時間：2022-08-13 20:36:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實，優美的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養學生的合作能力，這已是不爭的事實。而且在眾多的藝術教育形式中，可以說音樂教育是一種最容易被學生接受的。從事音樂教育以來，深切的感覺到社會、家長、學生其實是渴望音樂的。且不說縣城里大大小小好多處音樂培訓班搞的紅紅火火，當穿過大街小巷，走進百姓人家，哪一家沒有幾件“欣賞”音樂的電器，大到家庭影院，小到mp3、音樂手機。音樂教育家柯達伊和奧爾夫都認為音樂是屬于每一個人的，音樂教育應是全民普及性的事業。《全日制義務教育音樂課程標準》中明確寫到：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課”。但普及音樂教育的重要時期――青少年成長時期的義務教育階段，目前這門必修課在我們農村中小學中做得遠遠不夠。筆者認為這主要有以下幾方面的原因：
一、長期的副課思想嚴重影響了農村音樂教育的發展
由于長期以來分數就是學生的命根子，所以從社會到學校，從家長到學生，乃至教育管理者和教師都習慣性的用主課和副課劃分學生所學的課程，所以在音樂課上學生可以寫作業、講習題、背英語單詞，就是可以不聽音樂。
二、沒有完善的教研教學管理體系
據了解，全縣所有的中小學，只有我們學校有一個藝術教研組，還有幾所學校有音體美教研室，再其余的學校都是音樂教師隨便分在哪個教研室坐就行了。教育行政部門平時也是很難找到音樂教研室或負責音樂藝術教育的管理人員。
三、教師本身的素質制約了音樂教育的發展
農村在職音樂教師，只有極少數是音樂專科畢業生，另外一部分是師范音樂班的畢業生；其余大多數則是兼職音樂教師，這些兼職教師多數是只要能哼幾首歌就上音樂課；還有的學校純粹是掛羊頭賣狗肉，課程表上排的是音樂課，實際上的是其他課。這樣的教師隊伍不論是教學能力還是專業知識都遠遠達不到 課程標準規定的課堂教學要求。加上教育行政部門幾乎從不組織音樂教師的培訓，音樂教師缺乏了知識的補充與更新，也就談不上教學的進步與發展。
《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性的和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。”還提出了“對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。”如果想讓我們的孩子更有靈性，那就讓他們多接受點兒藝術的熏陶和教育。所以要想盡快改變當前農村中小學音樂教育的現狀，筆者認為首先應從一下幾點做起。
第一、音樂教師自身要更新理念，改變認識
教育的進步教師是關鍵，教師的發展更新理念是關鍵。農村中小學音樂教育的發展必須要求每一位音樂教師從思想上改變對音樂課的認識。也許有人會說：談何容易，長期的認識說改就能改嗎？其實在中國古文化中對音樂人的定位是極為低下的，如今不是早已改變了嗎？關鍵不是能不能改變，而是想不想改變。只要我們每一位音樂教師有一份責任心，少一點功利性，認真備課、認真上課，積極做好課后反思，關注課堂教學效果，對每一節音樂課抱著副課當主課上的心態，請相信學生是最具可塑性和被感染力的，你當主課上，他們就不會當副課的。舉一個音樂老師最常見的問題：音樂課上學生不帶課本怎么辦？尤其是這些學生還會無所謂理直氣壯的認為自己的行為很正常。我代課的一個班，86名學生，第一天上課，36人不帶書，同桌看一本，有的課桌上還擺著數學作業本。我記下沒帶課本的學生姓名，貼在了教案本的第一頁，并且嚴肅的提出：“下節課你們必須要帶課本，而且全班同學每人必須有一本課堂筆記本。”一周后上第二節課，只有三個人沒帶課本，十幾個同學沒帶筆記本。“好，沒帶書的同學上臺和老師一起看，老師這兒有書，沒帶筆記本的同學記上姓名，下次上臺在老師的教案本上寫。”第三節課86名學生的書帶全了，問題解決了，當然以后還要繼續鞏固，切不可放松。我們要清楚音樂課就是音樂課，不是語文課，就像男女有別，只是分工不同，但絕對沒有主次之分。只要音樂老師們把音樂可看作主課它就是主課，就是對自我工作的認可，這種肯定會激勵你把音樂課的愉悅性盡情的展示給孩子們，也就是對孩子們的負責，對音樂課程標準不折不扣的實踐。
第二、管理者要改變觀念，保障音樂教育的落實
為改變農村中小學音樂教育的現狀，教育行政部門應設法在農村中小學進一步配備師德修養良好，專業知識豐富，教育教學能力較強的專職或兼職音樂教師；轉變觀念，從教學設施和教學環境等方面都力求保障農村中小學音樂教育的落實。隨著國家對義務教育建設的大力投資，許多農村中小學都修建成了鄉村的小“風景區”。走進教學樓，看看掛牌――微機室、語音室、多功能報告廳、實驗室......應有盡有，就是很難看到音樂室、繪畫室、舞蹈室或藝術室。如果說是具體學校做得不好，那管理者的責任更大，尤其是教育行政管理部門的管理落實的不夠。有些五星級學校有一架電子琴，就是全部的樂器了；有些標準化學校卻沒有一名專職的音樂教師。另外，一些學校一年到頭搞上一次“慶六一文藝匯演”，孩子們表演的幾乎全是大人節目的“模仿秀”除了搞笑就是嚴重的成人化，甚至還夾雜著低俗。校方為此活動還請來了各級領導，美其名曰“藝術教育成果展演”。《全日制義務教育音樂課程標準》中明確提出音樂教育的目的是：“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”可見音樂教育的目標不是單純的娛樂或搞笑，而是讓學生具備一種良好的人文素養。所以，我們應以良好的課堂教學為基礎，結合實際，開展一些有意義的活動，如：“校園每周一歌”、“校園紅歌會”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，從而長期的，可持續的推進農村中小學音樂教育的發展。
第三、加強學習，不斷提高音樂教師的綜合素質
《全日制義務教育音樂課程標準》重視了欣賞與審美，尤其把中小學生對音樂創造性的要求提升到了感知與情感體驗的境界，強調了“多元化”,要求通過舞蹈、美術、文學等相關藝術形式，利用各種教學手段，讓學生來理解音樂，體驗音樂的美。但在實際教學中，不要說已任教十幾年的音樂教師是否接受過這樣“多元化”的藝術課堂教育，據了解現在的高校也沒有幾節這樣的課，更不用說那些“做游戲”、“講習題”、“代管”的音樂教師。因此，我們且不說他們音樂課上得怎樣，其實我們先考慮的是他們怎么上音樂課，所以改進農村音樂教育現狀最迫切的是要提高教師素質。
親愛的xx、xx：
上周因五一小長假，我們只在陽光園里度過了3天，但這三天仍然讓我們過得充實有意義。
5月1日是勞動節，我與xx企業培訓師xx先生共同為5月13日母親節做賀卡的策劃設計。我應xx的邀請，在賀卡上創作了一首獻給媽媽的詩歌《反義同義話媽媽》。在創作中，我猛然發現了一條規律：只要能在《新華字典》里找到的反義詞，用在母親身上，全能變成同義詞，如大與小，多與少。在詩歌中有這樣兩句為例：把孩子需要放大，把自己需要縮小的人是媽媽；為孩子想得多，為自己想到少的人是媽媽。這批賀卡有老鬼文化餐飲公司制作，并發往射洪、三臺的各個小學。應我的申請，xx決定為xx贈送五百余張賀卡，并為留守孩子提供信封與郵票，以便孩子們將賀卡寄給外地工作的媽媽。
上周在升國旗儀式上，我為創造陽光紀錄的xx頒發了笑臉牌。一（一）班的xx為全校師生展示了高難度的體操動作。六（二）班的xx為xx一周歲生日制作生日賀卡，表達對母校的熱愛之情。
上周三，xx正式啟動學習第九套廣播體操活動。全校師生精神抖擻的學習新的廣播體操。當天，全體xx頭戴小黃帽，身著黃色t恤衫，站在塑膠操場上做廣播體操。遠遠望去，xx方陣仿佛金燦燦的油菜田，隨風擺動，蔚為壯觀。
上周四，xx小學研修協作體在xx開展語文教研活動。來自xx小學的熊娟、南街小學的李娟老師分別上了兩堂語文教研課。石洞、金峰作為協作體成員，派出了語文教師到xx聽課。
作為xx參加xx區第十屆校園文化藝術節的指導教師，xxx，雖年逾五十，仍激情不減。她任勞任怨，利用有限的休息時間，硬擠時間為xx排練節目，到花園批發市場為小楊揚購置服裝與道具。xx報送的兩個參賽節目，以原創性與獨創性，在xx區第十屆校園文化藝術節籌備會上，受到xx教師進修校音樂教研員張偉的肯定。讓我們共同期待：咱們的xx合唱團能在校園藝術節上收獲快樂與成長。
周五，遵照xx一元愛心協會童緣之家楊家家園李鴻站長的指示，我校為童緣之家近六十名xx發放了“六一”國際兒童節心愿征集卡。xx滿懷希望在心愿卡上寫下自己的六一心愿。有一些因思念在外地打工的父母的xx，在心愿卡上寫下這樣感人的心愿：希望能得到一張火車票，能去看望爸爸媽媽。我們祈禱：在社會愛心人士的幫助下，每一名xx的心愿都能實現。
周五下午的班會時間，我為六年級畢業班的xx做了一場《奔向希望的六月》的勵志報告。我為xx推薦了兩部勵志視頻。一部是展示生下來就無四肢卻依靠頑強意志成為世界著名勵志演講大事的尼克.胡哲的演講視頻。一部是展示一位泰國聾啞女生憑借堅強與樂觀，謙虛刻苦訓練小提琴，最終奪得古典音樂大賽冠軍的視頻。xx在兩部勵志視頻中，看到了尊重自己的現在，挑戰自己的未來所孕育的力量與奇跡。衷心祝愿六年級xx懷著這份因勵志而催生的激情，奔向充滿希望的六月季。
周六上午，xx鄉村少年宮活動再次讓xx欣喜不已。xx輔導員使出渾身解數，培訓xx。與鄉村少年宮活動并行的童緣之家活動迎來了來自西南科技大學的大學生志愿者。在這次活動中，大學生志愿者見證了xx童緣之家足球班的成立，并于xx一同練習踢足球。偌大的足球場成了xx飛奔的歡樂場。第一次踢足球的xx一點兒也不怯場。孩子們自信的盤球、傳球、射門。陽光園里歡笑聲、喝彩聲不絕于耳。
片片陽光，為愛而舞。感恩之心，因愛而長。陽光有愛，滋養萬物。童心復蘇，詠唱大愛。
小學音樂課堂常規的訓練，不僅能形成良好的教學秩序，有利于師生行為的規范，更是教學成功的保障。如果我們注重從小處抓起，從基本處抓實，抓牢，講究訓練的“藝術”，定能生成精彩的課堂。
1、教學前以音樂律動、模仿表演創造“靜”
剛剛進入小學階段學習的學生還處于一種無拘無束自由散漫的狀態。因為他們才脫離幼兒園階段大部分時間隨性不羈的生活，而漫長的暑假也沒有任何入學前的準備教育和適應性過渡學習，入小學以后，對于按時上學、放學、上課、下課、活動、游戲等各個時間段做什么，該怎樣做，他們的概念是模糊懵懂的，行為是率性而不受控制的。所以在開展正常教學活動的同時，需要老師花很大的力氣很長的時間一步步引導與訓練，逐步建立起良好的課堂常規秩序，以保證課堂教學的順利和有效。對于孩子們而言，上音樂課更像是來到一個自由快樂的世界，他們放松至極，想做什么就做什么。上課鈴響過之后，您請看：站在座位旁仰頭喝水的；半截身子趴在別人的課桌上喋喋不休的；有低頭默不作聲自個兒折紙玩兒的；有口中大聲喊叫，你推我搡的……甚至還有同學這個時候報告說要上廁所。那場面就像是身處自由市場。初看這種情景，免不了讓人頭皮發麻，心情惱怒郁悶。如果我們不能夠控制自己，不假思索，板著面孔，提干嗓門大聲呵斥一通，“安靜！”“快坐好！”重壓之下，一定會使他們受到驚嚇，他們會很迷惘，很惶恐，不知道老師怎么生氣了，為什么發脾氣。在短暫的安靜之后，很快就又會再起波瀾。“態度決定成敗”。這時我們應該很清醒的的認識到：眼前的喧鬧昭示的是無序和無理，他們的自由和快樂是沒有約束和導向的。太過任性和自然的東西需要秩序的規范和修整。俗話說，“不以規矩無以成方圓”。音樂的本質是美的陶冶、熏陶、感染、潛移默化。其任務是實施美的傳播，帶領學生們進入音樂的圣殿，了解音樂的魅力，享受音樂的美妙。因此，我們可以用“音樂律動”，有節奏的模仿表演“請你跟我這樣做”等活動來穩定他們的情緒，建立一種積極的條件反射，當他們聽到音樂，就會主動的進入到律動表演中；聽到鈴鼓響起，教師發出“請你跟我這樣做”的指令，就會放下一切活動，認真的跟隨。久而久之，習慣養成，良好的課堂秩序建立起來了，我們的教學活動將會省力而有效。孩子們雖然有些調皮，但個個都是聰明可愛的精靈，你的笑臉制止，你的撫摸示意，你的眼神告白，他們都可能瞬間了解接受，但習慣的養成和規矩的約束，更能讓他們適應學生的角色，懂得什么時候做什么事情都是有原則的。
音樂律動要求短小簡練。動作可以選擇一些舞蹈的基本手位，還有一些熟悉的少數民族常用的舞蹈基本動作等。這些不僅可以培養學生對舞蹈的興趣，激發他們的好奇心，還有助于他們在以后的表演中積累一定的舞蹈語匯，對高年級的創編表演活動打下基礎。“請你跟我這樣做”的動作設計可以選擇手臂的一些舞蹈姿態，包括腕部的運動，也可以將律動的一些動作遷移。除此外，我還會選擇那些與學生日常生活有關的內容編成有節奏的模仿表演的動作，比如：刷牙、洗臉、梳小辮、照鏡子、擦桌子、掃地、揮手再見等等，配上音樂的節奏用來帶領他們模仿表演。這樣的動作貼近他們的生活實際，他們會感到親切、有趣，樂于接受。同時也有利于學生根據自己的親歷創編動作，實現模仿活動由老師帶領逐漸的過渡到學生帶領做，這樣更能吸引學生的注意力，調動他們參與活動的主動性。
2、活動中以身體語言引導學生懂得“禮”
教學活動中，師生之間的交流，同學之間的互動，課堂內容的反饋等環節，都離不開提問和思考，講述和傾聽，歌唱和表演。這就要求學生懂得安靜的聆聽，冷靜的思考，平靜的欣賞，而后，大膽的發言，積極的評價，真誠的表揚。低年級學生控制力差，情緒特別容易激動興奮，想到什么就說什么，而且馬上就說，急不可耐。突兀的打斷同伴和老師的話語是常有的事，有時對正在前面進行表演的同學毫不留情的指手畫腳，表達不滿，旁若無人。更有學生經常會因為不同意同伴的意見不等別人講完就站起來義正辭嚴的反駁，引起課堂內的爭吵。如果教師的語言制止不當，混亂的局面一時難以控制。針對低年級學生模仿能力強，對直觀形象感興趣的特點，我采用手勢或身體的動作來示意他們停止自已的行為。如用食指放在嘴邊發出“噓，太吵了！”或模仿體育裁判用手勢做出暫停的動作；再如用雙手蒙住眼睛說“我不想看到這么沒禮貌的行為”，用雙手捂住耳朵說“我不想聽見這么沒禮貌的聲音”等，孩子們反應很快，這種手勢動作連續使用幾次以后，他們只要一看見我蒙眼睛捂耳朵就會接著說“我不想看見……”，“我不想聽見……”那些搶話的，插嘴的，指責的學生立刻就會意識到過分了，做錯了，羞愧的低下頭來。愛沖動的孩子按捺不住的時候會一邊舉手從座位上站起來一邊看我的反應，我總是用手勢示意他先坐下來，用將手放在耳旁做“聽”的動作要求他安靜的“聽”。等別人講完再給他手勢請他起來發言。如此下去，課堂上有進步的學生我也不失時機的表揚他們的改變，用語言強化他們的積極行為，漸漸地養成良好的傾聽和發言的習慣，使得課堂上的交流變得禮貌而和諧，理性而融洽。
當然，關于“舉止文明以禮相處”的觀念灌輸還是必不可少。孔子日“不學禮，無以立。”“禮之用，和為貴”。安靜的聆聽別人，不插話，不打斷，是講文明講禮貌的表現，心平氣和的說出反對意見更是有修養的體現。先聽清楚問題，認真的思考過后大膽的發言，說明我們有頭腦，不魯莽，不草率。我們允許大家有不同的意見、想法，不同的欣賞眼光和角度，但不允許不文明的指指點點。提出建議要誠懇，評價要多找別人的長處。因為我們每個人都是班集體的一員，我們需要友好合作，我們要共同營造溫馨與和諧。所以，在低年級段就開始有目標、有計劃地培養學生的行為規范，好的行為標準，贏得的不僅是課堂教學的輕松愜意，而且讓孩子們終生受益。
3、課尾小結用一句話評價建立“思”
音樂教育是在引導學生參與實踐的過程中，培養學生對音樂的興趣愛好，培養他們具有對音樂美的感受能力和表現能力，以及初步的創造、鑒賞能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。學生在參與音樂活動中體驗，在藝術實踐中感悟，在感悟中創造，這些都離不了他人的評價和自我的反思。
《義務教育小學音樂課程標準》中評價的導向性原則指出，評價要有利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。低年級孩子們的思考是粗淺的，直接體驗和直觀感受占主導地位，高興，快樂，好，不好，他們的語言表達簡單明了。我們也常常著重關注他們在課堂活動中的表現：主動積極，快樂表達，精神愉悅，情感滿足。多數時候我們忽略了引導他們反思、內化，忽略了去主動培養他們養成課后思考總結的習慣。因此，在教學活動結束部分的幾分鐘里，我們可以設計一句話評價，引導學生對自己、對他人、對老師、對課堂教學內容說說自己的感受，對印象最深的、感受最強烈的某些方面加以描述，對某些細節，比方自己的歌唱、同學的表演、回答老師的提問、老師的態度、同學的反應等等，都會有一些自己的感受和見解。學生評價的話語哪怕是不完整的、片面的、斷斷續續的，都將逐漸的促進他們語言表達的豐富性連貫性，增強思維的邏輯性，以及學會對所學的知識加以提煉，歸納，升華。最初我們可以設計引導式的提問，大多包括學習態度、學習過程、學習成果等自我評價和他人評價，例如“這節課你有進步嗎？”，“你學會唱這首歌或學會表演這首曲子了嗎？”，“你跟同桌合作的愉快嗎？”……然后過渡到對教學內容思考，“你認為誰的表現最好，為什么好？”（有表情的歌唱，完整的表演等）“你表現的怎么樣？你從歌唱中體會到了什么樣的情感？（深情，歡樂……）”“通過這首歌曲的學習，能不能用自己的話說說大自然的美好可愛？”“我們學習認識了用音樂表現的小動物，你能不能試試描述一下你理解的小動物的樣子？”……除了引導式的提問，啟發式的回答講述之外，我們的一句話評價還可以用小作業的形式出現，讓學生練習寫話，把想說的話，例如今天的收獲、自己的心情、老師的鼓勵、同伴的建議、失誤的不滿，以及對本課內容的喜好等，就寫在書本所授內容的空白處。教師每次在課前進入教室的準備時間里翻看一下孩子們的記錄，可以進一步增加對學生的了解，針對問題尋找解決的良方，同時也彌補了一部分學生因為時間關系不能當眾交流心得的遺憾。
簡言之，穩定的學習情緒，明確的課堂觀念，有秩序地對話交流，簡短的反思評價，都是保證低年級音樂課堂教學順利有效進行的必不可少的重要條件。重視培養孩子們良好的學習習慣，建立起規范的教學秩序，讓孩子們享受到優雅的音樂教學環境，和諧的學習氛圍，友愛合作的愉悅心態，形成積極樂觀的生活態度，那么，我們的音樂課堂已經邁向成功。
[關鍵詞]農村音樂教師 教師專業發展
新課程的頒布與實施猶如一道春風，推動我國音樂教育事業迅速向前發展。但是，由于我國經濟文化發展不平衡，廣大農村地區音樂教育發展仍然緩慢而滯后。音樂教師作為音樂教育系統的重要組成部分，他們的專業水平直接關系著音樂教育的發展，因此，要促進農村音樂教育發展，就必須關注農村音樂教師專業發展。
一、農村音樂教師專業發展存在的主要問題
農村音樂教師專業發展現狀不容樂觀，主要問題如下：
1、專業知識貧乏、單一
長期以來，農村地區由于音樂師資的缺乏，很多音樂教師是兼帶音樂課的其它課程教師，他們中很多人沒有受過正規的音樂教育，音樂專業知識非常貧乏。另外，農村音樂教師學歷普遍偏低，而農村條件的限制使他們缺少接受專業音樂培訓的機會，因而在音樂素養，音樂教學理念、教學方法、教學技巧等方面都存在著很大缺憾。在面對新課程、新教材的要求時，他們往往感到力不從心。另外, “重技藝輕理論”、忽視音樂理論和音樂教育理論知識的掌握的現象也很突出，導致了一些教師專業知識單一。由于沒有理論基礎作為教育教學的支撐，這些教師教學時往往照搬音樂教案，在教學中缺乏自己的思考，其結果是經驗無幾，專業發展不盡人意。
2、專業能力欠佳
音樂教師的專業能力包括音樂教學能力和綜合能力。由于音樂專業培訓費用較貴，農村音樂教師們經濟能力有限，使得許多教師較難獲得優質的在職培訓，這影響了他們的專業發展，這在一定程度上導致了他們的專業能力欠佳。筆者調查還發現多數農村音樂教師很少讀教育理論書籍，用他們的話來講：教育理論是紙上談兵，對教學實踐沒有什么用處，讀了也起不到多大作用。另外，許多農村音樂教師們教學時很少在教學中進行音樂教學研究。在這種按部就班、機械循環的教學過程中，他們的音樂教育教學能力提高極為緩慢。
教師的溝通交往等綜合能力也直接關系著教師的專業發展。筆者發現一些農村音樂教師由于交往溝通能力不強導致他們的音樂課堂成為放任型和沖突型兩種不良課堂。在放任型課堂里音樂教師任由學生的喜好來選擇音樂教學內容，比如學生喜歡聽流行音樂，音樂老師就把播放流行音樂作為主要的教學內容，在這樣的情況下，新課程的要求成了一句空話，教師的專業發展更是無從說起。而在沖突型課堂里，教師缺乏與學生的良好溝通使得音樂課堂成為教師和學生沖突和對立的“戰場”。這種不良的師生人際關系導致音樂教師們自我效能感下降，職業倦怠顯現，很多音樂教師逐漸敷衍教學，得過且過，專業發展因此停滯不前。另外，教師的溝通交往能力也體現在教師與同事的溝通中，良好的溝通能力使他們相互學習，汲取經驗，這顯然有利于教師們的專業發展。
3、專業信念有待加強
教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信的教育活動觀，它反映的是教師對教育、對學生以及學習等的基本看法。⑴教育信念作為沉淀于教師心智中的價值觀念，總是以一種無意識的經驗假設控制著教師的行為（教師行為往往是其教育信念的實現和表現）。⑵長期以來，音樂課程在農村是副科地位，許多音樂教師看不到自己職業的價值而缺乏堅定的教育信念，這影響了他們的工作情緒，使他們無心在教學過程中學習、積累經驗，因此難以獲得專業發展。還有很多音樂教師沒有認識到音樂教育的本質是什么，他們認為音樂課只是唱唱歌、聽聽音樂、教教識譜。更有些教師認為農村孩子音樂基礎差，新課程的要求在農村無法實現，因此對音樂課程改革采取消極看法。在這種錯誤的專業信念指引下，這些音樂教師不是積極思考如何改進自己的教學方法、提高專業能力，而是日復一日、年復一年地重復著過時、錯誤的教學法，這種錯誤的教育信念導致他們的音樂課堂教學背離了新課標的要求，也阻礙了教師們自身的專業發展。
二、促進農村音樂教師專業發展的對策
個人層面
1、 堅定教育信念
教師的教育信念與他們的專業發展密切相關。因此，音樂教師們有必要理解音樂教育的重要性和價值從而堅定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音樂教育事業中，并視教學為生活中的樂趣，充滿熱情、心情舒暢地進行專業學習并在教學中思考、研究，這種滿懷激情的工作狀態有助于音樂教師們的專業發展。另外，農村音樂教師們需要對音樂教師專業有正確的信念，以指導個人努力的方向。例如，他們應該明白音樂教師應具備怎樣的專業素質，以及如何擁有這些專業素質；面對教育教學改革的新要求應如何提升自己的專業水平以滿足音樂教學的需要；面對農村簡陋的教學條件，音樂教師需要增強哪方面的專業知識從而更好地進行教學等等。音樂教師正確的教育信念對他們的專業發展具有重要作用。
2、學會正確歸因
音樂教師能否對農村音樂教育教學中出現的問題進行正確歸因也影響著他們的專業發展。一些農村音樂教師將農村音樂教育落后歸因于所在地區條件差、環境差，學校音樂設備缺乏，學生音樂素質差等外部因素，在這種錯誤歸因下，他們認為自己在這樣的教學條件下很難取得很好的教學效果，就算學習了先進的音樂教學理論和教學方法在這種環境中也運用不了，于是怨天尤人，失去了專業學習的積極性和在工作中積累經驗、反思、學習的主動性。如果音樂教師們認識到音樂教師專業水平與農村音樂教育發展緩慢密切相關，就能激發他們的責任心，從而思考如何通過提高自己專業水平來改進音樂教學。因此，正確歸因能在一定程度上促進農村音樂教師們的專業發展。
3、利用網絡資源
農村教師常年工作在農村地區，發展空間相對狹隘，信息閉塞，與外界的聯系較少。信息技術的跨時空性將為農村教師專業發展提供便利，也為農村教師與其他地區教師架起了溝通的橋梁。⑶網絡信息的快速傳遞讓農村音樂教師們足不出戶就能了解到音樂藝術的學術動向和前沿的教學思想，這有助于他們更新觀念，跟上本專業的最新發展，激發專業學習的沖動和愿望。另外，網絡上豐富的學習資源如網絡課堂、網上期刊雜志報紙、各種音樂網站等等都可以成為農村音樂教師們提升專業水平的好幫手，網絡的快捷方便也彌補了農村地區交通不便以及外出培訓費用貴帶來的農村音樂教師進修難的問題。
4、堅持教學反思
波思納認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，音樂教師要獲得專業發展就必須進行教學反思。教師的教學反思是指教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為教學現象和教學問題進行審視分析探討研究從而最終解決問題并促進自身專業發展的過程。⑷教師們在教學反思中能提高自我覺察水平和自我專業意識，從而看到自己教學中的不足，專業上的欠缺，激發專業發展的主動性，最終促進專業發展。
學校制度層面
1、完善教學設備
農村學校音樂教學設備嚴重不足：沒有專門的音樂教室、缺乏與音樂教學配套的圖片音響資料，甚至連教學用的樂器都不能保證的“簡陋”條件成了農村音樂教師們順利進行教學的攔路虎。在這樣的教學條件下，一些教師養成了得過且過，敷衍教學的習慣。因此，學校通過完善教學設備來創設良好的教學環境，一方面能讓音樂教師們感受到學校對音樂課程的重視，增強了他們專業學習的信心，另一方面也便于音樂教師們開展教學研究，在實踐中獲得專業成長。
2、為教師減負
許多農村音樂教師在教學音樂課程的同時還兼有其他課程，他們往往要備好幾種不同的課。有調查顯示，一學期平均每周課時在16節以上的農村音樂教師多達50%，另外還要組織課外活動、為節日編排文藝節目。繁重的工作讓一些音樂教師即使有心想要提高自己的專業水平，也感到力不從心。因此，農村音樂教師們的專業發展需要學校的支持，需要學校為音樂教師們“減負”，讓他們專職于音樂課程的教學，能有更多的時間和精力用來學習“充電”、進行教學反思和研究，從而不斷豐富和更新專業知識，提高教學能力。
3、為音樂教師培訓進修提供財政支持
音樂課在農村中小學是可有可無的課程，學校常忽視了音樂教師們的培訓，音樂教師培訓進修費用一般由教師個人承擔。但許多農村教師家庭負擔較重，加之音樂專業培訓所需費用較貴，培訓進修所帶來的經濟負擔嚴重影響了教師參加繼續教育的積極性。因此，學校有必要把教師專業發展所需經費列入專項經費納入財政預算之中，為農村音樂教師專業成長提供必要的資金支持，激勵他們沿著專業化方向發展。
4、完善年度考核機制
筆者調查還發現，許多農村中小學在教師年度考核中更多地關注形式化的東西，比如學生考試分數、升學率、教案、出勤率等，而那些上進好學的音樂教師在年終評比時并沒有更多優勢，這造成了“學與不學一個樣”的局面，成為音樂教師們專業發展的消極因素。因此，教師專業發展必須納入年終考核評價機制之中。學校應每學年對不同學歷、不同職稱、不同學科的教師分別提出專業發展要求，制定符合他們實際的專業發展規劃，并在學年末對教師們的專業發展計劃完成情況進行評估，并把評估結果與年終評比密切結合起來，使那些自覺提高專業水平的教師得到精神和物質上的滿足，促進教師們專業發展的積極性。
5、構建學習型校園文化
構建學習型校園文化能形成良好的學習氛圍，營造人人愛學習的校風，以提升教師們的專業水平。具體形式如下：1)網絡培訓。學校利用網絡為平臺，為教師們播放教育理論專家和教學名師的學術報告、各種專業課的教學視頻、特級教師的觀摩課錄像，并要求聽課教師記聽課筆記、寫課后感。2）閱讀和論文撰寫。學校每學期為全校教師制定“讀書規劃”并要求教師們寫讀后感和撰寫論文，將讀書筆記完成情況與情況與年終評比密切結合。3)教學教研活動。按不同專業分組，采用集體備課、平行研究課(即一課多講)等校本研修的形式，為教師提供更多合作和學習的機會，形成濃厚的團體合作的教研氛圍。并定期就教師在教學過程遇到的難點、重點進行討論，讓每個教師暢言自己的教育智慧和教學機智，互相交換意見，互相啟迪，經驗共享。
審視當前農村音樂教師專業發展現狀，我們可以看出農村小學教師專業發展面臨著很多問題。農村音樂教師專業發展需要農村音樂教師們自身的高度重視，也需要學校政策和制度為他們的專業發展排憂解難，提供良好的專業發展環境。我們相信，農村音樂教師專業發展了，農村音樂教育質量一定會顯著提升。
參考文獻
[1]葉瀾等，教師角色與教師發展新探[M]．北京：北京科學教育出版社2001，第231-232頁
[2]陳向明，實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J] ．北京大學教育評論2003，（1）
[3]張進良，何高大，信息技術支持下農村教師專業發展的思考[J]中國電化教育，2010，（5）
[4]謝友明，論促進教師專業發展的兩條途徑[J] ．教育探索，2005，（5）
[5]馮宇紅，指向專業發展的農村教師文化建設探析[J] ．教育探索，2011，（2）
[6]Jacobson, Wayne．Learning, culture, and learning culture．Adult Education Quarterly．1996-47
作者簡介
關鍵詞：詩教 農村 小學 人文教育 方法
一.問題的提出
“詩教”一詞首見于《禮記.經解》，“入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也”[1]。一般認為孔子以《詩經》為教材，通過學用《詩》，培養受教育者溫柔敦厚、言行中正品格的教育，可視作本原詩教。漢以后的儒者在繼承孔子以詩為教的基礎上發揚 “興觀群怨”之說，強調諷喻興寄、心懷天下、寓教于詩，形成了傳統意義上的詩教，以鄭玄、董仲舒、朱熹等人為代表。現代把在教育活動中，通過詩學、誦、賞、用、寫詩歌活動，有目的弘揚傳統文化、涵養人文精神、實施德智體美勞諸育的教育也叫作現代詩教。
人文教育指有目的對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造、民族精神傳承以及個人與社會價值實現的教育。目前，我國人文教育現狀不容樂觀，不少學者認為根源在于我們從小就缺乏對學生的人文教育，而在小學，尤其是在農村小學搞人文教育，沒有多少成果可以借鑒，基本上都是理論層面的探討，摸著石頭過河，效果難以保障。筆者在梳理詩教理念的基礎上，結合小學生心理發展特點和教育學相關原理，歸納一系列行之有效的方法與各位同行交流探討。
二.詩教實踐方法介紹
詩教，最本原的理解就是以詩為教，以詩歌為教育活動的載體。因此，首先要教好教材中的詩歌，其次應設法擴大詩歌對小學生學習和生活的影響力，脫離單純依靠語文的詩歌教學來教育學生的現狀，實現多學科、多角度的詩教滲透，從而潛移默化提升學生人文素養。
（一）與樂教結合
從起源上來看，詩教和樂教天然具有親近性和滲透性。詩教最初“只是禮樂政教程式中的一個單元：從屬于樂”[2]，西周末年官學崩壞，孔子興私學，打破朝廷的禮樂之教的體例，將《詩》學從樂的附庸中解脫出來，可以說詩教和樂教天然相容。詩歌教學可與音樂教學結合，相互滲透，共同作用于兒童的人文教育。
1.誦讀。詩歌本身具有節奏感和韻律，開展各種形式的誦讀有利于豐富和加強學生的審美體驗，讓學生對詩歌的音樂美有深層次的體會。古代的經典蒙養教材，如《三字經》《百家姓》《千字文》大多都以韻文寫成，讀起來朗朗上口，非常適合兒童記憶。南宋朱熹曾說，“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀遍數，自然上口，久遠不忘。”[3]這說明古人已經發現了誦讀對詩教的重要性。如人教版一年級語文上冊里有邵康節的《山村詠懷》，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。誦讀本詩就像是唱一首兒歌，既好聽，又好記，深得學生的喜愛。
2.配樂美讀。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉。”[4]葉圣陶的美讀理念運用了孟子“以意逆志”的詩教觀。在美讀的基礎上，再給詩歌配上意境和情感相近的音樂，以加強學生的審美體驗，以音樂佐釋詩歌內容和感情基調，音樂的高低起伏與詩文本身的抑揚頓挫結合，相得益彰，幫助學生更好的培養審美和情感表達的能力。
3.古詩新唱。教詩歌時，可充分發揮音樂的感發能力，教導并啟發兒童把古詩用他們耳熟能詳的曲調演唱出來。一方面能降低單純背誦詩歌的難度，緩解學生學習古詩的畏難情緒，另一方面，讓學生配合自己喜愛的音樂曲調演唱，能更好地調動學生的學習積極性，同時，用哪首音樂配合詩文演唱，也能鍛煉學生的創新能力。反過來看，音樂課教音樂時，如果能和某首古典詩歌的意境結合，也可以收到意想不到的效果。
（二）與繪畫結合
葉圣陶說，讀文學作品時讀者“要從文字看出一幅畫”，“假如死盯著文字而不能看出一幅圖畫來，不能從文字領會作者的意境，就無從得到這種享用了”[5]。優秀的古詩往往借景抒情，情景交融，具有形象生動的畫面美。要兒童發揮想象力把詩歌和繪畫結合起來，既給了兒童想象的空間，又能以直觀的形象，啟迪兒童的想象力，相得益彰。因此，在繪畫教學中也可以滲透詩教的思想。
1.據詩作畫。如學習楊萬里的《小池》，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”可以讓學生自己畫一幅符合詩歌意境的圖畫，鍛煉學生的觀察力和想象力。美術老師也可以直接給學生一首詩作為繪畫的作業題，這樣既督促學生學習詩歌，陶冶情操，又激發學生展開想象力，變抽象為形象，增強審美能力。
2.賞畫吟詩。學習詩歌時可以先出示圖畫，讓學生對畫讀詩，情景交融。比如王維的《山居秋暝》一詩，教師可以根據每一聯畫出一幅圖畫，空山雨后圖，青松朗月圖，清泉流水圖，浣女晚歸圖等，讓學生結合繪畫談談自己對詩歌理解，直觀生動，能很好的幫助不擅長抽象思維的兒童理解詩歌。
（三）與游戲結合
游戲符合兒童的玩耍天性，在德育美育中意義重大。“小兒之精神、性格、情緒之教育，皆以游戲為主腦。”[6]根據兒童這一特征，把詩教和游戲結合起來開展，效果更佳。
1.對對子。對對子是封建時代私塾教育的一種常見形式，后隨“廢科舉、興學堂”的教制改革逐漸淡出。蘇教版語文教材又把這項練習引進教學，事實證明這是一種很好的詩教方法，既能提高兒童對詩歌乃至文言文的語感又能培養學生創新思維，更可激起兒童的學習熱情。低年級階段可以先從一個字對開始，天對地，雨對風，大陸對長空，逐漸增至兩字對，三字對，乃至更多。
2.詩歌劇。把詩歌的內容添加動作、表情、臺詞等表演出來，在玩得過程中感悟詩歌，品味情感，豐富人生體驗。如賀知章的《回鄉偶書》，完全可以引導學生自己發揮想象，排演成一幕戲劇在課堂上表演，這樣的活動教學效果好，也受學生歡迎。
3.詩歌改寫、仿寫。鼓勵學生仿寫、改寫，以一種游戲的方式讓學生感受詩歌，愛上詩歌，從而接受詩歌的潛移默化的熏陶改造不失為詩教的一個新路子。
湖井崗小學是湖南省唯一一家把古詩文誦讀作為校本課程的小學，該校從2004年開始設置經典誦讀課程，在全校形成詩詞文化的氛圍，有時候同學之間的對話，都是通過古詩文來交流的。一學生仿高駢的《山亭夏日》寫《秋》可圈可點，原詩如下：“氣爽天高秋日長，紅楓似火入池塘。粼粼波動微風起，一路飄來桂子香。”[7]
4.開展興趣小組。以詩社、文學社、國學興趣小組等方式開展詩教活動，以點帶面，帶動風氣，并最終形成氣候。在社團安排專門的指導教師，為學生創作古詩講解相關詩詞常識，指導閱讀并積累相關國學常識，為學生能夠獨自創作詩歌打下基礎。
三.可能出現的問題及預防、解決思路
（一）改寫詩歌、改編課本劇的時候要防止學生的惡搞傾向。
惡搞古詩詞在小學校園屢見不鮮，如《春曉》被惡搞成：春天不洗腳，處處蚊子咬。夜來大狗熊，看你往哪跑。《深圳晚報》等媒體曾專門對該現象報道，曾引起教育界人士的關注。教師應引導學生樹立正確的古詩詞學習價值觀，以繼承國粹、傳承文化傳統為己任，不應打著改寫的幌子丑化經典，混淆美丑。
（二）國學班、詩社等興趣小組的建立要防止成為加重孩子負擔的變相補習班。學校組建類似社團時首先要拋開功利性的目的，不得收費。其次，應以鼓勵為主，凸顯優秀，彰顯典型，以此帶動其他同學。第三，在人員上要控制相應規模，不宜過多，且應有選拔程序，讓確實在這方面學有余力或有興趣不以此為負擔的學生加入。第四，安排專門的指導教師負責。這樣才能給加入的學生以榮譽感，激勵他們繼續努力，如果全校鋪開，全員參與，不設門檻，那么極可能變成一門學校的強制性課程，反而容易讓孩子們失去學習興趣。
（三）古詩新唱、讀畫結合和詩社指導教師要求學校把相關專業教師資源整合起來。語文教師和美術、音樂教師要形成合作團隊，共同學習小組。師資不足或專業人員缺乏可以通過參加培訓，請相關高等教育機構專家來校講座、作報告等方式學習提高，也可以通過網絡資源自修。
注釋
[1]夏傳才主編.詩經研究叢刊（第三輯）[C]中國詩經學會編.學苑出版社 2002：128
[2]周泉根《孔門教《詩》與《詩》之屬性嬗變》[A]，《中國文化研究》[J].2006春之卷.
[3]朱熹.《童蒙須知》陜西教育出版社1991
[4]葉圣陶.《語文教育論集》（上冊[C]教育科學出版社1980：125
[5]葉圣陶.《語文教育論集》（上冊）[C]教育科學出版社1980：263
[6]姚全興.《中國現代美育思想述評》[M]，湖北教育出版社 1989：44
[7] “小學生寫的古詩連專家都豎大拇指”[N]《長沙晚報》數字報2012年8月16日B5版教育校園
關鍵詞：小學音樂教師；培養模式；教師專業化；教育實踐
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9142(2012)01-0076-05
將小學音樂教師的教育培養納入高等教育體系，是我國教師專業化發展的必然趨勢。但由于我國各地區經濟、教育發展不平衡，到目前為止，在高等教育體系中建立小學教育音樂專業方向的院校并不多，整個專業建設工作還處于探索階段，特別是對其培養模式的探索和研究，還沒有積累成熟的經驗。它不應該是中師、師專或其他本科師范類專業培養模式的移植或改良，也不是國外小學音樂教師培養模式的照搬，而應是根據我國本科學歷小學音樂教師自身的培養目標和培養規格的要求，探索出一種適合學生全面發展、適應社會需求的專業化培養模式。
一、提高小學音樂教育人才培養層次是大勢所趨
我國師范教育體系中，小學教師的培養從三級師范向二級師范、最終向一級師范過渡，以提高小學教師的學歷規格和專業層次，這不僅符合我國基礎教育發展的總體方向，也符合國際教師教育專業化發展的基本規律。
長期以來，我國的小學教育師資一直由中等師范學校培養和輸送，培養模式以“綜合培養”和“文理分科”為主，不分專業方向。中師畢業的學生由于音樂基礎較低，專業知識與能力不足難以勝任小學音樂教師。1980年以后，在教育部的倡導下，各省陸續選擇一些中等師范學校開辦音樂班，改革考試內容，增加專業面試。課程設置上減少文化課比例，增加相應的專業課內容和藝術實踐活動，培養目標為專職的小學音樂教師。音樂專業成為中師層次中最早實行分科培養的專業之一。
上世紀80年代中期，國家要求逐步提高小學教師的學歷層次，先后有六十余所學校試辦小教大專班。一些優質的中師和師專開設了形式為3+2的五年制小教音樂大專班，采用“先綜合后分科”的培養模式――前3年按照中師培養規格綜合發展，后2年學生在自選的基礎上通過選拔進入音樂專業學習。其教學計劃沿襲高等師范院校音樂專科的培養規格制定和設置課程，以學習音樂專業知識和技能為主，培養目標不夠明確。
1998年，“培養本科學歷小學教師”被納入國家教育發展規劃，南京、杭州、北京、上海、長春等地陸續成立了培養本科學歷小學教師的學院――初等教育學院(系)。首都師范大學初等教育學院自1999年成立以來，在“綜合培養，發展專長”的培養目標下，率先采用了分方向培養模式，在小學教育專業下設置音樂、美術、英語、計算機等七個不同專業方向。2000年首都師范大初等教育學院面向北京市招收第一屆小學教育專業音樂方向的本科生，小學音樂教師的培養被納入高等教育體系，小學音樂教師培養專業化成為現實。
二、本科層次小學音樂教師應具備的專業特質
小學教育專家王智秋教授認為，小學教育專業的人才培養應關注對小學教師特質的研究。此問題的研究直接影響對小學教育人才的培養目標、模式及課程設置等方面。小學教師面對的是6歲～12歲左右的兒童，其教育對象的特殊性決定了小學教師應具有不同于大學教師、中學教師和幼兒教師的特質。特質，從心理學的角度上來看是對行為的一種概括和抽象的描述，是一組有內在相關或內在聯系的行為，它可以表現出一個人特有的相對穩定的行為方式，特質具有抽象性、穩定性、結構層次性和相對性等性質。
國內外專家學者對小學教師特質的研究、論述頗多，主要從小學教師的能力、素質要求、知識結構或小學教育的特殊性談及。日本學者皇至道對小學教師特質概括為：教育信念、熱愛兒童、教育技能和實踐反思。國內學者阮成武提出，小學教師的特質應體現在五個方面：人格特征中更富有愛心、耐心和熱情，學科知識是整合的，認知特征更具有語言的表達能力，思維的條理性、系統性、合理性和流暢性，研究兒童身心發展規律的能力。王智秋給予小學教師特質的定義是：在人格上應更具情感性和人文性，知識結構上突出其綜合性，教育教學過程更強調其技能性和藝術化以及思維模式的半童性等，應初步形成基于教育現場的研究反思能力。
小學音樂教師首先應該具備小學教師的基本特質，同時又要具備小學音樂教師的專業特質。我們在傳承、吸納我國中師百年培養小學教師成功經驗的基礎上廣泛學習、研究了國內外有關小學音樂教師教育的理論，并結合首師大初教院十余年培養本科層次小學音樂教師的實踐，對小學音樂教師的專業特質進行了以下歸納。
(一)小學音樂教師應具備良好的心理品質和人文素養
音樂教育的目標是培養學生成為道德高尚、知識豐富、心靈美好的全面自由發展的人。這就要求小學音樂教師應該具備身心健康、性格完美和個性和諧發展的人文素養。
教育愛是小學教師人格的靈魂。小學音樂教師要有高尚的職業理想，熱愛工作、富有愛心、甘于奉獻。他們面對的是6歲～12歲左右的兒童他們要經歷由在家庭里對父母的血緣生物依戀到在學校里對老師的道德情感依戀的轉變。學校教育應通過德育美育，通過建立親密的師生關系把小學生生物性的社會情感提升為更高級的社會精神性情感。“小學教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態語言向兒童傳遞愛的信息，使小學生建立對學校及老師的依戀、信任關系。”小學音樂教師應該懂教育，了解兒童的心理發展特點，要有半童性的、樂觀向上的陽光心態，用充滿感染力的教育激情、富有魅力的肢體語言，向學生傳遞教師深沉無私的愛。這種教育愛是在教育環境、教學實踐中形成發展起來的一種高級社會性情感，它凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國未來的奉獻。
小學音樂教育是學校美育教育的重要組成部分，小學音樂教師不僅是人類社會音樂文化的傳承者，還是培養小學生感受鑒賞美、表現創造美，實施音樂審美教育，塑造完美人格的“靈魂工程師”。音樂教育又被稱為情感教育，他們在教育過程中“動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲”的行為，能夠激發小學生健康而豐富的“人的情感”，從而激勵學生對藝術和人生的執著追求。他們健康的心理人格、良好的人文素養都會影響著小學生的成長。因此，具備良好的心理品質和道德素養，使本科層次小學音樂教師更具有人文素養。
(二)小學音樂教師應具備綜合的學科專業素養
小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，無限豐富的知識如何有效傳遞給兒童，怎樣才能更有效地促進兒童的身心發展，這都要求小學音樂教師具有多學科的文化知識素養和綜合的教
學能力、班級和少先隊活動的組織管理能力以及相應的科學研究能力。與中學、大學音樂教師相比，小學音樂教師在德、識、才、學諸多方面都具有更強的綜合性。
筆者在2009年9月就北京市小學音樂教師隊伍現狀的問題做了一次調研，采取隨機抽樣的辦法，對北京市10個區縣146所小學的音樂老師進行問卷調查，回收問卷706份，有效問卷404份。在“您認為一個合格的小學音樂教師應該具備何種能力”的問題上，設計的八項能力選項中，大家認為小學音樂教師應該具備的能力依次為：A音樂專業知識技能(79.41％)，C教育教學能力(78.43％)，E課堂組織能力(44.12％)，B語言表達能力(43.14％)，G人格魅力(20.58％)，H奉獻精神(15.69％)，F創新意識(15.69％)，D團隊協作能力(1.06％)。(見圖1)。
調查結果表明在音樂教學工作中，專業知識技能對小學音樂教師來說尤為重要，但教育教學、語言表達、課堂組織等能力也不可或缺。良好的綜合專業素養是實施音樂教育的保障，同時又需要相關學科知識和綜合文化素養的支撐。小學音樂教師所面臨的教育對象是少年兒童，他們興趣愛好廣泛、好奇心強，經常會問一些“奇怪”的問題，而這些看似“奇怪”的問題實際上卻折射出他們看世界的獨特視角，許多問題要具備廣博的知識和獨特的智慧才能解釋，只會教給學生音樂方面的知識和技能，或者只會解答音樂專業方面的問題是遠遠不夠的。當前基礎教育新課程標準改革特別強調小學音樂課程以綜合化為主，學科知識的傳遞應以兒童的生活經驗為基礎，現代科學的發展也越來越呈現出綜合化的趨勢。因此，本科層次小學音樂教師必須具有寬厚的文化知識和音樂學科基礎，形成具有較高綜合性特征的專業知識結構。
(三)小學音樂教師應具備良好的教育教學和教育反思能力
小學音樂教師在教學過程中，不但要關注知識的內容，還必須關注知識傳授的方式方法。實踐經驗表明，在大學、中學和小學教育中，教育對象越是低齡，對音樂教師的教育教學能力要求越高。教育教學能力，說到底是教師如何將音樂知識技能轉化成能使教育對象易于理解和接受的“知識”的能力。而且，除了學科知識教學外，還包括了對學生群體與個體進行全面細致的指導和管理。
小學音樂教師還應具備教育反思能力，這是小學音樂教師能否達到專業化水準的重要標志，也是高等教育體系中培養的小學音樂教師區別于中師和專科層次培養的小學音樂教師的重要特征。教育反思是教育研究的重要過程，也是一名教師專業成長的必經之路。蘇霍姆林斯基曾說，要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那就應當引導他從事研究。小學音樂教師的教育研究以個體為主，在教育研究中把抽象的音樂教育理論具體化，用自身的經驗來解釋理論，不僅知其然，而且知其所以然，賦予抽象理論以具體內涵；還可以通過理論一實踐一反思一再實踐一再理論的研究過程，實現教育理論和實踐的不斷對接，完善提升自身的教育教學能力，不斷成長為研究型反思型的教師。然而，個體的教育研究離不開教師群體的研究實踐活動，其具體形式是小學教師的自由式集體備課、研討、說課評課、案例交流等，這些研究活動不僅是人境互動的過程，更是人與人協作、對話的過程。小學音樂教師教育研究的重要內容是對自身教學研究行為的反思，這種反思能力有可能轉化為支配教師教育行為的信念與動力。
對小學音樂教師專業特質的研究與歸納，為本科層次小學音樂教師的培養模式專業化研究提供了理論上的依據。
三、本科層次小學音樂教師培養
模式的構建
我國本科層次小學教育音樂方向專業的出現，不僅意味著小學音樂教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學音樂教師培養的專業化程度將進一步加強。專業化的小學音樂教師，應具有強烈的社會責任感和高尚的職業道德修養，具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的音樂專業技能并享有高度的專業自，應是一種不可隨意替代的社會角色。本科層次小學音樂教師培養模式的構建一定要突出小學音樂教育的專業特色，這是實現小學音樂教師專業化的重要途徑。
本科層次小學音樂教師培養模式的構建主要包含培養目標、課程設置及教育實踐活動三個方面的內容。
(一)“綜合培養、發展專長”的培養目標
小學音樂教育專業培養的目標應該是偏向于教育教學能力的小學音樂教師，而不是偏重于音樂專業能力的中學音樂教師，更不是培養有高超專業技能的音樂表演人才。而目前的小學音樂教師培養受專業院校的培養方式影響較大，更像是培養專業表演人才的低配置版本，這顯然不符合未來基礎教育教學的需要。
首都師范大學經過十年的理論研究和實踐探索，總結出“綜合培養、發展專長、注重研究、全程實踐”的小學教師教育人才培養模式。對于小學音樂教育人才，其培養目標為：熱愛小學教育事業，具有良好的道德素養和文化素質，基礎知識扎實寬厚、學有專長、教育技能全面并具有一定從事小學音樂教育教學和研究實際能力的小學教育工作者。為了實現這個培養目標，還提出了六項相應的培養規格：在思想品德上，要熱愛小學教育事業，尊重、關愛、保護、平等對待每一位學生。在知識結構上，要具有較為寬闊的人文科學、社會科學和自然科學等方面的知識素養，形成綜合性的知識結構，其中精深音樂學科領域。在教育管理上，要理解和掌握小學兒童身心發展的特點與規律，具有適宜的教學方法。在教學技能上，要具備小學音樂教育教學基本的專業技能。在人文素質上，要具有良好的心理素質、高品質的藝術修養、健康的審美觀和一定的藝術表現力。在科學研究上，要具備初步、規范的小學教育研究能力。有了明確的培養目標和培養規格，才能據此設置課程，培養高素質、高水平、符合小學音樂教育教學需要的合格師資。
(二)突出特色、結構完整的課程設置
大學本科小學教育音樂專業，定性在教育，定向在小學，定格在本科，定位在音樂。對小學教育音樂專業學生進行綜合培養，促進學生全面發展。既要合理構建小學教育音樂專業課程體系，使學生在學科專業知識、教學實踐能力等方面明顯高于中師和小教音樂大專；又要處理好文化基礎與專業基礎、教育理論與學科知識、科學與人文的關系，在提高小學音樂教師學歷層次、專業水平、科研能力、教學能力和管理能力的同時，促進教師專業化發展。
首都師范大學建立了一套較為完整并有自己特色的課程體系。課程結構由通識課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教育課程四個層次構成。通識課程由三個部分組成：通識課程Ⅰ為政治、法律、英語、體育及計算機等大學本科生必修的公共課程；通識課程Ⅱ為學科拓展課程，音樂專業方向的學生必須選修如國學基礎、科學與教育、人與法等其他學科課程；通識課程Ⅲ為提高學生的
人文素養課程，設計了涉及科學與技術、人文與社會、藝術、運動和健康四個板塊的60余門通識選修課。專業基礎課程既包括小學教育專業的教師教育類專業核心課程，也包括學科方向專業基礎課程。而專業課程主要是音樂專業方向課程，既有專業基礎課：保證學生掌握小學音樂教學必備的專業知識與技能，又有針對小學音樂教學的需求、開拓學生藝術視野的專業選修課(如器樂、兒童歌曲創作、兒童舞蹈編排、童聲合唱訓練、小學音樂課外活動組織等)。另外，還有實踐教育課程。整個課程結構既體現了綜合性，突出了教師教育類課程的小學教育特色，也考慮到專業性，為學生的個性和專業特長的發展提供了廣闊的空間。
(三)貫穿全程、形成系列化的教育實踐活動
教育實踐活動是學生將所學知識轉化為實際教學經驗的重要環節，是塑造專業化教師的必經之路，也是需要認真對待的教學內容之一。專業化的教師不可能從書本中走出來，只有通過教育實踐活動才能塑造出來。
教師培養中的“教育實踐活動”，是指與師范學生單純的理論知識學習活動相對應的、旨在促進師范學生向專業化教師發展的一切具有客觀現實性的活動。通過課上課下相結合，校內校外相結合，學生個體、團體和學校組織相結合，大學與小學合作等多種形式，形成系列化的教育實踐活動。要想真正培養出能盡快適應小學音樂教育課程改革新要求、專業化程度較高的本科層次小學音樂教師，就應該通過各種形式的教育實踐活動，使學生做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和科學研究能力等各方面的準備。
首先，要突出入學教育的師范性。在入學教育中注重教師意識的滲透，使學生盡早確立教師意識，從而自覺地以“小學音樂教師”的素質要求發展自己。入學教育的活動形式上可以靈活多樣，既可以走出去，到小學參觀、觀摩教學；也可以請進來，安排師范新生與優秀音樂教師、特級教師、從師范院校畢業不久而較有成就的青年音樂教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
其次，要加強音樂教師基本功訓練并規范化、序列化。教師基本功不是一朝一夕形成的，可以結合有關學科的學習，形成一個教師基本功訓練序列。各項基本功都應有相應的考核標準和考核形式。此外，每年還可以開展各種教學基本功的展示、競賽等活動，進一步激發學生的學習熱情。小學教育音樂專業培養的是實踐性很強的專業人才，學校還應該為他們提供藝術實踐的機會和平臺。鼓勵學生在老師的指導下定期或不定期地舉辦各種形式的教學音樂會或文藝演出，培養他們的組織協調能力、藝術表現能力、示范能力，并且鼓勵學生積極參加社會上組織演出和比賽活動，不斷提高他們的專業基本功和綜合素養。
最后，要抓好教育實習，這是實現培養目標不可缺少的實踐環節。學生進入高校學習后，從大一開始就定期到相關小學見習，并寫出見習報告，由指導老師點評并給出成績。在大二、大三年級的見習階段，讓學生盡可能地參與見習校組織的各項音樂活動，盡早地體會和融入“小學音樂教師”的角色。當然，教育實踐環節最重要的還是集中的教育實習階段。從“注重研究”提高師范學生反思能力的角度出發，我們把傳統的一次性實習增加為兩次，分別安排在第三學年的第二學期(四周)和第四學年的第一學期(六周)。每個學生應盡量在不同的學校和不同的年級進行實習，通過第一次實習，學生可以從中發現自身存在的問題，明確畢業研究課題，再通過彌補、糾偏和研究準備，在第二次實習中再次去檢驗提高并實施課題研究，有效地提高教育實習的效果。
在培養模式中所說的“全程實踐”，是指在大學人才培養的全部過程中貫穿實踐教育的思想，通過課內外各個環節，構建完整的實踐教育體系。它更加強調人在實踐過程中的自主性和能動性。小學音樂教師的實踐就像醫生的臨床實踐，在反復實踐中使自己獲得專業成長，從而能夠在今后漫長的職業生涯中應對復雜多變的教學情境。
本科層次小學音樂教師培養教育模式專業化的研究，目前在我國仍是一項探索的事業，未知的領域還很多，無論在理論還是實踐層面都具有廣闊的研究與探索空間。小學音樂教師培養的專業化發展只有與基礎教育的改革相適應，才能顯示出其更加蓬勃的生機。
參考文獻：
[1]周謙.心理科學方法學[M].北京：中國科學技術出版社，2000.
[2][日]皇至道.人類的教師與國民教師[M].東京：玉川大學出版部，1975.
[3]阮成武.小學教師教育專業化的國際動向[J].師范教育，2002，(10).
[4]王智秋.小學教育專業人才培養模式的研究與探索[J].教育研究，2007，(5)：25-30.
[5]朱小蔓.中國教師新百科(小學教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.
[6]曹理，何工.音樂學習與教育心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.
教育部的“關于中小學開展書法教育的意見”，其意見分三個部分：一是“認識開展書法教育的重要意義”，二是“中小學書法教育的總體要求”，三是“落實書法教育提供條件保障”。產生這個“意見”的原因是“中小學生漢字書寫能力退化”，教育部“要求增設書法課”，“意見”高瞻遠矚頗有見地。要開設書法課，各級各類中小學校準備好了嗎？我認為可以從以下三個方面做好準備。
一、在辦學理念意識形態上準備好了嗎
中國的應試教育歷經了三十多年，從來都是“實質性的教育體系”，上級主管部門考核學校教育教學工作所取得的成績也都在“硬性指標”上，學生、家長、社會更是盯著學校的“升學率”。這樣恢復書法課為中小學必修課話題上，其實是在闡述書法課在中小學教育中的地位問題。也就是我們所說的小學達到上級規定的“硬性指標”課程上，中學則是在語數外理化等課程的強制接受理念。
從在中小學推行“素質教育”十余年來所得的成效看，“素質教育”領域中的“藝術、體育”等層面上，依然是被忽略的。中小學教育階段，有美術課、音樂課、體育課等，其實這些在真正的升學及考試中，都是微不足道的，尤其是藝術課，也都是籠統的教育模式，沒有形成體系性的教育模式。這種缺失應該是學校教育的缺失，也是學校辦學理念的偏離。每推開一所學校大門，就可以看到學校的辦學理念。一草一木，一顰一笑，無不體現辦學理念；管理之道，教學之法，無不體現辦學理念；辦學理念體現的是學校的辦學之道，教學之道，求學之道，管理學校之道，是教育工作者實現自己的人生價值，追求卓越，走向輝煌之道。有無這個“魂”是一回事，這個“魂”是否體現教育的科學性、藝術性，是否“不唯上，不唯書，只唯實”，是否求真、求善、求美、盡真、盡善、盡美，則是另一回事。有人說“一個好校長就是一所好學校”，筆者認為辦學理念不僅僅在于校長的權威，而在于其專業性。能否體現學校的靈魂和繼承，是否具有前瞻性和導向性，即此次的“意見”中對開展書法教育的意義作了闡述，這是不是一個良好的改變現行的辦學理念的契機呢？
二、在行政手段參與方面準備好了嗎
從2011年開始，教育部就頒布了有關普及中小學書法課的規定，然而在具體實施中，卻出現各地中小學“上有政策、下有對策”的方案。因此從這一點來說，本次的“意見”能否貫徹？能否落實？
運用行政手段，恢復書法課為必修課，將有利于書法教育走向正規化、系統化。任何政策的出臺，都具有兩面性。書法課的地位將解決書法教育的實質性的問題。我們在兩年前，也經歷了國家教育部頒布的書法普及教育的政策，但是實施兩年來，我們看到的是根本沒有改變的局面。我們不禁對政策的出臺抱有懷疑的態度，懷疑執行力到底起多大作用？假設能夠用行政手段參與，我們非常樂意看到的局面是書法教育的正規化、常態化。
這里所說的行政是指學校行政管理活動，而非國家行政機構。學校行政管理活動是合理地組織好各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的過程。對于學校開展書法教育行政參與與干預，包括了三層意思：第一，要有合理的培養目標，如小學低段年級（一至三年級）學生書寫能力目標的制定，高段年級（四至六年級）學生的書寫能力目標又是如何。這與各種各樣的考級要相區分。第二，要有科學的組織措施，如實施方案、考核形式、執行情況等環節，要環環相扣。第三，管理要追求高質量、高效率。這三個方面是緊密聯系、缺一不可的，正確的目標是管理活動的動力和方向，科學的組織措施是實現正確目標的保障機制，高質量、高效率是學校管理之生命力所在。書法教育在中小學開展得如何，效果如何，與學校的行政手段參與密不可分。
三、學校硬軟件準備好了嗎
書法教育教學不是局限于教學生會寫字、寫出漂亮的字，而是涉及書法文化。“意見”指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展。”學校要開展書法教育，從師資方面和活動場所等硬件方面，從課程安排方面和教材選擇方面軟件，做好保障工作。如何落實？
一方面是軟件。在軟件設施的添置上，不管是教材的選擇還是課程課時安排，都是教務要負責的。教材選擇的途徑有自編校本教材、教育主管部門組織專家統一編排訂購。“意見”指出書法教育課時只是每周一節，可安排在綜合活動中，擠擠就出來了。筆者認為能否落實，關鍵在于師資隊伍和訓練場所的建設如何。
不僅是支教期間的這二十天，為支教準備的每一天都值得回憶，支教后期的種種努力都將被銘記，所有的這些日子構成了一個完整的湘西義務支教，我們將永遠銘記。
前期準備
早在支教行前數月我們就開始了支教的準備工作，3月份即完成了全部策劃工作，策劃周密詳細，確保了支教的順利進行。隨即開始了宣傳工作，使我校廣大師生更多的了解支教、了解湘西。并迅速開始聯系邊城愛心網、聯系田嫂，確保今年能有合適的支教點。雖然期間出現了一些問題，但因為準備的時間較早，有了充足的時間將這些狀況一一解決。
志愿者招募、選拔、培訓
支教活動是一項相對長期的、艱苦的志愿服務。它要求志愿者有頑強的意志，有深刻的志愿者覺悟，有扎實的知識基礎。否則不但達不到支教的目的而且還會在當地、在社會上造成相當惡劣的影響；給志愿者精神的傳播、人們愛心的培養造成巨大阻礙。所以我們采取了十分嚴格的選拔機制，以確保所有的支教隊員都擁有較高的素質。
我們的報名點在學校內設立了兩天，共有九十余名同學報名。第一輪面試共通過了五十名同學，然后在為期一個月的培訓選拔中確定了最終的三十名志愿者。
我們對于志愿者活動是有著深刻認識的，它并不是對弱者的施舍與憐憫，它是一個相互的行為，志愿者在幫助他人的同時也提高自己。“助人自助”才是志愿者活動的精髓所在。所以我們立志打造一支“學習型志愿者團隊”。使志愿者在不斷的學習中成長，能更好的參與志愿服務，并在服務中不斷學習成長，如此形成一個良性的循環。使志愿者事業有一個健康、長久的發展。
為此，我們組織了四次培訓：“志愿者自我認知培訓”，使隊員們對于自身特征有更多了解，明確參與志愿者活動的動機，規范自己的行為；“湘西風情簡介”使隊員們對于即將要前往的湘西有更全面、真實的了解；“急救技能培訓”，加強隊員們的安全意識，強化安全急救技能，提高隊員外出的安全系數；“志愿者精神認知培訓”，使隊員們對于志愿者的內涵、志愿者精神的理解提升一個檔次。
愛心書社
目前湘西貧困地區的教育問題已有了很大的改觀,但現狀仍不容樂觀。雖然有漂亮的教學樓，但很是缺乏拓展眼界、知識的課外讀物等軟件設施。當地缺乏一個良好的學習、讀書環境，沒有書店，更沒有圖書館，孩子們很少能接觸到課外讀物。如果我們能在當地建立一個書社，相信對于孩子們的學習意識、學習環境肯定有很積極的意義。
因此，我們決定盡己所能在長沙各小學為湘西的孩子們募捐書籍。從四月份開始我們就在長沙市聯系和平小學、先鋒小學、金峰小學、黃土嶺小學、長沙理工大學子弟小學、新開鋪小學、洞井鋪小學、桂花坪小學等八所小學，最終有長沙理工大學子弟小學和新開鋪小學募捐成功，共募集所得了近三千本圖書。
支教時一并帶往了湘西，其中一千本圖書留在了吉衛鎮排達壩村村部，供當地的孩子隨時取閱。另外兩千本圖書捐贈給了補抽鄉中心小學，并建立了“長沙理工大學——心星圖書角”。所有募集的圖書均落到了實處，實現了他們的價值，為豐富當地孩子的課余生活做出應有的貢獻。
愛心運動大本營
六月份，我們聯合校羽毛球協會、李寧運動有限公司計劃在校組織愛心義賣活動，為湘西的孩子籌建“愛心運動大本營”。如果義賣順利，李寧公司將提供一筆資金為孩子們購置體育用具，給孩子們提供一個良好的體育鍛煉平臺。但因為種種原因：學校團委的干預，我們三方協商的不順利，工作任務的相互推諉導致活動最終以失敗而告終。為湘西孩子構建“運動大本營”的夢想破滅了，最終只能是我們自己拿出一部分支教的經費為孩子們購買了為數不多的體育用品，難以達到“運動大本營”的效果。
此次活動本是我協會第一次聯系到如此大的贊助商，并有著一個非常好的構想，但最后卻以失敗而告終。其中的經驗教訓應當好好總結，學會和校團委、和其他兄弟社團、和商家更好的的協商合作，以致不再錯失這種良機。 共2頁,當前第1頁1
朝氣蓬勃，整裝待發
2010年7月12日七點，28名隊員準時在校南大門集合準備出發。長沙理工大學心星家教志愿者協會2010年湘西義務支教活動正式拉開帷幕。出發前，所有隊員在校門口合影留念，并為自己打氣加油。所有隊員精神飽滿、熱情高漲，對于此次支教充滿了信心。
突發其來的困難
28名隊員平均分為兩支隊伍，一支前往吉衛鎮排達壩村小，另一支原定前往補抽鄉董哨村小。但到達董哨村時才發現村小規模太小了，我們14名隊員全部在這里恐怕是會浪費相當的資源，所以我們必須得換到其他比較大的學校，以充分利用我們充足的人力資源。但更改支教點困難重重，雖然我們在不斷地努力聯系各方人員，但始終得不到明確答復。我們漸漸放棄了希望，準備更改支教計劃，把工作的重心由教學轉移到調研上來。但從補抽鄉政府突然傳來了好消息，我們順利調換到了補抽中心小學。但第二天準備走訪動員孩子來上課時，中心小學校長擔心孩子安全不允許我們在中心小學進行教學活動。又是一個致命的打擊，我們又開始不斷的聯系鄉政府、邊城愛心網、學校校長，經過不懈的努力最終化險為夷。
在這兩次巨大的困難面前，我們必須要感謝補抽鄉政府、邊城愛心網和田嫂為我們做出的努力，沒有他們我們很難順利的進行后面的支教活動。同時也為我們自己面對問題的臨危不懼和積極的態度而感到驕傲。
教學活動
7月14日，我們前往了大哨村、補抽村、吉久村、董哨村動員孩子前來上課。其中大哨村、補抽村、吉久村的孩子前往中心小學，董哨村的孩子就在董哨村小。15日中心小學正式開學，16日董哨村小正式開學。中心小學作為我們的大本營，主要隊員均留在中心小學，每天派出兩名隊員前往董哨村和當地高三畢業生龍慧一起教授董哨村孩子的課程。中心小學設了三個班，登記在冊孩子105人；董哨村開設兩個班，登記在冊孩子35人，共計140人。一共進行了三個教學周期，每個教學周期為三或五天，共進行了13天的教學活動。教授的課程有語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、心理輔導、愛國主義教育、常識、寓言童話、美術、音樂、體育、魔術、趣味智力課等十余門。上午九點半上課，下午三點放學，上、下午各三節課，每節課四十分鐘。
總體來說教學是取得了成功的，豐富多彩的課程設計調動了孩子們的積極性，教授了孩子們很多平時接觸不到的知識、技能，在學習方法上給與了一定的引導，幫助孩子們復習了很多功課···但也存在著很多的問題：
第一個教學周期實行的是連堂課，每門課程連續上兩節課。本以為連堂課是可以多傳授些知識給孩子們的，但從最終的效果來看，因為孩子們和隊員都不適應連堂課，導致孩子們不但沒有多學到知識，反而打擊了孩子們學習的積極性，更使得一部分孩子不愿意再來上課了。第一個教學周期結束后我們立即作出調整，撤銷連堂課，并將下午的最后兩節課確定為帶娛樂性質的課程，以提高孩子們學習的積極性。
教學期間還不斷出現了很多的問題，如孩子對上課不感興趣、需要有獎勵才積極、很多孩子在不熟悉的老師的課上很是沉默、一些孩子來不來上課完全隨性、隊員備課不合適、隊員上課的技巧不強···所有的問題我們都在想辦法解決，其中相當一部分都被漸漸化解。但一直都有一個最大的問題沒有解決：學生人數過少。中心小學每天的人數穩定在五十人左右，而董哨村則是不到二十人。我們采取了很多的措施，進行了很多的動員，但人數一直沒有大幅的提高。認真分析出了不少原因：支教時正值農家最重要的烤煙時節，很多孩子都要在家幫忙；當地有兩戶人家辦喪事、很多孩子都得去幫忙；剛開始的連堂課造成了不少孩子的“厭學”；隊員和孩子在課后的交流太少；不少隊員的課堂對于孩子確實沒有足夠的吸引力；當地因為經濟的落后，對于教育的重視程度比一般的農村還要低。其中一些是我們無能為力的，但很多是我們團隊自身的原因造成的，在以后的支教活動中必須引起高度的注意。
調查走訪
調查走訪一是為了撰寫“農村青年的生活現狀”調研報告收集材料；二是為了收集貧困家庭孩子的資料，以便回到學校后為其尋找資助。
我們一共走訪補抽鄉的大哨村、吉久村、補抽村、董哨村、大本村、排當村、夯尚村、米溝村、大龍村，吉衛鎮的下水村、排達壩村、排座村、龍孔村，道二鄉美惹村，雅西鎮排臘村，鳳凰科甲村等五個鄉鎮，十七個村莊。此次調查走訪共發放了200份問卷，有效回收165份；收集、整理了26名貧困生資料。
貧困走訪最是讓隊員們傷心的工作，每次走訪都有讓人傷心的情景。有的孩子失去了雙親，和年邁的爺爺奶奶相依為命；有的女孩子因為家里孩子太多了而被拋棄；有的因為家境的貧寒而面臨輟學；有的···
?
幼兒園中班家園聯系手冊評語
1. 朱騖琰：你是一個活潑、好動的孩子。你對老師有禮貌，積極參加體育鍛煉，自己的事情自己做，不依賴別人，你上時能舉手發言，但你有時不能遵守紀律，需要老師不斷督促、提醒。希望騖琰以后加強自我約束，做個愛學習、守紀律的孩子。
2. 裴嘉祺：你是一個穩重、靦腆的小男孩。你愛幫助別的，有同情心，你做事情有條理，遇到困難有勇氣克服，本學期動手能力有了很大進步，做事情的速度也快多了，上課時也能大膽發言。希望祺祺以后再接再厲，更上一層樓。
3. 韋昊然：你是一個懂事、大方的小男孩。你愛幫助別的，有同情心，你愛清潔，講衛生，做事有條理，能安靜睡覺，本學期繪畫取得了長足的進步，上課也能響亮地回答問題，但不夠積極。希望昊然以后再接再厲，更上一層樓。
4. 聶天驕：你是一個文靜、內向的小女孩。你講衛生、愛清潔，對老師有禮貌，與友好相處，你喜歡跳舞，唱歌，愿意和老師交談，但你上課不愛舉手回答問題，需要老師的提醒和幫助。希望嬌嬌以后在集體中大膽表現自己，做個自信、勇敢的孩子。
5. 吳起：你是一個內向、穩重的孩子。你對老師有禮貌，能很快適應新的環境，不哭鬧，吃飯衛生好、不灑飯，能安靜入睡，與友好相處，上課時能認真聽講，但發言不夠大膽。老師希望起起在新的學期里有更出色的表現。
6. 施文：老師知道你是個善良的孩子，你的心很敏感，很想把每件事做好，所以你會很在意周圍人的看法，不善于表達自己的感情，加上你靈活的動作會讓人覺得你實在精力很充沛，停不下來，希望你今后更加嚴格要求自己，更加進步。感謝家長一直很配合我們的工作。
7. 陸詩懿：你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，老師時常看到你蹦蹦跳跳的身影，歡樂的笑臉，組織小伙伴們玩游戲時專注的神情，更看到你關心集體時認真的態度，這學期你漸漸學會了謙讓，學會當他人遇到困難時主動的給予幫助。但不知道為什么你常常會就算好好得坐著也會連人帶椅子摔在地上，讓老師總是為你擔心，愿你在今后的生活中，繼續努力，讓自己成為一個全面發展的好孩子!也十分感謝家長對我們工作的支持與配合。
8. 龔技偉：小班時你和我們相處的時間很少，所以中班你能重新回到集體中來，我們大家都很高興，你是關心集體、樂于助人的孩子。老師們發現你長大了，越來越愛你了，你是一個天真聰明的小男子漢，樂于當老師的小助手，如果你能午睡時不那么好動，那進步會更大的。感謝家長一直很配合我們的工作。
9. 練宇婷：你是班級中發展最平均的一個孩子，你文靜乖巧，善解人意，能積極參加幼兒園的活動，為班級爭光。你有很強的接受力和表現力，在日常生活和游戲中，你能遵守規則，有較強的是非判斷能力，上課時，思維敏捷，發言積極回答的問題總讓老師和小朋友那么滿意。平時認真完成作業，能主動和老師問好表達愿望，個人衛生習慣較好。對老師布置的每一件事情都能認真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關愛。這學期午睡進步了，也變得更漂亮了。感謝家長一直很配合我們的工作。
10. 馬志成：從小班時你不喜歡說話，到現在你能主動和大家交流，進步已經很大了，老師知道，其實你很希望表現得更加好，只是不知道該怎么做，所以今后如果你能更加聽爸爸媽媽話，不再隨便亂發脾氣，那大家一定會更加喜歡你的。感謝家長一直很配合我們的工作。
11. 干智萍：你是個愛集體，關心班級大事的熱心孩子。你能積極參加幼兒園的活動，對老師布置的每一件事情都能認真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關愛。你樂觀開朗的精神和禮貌待人的品質給老師留下了美好的印象。這學期你在繪畫、語言等方面進步很大，上課發言也積極多了，還有那么多的朋友喜歡找你聊天。希望你繼續努力，全面發展，十分感謝家長對我們工作的支持與配合。感謝家長一直很配合我們的工作。
12. 包晨薇：你是個很愛學習的可愛的小姑娘，你很善良懂事，老師很喜歡你，這學期你在數學表現等方面都有很大進步。希望能改掉自由散漫的習慣，那樣你就會有更多的好朋友。十分感謝家長對我們工作的支持與配合，希望家長培養孩子動作敏捷的習慣，提高孩子有意注意的時間。感謝家長一直很配合我們的工作。
13. 王思怡：你是個藝術感很強的孩子，老師知道在你秀氣可愛的眼睛里藏著許多美麗的幻想，你是全班寫數字最快最好的一個孩子，是個好領操員。但是你會在陌生人面前膽怯害羞，所以兒童節舞蹈老師來挑選跳舞的孩子時很可惜的失去了這次機會，老師知道你平時跳舞很好，只是不習慣在陌生人面前表現。希望你今后能膽子更大一些，更勇敢表現自己。感謝家長一直很配合我們的工作。
14. 張靜婷：你是個愛美，樂于幫助別人的孩子，能做老師的小助手，有同伴流鼻血或是發燒了，你會主動幫助他們洗小毛巾，象一個大姐姐那樣象模象樣，老師很喜歡你的能干。而且這學期你的脾氣也變得好了很多，希望你能繼續加油，變得更優秀。感謝家長一直很配合我們的工作。
15. 張佳琦：老師從你撲朔不定的眼睛里可以看出你是個聰明絕頂的孩子，其實你的心很敏感，很想把每件事做好，可能因為能力的關系并不能每件事都做得很好，所以你會很在意周圍人的看法，你是個很害羞的男孩子，不善于表達自己的感情，但是老師一直相信你是個善良聰明的孩子，希望你今后更加嚴格要求自己，更加進步。感謝家長一直很配合我們的工作。
幼兒園中班家園聯系手冊評語精選
1. 你性格活潑開朗，尊
敬老師，團結同學，待人有禮，自覺遵守校規校紀，愛好體育鍛煉。學習上你有一定自覺性，但我總覺得你上課注意力少集中。希望你嚴格要求自己，能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績有突破。
2. 你為人正直誠懇，尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，作業認真，書寫工整，如能更加大膽一點就更好了。希望你今后不斷充實和完善自己，多向優秀的同學學習，取長補短，爭取在學習上躍上一個新臺階。
3. 你聰明伶俐，思維敏捷，優美的文字令老師贊嘆!同學們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學都相當重要的東西——上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的!努力吧!
4. 你是一位天真活潑可愛的孩子，可是不知道為什么，每次你都會玩得忘了時間，上下課、放學后都一樣。每當老師看到你那雙充滿了表現欲的眼睛，總不免替你感到惋惜，只要你上課認真聽講，回家認真完成作業，老師相信，你一定能夠在老師面前表現出一個完美的你!加油吧!
5. 你是一個聰明機靈的小男孩，只是課堂上自由散漫>！<，從不完成作業，字跡潦草，成績不理想，老師知道你并不愚笨，只是對學習缺少信心。貪玩占用了你很多時間，愛玩雖不是缺點，可是貪玩卻會影響你的進步。希望你在學習上多下點功夫。我相信你定能取得好成績，你說對嗎?
6. 妞妞，你是我們班的小巧手耶!你小巧手畫出來畫總是那么有創意，你還有一張能說會道的小嘴巴，經常把老師惹的哈哈大笑老師希望你在新的一年里養成良好的午睡習慣
7. 小點點，你是一個活潑開朗聰明的小男孩和小朋友相處的十分融洽，老師想對你說：“幼兒園是你的家，有那么多小朋友和你一起玩，都開心呀!老師希望你以后在應該上學的日子每天都堅持按時入園。”老師相信你一定能夠做到的 ，好嗎?
8. 你是個誠實善良的孩子，愛打抱不平，喜歡幫助別人，關五一長假除了旅游 還能做什么? 看著你一天天進步，老師真高興，愿你今后能有更大的進步。
9. 愛害羞的小姑娘，做事總是認認真真的，你的歌聲真動聽，你的舞姿也很優美，快升中班了，老師送你一份禮物：自信。相信自己，你是最棒的。
10. 你那靈巧的小手總能“變”出各種各樣有趣的東西，你那大大的眼睛里總藏著一個個小問好，小班一年的生活即將過去，看到你的進步，老師真高興，加油吧，相信你會更出色。
優秀幼兒園中班家園聯系手冊評語
1. 你活潑多了，老師看到你經常和小伙伴們說說笑笑，由衷地為你高興，只要你多參加一些體育鍛煉，相信你會成為一個健康快樂的寶寶。
2. 丹丹，你真是個乖巧可愛的孩子，富有愛心，樂于助人。愛學習愛動腦，可你遇到困難時就哭鼻子，這不太好，老師希望你成為一個勇敢的小女孩。
3. 朱雨晨：你是個愛集體，關心班級大事的熱心孩子。你能積極參加幼兒園的活動，對老師布置的每一件事情都能認真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關愛。你樂觀開朗的精神和禮貌待人的品質給老師留下了美好的印象。這學期你在繪畫、語言等方面進步很大，上課發言也積極多了，還有那么多的朋友喜歡找你聊天。希望你繼續努力，全面發展，十分感謝家長對我們工作的支持與配合。
4. 錢欣怡：你是個愛集體，關心同伴的熱心孩子。你能積極參加幼兒園的活動，對老師布置的每一件事情都能認真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關愛。你樂觀開朗的精神和禮貌待人的品質給老師留下了美好的印象。這學期你在繪畫、語言等方面進步很大，上課發言也積極多了，越長越甜美了，還有那么多的朋友喜歡找你聊天。希望你繼續努力，全面發展，十分感謝家長對我們工作的支持與配合。
5. 陸冰清：你是個愛集體，關心班級大事的熱心孩子。你能積極參加幼兒園的活動，對老師布置的每一件事情都能認真完成，并懂得感謝老師、小朋友的關愛。你樂觀開朗的精神和禮貌待人的品質給老師留下了美好的印象。這學期你在繪畫、語言等方面進步很大，上課發言也積極多了，還有那么多的朋友喜歡找你聊天。希望你繼續努力，全面發展，十分感謝家長對我們工作的支持與配合。感謝家長一直很配合我們的工作。
6. 陸蕾：老師從你撲朔不定的眼睛里可以看出你是個聰明絕頂的孩子，你的觀察能力、理解能力非常讓老師們佩服，盡管你不怎么喜歡說話，這學期你在數學、藝術表現等方面都很感興趣，并且有很大進步。希望能改掉自由、散漫的習慣，耐心、認真傾聽老師和同伴的講話，那樣你就會有更多的好朋友。十分感謝家長對我們工作的支持與配合，希望家長培養孩子動作敏捷的習慣，提高孩子有意注意的時間。感謝家長一直很配合我們的工作。
7. 顧涵雪：你是一個大方、自信，獨立性較強的女孩子。你愛幫助別的，懂得自我約束，愛幫老師做事，能獨立完成各項任務，是老師的小幫手，在中有一定的威信，你的畫經常貼在“小畫廊”里，老師也為你感到高興。希望小雪以后再接再厲，更上一層樓。
8. 韋吉：你是一個天真、活潑的小女孩。你吃飯不挑食、不偏食，自己的事情自己做，不依賴別人，你能大方地講長而精彩的故事，本學期學習習慣有了很大進步，老師也為你感到高興，但你做事有點馬虎。希望吉吉以后改掉缺點，爭取更大的進步，好嗎?
9. 楊悅敏：你是一個熱情、大方的小女孩。你特別愿意幫班級做事情，經常和老師一起打掃衛生，工作認真、負責，課堂上接受能力強，能積極舉手回答問題，你繪畫時特別專心，能完成較細致的手工作業。希望悅敏以后再接再厲，更上一層樓。
10. 許佳惠：你是一個穩重、懂事的小女孩。你愛幫助別的，有良好的生活習慣，本學期在繪畫上取得了較大進步，老師為你感到高興，但你在集體面前大膽發言不夠積極。希望佳惠以后多鍛煉膽量，老師期待著你取得更大的進步。
幼兒園中班家園聯系手冊家長評語
1、時間過得真快，轉眼就要臨近放假，你也要離開幼兒園，做一個小學生了。在幼兒園的三年時間里，你對老師同伴有禮貌，不論在幼兒園還是在園外，你看到老師總能主動的打招呼。你能認真參加各種活動，上課專心、偶爾也能發言。你的小手也變得能干了，畫畫、手工、寫字進步都很飛速，對學習興趣也有了較大的提高。希望凡凡進小學后能更加懂事聽話，做個聰明能干的好孩子。
2、你做起事來非常投入，真是個認真、細心的好孩子。你是人見人愛的好孩子，上課認真，雖然你平時話不多，但老師知道你已經掌握了很多知識，真是好樣的。孩子，自信些，勇敢些，老師相信，你一定會表現得更出色。
3、新學期的腳步近了，爸爸媽媽看著你一天天的長大，非常欣慰。希望你在新學期里：健康快樂的成長，在幼兒園里好好學習知識，做一個懂事聽話的孩子。你快上小學了，希望你在這學期更加努力學習，越來越討人喜歡。
4、寶貝，現在你上學了，老師和同學將會陪你度過美好的幼兒園生活。愛老師，愛同學，守紀律是每一個優秀的小朋友必須做到的。告訴你一
個秘密老師就喜歡愛吃飯、誠實、勇敢的男子漢。
5、一個勤勞、善良，愛幫助人的孩子。你興趣廣泛，特別喜歡手工活動，每次的手工作品都很漂亮，是個心靈手巧的姑娘。你喜歡音樂活動，會合拍地跟著音樂做模仿動作，音樂游戲等。你有較好的勞動習慣，能關心班級并愿意幫助別人。有時你也較貪玩，上課不夠專心。老師發現你對計算方面的內容掌握不是很好，希望萍萍到小學后能努力學好每樣本領，做個全面發展的好孩子。
6、你聰明、懂事，口語表達能力很強，交往能力也比以前強多了，真不錯。如果在以后的學習生活中能養成良好的行為習慣，那就更棒了!
7、每次你總能完成老師布置的任務，真了不起。
8、上課時，你能大聲地跟著老師說兒歌、講故事，還很樂意到前面來給大家表演節目，可真棒!貝貝，以后多出來曬曬太陽，多和小朋友一起玩好嗎?那樣的你會更快樂!
9、你膽子大了，說話的聲音也響亮了，有時來園能主動和老師、小朋友打招呼;平時樂意和伙伴交往;體育活動中，走高蹺、跳圈、爬墊子，你樣樣都行……看到你的進步，大家真為你高興。如果以后你膽子大一些，勇敢地告訴大家你的想法，大家會更欣賞你。
（河南大學現代教育研究所 河南 開封 475004）
摘要：隨著職業教育信息化的快速發展，了解與把握職業教育學習主體的網絡應用行為特征越來越凸顯其必要性和重要性。本文采用問卷調查的方法，對新鄉市內四所中職學校的四百余名學生的網絡應用行為進行了調查與分析，總結得出中職學生網絡應用行為的若干特征，并在此基礎上進行一些思考。
關鍵詞 ：中職學生；網絡；網絡應用行為；調查
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0020-06
近年來，我國職業教育界革新舉措頻頻推出，特別是在教育信息化方面，積極探尋職教現代化創新之路。總結起來，共有五個方面的革新：第一，以信息化教學大賽為抓手，推動信息技術與教育的深度融合；第二，建設專業化的數字資源庫，實現優質教學資源的共享；第三，構建專門的信息化機構，推進信息化事業的發展，成立全國教育領域第一個信息化工作委員會和信息化教學指導委員會；第四，按照職業教育規律設計中國職教信息化之路，2010年印發了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》，2012年又根據職業教育信息化的要求率先了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》；第五，組織信息化專題培訓，不斷將教育信息化推向新的高度。這些創新舉措的實施大大促進了職業教育，特別是中等職業教育的信息化發展。研究顯示，在教學內容的信息化和教學環境的信息化等方面，中等職業教育已取得了初步的成就，基礎設施條件得到改善，教師信息素養明顯提升，初步形成了專業化的人才培養體系。但也存在一個不容樂觀的問題，中職教育整體的信息技術應用水平還不高，尤其是信息技術與課程整合程度較低。這已成為中職教育發展過程中一個亟待解決的難題。
然而，信息技術與中等職業教育作為兩個獨立的“個體”，在具體實踐中并不能自然而然地“合二為一”，在其整合過程中不可避免地需要對教與學兩個主體有深刻了解和把握。以往的研究往往更多地關注教學主體，而忽視對學習主體的深刻了解與把握。在職業教育信息化快速發展的背景下，開展有關中職學生主體的網絡與學習方式的研究，深入了解新一代中職學生的網絡（信息技術）應用行為，無疑是促進信息技術與教育深度整合以及攻克某些教育信息化難題的明智之舉。
相關研究綜述
自網絡普及以來，有關學生網絡應用行為的研究就一直是國內外眾多學者關注的焦點。Steve（2002）對全美學生的信息技術使用調查顯示，96%的8～18歲學生已經開始接觸或應用網絡，幾乎100%的16～18歲學生都使用網絡。Ybarra ML（2005）的調查發現，美國12～18歲的年輕人中超過90%已經在使用互聯網。世界經濟合作與發展組織2008年一份研究報告指出，網絡在青少年中的普及率越來越高，青少年網絡應用也越來越呈現出低齡化的態勢。另外，一些學者還對青少年學生的網路應用特征或網絡學習特征進行了探索。如Berk（2009）對網絡時代學生特征進行了研究，總結出了網絡時代學生的20個基本特征。Brown（2012）對網絡時代學生的學習特征進行分析，提出了10個主要特點。近年來，一些國家如韓國、英國、土耳其、挪威等也開展了規模較大的有關學生使用網絡情況的調查，目的性都比較明確，通常與網絡成癮、網絡犯罪或網絡新技術等具體問題有關。
我國從2001年開始研究學生網絡使用問題，起初主要是面向大學生的調查。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）從2008年起開始對全國范圍內的青少年網絡應用行為進行普查，并且每年一份上一年的研究報告，至今已了7份。最近一份的年度報告指出，截止2013年12月，我國的青少年網民達到2.56億，普及率高達71.8%，其中，中學生群體所占比重較大，占到了總數的38.3%；青少年手機網民2.21億，手機上網比例達到86.3%，手機成了青少年上網的重要工具。近年來，一些專業的研究團隊也開始關注于對青少年學生網絡使用情況的調查，如黃榮懷教授領銜的研究團隊聯合北京師范大學于2012、2013 年連續兩次了《北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》；2013年底又聯合華南師范大學、西北師范大學、西南大學、江西師范大學和渤海大學等高校開展全國范圍內的調查，并于2014年5月了《2014年度全國中小學生網絡生活方式藍皮書》。這些報告的公布為更好地了解我國中小學生的網絡應用行為與網絡學習、生活方式提供了重要的參考。
然而，總結我國近年來有關學生網絡使用行為的研究，在調查對象上主要關注對大學生、中學生、高職生、小學生的調查，其中對大學生的調查最多。相對而言，還缺乏對中職學生足夠的關注。筆者在文獻檢索中發現，目前有關中職學生網絡問題的研究大多關注中職學生網絡成癮、網絡道德和網絡應用心理等問題，對中職學生網絡使用問題的研究不多，而對中職學生應用行為的調查研究更是少之又少。在當前職業教育信息化蓬勃發展的背景下，還未對中等職業教育學習主體的信息化行為有一定的了解實屬不該。為了促進中等職業教育信息化更好地持續發展，制定行之有效的推進政策，組織面向中職學生的調查，深入了解他們的網絡應用行為，變得越來越有其必要性和重要性。
研究設計
關于網民網絡應用行為的研究一直是研究者比較關注的一個問題。有學者把社會領域內網絡應用行為的研究劃分成兩類：一類是網民網絡使用行為的調查；另一類是網絡行為的實質、特征、類型及影響因素的研究。本研究屬于第一類研究，主要對中職學生的網絡應用行為特征進行系統的調查與分析。
（一）研究對象
筆者以新鄉市四所中職學校的一、二年級學生為調查樣本，采用整群抽樣的方法，以班級為單位進行調查。共抽取了9個班級，包括一年級6個班，二年級3個班。其中，一年級學生占總數的74.6%，二年級學生占總數的25.4%；男生占總數的66.8%，女生占總數的33.2%；生源分布狀況為81.5%的學生來自農村，13.7%的學生來自城鎮，4.0%的學生來自中小城市，只有0.7%的學生來自發達城市。
（二）研究內容
本次調查主要以發放問卷為主。問卷制定主要參考了梁林梅教授編制的“蘇南地區中學生網絡應用行為”調查問卷和美國高等教育信息化專業協會EDUCAUSE的“大學生與信息技術”調查問卷，主要選取了其中的一些關鍵題項，修訂改編成本次調查問卷。本卷共有27個小題，主要包括學生基本信息、網絡應用的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為以及手機應用行為等五個方面。
（三）數據分析與整理
本次調查共發放問卷400份，回收有效問卷370份，有效回收率為92.5%。調查結果通過spss21.0和Excel 2007進行統計分析。分析類型主要包括單項題的描述統計分析、復選題的描述統計、獨立樣本t檢驗和單因子方差分析等。
分析與討論
（一）網絡應用總體狀況分析
調查結果顯示，幾乎所有的中職學生（99.3%）每天都要上網，88.3%的學生每天都要通過手機上網。從設備擁有或接入條件上看，86.3%的中職學生家中擁有電腦，51.6%的中職學生有自己的電腦；94.3%的中職學生擁有手機，其中91.4%的手機是智能手機，8.6%的手機為普通手機，95.7%的手機已開通了上網功能。另外，中職學生的電子郵箱擁有率為71.1%，其中最常用的郵箱為QQ郵箱（89.0%）。從經常上網的場所看，69.0%的中職學生經常在自己或親友家上網，6.8%的學生經常在學校上網，18.8%的學生經常在網吧上網，另外還有5.4%的學生經常在其他場所上網。從網齡上看，大部分中職學生較早就開始接觸網絡，具有一定的網絡應用經驗與技能。有11.7%的學生第一次上網時間發生在小學以前，39.6%的學生是在小學期間，45.0%的學生是在初中期間，只有3.7%的學生上中職以后才開始上網。
可見，網絡已成了中職學生生活的重要組成部分，并且其網絡應用呈現出低齡化的特點。
（二）主要網絡應用活動分析
對中職學生日常上網活動的調查顯示，他們上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（76.6%）、看視頻（68.8%）、收聽/下載音樂（60.1%）、玩游戲（49.7%）和搜索查詢信息（41.8%）等，如圖1所示。
在對手機上網的調查中發現，中職學生通過手機上網經常做的五件事為（按前后排序）：聊天（85.5%）、收聽/下載音樂（61.5%）、玩游戲（47.5%）看視頻（46.2%）和搜索查詢信息（30.9%）等，如圖2所示。
另外，對中職學生經常訪問的網站統計中發現，中職學生最經常訪問的三類網站為（按前后順序）：音樂類網站（65.1%）、視頻類網站（63.2%）和游戲類網站（47.0%），如圖3所示。
通過對中職學生日常上網活動、手機上網活動和經常訪問的網站統計可以發現，中職學生的網絡應用行為主要還是以休閑娛樂為主，娛樂性是吸引他們應用網絡的重要原因。
（三）網絡應用時間分析
調查發現，絕大多數學生能夠適度上網（以平均每天上網2小時為標準，低于2小時為適度上網，高于2小時存在過度上網的嫌疑），一部分學生存在過度上網的嫌疑。從上網時間上看，有27.0%的學生每周上網時間少于5小時，28.6%的學生在5~15小時之間，18.3%的學生在15~25小時，9.3%的學生在25~35小時，有16.9%的學生每周上網時間在35小時以上。
不同年級的學生在上網時間上存在著明顯的差異性（p<.01），二年級的中職學生比一年級的學生花費更多的時間用于上網。
不同生源地的中職學生在上網時間上存在著差異性（p<.05）。具體而言，來自農村的學生與來自城鎮的學生之間存在著明顯的差異性，農村學生用于上網的時間明顯比來自城鎮和中小城市的學生上網時間短，而城鎮學生與中小城市學生之間、發達城市學生與其他三類學生之間在上網時間上沒有顯著性差異。值得注意的是，在上網時間上，男女學生之間、不同學習成績的學生之間均無顯著性差異（這與梁林梅等研究結果大相徑庭）。
（四）對信息技術（網絡）應用的態度及對自身信息素養評價分析
在對信息技術（網絡）應用的態度調查中，有69.3%的中職學生比較喜歡或非常喜歡信息技術并會積極使用，29.9%的學生對待使用信息技術的態度一般，但必要時會嘗試使用，僅有0.8%的學生不喜歡或非常不喜歡信息技術。可見，整體上中職學生信息技術（網絡）應用的態度還比較積極。然而，中職學生對其信息素養的評價卻普遍不高，有55.7%的學生認為其處于中等水平，18.6%的學生認為其處于中等偏下水平，只有17.9%的學生認為其信息技術水平處于中等偏上或較高水平。另外，還有7.8%的學生認為其信息技術水平較差。但是，在對具體的信息技術技能調查中發現，中職學生對“網絡搜索”技能較為自信，如表1所示。
不同成績的學生在對自己信息素養的評價上具有明顯的差異性（p<.001）。具體而言，自我評價成績較差學生與成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生之間存在顯著差異，自我評價成績較差的學生對自己信息技術水平的評價比其他三類學生都要低；自我評價成績中等偏下的學生對自己信息技術水平的評價比成績中等、成績中等偏上和成績優等的學生也都低；成績自我評價中等的學生對自己的信息技術水平的評價比成績優等學生低；另外，自我評價成績中等偏上的學生和成績優等學生之間在對自己的信息技術素養評價上沒有顯著的差異，如表2所示。
不同生源地的中職學生對自己信息素養的評價存在明顯的差異性（p<.01）。具體而言，來自農村的學生與來自發達城市的學生、來自城鎮的學生與來自發達城市的學生之間存在顯著的差異性；發達城市的學生對自己信息素養的評價比農村學生和城鎮學生都要高，來自農村的學生與城鎮學生、中小城市學生之間均沒有明顯的差異。詳見表3。
（五）看待信息技術（網絡）對學習的作用分析
關于信息技術（網絡）對學習的作用，中職學生持比較積極的態度，超過95%的學生認為信息技術對學習有幫助或在某些方面有幫助，僅有不到1.5%的學生認為信息技術對學習沒有幫助。另外，還有3.3%的學生對于信息技術對學習的作用持模棱兩可的態度，如圖4所示。但在信息技術對學習的具體作用上，“擴大知識面，開闊視野”被學生放在了第一位（85.9%），緊隨其后的是便利性（64.8%）、有助于教師與學生的交流（43.9%）、改進學習（43.6%）、節省時間（33.3%）、幫助管理課程活動（25.5%）等，還有小部分學生選擇了其他作用（13.0%）。
另外，不同成績的學生看待信息技術（網絡）對學習的作用有顯著的差異性（p<.001）。具體而言，自我認為成績中等偏下的學生與自認為中等偏上、優等的學生之間存在明顯的差異。成績中等偏下學生對信息技術對學習作用評價較低；自我認為成績中等的學生與自我認為成績優等的學生看待信息技術對學習的作用也有明顯的差異，成績中等的學生評價比較低，成績較差、成績中等偏上和成績優等的學生均沒有顯著的差異，如表4所示。
（六）獲取信息技術（網絡）技能的途徑分析
有近六成（58.9%）的中職學生認為其信息技術（網絡）技能的獲取途徑為信息技術課，17.2%的學生來源于自學，15.5%的學生通過網絡習得。另外，有8.4%的學生通過親友幫助和其他途徑獲得，如圖5所示。可見，信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的主要途徑。
在中職學生對信息技術課的評價上，有93.2%的中職學生對所在學校開設的信息技術課持滿意的態度，僅有6.8%的學生對信息技術課不滿意或非常不滿意。由此可知，信息技術課對中職學生獲取信息技術（網絡）技能具有一定的促進作用，得到了學生的廣泛認可。
另外，中職學生對教師的信息技術評價也較高，超過90%的學生認為其所在學校教師的信息技術水平在中等或中等以上層次，僅有6.3%的學生認為其教師的信息技術水平較低，如圖6所示。
（七）網絡應用中的問題分析
盡管這一代中職學生是伴隨著網絡的發展成長起來的“數字一代”，網絡已經成為其生活的重要組成部分，但中職學生在網絡應用過程中的“數字鴻溝”仍然不容忽視。
在信息技術設備擁有上，13.7%的學生家中還沒有電腦，5.7%的學生還沒有自己的手機，這在一定程度阻礙了中職學生的網絡應用；在對自己信息素養的評價上，有7.8%的學生認為其信息技術水平還很差，特別是來自農村的中職學生對自己的信息素養尤為不自信；在影響中職學生使用網絡的因素調查中發現，網絡太慢被放在第一位（51.8%），沒有時間位于第二位（42.7%），缺乏自制力位于第三（27.3%）。
另外，部分中職學生在信息技術（網絡）的應用上自我控制能力較差，有16.9%的學生每周上網時間超過35小時，存在過度上網的嫌疑。中職學生對網絡依賴的調查中，有4%的中職學生存在嚴重的網絡依賴問題，如圖7所示。
此外，在對中職學生的網絡學習應用與網絡娛樂或交往應用的對比中發現，與國外相關研究結果相似，信息技術（網絡）在中職學生學習方面的應用遠遠低于在娛樂與交往方面的應用，中職學生在娛樂或交往方面對網絡的依賴要遠遠大于其在學習上的依賴。可見，信息技術（網絡）對學習的促進作用還未能夠得到充分彰顯。
研究結論與思考
從本次調查結果數據上看，主要的結論有以下幾點：（1）中職學生的網絡應用條件已具備，網絡已成為中職學生生活的重要組成部分，其網絡應用顯現出低齡化的特征；（2）網絡娛樂性是中職學生應用網絡的重要原因；（3）在網絡應用時間上，中職學生間存在多樣化的差異；（4）中職學生應用信息技術（網絡）的態度比較積極，但對自身的信息素養評價普遍不高，不同成績、生源地的中職學生在信息素養自我評價上存在差異性；（5）在信息技術（網絡）對學習的作用上，中職學生的態度比較積極，不同成績的中職學生存在差異性；（6）信息技術課是中職學生獲取信息技術（網絡）技能的重要途徑，中職學生對信息技術課和所在學校教師的信息技術水平評價較高；（7）盡管當代中職學生被譽為“數字一代”或“數字原住民”，但其網絡應用的“數字鴻溝”依然存在。
近年來，隨著國家對職業教育的重視，中等職業教育信息化呈現出令人鼓舞的發展趨勢。但由于中職學生年齡特征、學習任務及畢業出路的特殊性，使得他們在思想和行為等方面存在著不同于其他學生的特點。因此，在中職教育信息化發展上，如果僅僅依靠借鑒中小學教育或高等職業教育的信息化經驗顯然是遠遠不夠的，并且缺乏針對性。中職教育信息化發展有必要探尋自己的發展之路，關于學生信息化行為的研究無疑是一個有力的突破口。如果能夠深入、系統地分析與掌握中職學生的信息技術（網絡）應用行為，根據其行為特點，結合中職教育的發展規律進行因地制宜的信息化部署，循序推進，在實踐中無疑會少走許多彎路或錯路。
參考文獻：
[1]陳琳.中國職業教育信息化創新特色研究[J].現代教育技術，2014（3）：12-18.
[2]陳宗勝.淮安市中等職業學校教育信息化建設現狀與對策[J].中國電化教育，2012（7）：54-57.
[3]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數字一代學生網絡生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.
[4]Steve. J.The Internet Goes to College：How Students Are Living in the Future with Today´s Technology[DB/OL].[2014-07-15]. http：//eric.ed.gov/PDFS/ED472669.pdf.
[5]Ybarra ML.Exposure to internet pornography among children and adolescents：a national survey[J].Cyberpsy-cholBehav，2005，8（5）：473-86.
[6]OECD. New Millennium Learners-Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners[DB/OL].[2014-07-15].http：//oecd.org/dataoecd/39/51/40554230.pdf.
[7]R.A. Berk. Teaching Strategies for the Net Generation[J].Transformative Dialogues：Teaching & Learning Journal，2009，3（2）：1-23.
[8]周穎，黃榮懷. 國內外學生網絡生活方式調查和對策研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（3）：20-23.
[9]CNNIC.2013年中國青少年上網行為調查報告[DB/OL].[2014-07-15].http：//cnnic.cn/hlwfzyj/Hlwxzbg/qsnbg/201406/t20140611_47215.htm.
[10]黃少華，武玉鵬.網絡行為研究現狀：一個文獻綜述[J].蘭州大學學報（社會科學版），2007（3）：32-39.
[11]梁林梅，李鋒慶.蘇南地區中學生網絡應用行為調查研究[J].中國遠程教育，2012（10）：86-92.
[12]梁林梅，李逢慶.信息技術與大學經歷：北美高校的現狀及特性評述[J].遠程教育雜志，2012（2）：77-83.
關鍵詞：云南高校 民族音樂教育 傳承 民族文化
云南是我國少數民族最多的省，其民族文化受到全世界的矚目，素有“歌舞的海洋”之稱。但隨著現代化的進程民族文化資源正逐漸減少。保護傳統文化，強化民族文化的傳承已成為當務之急。在西部大開發的號角聲中，云南省提出“建立民族文化大省”的口號。音樂是文化的一部分，民族音樂教育是傳承民族文化的重要形式，加強和重視高校民族音樂教育是建立民族文化大省的必然要求和應有之義。
在云南這塊神奇的土地上蘊藏著如此豐富多彩的音樂形式，自然離不開音樂傳承的多樣性。師徒傳承、家庭傳承、社團傳承和節日傳承，這四種傳承方式是民間音樂傳承的主要形式。但在以正規教育為主的現代社會里，音樂傳承的最重要的手段仍是學校音樂教育，尤其是高等音樂教育的作用更不容忽視。云南省高校，特別是高師音樂教育，應該加強對自身課程設置和教學內容的思考，使其更加有利于云南少數民族音樂文化的傳承，更加有利于云南民族文化大省的建立。
一、民族音樂是民族文化的重要內容
中國是一個歷史悠久的文明古國，中華民族音樂文化源遠流長、歷史悠久。如果從考古工作者在河南省舞陽賈湖發掘出土的骨制吹管樂器算起，中國音樂已經有了8000余年的歷史。幾千年來，我們的先輩們經過不斷的創造、加工、提煉、積累與傳承，共同釀就了絢麗多姿、風格各異的民族音樂文化，它以其豐富的內容、多彩的形式、淳樸的風格、無窮的意趣，反映著人民群眾的現實生活、理想和追求。經歷了漫長的無文字時代，民族音樂已成為唯一的編年史和歷史傳說。各民族民歌、民謠集中體現了中國音樂本土文化傳統特征，凝聚著勞動人民的聰明才智和創作精華。
民間音樂風格的差異性，其實質是地域民俗文化的差異。正是由于地域民俗文化的差異才構成了民間音樂的豐富性。民間音樂是地域民俗文化的重要表現形式之一。在我國，民間音樂體現民俗文化主要表現在某些民俗活動本身包含著音樂事象，或者說音樂是某些民俗事象中不可缺少的組成部分。這類現象的存在極為廣泛，無論是民眾迎神賽社的儀式，還是民間婚喪嫁娶的禮俗，音樂都是其中不可或缺的輔助手段。
民族民間音樂是體現民族文化獨特風格的一種藝術表現形式。音樂作為人類精神文明的一個重要組成部分，可以說是文化整體中的一部分。當前各國的音樂學家、音樂教育家們都把音樂作為人的一種文化行為來研究，民族民間音樂更是作為“民族文化的靈魂”來看待。音樂文化是一種“民族現象”，是一個民族存在的基礎之一，世界上有多少民族就有多少音樂文化，并由這許許多多各具特色的民族音樂文化構成全人類所共有的世界音樂文化。
二、高校民族音樂教育的價值和意義
(一)是保護和傳承民族文化遺產的需要。
任何一種文化，首先是民族的，然后才可能是世界的。音樂是文化的靈魂，民族音樂是民族文化的重要組成部分。我國的民族音樂是華夏最古老的藝術形式和文化形式之一，同哲學、軍事學、文學、倫理學、宗教等其他中華文化一樣博大精深、源遠流長，無愧為世界文化藝術寶庫中長久不衰的、東方古老音樂文化的代表。保護好民族音樂，是保護和傳承民族文化的最重要的方面之一。作為民族文化重要內容的民族音樂，是民族精神的重要載體之一，也是民族文化的一種積淀，需要在不同的時代里繼承和發揚。大學生是一個接受能力較強的群體，是傳承民族文明的最佳人選。高校是人才培養基地，應該擔當起傳播與發展民族文化的重任。加強高校民族音樂教育，培養德、智、體、美全面發展和熱愛祖國的合格人才。對民族文化傳承意義重大。
(二)是提高國民文化藝術修養、促進社會主義精神文明的需要。
民族音樂根植于本民族的生活和歷史之中，反映著本民族的性格氣質、生活習俗、文化傳統、審美心理、思想情感和價值觀念，是民族精神的結晶。民族音樂所蘊涵的真、善、美在精神文明建設中的作用非同一般，不僅可以陶冶人的情操，提高人的品位，還可以提高社會的文明程度，促進社會主義精神文明建設。民族音樂具有強烈的情感力量，在激發民族意識和提高全民文化藝術修養方面有其不可替代的作用。利用民族音樂教育的優勢，有助于把青年學生培養成為情感世界豐富、熱情待人、樂于助人、奮發向上、勇于進取、樂觀豁達、心地善良的個體。
(三)是發展民族音樂藝術、使民族音樂走向世界的需要。
中華民族具有五千年文明歷史，她所創造的光輝燦爛的音樂文化凝聚著各族人民的智慧和無窮的創造力。但在國外文化的滲入和市場經濟的沖擊下，民族音樂(也包括其他藝術形態)在當代的發展受到了一些影響。學生熟悉的是流行歌、港臺歌，追捧的是“四大天王”、“超女”，學的樂器多是小提琴、鋼琴。20世紀初。匈牙利作曲家柯達伊以滿腔熱情投身音樂教育，大力宣傳民族音樂的重要性，收集整理本民族的音樂，并以此為素材創作了大量音樂教材，形成了匈牙利音樂教學體系。他的工作不僅使匈牙利的音樂教育步入了世界音樂教育的先進行列，而且使匈牙利民族音樂在世界音樂藝術領域中有了很高地位。我國近幾年舉辦的歌手大獎賽中，相當一部分歌手在綜合素質測試中竟不知什么是山歌、號子，分不清京劇、評劇、豫劇、黃梅戲，反映出我國年輕一代對民族音樂相當缺乏了解，說明加強高校民族音樂教育已是刻不容緩。
三、高校民族音樂教育存在的問題
審視我省目前的高等音樂教育現狀，可以說離建立“云南民族文化大省”的要求還差得很遠。受“西方音樂中心論”的影響，加之在辦學上一直與內地音樂學院攀比，云南的高等音樂教育專業缺乏自己的特色。嚴格地說，目前高等院校的音樂教師并非合格的民族文化傳播者。審視我們延用的教學體系幾乎就是一整套西方音樂教學的體系。我們教學的內容大都是西方的音樂理論摻雜了一些中國的音樂理論知識，學習的樂器是西方的，演奏演唱的技法是西方的，演唱、演奏的作品大都也是西方的。過去我們的教學很少考慮少數民族地區的實際狀況，很少考慮將少數民族的音樂文化納入我們的教學內容中。少數民族音樂還處在一種從屬、陪襯的地位。
在“西方音樂中心論”這種價值觀念的引導下，西方音樂理論體系日益作為主流和權威話語，占據了整個音樂教育的核心地位，少數民族音樂文化逐漸失去了在昔日中所占據的位置，逐漸被邊緣化，甚至消失在高等音樂 教育體系中。民族音樂教育存在的問題基本可以概括為如下幾方面。
(一)民族音樂教育理念、教學范式、教學思維、教學模式的缺乏。目前大多數少數民族地區的音樂課程結構與漢族基本相同，沒有擺脫以西方音樂手法或音樂形態學的理念來理解中國音樂，包括概念、聽覺、審美體驗模式。這不合乎語言學習本身固有的系統性，而且音樂概念系統的相互混淆，使人們不能真正地相互溝通，從而來認識中西音樂語言結構及審美體驗行為模式的差異。
(二)課程設置方面，與本土音樂文化相脫離，關于少數民族音樂的課程較少。在現行的音樂教育中，本土少數民族的地方性“音樂”和少數民族文化歷史、民族志、民族學、人類學等人文學科較少進入課程設置的視野中。對于畢業生，是否具有本土少數民族傳統文化的知識結構，是否了解本民族音樂并具有一定搜集、研究、傳播音樂文化的能力，也從未有過明確、具體的要求。
(三)少數民族音樂及文化價值觀的失落。在教學中主要采用西方音樂手法或音樂形態學的理論基礎。在此基礎上的教學要求及評價方式形成了唯一的學習歐洲傳統音樂文化的氛圍，沒有出現把少數民族音樂作為具體獨立意義的概念和內容的課程結構。
總體來看，少數民族音樂教育處于相對滯后的狀態，少數民族的音樂價值觀處于轉型的關鍵時期，現在越來越多的學者開始關注這一問題，都在不遺余力地為此努力，紛紛提出建議。各地的高校也開始關注少數民族音樂教育缺失的問題，正逐步將少數民族音樂文化引入學校音樂教育的課堂。
(四)在師范音樂教育領域，未能建立起本專業的目標體系和專業特色，課程設置等皆向專業音樂院校看齊，且未能與教育專業融合成一個有機的系統，成為培養中小學音樂師資力量的真正基地。
四、對策和思考
雖然現代化的步伐激發了民族地區經濟的活力，但卻導致傳統文化的流失。音樂作為一種文化事項，不僅記載著先輩的勞動成果與生活記憶，更是族人的智慧結晶。如果一個民族對他們祖先留下的傳統文化不屑一顧，一個地區對它的舊貌沒有任何記憶，這將是一種莫大的悲哀。我們不可能要求保存一成不變的傳統音樂藝術形式，而只能在不斷創新的基礎上發展傳統藝術。如何在傳承傳統文化的基礎上兼顧師生的審美愛好，這需要廣大音樂教育工作者作大量的研究和探索。
(一)加強和重視民族音樂教育，要處理好本地傳統音樂文化與外來音樂文化的關系，構建具有地方特色的民族音樂教育專業及課程體系。
隨著教育體制的改革和完善，各少數民族地區專業音樂教育逐漸規范化。但正是在這個規范化的過程中，由于理解和認識上的不足，使之在跟隨主流的同時，忽略甚至放棄了許多寶貴的本土資源。很多少數民族地區的高等音樂教育，把美聲、鋼琴、西方樂理等作必修課程的安排，卻極少把本土音樂納入實際教學。少數民族音樂在與外來音樂的交流和碰撞中，應以發揚傳統文化為主，再求得不同文化的豐富性。少數民族高等音樂教育，更要以發展本地域本民族文化為基礎，突出地域優勢和民族特色，同時包容地對待異域文化，這才是少數民族地區音樂教育的山路。只有認清音樂是文化的有機部分、文化沒有優劣之分，以當地傳統文化為核心，走多元文化音樂教育之路，構建具有地方特色的民族音樂教育專業及相應的課程體系。這樣才能求得少數民族地區音樂教育的健康發展。
(二)加強師資隊伍建設，提高教師的民族音樂文化素養。
配備合格的音樂教師，既是學校開設公共音樂選修課程的關鍵，又是普通音樂教育教學質量的保證。在做普通高等學校音樂選修課程設置的調查中，音樂選修課的開設受到的最大的阻力之一就是師資問題。一些高等學校無法單獨開設有關民族民間音樂方面選修課的情況多數是由于師資力量不夠造成的。專業音樂學院和高師音樂系或音樂學院應該重視培養具有較高民族民間音樂文化素養的綜合性音樂人才，同時聘請對少數民族音樂文化有長期親身的接觸、積累和研究，掌握大量音樂曲庫的民間藝人進行授課、講座等。
民族民間音樂這門課，涉及面比較廣，因此要求教師既要有較深的民族民間音樂文化底蘊，又要有全面扎實的業務知識。在教學過程當中，如果教師有深厚的文史知識，在講授民族音樂幾千年的發展史時就能廣征博引，游刃有余。在講授民歌、戲曲時，教師應適當巧妙地范唱，在介紹民族器樂時，適當地示范演奏必將極大地激發起學生的興趣和學習熱情，從而提高教學效果。
(三)多種教學方法相結合，采取靈活多樣的授課形式。
我國的民族民間音樂形式多樣、內容豐富，對于開設這門音樂選修課，教師應該采用靈活多樣的授課形式，在音樂鑒賞式的基礎上，穿插一些講座和觀摩等形式，擴大大學生的藝術視野，使大學生能夠更好地學習和了解我國優秀的民族民間音樂文化，促進我國民族民間音樂文化的傳承。另外，可以借鑒社會上少數民族音樂傳承的一些模式。比如：貴州大學藝術學院、廣西少數民族歌手班、云南民族學院民族藝術系、云南麗江下束河村東巴舞譜傳承學校等。
(四)利用校園環境，營造良好的民族音樂文化氛圍。
利用校園環境為大學生營造一個良好的民族民間音樂文化氛圍，有助于促進大學生對民族民間音樂文化的學習和了解。教師可以組織大學生把一些精美的民族民間音樂的演出圖片(包括民歌、曲藝、戲曲、民樂等)匯集起來。通過櫥窗向學生展示，還可以組織舉行我國民族民間音樂家肖像展、器樂圖片展。教師可以引導學生組建民樂演奏小組，舉行諸如民歌大賽，民樂演奏音樂會等活動，邀請專家講座，組織專業演出團體到學校演出，等等，還可以利用學校的電視臺、廣播臺經常介紹和播放一些我國優秀的民族民間音樂作品等，從側面積極配合課堂教學，給學生創造一個民族民間音樂文化氛圍，增加大學生了解民族民間音樂的機會，使民族民間音樂真正在高校這片培養未來高級知識分子的土地上生根、發芽、開花。
參考文獻：
[1]王耀華．世界民族音樂概論[M]．上海：上海音樂出版社，1998：12．
[2][3][4]李燕．高校民族音樂教育的價值與功能[J]．中國農業教育，2005，(6)．
[5]董光軍．建立以中華文化為母語的音樂教育體系[J]．藝術教育，2006，(7)．
[6][7]黃凌飛．對云南高等藝術院校少數民族音樂教育的反思[J]．云南教育，2002，(20)．
2009年，上海市少工委對本市550名小學和初中少先隊員進行幸福感的問卷調查結果顯示，超過四成的孩子明確表示“幸福感覺一般”或“不幸福”。孩子們認為“最幸福的事”是參加各類實踐活動，而“幸福感最低的事”則是學習壓力和課業負擔居。研究表明孩子長期被家長和教師“管束”，缺乏自主權，成為幸福感缺失的主要原因。無獨有偶，2011年網易在網上就中國兒童幸福感作了問卷調查。問卷從家庭關系、師生關系、同伴關系、學習活動這四個方面對孩子們的幸福感進行調查。問卷調查的結果令人震驚，與前兩年進行的同類調查相比，孩子們的幸福感在急劇下降，表現最為明顯的是學習活動和校園生活。
這一調差報告無疑給我們敲響了警鐘。要知道，孩子們一天中在校園里生活的時間最長，而在這漫長的時間里，他們都感到郁郁寡歡。這是一件多么可怕的事情。心理學家研究發現：學生幸福感的缺失是他們產生各種心理問題的根源。
醫治這一癥結的良方就是打造幸福班級。
什么是“幸福”？《現代漢語詞典》對幸福是這樣解釋的：“一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。”這既是每個人追求的目標，也是整個人類追求的終極目標。教育的重要任務之一是幫助受教育者擁有幸福的人生。蘇霍姆林斯基曾說：“教育真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受歡樂和幸福。”這也就是說真正的“以人為本”就應該讓孩子們以生命的本真狀態生活，享受學習成長的幸福。我想，作為班主任的我們要打造幸福班級，讓孩子們在學習中尋找幸福，在活動中體驗幸福，在和諧中創造幸福，在實踐中傳播幸福，培養學生健全的個性和完整的人格，促進其全面發展。
那么如何打造幸福班級呢？我的教育實踐經歷告訴我班科一體是最佳的途徑。在我看來“班科一體”可以分為這樣兩部分：
二是以“班級教育小組”為載體進行班級管理。這樣的班級管理是在集體民主討論，科學分析的基礎上，采取更加理性的決策與行動。它不僅要吸取任課老師的意見，還要聽取家長與學生的意見。這樣的班級管理更能關注學生的全面發展，關注學生的綜合素質，關注學生的和諧健康成長，
巧妙整合學科教育資源寓德育于學科活動中
我是怎么想到這一點的呢？這都要歸功我的那群古靈精怪的孩子們。
三年級以前班上還算是“清風徐來水波不興”，比較平和而穩定。也不知是不是人大心大，到了三年級就一天也沒安分過，每天，他們都能層出不窮地弄出新花樣。不是在課堂上公然指責老師的錯處，就是在班上“華山論劍”一比高下……總之，誰也不服誰，誰也不怕誰，弄得集體渙散，紀律松懈，學生抱怨，家長不滿。
對此我是說一千道一萬，天天像唐僧似的，但是效果甚微。我苦惱不已，真不明白原本聽話的孩子們怎么了。就在我信心為零的時候，一件小事啟發了我。這天中午，學生又來告狀“趙老師，不好了，劉璐又和曹詩楠她們爭起來。”我急沖沖的趕去正準備開腔說話，教室里的場面倒把我深深吸引了。教室里一片忙碌，兩幫孩子們分站兩邊。文成化、范瑩莉、朱心悅正站在中間了解情況，鄧嘉瑩、余柯等正在幫著安撫情緒激動的劉璐和曹詩楠。雖然，兩幫孩子還是會不時的大聲爭上一番，但形勢已經明顯安定……
這讓我眼前一亮。是呀！平時總是自己評判一切，為何不讓這群個個自我的古靈精怪當當“知心天使”，了解了解別人的想法和煩惱呢？這樣不就能在他們心中一架“寬容、賞識他人”的綠色之橋嗎！班級不就能成為一個和諧的幸福空間了嗎？就這樣，一個大膽的設想在我的頭腦中形成了。
我結合信息技術課中孩子們所學的網絡交流知識，讓孩子們建立班級“網上心里話工作室”，并由他們進行心理輔導。孩子們十分感興趣，立刻，他們就對心理輔導的方法，技巧等提出了許許多多的問題，并在大隊長文成化的組織下列出了學習提綱，還給班級“網上心里話工作室”取了個好聽的名字——“心靈氧吧”。（班主任 banzhuren.cn）每天中午，文成化、董博文等班級小博士對孩子們進行專題講座；每天下課時，這群小鬼怪們也會仔細了解同學之間的糾紛，進行現場實習……經過一個月的精心準備，“心靈氧吧”正式成立了，小鬼怪們聘請了我為顧問，張宗番、林晨為網絡管理員，每周由一個小組的同學和我一起進行網上心理輔導，親身地去了解同學們人際交往的困難。看到同學們難過的文字時，大家都低下了頭。黃曉丹在輔導時對劉璐寫道：“對不起，我不知道一句玩笑話會讓你傷心。其實，我已經原諒你了。”宋奕霏也對李玥琪寫道：“我為自己的舉動感到羞愧，我太自私了”……
漸漸的，孩子們學會了傾聽，學會了理解，更重要的是明白了人人都平等的道理，班上也形成了一種“人人都出色”的積極輿論導向。幸福的笑容又重回孩子們的臉上。
這次大膽的嘗試讓我看到了班科一體的巨大力量。的確德育是一門生活化的藝術，它滲透各個學科之中。如果教師能充分挖掘學科中的德育素材，將它們與學生的人格培養有機結合，寓道德教育于學科活動之中，就營造一種“大和諧教育”氛圍，對于打造幸福班級，其發揮的作用是巨大的。
所以，當看到孩子們做什么事都以自己為中心，不懂得謙讓、孝順。我就利用校本教材《三字經》，開展了“我與古代圣人交朋友”的主題活動。整個活動分為三部分：首先，我引導學生讀《三字經》、《古代名人品德故事》等書籍，感受圣賢的人格魅力，從中找到自己學習的榜樣。其次，我精心準備了一節《回到私塾》的主題隊會課。在隊會課上，學生將自己收集的古代名人孝順、謙讓、誠信的故事用情景劇的形式表現出來。不僅如此，學生們還將自己的日常表現與名人做了對比，找到了自己的不足之處，想出了改正不足的方法。最后，我組織學生以“愛心小隊”的方式定期到敬老院去為老人們服務。在服務中，孩子們學會了孝順、謙讓、團結。他們的爸爸媽媽也紛紛表示孩子長大了，變得體貼人了。
當班級行規有所退步時，我放棄了喋喋不休地說教方式，大膽嘗試了利用品德課中的《規則在哪里》的素材引導學生內化行為準則。于是，我在課堂上開展了一次“我和規則交朋友”的主題活動，讓學生分三個主題進行調查。孩子們十分感興趣，他們利用課間、假日深入到社區、家庭、學校收集相關規則。在調查中學生也明白了規則無處不在，做什么事都應該有規則、守規則。接著，在班會課上，學生們以小組為單位用演示文稿、小品、拍手歌等形式進行了交流，從而使規則意識得到進一步的深化。最后，我在晨會中設立“三分鐘規則論壇”，共同探討班級需不需要規則，需要哪些規則，每節課需要遵守哪些規則。學生在討論中明確了自己需遵守的班級規則和個人行為規則。同時，我在每節課后及時小結表揚遵守規則的學生，激發學生遵守規則的積極性。由于每一條規則都是學生自己商定的，并在一定程度上得到了內化。班級的行規表現進步明顯。
像這樣的活動，我還開展了許多，例如：結合品德課《你真棒》讓學生學會了正確評價自己和他人；《男生和女生》讓學生走出青春期交往的困惑；結合科學課《減少垃圾污染》讓學生學會環保、節約，用實際行動創建兩型學校；結合綜合實踐課《玩樂總動員》讓學生學會合理安排課余時間，選擇有益的娛樂游戲……逐漸，學生在學習活動中用體驗、實踐這兩道催化劑加快自身良好品格的形成，班級呈現出了積極向上、樂觀勤奮的良好發展態勢。
建立班級教育小組集眾人之長建幸福班級
我們都看過賽龍舟。一條大船上，眾多船員在舵手的強有力的號子聲中步調一致的劃槳。于是這條龍舟能飛速前進奪取第一。每當我看到賽龍舟時我都會不由自主地想到我的班級工作。不是嗎？班級就像一條大龍舟，每位任課教師就如同龍舟上的船員，班主任則是龍舟上的舵手，只有大家凝心聚力，積極合作，才能使龍舟航行得又快又遠。同時，它也告訴了我一名優秀的班主任不僅僅班級的領導者更應是一名好的協調者。他能敏銳地捕捉各種教育信息將之、篩選，整合成最佳的教育資源，有的放矢的對學生進行教育。他能細心發現課任教師的教育特色，統籌安排，并充分調動每位科任教師參與班級工作的積極性，使之形成教育合力，促進學生的均衡發展。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比一個各隨已愿地單獨行動的優良的教師要好得多。”的確，班主任雖然是班級的設計師，但是畢竟只是一個個體，對學生的了解及形成的印象，對班級管理的決策與實施難免會片面，會有所偏差。正如俗話所說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，班主任只有做好連接科任教師與學生之間的橋梁和紐帶，在班級管理過程中經常與任課老師分析班級情況，特別是主動向任課老師請教，集思廣益，讓科任老師以其優異的專業教學，良好的人格魅力等優勢促進班級建設。這樣形成一個和諧的教育統一體，才能使全體師生心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設好，把學生管理好，把教育功能發揮好。
去年，我又擔任了一年級的班主任。我在開學前的家長會上讓每位家長填寫了學生成長備忘錄，并與科任老師一起分析每個學生的個性特點、家庭教育特點以及家長教育困惑，制定班級的學期工作計劃。每天我及時與科任老師聯系，了解學生在課堂上的學習狀況、個性特點等。每個星期，我都會和科任老師一同總結學生在學習、勞動、活動和人際交往中的進步、不足，制定下星期的班級教育重點。一個月結束后，我還會與科任老師一起回顧本月班級工作，找出每名學生的優缺點，歸納出對家長家庭教育的建議，一一記錄在家校聯系本，以便家長能及時了解學生情況，調整自己的教育方式、家庭教育重點，更好的落實對學生習慣的培養。
每學期我還通過問卷調查表的形式對家長進行訪談，一方面可以及時了解學生在家學習生活情況，全面掌握學生的習慣發展狀況，另一方面能清楚的了解家長對班級工作和學科教學的看法，以此來調整工作策略，使班級教育最優化。
不僅如此，我還積極與科任老師聯系，利用他們的專業知識來確定班級愿景、優化班級活動，促進學生的全面均衡發展，培養其和諧個性。我們知道每個孩子都有自己的潛能。他們或善于繪畫、或善于奔跑、或善于朗讀、或善于整理資料……但是班主任與孩子們的接觸畢竟是單方面的。我們能看到學生的一個或兩個方面，卻不能立體化的了解學生。就如平時大家看到水晶球，只能欣賞它的美麗，可是專業人員卻能一眼分辨出它的成分、等級。同樣在培養學生綜合素養、打造和諧班級時，我們需要科任老師的專業眼光，他們能從不同的角度欣賞學生的才能，提出班級發展的最佳方案。
于是，在學校集體備班研究中，我開始了班級德育小組的探索。我與科任老師一起商量，根據學生活潑、個性張揚的特點確定了班級愿景“耐心+愛心+齊心+靜心=開心”。我還邀請美術老師知道孩子們設計班徽，音樂老師知道孩子們創編班歌，這樣的活動大大增強了學生的集體榮譽感，也培養了學生創新能力，張揚了個性。同時，我在各項活動中都聘請科任老師擔任班級顧問，共同策劃活動方案。學校要學習新的眼保操了。雖然我能在外部動作上糾正學生，但是缺乏專業的穴位知識，反而容易對學生視力造成影響。我請來了校醫王老師，讓她為學生作專業的講解，指導學生正確按摩穴位。在王老師一次次認真細致地講解下，孩子們逐漸掌握了新的眼保操，在這次學校的眼保操比賽中，孩子們動作整齊、穴位按摩正確，獲得老師們的好評。
