時間：2023-02-09 07:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園本培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區幼兒教育質量提高和持續健康發展提供師資保障。
二、目標任務
嚴格執行資格準入制度，各幼兒園應按有關規定聘任（用）新教師，并經教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業發展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續開展好師德教育和專業精神培養，養成健康的心理素質、積極的專業態度，增強愛心和事業心；積極創造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業技能、藝術素養的培訓等，提高專業實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經驗并具有一定理論素養和較高研究能力，辦園成效顯著的優秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯手、參與式的實地感受先進地區幼兒園的優秀管理經驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新擔任幼兒園保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業相關的專業思想、專業態度、專業修養、專業能力，以及專業發展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續教育證書制度和學時制。全區每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區統一印制的《區幼兒教師繼續教育證書》。教師參加培訓經考核合格，計相應的繼續教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規定接受培訓或沒有達到培訓規定的教師，以及雖經培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據。
2、經費保障
區幼兒教師培訓實行專項經費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經費保障辦法。各幼兒園要在辦園經費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
3、質量保障
由于民辦幼兒園量大面廣，從質量的角度去審視，存在著諸多令人擔憂的問題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質與能力，提高民辦園保教質量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊伍建設這個關鍵，開展了民辦幼兒園“有效師訓”的策略探究與實踐。
一、構建有效的實施框架
民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內容、方法、模式、評價等各個環節的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構建了如下實施框架。
整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發、內容設置、教材開發、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。
二、確定有效的培訓對象
培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質量。針對我縣民辦園教師數量大且水平參差不齊的狀況，我們根據分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。
在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質量實質性的提升以及幼兒園的整體發展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發展，以進一步提升保教隊伍的整體素質。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現了培訓對象的全覆蓋與有效化。
三、理順有效的管理體系
培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮鄉(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區內民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結對互動的培訓網絡。由此逐漸構建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發展需求的活動。
經過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。
如縣中心幼兒園對輔導轄區內的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程。“六個一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區每學年組織一次民辦園教師業務競賽活動：片區每學年組織一次工作先進評比；片區每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發展水平總體評估。“六個一”工程實施以來，轄區內民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區內民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。
四、研發有效的培訓項目
培訓項目的研發，將直接關系到培訓質量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據民辦園早教工作的現狀，為規范早教辦學行為、培養合格的早教人員，提高早教質量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。
這些培訓項目的研發與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領作用，激發和帶動了一大批教師學習業務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。
五、設置有效的培訓內容
在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現狀調查問卷》，分析我縣非在編教師現狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調查問卷》調查，建構起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領域內容與幼教領域外拓展性內容相結合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關專題構成。短期培訓班內容以分散型為主，根據需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現理論培訓與實踐培訓相結合的原則，又呈現針對性和靈活性相統一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。
六、開發有效的培訓教材
目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。
七、探索有效的培訓模式
培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規律性的認識，是培訓內容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業聯姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領式、主體參與式等十種。
如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。
這些培訓模式均來源于實踐，并經實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。
八、嘗試有效的評價體系
評價體系的構建，將促進培訓更加規范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價體系，并在培訓中試行。
評價主要涉及四個層面：
其一，對培訓機構的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構的評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經驗。
其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發展”的工作方針，進一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結經驗，找出問題，從而提高園本研訓的規范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。
其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。
其四、對參訓者進行評價。主要評價學員的學習態度、出勤、作業等，評價方式有學員自評、小組評價、集體評價、作業展示、操作競賽等，在評價的基礎上，評選出優秀學員，以達到培訓效果的最大化。
關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發展，對兒童發展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
幼兒教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。
二、幼兒教師的培訓現狀
教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓的內容
1、幼兒教師培訓的目標
幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規范教育行為；提升幼兒教師的職業道德修養，弘揚愛崗敬業，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業形象；引導幼兒教師確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發展。
2、幼兒教師培訓的專業課程
幼兒教師的專業應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環境創設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養，提升幼兒教師的教學設計與執行的科學性；了解環境對幼兒發展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創設幼兒園環境，讓環境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環節及幼兒園一日活動計劃的制定。
3、幼兒教師培訓的實踐與反思
幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環境創設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發現、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環境、班級墻飾、區角活動等，充分挖掘材料、環境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現場交流、討論，通過分析問題，分享經驗，達到轉變觀念，落實行動，實現專業成長的目的。
（二）幼兒教師的培訓方式
依據培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請區內外專家及優秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業基礎知識和專業應用知識的講解和分析。
2、教學觀摩
主要是讓教師現場觀摩區級示范園優秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。
3、名園考察
為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創設幼兒園環境。
4、參與式研討
為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓專家構成
培訓要整合優質師資力量，組成由區外幼教專家、區內幼教專家、一線優秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。
由區外專家、區內專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現專業成長。
專業化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。
三、培訓的成效
（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新
通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。
（二）專業知識與專業技能得到提高
專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業知識、專業技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓資源庫
通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經驗、不斷勇于探索、不斷實踐創新。
在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環境創設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。
（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊
在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經驗豐富專家，也包括一線優秀教育工作者和優秀教育員。
四、培訓的經驗及措施
（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案
一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據不同的培訓對象，統籌規劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內容。
（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合
培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區內外優質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業工作者，也有來自一線的優秀教研員與優秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。
（三）重視培訓方式的創新是培訓取得實效的重要突破口
傳統的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現場觀摩、經驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。
（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據
培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監控培訓實效的重要依據。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。
（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據
培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續發展的寶貴資源。
（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施
樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。
針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優選先等，確保培訓的全程跟蹤監控與學習質量考評。
五、問題與對策
由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。
（一）培訓對象層次不齊
由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業畢業的從事幼兒園工作多年的專業教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業畢業生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。
（二）培訓時間太短
由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現系統的、全面的、有層次的五大領域課程內容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有。”在今后的培訓中，時間可以長一些，為教師呈現全面的、豐富的課程內容，以滿足培訓教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓力度不大
培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。
2017幼兒園教研工作總結一 在過去的一學期，幼研室教研工作在上級主管部門的關心重視與領導,和教師們的大力支持下,圍繞期初制訂的幼教教研計劃,以《綱要》精神為指導,以園本教研為主線,以中心教研組為主要陣地,主要作了以下幾方面工作。
一、加強學習，提高教師業務素養。
1、自身建設，提高工作水平 。幼教教研室承擔著教學研究和業務指導的任務，為更準確地把握教學改革的脈搏，必須加強自身建設。本學期來，幼校健全了以下工作制度：(一)業務學習交流制度。我們采用自學和集中交流相結合的方式，學習的內容有《課堂密碼》《幼兒教師園本培訓》等，于每周工作例會進行交流，結合教育教學中的案例，談自己的理解或體會，以此來促進學習的深化。(二)積極豐富業務學習資源。我室除了訂閱《福建幼兒教育》、《幼兒教育》《學前教育》等雜志，教研員利用網絡組織學習《張雪門幼兒教育文集》節選的讀書活動。(三)聽課反饋交流制度。教研員在深入幼兒園調研聽課后，要求反饋交流。 提出各幼兒園調研、聽課中發現的好方法及發現的問題進行分析。
2、開展教師讀書活動 。 為廣大教師在課改的過程中進一步理順思路，轉變教育理念，提升實踐能力。幼校組織教師開展讀書活動制定讀書學習計劃，以教師自學反思為基礎，精選篇章與全體教師共同分享及討論。三是舉行片區師徒結對 讀書沙龍活動二、培訓學習，有效提升教師業務水平。
在實施新教材的過程中，努力拓寬培訓渠道，加大了培訓力度。一是教研員引領。2010年3月，由幼中心小學組織的幼兒教師我們共同成長系列培訓活動，三位教師圍繞幼兒園語言領域活動組織(一)主題,結合當前農村幼兒園課程設置情況進行了《幼兒園故事教學活動組織》、《幼兒園詩歌教學活動設計與指導》、《幼兒園散文文學欣賞活動的組織策略》的講座，。二是實施了師徒結對活動。為了加強農村幼兒園教師隊伍建設，發揮教師的傳、幫、帶作用，共建學習交流平臺。通過相互備課、聽課等形式，相互促進，共同提高。
二、加強園本教研，提高教師的教研能力。
1、開展走進課堂月活動。教研員本著平等、合作、互助的工作思路，與學科教師開展互動研討，幫助教師解答在新課程實施中遇到的困惑。教研員在全面了解農村幼兒園教學現狀的基礎上，撰寫了幼兒園調研報告。
2、師徒結對活動形式靈活多樣。一是請上來學習。5月，以幼兒園語言領域活動組織專題研討為契機，組織幼兒園結對園長、幼教輔導員及教師到實驗幼兒園進行研訓活動。二是聽課指導活動。各教師，自結對以來，分別開展指導備課活動、互聽課堂教學達40多人次。她們帶著先進的教育理念和精心組織的教育教學活動，傳授教學方法和經驗，幫助教師提升教育理念，提高教學水平。
三、以課題研究為重點，促進課改工作的深入開展。
課題研究是課程改革的重要載體。本學期，我們繼續著力于加強實小幼兒園原有未結題的課題研究工作。實小幼兒園的市級立項課題《利用本土資源挖掘》，開展同課異構，跟進提高的教研模式，促進課題研究的有效性，從環境創設、課程的安排、早操的編排等，開展一系列的后續研討總之，半年來在上級教育主管部門的關心指導和全縣教師的共同努力下，我校的幼教教研工作取得了一定的成效。在總結經驗的同時，我們也及時反思存在的問題：
1、教師未能充分利用便捷的網絡資源，獲取廣泛的課改信息。
2、鼓勵大家踴躍參加幼教博客的在線研討，互相探討課改熱點問題，充分發揮網絡教研的實效性。
3、在教研工作中未能突出園本教研的實效性，學習從解讀孩子的角度分析教師的教育行為，使教育研究真正為幼兒的發展服務。
2017幼兒園教研工作總結二 本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1.常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2.選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，610年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1.加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2.開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。
1.面向全縣教研開放活動。
3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份晶都名師研修組去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2.幫扶創建園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取請進來、送出去的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加百位名師百鄉行教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
2012年主要做好以下幾個方面的工作：
一、注重政府主導，加大財政投入，進一步構建公辦為主、民辦補充的學前教育服務體系
1.建立健全以政府投入為主，政府、社會、家庭合理分擔的學前教育經費保障機制。按照市《關于加快學前教育改革和發展的意見》文件精神，全面落實《區學前教育三年行動計劃》年度目標，確保區級財政預算內學前教育經費占預算內教育經費支出8%的既定目標。認真貫徹落實市有關生均公用經費財政撥款、公辦和公辦性質幼兒園建設、扶持普惠性民辦幼兒園發展等有關政策，進一步建立和完善與其相關的各項管理使用制度，確保各項經費的有效利用。
2.推進公辦幼兒園建設，進一步擴大優質教育資源。積極協調開發建設部門及時交付大山寶城小區和湖島海信小區兩處配套幼兒園。交付后，將根據市有關規定新開辦為公辦幼兒園；完成機關幼兒園改擴建工程，并進行園舍裝修，更新辦園設備，改善辦園條件，擴大招生名額。
3.落實好公辦幼兒園生均公用經費撥款制度。按照市有關要求，從區級財政安排的預算內學前教育專項經費中，為我區公辦幼兒園足額撥付生均公用經費，保障公辦幼兒園的持續、穩定、健康發展。
4.建立公辦幼兒園獎補資金。對新晉升為省、市十佳園、示范園的單位進行資金獎勵；對園所建設投入較大的公辦幼兒園，根據實際投入按比例給予獎補，提高其辦園積極性。
5.積極扶持普惠性民辦園發展。根據市有關要求和《區學前教育三年行動計劃》扶持民辦園發展的具體要求，建立普惠性民辦園獎補資金。通過自愿申請的方式，對收費低，園所類別達到相應級別標準的園所，根據實際情況給予獎補。為部分發展良好、規模相對小一點的民辦幼兒班配備部分教學設備、玩具、圖書等，鼓勵其提供普惠性教育服務。
6.進一步完善特困家庭子女資助制度。依據省、市有關資助政策，除繼續對我區常駐人口特困家庭子女和孤殘兒童入園按每生每月300元標準進行資助或減免托幼費外，還將進一步擴大救助范圍，對家庭確有困難的兒童進行一定數額的資助，確保家庭困難子女也能享受到優質的學前教育。
二、注重內涵發展，實施精細化管理，構建“示范園創特色，民辦園上規范”的辦園格局
1.實施精細化管理工程，促進幼兒園的內涵發展。制定下發《實施精細化管理，打造特色幼兒園指導意見》，實行“漸進式開展，階段化落實，跟進式督查”的管理辦法，利用2-3年的時間，通過研討交流，理清思路；分步實施，總結經驗；鞏固成果，交流推廣等系列活動，加強指導和培育，創建一批管理有亮點、課程有特色、教學有創新、社會評價認可度高的品牌幼兒園。各園所通過精細化管理研究，樹立精細化是一種意識、一種觀念、一種認真的態度、一種精益求精的文化的理念。日常管理中注重細節、注重過程、注重基礎、注重質量、注重實效，促進幼兒園的內涵發展。年內舉行幼兒園精細化管理研討會。
2.實施創建服務品牌工程，積極培育服務名牌。本著“幼兒受益、家長放心、社會滿意”的服務原則，牢固樹立“以質量求生存，以創新求發展，以特色爭一流”的辦園理念。公辦園要充分挖掘和利用現有教育資源，積極探索多形式辦園的新模式，通過舉辦半日班、托管班、延伸入托年齡等擴大招生范圍，增加招生名額。可以通過輸出管理服務，采取承辦制、聯辦制、股份制等形式擴大辦園規模，最大限度的為社會提供優質學前教育服務。六一前夕，將在全區舉行“區學前教育第一屆教育成果展示周”活動，通過開展幼兒園一日活動開放觀摩、“我是小能手”、“健康寶貝”展示活動等，引領各園所全方位向社區居民和家長展示教育成果，宣傳教育理念，營造全社會關心、支持學前教育的良好氛圍。年內進行幼兒園優質服務品牌評選活動。
3.鞏固示范園帶動工程，加快幼兒園均衡發展步伐。按照“資源共享、教科研同步、管理共進”的原則，進一步建立園所發展共同體，通過輸出理念、輸出管理、輸出人才等方式，促進園際間的資源共享和良性互動，使示范園的管理經驗、教學研究成果、優秀教育人才等資源向相對薄弱園輻射，促進各類幼兒園辦園水平的均衡發展。
4.實施標準化建設工程，提升整體辦園水平。新學期開始，各園要對照《省學前教育機構基本辦園標準》，認真進行自查自糾，認真梳理存在的問題和困難，對自身能解決的問題，要及時采取措施，高標準解決。對自身解決不了，需要主辦單位解決的問題，要積極向主辦單位領導匯報，爭取主辦單位的全力支持。對短時間內難以解決的問題要逐一梳理上報，爭取政府和有關職能部門的幫助和支持。4月份，托幼辦、督導室、安全辦將聯手對各園所的標準化建設情況進行驗收，以迎接省督導室對學前教育的專項督導。
5.加強收費監管，積極倡導普惠。一是認真貫徹落實發改委、教育部、財政部聯合印發的《幼兒園收費管理暫行辦法》的有關規定，制定下發實施細則，細化落實各項措施，堅決杜絕亂收費現象。二是加強對幼兒園收費的監督檢查，將幼兒園收費作為治理教育亂收費和每年開展教育收費專項檢查的重點內容之一。
6.加強招生工作監管。對現有各類幼兒園招生政策進行調研并適時做出調整，下發規范的招生指導意見。各幼兒園要嚴格按照《區幼兒園招生工作指導意見》認真落實各項措施，確保招生工作平穩、有序、公平、公正。
7.加強民辦園科學管理，實施民辦園星級達標活動。結合我區民辦園發展現狀，適時出臺民辦幼兒園規范管理指導意見，從園所管理、辦園行為、辦園條件、師資配備、收費標準等幾方面制定評估標準及細則，實施民辦園星級達標活動，充分調動民辦園的辦園積極性，克服固有的不求發展只求生存的經營理念，確保民辦園健康持續發展。
三、注重能力建設，實施分層培訓，進一步構建開放多樣的梯度人才發展平臺
1.科學規劃。制定《區幼兒園干部教師三年培訓規劃》，將全員培訓工作納入教師繼續教育規劃，2012年計劃培訓干部、教師200人以上，確保到2013年完成全員培訓任務。
2.分層培訓。舉行新教師培訓班、骨干教師培訓班、園長（業務園長）培訓班、炊事人員培訓班、安全管理與保健人員培訓班。骨干教師培訓又將細分為公辦園骨干教師培訓和民辦園骨干教師培訓，并建立雙向交流制度。即每一所公辦園選擇1-2名骨干教師與民辦園的骨干教師結為合作伙伴，公辦園的骨干教師要每2周到民辦園送課或活動一次，民辦園的骨干教師每周至少一個半天到公辦園跟蹤半日活動取經。為保證此項活動的有效開展，教體局將把此項活動納入全區幼兒園的年終量化考核范圍之內。
3.多形式培訓。通過委托專業院校舉辦培訓班、邀請專家集中進行專業培訓、到優秀園所交流掛職、與全國知名園所締結友好合作園所、專業技能比武、外出考察學習、園本培訓等多種形式進行培訓，切實提高各類人員的業務能力和專業素養。
4.學用結合，以評促訓。開展豐富多彩的觀摩和評選活動，推動各項培訓落到實處。擬計劃進行的觀摩和評選活動有：幼兒園精細化管理研討會、業務園長指導教研活動觀摩、區首批學前教育名師、名園長評選、新教師的幼教新秀評選、骨干教師的優秀教育案例評選、全體教師的優質課評選、炊事人員的專業技能比武等。
5.用閱讀提升教育智慧。啟動“讀教育名著，做智慧教師”活動，為全區幼兒園干部教師從“2011年影響教師的100本圖書”的入選書目中選配推薦部分書籍，廣泛開展“好書誦讀”、“讀書沙龍”“園長、教師書友會”等活動，讓讀書成為干部教師的生活習慣，讓學習成為干部教師的工作方式，通過讀書提升干部教師的精神世界、師德水準、人生品味和教育智慧。
四、注重幼兒發展，關注教育細節和薄弱環節，實現教育質量再提升
1.進一步加強教學管理。一是深入貫徹落實《市幼兒園教育教學工作指導意見》，不斷探索科學有效地教學管理機制，學期末將開展“科學管理，綻放精彩”教學管理經驗交流活動；二是發揮區片聯動作用，全面提升各類幼兒園的教育管理水平。
2.進一步加強幼兒一日活動質量研究。一是依據《市幼兒園班級幼兒一日活動質量評價指導意見》，注重幼兒學習品質、健康情緒和良好習慣的培養，挖掘總結教師組織一日活動的有效策略，提升教師的教育實踐智慧。二是突出我區研究特色，深入挖掘游戲材料的多重價值，優化活動區活動研究。三是進一步加強幼兒戶外陽光體育活動研究。幼兒園戶外活動是幼兒一日活動的重要內容，各園要根據幼兒的動作發展特點，有效開發與利用小型、簡便、易行、有趣、安全的各種戶外活動器械，廣泛開展幼兒陽光體育活動。努力做到活動內容科學、形式多樣、密度合理，進一步增強幼兒體質。五月份將進行幼兒戶外陽光體育活動展示評選。
3.進一步加強新教材的使用研究。以《綱要》為指導，強化對市新教材的使用研究。示范園要進一步完善、豐富課程內容，創造性的使用新教材。民辦園要通過對新教材的培訓，準確把握新教材。今年將通過開展“區幼兒園優質課評選”、“研讀幼兒、研習教材、有效教學”研討、優秀教育活動案例征集等活動，提高教師駕馭新教材的能力。
4.進一步加強家園合作研究。各園要創新幼兒園家長工作機制，建立日常性家園合作、指導性家園合作和參與性家園合作制度，促使家長能夠真正參與到幼兒園教育工作中。加大幼兒園開放力度，通過組織“開放日”、“開放周”、“教育成果展示”、“親子運動會”、“節日慶祝活動”、“家長導師”、“家長志愿者”等活動，實行園所全面開放，邀請家長、社會各界代表走進幼兒園，了解、關注、支持學前教育。通過舉辦家長學校、召開家長座談會、建立家園網絡交流平臺等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀，促使家園形成教育合力。
5.進一步加強科研引領工作研究。今年我區有十三處幼兒園承擔了全國、省、市、區十二五課題的研究工作，托幼辦將聯手教科室加大對相關園所的指導力度，指導做好課題的開題、研究和總結工作，實現科研與重點難點工作同步，成果與改革實踐經驗同步，保證決策的科學性和推進的有效性。承擔研究任務的幼兒園要整合各方研究力量，協同攻關、協作研究，加強過程管理。學期末做好課題的總結工作，不斷擴大研究成果。
五、注重幼兒身心健康，強化完善制度建設，進一步構建安全、衛生、健康的幼兒發展保障體系
1.強化幼兒園安全管理。建立安全有序的幼兒成長環境是幼兒園一切工作的出發點和歸宿。各園要高度重視，認真對照有關要求，完善安全管理十項制度，嚴格責任，強化措施，建立適宜本園的安全網格化管理體系，切實做到人防到位、物防堅固、技防可靠，筑牢安全屏障。建立完善應急預案，定期開展應急演練，提高師幼應對能力。有校車的單位，要嚴格遵守有關要求，保證車輛和司乘人員有合法的營運資質，并定期檢測，自覺接受教育行政部門和交警部門的檢查監督。要建立健全嚴格、周密的管理和交接班制度，確保萬無一失。
2.強化幼兒膳食管理。各園要認真對照有關要求，進一步建立完善崗位責任明確、常規制度科學、考核機制嚴格的衛生保健管理模式。特別要認真做好幼兒的膳食管理，從幼兒膳食的行政管理、賬務管理、營養管理、衛生管理等方面，進一步制定和完善科學的管理制度。嚴格執行食品索證制度，嚴格控制進貨渠道，建立規范食品臺帳，并主動接受管理部門的指導，確保幼兒飲食安全。區教體局將協同有關部門進行不定期檢查指導，并適時對安全和保健管理人員進行專業知識培訓，切實提高安全衛生保健意識。
認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，為提高我園教師的綜合素質，提高保教質量，適應教育改革發展和全面推進素質教育的需要，結合我園教師隊伍的現狀，特制訂本學期我園教師園本培訓計劃。
二、園本培訓目的
1、理論水平的提高
本學期，我園安排的幼兒園一日活動保教細則，以及敘事性研究的學習，將引導教師們豐富幼兒教育的理論知識。讓教師們加深對幼兒教育的理解，促進專業素質提高。
2、正確理念的樹立
通過園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。
3、專業技能的提升
幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發展，只有讓專業技能得到提升。我園的園本培訓，將從幼兒舞蹈編排技巧方面入手，引導教師們學習編排幼兒舞蹈的基本技巧，促進教師專業技能的提高。
三、培訓內容
幼兒園一日活動保教細則、敘事性研究、家園合作、幼兒舞蹈編排技巧、讀書沙龍等等。讓教師們通過培訓，跟上幼兒教育的時代步伐，新的幼教理念更好地在教育教學活動得以體現。
四、具體措施
1、根據我園的實際情況，嚴格按照“園本培訓計劃”的時間、內容要求進行學習。
2、組織教師學習，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。
3、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記。
4、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。
5、引導教師寫出心得體會，進一步加深對培訓的理解。
6、通過培訓，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
五、培訓管理
1、參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、參培教師必須嚴格遵守學習紀律，認真做好學習筆記，講話、打瞌睡、做與培訓無關的事，不予計分。
3、學習過程中，積極參加討論，大膽發表自己的意見和見解，及時總結，寫好心得體會，學習效果明顯，并遷移到實際工作中去，否則不予計分。
六、園本培訓內容
XX年9月：
1、幼兒園一日活動保教細則學習。
2、小班親子活動。(幫助小班幼兒盡快適應幼兒園生活)
3、學習研討：幼兒成長檔案的創建。
10月份：
1、集中學習：幼兒園白板技術的應用。
2、年級組長白板示范課。
11月份：
1、中班組教學研討：粽子里的故事。
2、集中學習：優化教學結構，改善語文活動效果。
3、青年教師幼兒舞蹈編排評比。
12月份：
1、大班“關心天氣預報”觀摩研討。
2、集中學習：關于幼兒觀察記錄的園本教研(一)。
3、討論制定：園優秀教研組評比標準。
2014年1月份：
學前教育工作計劃1
一、指導思想
本學期，xx市教科院以“立足幼兒發展 提高保教質量”為核心理念，以貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的行動研究為主線，遵循“按需教研、按需服務、按需指導”的原則，引領全市各級各類幼兒園開展常態教研、專題教研，關注四個“注重”：注重課程資源開發，注重游戲環境創設，注重幼兒自主游戲，注重學習品質培養。切實提高幼兒園課程實施品質與區域教研質量，促進幼兒主體發展、教師專業發展和幼兒園內涵發展。
二、工作要點
（一）常規“立”園。全市各級各類幼兒園要建立園本教研制度，加強教師分層培訓，做實做強園本教研。每學期要明確教研重點，聚焦本園問題開展專題研究，提高教研實效性。結合實踐引導教師有重點的讀書學習，深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，讀懂《0—8歲兒童學習環境創設》等專著，引導園長和教師參照《指南》領域和年段要求進行兒童觀察評價，關注幼兒核心經驗和關鍵能力。結合幼兒園教師職業技能要求，加強教育教學基本功培訓，鼓勵自學自練，互幫互評，區、園層面要舉行相應的基本功競賽提高教師素質。幼兒園要制訂科學合理的教育教學評價體系，規范日常教育教學常規，評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。
（二）游戲“樂”園。倡導“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，規范幼兒園一日活動的組織，科學合理的安排幼兒一日生活和游戲，特別強調幼兒每天戶外活動的時間不低于2小時，游戲活動不少于3小時，重點研究戶外體育游戲和區域游戲活動的開展，因園制宜創設游戲環境，分析游戲材料的價值，有效開展過程性的觀察、記錄。讓集體教育活動和區域游戲、戶外活動有效鏈接，實現幼兒園課程的完整性、兒童學習的豐富性和發展的多元性。
本學期，xx市課程游戲化研究共同體將組織省、市項目基地園定期召開推進會、研討會，合力推進我市課程游戲化建設水平。
（三）生態“潤”園。幼兒園要崇尚自然生態理念和人本主義思想，園所文化打造和環境改造要彰顯兒童本位，服務課程游戲化方向，體現自主靈動、多元變通。幼兒園課程要結合季節特點，充分利用園本自然生態資源、周邊環境資源，要讓幼兒園的花草樹木、自然角、種植園真正成為兒童的“生態場”、“實踐場”、“游戲場”，研究如何結合主題活動課程利用？如何引導幼兒參與？如何對動植物進行實踐探究、觀察記錄和拓展游戲體驗？
本學期，xx市教科院繼續組織第二輪“精彩自然角，樂活種植園”幼兒園生態環境創意評比，引導教師從課程視野和游戲體驗來關注園本自然環境的價值挖掘和資源的有機利用。
（四）科研“興”園。各園要立足實際，提升課題和課程研究水平。以省編《幼兒園綜合活動課程》為橋梁，推進課程園本化實施，有效開發和利用各類課程資源，加強課程審議，將集體教育活動和區域活動有機融合，提升教師駕馭教材，創造性使用教材。區級層面要定期開展教育理念、教材使用等方面的研討交流，加強對業務園長、骨干教師的培養，提高他們管理、指導和評價課程的能力。
我市幼兒園在“十三五”期間取得了各級各類省市級課題立項，幼兒園要規范過程管理和課題網頁等資料積累工作，要注重過程研究和階段性成果展示交流，市、區教研部門要搭建互動交流平臺，為幼兒園的課題研究提供支持，5月份，組織選送xx省學前教育學會論文和案例評比。
（五）特色“強”園。實施名師名園和項目帶動戰略，搭建園際、片區、市級互動交流的平臺，關注農村幼兒教師的專業提升，促進區域教研整體提高。各級各類幼兒園本著“在研究中積淀，從積淀中提煉”的原則，加強對園本課程、的研究，逐步積淀和提煉園本課程特色。省、市課程游戲化（前瞻性）項目園、xx市特色幼兒園、區主動發展專項研究幼兒園要明晰理念、創新思路，堅守兒童立場，倡導游戲精神，扎實研究過程，豐富研究成果，做精做亮幼兒園的特色文化內涵，提升園所品質。
本學期，xx市教科院將帶動新一批學科中心組和課程領導力研修團隊開展相關研究性活動，助推優秀教師專業成長。建立業務園長和民辦幼兒園教師xx市級公開課展示申報制度，搭建平臺多維互動，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各轄市區教研員學期教研工作碰頭會。
2. 對接省幼教教科研、省學前學會的有關工作。
三月份
1.xx市幼兒園“精彩自然角，樂活種植園”生態環境創意評比（第二輪）。
2.上海星晨教育來xx組織專題培訓活動（3月4—5日）。
3.開展農村幼兒園半日活動常規調研和游戲化環境視導。
4.xx市學科中心組（2017—2019 年）成員會議。
四月份
1. xx省、xx市二級課程游戲化項目研究共同體活動。
2. 會同轄區開展農村幼兒園半日活動常規調研游戲化環境視導。
3. 組織開展xx市業務園長公開課開放觀摩活動和青年教師培訓。
4．組織參加xx省幼兒園科學教育聯盟園活動和選送交流材料等。
五月份
1．xx市學前教育學科中心組和骨干教師專題論壇。
2．有關課題研究性活動展示交流。
3．組織開展民辦園（非集團化辦學）教師公開課研討活動。
4．組織選送“2017年xx省學前教育論文和案例評比”。
六月份
1.有關xx市幼兒園課程游戲化基地調研。
2.參與幼兒園各類研究課題評估、鑒定和相關指導。
3．組織開展省課改基地園建設和相關培訓工作。
4．省、市幼兒園青年教師、骨干教師專項培訓。
學前教育工作計劃2
一.指導思想
201x年薛城區學前教育工作，以科學發展觀為指導，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，大力實施《棗莊市學前教育普及工程》、《薛城區學前教育三年行動計劃(201x-201x)》項目，堅持"抓落實、促規范、提內涵、辦特色"的工作思路，加強園所管理，強化隊伍建設，實施素質教育，推動我區學前教育事業優質、均衡、健康發展。
二、工作目標
1.落實《薛城區學前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設工作。完成三年規劃中本年度幼兒園的建設任務和三年入園率88%的事業發展目標。
2.加強管理，提高幼兒園辦園水平。加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規;繼續推進鎮村一體化管理。
3.加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。啟動園長提高工程，提高園長管理水平;開展業務評比和基本功培訓工作，促進教師專業發展;舉辦園所交流活動，實現城鄉資源共享。
4.拓展優質資源，提高保教質量。做好幼兒園升類和中心園認定工作;爭創市級學前教育先進鄉鎮;深化幼兒園內涵建設，做好特色辦園工作。
三、工作措施
(一)恪盡主管部門職責，完成三年規劃建設目標
1、爭取區、鎮兩級政府支持，完成幼兒園建設目標。做好城南新區幼兒園建設工作，按期完成建設任務;督促臨城、常莊、陶莊、鄒塢、周營五所中心園做好新建、改建工作，改善鄉鎮中心幼兒園辦園條件;做好12所農村幼兒園的改擴建工作，提高農村幼兒園辦園水平。
2.多措并舉，完成事業發展目標。通過開展六月學前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關注學前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數，確保學前三年入園率達到88%以上，完成三年規劃中的事業發展目標。
(二)加強幼兒園管理，規范幼兒園辦園行為
1、加強督導檢查，促進幼兒園做好常規管理工作。上半年和下半年對區直屬幼兒園和鎮街中心園分別進行一次常規管理工作檢查，督促公辦幼兒園做好示范帶動工作;不定期抽查各鎮街所轄屬地園，并納入到對鎮街學前教育工作的年度考核之中，以此提高規范辦園行為的普及性和長效性。
2、做好注冊和年檢工作，引導幼兒園健康發展。嚴格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導，采取堵疏結合的辦法逐步清理非法園;按時完成在冊幼兒園的年度檢查工作，對幼兒園進行綜合評估，并登報公示。
3.繼續落實鎮村一體化管理模式，促進農村幼兒園均衡發展。
(三)加強教師隊伍建設，提高教師素質
1、啟動園長提高工程，選派園長到高層次幼兒園掛職鍛煉，參加園長培訓班，提高園長管理水平，更新管理觀念。
2、做好教師在職學習和業務培訓工作，通過開展"走進示范園"、"送課下鄉"、"集體研討"、"業務評比交流"等活動，做好城鄉幼兒園教師業務交流工作，加強資源共享，全面提升幼兒園教師的業務水平。
3、努力爭取落實三年規劃中關于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數，提高教師整體素質。
(四)深化幼兒園內涵建設，抓好創建工作，提高保教質量
1、鼓勵幼兒園以升類活動為載體，強化責任，抓好管理。通過初查、督促和個別指導等方法，提高幼兒園辦園水平，推進幼兒園升類和中心園認定工作。爭取201x年度鄒塢、常莊、陶莊、周營四所中心園通過省級認定;常莊中心園、陶莊中心園、周營中心園三所幼兒園在原類別上升級;北小幼兒園、鄒塢中心園等復驗的幼兒園要全部通過復驗;指導沙溝、臨城兩個鎮街爭創市級學前教育先進鄉鎮。
2、樹立品牌意識，做好特色園建設工作。引導條件較好的區實驗園等六所省市級示范園，向特色辦園發展，以教育活動和科研課題為中心，創設適合本園的園所環境布置、特色課程建設，通過現場展示、觀摩研討等方式，把我區幼兒園已有基礎的陽光戶外活動、家園共建工作、農村特色角等園本課程，提高到更完善的層面，全面提升全區幼兒園的整體辦園水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召開全區幼教工作會議，總結201x年度工作，傳達201x年度工作計劃
2、修訂崗位目標量化標準
二月：
1、布置幼兒園寒假工作
2、做好幼兒園春季招生工作
3、制定201x年度幼兒園發展建設計劃
4、轉發市局《關于加強幼兒園管理的意見》、《幼兒園優秀教師培養計劃和全市幼兒園教師基本功競賽實施方案》、修訂后的《棗莊市市級示范園辦園標準》和《棗莊市城鎮幼兒園分類標準》
三月：
1、幼兒園開學常規工作檢查
2、選派園長赴市實驗園學習
3、參加市級園長培訓班
4、全市學前教育建設現場會
5、轉發市局《棗莊市幼兒園一日活動細則》和《幼兒園一日活動dv展評活動的實施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年學前教育專項督導
2、布置幼兒教師基本功評比工作(按照市幼師基本功競賽方案組織)
五月：
1、慶六一系列活動準備工作
2、迎接市幼兒園優質課送課下鄉活動
六月：
1、兒童節宣傳慶祝活動
2、學前教育宣傳月活動
3、迎接市級整改幼兒園評估驗收
七月：
a)組織區級幼師暑期業務培訓活動。
b)參加市幼師基本功比賽
c)學前教育機構審批注冊和年檢工作
八月：
全市學前教育論壇
九月：
1、秋季招生及新學期規檢查工作。
2、新生登記注冊工作。
3、迎接市局對幼兒園教材使用情況檢查
4、省中心園認定、省十佳園、市級先進鄉鎮初評
5、督察幼兒園建設項目完成情況
十月：
1、迎接省市級各類幼兒園評審及市級先進鄉鎮評選的評選
2、上報201x-201x年度幼兒教育數據
3、參加市幼兒園一日活動dv展評
十一月：
1、特色辦園交流或城鄉業務交流活動
2、民辦園年檢工作
關鍵詞：農村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04
一、問題的提出
“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確保“國培計劃”預期目標的實現。本研究僅針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。
二、調查對象及方法
（一）調查對象
本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調查對象。學員基本情況見表1。
（二）調查方法
調查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結束現場發放、現場回收，共發放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結構性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。
三、短期集中培訓項目實施中存在的問題
（一）遴選培訓學員把關不嚴
本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質、職務、職稱等自然分布情況中發現各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關不嚴，表現在以下三個方面：
1.城鄉幼兒園教師分布失衡
袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點”，“加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質”，“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數的72.6%；來自鄉鎮的幼兒園教師僅占學員總數的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。
2.公辦園、民辦園教師分布失衡
教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發現，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。
3.培訓學員混雜
農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長培訓、轉崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業發展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發現，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；另外50%的學員為教師、教研員、轉崗教師；在農村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質性過大導致難以達成一致的需求取向和關注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。
（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析
農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據，也是我們考量培訓方案質量的參考依據。本研究對培訓機構把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。
1.客觀層面
由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。
2.主觀層面
在分析的過程中，受組織者對農村幼兒教師專業發展水平、農村學前教育實際等信息獲取層次、數量和代表性的限定，對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現代教育技術的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。
（三）培訓內容豐富，但實用性不足
在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發現，兩個項目的培訓模塊數量都非常豐富，培訓內容的重點也非常明確，但與學員的需求、農村幼兒園實際還有一定偏差。
1.培訓內容與學員培訓內容需求的偏差
“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內容，幼兒教育教學、幼兒教師專業發展兩個模塊是培訓的重點內容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現代教育技術、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規、環境創設模塊各占5%。而與本次調查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內容，而不符合農村幼兒園教學實際的現代教育技術也占了一定比例。
2.培訓內容脫離農村幼兒園實際，缺乏實用性
培訓內容缺少實用性的主要表現如下：一是理論性內容難以實踐轉化，如幼兒教師專業發展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專業視野、構建專業發展愿景，但學員的專業水平有限，很難通過短期培訓實現實踐轉化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優質幼兒園、優秀教師的主題活動進行觀摩。優越的園所條件和優質課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農村學校教學設備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農村幼兒教育的發展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。
（四）培訓方式實踐性不足，難以實現“實踐解困”
兩個項目打破了傳統短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內容和規模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。
這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關于“培訓的最大收獲”的調查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉化，終將失去意義。
（五）培訓者團隊資源失調
教師培訓是一種系統化的智力投資……優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優質幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。
（六）培訓績效評價形式化
教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關于“國培計劃”的培訓效果的評價調查主要從評價者、評價方式、評價內容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結報告、培訓學員問卷調查匯總表。從上述檢查內容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。
四、農村幼兒教師國培計劃實施建議
（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作
“國培計劃”是一項系統工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構孤軍作戰，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協作，形成農村幼兒教師培訓的組織合力。
1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享
農村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調動廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發現，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關（r=0.279*，p=0.017
2.各級教育行政部門規范國培學員遴選工作
各級教育行政部門要規范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。
3.培訓機構積極組織學員培訓需求的合作調研
培訓需求調研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發展需求，又能實現對學員培訓需求的專業引領。
4.為教師培訓成果應用提供有利條件
“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用。基層教育行政部門、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發揮參培骨干教師在推進農村幼兒園課程改革和園所發展中的示范引領作用。
（二）緊扣農村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性
培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業需求為依據，以教育教學發展需求為指導；以適合幼兒教師學習特點為根本要求；以促進農村幼兒教師專業發展為目標，在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實際，大膽創新。
1.課程內容結合農村幼兒園實際，重點明確
從培訓學員培訓內容需求的“實踐”趨向來看，培訓內容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。
同時，在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨，引領他們把握適合農村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。
2.依托農村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效
幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優質的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設，提出“要遴選優質幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實際，不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業引導，使之成為農村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現專業引領作用。
3.著力培養本土培訓者，加強示范引領
按照“建設高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優秀教師（教研員）不少于40%”等相關要求，可以重點培養一批堅守在農村教育教學一線的特級教師、長期深入農村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農村教師來講，根植農村幼兒園實踐的教育理念、成功經驗最實用；他們也了解農村教師的需求和困惑，理解農村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農村教師的實際需求，更好地發揮專業引領的作用。
（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性
1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進
在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現場監督和具體指導，既能體現國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監管和專業指導力度，幫助培訓機構及時發現問題并改進，又能有效剔除終結評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。
2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結合，促進培訓成果轉化
教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過程和結束時只做表現性評價和終結性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現進行必要的跟蹤指導和實地服務，以便真正地體現出國家級培訓所要求的促進培訓學員在基礎教育課程改革中發揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中，應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領的指導。在培訓結束后，要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網絡互動平臺，對學員在教學工作中遇到的問題提供后續分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導，持續幫助農村幼兒教師在實踐工作中實現專業發展，實現“國培計劃”的示范引領、雪中送炭、促進發展的宗旨。
10月21日、22日我們全市園長在市委黨校有幸聆聽了華愛華、潘潔、黃瓊等幼教專家、名園長及市級骨干教師，就課改背景下的課程管理與領導、園本研究與教師專業成長、幼兒園教育評價等專題講座和經驗交流，專家們在總結本市二期課改試點園實踐經驗的基礎上，抓住學前教育課程改革管理中的關鍵點，通過課改園的管理經驗介紹和專家的點評意見，使我們很有啟發，為我們在今后階段實施二期課改指明了方向。我們應該結合二期課改的良好勢頭，結合幼兒園教育的實際，在學習、內化專家報告的過程中相應制定今后工作中的一系列計劃和措施，才能把二期課改的精神真正落到實處。下面是我園實施二期課改過程中的很不成熟的一點做法和計劃，在這里和大家作個簡單交流。
一、總體目標：
強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發展為本，創設良好的環境，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒創新精神和實踐能力；發展辦園特色，開發園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發展評價機制，促進幼兒園的可持續發展。
二、具體目標：
1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。
2、結合創建綠色幼兒園和崇明生態島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態的理念，開展環境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。
3、探索并建立課改理念下師生發展評價機制，促進師生共同發展。
三、實施階段我們的計劃分為三個階段
⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調控，并結合綠色家園的實踐活動，開發園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領導小組及時總結、反饋、修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經驗，并形成階段性總結。⑶總結提煉階段。2006年9月起，認真總結課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發展。
四、措施與方法
（一）、組織落實，確保課改工作順利實施
成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協調，對二期課改進行總體規劃，使課改與我園的發展規劃相結合，并協調人力、物力、財力等各方面資源的調配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態進行宣傳，總結；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基礎。
（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力
教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。
1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識
為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質內涵，使課改成為教師教育教學中的內在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。
2、教研領先，確保課改工作順利實施
一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上教科與研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合。“四個一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。
二是教研組要發揮以往教研活動的寶貴經驗，結合課改的實踐繼續開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經常化、制度化。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結、反饋課改實施情況，對教師實施課改中的問題加以指導和調控。
3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁
一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構課改理念與具體教學行為的橋梁。
二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉變教師的教學方法和幼兒的學習方式。
4、加強對青年骨干的培養，形成多種形式的培訓機制。
一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養；
二是形成新教師“幫教結對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發展的結構；
三是多渠道地為青年教師創設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網求知等促進課改的持續發展。
（三）、發展特色，推進二期課改深入發展
二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續發展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：
1、以創建綠色幼兒園為契機，把環境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發進程中綠色生態教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結合環境教育開展一次教育教學活動。
2、完善綠色家園建設，根據小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區、開辟小池塘，增加養殖螃蟹、小魚、烏龜等水生動物角。把原來動物區中的小動物改成散養方式，增加種植區和果園區內各種品種等，為幼兒的探索與創新提供多種實踐的環境。并結合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構建園本課程，并編制成冊。版權所有
3、要發動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環境意識。二是實施《幼兒家庭環保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。
4、建立評價體系，促進師生發展
充分發揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質教育多層次、多元化教育教學評價模式，構建有利于實施素質教育的科學的評價體系：
⑴建立促進幼兒素質全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系，研制有關具體評價方法。
【關鍵詞】甘南藏族自治州；幼兒園；園本教研；現狀調查
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者簡介】陳海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肅民族師范學院教育科學系講師。
一、問題的提出
園本教研是以幼兒園為基地，以幼兒園一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的問題為研究對象的一種研究活動。隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本教研也在廣大幼兒園轟轟烈烈地開展起來。甘南藏族自治州作為一個不發達的民族地區，其幼兒教育在改革浪潮中呈現出一種怎樣的狀態，值得我們關注。為此，筆者選取園本教研這一問題對甘南藏族自治州七縣一市的幼兒園進行了調查。
二、研究對象與方法
本次調查對甘南藏族自治州的5所幼兒園發放了調查問卷100份，回收有效問卷82份。此外，還對部分幼兒園教師、園長、教研組長進行了訪談。
三、研究結果及分析
(一)教師對園本教研的認識
調查結果顯示，54％的教師認為開展教研工作是幼兒園全體人員的責任，60％的教師認為參與幼兒園教研工作的主體是幼兒園全體人員。這反映甘南藏族自治州幼兒園教師對園本教研有較好的認識，已經意識到園本教研是團體的合作活動，而不是某個教師的獨自行為。但在園本教研的目的這一問題中，56％的教師認為幼兒園的教研目的是為了提高教師的教育教學技能，有24％的教師認為園本教研是為了完成領導布置的任務，只有16％的教師認為園本教研是為了促進幼兒發展。由此可見，甘南州幼兒園教師對園本教研的目的認識還不是很清晰。24％的教師認為園本教研是為了完成領導布置的任務，反映了教師還沒有樹立起牢固的園本教研理念，園本教研的主動性、積極性不夠。
(二)園本教研的內容與形式
通過表2可以看出：甘南藏族自治州幼兒園中教研形式呈現出多樣化的狀況，有集體學習、專題研究、分年級討論、現場教學研討等多種形式，其中以集體學習為最多，占54％。教研內容關注了課題研究、教師發展和幼兒發展等多個方面，但主要集中在教學中的共性問題上面，占61％。由此可見，甘南藏族自治州幼兒園園本教研的形式是比較多樣的，而其內容卻略顯單一。
(三)教師參與園本教研活動的態度與效果
調查數據顯示：教師參與教研活動的積極性很高，能主動投身于教研活動中。但是，幼兒園園本教研成果的展現方式較為單一，通常是以公開課或觀摩課的形式展現。教研的成果總結也多停留于經驗總結階段，理論提升較少。多數教師認為園本教研對自己的教學所起的作用還是比較大的，但對幼兒園教研工作的總體印象卻流露出不滿。通過深入調查，筆者了解到，該地區大部分教研活動都是由幼兒園領導、教研組長發起的，參與教研的教師也多數是幼兒園資歷較深的教師，并不是所有教師都參與。可見，甘南藏族自治州幼兒園園本教研還處在比較初淺的階段，認識與實踐還存在脫節的情況。
(四)園本教研的管理
大部分幼兒園園本教研時間并不固定，76％的幼兒園不能保證每周定期開展教研活動。66％的幼兒園有專門的教研室為教研活動提供保障。58％的幼兒園每次教研時間不超過2個小時，18％的幼兒園教研時間不超過3個小時，24％的幼兒園教研時間為一個上午或下午，這反映了現實中幼兒園的園本教研工作大多流于形式，到時間就結束。據筆者深入調查發現，甘南藏族自治州大多數幼兒園中都沒有建立園本教研制度，有些幼兒園有園本教研制度，但也不健全，主要是園本教研評價制度缺失。
(五)園本教研中的問題
個人反思、同伴互助和專業引領是幼兒園園本教研的三大要素，在園本教研中發揮重要作用。通過調查，筆者發現，在這三方面甘南藏族自治州幼兒園都存在問題。在個人反思方面，有些教師能夠很好地反思自己的教學，并寫有反思日記，但有不少教師個人反思不夠積極、及時，通常是在教研活動的時候被動反思，效果也較差。園本教研倡導教師之間要合作、交流、互助，教師們也認為同伴之間的交流分享有助于提高自己的教育教學水平，但實際上，教師之間的交流卻是比較少的。存在這樣狀況的原因是：一方面，幼兒園的班容量很大，每個教師至少要帶25個～30個孩子，每天的工作量非常大，根本無暇去與同伴交流；另一方面，教研活動形式大都是集體討論，表面上創造了大家暢所欲言的氛圍，但在討論過程中，礙于資歷、權威等，多數教師很少發言，很少表達自己內心的真實想法。此外，幼兒園非常缺乏專業引領，主要表現在：1.很少有幼教專家到幼兒園進行實地指導，教師們做研究很盲目，常常是“摸著石頭過河”，很多幼兒園都是本園的園領導和骨干教師在充當專家角色；2.有些幼兒園請專家講座，但教師普遍感覺比較深奧，針對性不強，致使專家的引領作用未充分發揮出來；3.有些幼兒園教師對專家盲目崇拜，忽視了理論在實踐中的可操作性。
四、對策與建議
(一)進一步強化對園本教研的認識，樹立牢固的園本教研理念
作為一名幼兒教育工作者，必須對園本教研有深刻的了解，并在實踐中踐行園本教研理念。通過本次調查，我們發現，甘南藏族自治州幼兒園教師對園本教研已經有一定的了解，但是還沒有樹立起牢固的園本教研理念。因此，廣大幼兒園教師必須加強理論學習，不斷實踐，進一步強化對園本教研的認識，樹立牢固的園本教研理念。
(二)建立健全適合本幼兒園的園本教研制度
甘南藏族自治州幼兒園的園本教研效果不佳，有很大一部分的原因是沒有健全的制度，比如園本教研由誰來開展、怎么開展、時間多長、地點選在哪里、教研內容如何選擇、教研結果如何評價等等。沒有健全的園本教研制度，出現了園本教研隨機進行的情況，教研活動也就難以取得理想的效果。
(三)加強外部支持
在調查中，我們發現甘南藏族自治州幼兒園在改革過程中所得到的外部支持是很有限的，比如說很少有專家、學者到該地幼兒園進行指導，當地政府部門、教育部門對幼兒園的支持力度也不夠。今后，教育行政部門應對幼兒園在政策和經費上給予大力支持，對于幼兒園的教研活動應加強指導、督促和檢查，積極聯系專家學者對幼兒園進行專業引領，促進幼兒園的園本教研活動提升與發展。
(四)加強教師的職前培養與職后培訓
調查中，我們發現，教師缺乏基本的科研素養，對科研的基本步驟，如何選題、如何查找資料、如何寫文獻綜述等一無所知。究其原因，許多教師表示“以前上學的時候從未接觸過科研，現在突然要做科研，不知道該從哪下手”。甘南藏族自治州幼兒園教師的學歷普遍在大專及以下，本科以上學歷者很少。因此，要想提高教師的科研能力，首先，必須加強對教師的職前培養，提升幼兒教師的學歷層次，使廣大幼兒教師有合理的知識結構。其次，加強職后培訓。幼兒園應開展多種層次的園本培訓。幼兒園園長應積極加強與外界的溝通與交流，可以聘請一些專家、學者，或者特級教師來園指導，加強本園教師的專業引領，提高教師的教研水平。
【關鍵詞】 農村幼兒園;教師;轉崗;管理
近年來，隨著國家《學前教育三年行動計劃》的貫徹落實，農村幼兒教育受到了前所未有的重視，特別是農村幼兒教育得到了快速發展，各縣區鄉鎮公辦幼兒園數量快速增加，發展迅速。相對來說，這些幼兒園辦園條件好、教師隊伍穩定、管理規范，代表了農村幼兒園的發展趨勢，是農村幼兒教育的主力軍和領路者。但在辦園水平、管理理念、評級機制、衛生保健等方面仍存在一定問題與不足，特別是教師隊伍，由于大多數為小學轉崗而來，缺乏系統的專業理論知識，且工作經驗不足，存在許多突出問題，制約了幼兒園的健康快速發展。因此，如何快速全面地提升農村公辦幼兒園教師整體素質，促進農村幼兒教育健康快速發展，是擺在我們面前一項緊迫而重要的工作。下面，筆者就自己對目前農村公辦幼兒園教師隊伍方面存在的普遍問題和管理策略談談自己的一點粗淺認識。
一、小學轉崗教師存在的普遍問題
1、角色轉變較慢，不能盡快適應幼兒園工作
各鄉鎮公辦園的教師大部分都是小學轉崗而來，這些教師在小學教育崗位上有著豐富的專業知識和教學經驗，轉崗來到幼兒園，潛意識里有種被“留級”的感覺，角色一時間轉變不過來，所學知識技能和教學經驗用不上，因此，會產生許多的不適應，比如不適應幼兒園的工作瑣碎;不適應幼兒園的孩子小，不聽話;不適應幼兒園的家長對教師要求高;不適應孩子的生活管理內容多等等，而沒有從自身方面尋找原因，積極地去調整心態，認真學習有關幼教法律法規和專業理論知識，充實自己的頭腦，指導自己的工作實踐，提升工作效率，適應較慢。
2、缺乏扎實的專業基本功，影響保教活動的組織
對于轉崗教師來說，在小學階段，是以教學為主的，而且，在教學中，基本上是每人只帶一門功課，比如語文或者數學，專業性比較強。而對于幼兒園教師來說，各項基本功都有嚴格的要求，比如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫、手工制作、講故事、教學活動設計等等。這些必備的基本功都要從零開始，邊工作邊學習，速度較慢，影響了保教活動的有效組織。
3、工作方法簡單，缺乏耐心
幼兒園里無小事。每天的工作都是瑣碎細致的。諸如打掃衛生、洗杯子、洗碗、拖地、洗毛巾、消毒等等，每一個環節都需要我們有足夠的耐心和細心。一日生活中，從幼兒到園與晨檢、集體活動，戶外活動、餐前餐后到離園，每個環節都有詳細的操作規程，我們必須嚴格遵守。特別是孩子每天的生活管理。就拿小班剛入園的孩子來說吧，他們會焦慮、會哭鬧的、會流鼻涕、會尿褲子、需要老師喂飯等等。當這些轉崗教師面對這一切的時候，會手足無措，會無所適從，甚至會變得浮躁不安，缺乏耐心，影響了幼兒園的保教工作。
4、組織活動形式單一，有重教輕保現象
由于認識上的偏差，這些轉崗教師在工作中普遍存在重教輕保現象。比如，管理方面重視教學管理，輕視衛生保健和安全管理;教學活動中重視語言和數學領域的教學，其他領域的教學相對薄弱;組織教學活動中，以集體教學為主要形式，不能將集體教學、小組活動、自選活動有機結合;教育評價中以知識技能為主，情感態度、行為習慣方面相對薄弱等等，不利于孩子的全面健康發展。
5、與家長溝通缺乏技巧與方法，家園共育滯后
家園溝通是幼兒園工作很重要的一個方面，特別是對于農村幼兒園的孩子，有很大一部分孩子父母在外地打工，由爺爺奶奶帶，屬于留守兒童。爺爺奶奶對孩子過度溺愛，總是有太多的不放心，每天送孩子來園時會有很多的囑托：“老師給我的孩子多喝水”; “老師中午把貝貝外面的衣服脫了”;“老師這是孩子的藥，按時吃”;“老師我家妞妞說有小朋友打她了”;“老師我的孩子本子丟了”;“老師我家孩子不會寫字，”……面對家長每天的叮嚀、詢問甚至質疑，有些教師會產生不耐煩情緒。在和家長溝通的過程中，缺乏耐心，欠缺方法技巧，效果不是很好，在一定程度上影響了幼兒園各項工作的順利開展。
二、解決問題的對策與思考
1、加強學習與培訓，全面提高園長專業能力
園長是一個幼兒園的領頭雁，主心骨。一個好的園長，可以引領一個幼兒園更快更好地發展。而農村鄉鎮公辦幼兒園的園長大部分是小學校長轉崗而來，對幼兒園的規范管理、保教活動、一日生活、幼兒園課程體系等都不是很了解，在管理上缺乏經驗。因此，應采取多種形式加強學習與培訓，比如崗前的集中學習與培訓，在崗期間的定期學習與培訓，針對突出問題的專題學習與培訓，經常性地組織各鄉鎮公辦園園長經驗交流，采取請進來走出去的方法，學習其他幼兒園先進的管理經驗等等，全面提升園長自身素質和管理水平，從而端正辦園思想，提高辦園質量。
2、配齊教師編制，穩定教師隊伍
按照國家有關規定，幼兒園每個班級必須配備兩教一保，但在農村有些幼兒園，每個班級只有兩名教師，工作時間長，工作量大，教師隊伍不穩定，有流動現象，影響了幼兒園工作的正常開展。因此，要克服困難，嚴格按照國家有關規定，為農村各鄉鎮公辦幼兒園每班配齊“兩教一保”，減輕教師的工作量，讓老師有更多的時間來學習業務，練習基本功，反思自己的教學活動。同時為教師配備教學用書、教參、幼兒教育理論等書籍，加強園本培訓，安排教師多外出觀摩學習，邀請外面的幼教專家來園培訓，加強幼兒教師基本功的練習，短期內讓教師盡快適應幼兒園的工作，成為一群優秀的幼兒教師團隊。對于臨時聘用的教師，一要嚴把入口關，吸收幼師專業的人員，從一開始就處在一個較高的起點上;二要提高她們的工資待遇，穩定隊伍，避免頻繁的教師流動。
3、多種形式加強教師培訓，全面提高教師業務能力
首先，要建立起農村幼兒園教師培訓網絡。縣級中心幼兒園要負責指導并組織部分教研、觀摩活動，骨干教師要分點指導，把教研活動的面覆蓋到農村公辦幼兒園。同時，深入開展下鄉支教、名園孵化活動，在各縣區中心幼兒園選派骨干教師到各鄉鎮公辦幼兒園進行支教，把他們成功的經驗和做法復制張貼到各鄉鎮公辦園，使各鄉鎮公辦園快速成長起來，以達到全面提升的目的。其次，教育行政部門應牽頭，聯合教師培訓中心、職業高中、師范學校及學區教研室等相關單位、部門，組織具有普及性的培訓或講座，重點關注資格不達標教師的培訓，同時還應注意培訓的周期性，不斷提高所有幼教師資的業務水平。第三，在培訓內容及組織形式方面進行探索、改革，不斷改善培訓效果。對于培訓內容，不僅要介紹幼教基本理論、幼教政策法規，還要介紹新的教育理念、教師基本的學習、幼教信息;五大領域各科的教學方法;幼兒教師基本的練習;或征求教師意見，針對教師在工作中遇到的困惑進行研討、答疑，加強理論與實際的聯系。培訓方式要多樣化，如講座與討論結合、研討與總結結合、現場觀摩與點評、討論結合等。集中培訓可考慮根據教師的工作經驗等情況分層進行，盡可能地滿足不同教師群體的多樣化需要。有條件的幼兒園應組織園本培訓。
4、認識家園溝通的重要性，做好家園溝通工作
幼兒園的各項工作離不開家長的支持、配合和參與，做好家園聯系工作，及時到位地與家長溝通、交流，增強家園工作的合力，促進幼兒園各項工作的順利開展。因此，要積極主動采取多種形式加強家園溝通與聯系，比如開辦家長學校、召開家長會、舉辦家園宣傳欄、家訪、利用接孩子時間的隨機交流、利用網絡和電話溝通交流，開展半日開放、親子活動、家長助教等等，一方面讓家長真正了解幼兒園的工作，了解孩子在幼兒園的一日生活，家園達成一致，共同實施對孩子的教育。同時，讓家長參與到幼兒園的保教活動中來，為幼兒園的發展出謀劃策，為孩子的健康快樂成長盡自己的一份力量，家園攜手，家園互補，形成教育合力，促進幼兒園各項工作順利高效開展。
農村幼兒教育是全民幼兒教育的重要組成部分，而教師實施素質教育是關鍵。在目前幼兒教育發展的大好形勢下，我們要正視問題，積極尋找解決問題的方法策略，全面提升農村公辦幼兒園教師隊伍素質，促進農村幼兒教育健康快速發展。
幼兒教師的專業素養是當今教育改革的一個熱點問題。在全社會倡導“以人為本”的今天，園本培訓是提高在職幼兒教師專業化水平的重要渠道。為了更好地促進教師的專業成長，我園新學期改變原有的常態培訓模式，充分挖掘園本資源，積極探索自主式園本培訓新模式，摒棄了以往以僵化的書本知識為“本”，轉為以活生生的教育教學實踐需要為“本”，滿足了幼兒園和幼兒教師的發展目標和需求，提高了幼兒園整體辦學實力和教育質量，促進了幼兒園的可持續發展。
一、自主式園本培訓的意義
（一）提升園所文化，歷練教師的適應能力
幼兒園文化是指在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面貌，是凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。
幼兒園教師、保育員或管理人員適度流動在所難免，為了使教職員工盡快適應和接受新的環境或崗位，我們歸納了園本文化的方方面面，包括“師德風采” “常規性制度”“物品管理流程”“崗位職責”“課程結構”“教職工考評細則”等作為園本培訓的教材，并匯編成冊。以書面形式呈現經過提煉后的園本文化，能夠在短時間內幫助新、老教職工員了解幼兒園的顯性或隱性文化，在融入文化的過程中迅速適應自身的角色。
（二）提煉園本管理核心，培養教師的民主意識
幼兒園管理的質量直接決定幼兒園的發展和質量，尊重每一個人，凝聚人的合力是幼兒園管理行為的最高標準。要想充分調動廣大職工的積極性和創造性，就必須在幼兒園的各項管理中時刻堅持以人為本的管理理念，并將這一理念體現在幼兒園的各項工作中去。因而在幼兒園園本培訓中增加了“幼兒園重大問題決策方案”“先進評選方案”“幼兒園內部考核方案”“綜合考評方案”等內容，以保障教師應有的知情權。教師是幼兒園發展的主體，在倡導人本化管理的今天，必須增加管理的透明度，保證管理過程中的公開、公平、公正，充分體現對教師人格的尊重，增強教師的主人翁意識，促使他們積極地參與到幼兒園的管理中。
（三）搭建園本教研平臺，提高教師的合作能力和專業水平
園本教研是目前最切合幼兒園教師實際，能行之有效地提高教育質量，促進教師專業化成長的有效途徑之一。幼兒園每一位教師因其性格、知識、能力和工作年限的不同，構成了教師隊伍專業水平的多層次性和發展的個性化。不同層次的教師對專業培訓的內容和形式有著不同的需求，因此幼兒園必須提供多樣化的培訓，滿足教師的自主選擇的需要。園本培訓為教師搭建了研究的平臺，教師們可以自主選擇適合自己的研究項目、合作者，實施或參與保教學習、研究，分享研究成果，提高自身的合作能力。
（四）創設錯位發展空間，引領教師個性化發展
幼兒園的可持續發展有賴于教師積極性、主動性與創造性的發揮，如何為教師營造發展空間，采取有效的措施推動教師專業發展，是幼兒園管理者要思考的重要命題。不同層次教師的工作狀態和專業能力存在較大差異。為了避免教師之間的“惡性”競爭，保持和培養教師積極向上的健康心態，培訓中我們嘗試建立錯位發展機制，即有意識地創造條件和機會，引導教師根據自身的專業水平和發展方向，選擇與他人不同的方式和路徑謀求自身的專業發展，使教師在滿足需要的過程中體驗成功，逐漸成長為具有專業特長和研究能力的教師。以坐標形式縱橫展開：縱向分為四個平臺，分別為基礎性發展平臺、個性化發展平臺、綜合性發展平臺和挑戰性發展平臺。它是根據教師專業成長軌跡而設置的發展平臺，引導教師一步一個臺階走向成熟，逐漸成為一名具有挑戰能力的研究型教師。橫向是一個多元開放的激勵點，可以根據團隊中個體不同的智能亮點不斷拓展，滿足管理者對不同教師的激勵需要。通過教師錯位發展激勵平臺的公開和培訓，使不同層次、不同特長的教師在專業發展過程中獲得指引、獲得認可，使更多的教師在體驗成功的基礎上獲得激勵，不斷提升自己的專業水平，從而打造一支擁有健康人格、善于合作、敢于創新、具有持續發展能力的師資隊伍。
二、自主式園本培訓模式
（一）師德示范—“傳承式”
在培訓內容上，我們將幼兒園歷年來的師德師風先進人物事跡匯編成冊，內容采用階段式編制方法，不斷更新，使新、老教師在不斷的學習中加深對幼兒園文化的理解與領會，從中選取對自己最有感悟的部分，每學期進行先進事跡朗讀、師德演講比賽等，不斷強化幼兒園的師德文化，豐富幼兒園“仁愛、和諧”的文化內涵，提高師德修養，保持傳統優秀的師德風范。
（二）規則規范—“導入式”
提供人手一本 “職工手冊”，分考核管理、崗位職責、管理制度、活動保障等。上至管理層面，下至教師、保育員層面，內容和措施全面、透明，使員工充分享有知情權，明確自己的權利、義務及規范的操作要求。一旦有疑義或不明確處，可及時查閱。隨時間推移，如果發現有不合理條款，可以通過分層反饋、園長信箱或寫議案等方法，在園務會議上討論，及時進行修正、完善。
（三）特色保教—“自助式”
教師根據自身特色發展的需要，可以提出高一層次的培訓申請，根據申請的具體項目、幼兒園的發展需要、時間安排、經費等進行綜合審定，如獲批準，即享受相應的學習待遇，以此鼓勵教師實現自我成長。
（四）專業引領—“菜單式”
根據幼兒園辦園特色和重點研究項目，在學期初向教師進行園本培訓問卷調查，結合教師日常活動中產生的困惑或需要，進行分類、列項，列出培訓菜單，“菜單”中提供的培訓項目教師可以根據要求和自己的興趣、特長、能力自主選擇。如在第二輪自選菜單式培訓中，幼兒園安排了“集體教學有效性設計”“創意體能活動”“班級常規管理”和“課題研究實例”四大項目，分別由在這些方面有特長的老師擔任培訓者，教師們可以根據自己所需進行培訓內容的自主選擇。不同于以往簡單的“講與聽”的培訓形式，這次活動創新地賦予了教師充分的自主性，其中“集體教學有效性設計”主要圍繞三個“高效”展開，以課例研討的形式，通過“實踐—反思—修正—再實踐”的方式，讓年輕的老師更好的掌握集體教學活動的有效策略；“創意體能活動”則以不同年齡段幼兒體育活動的實踐與思考為中心，以各自成功案例為起點，各抒己見，分享經驗，提煉關鍵點；“班級常規管理”以游戲的形式，對常規的理解、過度環節和知識點進行了交流總結；“課題研究實例”則是以我園立項課題為切口，由我園骨干教師黃金紅引領開展課題研究培訓。四個培訓項目來源于平時幼兒教育實踐和教師的實際需要，各有側重，極具針對性和可選性。
