時間：2022-06-20 10:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂提問論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文課堂；有效性；教學策略
小學語文課堂是傳授語文知識的陣地，它肩負傳承中國傳統文化的重任，它不僅幫助學生學習語文知識，激發學生的興趣，培養學生樹立正確科學的人生觀，價值觀，此外，它也體現了“以人為本”的教育理念，和一切為了學生全面發展的最高宗旨。因而小學語文課堂的有效性成為最大限度提升公民文化素質的基礎前提，成為建設和諧社會、和諧中國，乃至全世界和平相處的重要保障。
1 依托文本資源，提高學生參與性
語言直觀能夠凸現語文的學科特色。發揮語言文字能給人充分想象空間的作用。教師語言描繪情境出現時，學生能更好地理解文章中所描繪的畫面、感受文字中所蘊涵的情感、體會作者所傳達的心意，從而使自己身歷其境、印象深刻。具體有以下幾種呈現方式：
1.1鼓勵學生動手操作是提高課堂學生參與度的重要方式。
語文教材中的說明文教學相對枯燥一些。課文中涉及的科學知識或自然常識大部分學生課內外都沒有接觸過。精講課文內容，容易讓語文課堂“走樣兒”，若不提及課文內容，學生又在理解上有困難。人教版二年級下冊《要是你在野外迷了路》中以詩歌的形式介紹了四種在野外辨別方向的方法。低年級語文當然以識字為主要的教學目的，激發學生自然界奧秘的興趣為附加的教學目的。
1.2 設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。
解決問題時一種能力，提出問題是一種創造力。所以我們在培養孩子能力的時候應該鼓勵孩子依據提出有價值的問題。而且能夠擴大學生的知識面，提高質疑文本的參與度。
2 練習與反饋
練習、作業、考試是教師常規教學環節中的重要步驟。能及時地傳遞、反饋出學生對知識能力的習得和掌握情況。也是新課改思想中廣泛為社會重視的環節，因為是衡量學生課業負擔輕重的重要一環。我們現在的學生是國家的可靠接班人和未來建設者，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課后作業，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。傳統的語文作業體現在聽、說、讀、寫幾個層面上，有效的作業設計不是要偏廢哪一方面，而是要體現以下幾個特點：
一要有趣味。作業單純的抄抄寫寫、讀讀背背不是積累、掌握、運用。扼殺了學生求知的欲望，束縛了學生思維的發展。所以，教師在設計課后作業時，應該內容新穎、形式多樣，使人耳目一新，躍躍欲試。
二要多層次。十個手指不一樣長，學生之間存在差異，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的興趣愛好、接受能力、已有基礎等等設計不同的作業?？梢栽O計“作業超市”，按易到難把作業分成不同層次，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，針對教材重、難點，選擇適合自己的作業。
三要重實踐。實踐出真知。教師布置的作業也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把己經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。尤其是課外閱讀的作業。讓學生在教師開出的書單中自由地選擇閱讀。
3 三維目標能落到實處
新課標指導語文課堂的實踐，他們是旗幟，是方向"提高課堂有效提問能夠將新課標提出的三維目標落到實處。
3.1 知識掌握扎實，技能形成穩定
西方學者德加默曾說：提問得好即教得好?？梢?，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問，有效提問能使學生更好地理解知識與提高技能，有效的課堂提問緊緊抓住教學目標和教學內容，即教師首先應分析教學材料！清楚這節課在整個教材中的地位，這段知識和其他知識點的相關鏈接，明確考試大綱要求，并以此作為依據進行設計問題，使設計的問題突出章節的知識重點，并清晰的認識、理解知識，能體現關鍵知識的發生發展過程"
3.2 學習的過程和方法得以重視
有效的課堂提問能改變學生被動的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力"有效的課堂提問可以逐步實現新課程標準的各項目標，讓學生在學習知識的同時，會探索！會合作，會運用，會創新。
3.3 情感態度與價值觀能得到正確引導
小學生情感態度、價值觀包含具體內容繁多，有效提問使學生樹立有效情感態度與價值觀。一是不同的課文培養的主題也不同，這就要求教師在設計提出的問題時，根據實際需求和課標要求設計相應的問題，真正起到點化的作用。二是要有實踐性"學生情感態度與價值觀是與生活實踐緊密地聯系在一起的，結合教學實踐體現，也在實踐中培養。因此，教師的問題設計不能脫離小學生具體實踐，可以和他們的身心特性和生活實際相結。合三是要有一定的開放性，由于學生情商多維性，決定學生的情感、態度、價值觀的不同，與此同時，學生的思想本身也具有一定的拓展性，如果就事論事，這可能會使學生學習的興趣降低，也對培養學生情商不利"因此，在設計提問時，我們需要更多的考慮學生現在的思維擴展，多設計看法性強的問題，讓學生在問題中思考思考中成長。
結語：
小學語文有效課堂的教學目標不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學力、創造力等能力的開發，更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。要讓學生植根于優秀民族文化的土壤中，生發出具有先進、放、多元的文化精神的枝葉，讓學生在語文學習中孕育出賦有歷史的濃郁芬芳和現代的流光溢彩的果實。
參考文獻：
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【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對語文課堂教學提出了更高的要求。必須打破傳統的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質量的根本保證。本文著重從導入語、提問、板書設計以及語言的藝術性來探討如何使語文課堂教學充滿藝術活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。
【關鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統的教學理念中，沒有根據學生特點以及培養學生創新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現睡覺以及做其他事情的現象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
1. 語文課堂教學中導入語的藝術設計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”另外，托爾斯坦也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”追新求異是每一個學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（1）教師的導入語中要有一定的文化素養。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦。”岑參描寫北風：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（2）導入的語言要體現思想內涵。 教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
2. 語文課堂教學中提問的藝術設計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發，在心理上和作者產生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。
（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（3）求異設問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
3. 語文課堂教學中板書的藝術設計 隨著現代科學技術的發展，一些現代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。
（1）板書設計精巧美觀。 語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發學習興趣。
（2）板書設計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。
（3）板書設計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯系，學生能夠從中學習事物以及現象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現出來，使學生更好地理解課文內容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。
4. 語文課堂教學中語言的藝術設計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發現，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。
（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和情感。
（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（3）語言機智幽默。 前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環境是一個變化的環境，這就要求教師靈活運用課堂環境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧?！蓖ㄟ^這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
5. 結束語 總而言之，作為一名優秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發揮語文課堂教學的藝術性，發揮學生的創新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發展。
參考文獻
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[關鍵詞] 語文課堂課堂教學語文課堂效率課堂教學目標
當下中學語文課堂的現狀是：雖然新課程改革從2000年左右開始試點，2003年在全國大范圍推廣實施，現今新課程改革已步入深水區，在我市也已推行了八年，但中學語文課堂教學中的“少、慢、差、費”現像依然存在。
針對以上中學語文課堂高耗低效的現狀，要構建高效的中學語文課堂，筆者以為當從以下五方面入手或可提高效率。
一、課堂教學目標要明確
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸縮。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。因此，中學語文教師在制定目標時應依據語文科的特點，以聽、說、讀、寫的訓練為主而不能以理解分析課文的內容為主，即應以能力訓練為主，而不是以知識傳授為主。
在制定教學目標時要明確不可含糊不清，要具體，識記、理解、運用的層級目標要清楚明白，并要兼顧認知目標和智能目標。在落實教學目標時要以智能目標為核心，充分發揮學生的主動性，體現學生的主體地位，讓學生主動獲取知識，形成能力，發展智力。
只有清晰明確的目標，方可將語文教學導入正確的航道，也才有可能實現課堂的高效率。
二、課堂結構要清晰，以體現高效。
1.導入語要簡潔、新奇
許多教師在情景創設時目的不明，游離課堂，喧賓奪主，如在創設情境導入《魯提轄拳打鎮關西》一文時，有教師就利用多媒體播放《水滸傳》中相關視頻，半個小時就在觀看中過去了，學生受畫面的吸引，看的津津有味，但教師游離于文本之外，未能帶領學生解讀文本，這樣就本未倒置變成電影欣賞課了，學生受到視頻影像的干憂，也一下子不容易集中精力產生興趣去閱讀文本，這樣的導入就是失敗的。
2.學習新知階段要體現學生的主體性
課堂應是學生的課堂，學生知識的獲得、能力的養成，全部需要學生這一學習的主體主動投入，否則，淪為教師的灌輸，教學效率必然會大打折扣，因此教師的主要作用就是充分調動學生的積極性、主動性和創造性，在實施中，不妨多采用些激趣設疑的手段，利用問題激勵學生去探究討論。
3.課堂小結要精練，高濃縮
教師小結要簡短精煉，突出重點，讓學生易懂，易理解，易消化，同時又應是本堂課知識提綱挈領的高度概括，并能使學生形成較完整系統的知識體系。故它應是“壓縮餅干”，濃縮的全是本堂課的精華。
4.練習設計要有針對性、代表性
教師在設計語文作業時，應有目標意識，要緊扣教學重點、難點、疑點來設計，又要兼顧學生基礎，利于鞏固所學，進一步理解掌握，甚至形成能力，語文教師應針對學科特點，除了設計知識層面的練習外，更應多設計智能層面的問題。
三、課堂教學方法要科學、合理，符合課型特點
中學語文教學方法有串講法、評注法、談話法、討論法、提問法、讀書指導法、朗讀指導法、生疑質疑法、發現法、暗示法、程序教學法、掌握學習法等等，課型根據文體的不同分為實用文體和文學作品兩大類，如以實用文體來看，記敘文、議論文、說明文、一般應用文的教法就有較大的區別：記敘文數學方法以“把握結構理清線索概括主題研究表達”為綱；而議論文教學方法則以“找出論點分析論據分析論證”為綱。在論敘文中，朗讀法可能用得較多，而議論文，就不太適合朗讀，小說對訓練默讀大有好處。因而在不同的文體教學中，我們應依據文本確定課型選擇適合的科學有效的教學方法，這樣才能保證完成教學目標。
四、優化課堂調控手段，提高課堂效率。
要提高課堂效率，還需要教師從課堂管理、教具、教學手段、教學語言、師生關系等方面進行調控。
1.課堂管理要科學規范
對于如何管理課堂，我們一直未曾進行深入研究，英國教育家保羅?迪克斯給我們提供了一套可資借鑒的管理方略：
①開課前就要考慮應對一些問題。
②以身作則，樹立榜樣，教師要善于控制自己的言行舉止，盡量不出現情緒失控的現象。
③公正無私，一視同仁。
④帶領學生學習規范。
⑤恰當的課堂用語。
⑥有針對性的表揚和獎勵，表揚能改善師生關系，提高學生自尊、激勵學生向上，改善學生對老師、課程和學校的態度。
⑦對違規的學生處罰，處罰要迅速有力。
只要遵循以上原則，語文課堂一定會有序、和諧。
2.運用多媒體技術，增加課堂知識容量
隨著網絡技術的普及，課堂上完全可以再現生活。聲畫光影的再現，不僅可激趣，更能提高了課堂容量。如練習課運用多媒體投影儀，就可節約大量的板書抄題時間，讓學生在閱讀后就能答題，大大提高了效率，另外，網絡上的相關信息完全可借鑒過來為我所用，極大地充實了教學資源。
3.教學語言要準確簡潔
語言要有針對性、邏輯性，以顯示其說服力；語言要具比喻性、節奏性、形象性，以示其感性；語言要有含蓄性，親切、幽默，以示其親和力。
4.構建和諧的師生關系
古語云：“親其師，信其道?！比缭谡n堂上師生關系不融洽，學生接受教師傳達的知識信息量將會大打折扣，要提高學生接受信息量的比率，就需要調動學生參與的激情，只有學生積極參與，主動學習才能實現這一目標。試想一個心中怨恨教師的學生，又怎會集中精力，聽其“傳道、授業、解惑”呢？
五、拓展遷移環節，要與教學重點、能力培養有關聯
中學語文課堂教學，更多時是在解剖文本這一例子。而學生語文能力的提高，還需要拓展延伸來促使他們有機會從“游泳他”來到“江河湖?！敝袝秤巍Ｈ绾卧谶w移訓練時提高效率？這就要求在遷移時應注意以下幾點：
1.使不同的學習內容之間保持一定的同一性
如教學生學了議論文的三要素后，在遷移環節就可引導學生分析拓展遷移的文本的三要素，這樣學生就能真正掌握了。
2.加強語文基礎知識教學，促使基礎知識的遷移
關鍵詞: 小學語文 有效教學 課程性質 主體教學形態 文本語言訓練
“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念,是“教學是藝術還是科學”爭論的產物,它的核心問題是研究什么樣的教學是有效而且高效的,亦或是低效甚至無效的。本文針對在當前語文教學中如何推進有效教學開展的問題進行討論。
一、明確語文課程性質――有效教學的前提
語文是發展兒童心靈的學科,語文蘊涵濃厚的精神生活?！拔囊暂d道”的功能充分體現了文道結合的特征,是我國語文教學傳統經驗的一個重要內容。隨著新課程教學改革的不斷推進,《語文課程標準》明確指出語文課程的基本性質是工具性與人文性的統一。語文教學應當凸顯語文學科的個性,立足工具,弘揚人文。然而,在我國漫長語文改革的發展過程之中卻出現過一種“極端化”的教學現象:時而重“人”輕“文”,時而重“文”輕“人”。我認為,正確的語文教學價值傾向是既重“文”又重“人”,如此才能實現真正意義上的有效教學。
如一位教師教學《螳螂捕蟬》一文時,圍繞問題:“大臣、少年都去勸吳王,有哪些異同呢?”引發學生進行有效思考。且看具體教學分析:(1)交流相同之處。(目的相同:勸吳王不攻打楚國)(2)交流不同之處。(①結果不同:面對大臣的勸阻,吳王下了一道死命令;而少年的勸阻達到了目的,贏得了夸獎。②方式不同:大臣們是直勸、力勸;而少年是智勸、巧勸,用故事進行暗示。③時機(地點)不同:大臣們在朝廷上勸,當著文武百官的面,身為一國之君的吳王是很難聽從大臣們勸阻的;而少年在花園中勸。)在這一學習過程中,針對學生的不同發現,教師能夠緊扣文本,引導學生有效朗讀有關語句。在教學最后,教師再次引導學生朗讀有關“吳王前后表現的”的語句,從而突出對文本寓意的體會:對別人的勸告要冷靜思考,勸告有時需要直抒己見,有時也需要智慧的暗示;勇氣、智慧、毅力是成功的秘訣,缺一不可。由本課的教學可以看出,教師充分做到了語文工具性和人文性的高度統一,也可見教師對文本的深入挖掘,對新課標的正確理解。
二、彰顯主體教學形態――有效教學的關鍵
語文新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！彪S著課程改革的深入,很多教師日益重視在現在的語文課堂上樹立以學生為主體的教學觀,關注學生在課堂上主體性的發揮,重視學生主體教學形態的彰顯,使學生成為課堂學習的主人。因此,在平時的語文課堂教學中,教師應大膽放手讓學生自定目標,并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。要努力做到凡是能讓學生自己學會的,教師不教;凡是能讓學生自己去做的,教師不替代;凡是能讓學生自己講的,教師不暗示,從而把“問”的權力放給學生,把“讀”的時間還給學生,把“講”的機會讓給學生。
1.鼓勵質疑提問
明代陳獻章說:“小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也。”實踐表明,學生質疑提問改變了問題的呈現方式,改變了課堂的結構形式。教師通過鼓勵學生提問,能使學生從他主走向自主,使課堂的對白變成對話。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發揮時,課堂教學才變得有效。因此,在平時的語文課堂教學中,教師可要求學生先自學課文,獨立閱讀,將發現的問題記于書本之上。鼓勵學生在課堂中隨時提問,在教學內容結束后也可留下一段時間讓學生提問。長期以往則能有效培養學生的“好問”的習慣和探究的精神。需要注意的是對于學生問題的提出,教師應加強指導,引導學生在文本的重點和難點處提出問題,從而避免低水平問題的提問。
2.開展合作交流
特級教師魏書生說:“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”因此,在平時的語文教學過程中,當學生通過獨立思考仍然不能解決問題時,教師應有意識地引導學生開展合作交流。實踐表明,開展合作交流,有利于學生對疑難問題的解決,有效地提高課堂教學效率。同時,對于學生合作意識的培養也具有一定的促進作用。需要注意的是在學生的合作交流中,教師應以一名探索者的身份出現,強化學生在小組中的發言與交流,傾聽與評價。如教學《麋鹿》一文時,在學生充分了解有關麋鹿知識的基礎上,教師可安排小組討論一份介紹麋鹿的稿件,要求先列提綱,再討論正文。如此教學對于文本知識的擴展,學生學習能力的提升右起到較好的作用。
三、扎實文本語言訓練――有效教學的保證
1.強化識字
漢字是中華民族的偉大創造,中華文化的根在漢字。漢語又以漢字為基礎,讀寫的前提是識字。中國語文教學歷來十分重視識字教學,堅持以漢字的認讀、書寫和積累為基礎。因此,在語文課堂上,特別是低中年級段的教學中,教師應強化識字教學的概念,將識字教學落到實處。在教學中要著力糾正學生讀不準音、說不順話而又不及時矯正的語言能力訓練不嚴格的現象,做到讀寫聽說“四落實”,促進學生良好的語文學習習慣的養成。
2.誦讀為本
坡詩云:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！睗h語重意會,它的音韻美、形式美、意蘊美都極具悟性特點,全靠在具體的語境中意會,依靠反復的誦讀體悟。教學實踐表明,離開了“誦讀感悟”就學不好語言,學不好語文。只有通過反復誦讀,才能準確生動地再現漢語言的神韻,才能使學生“耳醉其音,心醉其情”,達到“文若己出”的境界。具體指導:有層次地讀,有重點地讀,有指導地讀。
總之,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。它重視教學過程的探索性,重視教學中師生的交往與對話,是全面地關照學生成長與發展的樂園。語文教師應不斷強化自身的教學反思總結,不斷完善和創新自身的教學設計,如此才能真正提高學生的學習質量。
參考文獻:
[1]陳宏武.實施開放教學 促進個性放飛[J].湖北教育(教學版),2004,(09).
【論文摘要】講究語文教學的藝術性，調動學生學習的積極性，讓語文教學呈現活潑、輕松的氣氛，提高教學效果。
當前，語文教學普遍存在著一個問題：花時最多，收效甚微。究其原因，沒有激發學生學習的興趣，學生始終處于被動學習狀態，教師即使講得口干舌燥，學生仍昏昏欲睡，不知其所以然。究其原因，主要是沒有講究教學的藝術性。當務之急是要改進教法，調動學生積極性，讓語文課堂呈現出活潑、輕松的氣氛。
1導語設計藝術
語文課堂教學活動是一項極富藝術特色的創造性活動。在這個活動的過程中，如何開端即如何導入課文至關重要，既要有的放矢，又要含而不露，既要引人入勝，又要抑揚得當。導語設計得好，便能在課堂教學伊始喚起學生的興奮點、求知欲，牢牢地控制學生的注意力，使他們產生學習動機，收到“未成曲調先有情”的藝術效果。
文無定法，教無定法。語文學科不同于其它學科，它的文學性、生動性，決定了其特點。作為語文教師就應以簡潔、優美、生動的語言，吸引學生進入千姿百態的語文樂園，采擷奇花異葩，因此，導語設計自然也應異彩紛呈、靈活多變。常見的方法有：情境瀉染法、欣賞法、對比法、顯示法、引時法等等。在設計時首先要注意導語要切中要害，使學生準確地抓住文章的重點，迅速進入教師預期的情境中。其次，語言要簡明、扼要，感情要真摯自然，使學生在教師充滿感情的語言中很快進入角色，為這堂課的成功奠定一個基調。設計好導語，往往能激發學生認識的興趣和情感，讓學生很快進入課堂學習的最佳狀態，可收到先聲奪人的效果，使教與學在和諧與共鳴中達到最佳效果。
2情感注入藝術
情感教育作為一種教學手段與方式寓于語文教學之中，要想上一堂成功的語文課，情感投入不可忽視，它能激發學生學習興趣，迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力。如拋掉語文情感因素，語文課就會變得冷冷清清，把語文課當做沉甸甸的包袱。著名語文教育家于漪語文教學的一個重要特色就是“句句傳情”，她用發自內心真摯感情的語言直說得學生心服口服，個個動情、入情。教師應應該這樣通過語文范文分析，表現自己愛憎，通過講解的聲調、表情、體態感染學生的情緒，以豐富飽滿的感情，高超的語言打動學生。由教師的主導作用把學生帶入情境之中，使學生的情感與教材中的情感達到和諧統一，讓學生的良好情緒始終圍繞課堂，在歡樂愉快中學習知識。
“文章本是有情物”，要想達到既定目標，教師要深鉆教材，從感知認識來激發學生的情感，要精心設計教法，體會文章豐富的情感，從而傳達給學生，與之產生共鳴，此外，還要用體態、語言來吸引學生情感投入。
3巧設提問藝術
呂叔湘先生的一次講話中指出，語文教師既要當科學家，又要當藝術家。當藝術家，最起碼的就是運用一些藝術化的教學手段角決教學問題。問，是藝術化的教學手段之一，也是最常用的課堂教學手段。開發“問”的教學潛力，發揮“問”在語文教學中的藝術作用，用新的現代化教學思想來探討，我想應成為我們研究的課題。
那么，在這里課堂提問自然是語文教學中關鍵所在。因為，課堂提問既是向學生傳授知識的過程，也是訓練學生思維能力的過程。課堂提問是一門藝術，其質量高低對學生思維能力的促進或抑制有著很大的影響。根據心理學原理及教學“可接受性”原則，對一些雖在課文中出現，但的確偏于艱深的問題，可以作比較淺的處理，做到“深題淺可”。不過，這里說的“淺”絕非“膚淺”、“粗淺”而是帶深意的淺語，是教學語言平中見奇的功夫。
語文課要解決的問題是避免直來直去講析，要讓學生“有想頭”，那么，這個問題怎樣解決才好呢？回答是“直題曲問”，即所提問題力避太直太露，而換個角度問，讓學生有思考的余地，如：《愚公移山》中有兩個例子（一）“愚公年且九十”。為了解決這個“且”字，不必直問：“且”字是什么意思？而問“愚公九十幾歲了”，學生在仔細考慮了“且”字之后，就會說“愚公還沒有到九十，只是快到了。”這樣，“且”作“將要”解釋就會使學生牢記在心。（二）“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之?！眴枺骸班従有『⑷椭薰赣H同意了嗎？”這一問使“孀”字這義迎刃而解，同時在學生腦中留下極其深刻的印象。 轉貼于
4注重板書藝術
【論文摘 要】良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，能為他們發現和解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！焙玫奶釂?，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”
一、課堂提問在教學中的具體作用
1.引起學習動機
提問是課堂的一種智力調動行為，可以使學生集中注意力，激發學習興趣，促進激發學生積極的活動愿望。
2.幫助學生學習
提問不應是使學生懼怕的考問，而是教師對學生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內容；③提問還有促進的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；⑤通過學生回答，教師獲得反饋，幫助學生檢查學習效果。
3.提問可以使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表訴，并促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應
二、中學語文課堂教學提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁，問題數量過多
通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應付。
3.控制問題的答案
有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。
三、如何優化課堂提問藝術
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。
（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。
2.要把握課堂提問的“序”
學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題理解性問題創造性問題。
3.要把握課堂提問的“點”
（1）題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手?！敖桀}發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。
（2）反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。
（3）關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。
（5）中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。
總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻
林崇德:創新人才培養不能懷有功利心理/韓潮:中學語文課堂應承擔一定量的哲學教育功能
林崇德：創新人才培養不能懷有功利心理
北京師范大學教授林崇德在就高校與高中合作開展創新人才早期培養問題回答記者提問時指出，中小學階段是學生探索內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系，但卻是個體創新素質形成的決定性階段。沒有基礎教育階段創新素質的奠基，任何創造性人才的成長都是一句空話。但基礎教育階段不宜提拔尖創新人才的概念，基礎教育階段應加強的是創新精神的培養。
創造性人才的核心素質包括創造性思維和創造性人格，創造性人格即非智力因素的培養尤為重要。實現創造性人格培養目標，關鍵在于轉變教育觀念。在高校與高中開展創新人才早期培養合作中，創造力的培養是一個系統工程，既要營造有利于青少年創造力發展的育人環境，還要采取切實有效的培養措施；既要重視學校教育，還要重視家庭和社會的影響。在學校教育中，堅持課內與課外相結合，知識教學與創造性實踐相結合，東西方教育方式、模式相結合?？傊?，創新人才培養是一個復雜的過程，成才的影響因素有很多，不能以是否培養的每一名學生都實現教育者的設想而判斷探索是否成功。推動者不能懷有功利心理，應避免跟風，因材施教。
（來源：中國教育新聞網2012年6月30日）
韓潮：中學語文課堂應承擔一定量的哲學教育功能
每個高中生都會在高中政治課上接受一些基礎的哲學教育，但
轉貼于
在很多學者看來，高三一年政治課，實在難以承載哲學教育的重任。同濟大學哲學系副教授韓潮指出：很多大學生和中學生的議論文通常都沒有“議”和“論”的味道，更鮮有思想性可言。“在中學，作文從來都歸語文老師批改。學生不會寫議論文，不是語文沒學好，而是哲學沒學好。”韓潮認為，在中學，語文課堂理應承擔起一定量的哲學教育功能。哲學雖然深奧，但從來不是高高在上，而是浸潤于每一個人的生活中。這是因為哲學是一種終極關懷，關照生命本身。韓潮提議：現在的高考作文命題，基本由中學語文老師和大學中文系老師包辦。以后高考命題是否可以邀請一些歷史、哲學、社會學等其他大學文科的老師參加，讓考題更有助于檢測學生的思辨能力。轉貼于
關鍵詞：小學語文 課堂效率 學習興趣
語文學科，作為基本知識能力培養的一門學科，對其它專業課程的學習起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調動教師與學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。
一、明確教學目標，細化備課環節
受小學生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學目標制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學生學習的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內容制定更有針對性的目標，并以此實現對學生專項能力的培養。傳統意義上的教學目標以應對考試為總體方向，通過在教學環節強化相應的考察重點，實現學生答題能力和應變分析能力的提高。以取得較高應試分數為目標，很容易使教學目標產生偏差，從而使素質能力教育轉變為機械學習。因此，必須樹立探究性學習的目標，幫助學生實現自主學習，確立學生在學習中的主體地位。
對備課環節的細化則體現在對授課內容詳略的側重上。對授課的中心環節，必須進行反復備課，以實現對知識點、相應的學習方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據預期的授課內容合理安排授課時間，在備課時進行預講，對課堂上可能發生的問題做好應對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環節的流程進行明確規劃，在實現對主要授課內容強化的同時，豐富課堂內容。
二、豐富課堂內容，增加互動環節
課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學生的接受能力決定。在不少小學的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學生們則在聽課的同時完成對板書內容的記錄，整節課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。
豐富的課堂內容可以通過交流和活動讓整節課“活起來”，從而實現學習興趣和教學效率的共同提升。此時的課堂內容可以包括朗讀、相關資料片的播放、教師授課、學生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學主線所產生的作用，可以使枯燥的學習轉變為游戲和娛樂的環節。
對低年級學生來說，他們很難在四十五分鐘內始終保持注意力集中，而授課環節中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學習興趣的作用。將游戲變為課堂內容之一是新課改模式下的創新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關問題的答案為目標。此時，游戲的意義成為了激發學生積極性、創造性和對學生綜合素質的培養。
互動環節在提升小學語文課堂效率方面也起著相當重要的作用。適當的互動能在最大限度上發揮集體的力量，并促進學習興趣的產生。在小學中、高年級，互動主要分為學生與學生之間的互動及學生與老師之間的互動兩大類。學生之間的互動主要表現在組內討論和班級辯論兩個環節，此時，學生可以以最快的速度獲得相關問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調配合性與競爭性，力求使每個學生都能參與到互動環節中來，避免出現成員被孤立的現象。而師生之間的互動更多強調教師對學生的引導及學生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環節為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關問題來調動學生的積極性和發散思維，學生也可以通過回答相關問題向教師反饋自己對所學知識點的掌握情況。
三、注重能力培養，增強學生的自主意識與合作意識
提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數量度來判斷，而要綜合考量在學習過程中，學生的能力是否得到了提升。小學語文教學中經常會出現這樣的現象，即學生在學習記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學習文言古詩以及議論文時，學習的效率就會發生下降，從而拖慢整體教學進度。
縱觀新課改后的小學語文課本，我們不難發現其在文章內容及題材選擇上發生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數，轉變為在每個單元內都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現課堂效率的提高，就不能把視線放在學生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學生語文能力培養的相關要求，使學習知識轉變為學習能力，進而使學生能夠較為全面的看待課堂教學中存在的種種重難點，實現效率的提高。
與此同時，教師也必須加強對學生自主學習意識和合作意識的培養。以教師為主導的小學語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環節都是按照課前準備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學生轉變為課堂的主導者，通過學生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現授課環節的靈活化，進而避免部分無用環節造成的時間浪費。此外，合作意識的養成也能幫助學生實現學習效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學生發現思考環節中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發現的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導致的種種問題，并培養他們的合作意識，使他們在今后的學習生活中能夠養成合作互利的習慣。
結語
提高小學語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結教學環節中獲得的經驗、教訓，時刻端正自己的工作態度，從細微環節做起，不斷突破，不斷提升自己的專業技術水平。提高語文課堂教學效率必須從調動學生積極性著手，相關學校及老師應在有效范圍內豐富授課形式，提高講課質量及生動性，并通過不同學科間的交流借鑒來促進語文教學的高效化、質量化前進。
參考文獻：
關鍵詞：教師、積極性、提問、活動
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學語文教學論文”心理學研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應注意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在力量，學生一旦對所學學科產生了濃厚的興趣，就會激發學習的熱情，從而積極主動地投入學習和探索之中，變被動學習為主動學習。課堂教學手段靈活多樣，教師要根據小學生的心理特點組織課堂教學，在向學生傳授知識和使他們掌握技能的同時，加強對學生語文學習興趣的培養。要使學生喜歡一門課程，教師就要善于從平時的教學著手，激發學生的學習興趣。那么，在小學語文教學中，如何使學生對語文產生學習興趣呢？筆者結合自己的教學經驗，淺談幾點個人感悟。
一、提高教師自身教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲?！皩W起于思，思源于疑?！惫膭顚W生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學中，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
二、充分發揮學生的主體意識，調動學習積極性
課堂教學效益不高，從教學觀上看，一個重要原因是把教師教學中的主導作用不適當地強調到主宰的中心位置，而把學生這個教學的主體只看作是裝知識的容器，只注重研究教師如何教，而不重視學生怎樣“學”，其結果是把學生置于消極被動的地位，使課堂教學處于高消耗低效益的水平上。在我們傳統的語文教學中，教師包辦代替太多，總是按照一套思路來進行教學：介紹作者、分析段落、概括中心到歸納寫作特色，無一不面面俱到，即使教師講得口干舌燥，筋疲力盡，可仍是吃力不討好，學生聽得味同嚼蠟，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是顛倒了“主次”關系，忽視學生是學習的主體。作為“主體”的學生成為了被動接受的“機器”，學生哪有不厭的道理。因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師徹底轉變語文教學觀念，以學生為中心，牢固樹立學生是主體的意識。教師要多給學生一些預習、討論、提問、交流看法的機會，多引導、點撥，多回答學生的提問。這樣，學生的思維活躍，每個學生都帶著問題去學習，培養了學生勇于提問、勇于交流的習慣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自學的習慣和大膽質疑的精神，充分調動了學生的學習積極性。
三、通過提問來引導學生
合理應用提問手段配合課堂教學，可以使得小學語文教學取得事半功倍的效果。在課堂上對學生們提問，可以對他們的課程知識學習程度和理解能力有一個大致的了解，從而能夠進一步實行有針對性的輔導方法來強化鞏固學生們的課程知識。正因為提問在小學語文課堂教學中發揮著如此重要的作用，教學工作者應該對它有足夠的重視并精心準備提問問題，以保證其實際效果的發揮，最終促進教學活動順利開展、教學任務的圓滿達成。保證小學語文課堂教學的提問教學的有效性應該從下列幾個方面著手。
1.為提問創造合適的環境
創造良好的提問教學環境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大，那么師生間的關系首先要相處好，應該從過去那種師生地位懸殊的教學模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學生的心扉，調動學生在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學的有效性發揮到最大。
2.提問方式要選對
提問教學手段并不是一種新型的教學手段，它在傳統語文教學中也獲得了廣泛的應用。但是傳統意義上的提問教學往往是驗證性提問，即早已給出了答案，學生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學生思維固定在一個較小的框架里，學生無法暢所欲言地說出自己的回答和對問題的看法及補充，絲毫沒有起到啟發學生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革?，F如今采用新型提問教學模式，不再像過去那樣局限在一個固定的范圍內，不再是老師問學生答的落后教學法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學生們獨立思考、發現問題、解決問題、探索創新能力培養過程融合到一起，對教學過程是大有裨益的。學只是接收知識的途徑，問才是將所學知識鞏固吸納并靈活運用的提高方式，所以老師要引導學生們在課堂上多問多答，激發他們的求知欲和探索意識，幫助學生們在不知不覺中就牢牢把握住所學知識，這對他們一生都是受益無窮的。良好的提問也可以推動小學語文課堂教學不斷進步。
四、組織趣味化的教學活動
在小學語文教學中，組織開展符合小學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動，能夠激發學生的興趣，提高教學效率。
1.游戲教學活動游戲是小學生喜歡的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，寓教于樂，讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學會記憶、領會或創造，雖然時間短，卻能給教學帶來意想不到的效果。如讓學生進行角色扮演，把他們帶進故事情節，從而調動學生的情感參與認知活動，使學生做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新，使教學過程變得豐富生動。此外，教師還可開展其他多種形式的活動，如講與課文內容有關的故事，唱一些與文學作品相通的歌曲，讓學生自己編演課本劇，感受故事情節，體會作者的思想感情等。
【關鍵詞】 農村初中；課堂；管理
【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
一、研究的相關背景
課堂主要由教師授課、學生學習及當時特定的環境組成的是一種綜合系統，課堂管理的成與敗在很大程度上決定了教學質量的好與壞，所以說課堂管理是是保證課堂教學質量的重要的因素之一。但很長一段時間以來，我們國家的教育研究者經常把課堂教學的質量的研究放在第一位，而忽視了課堂管理的有效研究。而國外對課堂管理模式則有著大量的、豐富的調查研究，并進行了系統進論證、實驗研究，總結了許多行之有效的課堂管理模式，極大地提高教學效率和教學質量。直到本世紀60年代后期，我國對課堂管理的研究才正式獨立開來，受到學術界的關注并開辟了一個專門的研究領域。
二、農村初中語文課堂管理的現狀及原因
要提升國民素養，傳承優秀中華文化，促進人的全面發展，語文課堂是最重要的培養場所。但長期以來，在我國廣大農村中學的語文課堂管理模式在相當大程度上依然是一種傳統的經驗觀念和課堂管理的相對專制的模式。這樣的管理模式效果可想而知，農村中學語文課堂的有效管理和教學水平普遍低效甚至是做無用功，這必然嚴重地影響了我國農村學校語文教育教學質量的提高，影響到國民素質的提高，阻礙優秀文化的傳承，極大地影響了廣大愛語文教師的教學熱情，加快了廣大農村語文教師的職業倦怠。在廣大中部地區的農村初中語文課堂上，要么是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”，廣大語文教師實行的還是傳統的觀念和教學方式；要么是穿新鞋走老路，沒有發展變化。所以說當前農村初中語文的課堂管理工作的總體境況令人擔憂，其是實效性值得教育者高度關注和重視。簡而言之，農村中學語文課堂管理的出現的主要問題有：
1.語文課堂教學效果低
主要體現在一下幾方面，一是學生課堂反饋少，新課標準倡導“自主、合作、探究”的學習模式，要求教師更加注重培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力?？墒乾F狀卻是與課表要求反差極大，就拿師生互動來說，學生默默無語、金口難開，不愿開口回答課堂提問，毒瘤教師一人唱獨角戲，課堂教學反饋無從談起。二是大班教學效率差。農村中學的普遍現狀是教師資源不足、課室資源不足，導致大班上課的情況非常突出，60名學生一個班的情況比較常見。而語文課堂教學對課堂上師生互動的要求比較高，需要教師調動學生的積極性參與教學，而班級人數一多，班級紀律管理等問題都涌現出來，學生參與互動的概率和效果都很低。
2.教師職業倦怠問題嚴重
從筆者的走訪調查可知，由于廣大農村經濟相對落后，農村教師的工作環境比較差、待遇也比較低，基本處于當地平均工資的中下水平，生活壓力較大。加上生源都來自農村甚至是貧困山區，生源的基礎教育程度參差不齊，學生厭學情緒較高，加上學校的管理模式缺乏以人為本，教師看不到工作及未來發展的前景，逐漸對自我的工作滿意度降低等原因，導致了相當多教師有職業倦怠的問題。
三、提高農村初中語文課堂管理的建議
農村初中語文課堂教學和管理相對城市的中學課堂來講需要發更多的時間和精力去研究，因為它面臨著更多的問題，包含著更多的特點。課堂管理的基本內容包括課堂行為的管理、課堂思想的管理和課堂情感管理等。我們說成功的語文課堂管理除了要機智靈活地處理好學生的課堂問題行為外，還要因勢利導、努力創建良好的課堂教與學的情境，更要恰當處理好師生沖突等突發事件，在充分理解和溝通的基礎上構建和諧民主的師生關系和課堂環境。針對上文農村中學語文課堂管理存在的一些突出問題及相關原因，筆者對改善并提高農村初中語文課堂管理提出以下建議：
1.教師要有高度的責任感和職業操守
課堂管理在于細節，細節決定成敗，而如果語文教師沒有高度的責任感和職業操守，他是不能關注這些細節的，細節就是責任的體現。因此作為教學主導的教師，要充分做好上課基本功，備好每一堂語文課中的三維目標關系，善于培養學生進行“自主合作探究”的良好學習方式。對于普遍存在的課堂紀律等問題要敢管、善管和巧管，讓農村中學語文課堂的管理走上民主和諧的道路。而職業倦怠問題是每個教師都會面臨的一個問題，尤其是農村的教師更是如此，但作為教師，心中要有堅定的理想信念更要有無私的奉獻精神，教師進行的是愛的教育，要提高對自我的各項要求，成為專業化的教師隊伍，要做會學習、會科研更受學生愛戴的“教書匠”。
2.構建和諧民主的師生關系
農村中學的基礎教育面臨的問題比較多，有教師的問題，也有學生的問題，比如就拿學生方面來講，現在農村留守兒童、單親兒童多，這些學生的成長環境、教育背景、心理健康狀況等一系列的問題單靠學校教育是很難全部解決的，所以作為語文老師，是學生心靈的對話者，更應該用愛心教育每一位孩子。語文教師除了是課堂上的教師外，還是學生親切的朋友，鼓勵學生打開心扉和教師交流，在一定程度上可以消除、克服學生自卑、自閉、厭學等消極的情緒。循循善誘，掌握一定的規律，因勢利導，善于把握學生的心理特點進行教育，善于運用教育機智處理各種課堂管理問題和學生的生活以及個人情感的問題。
參考文獻
[1]杜萍.課堂管理的策略[M]北京：教育科學出版社2005.6
關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動教學 策略
課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據多年的教學經驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。
一、前提：建立新型師生關系
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫沟媒處熋撾x學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優化整個語文課堂教學。
二、關鍵：課堂互動教學活動的設置
調查顯示，目前初中語文課堂互動教學活動主要有這樣兩種：
1.課堂朗讀互動活動
課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預習時對文章已經有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。 轉貼于
2.課堂問答互動教學
課堂問答教學一般分為：
①開放性問答，即學生根據自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發展，形成自我的思維方式和創造力。
②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。
③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據自我的實際對課文的主旨和內容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。
三、多媒體情境式合作性教學方法的運用
多媒體的多向互動性教學主要體現為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果來豐富大家對課文的理解。
四、結束語
互動性教學的關鍵在于學生，發展學生主體才能夠使得教師的機械講授變為學生的主動性接受?？傊Z文教學必須講究方法?；有越虒W不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻
[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現[J].語文教學與研究，2009。
關鍵詞 初中 語文 課堂 有效 教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
語文學科教學內容具有復雜性，諸如：小說、詩歌、戲劇、散文、說明文、議論文、文言文等不同文體，使得單一的教學形式很難吸引學生的學習興趣，有效的語文教師要根據教學內容的不同選擇不同的教學方式，以實現學生個性和能力的全面發展。
1有關有效教學概述
1.1有效教學的涵義
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教學有效用，即當前的教學方式對以后的學習會產生很好的影響，如可以提高學生的認知能力、實踐能力等，使學生變得更加聰明、有文明。
1.2有效教學的特征
有效教學的特征指有效教學的獨特征象、標志等。即有效教學區別于低效甚至無效與負效教學的標志。國外研究者歇爾孟指出：“有效教學具備多種特征，其中正確的目標、充分的準備、科學的組織、清楚明了、充滿熱情等五種特征被研究者經常地提到?！贝送馄渌芯空哒J為有效教學還有以下特征：促進學生學習、以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間、激勵學生。
2初中語文課堂有效性教學策略
2.1語文課堂教學語言有效性策略
教師的語言表達能力不僅僅對學生的影響非常大，對教師自身的成長也至關重要。
（1）作為語文教師，要時刻有意識地提高自己的教學語言，追求課堂語言藝術，要巧妙運用導入語，精心設計提問語，仔細推敲講授語，靈活應用評價語。
（2）增強教學語言的功底。教學語言如同寫文章，都是為了表達一定的思想、情感、態度和價值觀。因此，提高教學語言的修養，包括思想修養、知識修養和語言修養。
（3）要常反思，多動筆。作為教師不僅僅要經常反思課堂的表現，撰寫教育敘事，記錄教育生涯的點點滴滴，還要善于思考，善于積累。
（4）要不斷錘煉。在公共場合善于表現自己，敢于大聲說出自己的想法，這類人的表達能力自然不會太差。
2.2提高備課效率
備課是一門藝術，它實際上就是課堂教學的設計藝術。教師要想使得教學更有效性，就必須講究備課藝術。備課從本質上講是一種創造性的活動，需要獨立鉆研、獨立思考。所以個人的觀點很重要。在個人備課基礎上還需要集集體的智慧于一體，它可以在綜合各自的觀點的基礎上再達成共識，然后選擇最佳方案，盡可能使教學方案實現最優化。從備課內容看，一次完整的備課應該備全七要素，包括：備好課標，備好教材，備好學生，備好目標，備重難點，備好板書，備好作業?？傊?，教師要像對待一門藝術那樣真正備課，巧妙安排教學內容，唯有這樣，教師的教才會得心應手，才能充滿靈氣，知識的甘露才會深深沁入學生的心，學生思維的火花才會被點燃，才能在實際的教學中真正貫徹新課程，讓有效的備課成就有效的教學。
2.3激發興趣是課堂教學有效性的前提
上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程。心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展?！皩W生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分”。可見興趣是一種巨大的學習內驅力。因此激發學生學習語文的興趣，是課堂教學有效性的前提。
2.4營造一個民主和諧的氛圍
語文課堂要實現有效教學，營造一個民主和諧的氛圍是必不可少的。課堂上，教師要注意自己的語言，多說鼓勵的話語，讓學生感覺到親和力；要注意自身的舉動，教師對學生會心的微笑、親切的點頭、關愛的撫摸、贊賞的眼神等，都能給學生以信心、鼓舞；還要尊重學生的自尊心，對于課堂出現的偶發事件（如學生睡覺、搞小動作、交談等等）要冷靜處理，因勢利導，用情趣調動學生，用幽默感染學生。這樣，課堂才能充滿活力，充滿生氣，才會激發學生的興趣。
2.5綜合運用多種教學形式
語文課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，在傳統教學形式的基礎上豐富了語文教師課堂教學的形式，提高學生主動學習的能力，形成和掌握一套自主學習的方法，提高學習效率。
（1）加強對學生自主學習的指導。在自主學習過程中教師仍是課堂教學的一個必不可少的指導者，自主學習的內容、方式、討論、評價等環節都需要教師的組織和引導，對學生的自主學習提出建設性的意見，當學生遇到困難時給予幫助，當學生成功時給予表揚，對學生的學習成果進行評價和反饋。
（2）合作學習與傳統教學相結合。有效的合作學習實施要和傳統教學方式相結合，只有當課文的主題有一定內涵、深度和廣度，教師通過傳統問答模式不能幫助學生挖掘出課文的主旨、完此精華，這是合作學習才可以發揮它的作用，學生們集思廣益，交流想法，共同成學習任務。在學生進行合作學習的過程中，教師的角色應該是一個觀察者、傾聽者、指導者、參與者。
（3）創設情境，引導學生探究性學習。語文學科和我們的生活是息息相關的，教師應努力創設探究性學習的情境，聯系學生的實際生活，激發學生提出疑問，促使學生積極主動地去探索、也應積極參與到學生的探究中去，適當地給學生鼓勵發現和體驗。同時，教師使學生在探究學習中感受到學習的樂趣、成功的體驗、生活的美好。學生還可以通過探究性學習掌握科學的探究方法，學會用推理、演繹、總結等方法進行學習，培養對科學研究的興趣愛好，樹立較強的科學探究意識。
參考文獻
[1] 宮瑞靜.初中語文課堂教學語言有效性研究[D].西安：陜西師范大學，2013.
[2] 陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海：上海師范大學，2012.
