力上都很難實現。社會發展的歷史表明，分工是走向專深的必由之路。建設“雙師型”教學團隊，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，不僅有利于教師對自身進行合適定位，把自身聰明才智集中于自身優勢專業，促進教師個體進一步發展和提高，而且有利于團隊教師在相互補充，相互依存的協同合作中，產生共生效應，全面提高師資隊伍的教育教學能力、科研水平和服務地方產業發展的能力，做到對職業教育社會功能的有效支持，促進高職院校可持續發展。
二、高職院校“雙師型”教學團隊的培養困境
目前高職院校已經在提升學歷、職稱和增加兼職教師、教師培訓和下企業實踐等方式提高“雙師型”教師比例和素質，但“雙師型”教學團隊建設仍然相對滯后，面臨諸多成長掣肘。
（一）教學團隊構成仍不夠合理，教師素質有待提升。
根據孟令臣、曹曄“高職院校‘雙師型’教師隊伍抽樣調查分析”課題組對全國8省（市）31所高職院校的問卷調查顯示，當前我國高職院校“雙師型”團隊中，基礎課和專業課教師占近60%，占專任教師43.53%，其中以雙證為標準的“雙師型”教師所占比例較大，數量大幅增長，但仍難以達到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中“雙師型”教師數不低于專業課教師數的80%的標準；從“雙師”來源看，學校畢業直接任教人數占64.51%，從企業等單位調入人數占35.49%[4]，來源仍較單一；大部分教師缺乏企業一線工作經歷，許多教師通過業務技能培訓和下企業鍛煉提升自身技能，但技能培訓走過場、下企業流于形式，教師素質提高緩慢；部分行業兼職教師業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求；團隊梯次構成不盡合理，高學歷、高級職稱比例偏低，正高職稱人員僅占“雙師型”教師比例的4.8%[5]，缺乏高素質的團隊負責人，中青年骨干教師比例偏低，直接影響團隊建設。
（二）缺少共同愿景，團隊合力弱。
由于缺少深層次宏觀性的職業教育規劃，教學團隊缺少共同愿景，許多專兼職教師對團隊建設的目標不夠明確，不能正確把握整個團隊的發展方向和未來，認為專業建設、課程建設、實踐基地的建設等項目建設目標與己無關，只專注于自己的教育教學和科研任務。在教學科研中，獨立應對自己面臨的難題，使得教師之間的關系呈現出較松散的、“原子化狀態”，很難形成教師群體中的有機聯系，使相互依存、相互協作的教師分工形同虛設，教師對團隊目標認同感不足，缺乏團隊協作意識，缺少責任和奉獻精神，也容易出現沖突和矛盾，很難形成結構性的合力，同一學科內部的學術梯隊變得毫無意義，大大削弱了團隊建設的作用和意義。
（三）校企合作處于淺層次，團隊建設缺少特色。
目前校企合作內容缺少深層次、宏觀性的職業教育規劃，多局限于企業為教師提供實踐場地、提供實習實訓指導教師、充實兼職教師隊伍等淺層的具體事務合作層面。校企合作初級形式如“廠中校”“校中廠”等模式一直處于流于形式、“消耗型”生產狀態難以改觀的窘境，校企合作服務項目規模小、數量少，對行業影響力較弱。校企合作產學研一體化發展平臺的羸弱，就難以使校企教師共同合作研究開發具有地方、行業特色的品牌專業、優質課程、教材和教學改革、科學研究和技術服務等，使“雙師型”教學團隊的培養和建設失去了最基本的根基，也難以形成具有實力和特色的品牌專業、品牌學校，制約高職院校的辦學水平提升。
4.機制和制度缺少規范，制約可持續發展。
高職院校制度建設是促進院校可持續發展的保障。但是在相關的管理制度、激勵機制和考評機制等方面仍難以適應“雙師型”教學團隊建設，對團隊人員的合作機制缺少規范；對專業教師下企業鍛煉、實踐教學、業務培訓走過場、流于形式的問題缺少有效的約束與激勵措施；對兼職教師的聘任、管理和考核缺少有操作性的措施；對教師的考核過多注重個人業績而較少考核團隊的整體成效，不能從根本上促進“雙師型”教學團隊建設。政府方面，在職業教育校企合作、人才培養方面相應激勵政策和法律法規缺失與滯后，使企業缺乏參與職業教育人才培養的意愿。
三、高職院校“雙師型”教學團隊建設路徑
我國高等職業教育已經由跨越式發展進入內涵建設新階段，“雙師型”教學團隊建設的固有缺陷已經限制了高職院校的發展。為此，要立足各校的實際，著重從優化結構、塑造文化、構建特色、完善制度等方面采取確實可行的措施。
（一）優化結構，形成構成合理、梯次分明、素質較高的優秀教學團隊。
優秀教學團隊建設的基礎是優化團隊人員構成，加強專業教學團隊梯隊建設。（1）緊密依托行業，加強校企深度合作，積極聘請企業專家、技術能手作為兼職教師參與專業建設、課程開發與教學，優化團隊的雙師結構，使教學團隊成為專業教師、實訓教師、行業專家的結合體，逐步形成教學效果明顯、“雙師型”素質和能力較強的教學團隊；（2）精心配備團隊帶頭人和骨干教師，逐步形成專業帶頭人水平高且影響力強、骨干教師業務精湛、一般教師能力突出的梯次分明的教學團隊[6]；（3）團隊帶頭人，應該在教學業績和學術領域有較大建樹，在自身所在的行業技術領域有較大影響，能科學設計團隊發展目標，統籌協調團隊成員一致行動，能很好地溝通團隊與學校、行業和地方政府，推動團隊大步邁向新臺階；（4）提高團隊成員學歷水平和職稱水平，形成以教授帶隊，60%的專業教師具有碩士研究生學歷，梯次分明，結構合理的教學團隊。
（二）文化塑造，形成共同愿景，加強教學團隊建設的凝聚力和推動力。
文化是一種血脈和精神家園，一種目標一致、相互學習、合作和諧的團隊文化是團隊的凝聚力，專業發展的競爭力，團隊建設的引導力和推動力。（1）形成共享愿景。沃倫?本尼斯曾指出：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起。”[7]各校各專業根據自身學科特點、所處地區和行業優勢，在對長期教學經驗進行總結和結晶，對學校整體發展進行理性認識和價值追求的基礎上，引導團隊教師樹立共同愿景，服從、服務于地方經濟社會發展發展，促進人心凝聚和思想統一。（2）形成和諧的團隊精神。每個團隊成員具有明確任務要求和分工，在任務驅動下發揮各自特長和能力，專兼職教師相互幫助、相互學習，共同探索，團隊整體績效得到充分體現。和諧的團隊精神需要團隊帶頭人的模范帶頭作用、個人魅力及團隊成員的職業操守和個人素質，以引導和培育團隊，要通過日常的正式和非正式的組織活動和關鍵事件來營造，使整個團隊充滿相互分工協作、盡心盡力的意愿和奉獻的工作作風，使教師具有強烈的歸屬感、一體性和創新精神，自覺地把個人工作和團隊目標結合在一起。（3）以人為本，營造和諧的育人環境，從根本上有助于形成正確的高等職業教育價值取向，將在團隊工作中深刻影響學校的教育改革實踐，也深刻影響團隊教師的價值取向和行為方式，成為團隊建設的引導力和推動力。
（三）依托行業優秀企業，走產學研一體化之路，為構建“雙師型”特色教學團隊提供平臺。
產學研結合是我國高職院校深化改革與特色發展的必由之路，與優秀行業企業建立有效的合作機制是產學研結合的基礎。（1）校企合作研討會是溝通學校、企業和行業之間信息和事務的橋梁，有助于學校明晰產業發展趨勢和行業動態，制訂發展規劃，把行業企業對職業崗位的最新任職要求納入到教學內容中，使專業設置、課程內容更符合行業企業對人才的需求；（2）團隊課程開發能力是構建“雙師型”特色教學團隊的重點。教學訓練要以建設精品課程為目標，以項目為載體，融“教、學、做”于一體，以校本教師、企業技術人員和管理專家為依靠力量，共同完成精品課程各項教學內容與任務；（3）實訓基地建設是構建“雙師型”特色教學團隊的重要手段。生產性實訓基地具有真實的企業場景，有企業一線技術人員參與，引進工作現場的設計思路、布局設置和崗位特征，教學團隊相關成員要作為學校的專家參與政府招標采購、安裝調試設備、營造實訓基地職場氛圍，開發實訓項目，并對實訓基地實行開放管理。（4）積極開展教研與科研服務是構建“雙師型”特色教學團隊的重中之重。積極拓展行業、企業人力資源開發和企業崗前、職后、轉崗培訓服務，增加職業技術鑒定工種，提升職業技能培訓資質，使培訓質量得以有效提升。校企之間深度合作，最終有助于解決企業參與教學、教師互聘互派、教學內容更新、先進技術共享、實習實訓基地建設和學生就業等關鍵問題，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，也有利于具有特色的優秀教學團隊的形成和發展。
（四）完善制度，提供“雙師型”教學團隊的保障力。
“雙師型”教學團隊的建設需要與之相適應的配套機制保障。（1）建立管理制度。制定學習、培訓和進修制度、規定對團隊發展至關重要的團隊帶頭人和專任教師的崗位職責、督促指導和評價專任教師下企業頂崗實踐制度、制定外聘教師管理制度等。重點和難點是加強對外聘教師的管理，對生產第一線技術管理人員轉任教師，要有嚴格的準入機制和入職前的師范技能培訓，經考核合格后才能任教，按專任教師管理兼職教師。還應注重“缺陷管理”，包容團隊成員個性，有合理途徑化解團隊成員矛盾，創造和諧的團隊協作環境。（2）完善激勵機制，形成團隊合力。通過人事制度改革的崗位聘任，對團隊成員有專門獎勵辦法的“物質激勵”、鼓勵參加相應職業資格考核和下企業生產一線掛職實踐的“發展激勵”、參加職業技能大賽的“競賽激勵”、通過評選教學名師、冠名工作室、優秀教學團隊等“榜樣激勵”、評聘行業協會各項職務和承擔科研和社會服務項目的“成就激勵”等。（3）加強考核評價，促進建設發展。在個人方面，建立“兩個職稱并重，教學科研服務并舉，以培訓后考核驗質量”的評聘體系，使一些已具有“雙證”、“雙職稱”的教師進一步成長為素質能力過硬的“雙師型”教師；在團隊業績方面，建立以業績為核心、以企業評價為重要指標的科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，根據教學團隊業績如人才培養質量和對企業的服務等，進行物質、職稱、評聘、評優評先等方面的傾斜。（4）政府應打通企業人員向職業院校流動的制度限制，解決引進人才的身份和職稱等問題，讓引進人才沒有后顧之憂地安心工作。
總之，高職院校教學團隊建設必須主動創新思路，優化結構，以共同愿景和團隊精神凝聚力量，與行業優質企業合作搭建平臺，確保特色，同時建立和完善“雙師型”教師團隊的保障機制，全方位推動“雙師型”教學團隊建設步入良性循環、穩步發展的軌道。
參考文獻：
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【關鍵詞】工學結合、高職教育、教學團隊
An Analysis of Combining the Higher Vocational Teaching team Construction to the Professional Construction
Wang Xudong, Zhang Songjuan
(Liaoning, Shenyang 110122 )
Abstract: This paper analyzes from the higher vocational education for the professional teachers in the objective requirement of present stage of construction, and the current situation of higher vocational teachers' profession, and provides the higher vocational school building engineering technology professional teaching team in construction of the background of "combining some methods, aiming at higher vocational civil professional talent training, and guiding team construction.
Key words: Studying in practise, the higher vocational education, teaching team
【作者簡介】王旭東（1969-），女，浙江奉化人，遼寧省交通高等專科學校建工系，副教授、工程師，主要研究方向建筑技術、教育管理。張頌娟（1963-），女，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等專科學校建工系，教授、高級工程師，主要研究方向建筑結構、教育管理。
【基金項目】教研課題《建筑工程技術專業人才培養方案研究》成果之一。
工學結合是現階段我國高職教育改革與發展的最理想的途徑和有效手段。實施工學結合,要求高職教師不僅要成為理論知識的傳授者,更要成為實踐技能的引導者。然而高職建筑工程技術專業由于其行業的特殊性，使得教學團隊建設在操作的過程中不斷遇到各種各樣的困難，尚有許多問題亟待解決。
高職教育對建工專業教師的客觀要求
1、高職教師具備雙重角色
職業教育要求教師本身就應該是專業人士，同時兼具教師功能。要求教師應該了解和掌握學生將來所從事職業和所在崗位或崗位群的專門知識和技能,并懂得高職教育的特殊規律。建工專業教師應該具備既能從事理論教學也能從事施工相關的全部實踐教學的指導工作。
2、高職教師的工作具有創新性
職業教育的教師不同于其他類高等教育的教師，由于高職學生的文化素質水平偏低，學習能力稍差，所以教學過程中要以學生為主體，教師為主導，因材施教，要在教學教法方面積極探索創新，結合工作任務進行課程內容的合理整合，創造性地使用教材，行動導向、項目教學、情境教學等新穎的教法成為課堂教學的主流。這樣來引導學生將理論與實際相結合，幫助學生有效的學習。
3、知識技能要與時俱進
隨著國家建設的發展，建筑施工行業新技術、新工藝、新材料不斷涌現，高職教師要培養生產一線的施工管理人才，必然要緊跟行業的進步，不斷更新自己的現有知識和不斷提高技術水平，所以建工專業教師始終不能脫離施工現場，只有工學結合才能使之得到保障。
4、專業教師要注重學生職業發展
職業教育的教師要培養學生成人成才的能力，要在教學中針對土建施工進行職業操守、職業精神的教育，教育學生具備吃苦耐勞、團隊合作等優良品質。幫助學生進行職業規劃，引導專業學習，在就業方面給予幫助，甚至會在學生畢業后五年內對其執業過程給予指導和影響。
建工專業團隊建設中存在的問題
專業教師來源單一
建工高職教師來源本應一部分來自高學歷的建筑類高校畢業生，更多的一部分應來自工程實踐的施工企業。但現階段由于高職院校要上層次、搞科研、出成果。所以一味引進高學歷的科研人才來任教，這樣難免教師的理論水平強于實踐水平，而且年齡偏輕，經驗不足。這樣的教師占據了絕大多數的比例，另一方面，建筑施工行業技術管理人員的現狀是，現場不乏高技術的能工巧匠但普遍學歷水平偏低，不能適應高職教師的學歷要求。即使有一些高學歷的管理人員，也往往忙碌在施工第一線，無暇分身，而且做施工收入可觀，沒有人愿意改行從事教師職業。
雙師型教師團隊
高職雙師型教師團隊的建設包含了兩方面的含義：一是教學團隊整體結構應專、兼職結合；二是教師個體要具備“雙師”素質。現階段雙師結構比較容易解決，主要體現在聘任一定比例的具有施工經驗的現場技術管理人員來校兼職任課，但授課過程中比較積極的方面是學生得到了來自工程實踐的最新信息，但一些問題也體現出來，首先施工行業比較繁忙，技術水平高的兼職教師沒有太多時間來校任課，工地離不開。其次，來自一線的兼職教師普遍缺乏教育教學知識，疏于對學生的課堂管理。第三，兼職教師適宜在施工現場授課，但施工企業出于安全生產考慮是絕對不能允許這樣操作。以上三點引發的后果就是土建施工專業兼職教師隊伍十分不穩定，而且效果并不突出。所以從長遠角度講，專業教師的雙師素質建設或許更加可行。
教師培訓不均衡
培訓提高是解決雙師素質的一個重要途徑。存在問題是：一方面由于培養目標體系不完善、培養經費不足等原因，一些專業課教師也因為教學任務重、工作壓力大而不能及時獲得進修的機會。另一方面如今培訓的主辦部門多是教育行政管理部門，培訓的重點都集中在教育教學的理念更新和教法改革上，行業上的知識技能更新培訓幾乎是一片空白。所以高職教師培訓更需要與相關行業主管部門橫向聯合開展。
工學結合流于形式的問題
工學結合提高教師實踐能力是比較理想的途徑，但現在面臨許多的問題，一方面，由于專業教師的數量不足，教師的絕大多數時間用于授課、教科研研究和學生管理方面，超負荷的工作使教師很難抽時間和精力來提升自己的實踐能力，所以參與施工實踐的時間上不能保障。另一方面教師的評聘工作與工學結合的實踐能力提升沒有太多關聯，更多的是關注課題和論文。專業教師的主觀能動性不足。第三，很多教師即使被下派施工企業實踐，也不能保障全面參與企業的生產管理實踐，由于校方對教師實踐中管理制度不到位，所以導致到企業實踐大多數時候也只是應付差事、走走形式，更談不上為企業解決技術難題。這樣的工學結合實際上對企業來說也是負擔。教師下企業實踐提升的效果并不理想。
工學結合的建工教學團隊建設嘗試
專業帶頭人的培養
建設建工專業教學團隊首先要有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人。專業帶頭人要根據國家和地方經濟發展及產業結構的調整及市場需求，確立本專業優先發展的方向。專業帶頭人首先應該熟悉行業的技術發展現狀，與企業及行業協會密切聯系，積極參與施工企業的技術革新和改造，與企業合作開展課題研究，使之在行業中具有一定的影響力。同時專業帶頭人應該研究高職教育的最新教育理論，并積極踐行和推廣，這就要求帶頭人必須定期參與國內外的高職教育理論的培訓和研究，才能把建工專業的教學團隊有效的帶動前行。
2、骨干教師的培養
骨干教師是專業教師的中堅力量，他們教學經驗豐富，絕大多數都在超負荷承擔教學任務。但長久脫離施工實踐，必然也存在一個知識更新的問題。骨干教師的培養，首先專業應克服師資力量不足的困難，定期安排他們輪流脫產到企業參與工程施工，在施工中承擔一定的技術管理工作，時間上要保證參與一個完整的施工過程。其次學校要建立完善的管理機制，把高職專業教師參與工程實踐作為教師職稱評聘的一個評審條件，對參與實踐的老師要求必須拿出實踐成果，與企業合作發表若干論文、完成科研課題、完成企業的內訓工作或參與專利的發明等工作。這樣做法對企業來說這些老師成為了技術力量的補充和科研力量的支撐，對于老師來說增加了參加施工實踐的積極性，對于學生的專業教育會更加貼合施工實際，更加行之有效，從而對學生的就業起到積極的促進作用。
3、青年教師的培養
青年教師基本來自于建筑類研究生院校的畢業生，他們高學歷，理論水平較高，實踐技能不足。而且對高職教育的方式方法非常陌生。所以他們面臨的是雙重提高的要求。首先要對他們進行高職教育理論和教學方法的培訓，主要采用指定骨干教師對其一對一的指導，通過聽課、試講、評課等環節提高教學水平。在此基礎上，再安排青年教師下企業參與施工實踐。要保障實踐的時間和效果，定期要求他們做出工作述職，總結學習內容。其次要鼓勵青年教師提升學歷和參與注冊職業資格證書的考核，對取得成果要獎勵。第三，要青年教師深入研究高職學生學習特點，學會因材施教，以自己的成功就業經歷去指導學生實訓和就業。
4、兼職教師的管理
兼職教師對于建工專業來說是非常不穩定的一部分，由于行業及施工工作的特殊性，人員流動性非常大。針對兼職教師的授課中學生管理薄弱的特點，專業要配備專任校內教師進行助教式管理。同時來自施工一線兼職教師還應當承擔起與校內專業教師進行技術交流的任務。通過專業交流使得校內的專業教師對行業現狀有個大致的了解，并對自己課程相關的內容可以展開更加深入的探討和研究。
5、教學團隊活動的創新
盡管教師們教學工作十分繁忙，但定期的教學團隊的教研活動確不容忽視。團隊每年要對部分畢業生和用人單位進行專業回訪，通過訪談和調研問卷，我們不斷總結教學經驗和教訓，不斷進行課程的調整和整合。定期對實訓學生進行走訪，了解施工現場實訓學生的知識技能空白點，征求實訓單位的意見，為后續的課程內容設置提供參考依據。建工教研活動涉及面比較寬泛，涉及技能大賽培訓、實訓條件建設及管理、就業研討、課程改革、教學資源建設等等，方方面面無一不對專業教師的教學工作起到很大的促進作用。
四、結束語
工學結合鍛煉了我們的教師隊伍，我校建筑工程技術專業教學團隊的老師在完成崗位工作的同時，還憑借自身專業理論知識扎實的優勢為企業服務，積極參與企業一線的監理和技術研發等工作，幫助企業解決生產中亟須解決的技術難題。參與工程實踐的老師受到施工企業的歡迎，培養的高職學生受到到用人單位的好評。為我校建工專業贏得了良好的社會聲譽，招生就業形成了快速發展的良性循環。
【參考文獻】
【1】柏育紅，高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究高教探索 2008（4）
關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻：
論文關鍵詞：雙元雙優；教學團隊；模式；國際貿易實務專業
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。浙江金融職業學院國際貿易實務專業從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業“雙師”結構教師隊伍建設路經。
“雙元雙優”專業教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養成為優秀的教師職業人；從大量外貿從業人員中遴選出優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)，兩者共同參與人才培養全過程，將學生培養成為合格的外貿職業人。
團隊“雙元雙優”。“雙元”是指專業教學團隊“雙師”結構，“雙優”是指優秀教師職業人和優秀外貿職業人。優秀教師職業人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業務操作，具有較強的業務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優秀教師職業人隊伍。優秀外貿職業人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業務操作要求，具有豐富的從業經驗，擁有豐富的行業資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業培養合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優秀外貿職業人隊伍。
運行“全程雙軌”。“雙元雙優”專業教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程：在人才培養準備階段，共同開發崗位職業標準、專業教學標準和課程標準；在人才培養實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成合格職業人。
一、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式面臨的主要問題
高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：
1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業課程教學。目前，大部分經濟管理類專業教師都不是師范類專業科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規律和原理，因而很難準確實施高職專業課程的建設和教學。
2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校強調培養教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業教師真正成為“雙師型”教師。
3．行業兼職教師數量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業教學團隊以校內專任教師為主，行業兼職教師為輔。在數量上，行業兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業兼職教師的業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求。
4．行業兼職教師參與人才培養的廣度和深度不夠，不能滿足職業人才培養要求。目前，有些高職院校聘請的行業兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養的廣度和深度不夠，無法勝任職業人才培養職責。
5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業兼職教師一般都沒有教學經驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業教學團隊。
二、“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的改革與實踐
浙江金融職業學院國際貿易實務專業結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業教學團隊建設效果。
(一)構建措施
國際貿易實務專業構建“雙元雙優”專業教學團隊，通過培養機制與遴選機制分別打造兩支優秀職業人隊伍。
1．培養校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業掛職鍛煉，提高其業務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業務專家對專任教師業務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。
2．遴選行業兼職教師。行業兼職教師，產生于專業用心建立的外貿職業人才庫。國際貿易實務專業通過行業協會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業，利用專業指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業人才庫的儲備人才，從中遴選構建優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數量穩定、結構合理、覆蓋外貿行業相關崗位；從專家個體來講，要求從業經驗豐富、行業資源豐富，主觀上愿意參與人才培養過程。
(二)運行機制
在人才培養準備階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同開發外貿職業崗位標準、專業教學標準和課程標準。人才培養階段包括準職業人培養和合格職業人培養兩個階段，在準職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養成準職業人；在合格職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生實現從準職業人向合格外貿職業人轉變。
1．人才培養準備階段：標準開發
在該階段所進行的職業崗位標準、專業教學標準和課程標準開發為人才培養運行確定依據。
(1)開發職業崗位標準。由于國際貿易實務專業人才培養定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員三個崗位，在我國尚無對應的職業崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業兼職教師，組建職業崗位標準開發專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業素質、職業能力和專業知識，確立這三個外貿崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發，為專業建設解決了培養什么規格的人的問題，即人才培養規格。
(2)開發專業教學標準。“雙元雙優”專業教學團隊在開發的這三個職業崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發專業教學標準(人才培養方案)：①對人才培養的關鍵環節進行科學化、標準性規定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業崗位定位人才培養目標，并考慮學生就業后的可持續發展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業未來發展的趨勢；③主要用崗位職業能力來描述人才規格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業證書，把職業考證的職業素質、職業能力和專業知識要求融合到各專業課程，結合職業考證時間安排職業考證課程。其內容包括專業名稱、人學要求、學習年限、人才培養目標、人才培養規格、職業范圍、任務與職業能力分析、專業實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。
(3)開發專業課程標準。“雙元雙優”專業教學團隊根據人才培養定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業務操作”、“出口跟單操作”等9門專業核心課程體系，開發了突出崗位職業能力培養的這9門專業核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執行更加具體，這9門專業核心課程都根據外貿企業真實業務案例開發了項目活動載體，展現了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。
2．準職業人培養階段：項目教學
在該階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同參與9門專業核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現學生到準職業人的轉變。
(1)共同編寫立體化教材。“雙元雙優”專業教學團隊通過共研究、分析，確定有代表性的行業、產品、業務種類，并以該行業大型綜合真實業務案例為藍本，根據課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。
(2)共同備課。“雙元雙優”專業教學團隊在授課前，根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業發展新變化、業務政策新調整和業務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業發展新要素，符合業務發展新要求；在此基礎上，根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當的教學組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優”專業教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。
(3)共同授課。“雙元雙優”專業教學團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，行業兼職教師側重實踐教學和實訓指導。“雙元雙優”專業教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業能力培養，融入職業素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據業務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發現學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業能力與專業知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業能力與專業知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業能力的提高，也包括職業素質的提升。
(4)共同命題。“雙元雙優”專業教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據行業兼職教師提供的真實業務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業務的表現形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業兼職教師進行業務把關，對業務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。
3．合格職業人培養階段：實戰訓練
“雙元雙優”專業教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，完成學生白準職業人到合格職業人的飛躍。
(1)工學交替。“雙元雙優”專業教學團隊在專業核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環節的合作外，還將部分適合進行實戰操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業環境中，實行工學交替，行業兼職教師充分發揮其社會資源、業務優勢對學生工學交替進行指導，通過實戰操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業能力與專業知識的掌握水平與應用水平。
(2)頂崗實習。國際貿易實務專業學生在“雙元雙優”專業教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業9門專業核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業務員三個崗位業務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業資格證書，到相關外貿企業對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業能力，養成了良好的職業素質，積累了外貿工作經驗，轉變成了合格職業人，實現順利就業和優質就業。
(三)運行保障
為使“雙元雙優”專業教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：
1．“雙元雙優”專業教學團隊構建方面
為了建立一支“雙元雙優”專業教學團隊，強化校內專任教師業務操作水平的提高和行業兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規定》、《關于校內專任教師與行業兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規章制度。
2．“雙元雙優”專業教學團隊運行方面
為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業兼職教師助教制》、《行業兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規章制度。
(四)運行績效
國際貿易實務專業“雙元雙優”專業教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：
1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經典案例師資隊伍案例之首；
2．培養了5名專業帶頭人，并人選浙江省高職高專專業帶頭人培養工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。
3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養了9名骨干教師、4名雙師素質教師。
4．共聘用了外貿業務能力強、行業資源豐富、熱心教育事業的40名行業兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業和各種外貿崗位，行業兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。
5．2008屆畢業生取得了98％高就業率的優異人才培養績效，人才培養質量有了大幅提升。
三、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的建議
1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行
(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業教學團隊建設。
(2)在人事分配上，要明確行業兼職教師的報酬，對行業兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。
(3)在教學管理上，要制定行業兼職教師管理辦法，規范對其管理和運行，如考慮到行業兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。
2．系部和專業層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊
(1)根據學院團隊建設相關制度，結合系部和專業特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。
[關鍵詞]計算機應用技術 教學團隊 建設 人才培養 雙師
一、團隊簡介
“計算機應用技術”專業創建于1989年，是全國同類院校中最早創建計算機應用專業的院校之一，20多年來，積累了一定的教學經驗，經過多年的發展建設，如今已經構建起了一支結構優化、梯隊合理、素質優良的學科梯隊和學術團隊。團隊中包括碩士學位以上教師所占比例為82.0%，高級職稱教師的比例為73.0%%，雙師型教師占80.0%。
長期以來，“計算機應用技術”專業教學團隊成員為了共同的教學理念和教學改革目標，著眼于促進課程系統的優化與教學內容的優化，著眼于解決長期困擾與人才培養不相適應的教學模式和教學方法，著眼于密切跟蹤社會需求和計算機學科發展動態，著眼于不斷探索培養高端技能型IT人才的新途徑和新模式，各施所長，從整體上提高育人效果。同時，教學團隊也克服了傳統教研室組織管理弊端，整合教學資源、推進教學改革。當前，教學團隊建設適應了高端技能型人才培養模式，優化整合教學資源，特別是有利于教師在課程教學上的跨專業合作，構成了以專業帶頭人、教學骨干為核心，以校內專任教師與企業兼職教師相結合的教學團隊。對于促進計算機應用技術專業建設和課程建設，培養具有較強實踐能力和創新精神的高端技能型人才起到至關重要的作用。
二、團隊教學思路
團隊在教學過程中，積極探索培養高端技能型人才的培養模式，以學院辦學思想為指導，以理論教學為基礎，以實踐教學為手段，以創新能力培養為核心，樹立全面的學生觀，落實以學生為本的教學理念。在全面提高教學質量的基礎上，滲透素質和創新能力教育的理念，全面提高學生的綜合素質。總體思路是要與時俱進，從專業的辦學理念、辦學模式、教學模式、管理模式等方面求突破、求創新、求發展，完善與本地經濟發展的需要而相適應的辦學模式。以教學工作為中心，通過專業建設、課程建設，強化實踐教學，培養具有創新精神和實踐能力的高端技能型人才。
三、團隊結構優
團隊建設的總體目標是，形成一支師德高尚、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、有標志性成果的教學團隊。逐步提高骨干教師實踐能力，聘請企業技術工程師優化隊伍結構，打造一支專兼結合的高水平“雙師”素質與“雙師”結構的教學團隊。
該團隊擁有一批敬業精神強、學術水平高、教學經驗豐富，團隊成員老中青搭配，職稱和知識結構合理，發展目標明確，具有良好的合作精神和創新意識。在長期的團隊合作中形成了一種和諧、民主、團結的工作環境，建立起了穩定的教學骨干梯隊。團隊中有教學骨干力量，還有一批優秀的中青年教師所代表的教學發展力量，形成多專業交叉滲透、人才互補的良好格局。
計算機應用技術專業教學團隊十分重視校外實習基地的建設，本著為社會服務，為學生服務的宗旨，堅持走實習、就業一體化道路，主動深入社會和企業（公司），在成都、綿陽等地積極開辟了實習就業基地。
良好的實驗室建設是辦好計算機應用技術專業的堅實保障。計算機應用技術專業現設有“嵌入式實訓室”、“物聯網實訓室”、“軟件工程實訓室（1）”、“軟件工程實訓室（2）”、“軟件工程實訓室（3）”、“軟件工程實訓室（4）”、“Android實訓室”、“計算機維護與維修實驗室”等各類專用實驗實訓室。
四、教學工作
（1）計算機應用技術專業教學團隊大力推進教學改革，提出并實施了一系列教學改革措施，取得顯著成效。
（2）同時，不斷創新教學方法、改進教學手段。采用團隊式、實驗式、啟發式、研討式、案例及情景教學等方法，運用現代化教學手段提高教學質量。目前團隊中所有教師均采用項目化教學，100%教師開設了實訓課程。
（3）開展實踐性教學。立足行業現狀，把握國際趨勢，引導學生進行實踐性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。
（4）完善教學質量管理措施。多年來，計算機應用技術專業實行教學質量量化考核，在每個學期末由學生、同行、領導分別給教師的授課情況評分。同時，制定了多項切實可行的管理規章和制度。
（5）以“高水平、高師德”為目標，加強師資隊伍建設。著力建立教師培訓、交流、深造的常規機制，形成了一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的教學團隊。教學效果好，團隊教師教學質量網上評議優良率一直保持在93%以上。
五、教學研究
計算機應用技術專業教學團隊重視通過教學研究提高教學質量，積極參加教學改革與創新。近3年完成學院級教改課題10項，發表教改論文30篇，召開教學研討會數20次。其中，團隊成員主持的主干課程《單片機課程設計案例教程》已經打造成省級精品教材；《單片機原理與工程應用》、《JAVA程序設計》、《Android程序設計》、《計算機應用基礎》、《C#程序設計》已經建設成為省級精品資源課程，對計算機應用專業的建設與發展起到了重要推動作用。
六、人才培養質量
