時間：2022-09-03 19:50:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進行素質教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現了薄弱現象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業素養的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉鎮初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．
1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動”內容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內容大多以“活動”的形式出現．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．
關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學
進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變
初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。
1.學習觀念轉型
教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉變
考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。
3.學習方法和學習習慣轉型
初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。
高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。
學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業。形式可以多樣化，包括書面作業、口頭作業；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。
關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
參考文獻：
在發現問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。下面是小編為大家整理的地理教學工作總結，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
地理教學工作總結1本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性
高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌獲取相關文章
握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的社會主義現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，重視學生為知識的創造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據學生實際情況，采用分層教學，展現學生個性風采。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維
這批學生在初中沒有系統的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信;培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式
由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如環境污染、自然資源利用與生態破壞等等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
地理教學工作總結2我國古代的大教學家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?在這一個學期的高一地理教學中，我是從以下幾方面來進行探索的。
一、認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
好的開始是成功的一半，教師在講每一章節的第一節課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮規劃師，讓他們規劃一個小鎮的道路、橋梁、工業區以及居住區等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現象就發生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。
二、設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心。
在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。
在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。
三、靈活運用各種趣味語言。
語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。
1、諺語的妙用：
諺語是人們對自然環境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。
2、巧借古詩文教學
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
3、歌曲的借用
在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。
除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節?為什么會有這些風?”因此很自然地把季風引進來講了。
四、穿插趣味故事，激發學生學習興趣
學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。
五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學
為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生現身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區域，讓去過這些區域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當地環境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。
課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。
六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲
教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。
首先，要多運用電化教育手段。學生理性思維能力還不夠強，運用電化教學手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發學生的學習的興趣。
地理教學工作總結3時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。
一、前一階段教學工作的回顧
1.積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。
。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。
新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。
新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);
同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。
許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。
面對在觀察發現猜想論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今后教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。
針對知識缺乏系統性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。
作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。
地理教學工作總結4本學期中，能認真學習貫徹黨的教育方針和法律法規，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實上級組織和學校工作計劃，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為切入點，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將本學期以來工作情況總結如下。
本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學校對學生進行思想道德、紀律與安全、法制教育，端正學習態度，形成良好的學風。除了進行正面宣傳教育外，還注意結合地理教學內容采取比較靈活的形式對學生進行德育教育，增強愛國主義情感。
堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，更新觀念，豐富知識，提高能力。
在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源。備課深入細致。平時認真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，尤其注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
針對所任七年級不同班級學生的特點和學習基礎，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術手段輔助教學，大大調動了學生的興趣，堅持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。嚴格執行課程目標和教學計劃，抓好課堂常規教學。堅持參加校外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補己之短。及時總結教學中的經驗和教訓，認真撰寫教學案例和教學反思。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的動態學習情況，以便在輔導和新課教學中做到有的放矢，為提高地理教學質量提供了科學依據。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，通過課內創設教學情景，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓學生在視、聽、說中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。課外經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好地理這門功課，并減輕了學生的課業負擔。
經過努力，所任各班教學質量連續不斷進步，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，在教學方面還存在經驗不足的缺陷。在今后的工作中，一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
地理教學工作總結5本學期我擔任了六個班的地理教學工作(高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的)，并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變
根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作
本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，
組織高一備課組成員做好下列工作：
1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。
高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規
組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。
主要措施：
培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材
為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的最佳契合，發現問題、找出困惑
新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
在高中地理教學中，各學科之間的聯系是非常緊密的，打破各學科之間的界限，加強學科之間的聯系，對發展和提高學生綜合素質至關重要。像地理知識就與物理知識聯系密切，深刻理解某些地理問題離不開物理知識。反之，地理知識又為許多重要的物理定律提供了現實依據。比如物理學的奠基人伽利略對天文學的研究有很大貢獻，與他同時代的丹麥物理學家開普勒總結出了著名的行星運動三定律，在此行星運動三定律基礎上，牛頓又總結出萬有引力定律。一方面這些定律相當精確地描述了天體的運動，大大深化了人類對宇宙的認識，并為物理學的發展和地理學的發展奠定了基礎。另一方面，天文、地理知識又為某些物理規律的獲取提供了大量翔實、生動的背景材料。因此，在地理學中應注重與物理知識的整合。
常見地理自然現象的解答需要用到普通物理知識。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內力作用的能量來源、不同力（氣壓梯度力，地轉偏向力，摩擦力）作用下形成的風等較為復雜的地理知識用物理學知識才能做出精確的解釋。以往的教學研究傾向于在各學科內進行，忽視學科之間的協調。學生在高一開始學習地理知識，其中所涉及的物理內容遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學難點。這給高一地理教學帶來了難度，教師講解困難，學生理解這些知識也非常困難，致使學生對學習地理產生畏懼情緒，甚至會影響學習的自信心，喪失學習地理的興趣。
人類生活的地球會受到自然環境與社會環境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書的第一章，這是基于地理學科知識的系統性考慮的。但第一章所用的與此相關的物理知識，如天體、受力分析等教學明顯滯后。顯然，在教材編寫中對學科間的橫向聯系注意不夠，給教學帶來了不便。這就要求教師在教學中應兼顧各門學科內容之間的聯系，克服傳統教學中學科間缺乏聯系的問題，體現學科間的綜合性。
此外，教師對學生的知識儲備了解不夠，也是造成講解與實際脫節的原因之一。比如在講地球自轉時，因為學生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結論：地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉角速度都一樣，地球自轉的線速度則因各緯度的不同而有差異。學生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成理解困難。
高中地理一開始就讓學生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯系，將會激發起學生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學生學習情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。
高中地理教師不熟悉高中物理知識，高中物理教師不熟悉高中地理知識的現象比較普遍。對高中物理和地理交叉部分的教學，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法。對同一問題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對于能夠講清楚的問題，可以讓學生有一個初步了解；對于不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，如地轉偏向力是大學物理的內容，地理教學中應把重點放在該力對地理環境產生的影響上，而不要放在講地轉偏向力本身上。這樣做不僅有利于學生理解重點知識，還可為學生以后進一步學習有關物理知識埋下伏筆。
教師備課時遇到的一些交叉問題有必要與相關學科的教師進行討論。這樣可以讓教師了解相關學科的知識和教學情況，能夠協調處理交叉知識點，不留下知識的死角。這樣理論和實際聯系起來，物理和地理聯系起來，更易讓學生理解。
（作者單位：青海省大通縣第六中學）
關鍵詞：初中地理；高中地理；教學；銜接
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。
一、初高中地理教材內容的結構性銜接
1.地理教材編寫指導思想銜接
義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內在聯系
一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。
二是知識類型聯系。考慮到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。
三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。
二、初高中地理教師教學銜接
1.統一思想，構建全局觀、整體觀
當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。
2.精細備課，體現銜接聯系
把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。
3.關注細節，有針對性地教學
在教學中，教師應有目的性的隨時發現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學方法上的差異，重難點差異以及內容上的相互關聯。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學、物理相關知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性內容，為己所用，適當增加教學、考試難度，既要保證基礎薄弱同學能合格通過中學會考，又要使層次較高、學習成績好的學生取得理想成績，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學生已學知識點，了解他們掌握的情況，在教學中可適當簡述，但對于難點及容易忘卻但在高中教學中又十分必要的知識點，在日常教學中應重新教學，這反而能取得事半功倍的效果。
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創造一個適合學習的環境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
述職報告是指各級各類機關工作人員，一般為業務部門陳述以主要業績業務為主，少有職能和管理部門陳述。下面是小編整合的2021地理教師個人述職報告范文，共同閱讀吧，肯定對你有所幫助的。
2021地理教師個人述職報告范文1光陰飛逝，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育地理學科工作任務，并取得了一定的成績，現將具體工作總結如下：
一、認真鉆研業務。
我擔任高一4個班的地理科教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索中掌握地理事物事物發展發生和變化規律。
三、致力于地理教學的優化。
1、注重課堂氣氛的活躍。
沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2、注重作業的開放性。
開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3、注重與學生的交流。
“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法
今后教學工作的建議：通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，自然地理思想與地理方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學地理知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達到學習地理、應用地理的最終目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，。
地理思想是在地理活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對地理概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是地理中的智慧和靈魂。所以，領悟地理思想，方法是地理教學的首要任務。教學中要鉆研教材，把握知識中蘊含的地理思想和方法，通過傳授知識，教給學生解決問題的地理方法，思考問題的地理思想。學生在學習了地理知識的同時，更能領悟到地理思想和方法，能熟練的對知識進行舉一反三式的應用，真正達到活學活用，使教學理念轉變，促進學習方式轉變，為學生更深層次的理解、學習地理知識探索有效途徑。只有學生自己掌握了好的學習方法，他的學習才會事半功倍。
2、多一些過程探究，少一些知識陳列。
地理知識起源于生活，是從實際應用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系，地理中要注意培養學生靈活的思維，開放的思路，就要以學生熟悉的現實生活為地理知識生長的基礎，對知識的生成，講授多一些過程性探究，通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義，對學生地理思維的形成、發展有良好的促進作用。特別是講難題時，我常常會讓學生上講臺上來發表自己的見解，用學生自己的表達方式讓大家去理解，去判斷誰是對的，誰的方法最簡單。我發現有很多的同學樂與表達并與大家辯論。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重地理理性的、深層次的內涵，使地理教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生地理方面的發展。
3、多一些以生為本，少一些教師中心。
高中學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。地理學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和地理知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對地理學習有推進作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實施教學的首要策略。
我認為讓學生發自內心的喜愛地理，樂于學習地理，才是重要的。
2021地理教師個人述職報告范文2本學期我所任教的是初二年的地理教學工作，一學期下來，我收獲頗豐，有經驗，有教訓，有挫折，也有喜悅。的體會是老師間的競爭合作提高了自己的能力，也體會到學生的學習任務要實到位才能保證他們的成績，要教好一個學生不難，但是要教好整個班級四、五十個學生就必須要全身心地投入到教學工作中去。
在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規章制度，恪守良好的師風師德。“學高為師，身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學水平。首先是做好備課工作，新的教材注重培養學生的實際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。對此我每學期都訂閱了地理教學參考，通過認真閱讀研究和經常上網了解相關的學科信息，還關注每天的新聞時事等，通過這樣可以說經常可以在課堂上加入一些新鮮元素。當然還要了解學生原有的知識水平，學習方法和學習習慣。我通過課堂觀察、課后了解和測驗了解他們的原有基礎，然后采取相應的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動，備教材，也備學生。
再者，課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上老師要合理組織好內容，優化教學手段，作好課堂的引導者和組織者，關注全體學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，注意信息反饋，營造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響教學效果。我覺得對于中國的教育考試制度，對學生不能放任自由，所以我選擇傳統與自由相結合的教學方式。問題式教學也是我的一個心得體會，把主要知識點以問題的形式給出，然后采取組內合作和組間競賽來分析解決問題，最后評出優勝組，此法頗受學生歡迎。
還有，適量適時的練習、作業和測驗也是必要的。課后通過對學生的作業、測驗檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識真正得到理解鞏固。
最后，為了提高整體教學質量，要對學生分層次進行適當的培優扶差。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學能力，啟發他們的思維。對后進生，要進行思想補差和知識補差，二者不可偏廢。堅持對差生進行分類補差，采取集體和個引輔導的方式，逐人逐科落實。
當然，在工作上我還是存在許多不足。譬如，課堂上不能及時地關注到每個學生，讓每個人都真正參與到課堂當中;因為教的班級多，不能把每個學生的學習效果都落實到位等等。因此經常參與聽課評課，虛心向其他老師請教，使我長進不少。今后我將繼續努力，不斷提高自己的教育教學水平。
2021地理教師個人述職報告范文3本學期我擔任了六個班的地理教學工作(高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的)，并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變
根據學校的統一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區的教學經驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作
本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優，
組織高一備課組成員做好下列工作：
1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整，力求實現突破課改中的重點和難點。
2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。
高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。
主要措施：
培養良好的道德規范和學習習慣，在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩任務性活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材
為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用個人精備-集體研討-個人修改的備課新模式，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的契合，發現問題、找出困惑
新課改實施各種各樣的問題不斷涌現，經過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大，一言堂滿堂灌仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大，與教學進度不統一問題
回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰;展望即將到來的下學期，新課改尚處于不成熟的探索階段，卻又頗感任重道遠。要正確引領并促進自己教育教學技能的專業成長，必須不斷突破舊的思維方式和個人時間管理方式，逐步樹立正確的教學觀、質量觀等素質教育新觀念，加強日常工作的歸納、總結與反思。
2021地理教師個人述職報告范文4為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：
一、依綱教學，明確復習方向
作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度;第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
高三地理復習中有法而無定法，只要我們老老實實地緊扣大綱，立足基礎，構建知識體系，形成整體觀念，加強能力培養，不斷提高分析問題、解決問題的能力，要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規律和地理原理，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值，抓住主干知識，注重培養邏輯推理能力，緊緊把握住區域特征認定及其出現的問題與解決措施，注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績。
2021地理教師個人述職報告范文520__年_月開始我擔任了二中學校三個班的地理教學工作任務艱巨在與諸位地理教師的協同合作下明確職責腳踏實地的工作各項教學活動開展的井井有條現將一學期的具體工作總結如下：
一、積極參加課改培訓加強理論學習、促進觀念轉變根據學校的統一安排通識培訓對《普通高中課程方案實驗》進行了解讀科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。
二、認真做好本職工作切切實實做好高中地理工作力爭全部學生達標
1、學習地理課程標準做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材對實踐中出現的一些問題進行研究反思與調整力求實現突破課改中的重點和難點。
2、每一個星期的教學進度、課時安排每堂課的大致上法從而保證十個班級的教學進度一致。
每位科任老師上倆次公開課取長補短教學相長。
3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明探討復習教學策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數統計和閱卷分析等有關工作。
4、抓教學常規組織有關學習活動多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學法將如何引導學生改善學習方式促進學習方式多元化為研究重點促進學生學習方式的轉變。
主要措施培養良好的道德規范和學習習慣在教學中多采用啟發式創造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動設計各種真實的活動通過各種實踐達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《__》的備課暢想開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式發揮了個人的優勢和特色整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經驗教師的研究視野也開闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。
四、尋求理念與課堂的契合發現問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現經過多次認真分析總結本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題
1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾
2、理念與現實之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在
3、初高中地理銜接問題和矛盾突出
4、配套習題難度較大與教學進度不統一問題回首這即將過去的一學期各項工作扎扎實實、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來的下學期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠。
摘 要：實驗教學是地理教學中一種形象直觀的教學方法，有助于調動學生的學習主動性，中學地理課堂必須重視地理實驗，培養學生的地理學習能力。在總結傳統地理實驗教學方法的基礎上，提出了傳統地理實驗教學改革的幾點建議。希望能在高中地理教學中為關注學生的自主創新和實驗能力，轉變教學觀念提供有益的借鑒。
關鍵詞：高中地理；實驗教學；觀察生活；教師指導
近年來隨著新課程改革的實施，全國越來越多的教師開始關注新課程改革后的地理實驗教學。新課改要避免學生死記硬背，鼓勵學生積極主動參與和動手操作，培養學生獨立思考和動手能力。加強對學生獲取知識的能力、分析解決問題的能力、合作交流能力的培養。高中地理實驗教學是實施高中地理新課程改革的有效方法之一。
一、提高地理教師的實驗教學素養
1.增長地理教師的實驗教學知識
從多年的地理教師培訓實踐中發現，盡管甘肅省地理教師培訓形式多種多樣，有短期課程培訓、地理教學研討會、教學觀摩、網上繼續教育等，但是極少有專門針對地理實驗專業知識的培訓，對這方面的培訓非常不重視。教育部門已經明確地理實驗教學是一種很有效的教學方法，那么就應該多組織這方面的培訓。另外學校內部經常會有各種各樣的教研活動，比如學校會聘請全國知名的教育專家來學校講學，每周各學科要進行一次集體備課，那么教師之間可以互相學習，探討地理實驗專業知識，以他人所長為己所用。
2.提高地理教師的實驗教學意識
近些年來越來越多的教師關注了地理實驗，也看到了地理實驗對提高學生的學習成績，提高學生的學習興趣很有幫助。在日常教學中，我們教師總談要創新，實際上地理實驗教學本身就是一種創新，它是將教材上的知識點用實驗展示出來。這在全國的高中教學中都是很新的，我們相信誰運用得恰當、運用得充分，誰的創新能力就強，所以對地理實驗的研究越來越多。
3.提高地理教師的動手操作能力
在平時的生活中，教師應該多收集一些標本如礦物、巖石、土壤、動植物和工農業產品等。因為只有讓學生觀察到地理事物的實體，學生才會了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內容，而且增加了學生的感性知識，具有實踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學生，讓他們區分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進而講解地中海氣候和溫帶季風氣候的特點，學生很輕松地掌握了教學中的難點。
二、加強學生野外觀察及實驗操作能力
地理實驗教學要符合學生的認知特點，貼近學生的生活，教師可以根據教學內容，有意識地精選學生生活中的事物進行實驗教學。教師利用身邊的地理現象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時還可以引導學生關注身邊的事物和與地理學相關的領域，積極思考并運用有關的地理知識和技能解釋生活中的各種問題。
1.鼓勵學生觀察身邊的生活
要產生較深的地理實驗體驗，就必須讓學生親自參與實驗，教師應該放開學生的手腳，解開學生的思想束縛，鼓勵學生全身心、大膽地投入到實驗中去。生活中有許多現象與地理科學息息相關，學生通過平時的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內容聯系起來。這樣不僅能學以致用，提高學生的學習興趣，還能通過自身的觀察實驗解決學習中的難點。
2.帶領學生走進大自然中，親身觀察一些地理現象
教師要充分發揮學生參與的積極性和主動性，培養學生的觀察能力、實驗操作能力、創造性思維能力、協作交流能力。
3.鼓勵并指導學生主動完成實驗
地理教學不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然。實際生活中的方方面面都與地理有聯系，只要仔細地觀察生活，就能發現地理問題。教師可以先設計好學案，然后讓學生根據學案收集資料和器材，小組合作完成任務，這樣既可以提高學生學習地理的興趣，又培養了團結合作精神。
通過研究發現，文獻上記載的地理實驗若不進行實際操作與調整，會出現很多問題。也許己有的實驗器具并非最好選擇，也許實驗過程中因某些條件掌控不好而無法出現應有的現象。假想的情形往往與實際結果有很大差距，因此在用實驗進行教學前應盡可能多地重復實驗，并研究出最佳方案。
行為主義者認為“學習復雜的行為是漸進的、一步一步進行的”，傳統的教學方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學，給學生講解知識然后進行練習完成強化。新課程強調教學方式的轉變，由教師的教轉為學生的主動學習，此外還應將課堂由知識的引導變為問題研究的轉變。地理教學中利用實驗的探究性進行教學，不僅營造了濃厚的問題探究氛圍，同時也使學生從被動地接受轉變為主動探索學習。
新課程主張學生的自主學習、合作學習和探究學習，地理實驗是開展這種學習方式的方法之一，這也要求教師對地理實驗深入研究，對實驗過程反復推敲，掌握實驗內容并使其探究性與課堂相匹配。
參考文獻：
[1]敖道.高一地理實驗教學對學生地理能力培養的作用研究[D].內蒙古師范大學，2010.
[2]張衛青，徐寶芳.中學地理實驗類型與內容設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（10）：69-71.
關鍵詞 環境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實施
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境與社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生產與生活方式。新課程標準中，對地理環境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學生認識人類活動與地理環境關系、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。”高中地理課程總目標是要求學生了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點，認識可持續發展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標就是讓學生了解人口及人類活動對環境的影響，理解人文地理的形成和特點，從而認識可持續發展的意義及主要途徑。由此可見，高中地理是對學生實施環境教育很好的一個平臺。
本文通過對湘教版地理必修二內容的分析，探討環境教育實施策略，以便有效地對學生進行環境教育。
1地理教學中滲透環境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，第一章講述人口與環境的關系，就是讓學生理解人口問題在人與環境關系問題中的重要地位，是必修二的基礎內容。第二章“城市與環境”是上一章“人口與環境”的延續，目前，城市化過程中產生了世界普遍關注的一系列環境問題。因此從學習對生活有用的地理和樹立人類可持續發展的角度出發，應該使學生獲得有關城市的基礎知識。第三章“區域產業活動”從產業活動這個層面進行論述，無論是工業、農業、還是交通運輸的發展，都是緊緊扣住“人地如何協調發展”這一線索。要求人類理性、辯證地審視自然的發展，最終走可持續發展道路。第四章“人類與地理環境的協調發展”是對人類賴以生存和發展的自然環境做一總結，使學生在理論上形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，認識在可持續發展過程中個人應具備的態度和責任。
通過地理教育使學生正視環境現狀，提高學生對環境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規范自己的行為，培養他們對環境負責的態度。樹立起環保意識、全球意識和參與意識。
2高一地理環境教育的實施
在地理教學中如何滲透環境教育是地理教師最為關注的，應當切實讓高中地理課程成為對學生進行環境教育的主要途徑，從而實現地理教育的環境教育功能。我們應當優化教學過程，促進環境教育。地理學科有很多教學方法，選擇恰當科學的教學方法能夠提高教學質量，取得更好的環境教育效果。高中地理教材中含有很多環境教育的內容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進行環境教育的切入點，有針對地進行環境教育。
傳統的地理課堂的教學方法是講授法，新時代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學。在運用教授法時可以結合掛圖、模型、版畫等形式進行教學，同時也可以在教學中滲透一些時事教育。例如，講到人口合理容量時講到人口老齡化問題可以介紹一些外國的養老政策；講到工業的區位因素時有環境因素，可以說湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導學生用所學的地理知識思考分析這些問題，達到應用知識的目的，使學生樹立正確的可持續發展觀。
其次是現代地理教學中常用的電化教學法，通過幻燈片、音頻、視頻等視聽工具能夠將抽象的知識化為更具體更有感染力的知識，使學生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運輸與城鎮時可以播放不同國家不同城市的介紹短片，讓學生深切感受到不同的城鎮不同的交通布局以及對環境帶來的影響。其次，引導學生分析不同交通布局的原因，結合親身感受到的本地區的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現在地理教學當中經常使用的一種方法，教師提出自學思考題目或內容，個人學習或分組學習，分組討論，在教師的指導下完成學習任務。充分發揮學生的主體地位。在討論前應做好充分的準備，提出難度適宜的問題，創造民主自由的氣氛。例如討論城市化進程的加快是利是弊？講到中國的人口增長模式時可以讓學生就之前的計劃生育到現在的“單獨二胎”政策展開討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對周圍地區的影響提出改進措施。這些活動可以全方位地培養學生的地理技能，環境意識以解決實際問題。通過師生之間的交流，使學生在主動參與的過程中感悟學習的內容，提高積極性。
案例分析也是一個有效滲透環境教育的手段。通過對一個具體情境的描述，引導學生討論分析，避免泛泛而談。以學生為主體進行討論。例如，學生在看了“揚州的變遷”的案例后，分析揚州的興衰與交通運輸的變化之間的關系，自然就體會到了交通運輸的變化對城鎮的發展具有很大的影響。
一. 改變學生對地理的看法及學習習慣
初中地理由于只是會考科目，因此在學生的心中是一門“副科”，在教學上多數學校也不夠重視，上課時老師把主要的內容講一講，學生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會考前臨時突擊，會考一結束就把教材扔到一邊，等到上高中的時候也忘得差不多了。到了高中我們教師要轉變學生對地理是一門副科的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，使學生快速地融入到學習之中。
初中學生學習地理，更多地習慣于被動地接受知識，對知識習慣于死記硬背。進入高中，則要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和總結。
二、進行調研，制定切實可行的教學計劃
首先，進行調查研究，深入了解學生的實際情況可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時掌握學生學習的情況。教師只有了解學生的素質狀況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
其次，通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數，高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數，對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到 “知己知彼”，并結合高中教材的教學內容，確立教學的起點和重點。
三.注重學習方法的引導
高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。這時候，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當的點撥，他們將很快的適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
四. 教學內容的銜接與融合
教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
【摘 要】在中學地理教學中，教師要結合地理學科的特點，從培養學生學習地理的興趣；培養學生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，勤于實踐“走四方”等地理學習習慣；培養學生學習需要興趣、理解、意志和積累的地理學習方法；培養學生讀圖、概括、綜合及創新等地理學習能力等四個方面的地理科學素質。
【關鍵詞】興趣；習慣；方法；能力
古語云：授之以魚，不如授之以漁。教會學生科學知識不如培養學生科學素質。地理學是研究地球表面地理環境的結構分布及發展變化的規律性以及人地關系的學科。地理學科的特征決定了地理學科的人文性、綜合性、廣泛性和實踐性，為一般學生所畏難。所以培養中學生地理科學素質即主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力等顯得尤為重要。
1. 培養地理學習興趣 興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。然而大部分高中生對地理學習的興趣較為淡薄，如何培養他們學習地理的興趣呢？ 地理教師應不斷地改革教法，提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科。
（1）產生興趣。 首先應使學生對地理產生興趣，課堂又是地理學習的主要陣地，因此地理教師應注重課堂上新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。
如講海水的鹽度時，可這樣深情并茂地導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內容往下講，經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。
（2）保持興趣。 學生產生興趣后，地理教師應設法保持學生學習地理的濃厚興趣，在課堂中善于結合地理知識的內容，巧借古詩詞、民謠、諺語、故事、漫畫等內容進行教學，讓學生有耳目一新、引人入勝之感，同時也可以加深對地理知識的理解和運用。另外教師應積極鼓勵學生參與，體會地理學習的樂趣，在教學中多設計體驗、參與類的活動，使學生的學習地理的興趣得到很好的保持。如在學完一個專題后，將班級學生分成六個小組，然后采用“幸運五十二”和“開心詞典”相結合的方法，讓學生進行競賽。當然也可利用現代教育技術，保持學生地理學習的興趣。
（3）發展興趣。 在保持地理學習興趣的同時地理教師還應注重發展學生地理學習的興趣，創設各種問題情境，如擬問設疑、推理設疑、故事設疑、圖象設疑、情景設疑、假設設疑、綜合設疑等等深化地理學習興趣。也可開展各種實踐活動，如利用課余時間或節假日，或寒暑假，根據所學的內容，進行社會調查或實地考查，發展學生學習地理的興趣，學以致用，培養學生勤于實踐“走四方”的能力。
2. 培養地理學習習慣 要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。
其實要想獲得良好的學習結果必須要有良好的學習習慣。所謂習慣是個人在一定情況下，自動化地進行某種動作的需要或特殊的傾向，它是在較長時期內逐漸養成的，一時不易改變。因此，教師在教學過程中，應該有意識，逐步培養學生良好的學習習慣。作為一名地理教師應該突出地理學科的特點，培養學生的地理學習習慣。
（1）培養“地理眼”。 地理教師要培養學生有目的、有計劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現象，將地理理論與地理實際相聯系，在生活中能從地理學科的角度去發現世界、了解世界。
如講到“人口的變化”就應教會學生主動用自己的眼光去觀察和思考現實生活中的“民工潮”現象，尋找出相關的地理理論知識的支持。這樣就能幫助學生深刻理解理論知識，將知識轉化為實際能力。
（2）樹立“人地觀”。 地理教師不僅要學生掌握有關環境中的地理知識，而且還應注意培養學生用辨證唯物主義的人地關系理論來認識人類與環境之間的關系，在此基礎上建立關于人口、資源與環境等方面的正確觀念，自覺地從“人地相關性”的角度關切人類賴以生存的環境，了解、評價人類活動與環境的密切聯系，進而樹立環境保護的責任感和危機感，自覺約束自己的行為。
如講到“農業生產”就要讓學生有目的地聯系有關自然環境因素，及社會經濟因素等，進行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發展各種不同的農業生產類型。
（3）描繪 “腦中圖”。 地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而可以激發學生的學習興趣，樹立學習信心。地理教師要培養學生習慣于運用地圖這種地理語言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進行無圖思考，發展學生的空間想象和形象思維能力。
（4）實踐“走四方”。 地理學科具有很強的社會實踐性，學生不僅要學好基本概念、原理，還應該在教師的引領下走向社會、走向生活。在地理教育實踐中可將生活實際中有價值的、與地理學科相關的問題，引進地理教學中，關注實事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機等都是我們地理教學第一時間的素材。地理教師要有計劃的結合地理教學內容，創造條件讓學生參加社會實踐、野外考察，培養學生能將課內學習和課外活動、日常生活相聯系，養成積極主動地參與實踐活動，學以致用，理論聯系實際，在實踐中探索和發展創新的學習習慣。
3. 培養地理學習方法 （1）興趣是前提。 學無定法，貴在得法。無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣，你才會積極思考。興趣可以在學習的過程中有意識地培養。對地理了解得越多，就越有興趣。“態度決定一切”。在學習地理的過程中，可以摸索、總結出最適合自己的具體學習方法。
（2）理解是關鍵。 地理學的知識，即使是地理事實和現象，大多也是可以通過理解它們之間的內在聯系和規律來記住的。而關鍵的基本概念和原理更需要理解。學習地理跟其他學科的學習一樣，也要多問“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學好知識。提出問題并不是一件很困難的事情，但有些學生只是問題太多、怕麻煩、怕思考、怕問老師、羞于問同學，而沒有深究下去。
（3）意志是保證。 良好的意志品質是學好地理的保證。也許有些學生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習過程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進”和“畏難而退”對于學習的影響是顯而易見的。“別人能行的，我也行。”這句話，應該當做一個無條件的信念而深藏在自己心里。要有信心通過自己的努力超過“從前的我” 。
（4）積累是成功。 平時勤看地圖，對著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所謂的“腦中圖”。 遵循學習和記憶的基本規律，學習必須靠平時心平氣和地堅持，不能靠一時沖動而虎頭蛇尾、斷斷續續，否則前功盡棄。有平時的積累就一定能成功。
4. 培養地理學習能力 素質教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該有記憶的知識、洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。因此在地理教學過程中要培養學生主動學習地理的能力，地理學習能力主要包括以下幾種能力：
（1）讀圖能力。 地圖是地理的“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應該注意引導學生學會看圖、學會用圖。鑒此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學手段收集、展示于教學相關的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養學生看圖、析圖的能力。
如對“地球公轉圖”的教學時，教師通過轉換公轉方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區分等角度幫助學生讀圖和理解公轉的相關內容。
此外，教師在教學中還十分注重圖文結合與圖文轉化。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統內容與圖像信息有機地結合起來，運用地理圖像構建空間概念，把握地理規律，理解地理概念和原理。
如在進行高一“城市化”教學內容時，要求學生將教材內容繪制成圖表、將圖象轉化成表格等形式幫助學生理解城市化知識、概括城市化特征。
（2）概括能力。 在日常地理教學過程中，學生普遍感到地理知識涉及面廣，內容龐雜，有時雖然能知道或記住一些地理知識，但對其知識體系缺乏了解或把握不住。比如關于農作物有的學生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農作物的含義，也不能進行糧食作物和經濟作物的分類。因此，在教學中應采用以下培養學生概括能力：
①“先見森林，后見樹木”，要求學生掌握地理知識結構。在教學中，應重視緒論課或開篇的教學，給學生一個較為完整的知識體系，包括地理學習的內容構成，地理事物或現象的空間位置和聯系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也應注意首先從整體上讓學生進行把握。
如學習區域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。
②幫助學生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 這是指幫助學生處理好將眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等）總結歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規律等）的過程。在教學中，教師首先幫助學生認識某一地區的地理事實材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對地理事物及其空間分布等獲得感性認識。其次，在學生有了豐富的地理表象的基礎上，進一步用運地圖、借助模型等通過具體分析、比較幫助學生探究和發現地理事物和地理現象的規律。通過“地 理”的教學過程，提高學生的認識水平，形成一定程度的地理概括能力。
③“畫圖總結”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯系圖表的教學就可以收到較好效果。
（3）綜合能力。 我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統上是聯系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現象，同時研究自然與人文關系。這是地理學區別于其它科學的顯著特點，也是其優勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，因此培養學生綜合能力尤其顯得重要。
例如：在講授地理環境的整體性中的某地理要素的變化，會導致其他要素及整個環境狀態的改變時可以播放東北林區的影片，請學生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會導致環境整體性變化的因果關系，得出森林破壞――地表蓄水能力下降――地表徑流增加――土壤沖刷加劇――水土流失――肥力下降的結論，在分析討論過程中逐漸培養學生的綜合思維能力。
（4）創新能力。 如果把知識放在歷史的長河中考察，它是“流動的”，而不是靜止的，而且都是在人類經驗的基礎上被創造出來和被理解的，是人們在某一階段的認識成果。知識需要得到不斷的檢驗、發展和更新，我們教學所傳授的前人積累的經驗和知識，也需要不斷地發展與創新。由此可知，教學價值不在于給學生現成的東西，而在于給學生不斷創新的起點，使所教知識由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的結構，由注重知識的積累轉向更多地關注知識的質的提升，讓創造賦予它新的生命。
