時間：2023-02-03 19:14:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一天上班，感覺蠻輕松的，由于我所在的設計八部是海華公司剛剛成立的一個設計部，所以所做的事情就是熟悉公司里的一些工作章程，工作人員的一些職責。
這幾天通過了解，我知道了我所實習的內容是為東鵬集團設計展廳。例如東鵬所生產的拋光磚、瓷片、潔具。通過各種模擬展示（例如模擬電梯間、模擬整體衛浴、以及家居文化廣場）來表現。我們所做的事情就是為東鵬集團位于全國各地的專賣店出方案并在方案通過之后出一整套完整的施工圖。
今天我跟其他同事一同來到位于佛山市區石灣中國陶瓷城的東鵬展廳，參觀現成的東鵬專賣店樣板。
佛山東鵬展廳是東鵬集團在廣東最大的展示廳，面積非常大，大概五千多平方米，總共分三層，第一層是大堂模擬，有東鵬的形象墻，有接待臺，洽談區。儼然一個大堂的功能。第二層展示的是拋光磚、瓷片（釉面磚）。他的展示形式是用各類展架（例如推拉柜、拋光磚展架等）以及模擬間來展示。第三層是家居文化廣場，也就是幾套家裝模擬。
參觀完畢，我們又順便參觀了整個的中國陶瓷城展廳，通過一天的參觀和現場感受，我得到了不少書本上讀不到的知識，對裝飾用的各類飾面磚有了一定的更深層次的了解。特別是在東鵬展廳中的家居文化廣場，我被設計師的設計所折服，對飾面磚的功用也有了新的認識。不竟暗暗佩服設計者的水平，受益非淺！
這兩天除了看有關東鵬產品的資料之外，另一個任務就是學習公司的制圖規范了。
該公司常用的CAD軟件是天正建筑3。由于在學校時學習的軟件是AutoCADR14。所以突然間改用天正建筑軟件反而有些不習慣。公司對CAD圖的圖層設置有一個統一的標準，如wall為墻線，采用255色，線寬0.4；sv為裝修線，采用42色，線寬0.08；Svd為裝修虛線……
通過兩個星期的學習和適應，我基本了解了公司的工作程序和工作要領，也通過了公司的一些考核，因而我于這24日開始承接工程。我所承接的第一個工程位于濟南，面積372.4平方米。屬綜合店類型，要求展示拋光磚60%、瓷片各10%、潔具10%、廣場磚、外墻磚20%、整體衛浴樣板間4—5間，要求于28號出初步方案。并傳真至東鵬市場部審核。
由于是第一次出方案，我不敢掉以輕心，所以拿出公司提供給我們的資料仔細的看，邊看邊做。因為作為一個品牌的專賣店，首先他會有一個模式，有一種特色，就象麥當勞、肯得基快餐店的裝修，東鵬的專賣店也一樣，他有一種特色，他不允許我們私自更改。我所能做的就是怎么樣把公司提供給我們的這些資料合理的去安排分區，合理的去擺放（例如展柜），并結合當地的氣候和需求去選擇磚的種類。
通過了幾天的努力，我終于完成了初步方案并提交給東鵬市場部審核。
轉眼間又過了一個星期的時間，在等待第一個工程確認件的同時，我又接了第二個工程。他位于浙江省寧波市，面積稍小，共252平方米，也是一個綜合店類型，這次要求要拋光磚、瓷片各占50%。
由于有了第一次設計的經驗，這次設計也就比較輕松了。我首先仔細的看了一遍經銷商所提供的圖紙——方方正正，居然跟第一次的圖紙有幾分相象！于是第二份方案也就這樣出來了。
在這段時間，我實習的主要內容是把我前一段時間所學習的制圖規范應用于實際中，并將其轉化為一種習慣，另外一個就是天正軟件的應用了。
近年來，教育觀處于轉換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養學生自主性、協作性學習的“建構主義教育觀”正在不斷受到關注。而以問題為基礎來展開學習和教學過程已然成為人們在當前建構主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學習（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發現。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫學院在Barrows教授的協助下，開發出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業的教學中。
PBL強調以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構知識的系統性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術設計教育培養復合型、創新型人才的目標和指向是協同的。
二、環藝類家具設計課程中的PBL教學設計
（一）教學目標設定
不同專業的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業設計專業的家具設計課程主要側重于家具的造型設計、結構設計和工藝設計幾個部分，培養學生家具產品設計與制作的功底和能力；而環藝專業的家具設計課程主要側重于家具發展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關系等，著重培養學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現在教學內容上，與工業設計專業以產品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產業基礎之上的家具設計專業的家具課程內容那樣系統和完整，家具課程在環藝專業的課程設置應注重以空間設計為主導。
（二）教學設計
PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內容的系統性。
1.問題設置階段
基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯系的問題中被學生反復經歷，便于學生靈活地建構與應用知識。
在環藝類家具課程的階段性作業中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯系怎樣？材質與結構如何選擇和搭配？配置的家具在形態或者顏色、裝飾之間怎樣達成協調或統一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環節，這個環節學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸的知識，學生合作解決問題的積極性被調動起來。這也體現了PBL教學法以學生為主體、發揮自主能動性和團隊配合的特點和優勢。但在這一環節開始之初，教師應該給一些經典參考書、文獻資料和相關網站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內容。我們總結出環藝專業家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結構與工藝；家具造型設計及其與周圍環境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環節，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現，有利于學生加深對概念的理解和構建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結果。
就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結構圖解、與環境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位。總之，交流匯報過程的另一個重要意義在于給小組后續的深入細化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學進行補充
為了保證教學內容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結
我們把PBL教學法應用于環藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環節：問題設置環節、問題解決環節和評價環節。實踐表明，這種教學設置能很好地激發學生自主學習的興趣，加快知識內化的進度、提升其解決問題的能力。
每個環節的基本任務及其主要負責者，以及各環節之間的相互聯系情況如下圖。
三、總結
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構主義教育改革的一種嘗試。
在實際應用中，這種教學模式與傳統的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現為：傳統的設計教學模式首先梳理和灌輸系統的理論知識，再布置作業讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構建知識，而后提供解決問題的方法。傳統的教學模式以老師為主導構建知識系統，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。
參考文獻：
[1] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黃金丹.基于PBL的高校工科人才培養機制研究[D].杭州：浙江大學，2008.
今天老師很高興能夠給三（10）班的同學上課，課前教過三（10）班的許多老師都說三（10）班的同學上課最守紀律、最愛動腦筋舉手發言了，是這樣的嗎？老師相信今天三（10）班的同學會表現得更棒，會嗎？那老師今天和同學一起努力，讓我們今天的課堂精彩無限！
設計意圖：通過課前談話激發學生的表現欲望，也消除與新老師之間的陌生感。
二、魔術導入，激發興趣
（一）引起聽課興趣
（課件圖片）同學們，你們喜歡看每年春晚上的魔術表演嗎？（喜歡）那今天老師也給大家表演一個魔術。你們看，這是一只漂亮的千紙鶴，老師能讓它隨著自己的手中的魔筆動起來（千紙鶴和魔筆中間隔著一張較厚的白紙），最后直接用魔筆把千紙鶴吸起來。
（二）提問導入
誰能說說其中的奧秘？（學生猜測是磁鐵的原因）
想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲？今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。（出示課題）
設計意圖：通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。
三、自主探究，獲取新知
活動一：磁鐵能吸引什么物體
1.學生猜測
（1）老師已經為大家準備了一些游戲材料（記錄表一），希望同學們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引，記錄員把小組猜測的結果記錄在記錄表中。現在請小組拿出材料合作猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全！（小組所有成員進行猜測）
（2）哪個小組愿意把你們的猜測結果向大家匯報一下？（用展臺出示學生匯報猜測結果）
（3）這些只是我們同學的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？（用實驗的方法來驗證猜測的結果）
2.計劃實驗
在做實驗中，我們應該注意些什么？（學生回答）老師把你們剛才回答的內容總結為幾點，我們一起來看一下。
設計意圖：讓學生自己觀察思考實驗中注意什么，然后教師再有重點地強調幾點，有利于培養學生在實驗中的規范操作，形成科學素養。
3.學生實驗
現在請小組長上臺領取磁鐵，開始做實驗。（放音樂）
（學生實驗，教師巡視并參與活動）
師：（過渡）實驗時間到，請小組長把材料放到材料盤中。
4.匯報實驗結果
哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？（用展臺出示學生匯報交流實驗結果）其他各小組同意他們匯報的結果嗎？（同意）
5.探究結論
（1）現在請同學們仔細分析記錄表上的實驗結果，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？（學生充分討論，教師巡視并參與其中）
（2）由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體？（學生回答）
（3）科學家把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。
設計意圖：通過猜測、計劃、驗證、總結、得出結論，讓學生體驗科學探究的完整過程。
活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵
過渡：我們知道了磁鐵能吸鐵，那么老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸鐵嗎？
1.老師演示
你們看磁鐵與回形針之間隔著什么？（師演示）這個實驗說明什么？（學生回答）空氣我們也可以把它叫做氣體。
2.學生演示
那么磁鐵隔著水能吸鐵嗎？我請一個同學上來演示一下。（生演示）這個實驗說明了（磁鐵隔著水能吸鐵）。我們可以把水叫做液體。
3.學生實驗
（1）磁鐵隔著這些物體還能吸鐵嗎？【記錄表二】請同學們先猜測一下。（生猜測）我們猜的是否準確呢？還得（用實驗來驗證）。
（2）實驗之前請同學們把木片、紙片、塑料片、鋁片、布片這些材料從實驗盒中找出來。
（3）在這次實驗中，我們應該注意什么？
（4）學生實驗。過渡：實驗時間到，仍然請小組長把材料放到材料盤中。
（5）哪個小組來匯報你們的實驗結果？（學生匯報）
（6）我們把這些木片、紙片、塑料片、鋁片、布片可以統稱為
固體。
氣體、液體、固體我們還可以把它統稱為物體。
設計意圖：教師演示磁鐵能隔著氣體吸鐵，挑選個別學生演示磁鐵能隔著液體吸鐵，學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵，循
序漸進地揭示磁鐵能隔著物體吸鐵的性質。
4.小結
在剛才的實驗中，你們還發現了什么？（學生回答）這就是說隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
設計意圖：學生集體演示磁鐵能隔著固體吸鐵時，我為每小組都準備了厚薄不同的紙片、布片、木片及塑料片，所以不僅能讓學生得出磁鐵能隔著物體吸鐵的性質，還讓學生發現了隔著的物體薄厚不一樣，也影響磁力的大小。
四、總結全文，拓展延伸
1.談收獲
通過這節課的學習，你們有哪些收獲？（學生暢所欲言）
2.聯系生活
（1）同學們想想看，在我們生活中，哪些地方運用了磁鐵有磁性的性質。（門吸、鉛筆盒、冰箱門、磁性白板）
（2）老師也整理了幾個例子，我們一起來看看。（課件出示）
3.解決問題
下面我們來進行一場比賽，看誰能運用今天所學的知識，來解決實際問題。有誰敢挑戰的？（選三名選手）比賽的內容是看誰能夠快速地把糧食中的鐵屑找出來。（出示課件）請同學們一起來看一下比賽規則。
設計意圖：學生學科學的目的是要學會用科學，用科學的方法認識周圍世界，用科學的方法引領自己前行。
4.課外延伸
辨認鐵制物體用什么方法更可靠？（出示圖片）課后請同學們找出圖片上的幾種錢幣，用磁鐵檢驗一下結果，為什么有這樣的結果，這些錢幣都是哪些材料制成的呢？可以請教家長，也可以上網查閱資料。
1建筑工程施工質量評價工作的規劃
建筑工程質量的評價工作要與工程項目建設完成以后的質量驗收工作進行區分。在實際的施工質量評價工作當中,只有極少的實際工程質量的抽樣調查行為。
工程質量評價工作更多的是建立在建筑實體觀察和數據報表的核對方面進行的。要保證建筑工程施工質量評價工作的切實有效,完善和規范建筑工程項目建設的建設施工表格申報和填寫工作意義重大。
通常情況下,建筑工程質量的評價工作需要針對建筑工程項目三個方面的材料進行審查,分別是建筑項目建設的相關材料(包括土地申報和項目申報等等),施工單位和材料供應商的相關材料(安全施工資格證明、材料和設備供應商產品生產證明等等),其他材料數據(施工過程中的施工記錄和質量驗收記錄以及具體施工過程當中需要的材料,比如工人的技術資格證等等)。
由于建筑工程質量的評價工作涉及到的審核材料和內容復雜且多樣,為此需要在建筑工程質量評價工作進行以前,根據工程項目建設的審核重點,制定有計劃、有步驟的審核步驟和規劃。
2聽匯報和查看工程實體工作的具體內容
2.1 聽匯報
建筑工程施工建設完成以后,工程將會進入驗收階段。在這個階段,工程質量評價單位要對工程申報單位對施工過程中的各個環節具體建設過程的描述作仔細的聽取工作。要求申報單位將建筑施工過程中項目立項開始,建設單位、施工單位、監理單位的各項工作進行有順序的、完整的匯報。對于申報單位的匯報內容,質量驗收者要對其中幾點進行進行著重聽取和分析。
(1)建設單位項目立項的過程。對于建設單位項目理想過程中,設計、申報、審核的各個環節做仔細的聽取工作。對項目建設的目的、意義和功能規劃作出基本認識。同時,重新審核項目的合法性。(2)施工單位的匯報內容。對于施工單位的匯報聽取工作,主要對施工單位的建設資格和項目建設的設計和各項標準進行聽取。通過施工單位方面的匯報,對工程建設過程中工程建設的規模、特點、難度進行理解。對施工采用的技術、設備、相關工藝進行記錄和掌握,以用于工程實體的驗收工作當中。(3)工程設計和勘察單位。結合設計單位和勘察單位的匯報,對于建筑施工的總體設計進行初步的評估,對項目建設過程中的重要環節和項目進行記錄。同時對項目建設的設計標準和建筑的功能實現進行初步評價,并將評價結果應用于工程實體的考察工作當中。(4)監理和業主單位。聽取監理單位對工程各個環節的施工當中的評價和瀏覽監理單位的檢測記錄。在工程實體考察當中對施工效果和監理單位的工作效果同時進行評價。同時聽取業主對于工程項目建設結果的評價,以及對建筑功能方面的使用效果評價。
2.2 查看工程實體
通過聽取申報單位的匯報內容,工程施工質量評價單位需要對工程建設的結構功能具備大致的了解。隨后制定詳細的工程實體查看流程。通常為了節省時間提高效率。評價單位對建筑物的結構功能排除必要檢查項目以外,其他為抽樣檢查。出樣檢查的比例基本為建筑整體的40%左右為宜。
建筑物工程實體的查看內容主要為建筑物外立面、屋面、室內、地下室及其他建筑構件的查看。對于外立面的查看工作主要觀察建筑物外觀線條和平面的流暢性和平整程度。同時觀察外置設備和器材的完整程度和布設比例。對于建筑物屋面的查看工作主要針對電氣線路、管道鋪設以及其他設備的建設質量。觀察要細致,同時需要記錄在案以供整體評價時作為參看材料。對于室內的查看主要為粗裝修和室內墻面、地面、頂板的建設質量檢查。對于地下室及其他構件的查看主要針對消防安全方面進行。
3查閱工程技術資料對建設總體作出評價
3.1 工程技術資料的審查
對于工程項目建設資料的審查要分為幾個部分。其中最基本的是對工程建設中各個項目內容建設相關的施工證明和批文的審查。確保工程施工的整體流程合法正規進行。同時檢查現場施工過程中的記錄材料,現場施工責任制度、工程施工技術規范及相關標準、工程施工組織設計同方案等等。檢查材料的主要目的是監督施工單位嚴格按照建設規范進行項目建設。
3.2 工程技術資料的分類
針對審查過程中建筑項目的不同建設內容和階段,將審查的技術材料進行分類整理大致可以分為以下幾點。
(1)地基材料。地基是項目建設的前提工序,通過審查地基建設的相關材料,對地基建設的承載力、地基強度、抗震能力等等進行記錄和審查。(2)結構工程。主要針對建筑物主體結構中混凝土柱和鋼筋的建設標準進行審查,同時審查建筑物主體的驗收報告。(3)裝修報告。對建筑物內的裝修記錄進行審查,同時審閱裝修驗收的各項指標記錄。(4)消防電氣工程。對建筑物內的消防設施和電氣鋪設的設計和驗收材料進行審查。結合我國消防安全的相關規范和電氣設備建設的相關規范,審查的主要目的在于項目建設的安全性。
3.3 總體評價
對于建筑工程施工質量的總體評價,要參考聽、看、查過程中的各項材料記錄進行整理和審核,評價單位根據項目整體建設的流程和建設結果對建筑物的質量進行評價。評價的標準要以建筑工程的建筑質量為主要參考內容,以建筑工程的施工流程、工程特點、創新內容為補充內容進行建筑工程質量的總體評價。在肯定建筑物建設質量的同時,還需對建筑物建設中可能存在的問題進行分析和記錄,同項目單位進行協商,共同尋找解決措施。
4結語
綜上所述、建筑工程質量的評價工作需要對工程項目建設過程中的各項報表和記錄進行審核和實際觀察工作。目前,我國建筑工程質量的評價工作的主要參考材料是我國《建筑工程施工質量評價標準》GB/T50375-2006和《建筑工程施工質量驗收統一標準》GB50300-2001這兩部規范。對于項目施工建設的質量,評價要做到聽、看、查的全面進行。提高評價工作的真實性和可靠性。同時,在進行評價的過程中不斷的熟悉各項標準和規范,才能夠確保對工程施工建設質量評價的公正可靠。
參考文獻
【性 別】男
【出生日期】1979年11月
【應聘職位】服裝設計師
【畢業院校】**大學
【所學專業】服裝設計及工程（本科）
【個人特長】美術，鋼琴，聲樂，寫作
【聯系電話】139********
【電郵地址】
【通信地址】上海市新華路569弄106支弄***號*****室（200052）
專業能力
具備獨立操作及管理品牌服裝設計流程能力，能準確把握流行趨勢及產品市場定位，確保產品符合市場需求
計算機能力
精通Coreldraw， Photoshop等軟件,電腦繪制時裝效果圖及款式圖
獲上海市計算機二級優秀證書, 達計算機中級水平
能熟練使用Word,Excel等進行統計及文件制作
能用Dreamweaver、Flash等軟件制作網頁
工作經驗
2003.06-至今 ******集團（上海）有限公司，擔任主力設計師。注冊品牌********，風格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價格中檔。
2001.04-2003.05 韓國*****株式會社，擔任設計師兼平面設計師。經營韓國注冊品牌，風格定位：20-30歲男女休閑裝、配件、飾品，價格中高檔。
工作內容
* 消化相關流行趨勢及色彩預測、收集大量有效資訊、上季銷售調查匯總、初期市場調查；
* 前期色彩設定、基礎面料設定、依據上貨批次制作概念展板及平面概念展板、展板文字化、擬定主題內容；
* 匯報展板、初次部門間流行趨勢講解及展板溝通，中期市場調查、中期色彩修改設定、基礎面料修改設定、展板修改設定；
* 匯報修正后展板、二次部門間展板溝通、敲定最終展板、產品結構初定（各產品比例、上下著搭配、內外搭配、面料比例等）、匯報產品結構、修改并敲定產品結構（待修改）；
* 依據展板開展設計工作（款式設計、面輔料設計、平面繡印花設計等），掌握色彩搭配、色倉陳列設定、細節應用、上下著呼應、內外著呼應、面輔料應用搭配、平面應用搭配；
* 初期整合設計內容、匯報整盤貨品設計稿、中后期市場調查、修改產品結構、調整中期色彩及基礎面料、增加應時面料、增減款式設計；
* 二期整合設計內容、匯報修正后整盤貨品設計稿、敲定初版款式、初定款式基礎尺寸、下發初版面輔料、平面繡印花及款式版單；
* 后期市場調查、增減款式設計、跟進面輔料、平面繡印花及初版制作、與技術部門溝通制作工藝；
* 審核各初版成品（款式、面輔料、平面繡印花等）、修正各成品顏色、尺寸及版型、款式試衣調整；
* 結束初版成品制作后，匯報初版情況、按照上貨批次、陳列色倉及產品結構調整整盤貨品、敲定終期色彩及產品結構、再版面輔料生產、再版款式生產；
* 跟進再版制作、與相關部門制定訂貨會日程計劃；
* 審核再版成品、結束再版成品制作后，匯報再版情況、調整并敲定訂貨會產品；
* 產品會場陳列、show場布置、模特及音樂挑選、走show編排；
* 訂貨會流行趨勢講解、產品會貨品講解；
* 依據訂貨會訂貨情況、與相關部門商討后，調整并敲定最終貨品及其生產數量；
* 協助廣告部門進行產品目錄的拍攝工作、溝通主題思想、店面陳列工作；
* 貨品上柜，跟進銷售情況、及時補充把握性款式。
個性特點
我自信，勤奮，認真好學，具有較強的時尚感悟能力、自學能力、適應能力和應變能力，在工作中，有著強烈的責任心，開拓創新意識強，并能保持不斷學習，不斷進取的精神。工作積極主動、認真負責，具有合作精神，協調能力強，和同事相處融洽。
主要專業課程
男女裝款式設計，男女裝結構設計，服裝立體裁剪，服裝工藝學，服裝材料學，立體結構設計 ，針織服裝設計，服裝舒適性與功能，服裝生產及營銷管理，計算機繪圖，服裝整理學，應用藝術鑒賞，攝影基礎，服裝英語，服裝CAD
教育背景
【關鍵詞】課堂引導；獲得；科學概念
一、動手實驗，形成科學概念
學生在小組活動中經歷科學探究的過程，教師指導學生從多種現象中找出共同的特點，把這些特征歸結在一起，得出科學性的解釋，幫助學生形成正確的科學概念。如：教學《導體和絕緣體》一課時，教師準備一些有結構的材料，讓學生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電，進而概括出容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體。而不是告訴學生物體分成兩種：導體和絕緣體，你們來驗證一下哪些是？哪些不是？不同的教學方法讓學生建立的概念印象深淺不同。又如：教學《設計制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學生的前概念都會認為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學方法在不同班級教學，發現只是組織學生分析原因，獲得概念與動手讓學生實驗操作，進行對比實驗，獲得的概念更讓學生信服，也不需要過多的語言表達，學生也記憶深刻。
二、觀察細節，概括科學概念
過去的自然課教學“科學概念”時，主要是讓學生怎樣記住那些“科學概念”，而現在是讓學生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動物觀察、比較中概括出昆蟲類動物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認識微生物“草履蟲”就是讓學生通過觀察它的外形特點，像一只草鞋，從而學會給它命名。學會了方法，學生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時，自然而然就會給這些微生物命名。因此，在課堂上科學教師的職責就在于組織好學生的觀察、比較活動。
三、仔細閱讀，獲得科學概念
學會閱讀，也是學生獲得知識的一種重要手段。一些概念科學家經過長期觀察、推測或經歷上百上千次實驗獲得的結論，我們小學生還無法完成的，可以采用讓學生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內部運動引起的地形變化》一課，在教學地球內部構造時，我們無法真正用肉眼去觀察，這時就可以讓學生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實、種子》一課中，教學組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時，讓學生通過閱讀課文內容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學生自己試著命名再告訴其科學家命名的名稱，浪費時間。再比如“宇宙”單元的內容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報交流，歸納科學概念
學生實驗獲得的數據、發現大都在匯報交流過程中，歸納出系統的科學概念。教師要把握好這一環節，組織學生歸納整理。大都數老師在學生實驗完成后，會讓小組同學結合記錄單交流匯報，這一過程中，如何組織學生評判實驗結果，修正實驗結果，非常重要。教師指導性語言如：對于他們組的實驗結果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發現？等等都會幫助學生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設計一些實驗匯總表，幫助學生思維、歸納。如教學《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設計了一張匯總表：
每個小組將實驗數據填寫在匯總表上，再指導他們從紛雜的數據中發現規律，形成概念。再如教學六年級上冊《相貌各異的我們》中，設計班級相貌特征調查統計表，通過全班范圍內匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導，鞏固科學概念
在教W過程中，我們經常會發現學生匯報交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識認為的。這時教師用幻燈片完整、嚴謹地呈現科學概念，以此幫助學生鞏固，獲得知識。如：在形成“日食”的科學概念中，有的學生認為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學生認為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字數太多，書寫太久。因此我認為這時用課件的形式出現，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內的旅行》這是一節“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學生認識食物的消化過程，從而認識人體內的各個器官及其作用，以幫助學生鞏固概念的理解。
【關鍵詞】項目化學習 高中 化學 應用
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0102-02
引言
項目化學習又叫基于項目的學習或項目教學法，是一種教與學互動的教學模式。項目化學習將學生劃分為若干個項目小組，通過小組分工協作，依照項目任務的要求，學生獨立制訂計劃并按照計劃實施，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅起到指導和輔導的作用，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。
現以人教版高中化學必修1第三章金屬及其化合物第三節《用途廣泛的金屬材料》中的實踐活動內容-----“是否應該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項目學習的實施過程。
一、項目化學習設計
1.項目構思
研究《用途廣泛的金屬材料》的教學目標，確定研究項目的思路：
教學目標：
（1）能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行探究。能對探究的內容做出合理的解釋。運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律。
（2）列舉生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發展生活用材料中的重要作用。
項目構思：
（1）合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應用。從學以致用的角度出發，對于合金這部分的內容我們應該多了解常見的實用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關注。
（2）角色扮演：針對“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準備，然后選擇角色，為你的角色代言。
2.項目學習目標
（1）通過學生自選某種角度作為項目進行探究活動，體驗科學探究的過程，初步學會科學探究中如何進行選題、查閱資料和社會調查的基本方法。
（2）通過查找、閱讀資料，調查、討論等方式，培養學生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學生逐步掌握知識的一般方法。
（3）通過對鋁質飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養學生用辯證唯物主義的觀點分析問題的能力和互助合作的精神。
二、項目化學習實施
1.項目化學習過程分析
（1）創設情境-----鋁質飲料罐的使用情況說明
（2）提出問題-----是否應該停止使用鋁質飲料罐
（3）分組討論-----使用鋁質飲料罐的利和弊
（4）分角色發言----從不同角色出發調查對此的看法
（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結論
（6）項目匯報-----通過幻燈片展示等方法將各組結論匯報
2.教學設計
【引入】通過學習第三章第三節――用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產生活中，有著非常廣泛的應用。
【講述】鋁合金飲料罐就是我們日常生活中最常見的一種合金，隨著社會的發展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。
【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環境的影響，引起了人們的廣泛關注。就“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，同學們展開了激烈的討論和全面的調查，現在就請同學們將你們的調查結果向大家匯報一下。
【投影】從以下幾個方面進行匯報：
（1）鋁合金飲料罐的形成與發展
（2）現今鋁質飲料罐的使用情況
（3）從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用
首先請第一組同學就“鋁合金飲料罐的形成與發展”發表他們組的調查結果
【投影】關于飲料罐的形成與發展過程.
【過渡】通過剛剛同學的匯報，我們了解到了易拉罐是如何形成并發展至今的。在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？
下面請第二組同學就“現今鋁質飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調查情況匯報給大家。
【投影】關于現今鋁質飲料罐的使用情況。
【過渡】感謝第二組同學的匯報。通過聽取匯報，我們能夠了解到，近幾年間鋁質飲料罐的生產和使用均處于上升的趨勢。盡管科學家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。
因而，鋁質飲料罐對人體和環境的影響仍被視作今天最熱門的話題。
下面，就請同學們從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用。
【分組匯報】由學生扮演專家、醫生、回收公司人員、環保局官員、消費者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。
【學生交流】從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用
【總結】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題。
一方面：鋁質飲料罐的生產和使用能夠適應人們的需求，推動國家經濟的發展，推動社會的前進；
另一方面：鋁質飲料罐的大量使用也給人體的健康和環境帶來了較大的隱患。
通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。
3.學習評價
在傳統課堂教學中，總是在單元教學結束時通過簡單的考試了解學生的學習，項目學習用詳細的評價量規對學生進行系統的評價。評價量規對學生的合作學習、過程和體驗是非常有效的，它能夠科學、合理、快捷地對學生項目學習進行綜合準確的評價。
1、從人事安排到具體工作有的口頭、有的用書面，有的是集體向黨委匯報。分會每季度的大型會，黨委書記、分管書記、黨政辦主任均參加。
2、《*老年動態》第三期刊登《讓夕陽更加燦爛》——*鎮重視老干部工作。四月份，遵照*縣老年學會領導的安排，我們向黨委書記匯報，經分管書記審查，提交黨委研究《讓夕陽更加燦爛》——*鎮重視老干部工作紀實，報老年學會后在《*老年動態》上刊登。
3、*縣老年學會布置的工作，向黨委匯報后，才具體開展。
4、按時完成黨委分配的黨費收繳任務。分會中的黨員，盡管居住分散，有的年邁多病，我們分兩次收繳黨費一般比其他黨支部先完成，受多次黨委表揚。
5、在鎮司法辦的配合下完成黨委交辦的鎮西院家屬區的舊房改造設計任務，并召開老干部座談會進行動員。
6、宣傳計劃生育政策，按鎮政府要求，做好違背計劃生育政策子女的四項手術任務。
7、建議做好已故干部遺孀特困生活。配合黨政辦做好已故會員家屬與子女在遺屬補助中的政策落實問題。向黨委建議隨城鎮戶口家屬遺屬補助后，生活特困的，應以民政和養老方面給予照顧。
二、腳踏實地做福彩銷售工作
《*老年動態》第四期刊登我們的《扎實做好福利彩票發行》，并評為一等獎。
福利彩票銷售活動從三方面進行的。一是重點突擊，分會領導匯同會員四人，從實施關工委的留守兒童關愛教育入手，再宣傳福彩銷售，動員教師參加活動，六月底集中八天時間，不畏陰雨泥濘對全鎮十五所中小學調研，總結關工委的工作，材料打印后送縣關工委、鎮黨委鎮中心學校。為福彩銷售打開局面。二是廣泛宣傳設立銷售點，在四個集市設立銷售點。三是動員會員積極參與，兩次組織會員參加摸獎。
二、切實關懷老同志，愉快歡度晚年。
1、歷經多次匯報，鎮黨委為中秋節和春節慰問資金m提高一倍。
2、四月份鎮出資金，分會組織會員到徐州旅游。
3、走訪老病號。分會同志以不同形式跟老同志談心交心，匯同鎮領導帶禮物探望因病住縣以上醫院的老年病號，組織會員三次帶禮物為已病故老同志悼唁，派鎮黨委負責同志一起參加遺體告別。
4、為會員訂學習材料，鎮政府每年給會員訂《*老年報》、《文摘周報》、《江淮》刊物。
5、落實鎮政府給予會員參加老年學會活動經費。
6、精心組織會員參加縣老年學會組織的旅游。
展望2010年，我們應在以下幾方面下功夫：
1、為鎮政府分憂，發揮余熱做力所能及的工作。
2、根據*縣老年學會的安排，因地制宜完成任務。
1.知識與能力：知道磁鐵有磁力；磁鐵各部分磁力的大小不同；磁力最大的地方叫做磁鐵的磁極。
2.過程與方法：能用多種方法研究磁鐵各部分的磁性強弱，提高創新意識；會設計控制變量的實驗方法。
3.情感、態度與價值觀：經歷研究磁鐵性質的各項合作探究活動，體驗探究的方法、樂趣和價值。
【教學準備】
1.演示材料：教師事先做好一個紙玩具跳舞小人，背部粘有一根鐵絲，用線吊起來。
2.分組材料：條形磁鐵、鋼珠、大頭針、記錄單、鐵粉、蹄形磁鐵、環形磁鐵、塑料尺
【教學過程】
一、教學引入
談話交流：你知道磁鐵有哪些特殊的本領？
學生匯報對磁鐵的了解（吸鐵、指南北……）
（了解學生原有認知水平，激發學生玩磁鐵的興趣）
二、自主探究條形磁鐵各部分吸引力的強弱
1.師：條形磁鐵哪部分吸引力最強？（板書）
學生猜想。
2.指導學生利用身邊的材料展開討論，設計方案證實猜想。
（給學生充分開放的探究空間，讓學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁）
3.引導學生交流制訂實驗方案。
學生匯報交流設計的多種實驗方案。
4.師：選擇你們感興趣的方法，去驗證你們的猜想。
教師巡視，學生利用設計的方案展開探究活動。
5.引導學生匯報交流實驗中看到的現象。
學生合作交流匯報實驗中的發現：條形磁鐵兩端的吸引力最強。
（學生合作交流設計多種實驗方案，再運用多種方法實驗體驗探究方法的多樣性，培養了學生的創新精神，在此過程中也使每個小組的學生思維得到了主動發展）
三、探究各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，認識磁極、磁力
1.師：磁鐵除了條形磁鐵還有什么形狀的？
學生匯報：蹄形磁鐵和環形磁鐵等。
2.出示蹄形磁鐵和環形磁鐵，引導學生研究它們哪部分吸引力最強。
學生利用原有設計的方案對蹄形磁鐵和環形磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證。
3.歸納：我們把磁鐵吸引力最強的兩端叫做磁極，磁鐵有兩個磁極，磁鐵的吸引力叫做磁力。
學生匯報交流：蹄形磁鐵和環形磁鐵兩端的吸引力最強。
（引導學生對各種形狀的磁鐵哪部分吸引力最強進行驗證，進一步了解每一塊磁鐵有兩個磁極。讓學生在無意識學習中建構起磁鐵磁極和磁力的概念）
四、拓展延伸
1.玩磁鐵玩具。
2.質疑：斷了的條形磁鐵是否有兩極。
學生觀察、思考。
3.引導學生發現問題，激發繼續研究磁鐵的興趣。
（利用游戲和質疑的形式，激發學生課后對磁鐵其它本領的研究興趣）
第一次課后反思：
根據學生認知能力對本教材的設置進行了改動。具體教學過程如下：
由于磁鐵在生活中有著廣泛的應用，所以對于磁鐵學生并不陌生，他們都曾經有興趣玩過，被那些看不見、摸不著的“引力”深深地吸引過，而且早已對“磁鐵能吸引鐵一類的物質”這一特殊性質有了一定程度的認識。如果機械地按照教材的安排組織教學研究活動顯然已經不能滿足學生發展的需要。因此，根據學生的原有經驗和求知需要，對教材進行了大膽的處理，將教學的重點放在了指導學生用多種方法探究磁鐵各部分磁力的大小，分三部分：
充分利用學生原有的基礎，開始了“你知道磁鐵有哪些特殊的本領”的交流活動，通過獲得的關于磁鐵的認識，引發學生對“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”這一主要研究內容展開探究，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究條形磁鐵各部分的吸引力強弱情況。
教材上只介紹了兩種方法：用磁鐵的各部分去吸引回形針和鐵粉，應該說這兩種方法都很好，我為他們多準備了小鐵珠和尺子，然后讓他們再通過多種方法去實驗驗證條形磁鐵哪個部分吸引力最強，然后交流后再去利用大家設計的多種方法去試其他形狀的磁鐵哪部分吸引力最強，最后交流，發現磁鐵兩極磁力最強，磁鐵有兩個磁極。
在這堂課即將結束之時，我為學生展示了會跳舞的“磁鐵小人”，并布置了利用磁鐵的這些特殊的本領回家后也設計制作一個磁鐵玩具，下節課我們要比一比誰的設計最有創意。
課后，我和聽課的老師反思這節課時，他們給我提出了寶貴的意見：
1.學生自由猜測各種形狀的磁鐵它們哪部分吸引力最強，去激發他們研究的興趣。
2.研究條形磁鐵的哪部分吸引力最強和研究其他形狀磁鐵哪部分吸引力最強這兩個活動合為一個活動進行研究，可以節省出大量的時間。
3.把展示“會跳舞的小人”這一活動刪除掉，節約下來的時間讓學生親自試一試斷了的磁鐵有兩個磁極嗎？得到寶貴意見后，我又上了第二節課。
第二次課后反思：
關鍵詞： 設計調研 家具設計 調研方法
當前我國產品設計類課程教學中，都安排有設計調研這一環節。由于對設計調研概念認識的不足及時間與調研經驗的缺乏，學生對于設計調研的理解多數只停留于網絡搜集資料階段（至少在筆者了解的幾所院校是這樣）。這種形式化的調研方法對產品設計而言并非毫無意義，只能說意義甚微，尤其對于受制作原料與加工技術制約較大的家具設計，更是如此。因此，理清設計調研的概念，形成系統的設計調研方法是設計類專業學生應該高度重視的問題。
一、理清概念――何為設計調研
我們以“調研”和“設計調研”為關鍵詞在互聯網上進行資料搜索時，出現的大部分資料都是關于“市場調研”方面的。國內專門研究產品設計調研方面內容的學者甚少，所以網絡平臺上共享的此類知識相對缺乏，無怪乎許多學生會混淆“市場調研”與“設計調研”的概念，從根源認識上就產生錯誤的理解。
“一般而言，設計調研是在正式設計以前，根據設計目標擬定問題，經過初步分析研究形成一個客觀的建議或策劃方案，以供接下來的設計創作在有目的的、有計劃的狀態下穩定進行，避免產生盲目與不具實效的設計結果”[1]。“設計調研”與“市場調研”存在本質上的差別。簡而言之，前者是為了獲得設計指南，后者則是為了獲得市場效益。西安交通大學的李樂山老師在其著作中提出“設計調研”的目的及與“市場調研”的區別：設計調研是規劃未來社會生活方式，規劃人性的發展變化，是對行業的調研與規劃，是企業的策略與產品策略調查，也是生存策略的調查[2]1-4。設計調研與市場調研的區別有如下五點：第一，目的不同；第二，調研的方法不同；第三，調研對象不同；第四，調研內容不同；第五，所起的作用不同[2]前言（詳細內容可參考李樂山老師的《設計調查》一書）。
二、家具設計課程中調研環節存在的問題剖析
筆者通過對自己以前就讀學院的設計調研環節進行分析，并與遼寧省其他幾所院校從事設計教學工作的朋友進行探討，發現目前我們的設計調研環節存在的問題主要有如下幾點。
（一）設計調研時間、地點的局限性
目前東北地區多數藝術院校進行產品設計課程的過程都是以設計理論為依托，以設計調研為過渡，最后把大部分學時分配給設計實踐（從設計草圖到電腦效果圖等過程）。以60學時的設計課為例，設計調研通常占4學時，時間相對短暫。因此，學生調研的地點只能局限于其學校所在城市，難以根據所要設計課題的實際要求選擇最佳調研地點。例如，進行捷運系統標識牌的設計，設計調研的地點應選擇經濟較發達，捷運系統發達的地區，如北京、上海、廣州、深圳等地，如果是真實的設計項目，調研者或設計師有必要到發達的歐美國家，或者香港等城市進行實地調研。相比之下，捷運系統不發達的小城市根本無法提供相關調研環境。
（二）設計調研方法的欠缺性
通過分析學生設計調研報告的內容可得知：目前大部分學生缺乏系統的調研方法，調研存在的主要問題是“無目的性”、“敷衍性”、“形式化”。網絡資料搜索調研是學生最常用的調研方法，即利用互聯網對相關產品的圖片資料與文字資料進行廣泛搜索與整理。這種方式雖簡單易行，可以作為設計調研的手段之一，但如果沒有其他方法輔助的話，就會出現以下弊端。
1.網絡二維圖片無法全面展示產品的三維造型與質感
網絡產品圖片具有隨機性，通過這些圖片我們只能看到產品的一個面或至多三個面，無法全方位瀏覽產品的外觀，因而無法對它們形成連續的三維感受，尤其是對家具類產品底部與內部展示的缺乏。
網絡圖片無法幫助我們感受產品的材質與質感。網絡圖片可以展現產品的光澤，但無法詮釋材質的軟硬程度。例如亞光的硬塑料與亞光同色的軟橡膠材質就難以通過網絡二維圖片區分，而現實生活中通過手的觸摸就可以輕易感受出二者質感的差異。
2.網絡資料缺乏產品制作原材料的規格與特點介紹
原材料是產品加工必不可少的物質基礎。而網絡上搜索到的產品圖片幾乎無法展現加工原材料的規格與特性，例如家具的加工原材料――木材。不同種類的實木原料在寬度與厚度上有著行內統一的標準，如沈陽市木材市場上的紅橡木板材的最大厚度為60毫米。知道了這個數據，我們在進行設計的時候就可以把家具的腿柱或板面控制在60毫米以內或可以被60毫米整除的數字以內。由于需要加工與拋光打磨，厚度應該在不浪費的前提下“寧小勿大”，以保證充分利用原材料、節約成本，并減少拼接帶來的外觀缺憾與麻煩。
國外設計院校在進行設計之前十分注重對原材料規格與特點的調研，設計本著充分利用現成材料的原則，而不是因為設計重新發明全新的材料或確定材料的規格。指導教師在指導方案時首先是通過對制作基礎材料的選擇是否合適來確定方案的成立性。設計師楊明潔在其著作《楊明潔設計實錄――從慕尼黑到上海》中，描述了他在研究生期間參與的“中德城市家具展”的項目。此項目由德國穆特修斯藝術學院工業設計專業的學生與中國美院的兩位研究生、一位青年教師共同參與，由德國穆特修斯藝術學院工業設計教授迪特.齊墨指導。中國學生與德國學生的設計方案，有著截然不同的思維取向，德國學生的方案是基于一個標準化的構件（有著固定規格的現成材料），而中國學生的設計是形而上的設計。楊明潔說他的方案一直被否定，直到以一根圓管與一根槽鋼為基本件展開整套公共設施的設計時才通過方案，換言之，教授才認為這個方案是可行的[3]18-19。由此可見，德國工業設計教育對于標準化材料使用的重視。
三、如何改革與優化家具設計課程的調研環節
針對學生設計調研存在的“無目的性”、“敷衍性”、“形式化”等弊端，結合家具設計課程的基本任務要求與時間等特點，筆者提出以下設計調研的步驟與方法。
（一）明確設計任務與目的
在進行家具設計授課時，會發現某些學生常常忽視帶著目的進行調研的重要性，不假思索地直接進行調研。這樣做會事倍功半，陷入泛泛的資料之中，無從整理，難以獲取對設計真正有用的信息。因此，調研之前起草一份“調研任務書”很重要，“任務書”中要有課題設計的題目，擬定設計的家具類型，擬解決的問題及要表達的設計理念等。值得強調的是，這些條框在進行設計時并不是一成不變的，可以根據設計的實際情況合理調整。
（二）網絡資料搜集――現成材料的充分利用
互聯網可以使我們方便地獲得非常多的二手資料，但由于網絡來源的寬泛性，可信程度需要我們自己斟酌。對網絡資料進行去假存真，去粗取精，合理歸納與總結，會對學生起到快速的設計引導與知識普及的作用。
對于家具設計課程的調研，學生可以根據授課教師擬定的課題先進行網絡搜索。以“家庭休閑坐具”為例，學生可以用“坐椅”、“沙發”、“躺椅”等具體家具種類為搜索詞在不同的搜索引擎上進行圖片與文字的搜索，也可以把搜索詞譯成英文，在相關的外國網站進行搜索，借此發現許多國內網站所沒有的新鮮資料。圖片搜索可以直觀地發現我們所感興趣的設計作品，點擊圖片來源可以進行更加詳細的研究。相比之下，文字搜索可視性差，需要研讀后才能知道對課題的有用程度。因此，建議搜索文字性的資料要到可信任的網站進行搜索，例如“中國知網”，文獻類的資料都是經過認真研究與考核的，對于設計而言可用性較高。
網絡搜索最關鍵的一步就是資料的整理。可以把圖片與文字信息按照家具的“材料”、“種類”、“適用環境”、“適用人群”等進行歸納分類，也可根據“加工成型”特點進行分類，從而協助學生在頭腦中形成清晰的脈絡，發現規律性、標準化、模塊化的設計信息。
（三）家具商場的走訪――感受三維造型與質感
商場的走訪可以彌補網絡圖片的虛幻感。調研的時候盡量走訪大型、高級的家具商場。這些地方展現了最新的家具流行樣式與材料。通過對銷售情況的調查，我們可以知曉哪種風格與材料的家具廣受消費者的歡迎。商場走訪時要避免“走馬觀花”式的調查。家具是生活消耗品，使用程度極高，不親自體驗它們的高度、質感、功能、聲響等就無資格評判其真正價值。細心的人在逛宜家家居時常會發現宜家的柜門上、抽屜上等都有諸如此類的溫馨提示“請打開看一看！”。原本“徒有外表”的柜門打開以后會發現里面豐富的空間設計，甚至柜門開合的力度也會使我們不禁要看一看它到底用了什么新穎的五金開合件。親自觸摸、感受家具的材質很重要，因為家具不像電子產品包含許多內隱的高科技，家具的價值主要由材料與使用的舒適性所決定，而通過觸摸可以感受到家具面層的舒適性，通過親自體驗可以感受家具功能與設計中人體工程學的重要性。
（四）制作材料的調查――物盡其用
目前大多數院校產品設計專業的學生對于材料的認識還存在眾多的欠缺。設計所應用的材料無非是廣為人知的大眾材質，或是通過網絡搜索發現的“新材料”。此種材料到底有何特性，有何既定的規格，他們大多一無所知。這種“形而上”的設計弊端源于我們設計課程最終呈現形式規定的形式化（電腦效果圖表現），其帶給學生的危害會在他們參與真正設計工作、涉足實際加工時慢慢浮現出來。筆者在制作碩士研究生畢業設計時就因對材料缺乏了解而產生過一系列的問題。當時設計的是一套歐式實木家具，加工材料采用紅橡木。由于注重家具的結實與耐用性，因此把家具的基本構造柱腿設計為直徑60毫米。即將買材料加工的時候才發現木材市場上最厚的紅橡木板材厚度只有58毫米左右，去皮加工后至多可保留55毫米。因此整個電腦模型因為我在材料調研上的疏忽不得不重新修改了一番，重新出了一套制作尺寸圖，浪費了大量的時間。若是提前做好相關木材的調查，就可以根據木材的規格規范設計，減免不必要的麻煩，還可以充分利用木材，降低原料成本。
（五）加工技術的調查――設計以技術為依托
對于產品加工技術缺乏了解是國內許多設計院校學生的軟肋。究其緣由，表面上是因為產品設計加工硬件（機器）的缺乏，本質上則是設計教育制度上的不足，某些院校盡管擁有了足夠的加工機械，但由于顧及安全因素而不鼓勵學生使用，正說明了這種現象。相比之下，德國院校產品設計類專業的學生電腦表達能力遠遠不及我們，但對于產品加工技術的掌握可以說每個人都是半個技術工，因為他們在入學之前都有豐富的工廠實習經歷。
以實木家具的加工技術為例，有普通的鋸切；為了使面板更平整、微調厚度的平刨；也有加工圓周對稱的短件所采用的車銑；加工不規則形態采用的數控銑型等。調查時我們不是簡單調查木材加工的種類，而是要通過調查知曉每種加工方式所適合的形態、材質、尺寸規格。例如，采用硬質木材制作的對稱有機形態，適合用數控銑床加工；嬌小的圓周對稱件只有用硬質木材制作才適合采用車銑加工的方法，若采用棕孔較粗的木材則會降低成品率。總之，加工技術調研是為了因材制宜，因型制宜。
（六）專家訪談――借用巨人的肩膀
在校學生由于缺乏生活經驗、閱歷，對許多事物缺乏深層次的理解，尤其是對較高級的事物。通過訪問相關領域的專家能夠得到對設計有用的意見與建議。這里的“專家”指具有長期的系統的職業經驗，或自己獨立建立了新的系統的觀念；不但熟悉使用操作，而且熟悉與使用有關的原理、結構和維修等方面的知識經驗；不但熟悉自己經常使用的產品，而且熟悉同類產品的性能；他們了解產品在歷史各個階段的演變情況，能夠分析未來前景的可能性；具有全局能力等[2]65。例如要設計高檔沙發，學生可以對從事高檔沙發設計的設計師或長期接觸、使用高檔沙發、家具的人士進行訪談，聽取他們對設計或已有產品的建設性意見，發掘對設計有用的信息。
（七）設計調研課堂匯報――共享知識
調研結果匯報是活躍課堂氣氛，提高教學互動性的有效手段。學生可以通過調研匯報掌握設計課堂的主動性，鍛煉總結能力與表達能力，提高學習興趣，也可以生生間快速共享知識，增加對設計知識的儲備。一名學生進行匯報時，其他學生可以參與討論，指導教師有針對性地給予一定的評議。設計調研匯報不是終結，通過匯報交換知識，得到認識的升華才是最終目的。一份條理清晰的設計調研匯報也可以成為以后相同、相似設計的設計指南。但要強調的是，設計調研報告不具備長期有效性與通用性，它們只對特定的產品在特定的時間段內的設計具有一定的參考作用。作為一名設計者，思維要不斷地發展，才能設計出新穎、富有創意的作品。
為了取得良好的教學效果，設計調研環節的改革與優化應與設計課“考試方法改革”的內容相關聯，即把設計調研的成果考核納入平時考核的范圍內，以此使設計調研與匯報更規范化。
四、結語
目前國內許多設計人士對設計調研環節不夠重視，因此研究此方面的著作相對較少。筆者是在認真研讀了李樂山老師的《設計調查》后針對家具設計課程提出的實際觀點，也可以對其他類產品設計的調研起到一定的參考作用（對于設計時間較長的真實設計項目而言，此設計調研步驟尚需完善，例如要增加問卷調查等環節）。筆者難免存在許多紕漏，但希望可以為在校大學生提供較系統的設計調研方法，為設計前期迷茫的人士指明方向。希望使設計專業的師生提高對設計調研的重視度，這是一個腳踏實地、負責任的設計者的基本素養。設計調研不是通過理論學習就可以完全掌握的，理論只是一個框架，設計者要走出去進行真正的調研才會實現設計調研的價值。
參考文獻：
[1]李凌虹.解析設計調研[J].經營管理者，2013（12）.
關鍵字：PBL;工科專業課;教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學生為中心，引導其主動學習為目的的工科專業課程教學改革與實踐探索的研究，其本質在于提倡基于問題學習（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當中，其核心思想是學生必須對自己的學習任務懷有高度的責任心，必須發揮最大的自主性。PBL在構建主義教育改革中，一直是西方學者奉行的一條基本改革思路。
目前關于PBL在教學中的應用，側重的是理論上的研究和對某個專業及某個學科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結合筆者近年來承擔的專業課程教學活動，在高年級學生群體中實施PBL，強調在教學中以學生為中心，給學生設計具體的、緊扣專業培養要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學生組成自己的學習小組、專題討論小組等，讓學生互相評價各自的作業，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經歷的機會，去尋找與自己的專業知識背景和見解不同的同學進行討論。采用模擬、角色扮演或實驗的方式匯報結果，學生成績的獲得沒有統一的標準，評分標準以每個學生的各自表現為準，與其他同學的成績無關，這樣確保學生在學習成績上不存在相互的競爭。對學生的作業、課堂發言等給予及時反饋，促進學生再次學習與思考。同時引導感興趣的學生進入教師所在課題組，對相關學科知識進行整合，在教師的支持和引導下，主動完成各項學習任務。在實踐環節，教師與學生進行充分的溝通，一起分享經歷及價值觀，結合學生就業給出自己的意見，帶領學生參加學術會議或其他活動。在此基礎上，結合科研平臺，將課堂知識再次呈現，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設計與解決，探索PBL學習方式在高年級工科專業課中的應用模式，引導學生主動學習。
二、教學實施
（一）接受問題
這是整個PBL教學活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學生中進行了調查，結果如圖一所示。根據圖一的結果，筆者按照學生興趣愛好或學習習慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學習創造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。
（二）問題的設計
本過程是實施PBL教學活動的關鍵，也是引領學生進行實踐的基礎，在設計問題時由教師主導，但在布置問題時，教師應該由主導者變為促進者，應和學生交流溝通，形成共同的理解，激發學生主動解決問題的積極性。比如在《現代材料分析技術》課程中，筆者結合課堂的教學，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學生進行解答。在《薄膜物理與技術》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設備的基礎上，結合學生未來就業的需要，設計基于半導體行業的大規模薄膜沉積技術的問題。這些問題的提出，均立足于當前或未來的應用，具有非常實用的價值。另外在設計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現代材料分析技術》課程學習上，當教材中出現了光譜儀的概念時，通過儀器結構講解，在學生都領會到光譜儀原理的基礎上，筆者會要求學生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設計，極大地激發了學生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應用很好地結合起來。
（三）解決問題
這部分是PBL教學活動的核心環節，筆者對學生解決問題的資料來源進行了統計，結果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學生能夠通過查閱文獻，獲得相應問題的解決。
由此可見，在這個過程中，學生能夠切實投入主動學習，并對學習形成高度的責任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學生，諸如《薄膜物理與技術》、《納米材料與技術》、《半導體物理》以及《現代材料分析技術》等課程，與筆者所從事的科研工作關聯度很大，在設計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結合課堂教學和科研情況，將課堂設計的問題進行解決。在這個過程中，學生是學習的主角，教師只在安全和設備操作上進行規范，通過解決問題的訓練，切實鍛煉了學生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現場認識和實際操作，再將教師設計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調動其他學生參與科研的積極性。
通過筆者的調查發現，在解決問題的過程中，大部分學生在主動學習和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結合學科發展前沿動態，提綱挈領地有意引入一些知識點，作為課后作業讓學生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養了學生查閱文獻、消化資料的能力。
（四）討論匯報
討論匯報是整個學習的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導學生采用多種形式報告。以《納米材料與技術》課程學習為例，筆者為學生設計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發展中的應用。該問題分別由兩組學生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側重點在應用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。
（五）點評講解
該環節體現了教師在PBL教學活動中最關鍵的作用。在學生的討論匯報基礎上，教師幫助學生理清設計問題的目標和課程教學的目標之間的關系，對收集資料的能力和方法進行指導，比如在涉及各種鍍膜設備的問題上，有些制備設備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學生可以將《薄膜物理與技術》與《現代材料分析技術》進行結合分析，增強學生對專業知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學生進行反思活動，可以培養學生批判性和創造性思維，能夠將在解決問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學生關于紅外測試技術的作業時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術進行對比，讓學生反思不同能量的光作用在同一物體上產生的異同。學生通過再次查找文獻，第二次的作業明顯體現了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯合使用狀況。
三、小結
通過引入基于問題學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務，尤其是在頗具專業特色的應用型課程學習方面，樹立高度的責任心，全心全意投入問題解決當中，培養學生學習的自主性，激發學生的創造思維和創新意識，探索課堂教學和人才培養的新模式;同時將學校良好的科學研究平臺與專業應用課程學習相結合，在教學研究與實踐方面，有效地將教師科學研究成果及行業前沿研究動態應用于課程建設當中，注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，提升學生專業素養和專業應用能力，促進具有創新思維、創造能力的學生將課程學習與課程實踐相結合，進行消化吸收再創新，探索課程實踐、課堂實驗及科學研究的新模式。
參考文獻：
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在PBL教學模式中，教師應轉變角色，變課堂主導者為學生輔助者，引導學生主動探索解決設計問題的方法。任何一個室內設計項目都需要設計者根據一定的場所環境和功能要求等問題限定，在實際項目設計中對各種影響方案適用性的因素進行調研分析。設計者若調研充分，則能更準確地把握設計要點。教師應加強建筑與室內設計的一體化教學，讓學生在設計內部空間時不能忽視建筑的特性。在室內設計教學中，教師要盡量為學生提供“假題真做”的實踐氛圍，引導學生注重對場所空間及使用者的分析，主動觀察設計對象，發現問題從而找到設計的切入點。
進行室內設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內設計過程就是圍繞上述內容發現、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。
設計過程就是從發現問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發現設計的不足并不斷完善方案。
在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。
PBL教學模式不僅關注方案完成情況，更關注學習過程。學生對“建筑設計—室內空間設計—環境陳設設計”要有一個統一思路，貫徹一個主題，以避免前后沖突。同時，室內設計課程考核要避免一次考核和單純作業考核，應從設計調研、設計分析、設計創意、設計表達、工作效率等多角度進行考核。教師還應加強專業課之間的邏輯聯系，建立“課程群”概念，爭取每門課程解決一個核心問題。室內設計原理作為室內專業的核心課程，有專業制圖、材料構造等專業課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學生應具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續課程需要學生具備的能力，通過對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯系。這種“課程群”的概念，能強化對學生專業延展能力的考核，引導學生主動進行專業擴展，有意識地串聯所學知識。教師不僅要從方案構思和完成結果上考核學生的學習效果，還要關注方案匯報中學生的語言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學生學習效果的目的。
學生設計能力的提高需要設計交流，這種交流包括師生間的交流、學生之間的交流、跨專業的設計交流、學生與市場的交流。傳統的設計評價主要來自授課教師，評價結果單一，不利于學生設計能力的提高。學生在室內設計原理課程中除了要學習基本的方案設計，還需要有一定的方案評價和設計總結能力。在開放性的評價環境中，學生能從更多的反饋中反思自己的設計，通過方案匯報及反饋，進一步拓展設計思路，反思設計中出現的問題，在后續的專業延展過程中盡量減少同類問題的出現，真正從知識的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學現代藝術學）
