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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學應用語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育戲劇；高中語文素養；培養策略
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01
一、高中學生的語文素養要求
語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。
一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。
二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。
三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。
四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。
五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。
六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。
二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略
（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。
（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。
（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。
三、結語
高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文教學；情感教育；應用
一、初中語文教學的發展狀況和情感教育
情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。在初中語文教育的過程中，對于情感教育的應用主要包括三個步驟：首先，需要最基本的情感溝通。此過程需要在大量的課程中進行各種交流等。此過程要求中職學校的學生能夠大體知道溝通的方式，這樣對語文教育可以取得很好的效果。雖然占用一些課堂教學時間，卻會起到事半功倍的作用。其次，就是在基本溝通的基礎上進行大量的練習。這一階段是情感教育的關鍵所在，需要很長時間。剛開始情感教育時，應遵循心口一致的原則。最后一個階段就是鞏固和提高，通過在初中語文教學中引入情感教育，使得學生能夠逐步掌握語文學習的方法，一方面可以很大程度的增強學生學習語文的信心，另一方面，加深了語文學習的功底。因此，在課堂上，教師有責任多給學生創造運用語言進行交際的機會。因此引入情感教育對于提高學生綜合運用語言的能力大有幫助。初中語文教學是初中教育的主要組成部分，但是在初中語文教學教課的過程中卻往往不能收到很好的效果。因此提高初中語文教育對于學生素養的培養具有重要的作用。隨著社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的家長將大量資金投入到孩子的前期教育。從某種程度來講，這種行為具有很多有利的影響，不僅擴寬了學生的視野，能夠使學生更好的接受不同專業的培訓，同時也增加了學生的知識，陶冶了情操。但是這些行為也存在很多盲目的性質，很多老師隨意的引入教學方法或者沒有很好的統籌規劃，都造成了很多不利的影響。
二、情感教育在初中語文教學中的應用分析
情感教育是制定具體目標的出發點和依據，也是情感教育理論的核心如果在初中語文教學中采用情感教育，其目的是讓學生先實際地掌握語言材料，再從他們積累的語言材料中總結出語法規則，并且由量的積累達到質的飛躍。因此，情感教育是初中語文教學中必不可少的方法。在初中語文教學的過程中，教師有責任多給學生創造運用語言進行交際的機會。如讓學生自編、自演短劇，舉行適當形式的小型競賽等。對于提高學生綜合運用語言的能力大有幫助。對于日益激烈的學校之間競爭，對學校的要求也越來越高。為了更好的適應時代的變化，和國家政策的導向要求，只有做到與時俱進，才能更好的有利于學生的健康發展，培養出高水平的人才。這樣的原則對于初中語文教學亦是如此。因此以下對策在引入情感教育可以用于提高初中語文教學水平。
首先，對于初中語文教學有一個清晰的定位。只有有了清晰的定位，才能更好的在初中語文教學中使用情感教育。初中語文教學應該明確目標。總之，在初中語文教學中，更應該結合市場的現實狀況，仔細分析未來的發展走向。從而更能培養學生的語文學習能力，進而引入情感教育，激發學生學習英語的興趣，為以后學生的職業發展奠定良好的職業理論基礎。
其次，通過引入情感教育，設置良好的課程，以培養學生良好的學校能力，并且為學生以后的就業打下堅實的基礎，因此這就對課程設置提出了較為嚴格的要求，初中語文教學設置一方面減少應對考試所需要的知識，另一方面加強學生對語文理論和語文功底的學習。因此在初中語文教學的過程中，注意情感教育的重要性，更能增強學生的語言功底和學術能力。近年來，很多學校可以發現，初中語文教學課程的設置引不起學校對其重視，究其原因，一方面是人們潛意識的誤解，認為初中語文教學課程耽誤時間，沒有什么實際用途。另一方面，認為初中語文教學與人們的現實生活脫節，沒有實際價值，總而言之，必須端正正確的學習態度和學習觀念，才能設置更有利的初中語文教學課程。
三、未來展望
外部環境的激烈變化，使初中語文教學在動蕩的環境中面臨更多的挑戰和機遇，只有在快速的時代變化中抓住機遇，才能夠實現未來的長遠發展，總而言之，只有教師采用正確的教學方法才能使得初中語文教學教育的健康發展，學校有利的學習環境也是初中語文教學教育的健康發展的重要保證，但是學習的主題是學生，只有激發學生的興趣，才能夠實現語文教育的基本目標，因此這就急需語文教師制定有趣的課程和良好的培養氛圍，最終為我國的語文教育人才貢獻自己的一份力量。情感教育能夠很好的吸引學生，開發學生的智力，因此在不久的將來如果能夠在語文教學中推廣情感教育，那么會收到很好的效果。
【參考文獻】
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一、用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈
教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。教師可利用昂揚頓挫的語言創設獨特的教學氛圍，吸引學生的注意力。例如，在執教《安塞腰鼓》一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉化為課堂語言。文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術如出一轍。教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創設充滿心靈震撼的語言環境，洗滌學生的心靈，使他們享受學習獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內在收獲。
二、用巧妙生動的評價語言激勵學生
精妙的課堂評價語言對學生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學生的心境產生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學習，或因教師的評價消極應付，甚至失去學習的興趣。
例如，在執教九年級上冊《雨說》這篇抒情詩時，一位學生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經過教師的點撥，學生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調動了起來。當他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。教學中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。當學生回答完教師的提問后，如果學生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價;如果學生發言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。實踐證明，教師運用語言藝術進行生動巧妙的評價，激發了學生的學習熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅動，課堂也因此變得更加生動活潑。
三、用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫
良好的語言修養是教師必備的條件，無論教育方式多么的現代化，都替代不了教師的“講”。“講”的藝術需要在教學實踐中不斷地錘煉。
掌握嫻熟的語言藝術需要有強大的語言文庫作為支撐。更新、豐富自己的語言文庫是現代語文教師必須做的。現代的語文教師要通曉電腦、科技、網絡、哲學等，更要集百家之所長，提高自己的文學修養，更新自己的語言文庫。只有才華橫溢、博學多聞的語文教師，才能以個人的才學“征服”學生，才能在課堂上得心應手。教師不僅僅要學習經典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學習網絡用語。一方面，我們生活在網絡時代，網絡用語應用廣泛，教師要學習網絡用語，便于使用網絡;另一方面，學生往往喜歡網絡化的語言，在生活中他們也經常使用，教師要懂得學生就要懂得學生的語言。網絡是現代教師要不斷學習的方向，也是這個時代教師應具有的一個重要能力。一個才華橫溢和博學多聞的教師引經據典、睿智幽默，必能在課堂上讓學生如沐春風。
四、適當采用幽默的語言
人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。
教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學生，更不是一件容易的事。如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學生就會興趣倍增，學習效果自然事半功倍。幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。魏書生老師的課能夠如此吸引學生，就是因為他適當地采用了幽默的語言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。例如，筆者在執教人教版八年級上冊《背影》一課時，在導入部分借用了小品《鐘點工》中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節后，學生都笑了，并開始思考幸福的含義。這樣類似的引用往往能讓學生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學生心目中的形象。筆者發現，課堂內容與小品相結合，更能打動學生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學中，學生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術的一種追求。如何借用當下的流行語、網絡語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術。總之，語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。教師面對的是人的教育，是“培養生命的事業”。因此，課可以不完美，但一定要有生命。只有運用語言的藝術，語文課才能煥發生機。語文教師用語應該在規范化的同時具有藝術性，就像綜藝節目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風，這也是教育教學中的一項長久工作。
參考文獻:
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【關鍵詞】高職語文；改進方法；主體性；實用性；人文性
【中圖分類號】H193【文獻標識碼】A【文章編號】1003-6652（2015）08-0014-01
一、發揮學生主體性
傳統語文教學忽略了學生的主體性和學生的個性張揚。要改變傳統的語文教學的現狀，教師就必須要有更新教育理驗，改變教法，讓學生更多地進入主動性學習，使學生學習的主體性得到加強。教師通過引導啟發、設置情境、精心策劃，重點闡述，集體討論等形式，讓學生善于學習，總結成功的學習經驗，以此取得良好的教學效果。我通過幾年的大學語文教學實踐經驗和高職語文教學的特點，我認為可以從以下幾點做一些改進：
1、教師可采用“學案教學”、專題講座等形式。采取學案教學可以充分調動學生自主學習的主動性，教師給予必要的學習方法指導注重學生能力的培養。其操作要領主要表現為“自學為主，自主導練”。重視演講與應用文的學習。采取正面與反面相結合的方法，把精講和多練結合起來，提高學生的語言表達能力與寫作能力。
2.增加文學名篇。教師要改變的填鴨式教學，在教學內容上可增加一些經典性、又具有專業性；既貼近現實、貼近生活，又對學生的未來有引領作用的文章編入教材。同時，高職語文教師可以根據自己學生所學的專業特點自主開發拓展教材內容，增加與學生未來職業有關的文學內容，增強學生學習的興趣。鼓勵學生創新思維，大膽說出自己的感受和想法，教師在課堂上應鼓勵學生大膽去思考與質疑。
3.創新教育，創新教育在語文教學中的應用，其目的是讓學生在語文教學中，學會創新式的運用語文知識。首先要做的是改變學生以前的思維模式或是增強學生自己想法中的獨特性，即是讓學生在擁有屬于自己性格的前提下，與語文學習融合在一起。很多高職學生，對語文的理解只停留在背、記和看，但卻不會使用，根本原因是在語文領域中缺乏自己的思考能力，針對這點，老師可使用交換形式的辯論比賽教學，來改變學生學習語文和使用語文知識的方式方法。
二、注重教學實用性
高職教育的培養目標是為社會培養高素質勞動者，大學語文教學可以提高學生的文字理解和表達素質；可以提高學生的審美素質，高職語文教學應根據其專業性質，面向市場，面向社會，將目標瞄準學生將來的就業需要上來，使學生能學以致用。針對學生實際情況，大膽調整教學內容，因此要求高職語文教師除了多了解所教專業的特點，不斷掌握此類專業的新知識、新信息，學會從專業的角度出發優化語文教學。
1.開展模擬工作場景教學，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。如口語交際教學，藝術設計專業的可以設計在客戶商洽的氛圍中進行設計作品的推介；旅游管理專業的可以把學生帶到旅游景點進行講解訓練等，這樣的仿真練習學生會體驗到高職語文訓練的實用性。
2.開展語文實訓周的教學活動。學生在學校里主要是學習科學文化知識，訓練專業技能，老師根據學校實際情況和教學計劃安排在一個學期內開設一兩次語文實訓周活動，一個在事業上成功的人，都具了較強的語言文字運用和學習能力。教師在確定訓練的具體內容，擬定訓練實施計劃，制定實訓的標準，整理匯編好有關實訓材料。
3.大膽嘗試利用網絡媒介平臺。教師要轉變教學觀念，廣開教學思路，可以將網上備課資源的這些資源與學生實際相結合加以修改和完善，適應當前的高職教育教學改革的需求。教師還可以在微信、QQ等平臺與學生多交流，同時也可以布置一些網絡作業，可以把優秀范文和學生的作業發到論壇上面，集思廣益，加強學習交流。
4.指導學生多閱讀。提高語文能力還應堅持課堂教學與課外活動相結合。老師可以利用一些課余時間，指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣，根據學教育教學的需要，有目的、有計劃地指導學生怎樣選書、怎樣讀書、豐富學生課外生活。
三、提升學生人文性
隨著市場經濟的發展，人們經常用實用主義和技術主義的眼光來衡量一切事物，嚴重忽略了人文素養的知識積累。作為一個成功的語文教師，要重視學生的綜合素養能力發展，讓他們順利步入社會，成為工作的佼佼者。所以，探討人生的話題，也就應該成為語文教育的一個方面。作為語文教師，必須要有深厚的文學文化底蘊，在教育觀念、教育內容、教育組織、教育方式的變革方面多下功夫，要對文學的思想性和人生塑造性有最本質的認識。學生學習語文，就是要把語文當作人生來讀，把人生當作語文來讀。在教學中滲透德育教育目前我們高職語文使用的教材中，包含著豐富的人文內容，有著不少文的經典佳作名篇，記述了人類文明成果，這些經典佳作是培養高職學生人文素質的典范。在語文教育中，有意識地增強價值觀、世界觀、人生觀教育，促進學生身心健康發展，促進學生人格完善。高職語文具有人生教育功能，潛移默化中啟發和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。老師熱愛生命，熱愛生活，熱愛工作，給同學們展示出生活中積極、陽光的一面，宣傳正能量，學生就會從教師身上領悟到真、善、美。所以高職語文教師應該以提升學生人文素養為己任，任重道遠。
參考文獻
語言中所蘊含的文化內容既豐富又復雜，英國的一位語言文化學者威爾·瓊斯曾經說過語言文化是由多個部門組成的復合體，因此在大學英語語言文化類的選修課教學上應著眼于多個方面進行推進，將教學重點放在英語的詞匯文化、交際文化及語言文化背景上，這樣才可幫助大學生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學習能力。
1.1加強詞匯文化的教育
詞匯是組成一門語言最基本的成分也是語言與文化之間的重要紐帶，不同國家在同一個詞匯之間的含義是不一樣的，比如說在英語中“宣傳”（propaganda）是一個貶義詞然而在漢語里“宣傳”是一個帶有積極色彩的詞匯，再比如形容顏色的詞匯在不同的國家也有著不同的聯想意義，在英語中藍色多表示高貴優雅或者憂郁的心情而在漢語中藍色多表示安寧、祥和等，以上這兩個例子都充分說明了詞匯文化在學習語言中的重要性，大學英語語言文化選修課的教師需要幫助學生著重了解英語詞匯文化蘊藏的意義。
1.2增加英語交際文化的教學
學習語言是為了交際應用，英語和漢語一樣能夠在日常的交際或談話中體現豐富的文化現象，正確理解并應用英語中的問候語、介紹用語、應答語及致謝語或電話用語等等是熟練掌握英語語言文化的關鍵，英語的問候交際文化既體現在言語交際上也體現在非言語交際上，非言語交際包括肢體或面部語言或聲音、音量、語調等其他方面，言語交際能夠直白的表達人們所想的內容，而非言語交際則是渲染潤色言語交際的核心，大學英語語言文化的教學應將英語交際文化列入重點教學范疇以幫助學生更好的在實際生活中應用英語。
1.3增加英語語言文化背景的教學
使用英語的國家有著各自獨特的文化內涵，這些文化內涵的范圍廣泛，大到地理歷史小到社會生活，了解并體驗這些文化對學生的英語水平提高是非常有幫助的，高校可以根據自己的實際情況開設英語國家概況或外國文學賞析及外國電影賞析等課程，這些關于英語文化背景的選修課能夠讓學生身臨其境的體會英語的魅力，也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內涵，同時在這些英語文化背景后也蘊藏著他們的民族精神，比如使用英語的國家大多都崇尚個人主義并且有很強的冒險精神，他們也十分尊重個人隱私，這就解釋了西方國家并不喜歡被人問到收入、家庭及年齡等問題，也能解釋他們為什么孩子從嬰兒時期起就擁有自己獨立的房間等，這些能夠體現英語文化的精神與體現漢語文化的精神存在很大的差異，掌握好這些蘊藏在背后的文化才能掌握英語文化。
二、增強大學英語語言文化教學的方法途徑
大學英語語言文化的教學方法是否恰當決定了學生能夠吸收多少教師所教授的內容，因此大學英語教師需要在教學方法及課程設置等方面提高教學質量以充分發揮教學效果，讓學生能夠潛移默化的將自己置身于學習英語文化的環境中。
2.1教學方法以任務型為主
英語課堂中的任務教學曾經被人歸納為六大要素，其中包括設立明確的教學目標、確定教學的信息輸入、增加教學的活動形式、加強授課教師的引導作用、幫助學生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍，這些要素的共同特點是以任務的形式作為英語教學的動力，同時能夠幫助大學生在課堂的時間活動中深入學習英語知識和技能，這種將學生定位主體教師作為主導的教學核心能夠最大程度的增加大學英語語言文化的教學效果，此外，教師還可以要求學生在每節課之前進行預習以明確本堂課的教學任務，在課堂中組織學生以個人或小組為單位討論相關話題，最后教師和學生一起對討論結果進行評估總結，在教學中要鍛煉學生的跨文化思維，通過案例分析討論和設置問答的形式增強學生對英語語言文化的理解能力，安排合理的教學環境循序漸進的幫助學生從淺至深的學好這門課程。
2.2充分應用多媒體、網絡和第二課堂
選修課與必修課相比有著一定的課程限制，因此需要教師和學生充分利用多媒體和網絡平臺增強對大學英語語言文化的自主學習，同時教師可以幫助學生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學生更全面的了解英語文化，條件允許的情況下還可聘請外國教師以更加直觀的感受語言的文化和魅力，除此之外還可以推薦學生閱讀一些優質的英語文化資料并組織學生定期開展一些趣味的英語知識競賽和英文演講等活動，讓學生通過參加這些活動增強英語應用的能力。
2.3提升教育工作者的專業水平
學生對于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平，一位優秀的大學英語語言文化教師能夠準確的抓住學生心理，用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學生不斷提升英語的學習能力，因此，高校應該投入部分精力在提升英語教師的專業水平上，請外國學者對英語教師進行專業培訓或派他們出國學習一段時間，這些都能夠幫助英語教師更好的提高自身英語水平，只有教授大學英語語言文化教師的水平提高了才能讓大學生更好掌握這門充滿樂趣的選修課。
三、結語
【關鍵詞】高職語文 定位 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0041-01
語文在基礎教育中是重點學科，貫穿小學、初中、高中教育的全過程，是學好其他學科的基礎。進入高職后，由于強調培養應用型和技能型人才的觀念的影響，高職語文教學的地位經受了嚴峻的挑戰。高職語文想要適應高職教育的發展要求必須進行改革，要更多的服務于人文素質建設，充分發揮其素質教育功能，使高職語文教育能夠不斷創新和持續發展。
一、高職語文教學現狀
現階段高職語文教學的現狀比較尷尬。首先，在教學形式上，仍然像高中教學一樣采用語言文字基礎訓練的方式，授課方式比較單一，導致學生不愛學，老師不好教。其次，高職語文的教材都存在注重知識系統性和連貫性，缺乏針對性。也存在注重傳播知識，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學教材，有著明顯的應試教育特點，并不適合高職院校的學生使用。最后，高職語文教學的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語文課程一般就開設一個學期，高職語文需要在短時間內達成全面提高學生語文能力，完成對學生的人文教育，時間短、任務重，根本不切實際，教學難度特別大。
二、高職語文教學定位
（一）高職語文教學的實用性
高職語文是為了響應人才素質的培養需要而設立的公共基礎課程，是高等教育中的母語教育。高職語文以公共課服務于專業課為出發點，更加貼近學生。同時，根據高職院校的學生特點，培養學生對社會的適應性，提高學生的人文素養。學生學習高職語文，可以提高自身的學習能力，樹立良好的學習理念，學會如何交流溝通和進行團隊協作。同時，高職語文教育可以提高自身的實踐能力和創造能力，能夠更好的面對就業和創業。高職語文應該區別于其他類型的人文教育，從實用性的角度出發，凸顯其實用性的特色，才能發揮其重要作用，穩固其不可取代的地位。
（二）高職語文教學在教學中的地位
高職語文是地位比較特殊的一門科學，它既區別于高中的語文，又不同于本科院校的大學語文。跟高中語文相比，高職語文教學更加注重對學生語文興趣的培養和語文能力的培養，使學生在能夠正確掌握和運用語言文字的同時，提高自身的專業技能水平及文學修養。跟大學語文相比，高職語文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內容，更加突出了實用性的價值。
三、高職語文教學改革
（一）開展教學的“人文性”
高職語文教學要具有人文性。語文教育以文學藝術和道德情操對高職學生的審美觀和人生價值觀產生影響，讓學生們學有所思、學有所長、學以致用。作為公共基礎課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學融合的手段，更是高職學生人文素質的來源。可以肯定的說，高職語文教育是培養高職學生整體素質的基石。所以，高職語文教學要開展教學的“人文性”，將人文素質的培養作為重點，同時兼顧寫作能力及口語表達能力的培養。雖然高職語文教育的目標比較傾向于社會應用性和職業性，其宗旨在學生以后的就業上，但是更應該注重對學生的全方面培養，使學生成為高素質的人才，而不僅僅是單純的技術人員。據統計，20歲左右的青年，在其一生要經歷7-8次的職業轉換。一個人不可能一生只在一個工作崗位，這就要求高職學生有能夠適應新環境能力。因此，提高高職學生的人文素養，會對他們事業發展產生非常深遠的影響。
（二）要開展教學的“開放性”
教學過程是一個與學生互動的過程，要讓學生樂于參與與體驗，并在參與過程中進行探索和領悟以及自主內化，這樣才能起到教學的目的。要想使教學達到這樣的效果，要開展教學的“開放性”，建立開放的教學模式，引發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體。開展教學的“開放性”，可以通過講授、互動討論、案例教學和誦讀等方法來實現。學生在這些開放性的互動中，在教師的啟發下，進行自主的討論，不但能夠理解經典文學源遠流長的道理，還能不斷提高自身的人文素養和審美品位。這種開放性的教學，可以充分調動學習的積極性，提升知識儲備、思辨能力及對文字的運用能力。
高職教育是為了培養應用型的人才，高職語文為了順應高職教育的發展要求，也要在教學中體現實用性和應用性。要根據教學的實踐經驗改革教學策略，豐富高職語文教學的內容和形式，增強學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，讓高職語文能更好的為專業的學科服務。
參考文獻：
關鍵詞：中學語文；語法教學；建議；應試教學
當前，中學語法教學處于"考試不涉及、學校不重視、教師不愿教、學生不愿學"的尷尬境地。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務。因此，筆者不提倡淡化語法知識，在中學階段學習語法具有一定的現實意義。
前人研究以論述為何要重視語法教學，深究了其意義和地位為主，本文就不再贅述，筆者將重點結合廣州中考、廣東高考涉及的語法知識和考點來探究如何加強中學語法教學。
一、新課標下的初中語法教學
2011年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在附錄三對語法知識要點作出了明確規定：1.詞的分類；2.短語的結構；3.單句的成分；4.復句的類型。此外，還添加了對常見修辭格的要求：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。可見，語法和修辭是不可分割的。可語法知識卻零散地安排在人教版七到九年級的語文書里，如七年級下冊附錄2是"漢語詞類表（實詞）"，八年級上冊后附錄2"漢語詞類表（虛詞）" ，八下附錄分別是"句子成分簡表"、"短語結構類型表"、"標點符號用法"。此外，教師期末趕課時連正常的課文也未必能講完，這些安排在附錄里的語法知識就更難以教給學生。很少學生會自覺去接收、理解和學習應用，以致現在的初中生語法意識淡漠，無論在口語交際還是寫作中容易犯語法錯誤。
病句是中考必考的語法選擇題，盡管它只出現在基礎知識部分，但學生卻常在分值最大的作文上犯語病。因此，如何正確地遣詞造句就顯得尤為重要，且極具實用性。我們不能把語言知識和文學知識割裂來看，不能把語言當成是一張皮，文學又是另一張皮。教師需要系統性地教授語法知識，與此同時，還要告訴學生常見的語法錯誤，避免在寫作時出錯。如修改病句中的詞類誤用、搭配不當、成分殘缺或累贅、語序不當、句式雜糅、歧義；再進一步分析，如詞類誤用方面是誤用了詞性還是感彩等、而在搭配不當方面則是動賓搭配不當還是主謂搭配不當等；最后總結出各種類型的病句錯誤，讓學生在腦海中形成一個知識網絡，層次分明，邏輯清晰，那么在做題或寫作時就不易出錯了。
例：2014年廣州中考4.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A.通過使用"電子往來港澳通行證"自助通關，使旅客大大縮短了排隊等候過關的時間。
B.新建的廣州兒童公園為小朋友提供了觀魚池、滑梯、迷宮、超市等海爾設施。
C.有的寵物狗因其事跡和照片在網上傳播而成為明星，這樣的寵物狗被稱為"汪星人"。
D.如果考生考前吃得太飽或者太油膩，就會延長消化時間，降低復習效率和考試狀態。
【解析】選C。A"通過...使..."導致句子沒有主語。B"超市"不是"游樂設施"，歸類不當。D"降低考試狀態"搭配不當。
二、高考考綱下的語法教學
由于大部分學生在初中階段忽略了語法這一方面的知識學習，所以會出現難以銜接高中語法知識的現象。而中學語法教學中又涉及語用、語義、語法的知識，才能完成高考對語法的考察要求"E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級"。故教師在傳授承接初中語文的語法知識外，還要把語用（語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動）、選用仿用變換句式方法等知識詳細教給學生，讓學生融會貫通、學以致用。
如2013年廣東高考 4.在文中橫線處填入下列語句，銜接最恰當的一項是（ ） 生產能力的增強，加上與生俱來的動物性，使人類對生物形成了過分的優越感，產生了過度的欲望， 。 ，更使一些人誤以為可以無視生物的生存權， 。但對自然界造成危害的不是生產能力和科學技術， ， 。 ，可以使資源得到充分利用，從而使人類能夠在盡可能少地影響自然的情況下生存，并且能不斷改善自己的物質生活，還可更有效地保護物種和自然環境。
①生產力的發達和科學技術的進步 ②是人類的觀念
③科學技術的發達 ④看不到生物對人類的重要作用
⑤以至對生物的破壞和干預遠遠超出了維持生存的需要
⑥是人類怎樣運用它們的問題
A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①
【解析】選D 。解答關鍵要注意橫線前后的語義銜接，并關注橫線后的標點符號提示的總分關系。根據第一空前的"欲望"與⑤中的"超出生存需求"相照應，第一空為⑤。排除AB。接著，從"生產能力""科學技術"等關鍵詞得出第二空為③，最后一空為①，排除C。
連貫題的難度比病句題大，六個空之間都包含不同的層級語義關系及邏輯順序，因此教師可適當滲透現代漢語語法學的句法分析當中的成分分析法、層次分析法及變換分析法入高中語法教學中，讓學生更好理清思路和掌握答題的要領。
又如2012年廣東高考22.以下是一家公司的招聘信息，請將這一信息改寫成正式的招聘啟事（以"本公司"開頭），要求內容準確、層次清晰、表達得體。不超過75個字（含標點符號，電話號碼占兩格）。
帥哥靚女，你大學本科畢業不？辦公室軟件使用熟練不？英語交流順溜不？有沒有駕照？會不會粵語？快來看哦，我這兒找人啦！這是個中日韓三國合資公司，馬上要在"2010亞運會"舉辦的地方廣州開業咯。現需要行政秘書3名。機不可失，時不再來哦！要是有意，可以電話168168，8月31日面試，海心大廈908，不見不散哦。
【示例】本公司系合資公司，即將開業，現擬聘行政秘書3名，要求會操作辦公軟件和粵語，英語口語流暢，有駕照，本科，性別不限，待遇面談，有意者請撥打168168。
這考查學生對現有信息進行概括歸納提煉表達的能力。雖然招聘啟事很少涉及，但教師也應教授各種文體的寫作方法。招聘啟事正文包括用人的單位、對象、詢問事宜、聯系辦法等內容，要實事求是。高考還考察學生如何將長句轉換成短句短語，或從零散的語言中提取有用的信息，這些知識和技能都需要日積月累，不能因為應試而讓學生去臨時抱佛腳而缺乏系統性條理性的學習和應用。
題目的用語不夠莊重，太口語化，宜改為較正式的書面語表達。口語交際也是中學語文的重要一環，在綜合性學習的口語教學中也要重視語法。當學生嘴里說出"好好耶"這個詞時，他們錯將"好"重疊，把它看作是表示性質的形容詞。珠三角的學生以講廣州話為主，受粵語影響，"好"往往充當了"很"的角色，變成了程度副詞。實際上，現代漢語是沒有"好"這個副詞。因此，教師還需注意區分方言詞和漢語在語法上的異同，給學生厘清界限，避免混淆。
結論
中學語文語法教學要與應試教育結合起來，引起師生的關注。初中階段掌握詞、短語、單句、復句；高中階段掌握多重復句、句群。語法的學習，對理解詞義句義、修改病句、做語用題及寫作都有很大幫助。教師應在日常的閱讀教學和語言知識教學中不斷教授系統性的語法知識，并讓學生多積累總結，提高其語法水平，達到學以致用的目的。
參考文獻：
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[2]邵敬敏.現代漢語通論[M].上海教育出版社，2007.
關鍵詞：教學理念 個體發展 文化傳承 教學環節 教學手段
當前，我國的職業教育教學改革正向縱深方向發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，而很多基礎性課程在本輪改革中就成為了開刀的對象，即將面臨減少課時，甚至是被取締的命運。作為高職校的基礎課程之一的語文課程，在這場大改革中將會何去何從呢？我們來分析一下。
一、高職語文教學的現狀
1.一些教師的教學理念落后。教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學模式階段，內容狹隘；教學手段和教學方法顯得落后而陳舊。信息技術革命后，為教學提供了大量的新型的教學媒體，如果能夠恰當地使用將使課堂教學變得更加開放，也更為生動。目前大多學校都配置了多媒體教學設備，但通常出現“僧多粥少”或者“無人問津”的局面，所以教學還只停留在原始的口授筆記的層面上，不能調動學生學習的積極性。
2.學生對語文課程的錯誤認識。學生從小學開始就學習語文，若干年的學習反復地抄寫生字、分析語段、背誦等內容，已經使他們產生了學習上的“審美疲勞”，產生了錯誤的認識。有些學生對語文的認識過于狹隘，認為語文就是抄抄寫寫，讀讀背背；有些學生輕視語文，認為從我開始講話起就是在學語文用語文了，這太容易了；甚至有學生這樣和我說：“老師，我從來不復習語文，也沒有考不及格。”這是一種輕視語文的錯誤認識。總之，各種錯誤的認識，使一些學生喪失了學習語文的熱情。
3.學校對語文課程的不重視。目前，中國作為世界制造業大國，急需培養大量的有一技之長的藍領技術工人，在市場的要求下，很多學校紛紛把技術類課程的教學放到了第一位，各類高職校開辟了大量計算機機房，引進了大批量的機床，為學生提供了很好的專業技能培訓資源，使教學資源的配置向技能型課程傾斜，縮減了語文等基礎性課程的教學資源配置量。同時為了保證實訓效果，不斷增加實訓課時，而壓制了包括語文課在內的基礎性課程的課時。
在如此情況之下，語文課程似乎成了高職課程目錄中可有可無的雞肋。難道真要將語文從高職課程中作為“不良資產”剝離嗎？難道她真的再沒有存在的必要了嗎？這是我們每一個從事語文教學工作的教師應當思考與研究的問題。
二、高職語文存在的必要性
盡管高職校已把語文課程視為雞肋，但語文課程依然有她存在的必要性，語文是兼具工具性和人文性的綜合課程，這樣的性質決定了語文課程必須存在，同時語文課程也是我國文化傳承的重要手段，是學生在個體發展中必不可少的一部分。
（一）語文是兼具工具性和人文性的綜合課程
語文是語言、文化的統一體，語文的工具性和人文性是統一的，是一門兼具工具性和人文性的綜合課程。語文教學必須使學生能夠充分利用語文的工具，即能夠正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生使用語言文字的能力，從而促進學生德智體全面發展，這就是“國文教學有它獨當其任的任”①。而“沒有人文，就沒有語言這個工具（語言和人是俱在的，不是獨立于人而存在的一種工具）；說語文學科具有工具性，也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個、張揚另一個的問題，應溝通交融，互滲互透”。②因此，語文學科作為工具性和人文性的統一體是不可以被忽視的。
（二）語文是我國文化傳承的重要手段
我國是一個擁有浩瀚文化底蘊的文明古國，而語文作為人文教育學科，自古如此。中國西周時代的學校普遍開設“禮、樂、射、御、書、數”六種學科課程，漢代董仲舒提出了“罷黜百家，獨尊儒術”對儒家學術的推崇，對后世文化的發展有極其深遠的影響，隋唐開始有了科舉制度，宋代以后儒家經典“四書五經”成為社會生活的主流文化。我們現在所采用的語文教材很多篇目都是傳誦千古兼具思想性、文學性的佳篇，可以說語文課程是承擔著我國歷史文化傳承的重擔。
（三）語文是學生在個體發展中必不可少的一部分
就教育最一般的意義而言，教育是培養人的一種社會活動，是讓個體適應社會發展的一種活動。高職校培養的學生是社會主義事業的建設者和接班人，但絕不是制造機器。這就要求我們在培養學生的過程中不能僅僅看到學生以后能夠創造的經濟價值，更要培養他們成為有血有肉、有思想、有文化的時代青年，而非只懂生產不懂生活的“機器”，“語文用于思維用于交際用于承載所以重要”③，我們必須尊重個體發展的需要，使學生向德智體方面全面發展。
在這種培養人的社會活動中，語文教學肩負著學生個性塑造與思想解放的使命。2001年的《語文課程標準》要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能。而語文教材不僅僅是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著社會生活的各個方面的豐富的人文內涵。因此，語文教師上課時要根據學生的實際情況，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，使學生在課堂上不僅學習到語言文學知識，也掌握了一定的綜合性人文知識，大大提高學生的綜合素質。
無論是從語文課的性質、文化的傳承，還是從學生個體的發展，都無一例外地指出語文課程的重要性和必要性。因此語文課程必須存在，但是，高職語文應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育呢？
三、高職語文改革方向
以全面推進素質教育、培養適應我國社會經濟發展需要的應用性技術人才的高職培養目標，要求語文課程設置更全面地擔負起人文學科的重擔，并掌握一定的語言文字應用技巧，使語文課成為學生個性發展的一個載體。
以下是教學改革的幾個方向：
（一）改變課堂教學環節的設置
傳統的課堂環節設置包括：復習導入，新授，練習和小結這幾個環節。溫故知新固然重要，但一成不變的模式讓學生沒有新鮮感。我們應當拓展新的教學模式，打破原有的教學環節模式。新的課堂教學環節應是：1.資料收集，2.資料共享，3.師生設疑討論，4.學生總結所得這幾部分構成。其中第一環節資料收集可布置學生回家完成，有條件的學校也可以在機房上課當堂解決。第二環節資料共享是利用課堂10到15分鐘由學生將他們收集到的材料向全體學生匯報。第三環節師生設疑討論是課堂教學過程中的重點，教師可以根據學生的實際情況由學生提出自己收集材料過程中的疑問，也可以是對其他同學材料的質疑，或者是教師從全局把握，為學生點出問題的關鍵，再由學生思考作答。傳統教育模式的導入、新授和練習是以教師為教學主導的一種方式，而新的教學環節設置改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識,并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。第四環節是學生總結所得。在這一環節極大地改變了以往教師總結，學生再一次被動聽取內容的弊端。在教學過程中，筆者曾經做過試驗，學生通過回顧不僅把內容重點加以復述，而且還能結合自身體會講出不少新的體會。比如在學習《西岳群英譜》的過程中，學生在總結的過程中，認為他們學習到了平敘的記敘方法，學習到了四軍醫大學員助人為樂的精神，學習到五岳等文學知識，還體會出了人與人之平等民主的思想觀念（張華事件），以及看事物要一分為二、事物是有兩面性的，對極限有了更深入的了解等許多不同的深刻見解。如此看來，這樣的教學環節可以鍛煉學生的思維，催化學生思想的發展，豐富學生的知識構成；既滿足了課本知識學習的要求，又滿足了個體成長成熟的發展要求。
新課堂教學的最大優點是增加了學生的參與量，拓寬了學生對課程的接觸面，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生成為了課堂的主人，在課堂中就完成了。
（二）改變教學手段。
傳統的教學以教師的一支粉筆打天下，而在新技術革命的推動下，新的教學媒體逐漸增多，教師應當采用豐富的教學手段幫助學生領會和體悟教學內容，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥單一的口頭講演為生動活潑的雙邊活動。如《游黃山》等篇目，就可結合黃山風光的資料影片，讓學生領略祖國的大好河山，再結合課文內容教學可以達到事半功倍的效果。
（三）改變教學理念
作為語文教師一定要改變語文是單一的工具性學科，或者是單一的人文性學科的錯誤認識。無論是哪一種思想都會影響到教學的效果，不論是偏向字、句、篇章的教學，還是偏向思想認識教學，或者是偏向文學欣賞的教學，統統都是忽略了語文是工具性和人文性的統一體這個概念，都會讓語文教學鉆進死胡同。
同時教師必須改變教師是課堂主體的傳統認識，取而代之的應當是學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者和協調者。切忌“滿堂灌”和“一言堂”的現象。
高職語文課程作為一門基礎課程，她的課程性質和她所承載的特殊教育意義奠定了她長期存在的要求。同時語文課程發展到現在也積聚了不少弊端，只有改掉這些毛病，才能在改革浪潮中立于不敗之地。作為語文課程的教學工作者也要積極地轉變思想，提高教學水平，改變教學方法，才能將語文課的特性發揮出來。語文課程通過改革將更完善、更健康得發展下去。
注釋：
①葉圣陶教育文集.第三卷第52頁，人民教育出版社，1994.
關鍵詞：應用文教學 實踐活動 引導 嘗試
應用文文體是語文工具性與實用性的重要體現，它與學生生活及將來就業息息相關，無論學生將來進入企事業單位還是自主創業，都缺少不了它。但在教應用文時，如果按常規授課，較難激發學生的學習興趣，主要原因有二：一是應用文較為枯燥，二是技校學生大多文化基礎較差，不愛動腦甚至厭學，喜歡直觀形象化的東西，卻比較缺乏抽象思維能力。在這種狀況下，教師怎樣激發學生的學習興趣，引導學生自覺地學習應用文呢？
陶行知先生說：“生活即教育。”哪里有生活哪里就有教育，就是教、學、做合而為一。筆者在教應用文單元時，做了如下嘗試：巧妙設置實踐活動來引導教學，讓教師的“教”（講解應用文知識），與學生的“做”（參加實踐活動），以及學生的“學”（學習應用文知識），合而為一，讓教學融入實踐活動，讓實踐活動引導教學。
一、活動引導要獨到
引導應用文教學的實踐活動一定要獨到。首先，由于教學課時與空間的限制，引導應用文教學的實踐活動不能太多太雜，應以一種較大型的活動為主，來貫穿與引導大部分應用文的教學，其他的另選小型的實踐活動來引導；其次，所選擇的實踐活動，應適合絕大部分學生參加，且他們對此都比較感興趣；三是無論大型的還是小型的實踐活動，都要有利于學生語文水平的提高，最重要的是，它們能夠積極引導應用文的教學。以語文教材（廣東省技工學校教材）為例，內有應用文教讀課文六篇（《申請書》《計劃》《啟事》《條據》《總結》《求職信》）。筆者的安排是：以小型實踐活動（模擬求職）單獨引導《求職信》的教學，其余五篇的教學則以較大型的實踐活動（演講比賽）來貫穿與引導，貫穿順序是：《申請書》《計劃》（在活動計劃時期）――《啟事》《條據》（在活動籌備時期）――《總結》（在活動結束后）。演講比賽這種實踐活動內容寬泛，難度較小，每個學生都可以參與。它不僅能夠提高學生的口語表達能力和普通話水平，而且以這種實踐活動為線索，可以把大部分應用文的教學貫穿進去。
二、活動引導要激發學生學習興趣
以實踐活動引導應用文教學，要激發學生對應用文的學習興趣。例如，教師教學《申請書》與《計劃》之前，先向學生宣布，將利用語文課舉辦一場有趣的班級演講比賽，演講內容自選，每一個同學都需參加，且優勝者頒發榮譽證書……那么，先請學生向學校教務科寫一份演講比賽的《申請書》與《計劃》。此刻，學生們既因有比賽活動而興趣盎然躍躍欲試，又因要寫作《申請書》與《計劃》而感到困惑。教師這樣提出學習課題，激發了學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學，帶著迫切需要去學，也帶著能順利舉行演講比賽的期望去學。這時教師再借助教材，來講解應用文《申請書》與《計劃》的知識，并重點進行演講比賽的申請書與計劃的寫作指導，教學效果自然非常好。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”以實踐活動做引導，讓學生帶著問題去學，帶著迫切需要去學，便激勵喚醒了學生的學習興趣。教師把寫得好的申請書，呈送給領導并張貼于教室；把寫得切實可行的計劃，當作本次比賽的具體實施方案，且張貼于教室公告欄。這樣，學生便獲得了寫《申請書》與《計劃》的成功體驗，從而更加有興趣參與到其他類應用文的學習中。
三、活動引導要學以致用
以實踐活動引導應用文教學，要使應用文知識學以致用。教師通過實踐活動這種真實的環境，讓學生深刻體會到應用文的實用性，讓所學到的知識及時體現它們的使用價值，這樣，學生才會主動自覺地去學習，教學才能取得良好效果。例如學習《啟事》時，教師先以招聘比賽主持人的招聘啟事為引導，讓學生們討論這個啟事該怎么寫，然后引導學生學習教材《啟事》，最后把凝聚了全班同學共同智慧的招聘啟事張貼于教室，且按照這個招聘啟事的要求來選定主持人。這樣，《啟事》的理論知識就及時學以致用了，學生也就比較樂意學了。又如，在學習《條據》時，教師首先安排班干部借款購置演講獎品，故意設置因借條寫作不當引起的“糾紛” ：借條上的金額“一百元”變成了“三百元”（語文老師故意改的）。然后，讓這個班干部在同學們面前訴說委屈。接著，再在教師的引導下，讓同學們根據教材上《條據》的相關知識（借條上的數字必須用大寫漢字）來消除“誤會”。這樣學以致用，學生就能對《條據》的知識印象深刻。
四、活動引導要教學做合一
以實踐活動引導應用文教學，要做到“教、學、做”合一。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學。”例如學習《總結》時，以演講比賽這個“做”為基礎，來“教”演講比賽的總結，這便是“做中教”。因為學生參加了演講比賽（即“做”），對這個實踐活動深有體會，有很多想總結的地方，所以他們“學”習《總結》的知識時，便有很多真實具體的素材；他們練習（即“做”）寫作演講比賽的總結時，也有話可說了，這便是“做中學”。
以實踐活動（即學生的“做”）作引導，在課內進行理論知識《總結》的教學（即教師的“教”與學生的“學”），然后以實踐活動的體驗為內容，具體應用所學理論知識寫《總結》（即學生的“做”），這時課內知識就轉化為能力了，也充分體現了陶行知先生的“教、學、做合一”的思想。
五、活動引導要直觀形象
技校學生的文化基礎大多不太扎實，抽象思維較差，但形象思維相對活躍。以實踐活動引導應用文教學，直觀形象具有可操作性，有點與實習場中的實操相似，符合技校學生的特點。例如，在教學《求職信》時，筆者是以模擬求職這個班級小型實踐活動來做引導的。教師先讓學生觀察幾種無經驗的求職者的表演（選幾位學生扮演）：有的不懂稱呼，有的語言強硬，有的應答嗦，有的先說自己的愛好，后說自己的專業優勢……然后，讓學生根據理解與教材來糾錯，并在糾錯中牢牢掌握求職信的寫法。不僅如此，單元測試也采用現場模擬求職的實踐活動來進行。教師選出三位學生扮演面試官，其他學生前去面試。面試學生不但要注意面試時的身體姿態，更要注意面試時的語言表達及表達順序。這樣以模擬求職活動為引導，無論是上課還是考試，同學們都會覺得很直觀，誰都可以操作，學起來也就輕松愉快了。這樣，他們不僅牢牢掌握了求職信的寫法，而且鍛煉了口語表達能力，也獲得了一些求職體驗，為今后的求職面試成功奠定了的基礎。
綜上所述，以實踐活動引導應用文教學，這種教學形式直觀、內容具體、方式有趣，激發了學生的學習興趣與欲望，使學生的學習認真自覺，從而能夠取得良好的教學效果。而且這種教學方式做到了教、學、做的統一，充分展示了應用文的實用性，在課堂上就做到了學以致用，從而體現了語文教學的實際意義。
參考文獻：
[1]孫春成.給語文老師的101條建議[M].南京：師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】新疆小學語文;雙語教學;問題;對策;探討
一、當前新疆小學語文雙語教學所呈現出的問題
（一）教學模式的創新脫離地區實際情況且對雙語教學政策的理解過于片面化
首先，教學模式的創新脫離地區實際情況。在實際落實小學語文雙語教學內容的過程中，很多學校過于強調教學模式的創新，并沒有結合自身師資水平以及學生實際能力素質的現狀對教學模式進行合理的定位，總體上存在的冒進現象，脫離客觀實際。在實際教學中，從以母語授課為主直接轉變為以漢語授課為主的教學模式，使得現有師資力量無法滿足實際教學需求，很多并不具備該教育經驗的教師無法有效落實教學任務，加上學生現有漢語能力基礎薄弱，致使整體教學效率偏低。其次，對于雙語教學政策的理解過于片面化。很多學校領導對于落實雙語教學政策內容的理解過于片面化，認為在落實這一教學要求的過程中，必須以漢語教學來取代母語教學，進而導致很多具有豐富教學經驗的教師因為漢語水平低而無用武之地，而漢語水平高并不意味著就能夠提升雙語教學的質量。落實雙語教學的目的在于通過強化漢語教學的作用，為該地區學生學習好其他學科奠定一定的基礎，而由于地區整體漢語水平低，因此，需要以適當母語的融入作為輔助，通過雙語教學來提高該地區整體教學質量。
（二）小學語文雙語教學教材內容不合理
在落實雙語教學的過程中，相應的教材起著極為重要的作用，是落實教學知識內容的根本媒介所在，但是，從目前新疆少數民族地區小學語文雙語教材的現狀看，現有的教材內容不合理。新疆地區雙語教學主要采用了該地區出版的《漢語》這一教材以及人教版的《語文》教材，其中《語文》教材的應用下，由于是針對母語為漢語學生所設計的，因此，對于新疆地區的小學語文教學來講，學生的漢語基礎差，教師的水平有限，脫離教師與學生實際需求的教材內容，致使無法實現教學內容的有效落實，與此同時，教材內容多是敘述性的書面語言，并沒有將實際生活用語進行有效融入，無法為從根本上提高學生的漢語水平提供保障。
（三）雙語教師自身的能力素質不足且培訓工作落實不到位
首先，雙語教師的能力素質偏低。從目前雙語教學教師隊伍結構的現狀看，大部分都是當地的民族教師，漢族教師少之又少，而當地的民族教師自身漢語知識基礎有效，加上學歷偏低，致使無法有效落實漢語教學內容;與此同時，在教學理念與教學方法上過于滯后，致使無法激發學生學習漢語的興趣與積極性，嚴重阻礙了雙語教學質量的提升。其次，培訓工作開展不到位。在培訓上，主要是以HSK考試成績為衡量教師漢語授課水平的，因此，這一應試化的培訓形式致使無法從根本上提升教師的漢語授課能力水準，加上培訓的普及率偏低，現有很多民族教師的漢語基礎過差，致使現有培訓工作無法滿足實際要求。
二、進一步提升新疆小學語文教學質量的有效對策
（一）實現對雙語教學的全面認識，以構建出合理的教學模式
為了確保該地區小學語文雙語教學質量能夠實現質的提升，就要求該地區的教育主管部門要針對雙語教學以及相應的政策進行深入的分析與解讀，實現對雙語教學目標的全面認識，并結合當地現有師資力量水平以及學生的實際基礎狀況，科學且合理的制定適用于自身雙語教學的教學體系，進而通過有效教學模式的構建來落實雙語教學內容，提高雙語教學質量。在實際構建雙語教學模式的過程中，需要本著因地制宜這一原則，避免以偏概全或是一刀切，要循序漸進的來提高漢語教學質量與水平。
（二）結合實際教學之需來完善教材內容
為了確保該地區小學語文雙語教學的有效落實，就需要注重教材內容的制定，要結合當前該地區雙語教學的實際狀況與需求，實現對教材內容的有效完善。在實際落實的過程中，要求要以構建教材編寫隊伍為基礎，通過對新疆不同地區雙語教學的實際需求的調查，結合當前雙語教學的實際發展形勢，并合理的融入生活用語，確保滿足當前不同地區落實雙語教學過程中所呈現出的不同需求，為提高新疆少數民族小學語文學科以及其他學科的教學質量奠定基礎。
（三）強化培訓力度以提升教師的能力素質
為了進一步提升該地區民族教師的能力素質，滿足雙語教學所提出的新要求，就需要加大對教師的培訓力度，在實際落實的過程中，相應的培訓院校需要針對當前雙語教學的實際需求，創新培訓考核體系，確保能夠實現對雙語教師綜合能力素質的考驗，并要通過講課訓練等形式來強化教師的實際應用能力，將培訓試講成績列入到培訓考核內容中。同時，要落實培訓反饋工作，對培訓學員回到實際崗位后的表現情況進行跟蹤，以從根本上發揮出培訓的作用。
總結：綜上所述，在大力發展新疆少數民族地區教育事業的過程中，針對當前小學雙語教學中所呈現出的問題，要求要在正確認識雙語教學政策的基礎上，構建合理的教學模式，并要在完善教材內容的同時，強化對教師的培訓力度，為提高該地區小學雙語教學質量提供保障。
參考文獻：
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關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：
關注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。
關注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能。可以說，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。
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論文關鍵詞：中職學生 語文活動 語文能力
論文摘要：語文活動課體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養學生的語文能力，全面提高語文教學質量。
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現形式整合在課件里，在上課時呈現出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業因子，使語文教學與專業學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現，體現了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業學習特色和有關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，創設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。
2.中職語文活動具有專業、實用性的特點
當前，普遍認為“實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高
中職教師根據各專業學生的特點設計真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。
1.口語交際訓練常規化，提高聽說能力的策略
《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發，善于開展多種形式的活動，創設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當地表達和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。
2.提交個性化作業，培養學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據中職學生的專業學習特點，教師可開展“網絡寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網絡上搜集資料，根據不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現，極大地激發了學生學習的興趣，體現了語文課程教學為專業課程服務的教學理念，培養學生對信息的整理能力，提高了學生利用網絡資源進行自主學習的能力。
結合中職學校的專業特點，靈活應對學生的語文作業。教師設計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養學生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略
中職學校的語文教學必須加快培養學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優秀作品，體會其中豐富的內涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養。
4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略
語文教學要體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業特點設計訓練，把與學生專業密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創建文學社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調動學生參與活動的積極性，發揮各專業學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養學生語文應用的能力，體現語文教學為專業課程服務的教學理念，更有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，使學生積累了一定的經驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業語文教學質量。
參考文獻：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
