時間：2022-04-06 15:00:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生管理工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
劉玉倩（1979-），女，河南湯陰人，鄭州鐵路職業技術學院醫學技術系，輔導員；
李 樂（1979-），男，河南洛陽人，鄭州鐵路職業技術學院信息工程系，講師；
朱軍濤（1982-），男，河南濟源人，鄭州鐵路職業技術學院信息工程系，講師。
[中圖分類號]：G41[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-9--02
隨著社會的快速發展，高等職業教育的規模逐步擴大， 學生人數不斷增加， 而專職輔導員人數有限且工作繁雜， 有效開展學生管理工作與現有力量不足的矛盾愈加突出。當前“以人為本”的素質教育理念也要求改變傳統的學生工作模式。學生助理輔導員工作模式即挑選在校高年級優秀學生干部協助專職輔導員老師從事學生思想政治工作、承擔學生管理工作責任。學生助理輔導員是貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、加強學生德育工作的重要力量1。學生助理輔導員在學生管理、教育和服務方面都發揮了一定的積極作用，有效擴充了高職院校學生管理的工作隊伍和工作范圍。
一、學生助理輔導員工作模式的可行性
1、學生助理輔導員是專職輔導員隊伍的補充力量
近年來，高職院校的跨越式發展，招生規模的擴大帶來了師生比的下降，高職學生管理人員數量不足，力量薄弱。使得很多工作流于形式，疲于應付。輔導員很難對高職學生特點、工作規律、思想動態等問題進行深入細致的研究，從而影響了學生綜合素質的提高。挑選優秀學生干部作為助理輔導員參與學生管理工作有效減輕了輔導員的工作壓力和工作量，讓他們有更多的時間去思考和總結工作經驗和規律，從而更高效的開展學生管理工作。
2、學生助理輔導員有充足的時間和精力
高職院校都實行住校制，學生的學習、生活大都在校園環境里，除了上課和晚就寢需要在固定時間和地點進行，其余時間都可以自由支配。在校學生正直青年，身強力壯，心智基本發育成熟。且高職院校課程學習不像高中階段壓力大，時間緊。學習方式靈活多樣。因此學生干部有充足的精力和課余時間兼職輔導員助理工作，特別是在輔導員下班和節假日休息期間，仍然可以保證學生管理工作的正常、高效進行。
3、學生特點決定高職院校需要學生助理輔導員
相對本科院校，高職院校學生的高考成績普遍偏低，學習基礎差。普通學生缺乏自我約束力和良好的學習、生活習慣。因此學生管理工作面臨更多、更復雜的問題，例如早操、晚自習、宿舍安全衛生等都需要有人監督管理。僅僅依靠輔導員個人，顯得有些力不從心。需要挑選部分優秀的學生干部幫助輔導員完成一些日常性工作。再有高職院校的學生相對專業知識研究更注重專業技能培養和社會適應能力的加強，他們更樂意在學習之余參加各類學校活動和學生自主管理工作，以提高自己的綜合素質能力。
4、學生助理輔導員是老師和學生的聯系紐帶
首先，學生輔導員的學生身份， 決定了他們對低年級學生的所思所想更有切身體會， 因此，他們的處理問題的方式貼近學生實際， 更能為學生接受。對于低年級學生而言學生助理輔導員少了專職輔導員老師的距離感和身份差異感，有些學生更愿意對他們敞開心扉，將自己的所思所想說給這些“學長”聽。其次，他們與低年級學生的學習、生活環境相同，能近距離、多方位的接觸學生，能更全面、準確的了解和掌握學生情況， 并及時反映給輔導員老師作參考， 有利于加強輔導員工作開展的公平、公正性，避免了學生管理工作與學生實際生活相脫節。
二、學生助理輔導員工作模式的實施
1、學生助理輔導員的選拔
我系是醫學專科生，大三的學生都在外實習，所以主要在二年級學生干部中選拔品學兼優、有較強語言表達和組織協調能力的學生擔任新生的學生助理輔導員。這部分人具有思想進步、成績優異、活動經驗豐富及責任感強等優點，是保證學生助理輔導員能夠在所管理班級中樹立良好個人形象的前提，也是決定塑造什么樣的班風的重要條件2。選拔時按照思想品德素質、科學文化素質、綜合能力素質等方面的要求，采取自愿申請結合師生評議的綜合方式，兼顧專業和男女比例。例如：我系為各班安排學生輔導員助理時盡可能遵循相同專業且男女生各一名的原則。這樣學生輔導員在處理日常事務的同時還可以從專業角度對學生答疑解惑，促進低年級學生的學習效率。男女生有各自的性格特點，在一起工作可以優勢互補，也方便對某些牽涉性別、隱私等學生問題分開處理。學生輔導員由系學工辦正式聘用，頒發聘書，聘期為一年。
2、學生助理輔導員的工作內容
學生助理輔導員的工作內容主要包括：（1）協助輔導員做好新生報到注冊工作，幫助新生盡快熟悉校園和學校規章制度，適應大學生活。深入學生當中，觀察記錄學生的思想動態和個性特點，并將觀察結果及時向輔導員匯報。（2）深入了解困難學生的實際情況，幫助輔導員做好所帶班級學生的獎助貸工作。確保評選公平、公正。（3）幫助輔導員抓好班級學風、班風建設。積極向新生介紹專業的特點、發展動向及社會需求，幫助新生端正學習態度，提高學習氛圍。深入教室和宿舍，監督檢查學生的日常出勤、衛生打掃和宿舍安全等情況。 （4）協助輔導員老師做好班級干部隊伍建設。指導班委會做好班級的特色活動和日常管理工作，推薦和培養班團干部。（5）抓好學校、院系布置任務的落實情況。
三、學生助理輔導員工作模式的經驗總結
學生助理輔導員是專職輔導員隊伍的有效補充，他們的工作方法和工作效果都將直接影響所帶班級學生的表現和發展。但由于學生助理輔導員仍然是在校學生，他們社會閱歷相對缺乏，接觸學生管理工作時間不長，經驗不足。所以要隨時做好學生助理輔導員的培訓、指導和管理工作，才能真正發揮他們的作用，拓寬學生管理工作思路，提高學生管理工作效率。
1.完善學生助理輔導員的培養工作
雖然學生助理輔導員本身是優秀學生干部，相對普通學生有較高的工作能力，但要完成學生管理工作還需要多方面、全方位的能力素養。因此，要對學生助理輔導員進行業務培訓，既要學習有關的政治理論、政策法規，也要學習教育學、心理學、管理學等方面的基礎知識3。我系還針對學生電子檔案實務、班級管理知識、與學生談話的原則和技巧等具體工作業務知識進行崗前培訓，以便學生助理輔導員能盡快進入角色，開展工作。同時，專職輔導員還會隨時對學生助理輔導員工作開展情況進行交流、指導，對優秀人員的典型事跡、工作案例匯編成冊，作為下一屆學生助理輔導員的培訓教材。
2、規范學生助理輔導員的考核工作
為了保證學生助理輔導員的工作實效，在對其進行培養、指導的基礎上，定期對學生助理輔導員工作進行檢查，對其工作表現進行量化考核和反饋，組織學生助理輔導員之間相互交流學習。考核內容主要包括工作態度、工作方法和工作實效，考核成績由工作述職、學生評分、輔導員和相關處室評分組成，評選出優秀人員進行表彰，頒發證書。并將考核結果進行分析、總結，反饋給個人，以便其查缺補漏，今后更有成效的開展學生管理工作。
3、堅持培養與愛護并重的原則
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：高校大學生管理工作是高校管理工作的主要組成部分，以培養創新精神和實踐能力的高級人才為社會發展所需的培養目標。筆者通過對高校大學生管理工作概述的詳解、高校大學生管理工作現狀的分析、旨在分析高校大學生管理的成因以期為高校大學生管理工作的創新提供理論和路徑方面的參考。 關鍵詞：高校 大學生 管理
一、高校大學生管理工作的概述
高校大學生的管理工作指的是高校老師通過對大學生的日常生活進行規范、指導、服務等來促進學生的全面發展的一種行為管理活動，它分為廣義管理和俠義管理。大學生的廣義管理包括思想政治教育、日常事務管理、學生工作的考核與評估、學生成長發展指導等;大學生的狹義管理也即管理學生，主要包括班級建設、學生獎免、學生資助、心理疏導、安全教育、宿舍管理、生活幫助、就業指導等學生在校的各個方面，側重的是學生的日常生活管理。筆者在這里所說的高校大學生的管理工作指的就是狹義的管理，其內涵主要包括理想信念教育和道德品質規范的養成教育;確立依法治校，維護學生合法權益;學籍管理和學籍指導;就業指導和就業服務;勤工儉學和貧困生救助;生活服務和心理治療;校園秩序和課外活動。
高校的大學生是思維最為敏捷的一類特殊人群，有著自身獨特的特點，高校老師應該根據大學生的身心特點有針對性的開展工作，是高校學生各項管理工作順利進行的保證和前提。根據筆者這幾年來在高校對大學生們開展的工作經驗總結來看，高校大學生的管理工作總體呈現以下特點：大學生管理具有教育性;大學生管理具有開放性;大學生管理具有持續性;大學生管理具有實踐性。為了提高對大學生的管理工作水平，實現有效管理并達到雙贏，對學生的管理工作也應該堅持的原則包括：實際性原則、制度化原則、服務性原則。說到底，對高校大學生管理的最終目的就是要通過提高大學生的思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質、思維創新素質等來培養適應社會發展需要，為實現中華民族偉大復興和中國夢的早日實現奠定堅實基礎的高素質人才。
二、高校大學生管理工作的現狀
隨著改革開放的深入進行，社會主義現代化建設的飛速發展，廣大高等院校由于高度重視學生管理工作，投入大量的人力、物力、財力、學生管理工作干部多年來認真貫徹國家的教育方針，在大學生管理工作上的努力有益探索，在學生管理工作實際中取得了驕人的成績，為各行各業輸送了大量的實用人才。經過理論的研究和實踐的探索，高等院校的管理工作日益規范化，主要取得了以下可喜的成績：注重大學生的思想政治教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;注重培養大學生的綜合素質提高，增強他們的危機感，從而以社會需求為出發點提升自身能力;重視學生工作隊伍的建設，使其和大學輔導員工作互補，更好地提高高校管理工作水平。
高校的管理工作者在多年的研究和實踐中取得了一些成績，但是伴隨著政治、經濟的變化發展，各種新情況新問題也層出不窮，對高等院校管理工作者提出了新的挑戰，主要表現為以下問題：市場經濟的發展使得大學生的思想觀念、價值觀發生了很大的變化;傳統的高等院校管理模式不能適應新形勢發展的需要;學分制管理的模式引起了新的管理變革模式;網絡的負面影響給高效學生的管理工作帶來沉重的負荷;高等院校學生管理隊伍的匱乏;高等院校后勤社會化變革引發的新問題。
三、高校大學生管理工作的成因
（一）社會原因：隨著改革開放的深入推進和經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉型，我國的高等教育也發生了由傳統的“精英教育”向現代的“大眾教育”轉變的思維理念。高校大學生門受改革開放這個大環境的影響，思想狀態和人生觀、價值觀也隨社會的發展發生了變化，這對高校老師怎么樣去更好地管理學生提出了嚴峻的挑戰，高校以往管理學生中存在的問題也不斷地顯現出來，一些大學生過分地追求自我價值的實現，缺乏社會榮譽感和集體感，也就是說他們以自我為中心，一副各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜的思維;還有部分大學生們過分地追究物質財富的追求，忽視精神財富的積累，導致精神空虛。
（二）學校原因：市場經濟過分地追求經濟利益的最大化，也影響、侵蝕著高等院校的健康、長遠發展，很多高等院校的教授、副教授們好多沒有給學生們上課，在外面兼職掙外快。這種狀況的出現，難以使學生們更好地接受專業技術，嚴重影響了大學生自身素質的提高，再加上高校教育的改革沒有深入發展，陳舊的教學設施、教學方法、教學手段不僅降低了教師的積極性，而且也抹掉學生們學習的積極性，大學生們只有通過虛擬的世界去滿足自己的精神需求，導致好多大學生們通過上網耍游戲、聊天等來打發消磨時間以彌補自己精神世界的空虛。
（三）教育原因：大學生是普通高等院校管理的主體，在日常生活的學生管理中要實現以學生為本，但是隨著科學技術的發展，工具主義逐漸成了學生的管理指導思想，把學生們當成工具去管理，實際上是缺乏人文主義的關懷，正是由于這種錯誤思想理念的指導，導致學生管理工作中出現了不少的問題，部分學生們抵觸高校老師們的這種做法，和他們發生起沖突的不在少數。
（四）個人原因：大學生是從家庭圈子走向社會圈子的移民，他們逐漸擺脫了舊型社會的監督，進入新的社會監督的形式。高等院校是從家庭走向社會，脫離家庭的保護和庇佑的過渡場所，面對這種較色的變化，很多大學生們迷失了自我，不知所措，不懂得面對，他們感到無助和失望，無法適應新環境帶來的變化，無法進行自我調控和自我調節，導致了他們世界觀、價值觀發生變化、混亂、甚至出現了消極和偏激的行為，致使大學生理想目標模糊，道德水平越來越低下，這又成為高校管理工作中出現的難題。
參考文獻：
【1】普通高等院校學生管理規定，中華人民共和國國家教育部，2005年
[論文摘要]隨著教學改革的不斷深入和高等教育國際化進程的發展，文章從醫學留學生在臨床前期教育中師資隊伍的建設和課堂教學的組織安排等方面入手，探討、研究醫學留學生的教育管理模式與管理方法，旨在提高中國醫學高等院校高等醫學教育的國際知名度和教育競爭力，提高人才培養質量，培養國際化的高級醫學專門人才。
隨著教學改革的不斷深入和高等教育國際化進程的發展，以教育和人才為核心的全球化行業競爭與合作日趨激烈和頻繁。就高等教育而言，海外的滲入與引進，國內的輸出與交流，這使我們面臨著前所未有的機遇和挑戰。為適應這一新形勢變化，著眼于提高國內高等教育的國際知名度、競爭力和拓寬我國對外友好交流的各個領域，國內越來越多的高等院校積極發展對外留學生教育。如何開展好高等醫學類專業來華留學生的教育管理工作，由于目前沒有現成的標準或模板，各醫學院校均在探索之中。蘇州大學醫學部(以下簡稱“我校”)在實踐中不斷研究這類問題，及時優化和規范醫學留學生管理的各個環節，取得了令人滿意的效果。
一、盡快熟悉學生情況
我校自2004年起招收臨床醫學專業海外留學生，這些學生大多是來自印度、巴基斯坦、印度尼西亞等東南亞國家的應屆高中生。他們的基本情況是：(1)具備一定的數理化知識、生物學知識和人文學科知識，但其醫學知識相對匱乏，且學生間知識水平差異較大。(2)受英聯邦國家語言環境的熏陶，他們的英語水平普遍較高，特別是閱讀和寫作水平，但英語畢竟不是他們的母語，其英語發音和表達與標準的“美式英語”或“英式英語”之間存在差距，而且不少學生受當地方言的影響，其語音相對不夠規范，這在一定程度上影響了師生問的交流。(3)這些學生大多信仰印度教或伊斯蘭教，他們的生活、學習和思維深受其文化背景的影響。(4)他們思維活躍，自學能力較強，課堂氣氛熱烈，但組織紀律性差，上課遲到、早退時有發生。(5)大多數學生畢業后將回國參加本土醫師執業資格申請或執照考試。
盡快熟悉這些情況，使教師在教學、管理中做到心中有數，尤其是在開課前教師應該熟悉來華留學生所在國家的民族、文化、宗教信仰、歷史等，并將其融人日常教學和管理工作中，減少師生間的陌生感，為教學的Jib~，利展開營造一個親切和諧的氛圍。
二、精心選編英文教材
教材是教學的藍本和依據。好的英文教材是開展醫學留學生教育的重要保證，然而國內還沒有現成的、適合留學生醫學教學的英語教材。教師是使用國外原版醫學教材還是改寫教材或自編英文教材是授課前教師必須解決的問題。在教材建設方面，教學管理人員應及時為教師服務，提供各種相關參考資料、教材和后勤保障，并與授課教師一起協商，提前研究其內容，結合授課對象的特征，科學選擇適用教材。目前，引進國外的醫學原版教材是一條捷徑，它有以下優點：(1)概念準確，內容精練，要點清晰，句子優美、簡潔。(2)注意知識的拓展和更新。(3)強調基礎知識與臨床知識的融會貫通。(4)重視循證醫學。(5)圖文并茂。(6)列出一定數量的參考讀物，鼓勵自學，注意開闊學生的視野。
遵照教材內容應為授課提供思維空間、教學內容應與教材內容基本相一致的原則，我校教師組織、白編出版了雙語《機能實驗學》教材，既可用于醫學留學生英文實驗教學，又可用于國內醫學本科生雙語實驗教學。教材建設的實踐在廣大留學生應用中深受歡迎，也為其他醫學相關學科用英語順利開展教學提供了依據、規范等一系列有力保障。
三、組織精干的師資隊伍
人才培養的質量與教師的素質有密切的關系。大多數來華留學生通常只學習過漢語日常生活的簡單用語，對于醫學專業知識則無法用漢語交流，這就要求教學全過程需用英語完成，因此醫學留學生的教學對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅要擁有豐富的醫學專業知識，而且應具備高水準的英語聽說表達能力。
1．深化教師認識留學生醫學教育的重要性。組織教師學習國外醫學教育的先進理念和模式，使他們認識到實施留學生醫學教育的必要性與重要性；組織海外留學人員介紹國外醫學教育的現狀，以及他們在國外考察、學習的經歷，讓教師認識到開展留學生教學是鍛煉、提高自身能力的好機會；同時出臺一系列針對留學生專業教學的激勵、扶持政策，以此調動教師教學的積極性。
2．強化教師的醫學外語素質。成功的醫學專業課全英語教學，要求教師擁有扎實的、豐富的英語醫學專業知識。我校進行強化教師醫學英語水平的嘗試包括：(1)從日常工作人手，鼓勵教師經常讀、說、聽、寫英語，特別是醫學專業詞匯和術語的拼寫和發音。(2)增加教師用英語交流專業的機會，如開展英語形式的醫學講座、科研項目交流、學位論文答辯等。(3)建立醫學英語的教師培養、培訓制度。采用“請進來”與“走出去”的措施。“請進來”即定期邀請國外醫學專家、海外醫學精英、國內其他學校以及我校的優秀教師在我校進行英語授課示范和進行專業英語的“傳、幫、帶”，感染一片，強化一方。“走出去”即大力選派本校年輕教師到國內外開展留學生教學較好的醫學院校或研究所進修、學習英語口語。(4)開展教師醫學專業課全英語教學的授課演講競賽等。通過上述措施，培養和打造過硬的醫學留學生教學師資隊伍，走可持續發展之路。
3．教師應研究留學生醫學教學的各個環節。通過教與學的信息反饋與師生交流，經常有組織、有計劃、有目的地開展針對醫學留學生教學工作的研究與討論，發現問題，及時解決，力求優化教學各個環節，流暢銜接于教學全過程。
四、從容駕馭課堂教學
教師能用英語自如地進行課堂教學，是對醫學留學生授課成敗的關鍵，課堂教學包括課前準備、課中講解、課后交流、信息反饋和經驗總結等。
1．做好課前準備。課前準備主要包括兩個方面：一是鼓勵留學生預習所講的內容，包括專業詞匯和術語；二是要求教師查閱、收集大量與教學相關的英文資料，精心備課，力求課堂上可以用英語熟練地講解。備課不單單是對教學內容的常規準備，不是一個僅僅完成講授“量”的作業，而是要對課堂內容有一個“質”的細化工程。
2．認真講課。這體現在以下幾方面：(1)教師講課時應做到發音標準，深入淺出，條理分明，突出重點，聯系實際等要求。切實讓留學生感到用英語講授課程高效而不單調，講授豐富而又不失主題。(2)醫學留學生課堂教學還應始終重視貫徹“三基、五性”原則。“三基”即學生必須掌握的基礎理論、基本知識和基本技能；“五性”即教學要體現科學性、思想性、先進性、啟發性和適用性。堅持上述原則，有利于提高人才培養的質量。(3)留學生醫學教學密切聯系生活體驗和臨床工作經驗。有些醫學專業的課程內容較為抽象和復雜。因此，教師在用英語授課時，還應積極主動聯系生活體驗和臨床工作經驗，教學過程中，要多舉例，使學生易于理解所學內容，以提高學生學習的積極性。(4)挑選一些留學生講授簡單易懂的內容，從而調動其他學生學習的積極性。這種方式不僅培養了學生獨立自學、完成任務的能力，而且營造了熱烈、活潑的課堂學習氛圍。(5)采用現代教學技術改善授課效果。教師可輔以多種靈活的教學手段進行授課，諸如在課堂上努力營造數字化、信息化的教學環境，積極開展計算機輔助教學，并充分利用網上教學資源。
3．抓好課后交流。(1)要求留學生及時復習，“趁熱打鐵”，歸納總結。(2)教師結合已講內容，引導留學生積極思考問題并獨立解決問題，幫助他們提高學習效率并能觸類旁通地靈活掌握所學知識。(3)鼓勵并推薦留學生選擇性地閱讀相關外文資料(英文原版書籍和學術雜志)和查看專業網站，以滿足其快速和大量閱讀的需要，擴大其專業知識面。(4)重視醫學教學實驗操作技術及相關實驗結果的分析、討論與交流，培養留學生科學的思維習慣和嚴謹的科學態度。(5)不定期地進行課堂-’J，N驗以及有計劃、有目的、有選擇地安排留學生課后自學，鞏固所學內容。
4．重視信息反饋和經驗總結。課后教師應及時聽取留學生對授課內容、方法的反映，根據反饋意見隨時改進教學方法和修訂教學內容，不斷促進擔任醫學留學生教學的教師再學習和再提高，積累經驗，精益求精，優化對留學生授課的教學效果。
五、嚴正考試制度
我校對醫學留學生專業課程考試的出題、組卷、審查、備份、保密、監考以及試后閱卷、成績錄入、裝訂保存、試卷分析等各個過程嚴格把關，建立了和國內學生相同的一系列圍繞考試前后的準則、規章。尤其針對留學生考試紀律松懈而制定了嚴格的考場紀律守則，對于違紀的學生不論情節輕重均要嚴肅處理，以此真實檢驗留學生的學習效果，提高教學水平。
六、重視教書育人
擔任醫學留學生教育的專業教師與管理者應重視醫學留學生教育事業。教師不能因為開展醫學留學生教學任務重、耗時多就忽視了對他們的思想道德教育。在傳授醫學知識時，教師應抓住與授課內容相關的典型實例及課余機會，培養留學生開拓創新的精神、嚴謹求實的科學態度和豐富深厚的人文情感，努力使他們確立正確的人生態度和社會責任感，具備良好的社會公德和職業素養。正確處理好個人與集體、國家、自然環境之間以及醫患、醫護、同學、師生等之間的關系，使他們具有救死扶傷、實行革命人道主義的醫學職業操守。
建立完善制度體系，構建科學化管理模式
制度建設具有根本性、全面性、穩定性特點。因此，院校高度重視輔導員隊伍建設，首先要從制度建設抓起，在選聘、任用、管理、教育、培養和發展等方面制定一系列制度和措施，為輔導員營造有利的政策環境、工作環境和生活環境，使他們全身心地投入工作，充分發揮才干。
教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中對輔導員工作的定位、職責、要求及管理體制都作了明確規定，使各院校在加強輔導員隊伍建設方面有了一個明確的、具體的目標和統一的、規范的要求，又為每一個輔導員實現工作有條件、干事有平臺，發展有空間提供了有力保障。高校輔導員具有教師和干部的雙重身份，對于高職學院來講，又有其特殊性。高職學院輔導員實行院和系雙重領導，系上對輔導員實行直接領導和管理，學生工作處作為學院管理輔導員隊伍的職能部門，與系共同承擔輔導員管理工作。學院要把輔導員隊伍建設放在與教學、科研隊伍建設同等重要位置，統籌規劃、統一領導。一是優化素質結構，嚴格按照教育部1：200的要求，足額配備學生專職輔導員。二是建立職業準入制度。堅持在院內選配和向社會公開招聘相結合的方式，把德才兼備、樂于奉獻、熱愛大學生思想政治教育事業、有較強的敬業精神和責任感的人員選聘到輔導員隊伍中來。選聘輔導員不僅要看學歷，更要考察其工作能力，如：是否在大學期間擔任過學生干部，是否有較好的思想政治工作基礎，是否有較強的協調溝通能力、組織管理能力及語言文字表達能力。同時，還要能了解和理解輔導員工作，并有長期從事輔導員工作的思想準備。通過完備規范的選聘程序，全面了解其工作能力，提高聘任質量。三是完善制度設計。為輔導員量身定制與其工作特點相匹配的職務系列和考核評價體系，在專業技術職務評聘上，與教師和其他系列的專業技術人員一視同仁，可納入教師職務系列，也可單設學生思想政治教育職務序列，與其他教師及管理系列相銜接。在工資待遇上，對照輔導員實際擔負的工作職責和要求，確保考核合格的輔導員不低于同一層次教師的津貼標準和相應待遇。在輔導員的發展上，學院應激活包括輔導員在內的整個教職工用人機制，疏通輔導員與其他管理崗位的交流渠道，拓寬發展路徑，促進輔導員崗位成才、崗位發展，搭建職業發展平臺，增強輔導員崗位的職業吸引力，從而形成一支質量高、效能穩定的輔導員隊伍。通過制度設計，可將剛性的制度規范內化為輔導員的價值認同，培育以“信念堅定、能打能拼、奉獻至上、敬業愛生”為內核的具有特定時代特征的輔導員團隊精神，而這種精神一旦確立，就會釋放出強大的能量。
建立完善教育的培訓機制，建設一支職業化、專業化輔導員隊伍
當前，輔導員隊伍職業化、專業化是現代教育發展的必然要求，也是輔導員隊伍建設的方向。所謂職業化，就是把輔導員崗位作為一項可以長期從事的職業來對待，不論這支隊伍中的成員工作時間是長還是短，但作為學院來講，要將此作為長久的職業來培育固化，當作長期的戰略任務來抓。輔導員職業化是對崗位屬性的一種確認，是通過政策保障、崗位準入、管理培訓、職業規劃等一系列措施，達到強化從業人員的職業理念和道德，提高專業技能的目的。所謂專業化，就是把輔導員建設成為以學生思想政治教育和管理工作為職業的專業型人才，努力提高輔導員的專業知識和專業能力及專業成熟程度，成為學生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨詢和就業指導等方面的專家。輔導員專業化建設是促進輔導員隊伍發展、提高工作實效性的必然選擇。
但在實際工作中，輔導員職業化、專業化建設卻遇到許多困難，甚至面臨嚴峻考驗。有的高職院校中善于做思想政治教育的專家本來就不多，那些理論功底較深厚的德育教師大都安排上了“兩課”，而兼做實際管理工作的專家少之又少。同時，輔導員大多由中青年教師擔任，其中不少人工作幾年之后又因各種原因轉了崗，留在崗位上長期干下去的少之又少，客觀上造成了輔導員崗位流動較頻繁，隊伍不穩定。此外，高職院校的輔導員普遍缺乏必要的上崗前、后的專業培訓，隊伍狀況處于以老帶新、自行摸索、經驗總結的初級工作階段，工作方法簡單隨意，管理缺乏計劃性、系統性，加之許多年輕輔導員人生閱歷淺、工作經驗儲備不足、知識結構單一，難以適應現階段學生工作的要求，難以對學生進行深層次的思想政治、人生觀、價值觀等方面的有效引導和教育，大大降低了學生工作的標準和效率。
針對這些問題，高職院校應在完善政策、制度設計的同時，建立和完善輔導員教育、培訓制度。學院應將輔導員的教育和培訓納入教職員工整體教育培訓規劃之中，分類單項制訂培訓計劃并付諸實施。確定思想政治、專業理論知識、技能、業務四項內容和類型，采用系統的培訓講座、外出考察學習、以系或年級為單位的小型工作研討會、全院范圍內的理論研討或經驗交流會、院報和校園網等媒體設立專題論壇等形式及方法。要堅持崗前培訓、在崗培訓和骨干培訓相結合，對新聘輔導員要推行“先培訓、后上崗”的準入制，對愿意繼續擔任輔導員工作的優秀輔導員作為骨干進行培養，優先推薦參加校外各類培訓。通過運用教育培訓激勵措施，積極營造學習氛圍，努力把輔導員工作隊伍建設成學習型團隊。努力促進廣大輔導員在工作中不斷提高自身的綜合素質與業務技能，實現完成組織任務及育人目標與提高個體素質的“雙贏”。
建立健全考核評價機制，充分調動輔導員的工作積極性
考核工作的基礎和前提是明確輔導員的工作職責范圍。首先將輔導員工作職責細化為以思想政治教育與引導、心理健康教育與指導、職業理想謀劃與指導、日常行為養成教育與管理等為基本內容的若干項指標，進行綜合性的考核評定。系統的設計考核指標體系，這些指標體系應力求科學合理、操作性強。通過上述指標體系，具體考察每個輔導員帶學生數量、負責任態度、工作實績、自身素質及表率作用、工作失誤及造成的不良影響、學生滿意度等。蘭州資源環境職業技術學院經過幾年的實踐，建立并完善了輔導員的考核評價機制，制定了輔導員考核管理辦法，考核工作由學生處牽頭、院系兩級共同負責組織實施。在考核實施過程中，堅持三個結合，即定性與定量相結合、自身評價與組織評價和學生評價相結合、從上到下與從下到上相結合。在統計考核結果和定性打分時，將學生、系和學院學生處給出的分值分別計算，劃分不等的權重比例，其中學生分值占30，系占50，學生處占20。在此特別突出了學生參與考核，因為，學生對輔導員能否經常深入學生、及時落實關系到學生的各項工作、不斷創新工作思路等最有發言權，他們的評價意見最能反映輔導員工作的優劣，也從制度上保證了輔導員工作以學生為本。最后，將考核結果與輔導員獎懲和津貼直接掛鉤，作為輔導員提職晉級、評優獎勵和職務評聘的重要依據。對輔導員的獎懲可以納入全學院教職工序列，也可以單獨設計獎懲系列。實踐證明，科學的考核體系和全面的考核工作，可使輔導員找準定位，發現工作中的不足，促進自身素質的不斷提高，調動其工作主動性和創造性，激發其加強和改進工作方法的熱情，可起到對輔導員行為過程的控制作用和對工作成效的激勵作用。
輔導員在高校是一支特殊的隊伍，處在學生管理工作的第一線，工作中遇到的矛盾和焦點較多。如果學院只是一味地強調輔導員要有奉獻精神，強調隊伍的穩定性，而不是真正地在創造良好的政策環境、工作環境和生活環境上下功夫，加強輔導員隊伍建設就會成為一句空話。因此，學院應逐步建立完善一套旨在促進輔導員隊伍可持續發展的政策激勵機制，院系組織和各有關方面要關心他們的思想、工作和生活，為他們排憂解難，做到“四少四多”，即少批評、多鼓勵，少責難、多理解，少旁觀、多配合，少空發議論、多解決實際問題。使他們能夠全身心地投入學生工作。
參考文獻：
[1]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定.中國教育報，2006-08-01.
評估專家組對高校進行評估的一般辦法是，除安排一些現場聽課、座談會、匯報會等現場考察外，主要是查閱學校提供的各項主要信息(側重對原始材料的審閱)。而這個“原始材料就是指學校的檔案，是學校從事教學、科研、黨政管理以及其他各項活動直接形成的有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，它們能夠真實地反映學校不同時期的教學工作和管理工作的水平。因此評估是以學校檔案為依據，檢查學校各項工作的管理水平，教學檔案是學校辦學水平和辦學實力的重要原始記錄和佐證材料。”
高校的檔案是它在從事教學、科研、管理和其他各項活動中直接形成的對學校和社會具有保存價值的文字、圖表、聲像、照片等不同載體的歷史記錄，它隨著學校的建立而產生，隨著學校的發展而積累，它是學校生命的年輪，是學校發展建設的見證，高校檔案不僅反映了高校的歷史面貌，同時也是衡量學校教育質量和管理水平的一個重要標志。因此，高校檔案的建設對于高校評估能否順利開展顯得至關重要，其作用是越來越大。
教學檔案產生于教學評估活動中，全面系統地記錄了學校教學活動的全過程，這些檔案是教學活動的原始記錄，理所當然地可以用來作為教學活動的佐證，水平評估中每個項目、指標、觀測點的內容都是學校檔案的具體體現，最終都要以學校各級檔案提供的原始材料為依據。
在此，尤其要提及的是系級教學檔案，所謂系級教學檔案，是指在系一級教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的東西，是對系級教學工作的內容、方法、途徑和效果的真實記錄，是進行教學管理和教學研究活動不可缺少的依據，是改進教學工作，促進教學交流，提高教學質量的信息資源，也是系級檔案工作的核心。它包括教學管理類檔案、教師業務檔案、學生管理類檔案、實驗室建設類檔案、教學輔助材料檔案等。
一、系級教學檔案的特點
1 分散性和特殊性
就系級教學檔案的來源而言，政府教育主管部門，本校教學主管部門，本系各教研室、實驗室、公共課教學部門以及師生個人都是它的信息源，它集結了富有成就的教學人員、教學管理人員和學生的個體勞動成果。如富有特色的教學計劃、教學工作經驗總結、高質量的教材、高水平的論文、學生的優秀畢業論文(設計)、各項出色的活動記載等，都是教學檔案的重要組成部分。
2 內部性和原始性
就系級教學檔案的形成而言，系級教學檔案材料大多是系內教學實踐活動和教學管理中自然形成的歷史記錄，并為其直接管理和使用，一般不經過文書處理部門的收發登記，除讓級下達的文件以外，其他材料多數不帶文號。
3 專業性和多學科性
就系級教學檔案而言，由于系級專業設置，學科劃分比較細致、各專業在培養目標、教學要求、課程設置、教學內容、學時分配、教學方法等方面有所不同，因而這些教學檔案材料表現出很強的專業性和多學科性。
4 開放性和透明性
就系級教學檔案系統而言，通過輸入信息(收集、整理和輸出信息、開發利用)的不斷交換、反饋，使教學檔案組成一個開放的系統。教學檔案與其他檔案不同，往往是大家都知道并且是教師、學生自己整理形成的。如教師考核表、畢業生登記表等，還有一部分是必須向學生公開的，如學習成績、評估登記、紀律處分等，除試題庫外，其余絕大部分都是公開透明的。
5 周期性和成(套)性
就和系級教學檔案的運行而言，教學檔案有其獨特的周期性特點，它不是以自然年度為周期，而是以學期或學年，甚至更長的時間為周期，如學期或學年度工作計劃、總結、招生計劃，某一課程的授課計劃、學生成績統一報表等。學生從一入學到畢業分配，一般要經過四年，在此期間，要接受基礎課、專業基礎課，專業課，教學實踐、教育實習、畢業設計及論文答辯等一整套完整而系統的培養程序，這一過程反映了教育者和受教育者在這一教學活動周期中的全貌，因而同一周期的教學工作形成了一整套材料，是一個有機的整體。
6 多樣性和復雜性
就系級教學檔案的形式而言，教學檔案的內容豐富，載體形式多樣化，除了紙質的材料、教學計劃、大綱、教材，各類登記表冊外，還有照片、錄音、錄像、幻燈片、計算機軟件等記錄材料。
二、系級教學檔案管理遵循的原則
1 教學性原則
其教學檔案主要記載教學計劃、教學大綱、教學日歷及其執行情況，能夠反映出教學過程、教學質量、實踐性教學環節以及命題、考試等各個環節的整體面貌，真正體現出教學檔案的教學性特點。
2 成套性原則
是指教學檔案要完整，要齊全成套，不能殘缺不全，要保證其收集整理和文件、資料的穩定性和連續性，再通過整體編排，形成一個有機的整體。
3 客觀性原則
是指教學檔案必須做到客觀、準確，必須與它所記述的教學活動情況相符合，相一致，這樣，才能夠使教學檔案成為教學活動的計劃，過程和結果的真實記錄，為開展教學研究、評估和決策提供客觀依據。
4 現實性原則
就是要實現教學檔案的有效利用，因為這些數據將為今后的教學活動、教學管理及教學研究工作的完善提供有益的參考。
在探究高校教育評估指標時，我們不難發現，評估指標以提高教育教學質量為指導思想，以教育教學過程中形成的檔案材料為觀測點，這就給檔案材料賦予了新的價值。在教學評估準備中，我們時常感到：支撐評估指標觀測點的材料難以收集，而收集的材料又不能有效地反映教育教學過程，反映教育教學質量的材料極度缺乏。究其原因主要是在日常教育教學工作中對教學檔案的作用，教學檔案和教學工作檔案之間關系認識不到位，是我們在日常工作中對教學檔案材料少于積累，少于整理所致，筆者作為教學管理者和工作實踐者，試對此作探析。
三、高校系級工作檔案的建立存在的問題
一方面，在教學工作檔案建立中不能明確收集對象。其原因是將教學工作檔案與文書檔案混為一談，其實教學工作檔案與文書檔案有明顯不同的特點。教學工作檔案主要集中在教學管理業務部門，學校教師需要解決教學方面的某些問題或領導作決策時，可提供利用。教學工作檔案通常是一些無編號的教學文件材料，如學校梯隊建設，試卷分析、專業評估、課程評估、教學業務、師資隊伍等資料。從形成時間上看，教學工作檔案多為學年度材料。文書檔案往往是有編號的、規范性的文字材料。可見，教學工作檔案包含了文書檔案。在教學檔案建設中，必須將教學工作檔案與文書檔案區分開來，分清兩者之間的內在聯系，才能在教學工作檔案建立中把握好材料收集的對象。實踐證明，無論是從管理上還是從利用效果上看，必須認真區分教學工作檔案與文書檔案，建立起合理的類別才能提高教學工作檔案的使用價值。
另一方面，對教學工作檔案認識不全面。教學工作檔案包括三個層次的材料：一是對學校及主管部門下行的文件資料；二是部門對下行文件所作的相關配套管理規定，實施細則；三是部門向上級主管部門上行所形成的相關材料。但在實踐中，由于對教學工作檔案認識不全面，導致在檔案建立中常出現三種傾向：文件檔案多，教育教學科研資料少；紙質資料多，電子聲像資料少；宏觀資料多，微觀資料少。因此，加強對各個層面材料的收集、整理，才能形成完整的教學工作檔案。這三個層面是相互聯系，相互制約，其同發展的，只有加強對這三個層面的建設，才有利于檔案建設的整體完善。
