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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商貿管理畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高職商貿 校企對接 實景教學
[作者簡介]李雪峰（1970- ），男，河北唐山人，河北建材職業技術學院黨委副書記，副教授，碩士，研究方向為區域經濟學、人力資源管理；楊濤（1981- ），男， 河北秦皇島人，河北建材職業技術學院，講師，碩士，研究方向為國際貿易；楊淑娟（1958- ），女，河北定興人，河北建材職業技術學院，正高級經濟師，研究方向為人力資源管理。
[課題項目]本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“以就業為導向的高職商貿人才培養模式研究”的研究成果。（課題編號：201303116，課題負責人：李雪峰）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
2006年，教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。近年來，高職教育工作者一直致力于高職實踐教學的探索，力爭找到適合高職院校學生的實踐教學模式。而高職商貿類專業由于受自身特點和外部環境的制約，實踐教學的探索顯得更加緊迫和重要。
一、“校企對接、實景教學”模式的內涵與意義
隨著高職教育理念的不斷更新完善，課堂教學模式已逐漸擺脫傳統的單向知識灌輸，轉而重視職業素質與能力的培養。很多高職教育工作者圍繞素質與能力本位，提出了情景教學、交互式教學、項目化教學等概念，取得了較好的效果。但不可否認，現階段絕大多數教學模式在實施過程中都不能徹底實現校企真正對接，學生的學習積極性與參與度還有待提升。能夠滿足學生素質能力發展需要且多方互利的“校企對接、實景教學” 模式對此進行了積極探索。“校企對接、實景教學”模式是在與企業進行深度合作的基礎上，通過實景化實踐教學的實施，營造真實的職業工作環境，培育學生的職業理念、職業技能和職業素質，讓學生充分清楚自己處在整個職場或項目中的哪個環節，并知道自己現在正在做什么，今后又要如何去做，是把學校當作職場來培養和教育學生的一種新型教學模式。高職教育講求學生職業素質與技能的養成，“校企對接、實景教學”將當前普遍運用的模擬實踐升華到實景操作，以真實、延續、系統化的行業任務調動學生的學習積極性，真正使學生適應職場需要。該模式的提出是完善高職院校商貿類專業“教—學—做”一體化的必然要求，是保證學生持續求知欲的必然途徑，是高職院校深化校企合作的必然選擇。
二、高職院校商貿類專業實踐教學現狀
1.課內實訓以案例習題為主，沒有達到實踐效果。根據教育部文件精神，很多高職院校進行了人才培養方案的修訂，在增加實踐課程的同時，理論課程也或多或少增加了實訓環節，即我們所說的課內實訓。但這一部分實訓環節操作起來難度很大。首先，課程內容的設定與實踐環節脫節，往往以網上搜集的案例和習題為主，無法真正做到從實踐中來、到實踐中去。其次，課程實施過程中無法充分實現與學生的互動，學生被動接受案例和習題的答案，無法提高實踐技能。第三，任課教師缺乏社會實踐經驗，無法把商業企業的真實環境帶到課堂上，學生接觸不到社會實踐，不利于將來的就業。
2.校內實訓以模擬軟件為主，缺乏真實職業環境。為了加強校內實訓，許多高職院校商貿類專業引進各種模擬軟件，模擬商業企業的經營過程并依據不同的分工模擬各種專業環節，以達到提高學生實踐技能的目的。但模擬軟件畢竟不能取代真實的職業環境，再加上軟件本身不能與時俱進，很難跟上市場的發展變化，尤其對商貿類專業的學生來說，溝通交流是至關重要的能力，而這種能力通過做軟件是無法得到鍛煉的，所以學生所學到的很可能是與市場需求脫節的內容，無法實現與就業的零距離對接。
3.與校外實訓基地聯系不夠，沒有實現校企對接。高職院校商貿類專業的校外實訓基地與其他專業不同，學生無法大規模參與到企業的實際業務中，很多校外實訓基地只是與學校簽訂校企合作協議，而之后的聯系就比較少了，沒有實現真正的校企對接，商貿企業最前沿的信息無法傳達到學校，學校也不了解商貿企業需要什么樣的人才，所以在人才培養方案的制定和專業課程的設計上缺乏針對性，無法培養出適銷對路的人才。
4.畢業頂崗實習落不到實處，畢業實踐環節薄弱。高職商貿類專業由于自身特點，頂崗實習一般都是分散進行的，每個學生通過自身的努力尋找商貿企業進行實習。但在具體實施過程中，由于種種原因，學生很難找到與專業相對口的工作，甚至有學生只是應付差事，并沒有真正到實習單位去工作。而傳統的畢業論文模式又沒有把畢業環節和頂崗實習結合起來，只要求學生撰寫理論性很強的論文，造成畢業實踐環節薄弱，沒有達到提高學生就業能力的目的。
三、“校企對接、實景教學”模式的具體實施方案
1.以校企合作開發課程的方式推動校企對接。高職商貿類專業的校企合作，不能拘泥于一般的形式，由于商貿企業無法大規模接收學生實習，所以合作方式一定要有所創新。首先，把學生分成小組，由教師帶隊到商貿企業現場進行觀摩，讓學生對商貿企業的實踐有一個感性認識。然后，派專業教師深入商貿企業進行下廠實踐，真正了解企業所需，提高實踐技能，調整課堂教學的內容和方法。最后，把企業人員引入學校，聘請商貿企業人員為客座教授，先對學生進行講座，再與教師進行座談，根據市場需求開發相應的課程，使課程的設置能夠體現企業一線的需要，真正實現校企對接。值得注意的是，歷屆優秀的畢業生已經成為各個商貿企業的骨干，可以充分利用這一資源，讓他們回母校進行課程的開發，結合他們學習和實踐的親身感受，開發的課程會更有針對性，更符合高職商貿類專業人才培養的特色。
2.以向社會推銷商品的形式真正實現實景教學。高職商貿類專業的教學重點在于實踐，如何讓學生真正體會到社會實踐是研究的一個重要問題，而商貿企業不可能把實際業務交給在校學生，這就要求改革課程，給學生提供實踐的機會。以“商品推銷技巧”這門課程為例，應在教學方法中創新實景化教學模式，可以聯系商貿企業的銷售人員到學校給學生做崗位認知和產品知識的培訓，然后讓學生真正走出校園，利用課余時間去向社會推銷公司的產品。積極創造與企業交流的機會，使學生在校期間能夠協助企業進行品牌推廣、產品銷售等相關工作，實踐能力得到提高。對于企業來說，這種合作模式能夠提升產品的知名度，從而提高經營業績，使高職教育真正為企業和社會服務。通過這種實景化教學，培養了學生的自信心，提升了學生的溝通能力、市場洞察力和隨機應變的能力以及敬業精神等綜合素養，使學生真正成為商貿企業急需的人才。
3.以校辦商業實體為依托鍛煉學生的實際技能。高職商貿類專業實習難是眾所周知的，如何給學生提供一個良好的實景教學環境是我們努力的方向。校外實訓基地的建設雖然能夠解決一部分學生的實習問題，但大部分學生只能以分散的形式參與到實習中，所找到的實習單位與專業還不一定對口，這樣既不便于學校監督和管理，又不利于學生實踐技能的提高。應該創新一種模式讓學生在校園就能夠體會到真實的商貿企業經營。如建立全真綜合實訓基地，最典型的做法是在校園內建立一個校園超市，這一商業實體集采購、物流、倉儲、店面、營銷、銷售、財務等環節于一體，讓商貿類各專業的學生參與到超市的具體經營過程中去，互相配合，共同努力，爭取取得好的經營業績，并以此提高學生學習的主動性和積極性，使理論與實踐相結合，培養出真正的高素質技能型商貿人才。
4.以畢業頂崗實習為基礎改革畢業論文環節。高職商貿類專業的畢業實踐環節主要以頂崗實習和畢業論文為主，但很少把兩者結合起來。有必要對畢業論文進行改革，把畢業論文環節改成依據畢業頂崗實習撰寫調研報告的形式，針對商貿企業的實際情況，找出問題所在，提出建議或改革方案。這樣有利于培養學生分析問題、解決問題的能力及擇業、就業的能力。校企對接的畢業論文模式使學生運用所學知識，結合自身實習實踐，發現實習單位存在的問題，分析和解決實際問題。有的學生提出的問題很有實用性，在實習結束時將建議留給企業，對企業在一定程度上有所幫助，達到了為企業服務的目的。而經過這種模式檢驗的畢業生也必將成為市場上極具競爭力的人才。
[參考文獻]
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[3]劉莉瓊，湯云，李平.高職院校商貿類專業實踐教學體系探索[J].管理觀察，2010（33）.
我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差距，一些重點財經院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非重點財經院校，尤其是一些農林院校的金融學專業處于弱勢，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。以湖南某農林院校為例，分析其金融雙學位教育現狀，發現金融雙學位教育存在教學管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業論文質量有待提高、缺乏對雙學位學生的學習指導等問題，并針對以上問題提出解決對策。
關鍵詞：
農林院校；金融學專業；雙學位教育
一、雙學位教育概況
隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時對人才的知識結構、質量要求也越來越高。社會對復合型人才的要求導致一些學科之間的融合越發深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養模式發生變化。我國高校雙學位是指本科生主修第一專業的同時，修讀不同專業學科課程（第二專業），在達到第一專業、第二專業畢業條件時，同時獲得第一專業學位和第二專業學位。雙學位教育作為一種復合型人才培養方式已在我國高校普遍實行，為社會培養大量的多元化人才。金融學雙學位教育作為雙學位教育的專業之一，為社會經濟部門提供具備一定金融學專業基礎知識的復合型人才。[1]就業形勢的發展要求金融學高等教育構建知識結構多元化的人才培養體系。借助金融學雙學位教育的開展，鼓勵、指導非金融專業學生理性選擇雙學位專業，加強非金融專業與金融專業在構筑課程培養體系和教學實踐中的溝通，促進學科交叉走向融合，可以擴大學科交叉的廣度，提高學科滲透的深度，實現培養金融專業特色化、知識多元化、能力復合型的專業人才的目標。[2]由于我國各經濟院校的金融專業在專業建設、專業師資、專業成果等方面都存在較大差異（主要從各經濟院校的金融專業排名來看），985、211經濟院校的金融學專業在各方面實力較強，其金融學雙學位教育的質量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農林院校的金融學專業本身對其他專業來說就是弱勢專業，其金融學雙學位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農林院校為例，在分析該農林院校金融學雙學位教育現狀的基礎上，找出其金融學雙學位教育存在的問題，并提出解決對策。
二、農林院校金融學雙學位教育現狀
湖南省某農林院校的金融雙學位教育是該校經濟學院金融學專業為發揮學校多學科優勢，優化學生知識結構，培養復合型人才，增強學生職場競爭能力，面向全校招收金融學雙學位學生。預期目標是使其他專業的學生通過金融雙學位期間金融專業基礎課程的學習，了解并掌握金融學科相關專業知識，增強其在職場的競爭籌碼，畢業后可從事金融相關工作。該校金融學雙學位要求學生修滿60學分，其中專業必修課程32學分，實踐課程28學分（見表1、表2）。由該校統一頒發金融學雙學位專業證書，在修滿學分的基礎上，通過專業實習和金融專業畢業論文答辯后，在獲得第一學位的基礎上由學校統一頒發經濟學學士學位。學制2年，招收對象為該校全日制在籍非經濟類專業的本科大一、大二學生，授課方式為單獨開班，上課時間基本安排在周末、假期等時間，金融雙學位課程安排與金融學第一專業的學生專業課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學位學生分為春季班和秋季班，招生時間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學雙學位學生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個班，順利畢業56人，退學14人，為社會輸送具有金融學專業知識的復合型人才56人。該校金融學雙學位教育課程設計包含理論課程和實驗課程，課程較為多元化，讓金融雙學位學生從理論到實踐對金融專業都有較深理解，因此，該校金融雙學位教育取得良好效果，獲得學生、家長的一致好評。
三、農林院校金融學專業雙學位教育存在的問題
（一）教學管理較為松散
根據調查發現，湖南省某農林院校金融雙學位教學管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時，雙學位學生還較為認真。但該校金融學雙學位教學多安排在周末、假期上課，上課時間集中，一般是一整個上午或下午的課，學生學習疲勞，缺乏興趣，連續上課導致任課教師也非常辛苦，學生學習效果不理想，教學質量有待提高。此外，雙學位教學安排在周末、假期上課造成學生逃課現象嚴重，有時100多人的課堂，實際到課學生只有10-20人，到課率極低，嚴重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業的學生逃課率達到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規則在雙學位教育中行不通，在雙學位學生的觀念里，他們是花錢來修雙學位學分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學位學生之間的矛盾，而任課教師有時也會基于學院雙學位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學生參加考試，進而影響培養質量。另外，金融學雙學位教育缺乏專門的管理人員，導致各種教學通知不及時。而學校教學管理部門和開設雙學位專業的院系也往往缺乏必要的教學質量監督，不重視教學過程的管理。
（二）理論課程設計、教材選用缺乏因材施教
根據調查，湖南省某農林院校金融學雙學位教育的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等內容與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學位教育對任課教師沒有考核機制（如督導評價、學生評價等），導致金融學雙學位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內容就上哪部分內容，上到哪就考到哪，金融雙學位學生知識覆蓋面有待提高。此外，根據調查，金融雙學位教育理論課程設計中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學位學生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學生到考試的那天才翻開教材應付考試。由此金融雙學位教育教學陷入惡性循環的怪圈。同時，金融雙學位學生之間也互相傳遞信息，雙學位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環，雙學位學生學風令人擔憂。
（三）雙學位實踐教學流于形式
金融雙學位教育分為理論教學計劃和實踐教學計劃，前文分析了雙學位理論課程教學的問題。在實踐教學環節，該校的金融雙學位教學同樣存在問題，如實踐教學課時較少且流于形式。筆者認為，金融學雙學位學生因其第一專業為非金融專業，所以金融專業理論基礎知識較為缺乏，而實踐教學是讓其對金融知識有感性認識的教學方式，相比傳統理論知識的面授，更容易被學生接受并消化。而在實際中，金融雙學位教育的實踐教學課時較少，有教師指導的專業認知和實驗僅16個課時，商業銀行業務模擬和金融市場交易模擬都只有6個課時，學生在如此少的實踐課時中難以深入了解業務，教學效果可想而知。筆者認為應增加金融學雙學位教育實踐教學課時，讓雙學位學生對金融實踐知識有充分認識和感知，增加金融學專業學習興趣。
（四）雙學位畢業論文質量有待提高
湖南省某農林院校金融學雙學位畢業生畢業論文質量堪憂。部分雙學位畢業生學習態度不端正，畢業論文的選題、開題、答辯等環節都流于形式。學校對第一專業的畢業論文要求，畢業論文的重復比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學生撰寫論文，對專業知識加深理解并掌握。而對雙學位教育的畢業論文，學校并沒有相關的要求，導致雙學位畢業論文質量低下，抄襲現象嚴重，甚至存在這屆的雙學位學生直接拿上屆的雙學位學生畢業論文充當自己畢業論文的現象，學生應付心態嚴重。在畢業論文選題方面，一些金融專業雙學位學生的畢業論文與金融專業無關，在答辯環節出現一問三不知，甚至連指導教師是誰都不知道等現象。部分雙學位學生認為雙學位畢業答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學生的這種學習狀態亟需改變。
（五）金融雙學位教育缺乏對學生的學習指導
學生所在院系和開設金融雙學位專業的院系對學生缺乏必要而有效的學習指導，導致一些學生在選擇金融雙學位專業時，不知所措，盲目從眾。有的學生修讀一段時間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業與雙學位專業的關系而中途放棄。有的學生雖然選擇了自己喜歡的專業，但由于專業相關基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學生沒有把握好主修專業和雙學位專業的學習進度，等到畢業時，主修專業的學分要求已達到，但雙學位專業沒完成，而無法獲得雙學位。
四、促進農林院校金融專業雙學位教育發展的對策
（一）加強金融專業雙學位教學管理
首先，加強教學管理，借鑒第一專業的教學管理經驗，對于逃課率達到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學生一律取消其考試資格，同時作為教學底線，決不能突破，對學生按時上課起到威懾作用。[3]第二，改變現行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學雙學位的理論專業課程，學生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業的課堂去旁聽，由學院公布第一專業和雙學位金融專業課程的課表，學生可根據自己的基礎與時間，自行安排上課時間。第三，規范考試制度。建議金融雙學位專業課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學位學生對金融專業知識的掌握程度，同時也是對學生自由選擇上課時間的呼應，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業課程的掌握程度。
（二）針對金融專業雙學位學生因材施教
現行金融學雙學位教學的理論課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等與金融第一專業的學生沒有太大差別，教學方式與金融本科的教學方式相似，沒有因材施教，金融學雙學位的教學效果也不佳。應根據金融學雙學位學生的特征，從課程設計、教材選用、教學計劃、教學大綱等方面入手，制定符合金融雙學位學生特征的培養方案。如在教材選用上，應選用一些應用型規劃教材，淺顯易懂，易于學生接受；教學計劃應偏向實踐教學環節，增加雙學位學生對金融學知識的感性認識，增加其學習興趣，在實踐中學習。[4]這需要像金融專業本科生一樣，為金融雙學位學生配備專業指導教師，而且要在入學伊始就配備指導教師。如此可以進一步加深師生之間的互動和溝通，為后續畢業實習指導和畢業論文寫作鋪平道路。
（三）落實金融專業雙學位實踐教學環節
對于金融學雙學位實踐教學環節課時較少且落實不到位的情況，建議增加金融學雙學位實踐教學課時，雙學位學生在入學時即為其配備實習指導教師。如有資源的教師可為學生介紹實習單位，即使資源較少的教師也可以為學生在實習期間提供指導。同時，由指導教師結合實習單位的意見，考核學生實習期間的表現并進行評分。
（四）嚴格把關金融雙學位畢業論文設計
任何高校、任何專業的畢業論文都是考核學生專業知識掌握程度的重要方式之一。為進一步提高金融學雙學位畢業生質量，應對雙學位畢業論文從嚴管理。如要求選題必須與所學雙學位專業一致；要求寫開題報告、對畢業論文正文進行，重復率要控制在20%以內；答辯給予通過或不通過（進行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學位學生對畢業論文的重視。
（五）加強對金融雙學位學生的學習指導
如前所述，一些非金融專業、非經濟類專業的學生選擇攻讀金融學雙學位后，由于專業基礎知識薄弱，又缺乏教師的必要指導，學習起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業學生的學習興趣，應為非金融專業、非經濟類專業的學生開設一些基礎性的經濟、金融專業課程，選用教材也要合適，應淺顯易懂，不應與本專業學生選擇同類教材。[5]同時，與本專業學生一樣，應為金融雙學位學生配備專業指導教師，指導教師的職責包括指導學生進行專業認知、專業學習、畢業選題、設計、實習等。為激發指導教師的熱情，應進行績效考核，如對于優秀畢業論文、獲獎等方面給予獎勵等。
作者：蔡洋萍 單位：湖南農業大學
參考文獻：
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[關鍵詞]產學研合作教育；機制創新；體系構建
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學經濟學院院長，教授，碩士研究生導師，研究方向：發展經濟學。
一、提出背景及現實意義
產學研合作教育是大學履行服務社會職能的基本方式，也是學校提高人才培養質量和科學研究水平的重要途徑。河南科技大學具有優良的產學研合作教育傳統，學校63年的發展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內重工業發展相伴生的歷史。多年來學校不斷拓寬產學研合作領域、提升產學研合作層次，已探索出比較成熟的產學研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產學研合作教育的實踐探索，專業涵蓋非常廣，但以工、農科專業為主。從產學研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業實施產學研結合、建立以高校為主體的產學研聯合體、在企業內建立校外實習和生產實踐基地等。從實踐效果看，產學研合作教育能較好地改變傳統人才培養模式的弊端、提高人才培養質量。高校積極采取措施吸收產業部門參與人才培養過程，對高校貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針，教育主動適應社會、延伸大學的社會服務功能起到了積極作用。
伴隨中原經濟區上升為國家戰略，河南地方高校應該積極融入中原經濟區建設、主動服務中原經濟區建設，為探索實現“三化”協調科學發展之路貢獻力量。地方高校經管類專業承擔著為地方經濟社會發展培養和輸送經濟與管理方面復合型、應用型人才的重任。但是，在傳統培養模式下，經管類專業存在培養目標趨同化、培養內容理論化、實踐環節形式化等問題。使得地方高校經管類專業培養的學生難以適應當地經濟社會發展，經管類人才的學校供給與社會需求脫節。如何改革地方高校經管類專業的人才培養模式，充分發揮高校作為育人、積聚、創新和服務高地的作用，社會科學與自然科學同等重要。
近年來，河南科技大學經管類專業，借鑒工科專業在產學研合作教育方面取得的經驗，以提高教育質量和提升學生素質為重點，在產學研合作平臺建設、合作主體間互動機制構建等方面進行了一些有益探索。如何進一步解決實踐中的問題、總結實踐中的經驗，形成具有系統性、科學性、規律性、可操作性的經管類專業人才培養的產學研合作教育模式，對于地方高校經管類專業改革培養模式、提升教育質量、服務社會發展具有現實的借鑒意義。
二、機制創新與體系構建
一 機制創新
1.建立校企之間的嵌入機制
通過產學研合作，一方面學校研究成果嵌入企業發展過程，完善企業發展戰略、經營理念奠定基礎；另一方面為企業需求嵌入學生培養過程，改革人才培養方案、實踐教學環節奠定基礎。
2.建立校企之間的滲透機制
通過產學研合作，一方面通過成果轉化、人才輸送，實現學校教育、科研對企業發展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實踐教學的外化，實現企業發展、社會需求對學生培養的滲透。
3.建立校企之間的共生機制
通過產學研合作，一方面通過重塑經管類專業培養目標、完善經管類專業培養環節、提高經管類專業培養質量，使得經管類專業人才培養順應經濟社會發展；另一方面通過保障企業人才供給、改善企業經營理念、塑造企業發展文化，使得企業發展獲得持續競爭力。
二 體系構建
1.搭建經管類專業產學研合作教育平臺
河南科技大學經管類專業目前有一個河南省高校人文社科重點研究基地――高等教育與區域經濟發展研究中心，兩個洛陽市人文社科重點研究基地――洛陽市經濟發展研究中心、洛陽市牡丹產業化研究中心，兩個校級人文社科重點研究基地――區域經濟研究中心和鄭洛三一體化發展研究中心。這些基地為經管類專業開展教學科研活動、積累企業實踐經驗提供了良好的基礎；近幾年陸續與洛陽市高新技術開發區、洛陽市多家制造業、餐飲業、旅游業、商貿業、物流業、金融類企業或從事金融業務的非金融企業建立了學生校外實習產學研合作教育平臺。
2.完善經管類專業培養方案
河南科技大學經管類專業在相關企業指導下，培養方案突出體現了“強化基礎，淡化專業，寬口徑，培養適應市場需要的柔性人才”的教育模式，把學生的能力培養放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實踐，為中原經濟區建設培養了大量的優秀人才。
3.構建合理而完整的實踐教學體系
通過深入研究認識實習、課程設計、畢業實習、畢業論文 設計 等實踐教學環節，改革部分實踐環節的實踐內容和時間安排，圍繞產學研合作教育目標，將實踐環節貫穿于不同時段的學生培養過程，從而使學生實踐能力和創新能力的培養更貼近生產實際。
4.推進校企合作項目研究
依托搭建的經管類專業產學研合作教育互動平臺，在校外教學實習基地、實訓項目等的開發、實施和管理過程中，充分發揮企業高級工程技術人員的指導作用，提高我校經管類專業學生的實際應用能力，使學生成為適應性更強、綜合素質更高的經管類人才。與此同時，我校教師團隊的優勢是科研，利用教師隊伍科研優勢與企業合作共同開發科研項目，事半功倍；開發培訓項目，以提高企業職工的整體素質；或為企業開展技術咨詢等服務項目。
5.改革實驗教學手段和方法
充分利用現有實驗設備和條件，綜合研究并修訂經管類專業實習實驗教學大綱，改革實驗項目。在此基礎上拓展新的實驗項目，也可利用我校實驗設備為企業生產、經營服務，或利用企業現有設備開發綜合性實驗和設計性實驗項目，補充完善本專業的實驗軟硬件條件，切實提高學生的動手能力和綜合素質。
6.規范畢業論文 設計 管理體系
部分經管類畢業論文 設計 指導嘗試雙導師制形式，即邀請企業部分高工與我校教師一起共同指導學生，通過企業調研完成畢業論文 設計 選題工作，在學校完成資料查閱、文獻綜述和外文資料翻譯，再到企業進行現場實驗并接受指導，要求學生認真完成畢業論文 設計 任務。研究規范管理體系，給出合理的明確的評價標準，做到真正提高學生理解、分析和解決實際問題的能力。
三、教改特色與創新之處
一 培養目標與地方經濟、企業需求有效對接
長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業建立了密切的聯系，加強產學研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩定的合作關系，也有利于學校學科建設和專業結構調整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經管類專業根據行業和地方經濟發展需要，結合我校多年從事經管類教學的實際，在調研、咨詢、交流討論之后，確定復合型柔性人才的培養方向。
二 探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理
同技能型人才、知識型人才以及研發型人才相比，柔性人才能更好地適應實際工作，柔性人才培養也更注重所培養的人才在實際工作中的適應能力培養。所以，“重實踐、厚基礎、增靈活、強能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產學研合作成果，探討產學研合作與大學生創新能力培養的耦合機理、內在規律。
三 構建產學研合作教育平臺與互動機制
通過產學研合作教育平臺，改革培養環節、建設校外實習基地、聘請客座教授、實現科研成果轉換等途徑探索產學研合作教育中學校、企業間的嵌入機制、滲透機制和共生機制。
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[關鍵詞]國際商務專業；實驗班；模式構建
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0206-02
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，經濟社會對人才的需求也從單一的學科專業知識和背景轉向了復合型、應用型人才的需要。因此，高職校作為中高級技術人才培養的主要組織，也必須按照經濟社會發展的需要來進行教學模式的轉變。本文就無錫旅游商貿高等職業技術學校國際商務專業實驗班人才培養目標以及實施的效果進行一些探討。
1商貿“實驗班”的人才培養模式的構建
11商貿“實驗班”的人才培養的目標
人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標，商貿“實驗班”人才培養目標是：以培養復合型人才為目標，培養具有良好職業道德，能適應社會發展需要，具有創新意識和競爭能力，熟悉財務、商務理論知識，具有實際操作能力，能從事財務信息管理、外貿報關與國際貨運、市場營銷、商務文秘等行業一線工作的復合型、應用型技術人才。
12商貿“實驗班”人才培養模式的框架
對于高職院校的財經商貿專業來講，實驗班人才培養模式呈現出金字塔形，包括五年制高職教育和專接本自考教育兩個層次。（見圖1）
圖1商貿實驗班人才培養模式層次關系圖
第一階段為五年制教育階段。按照五年制高職人才培養基本要求，強化理論基礎課程和技術基礎理論課程的學習，構建寬口徑、復合型、創新型專門人才的基礎知識結構。
第二階段為專接本教育階段。實驗班的同學若在第一階段的學習成績優良、滿足培養要求，在進入第二階段學習時，可根據自己的興趣，在全校和專業大類范圍內任選專業學習。學習期間，由該專業所在系部為學生配備導師，學生第二階段的學習計劃由系部和培訓部老師制訂。
2商貿“實驗班”人才培養模式的實施途徑
21改革人才培養方案，凸顯復合型人才培養特色
人才培養方案是專業教學的主要依據和計劃。圍繞著培養服務于社會經濟建設這一目標，實驗班人才培養的目標是培養具有良好職業道德，能適應社會發展需要，具有創新意識和競爭能力，熟悉財務、商務理論知識，具有實際操作能力，能從事財務信息管理、外貿報關與國際貨運、市場營銷、商務文秘等行業一線工作的復合型、應用型技術人才。實驗班學生主要學習國際商務、商務英語、商務管理和財務會計專業課程的知識，接受經濟、管理方法與外語技巧等方面的基本訓練，具有分析和解決商務管理問題的基本能力。
這種人才培養方案充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向、以素質教育和能力培養為中心” 的特色。在人才培養方案的設計中，實行聯大五年制高職和南大專接本教學兩大模塊的教學方案，可以確定“二階段四條線”的專業特色建設立體框架（見圖2）。
圖2實驗班人才培養模式圖
在商貿實驗班培養目標的指導下，可以設置體現的專業有國際商務、商務英語、商務管理和財務信息管理等。
22改革課程教學內容，加強核心課程建設
商貿實驗班在教學上是專業的大綜合，因此在“大專業、小方向”目標要求下，對各崗位的實際工作任務進行分析，以此確定所需知識能力要求，并采用“寬基礎、重特色”形式構建理論和實踐課程體系。緊密圍繞實驗班人才培養模式，改革完善課程體系。根據專業建設目標和專業發展前沿動態的要求，在崗位分析基礎上，課程體系中應充分兼顧財務會計、貨代與報關、物流單證、服務外包的綜合職業能力培養。將相關職業證書會計從業資格證、國際商務單證員、BEC初級證書、報關員證書等職業資格認證融入課程體系。為此，考慮到實驗班的目標和人才培養方案，在課程體系中主要考慮各專業核心課程的建設，比如：財務會計實務、財務管理實務、基礎會計、會計電算化、進出口貿易實務、外貿單證英語、國際商務單證理論與實務、國際商務單證綜合實訓、報關原理與實務、進出口商品名稱與編碼、報關綜合實訓、劍橋商務英語聽說、劍橋商務英語閱讀與寫作等，形成獨具特色的實驗班的課程體系，從而實現實驗班的人才培養目標。
23改革實踐教學環節，培養應用型人才
圍繞商貿實驗班的課程體系，建立以校內實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔；以理論教學為主、以實踐性教學為輔，培養學生動手、動口、動腦的“三動”能力為原則的專業實踐教學體系。結合無錫旅游商貿高等職業技術學校的實際情況，構建“校內實踐性教學（課堂案例教學+集中實訓教學+第二課堂教學+論文撰寫）+校外實踐性教學（頂崗實習+專業實踐+畢業實習）”的專業實踐性教學體系的基本框架。
231校內實踐性教學
①課堂案例教學。該方法的運用是以商貿專業所開設的課程為主進行。在具體的教學中，可以運用情境教學法、任務互動式案例教學法來培育學生的實踐、創新能力，該方法簡單實用，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生學習主動性，可以得到廣大學生的認可，教學效果良好。②集中實訓教學。在具體的教學過程中，通過校內的“國際貿易實訓中心”、“物流單證實訓室”、“財會實訓室”和“商務英語實訓室”，充分發揮實訓室的教學功能，通過較全的實訓教學軟件，結合具體的課程內容，進行課內集中實訓，使學生既掌握了相關的理論知識，又具備了所學知識的實際操作技能。③第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業知識、培養學生實踐能力非常重要。可以邀請企業專家來校舉辦專業前沿理論知識的講座或經濟貿易的報告會，同時，結合學生專業技能的培養，舉辦一些諸如“學生營銷策劃大賽”、“物流單證技能比賽”、“財會技能比賽”、“外語節”等活動來拓展學生的知識結構，鍛煉學生的實踐操作能力，效果非常顯著。④論文撰寫。主要開展畢業設計和畢業論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力，鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。
232校外實踐性教學
①頂崗實習。在具體的教學中，結合《商務談判與溝通》、《市場營銷》、《財務會計實務》、《市場調查與預測》、《財務管理》、《會計電算化》等相關課程的內容，由任課教師負責，到“電信呼叫中心”、“淘幫手工作室”進行短期的企業頂崗實習，使學生對相關企業管理環節形成一定的感性認識，提高學生的專業興趣和感知度。②專業實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調查等方式到企業進行專業實習的實踐性教學形式。③畢業實習。采取 “以集中實習為主、分散實習為輔”的模式，充分發揮專業實習基地的作用和功能。
24改革教學方法，提高教學質量
商貿實驗班的教學質量總體情況較好，一方面教師的工作責任心較強，不管是班主任還是任課老師都是精選工作認真、細心的教師擔任，在教學方面改變以往的常規教育，采用自主引導型、思維開拓型等新穎的教學方式，培養學生的自主學習能力。另一方面學生領悟性較高，實驗班的學生都是優秀初中畢業生，2010級實驗班學生入學成績在500分以上，最高分為658分；2011級國際商務1班（實驗班）學生入學成績在535分以上，最高分為660分，總均分為583分，2011級國際商務普通班的學生入學成績總均分為544分，相比之下實驗班學生的基礎較好，應變能力較強，能夠較好的適應任課老師的教學方法。
《計算機應用基礎》2011級國際商務1班（實驗班）的優分率為88%；《財務會計實務》2010級財貿實驗班的優分率為804%。從各門課程的考核成績看出，實驗班學生的學習態度認真，知識掌握能力較強，考核成績不論是總均分還是優分率都普遍高于普通班學生的成績。
綜上所述，實驗班通過確定人才培養模式、改革課程體系、改革實踐性教學環節以及改革教學方法等方面形成自己獨特的人才培養模式，為我國社會主義市場經濟背景下的經濟建設培養大批的復合型應用人才，發揮無錫旅游商貿高等職業技術學校國際商務專業的優勢。
參考文獻：
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教高 16號文提出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”因此，高等職業教育人才培養的目標就是培養一大批畢業就能上崗的“高素質技能型專門人才”。
根據我國高職教育人才培養目標的清晰定位，一些高職院校對人才培養目標模式進行了有益的探索。 工商職業技術學院（以下簡稱“我院”）的“2+1”模式，就是一種有益的人才培養模式，即學生前兩年在校掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，培養職業素質，最后一年到企業去，在真實環境中“頂崗”，接受實在的職業培訓，利用學校和企業兩個育人環境來造就社會主義市場經濟需要的高技能型人才。通過“頂崗”，使學生在師傅的指導下學到具體的操作技能，逐步由大學生向職業勞動者過渡。
二、教學計劃模式
高職院校制定教學計劃，應認真貫徹《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高16號）精神，以社會需求和就業為導向，構建以培養技術應用能力為主線的課程體系；按照有利于提高學生綜合職業能力、職業素養和可持續發展的要求，改革教學內容和教學方法，積極主動適應社會對高素質技能型專門人才的需要。
1.確定專業對應的崗位（群）
專業負責人應深入了解相關行業和地區經濟社會發展狀況和趨勢，熟悉與專業相關的生產技術發展狀況，認真研究本專業與相關專業之間的相互關系及企業對專業人才的基本要求，確定專業的主要崗位（群）。
2.構建與專業特點相適應的課程體系
教學計劃內課程可分為必修課和選修課兩大塊。必修課包括公共必修課、專業基礎課、專業課和專業技能訓練課。選修課包括專業限選課和公共選修課。課程開設必須建立在崗位群基礎上，從而形成與專業特點相適應的課程體系。
3.確定合理的總課時量及總學分
（1）三年制專業的課內總學時（含課內實踐）一般以1600～1800學時為宜；三年制專業的文史、財經、管理類專業的實踐教學學時比例不得低于總學時的40%，工科類專業不得低于總學時的50%（含課內實習、實踐）。
（2）各專業總學分：三年制應控制在125學分以內。
（3）學分計算：理論教學（含課內實驗）原則上按18學時1學分計；單獨設置的實踐教學按每周1學分計；單獨設置的實踐教學按每學分30學時計。
三、課程設置模式
1.課程設置原則
根據課程理論，課程設置應依照以下原則：
（1）實現素質教育目的原則。加強科學文化素質、業務能力素質、生理心理素質等教育，注重思想道德素質、尤其是職業道德素質的教育。
（2）適應社會生活發展需要原則。社會需要是高職教育的立足之基。高職教育與經濟、行業的聯系最直接，最密切。課程設置模式必須隨著經濟、行業需求的發展而發展。
（3）統一性和多樣性相結合原則。高職教育課程設置不僅要考慮國家統一課程標準，更要適應地方特色。
（4）職業性原則。高職教育具有直接面向職業崗位的就業教育的特點，因此，課程設置模式必須具有職業性。
2.理論課、實踐課比例
實踐課包括實驗、實訓、實習、畢業設計（論文）等。高職教育人才培養目標決定了在課程設置方面一定要加強實際操作能力的培養。工科實踐教學總時數≥50%，文科不少于40%。
3.加強思想政治教育，強化職業道德
學生基本綜合素質的完善是教育的主要目的之一。在學生綜合素質培養中，非常重要的一環就是思想政治教育。要著力培養學生的愛崗敬業、樂于奉獻、吃苦耐勞的優良品德，培養學生良好的職業道德。
4.重視開設選修課，提高選修課的地位和份量
選修課是高職教學計劃中的重要組成部分。選修課的設置要有利于引導學生發展個性、發揮特長和優勢。應根據學生不同的興趣與愛好，廣選課題，精選內容，通過選修課來增強他們的自主意識。要適應信息經濟時代崗位易變的特點，培養學生一專多能的本領，增強就業和創業能力。
5.實驗、實訓、實習教學模式
實驗、實訓、實習教學，是實踐課的幾種不同形式。高職教育是培養“高素質技能型專門人才”的教育，因此要高度重視實踐教學。可以說，沒有實踐教學，就沒有高職教育。具體來說，可從以下方面出發：
（1）依據教學目標選擇實踐教學模式。教學人員應根據階段實踐所要達到的目標選擇實踐教學模式。如為了加深基礎理論的教學，可在實驗室里進行實踐教學；如進行技能性訓練，則到實訓室去；進行實際操作，或到第一線去頂崗。
（2）依據教學內容的性質選擇實踐教學模式和場所。不同專業、不同學科或相同學科的不同內容，根據習得的技能不同，要做出不同的選擇。如模具制造專業去工廠車間實踐；工商管理專業到工商企業去實踐，也可以選擇自主創業；應用外語專業則應到外經貿公司實習等。
（3）依據教學的物質條件選擇實踐教學模式。要根據學校實習的具體的硬件設施情況做出相應的選擇。如我院與企業建立了緊密的聯系，就可以選擇企業生產實踐與學校理論學習相互交替、學用結合的校企結合的實踐教學模式。同時，院創業孵化中心以“培養創業意識，提高實踐能力，開辟就業途徑”為宗旨，也創建了一批模擬公司培養實用型人才。
四、師資模式
1.“雙師型”師資隊伍
沒有相當比例的高素質“雙師型”教師，就沒有合格的高等職業教育質量。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業定崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。”“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系。”高職院校以培養生產、建設、管理、服務第一線職業技術人才為目標，客觀上也要求教師既具備雄厚的理論知識和教育教學方面的執業能力，又具備職業技術方面的實際操作能力。
2.基礎理論課教師的配備
高職教育畢竟是高等教育的一種類型，培養的是大學生。因此，高職院校除了配備足夠的專業技能教師外，也應重視基礎理論課教師的配備。
五、畢業設計（論文）模式
畢業設計（論文）是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現場實際問題能力的重要手段，是高職教學中不可缺少的環節。構建高職畢業設計（論文）模式，應遵循培養學生職業能力、激發學生創新精神、提升學生理論與實際相結合能力的原則，其具體做法為：1.現場操作
學生在實習教師或師傅直接指導下，在定時檢查的環境中，完成常規任務和熟練操作。
2.重視圖紙設計與虛擬市場運作
對于工程設計、數控系統設計等專業，需要學生能獨立完成設計圖紙和設計說明書任務，能計算相關參數，調試相關實驗；而商貿、營銷等專業，則創設虛擬市場，以檢驗學生的市場運作能力。
3.重視畢業論文的理論性和可操作性
畢業論文是學生學習綜合能力的體現。論文評審，既要檢驗學生對基本理論的掌握情況，更要重視畢業論文中提出的方案是否具有實際操作性。對于以大量例子實證的論文，應作為上品。
六、人才培養質量的評價模式
21世紀是知識經濟、信息經濟時代，對高素質人才的需求是多層次、全方位的。人才培養質量標準的內涵包括知識、能力、素質三大要素。我院的校訓“重知識、更重能力、尤重品德”就體現了人才培養的質量標準。
1.重視基本理論知識的評價
掌握知識是發展能力的基礎。學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能就越熟練，就越有利于能力的發展。
2.注重應用技能的評價
高職質量考查的重點應放在考查實驗水平、實訓水平和實踐能力，全面評價學生的技術應用能力。
3.德、智、體、美全面發展評價
愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”國家要求通過教育培養的是社會主義事業的接班人和建設者。高職教育質量評價要遵循全面發展的目標，堅持專業技術水平、政治思想素質、道德品質、文化素養、審美素養、身體素質等全面發展的質量評價標準。
七、內部管理機構設置模式
高職教育人才培養模式的特點，決定了與之相適應的內部管理機構的設置具有特殊性。
1.教務處設必修課、選修課兩個科
為了適應今后就業競爭需要，學校在課程設置中應同時重視必修課和選修課的開設。因此，在教學管理機構的設置上，需要在教務處內設置“必修科”和“選修科”兩個教學行政管理機構。
2.設置實踐教學處
為了組織指揮實驗、實訓、實踐教學和校企結合的具體工作，學校可以設實踐教學處，其工作人員可從本校實訓中心和實驗室選拔一部分，還可到企業聘請一部分。這兩部分人具有實際操作能力，會使實驗、實訓、實踐的教學落到實處。
3.建立和發展學校各種協會、社團組織
實踐證明，一些學生走向社會后，不一定在本專業上搞出名堂，而是在其它方面“露臉”，一個重要的原因，就是在學校期間，除了專業課結業外，他們還利用學校提供的各種學習機會和平臺，發揮了自己的潛力和特長。
4.黨、團、工會、政治輔導員、政治教師等思想政治工作“一條龍”模式
高職院校思想政治工作宜由黨委牽頭，共青團、工會配合，政治輔導員具體落實。思想政治教師在課堂上按課程的要求，從理論上發揮深化和擴展作用。“一條龍”的隊伍，以塑造學生社會主義核心價值體系為根本目的，形式多樣地開展思想政治工作，為社會主義現代化事業培養可靠的接班人和建設者。
八、結論
【關鍵詞】物流管理實踐教學雙一流實施方案
一、物流管理專業建設的現狀分析
（一）師資隊伍建設
在調研的幾所知名的高校物流管理專業中，高校都十分重視師資隊伍建設，有較高的學歷要求，要求教師必備的技能在增多，有部分高校從企業或者國外知名企業中聘請教師，給物流管理專業學生授課，同時，也有高校設有專職實驗教師，負責學生的實踐課程，以及實習實訓的指導。在調研高校師資隊伍構成情況中，通過對比，可知，物流專業教師數量參差不齊，主要是副教授居多，原因在于，高校物流專業的學生數量不一樣以及高校對物流專業的重視程度，對于有些高校來說，物流專業并不是其特色專業。
（二）課程體系情況
調研的高校中，只有上海海事大學的物流管理專業課不強調多學科滲透，主攻物流領域，突出自身的特色。其他高校強調多學科滲透，存在著大而全的情況，而物流專業更多地強調專業化，強調小而精。調研高校都開設有公共基礎課、自然科學類、專業基礎課、實習實訓課、專業選修課、專業必修課。
（三）實踐教學情況
我國對于實踐教學給予了高度重視，也有更多的政策環境，在一定程度上促進了物流行業的發展，創造了良好的物流業就業環境與機遇。調研高校中，根據調研訪談得知的信息數據和各高校官網公布信息數據，總結了調研高校的實踐教學情況與實踐教學占所有教學活動中的比重，知：理論學時與實踐學時分配不合理，高校物流專業教學以理論為主，實踐教學占比較低，只有上海海事大學和北京交通大學的實踐教學占比較大。
二、基于國家“雙一流”建設環境的物流管理建設要求分析
（一）“雙一流”建設環境下物流管理專業建設存在的問題
1.實踐教學體系不完善
課堂講授、學生畢業論文寫作、物流創新創業大賽是物流管理專業學生學習的三種基本方式。在課堂教學中，多以教師主導，向學生輸出知識；畢業論文和競賽也是在老師的指導下完成。在課堂教學多涉及到理論知識講授以及實訓環節指導兩個部分。課堂講授，多數學生處于被動學習狀態，缺乏自主思考，對于知識的理解片面化。調研的高校中，實踐教學與理論教學比例已經失衡，存在實踐教學體系不完善的問題，主要表現為無法與產業發展需求相適應，實踐教學設施單一、操作性較差，無法與企業操作對接；師資培育針對性較弱。
2.應用型物流高校專業改革技術碎片化
部分高校由于思想觀念、路徑選擇和資源配置問題，往往容易陷入專業改革技術碎片化的困境，即僅僅對接某個專業、某個企業的校企合作教學方式，難以把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程，也無法對產教融合質量進行科學而完善的監控和評估。
三、基于差距度模型的國內外高校一流物管專業對標分析
國內外物流管理專業排名頂尖院校：本次調研的國外物流管理專業高校主要以發達國家為主，調研了主要發達國家物流管理專業排名頂尖的院校及針對本科生設置的專業名稱。發現調研國外高校中，專業名稱的設置聚焦在供應鏈管理、生產物流與運營以及信息化方面。國外在課程設置上專業課程的分類更加細致；課程涉及的知識面更廣，其中包括很多經濟、財政、商業和管理等課程，讓學生通過不同維度了解物流中的各個環節；在課程選擇方面給學生自主選擇的權利更大。在專業大綱和特色上更加注重實踐和應用，學校會給學生提供專業的實習場所、資源、設施以及指導人員，解決實際應用型問題，注重培養學生的個人能力，包括專業能力和溝通能力。
四、物流管理一流專業建設的思路及舉措分析
（一）優化課程體系
在新時代電商物流背景下，要求物流管理專業人才的培養目標應該體現跨學科專業融合的特點，并且以對接產業鏈為前提，積極推進產學研相融合，注重理論知識、實踐能力、素質教育協調發展。高校應拓寬眼界，借鑒國外高校課程體系設置，通過國際化視角的養成教育和應用、實踐型能力的實戰培養，打造能夠適應全球化經濟背景下的復合型高層次物流管理人才。
（二）打造自身的專業特色
高校應找到自身特色定位，例如通過校企合作與物流相關的企業共同打造成更具有針對性的專業品牌，同時開展的相關專業課程在實踐學習方面也更有保障。此外，還可以根據高校自身特點打造專業特色，例如日本流通經濟大學有兩個方向的物流管理專業，一個是偏經濟的經營專業，另一個是偏重信息的流通信息專業，因為側重不同，學習的課程也區分的更加細致、更系統。
書面資料包括畢業推薦表、簡歷、自薦書、成績單及各式證書（含獲獎證書和技能等級證書）、已發表的文章、論文、取得的成果等。
一、 畢業生推薦表的填寫
畢業生推薦表是指學校發給畢業生填寫的并附有學校書面意見的推薦表。其中該表的綜合評定及推薦意見部分是由最了解畢業生全面情況的輔導員填寫，并且是以組織負責餓形式向用人單位推薦，對用人單位具有較大的權威性和可靠性，所以大部分用人單位把該表作為其它書面資料的證明，用人單位歷來把該表作為接收畢業生的主要依據。
畢業生推薦表是由學校統一印制的表格，畢業生不能用計算機打印代替手工寫，也不能用漂亮的版面設計吸引別人的注意。書法的優劣易成為招聘者的第一印象，清晰、整潔、工整的字跡會讓招聘者聯想到有責任心、工作能力強、嚴謹認真的工作態度等印象，錯別字或文法錯誤則會令人懷疑你的能力。
畢業生推薦表的欄目因各個學校側重不同而有所區別，隨著畢業生就業工作改革的深入及“雙向選擇”的日趨成熟，每年畢業生推薦表中的欄目也有所改進，但一般包括個人基本資料、學歷、獲獎情況、擔任社會工作、個人興趣特長及自我評價等。
二、 簡歷的撰寫
簡歷主要是針對想應聘的工作，將相關經驗、業績、能力、性格簡要地列舉出來，以達到推薦自己的目的。雖然不一定所有的畢業生都必須撰寫簡歷，但受畢業生推薦表欄目及空間限制，多數畢業生更希望有一份個性突出、設計精美、能給用人單位留下深刻印象的簡歷。
畢業生推薦表正式表只能有一份，而簡歷可復印多份，最好是電腦打印出來，這樣可以在參加人才市場、面試、走訪招聘公司、懇請教師推薦、拜托朋友幫忙時，增加一個書面介紹自己的機會，從而達到“普遍開花，重點結果”的效果。
一份能吸引讀者注意力的簡歷能創造面試的機會及增加錄取的機率，所以必須使它兼備簡潔、有序、有個性且不失重點等特色，千萬不可失于繁瑣冗雜。
簡歷并沒有固定的格式，對于社會經歷較少的大學生畢業生，一般包括個人基本資料、學歷、社會工作及課外活動、興趣愛好等。其主要內容和要求大體如下：
（1）個人基本資料。主要指姓名、性別、出生年月、家庭住址等。一般書寫在簡歷最前面，另外也可加上政治面貌、身高、視力等。
（2） 學歷。用人單位主要通過學歷情況來了解應聘者的智力及專業能力水平，所以學歷一般應寫在前面。
習慣上書寫學歷的順序是從過去寫到現在，但實際上用人單位更重視的是你現在的學歷，所以最好從現在開始往回寫，寫到中學即可。書寫學歷的目的是展示畢業生的專業特長，故學校名稱后要加上專業名稱，如輔修課程與希望應聘的職位密切相關，也可寫在主修課程之后，但須注明。
學習成績優秀，獲得獎學金或其他榮譽稱號是學生生活中的閃光點，也應列出來；如果多次獲得多項獎學金，也可一一列出，以加強份量。和工作經歷豐富的應聘者相比，應屆畢業生的學歷比經歷重要得多，為了強調專業特長，尤其是特殊專業，也可把與應聘工作相關的課程集中起來，附在專業后面。
如果入學前有較多工作經驗，也可有選擇地列出與應聘職業有關經歷。
（3）生產實習和畢業論文及發表的文章、成果。生產實習提供了學生理論聯系實際的機會，增加了閱歷，積累了工作經驗，應盡可能寫得詳細，并可強調收獲。畢業論文展示了你的專業能力和學術水平，如果在應聘前完成，也可寫進簡歷，如果大學期間有已發表的文章、論文、成果，將是簡歷表中一個用力的參考內容，不要忘記注明發表時間和刊物名稱及文章名稱。
（4）社會活動和課外活動。近幾年來，越來越多的用人單位渴望招聘到具備一定應變能力、能夠從事各種不同性質工作的大學畢業生，特別是外商辦事處、商貿性公司、國家機關等，學生干部和具備一定實際工作能力、管理能力的畢業生頗受用人單位青睞。在這些社會活動中，你的責任心、協調能力、社交能力、人格修養及專業能力得以充分展示，所以社會實踐活動和課外活動，對于仍在求學，尚無社會經歷的畢業生來說，是應聘時一個相當重要的內容。書寫的內容可包括職務、職責以及業績。
（5）勤工助學經歷。即使勤工助學的經歷與應聘職業無直接關系，但打工賺學費可顯示你的意志，并給人留下能吃苦、勤奮、負責、積極的好印象。書寫內容可以包括在何處、擔任什么工作、從中完成什么或得到什么經驗等。
（6）特長。對于畢業生，特長是指你擁有的技能，特別是指中文寫作、外語及計算機能力，如果通過國家等級考試，應一一羅列出來。
（7）興趣愛好與性格。如果社會工作經歷較少，為能表現你的個性，可加寫興趣，以展示你的品德、修養或社交能力及與人合作精神，但注意最好寫一些你有所研究并具有個性的愛好。如沒有興趣愛好也可不寫，可直接描述你的性格特點。性格特點與工作性質關系密切，所以用詞要貼切。
（8）最后，聯系地址、電話、郵政編碼千萬不要忘記寫，以免用人單位因聯系不到你，而失去選擇的機會。
一份個人簡歷撰寫出來以后，應該再認真檢查一下，看它是否符合這樣幾個特點和要求：
（1）積極表現出自己的優點、專業特長；
（2）由于它是目錄形式，必須簡潔有序；
（3）表述力求突出個性、避免平庸；
（4）用詞妥當，言辭誠懇，自信而不自大，適當自謙；
（5）最好控制在一張A4紙內，版面清秀，紙張干凈，無錯別字。
三、自薦信
自薦信是有目的地針對不同用人單位的一種書面自我介紹。相對目錄式的簡歷，自薦信的書寫格式與一般書信相同，信的開始要先做自我介紹，姓名、學校、所學專業等。書寫內容主要是談談自己對從事此工作感興趣的原因、愿意到該單位工作的愿望和自己具有的資格。最后，要提出你希望能有面試的機會，附聯系地址、郵政編碼、電話。
對工作感興趣的原因要簡潔，一般有兩個角度：
其一是你對該單位或職位的興趣，如：我希望有機會在貴單位工作，因為我對貴單位的現代管理方法比較感興趣。
其二是你的資歷具備了應聘該職位的資格，如：四年市場營銷專業的學習，我希望應聘貴公司銷售部產品推銷員一職，因為這是一個具有開拓性和挑戰性的工作。
然后詳述自己的資歷與職位有什么關系，學歷是最重要的因素，要強調你與該工作有關的課程、優秀成績、獲得獎學金的次數、專業方向等，用突出你的社會工作能力來表明你的適應性，并表示愿意接受挑戰。
自薦信書寫要有說服力，以證明你有資格勝任該工作，態度要誠懇，用語要得當并能吸引對方的注意力。
[關鍵詞]公共管理 課程設置 優化
中圖分類號：D035-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）27-0244-01
一、 公共管理專業課程體系設置情況分析
公共管理學是綜合運用各種科學知識和方法來研究公共組織、公共管理過程及其規律的學科。課程幾乎涵蓋了多數公共部門及其相關聯領域，其涉及門類廣、交叉領域多，既有專業理論課程，也有實踐課程。這就使得公共管理專業課程的整體優化成為建設合理、科學的公共管理課程體系的必要條件和基礎。
通過對公共管理專業的就業現狀調查分析，可以看出公共管理專業培養方案亟需完善、課程體系亟需優化，主要存在以下幾個方面的問題：
（一）課程繁多，結構不合理
有關調查結果顯示，幾乎所有院校的公共管理專業都開設了大量基礎課及專業課，雖然設置與實際相符，與社會現實需求和學科性質也密切聯系，但四年的學制就顯得任務過重了。追究其根源，主要是該專業培養目標不明確，專業無特色，課程開設廣而不精。
公共管理專業課程結構不夠合理，主要體現在兩個方面：1.課程設置存在重復現象。各高校開設以經濟與管理學科為基礎的相關課程，但又設置與其相似的公共管理學、政府經濟學等課程，甚至有些課程的內容也存在較多的重復。[2]2.專業選修課設置隨意，與專業課程開設的前后關聯程度沒有科學邏輯性，難以體現公共管理專業的特色。
（二）實踐教學環節薄弱，流于形式
公共管理是實踐性、應用性很強的一門學科。[3]但是目前各高校公共管理專業的課程設置主要側重理論學習，學生缺乏充足的實踐教學。主要表現為：1.實踐教學內容空泛、狹隘，不能滿足社會工作需要。2.實踐教學環節之間不連貫，不能自成體系。3.實踐教學缺乏明確的要求與評價。
（三）課程設置忽視專業實踐技能培養
公共管理專業課程除設置基本理論外，還必須將培養學生的專業實踐技能作為重要內容。但各院校大多將公共管理專業實踐技能分為辦公自動化、統計分析、公文寫作等部分，僅限于課堂教學講授與圖片演示。對學生實踐技能培養的嚴重缺乏，導致公共管理人才的特色難以充分體現。
二、公共管理專業課程體系的優化思考
課程體系是人才培養的核心，更是公共管理專業發展的內涵要求。合理設置公共管理專業教學計劃中不同模塊課程的構成及其比例關系，有利于實現公共管理專業的培養目標，推動公共管理專業發展，凸顯公共管理專業特色。
（一）以提高師資力量為重點，加強校企合作，優化公共管理專業課程體系
師資力量是專業建設的重要基礎，也是課程體系設置的重要支撐條件。在教學保障體系中，公共管理專業需要具有在公共部門特別是事業單位工作經驗的教師充實到該崗位，以實際經驗指導學生理論學習。同時既要重視校內教學實驗室基礎設施的建設，又要重視與事業單位、政府機關或大中型企業管理部門合作，建立校外合作教學實習基地。
（二）把實踐環節作為必修課納入教學計劃，形成應用型人才培養的實踐教學體系。
在公共管理人才培養中，應把實踐環節作為必修課納入其中，設計課內實驗――社會實習（實踐）――畢業實習和畢業論文的實踐教學環節，以保證應用型人才培養的需要。
1.優化公共管理專業課程結構，增加實踐性教學環節課時，增加操作性實踐課程；
2.以現代教育技術為支撐開設專業實驗課，擬建立公共管理（社區管理）模擬實驗室真正提高學生的實踐能力；
3.加強實習教學，建立案例分析、社會調查、社會實習三項內容相結合的綜合性開放實習教學體系，使學生了解國情、省情、鄉情和民情；
4.強化社區崗位實習，大學期間安排不同主題的專業實習，進行與專業理論教學內容相關的崗位實習，鍛煉學生實際工作能力；
5.注重畢業實習和畢業設計（論文）質量，在學生畢業綜合崗位實習的基礎上，嚴把選題、做題、答辯三關。綜合運用幾年來所學到的專業理論知識、專業技能，以求真實地、全面地反映學生的創新能力和實踐能力。
（三）課程設置考慮文理兼招的生源特點
公共事業管理專業在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，而學生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作，應加強其社會科學的課程學習，在不增加其課程負擔的前提下，應增設一些人文類的課程，同時，各高校可開設輔修專業，進一步增強學生適應社會的生存能力。
三、總結
科學設置和優化公共管理專業的課程體系，是實現人才培養目標及提高教學質量的關鍵。根據學科優勢和社會發展需要，建設專業特色鮮明的課程體系是當前公共管理專業發展的關鍵路徑。
參考文獻
[1] 鐘蔚等： 關于公共管理專業課程體系設置及其優化的思考
關鍵詞：工商管理專業；實習；教學成效
中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）03-0253-02
內蒙古科技大學工商管理專業本科學生在校四年中要分別進行工程教育、認識實習、社會實踐、畢業實習各個環節的實習。近年來，多次帶領學生深入到包頭市多家企業進行各個環節的實習輔導。下面就有關內容、成效進行分析，提出建議。
一、實習的內容、目的及成效
1.工程教育的內容、目的及成效。大二學生的第一學期進行為期三周的工程教育，這也是入學的第一次實習，其主要目的是通過一年的理論學習后，讓學生深入企業，在生產車間進行參觀實習，同時要聘請校內外的老師和技術人員開展一些講座。通過工程教育使學生能夠對企業有感性認識，直接面對生產一線，了解企業的生產工藝和產品結構，培養學生熱愛勞動、尊重勞動和吃苦耐勞的精神。由于學生是從學校到學校，很少在實際中看見過現代化的生產場面，所以工程教育是了解工業生產的現代化和裝備現代化的非常好的機會，能夠使學生開闊眼界、熱愛專業，是理論與實踐相結合、鞏固所學理論和了解社會的重要途徑。
2.認識實習和社會實踐的內容、目的及成效。第四至第六學期分別進行認識實習和社會實踐，時間是兩周至三周。實習地點是企事業單位管理部門的各有關科室。認識實習和社會實踐是培養應用型工商管理類大學生社會實踐能力的重要環節。通過實習可使學生對自己所學專業和將來可能面向的就業方向有一個初步了解，讓學生初步建立起專業概念和專業感覺，獲得對所學專業知識的感性認識，有利于學生學習目標性的增強和后續專業課程學習積極性的提高。同時使學生對企事業單位的管理工作進行熟悉和了解，消除過去的模糊感和神秘感，是學生從學校走向工作崗位的第一步，是接觸社會的良好機會。在實習過程中學生可以了解管理工作的性質、內容和方法等等，可以體會在學校學習的理論知識的實用性，如何將過去學過的計算機知識和經濟管理等知識用于企業管理實際工作中。所以這一環節的實習可以學習到學校里無法學到的很多實際管理知識。
3.畢業實習的內容、目的及成效。大學的最后一學期要進行為期兩個月的畢業實習，也是在校期間的最后一次實習，主要由指導教師根據自己從事研究的情況和實際項目的需要，或者根據學生就業的現實需求，確定畢業實習的工作要求，然后到相關單位進行實習。
畢業實習的目的主要是通過對一個具體單位情況的了解，提出在畢業論文階段所要解決的實際管理問題，并經指導教師與所在實習單位的同意，最終選擇一個具體問題，即畢業論文的題目，并圍繞該問題，進行詳細的資料與數據的收集，擬訂初步的解決問題的思路。
二、實習過程中存在的問題
1.工程教育基本能夠達到預期的目的，因為其集中度高，參觀時間短，不對企業生產和管理造成影響。只是在時間安排上有點較晚，最好提前到一年級的第二學期，這樣能夠在完成第一學期的理論學習后能夠盡早地使學生接受生產實際知識的學習，開闊眼界，進而為以后的學習奠定良好的專業思想基礎。
2.認識實習和社會實踐雖然取得了一定的效果，但是也存在一些問題。首先實習單位不太愿意接受實習學生，因為學生實習給實習單位的工作、生活和環境等造成一定的影響，現在多數企事業單位管理部門的辦公空間不是很大，人員較少，工作較緊張，沒時間對實習學生輔導，加之實習時間較短，實習學生和管理人員不容易建立良好的師徒式的關系，等雙方熟悉后實習時間也該結束了，其實習效果不是很好。第二，學生的主動性較差，不能夠主動與管理部門的人員溝通，不能夠很好地虛心學習，收集資料難度較大，上手率低。第三，由于在校的幾屆學生幾乎每學期都要進行實習，實習頻繁，企業管理部門不愿意經常接收實習任務，所以實習的接收難度加大，要建立長期、良好的合作關系實在不是一件容易的事情。
3.畢業實習由于主要是學生自己尋找實習單位，實習地點分散，絕大部分是學生回當地單位實習，所以可控性較差，部分學生弄虛作假，開假證明。輔導老師不好考核、監控。
三、做好實習工作的建議
1.建立優質規范的實習基地。實習的首要環節是建立實習基地。企事業單位一般不愿接受非畢業生實習，建立實習基地成為非常棘手的問題。但應該認識到實習基地的選擇直接影響到學生今后學習和工作的態度。一個管理先進的企業會使學生實習時處于興奮狀態，除能學到更多知識外，還能激發其學習的激情，促進其創新精神的形成；而管理落后的企業只能更多地讓人悲觀失望，甚至使人感到前途渺茫。高校應該花大力氣選擇先進、就近的企事業單位作為實習合作單位。如為了保證工商管理專業學生的實習得以正常進行，我校與包頭鋼鐵集團公司、北方重工集團、包鋼稀土公司、包頭啤酒廠、包頭工商局、包頭晚報社、明浩酒店、富鑫龍商貿、牧神酒業、佳合酒業等一批包頭地區乃至全國知名企業建立了穩定的實習伙伴關系，并經過較長時間的運行，形成了較為規范的合作模式，確保了每次工程教育、認識實習和社會實踐的順利進行。
2.完善認識實習和社會實踐過程的安排。實習指導教師根據教學計劃與實綱擬訂實習計劃。實習前兩周，指導教師與實習單位進行溝通，商量確定實習時間和內容的安排。實習前兩天，召開實習動員會，請學院相關負責人做動員報告，強調實習的作用以及實習安全注意事項。進入實習單位后，首先由單位領導介紹企業和本部門情況，并強調企業相應崗位對工商管理人才素質的要求。其次，組織學生聽專業人士講座，指導教師詳細介紹與現場有關的理論或管理知識，并根據實習計劃提出相應的要求，使學生對本專業本部門的工作流程、部門構成和工作性質等有一般性的了解。最后，將學生分配到科室進行實習；必要時可帶領學生去有關生產車間參觀學習，由專業人士和指導教師現場介紹和回答相關問題，做到管理和生產實踐相結合。
3.嚴格要求、加強考核。安排好實習流程后，還要制定實習成績評定辦法，對學生的認識實習和社會實踐進行跟蹤評價，客觀地評價學生經過實習后所達到的水平。主要包括，一是現場考核，一般采用現場提問和查看日記的方式考核學生的實習態度和知識掌握程度。二是評定實結報告的質量，包括全面系統性、撰寫規范與質量、問題探討以及知識的總結提高程度等。三是考察交流匯報情況，即對所獲取的知識的掌握與表達能力的鍛煉與培養進行考查。
4.對于畢業實習的管理。第七學期期末，按照實習計劃召開實習動員會，同時發放實習聯系單（學院公函），學生憑實習聯系單在假期自行聯系落實實習單位。實習開始后一周，學生要交回或郵寄回實習單位蓋章接受的聯系單，指導老師在收到聯系單后，對每一個學生的實習單位詳細信息及時進行審核整理。在學生聯系單位過程中，指導教師和班主任隨時關注聯系情況，對到時間可能找不到單位的同學，指導教師事先進行指導并幫助尋找落實相關實習單位，保證每一位學生都能按時到崗實習。實習期間，采用電話檢查和實地檢查相結合的方式進行指導與監控。在實習結束階段，與實習單位進行聯系，查看學生是否仍在實習的同時，對實習單位表示感謝。學生實習返校后，上交實習手冊和實結材料以及實習單位的鑒定表。實習指導教師根據實習單位對實習生的評價、實習日記與實結的情況，通過組織各種形式的交流會和座談會，并經過一定的答辯程序，最終評定實習成績。
四、結束語
由于市場經濟對實用型人才需求的不斷增加，高校工商管理專業本科生的實習教學環節在整個教學過程中占有重要的位置，雖然內蒙古科技大學工商管理專業本科生在實習教學過程中積累了一定的經驗，取得了一定成效，但是也存在許多問題，需要進行逐步改革和完善。
參考文獻:
[1]胡建華，等.高等教育學新論[M].南京:江蘇教育出版社，1990.
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Teaching Efficiency Analysis of Practicing for Undergraduates Majoring in Administration Management
DU Yong-wei1，GUO Wen-biao2，WANG Li-juan2
（1.Inner Mongolia University of Science & Technology，Baotou 014010，China; 2.Baotou Vocational Education Center，Baotou 014010，China）
一、國際貿易專業課程設置與構建
(一)“以崗為綱”,設置和構建專業課程
“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中,大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”的思想與其相反,它站在職業崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。根據以就業為導向的人才培養戰略的要求,國際貿易專業新型的人才知識能力素質結構圖如下所示:
1•在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的,對知識與素養的要求是了解,然后再理解,對一般能力的要求是掌握,而對職業能力的要求是熟練掌握。
2•正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看,畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看,知識與素質教育是基礎,是基本功,基礎不牢,專業難精。一般能力,尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理這三者的關系。
3•國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程,而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點,嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合,遵循各課程間遞進式關系,循序漸進地聯系起來,形成一個完整的專業技能課程體系。
(二)國際貿易專業課程整合設置的思路
國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質,一般能力和專業技能的要求來確定,主要包括四大模塊:即
1•國際商務英語,含商貿英語、商務英文函電、英語口語等;
2•國際市場營銷,含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等;
3•電子商務,含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等;
4•國際貿易業務技能,含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能,增強業務素質服務的。在組織教學過程中,必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象,要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占,這就必須對各模塊的課程進行整合,打破原學科的系統性,避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課,例如,“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課,電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿易專業課程中的“國際金融”課,可采取開講座的方式,只側重講解與外貿緊密相關的內容。“國際商法”課程要打破原學科體系的框框,專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識,例如,WTO規則,有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等,相關課程已涉及到了,沒有必要重復開設,可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識,這既節省大量課時,又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如,“國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合,刪除與“國際貿易實務”重復的內容,專講各種業務單證知識和單證制作的技能,把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練,為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外,其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合,是一項具體而系統的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。
二、國際貿易專業課程的開發
依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求,為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要,國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法,應指導學生積極應試,并通過相關的資格證的考試,這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低,這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此,針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試,學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作,并使這些教材能有效發揮指導學生應試,大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急,是學院為學生服務,為社會服務,為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。
三、加大實踐性教學比重,采用“四模塊”實踐教學模式
加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現,課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色,筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊:
1•課程認識實習模塊,鞏固基礎知識
課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節,目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐知識結合起來。例如:當講述國際貿易政策,特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時,為了更好地把理論轉化為實踐,教師可以指導學生查閱資料,了解中國加入WTO前后的關稅變化,說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征,而非關稅壁壘,教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據,分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀,并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練,理論已經完全轉化為生動的實踐教學,學生不僅印象深刻,而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。
2•校內實習基地模塊,為學生提供良好的模擬實習環境
校內實習一般安排在三年制的第三到五學期,目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為:
(1)課程實訓項目。包括以下幾個方面:市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中,會有很多進出口貿易的單據,教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生,使學生獲得逼真的實訓效果。同時,盡可能貼近業務和實際,收集實際的案例,這樣不僅使學生有親切感,而且非常實用,讓學生學得踏實。
(2)考證實訓項目。結合“雙證書”制,要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2周的考證實訓,一方面利于提高學生的考證通過率,另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。
(3)專業綜合實訓。《國際貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統,對畢業班學生進行為期2周的綜合訓練,其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作,讓學生掌握從分析市場環境開始,到完成市場開拓,同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的進出口商品交易為背景,針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時,在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶,自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練,學生對三年的專業知識有了系統的認識,強化了前面學過的知識,又通過這種模擬訓練,培養了學生在未來實際工作中的職業能力,使學生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續發展的后勁。
3•校外實習基地模塊,為學生提供全真的實踐
實習基地可分為兩種,一種是協議式的,主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議;另一種是非協議式的,主要是到一些政府的職能部門,如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面,建立幾個穩定的協議式的校外實習基地,為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁,既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解,也便于外貿企業從中發現和選拔人才;另一方面,也充分利用非協議式的實習基地,如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間,讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。畢業實習和畢業論文也可歸入這一模塊。畢業實習的考核主要依據學生的實結,實習單位的實習鑒定意見及指導老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行,由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說，除應有扎實的專業知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、知識，以及與本專業有關的相關專業知識。
知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。
綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業設置
我國原來會計學專業劃分過細，知識結構單一，面對著企業經營多元化、集團化的發展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求，在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養目標要求，改革了專業設置，要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業，筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要，可以有所側重，如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執業資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內部審計和政府審計，顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的更廣泛。
三、改革課程體系與課程內容
當代世界各國，尤其是發達國家在培養專業人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現在的課程設置是按課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、、心理衛生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學、機基礎、高等數學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。
相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。
專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。
一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。
專業方向課:
（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
（3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識，不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養起專業學習的興趣，為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完，到大三的下學期，再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。
在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養學生創造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養。學生在期間很少受過系統的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如，在專業課程的內容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業道德的內容，這對于當前扭轉普遍存在會計信息失真的現象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。
在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺，即畢業實習。現在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習，是不妥當的。
四、改進教學方法
就教學方法來講，應采用“啟發式”教學，啟發學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:
1．啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。
2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當的提示、指導和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養學生的表達能力、思維能力、能力、創造能力，還可做到“教學相長”。
3．論文寫作:授課過程中，根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。
4．模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗，培養學生觀察能力和動手能力，對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發學生的探求欲望，調動其學習的積極性，培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。
5．系統講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。
隨著教學方法的改進，內容也應改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據。
關鍵詞：旅游管理 創新教育 人才
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，要在高等學校大力開展創新創業教育。因此，在旅游管理教育實踐中，應該強調重視培養學生的創新創業意識，構建創業知識結構，推進專業教育與創業教育相結合，形成以專業為依托，以項目和實踐活動為組織形式的人才培養模式。
一、旅游管理創新教育存在的問題
1.人才培養僵化
目前，大部分院校旅游管理專業的人才培養模式一般采用“階梯式”，即公共基礎課專業基礎課專業方向課畢業論文。即使有專業實踐課和選修課，也與創新類課程毫無關系。這使得旅游管理專業的學生學習不到系統的創新知識和創業技能。
2.缺乏實戰型教師
各高校旅游管理專業教師普遍缺乏本行業實踐工作經驗，又欠缺創新意識。大多數專業教師都是從“學校”到“學校”，雖具有一定的理論知識，但旅游行業相關崗位經歷和實際管理經驗及能力十分匱乏，而我國旅游業又是經驗型行業，實踐性、操作性很強。
3.學生欠缺創新欲望
很多大學生缺乏創新的欲望和創新的興趣，認為創新是別人的事兒，創業太難了。即使有學生對創新感興趣，也缺乏信心和恒心，稍有困難，便止步不前。很少有人愿意為了培養自己的創新意識和創業能力而付出行動。
二、旅游管理創新型教育基本思路
1.創新旅游教育理念，強化創新人才培養
高等旅游教育必須以專業培養目標為標尺，以旅游工作實際需要為依據，針對旅游業涉及面廣，綜合性強，應用性明顯的特點，按照旅游業六大要素協調發展的總體要求，實施通才教育，通識教育和素質教育，強化專業滲透，學科融合，文理兼容，加強基礎，擴寬口徑，拓展知識面，提高運用能力。
2.創新課堂教學方法，營造寬松學習環境
高等旅游教育必須注意智商與情商教育的溝通和滲透，在強調知識，能力傳授的同時，強化道德和心靈的培養，實現智商（先天）一智力（后天）一智能（創新的有效轉化）和體能（基礎）一技能（手段）一創新（素質）的強度轉化，提高學生的知識層次，文化品味和人格修養，促進學生生理與心理，智力與非智力，情感與態度，科學理性與情感意志的和諧發展，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。
3.創新實踐教學模式，營造培養創新人才氛圍
專業實習和畢業實習最好安排在第五學期進行，到知名企業頂崗半年，不但可以創造性地把自己所學的知識運用到實際工作中去，真正增長才干，而且可以熟悉自己今后工作崗位及要勝任工作所應具備的才能，明確學習目標和努力方向，增強學習的針對性，主動性和積極性，營造良好的校園學術氛圍，強化學生早期科學研究，調動學生創新積極性，培養學生創新能力。
三、旅游管理創新型教育變革實踐
1.專業教育與創新教育結合
教師在課堂上要將真實的、有啟迪意義的案例、實例講解給學生，將旅行社、酒店、酒吧、咖啡廳等企業運營方法讓學生領會，開拓學生的思維，使學生逐漸形成創新意識，并將其發展為一種能力。學生創新能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要建立一種創新創業的課堂氛圍和校園文化，潛移默化地熏陶、提高大學生的創新意識和創業能力。
2.專業實踐與創業實踐結合
旅游管理專業積極進行校外實踐教學基地的建設，通過開展旅游企業參觀、現場教學、準頂崗實踐、畢業實習、教師到企業頂崗實踐等校企之間人才需求的交流和合作，最大限度地為大學生創業提供環境和機會。為了提高本專業學生實踐技能，我系已與大連康輝國際旅行社、大連楊帆假日國際旅行社、大連紫云花溪旅游景區等多家旅游企業有了意向性的合作，將于今年9月底之前簽訂實踐基地事宜，簽約后，這些旅游企業將成為我們旅游管理專業穩固的實踐實習基地、確保創新創業實踐與專業實踐活動無縫對接。
3.以賽代練，項目先行
積極組織學生參加“大學生創業大賽”“挑戰杯”創業計劃大賽、“中餐主題宴會設計大賽”“西餐調酒大賽”“導游服務技能大賽”等活動，增進學生的實踐能力和活動經驗，培養團隊精神，增強人際溝通和組織領導能力，強化創業意識，獲得寶貴的模擬創業經歷。在教師指導下，組織、選拔學生參加校級大學生創新創業訓練項目，推薦優秀項目參加省級、國家級立項，發掘優秀大學生團隊，為其提供資金和技術支持，為大學生創新創業實踐提供平臺。
當前，推動“大眾創業、萬眾創新”開始成為經濟發展的新引擎，高校作為人才的聚集地和輸送地，也正在大力開展創新創業教育。推動創新創業教育，就是要孕育一種企業家精神，讓學生知道如何創業，如何結合專業、崗位、市場等去創業，即便不去創業，也是具有創新精神的高素質人才。
參考文獻：
[1]鄒亮，曹洪珍.試論旅游管理專業的創新創業教育[J].創新與創業教育，2014，（05）.
[2]鄢志武，李新寧，史永樂.旅游管理創新型人才培養探析[J].中國商貿，2013.
