時間：2022-08-01 22:21:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學方程式練習，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學符號及其使用規(guī)則是化學學科所特有的言語，是化學科學研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學習化學的基矗初中化學從一開始，就要重視和搞好化學用語的教學，使學生習慣運用化學符號的語言，來正確表達化學過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學方程式是化學用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學大綱明確指出：“要讓學生達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義。”即做到·懂、·會、·對。化學用語比較抽象，一開始學生往往難以理解，為克服這些認知上的困難，在教學過程中，必須使學生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學方程式的教學里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學語言，并會用這種化學語言正確地表示和研究各種化學變化過程及規(guī)律。
初三化學課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子。”但是在多種參考書和習題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關于化學方程式的意義中也指出：“化學方程式可以表示反應物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。”這進一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學活動中，學生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。
但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。
做完這兩種類型的習題后，有的學生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學認為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習慣用法不符了。
綜上所述，為正確使用化學用語及符號，我認為在元素符號所表示的意義的講解中應慎重。如果我們認為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……。或者直接應用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。
關鍵詞：初三復習；有效追問；策略
文章編號：1008-0546（2012）10-0033-03
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．014
初三化學進入復習階段后，鑒于化學學科知識點繁瑣零散的特點，教師往往都會引導學生通過歸納、概括的方式對知識進行整理、加工、歸類，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡化，對熱點、考點進行總結(jié)、應用。傳統(tǒng)的化學復習通常采用“知識點回顧——典型例題講解——鞏固練習——歸納小結(jié)”的授課模式。這種復習課模式便于操作，知識條理清晰，課堂環(huán)節(jié)緊湊，易達到教學目標。所以，長期以來，廣大教師樂于采用。但這種復習課中，學生通常處于被動接受知識的狀態(tài)，對教師的復習缺乏有效參與的積極性。此外，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像實驗課那樣有“自主感”，無法激發(fā)學生的興趣，學生參與復習的熱情明顯減弱，復習效率必然大打折扣，復習效果自然不好。
可見，初三化學復習課只有在學生的有效參與下，才能取得較好的效果。那么，如何才能引導學生有效地參與化學復習課呢？筆者認為關鍵在于調(diào)動學生的思維，而“追問”策略就是一種行之有效的教學策略。追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再補充和深化，直到學生能夠正確解答、透徹理解、溝通聯(lián)系。下面談談自己的一些體會。
一、追問知識網(wǎng)絡的銜接點，培養(yǎng)學生思維的敏捷性
初三化學復習課要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在復習過程中，教師不應單純地就題講題，應該在復習過程中巧妙地運用追問策略，組織學生對知識進行系統(tǒng)整理，并在知識網(wǎng)絡的銜接點有意識地對知識加以橫向聯(lián)合和縱向深入，幫助學生整理歸納知識，以提高學生思維的敏捷性。
【例1】下圖是實驗室中常用的幾種裝置。
請回答下列問題：
（1）寫出有編號儀器的名稱：① ；② ；③ 。
（2）實驗室用KMnO4制取O2，則應選用的氣體發(fā)生裝置是
（填裝置序號）；加入藥品前，應首先 。
（3）實驗室制取CO2反應的化學方程式為 ；制取CO2選用B裝置作為氣體發(fā)生裝置的理由是① ；② ；收集CO2時選用的裝置是 （填裝置序號）。
（4）某同學欲收集一種難溶性氣體。認為右圖F裝置可以代替C裝置，請簡述該同學如何使用F裝置收集這種難溶性氣體 。
分析：氣體的制備實驗是化學復習的一個重點內(nèi)容，常考知識點是常用儀器名稱及其操作、氣體的制備方法、多用途瓶的使用等。在復習中，通過鏈接式的追問，對氣體制備實驗的相關知識點進行了一個全面的檢驗和鞏固，使學生對這些基礎知識點心中有數(shù)、了如指掌，答題時思維的敏捷性自然也就提高了。
追問1：B裝置中裝有液體藥品的儀器的名稱是什么？請分別寫出C裝置中三個儀器的名稱。
追問2：實驗室用KClO3和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應選擇 ；用H2O2溶液和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應選擇 ；O2的收集裝置應選擇 ；理由是 。
追問3：實驗室制取H2的藥品名稱是 ；寫出反應的化學方程式 ；制取H2的發(fā)生裝置應選擇 ；收集裝置應選擇 ；理由是
。
追問4：若用圖G裝置制取CO2，在反應過程中關閉開關，會看見 的實驗現(xiàn)象？若多孔隔板為鐵質(zhì)隔板，會有何后果？若多孔隔板為銅質(zhì)隔板，是否有同樣的后果？
追問5：草酸（H2C2O4）固體在濃硫酸作用下發(fā)生反應：H2C2O4CO2+CO+H2O，若用該反應來制取CO，制氣裝置應選擇 ；若用F裝置可除去其中的CO2，則裝置F內(nèi)應放入的藥品是 ；氣體應從 端通入。
二、追問解題思路的發(fā)散點，培養(yǎng)學生思維的靈活性
一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的各因素間的關系，用不同的方法得到相同結(jié)果的思維過程。在復習教學過程中，教師應啟發(fā)學生對問題從不同角度進行分析，從多個側(cè)面展開思考，通過一題多解讓學生從單一的思維模式解放出來，拓寬學生的解題思路，加深學生對所學知識的深刻理解，鍛煉學生思維的靈活性。
【例2】硫酸銅晶體常用作農(nóng)業(yè)和漁業(yè)的殺蟲劑、殺菌劑。以下是由廢銅料（含鐵）生產(chǎn)硫酸銅晶體的流程。
（1）B的化學式為 ，操作a的名稱是 。
（2）②的反應基本類型為 ；反應①、③的化學方程式分別為
① ；③ 。
（3）已知：Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O。從環(huán)保和經(jīng)濟的角度分析，對比途徑I、Ⅱ，途徑I的優(yōu)點有：不產(chǎn)生有害氣體和 。
分析：由于學生的做題習慣，通常從單質(zhì)A開始推B的化學式。大多數(shù)學生能想到的做法是從反應④開始推測，單質(zhì)A與濃硫酸在加熱的條件下反應生成CuSO4，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，推出單質(zhì)A為Cu，則黑色固體B是CuO。其實，要得到B的化學式，可以從多個角度分析。
A.煤充分燃燒后，煤灰的質(zhì)量小于煤的質(zhì)量 B.鎂帶燃燒后生成白色固體的質(zhì)量大于鎂條的質(zhì)量 C.10g水加熱后變成10g水蒸氣 D.3g碳與10g氧氣充分反應后，得到二氧化碳的質(zhì)量為11g
2.下列說法中不正確的是( )
A.在化學反應前后，元素的種類沒有不變 B. 在化學反應前后，原子的數(shù)目不變
C.在化學反應前后，分子的個數(shù)不變 D. 在化學反應前后， 物質(zhì)的質(zhì)量總和不變
3.黑火藥是我國古代四大發(fā)明之一。黑火藥爆炸的原理可以用下式表示: 2KNO3 + 3C + S K2S + N2 + 3 , 根據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷X的化學式為( )
A.CO2 B.CO C.NO D.SO2
4.下列化學方程式正確的是()
A.2H2+O2=2H2O B.CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4
C.2Fe+O2=2FeO D.Al+2HCl=AlCl3+H2
5.有關 2H2O H2 + O2的讀法，正確的是( )
A.小等于氫氣加氧氣B.水在通電的條件下，生成氫氣和氧氣
C.每一份質(zhì)量的水生成一份質(zhì)量的氧氣和一份質(zhì)量的氫氣
6.某物質(zhì)在空氣中燃燒，只生成二氧化硫和水，則該物質(zhì)中( )
A.只含碳元素B. 只含碳、氫元素
C.只含碳、氧元素 D. 一定含碳、氫元素，可能含有氧元素
7.在2A+B2=2AB的反應中，24gA與16gB2恰好完全反應，則物質(zhì)A與AB的相對分子質(zhì)量之比是( )
A.3：：2B.3：10C.3：5D.6：5
8.若23g某一價元素的單質(zhì)能和8g氧氣完全反應，所生成氧化物的相對分子質(zhì)量是()
A.31 B.46 C.54 D.62 A.B.C.D. A.B.C.D. A.B.C.D. A.B.C.D. A.B.C.D.
9.氫氣和氫氣的混合氣體12g，點燃充分反應后，還剩余了3g氫氣，則混合氣體中含有氫氣( )g
A.4B.5C.6D.7
10.氫氣和氧氣的混合氣體共15g，使它們化合后生成水9g，則原混合氣體中氧氣的質(zhì)量是()g
A.8g或6gB.肯定是8gC.8g或14g D.5 g或10g
11.化學方程式 2Cu+O2 CuO的表示涵義是：(1);(2)。
12.給辰砂和鐵的混合物加熱，生成水銀和硫化鐵，通過這一實驗事實說明辰砂中含元素。
13.某化合物在純氧中燃燒生成CO2和SO2，在該化合物中一定含有兩種元素。若此化合物是一種無色、易揮發(fā)的液體，且一個分子中含有3個原子，則此化合物的化學式為。
14.催化劑在起催化作用時，也參與化學反應過程。例如：實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱制氧氣時，在氯酸鉀分解同時也伴隨發(fā)生如下反應：
⑴氯酸鉀跟二氧化錳反應生成 氧氣和另一種有刺激性氣味的氣體單質(zhì)A，同時還生成一種紫黑色晶體B(該晶體加熱也產(chǎn)生氧氣)。請寫出氯酸鉀和二氧化錳反應的化學方程式
。
⑵氣體A還跟B分解產(chǎn)生的一種物質(zhì)C繼續(xù)反應，生成氯化鉀、二氧化錳和氧氣。請寫出A跟C反應的化學方程式 。
15.鎂在空氣中燃燒生成氧化鎂和氮化鎂(其中氮為-3價)，已知氮化鎂是黃綠色固體，根據(jù)鎂條在空氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，可知在這樣的條件下，鎂更易與(填O2或N2)化合，理由是 。這一現(xiàn)象證明的化學性質(zhì)更活潑。
16.氫氣和氧氣混合氣體共15g，引爆后生成14.4g水。若氫氣過量，則混合氣體中有g(shù)氫氣和g氧氣。若氧氣過量，則混合氣體中有g(shù)氫氣和 g氧氣。
17.有A物質(zhì)30g，加熱完全分解產(chǎn)生16gB和氣體C，氣體C可與物質(zhì)X完全反應，化合生成20gD，則反應掉X的質(zhì)量是g。
18.A、B、C三種物質(zhì)各10g，混合后加熱至完全反應后，分析成分發(fā)現(xiàn)，A完全反應，C的質(zhì)量增加了13g，同時還生成新物質(zhì)D5g，則反應的A、B兩物質(zhì)的質(zhì)量比為 。
19.把7g氯酸鉀和二氧化錳的混合物放在試管中加熱，完全反應后，冷卻。稱得剩余固體5.08g。求：⑴根據(jù)質(zhì)量守恒定律計算可制得氧氣多少克?⑵剩余固體中含有什么物質(zhì)?各多少克?
20.4.6g某物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成8.8gCO2和5.4gH2O，則
⑴共消耗氧氣多少克?
相對原子質(zhì)量：H：1 C：12 N：14 O：16 Na：23 Mg：24 Si：28
Cl：35.5 S：32 Ca：40 Mn：55 Fe：56 Cu：64 Ba：137
一. 選擇題（本題共20分）每題只有一個正確答案，每題2分。
1. 下列變化中，屬于化學變化的是（ ）
A. 冰雪融化 B. 礦石粉碎
C. 干冰升華為二氧化碳氣體 D. 蠟燭燃燒
2. 亞硫酸鈉（）是一種重要的化工原料，大量用于染料工業(yè)。亞硫酸鈉中硫元素的化合價是（ ）
A. B. +4 C. +2 D. +6
3. 下列說法不正確的是（ ）
A. 構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔，且分子在不斷地運動著
B. 某金屬元素X的原子結(jié)構(gòu)示意圖為：，X原子在反應中易失去2個電子
C. 質(zhì)子數(shù)大于電子數(shù)的粒子是帶正電的陽離子
D. 物質(zhì)發(fā)生化學變化時，則原子種類、元素種類沒變，分子種類可能變
4. 如圖，四位同學正在討論某一個化學方程式表示的意義。下列四個化學方程式中，同時符合這四位同學所描述的是（ ）
A.
B.
C.
D.
5. 下列實驗操作中，正確的是（ ）
6. 制作葉脈書簽使用的堿液是12%的氫氧化鈉溶液，現(xiàn)配制200g這樣的溶液，需稱取氫氧化鈉固體的質(zhì)量為（ ）
A. 12g B. 24g C. 36g D. 48g
7. 下列關于鐵和鐵合金的有關說法錯誤的是（ ）
A. 工業(yè)上用一氧化碳將鐵礦石中的鐵還原出來
B. 使用鐵鍋燒飯菜能為人體提供微量的鐵元素
C. 制造鐵軌、船舶、橋梁的碳素鋼是鐵和碳的合金
D. 鐵的合金是鐵與碳形成的化合物
8. CO和CO2相比較，下列說法錯誤的是（ ）
A. 它們都是氧化物，又都是純凈物
B. 組成元素種類相同，但碳元素的質(zhì)量分數(shù)不同
C. 常溫都是氣體，前者有毒，后者一般不支持燃燒
D. 它們都能溶于水，生成酸
9. 某種有機化合物R完全燃燒的化學方程式為：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，R的化學是（ ）
A. B. C. D.
10. 下列關于溶液（溶質(zhì)為固體）的敘述正確的是（ ）
A. 將某飽和溶液降溫后，其溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)可能不變
B. 飽和溶液一定比不飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)大
C. 任何溶液中只可能含有一種溶質(zhì)
D. 一定溫度下，某物質(zhì)的溶解度和由其形成的溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都為定值
二. 選擇題（本題共10分）每題有1~2個正確答案，每題2分。正確答案只有一個選項的，多選不給分；正確答案包括兩個選項的只選一個且正確給1分，一對一錯不給分。
11. 如下圖所示，兩個甲分子反應生成三個乙分子和一個丙分子，則從圖示獲得的信息中，不正確的是（ ）
A. 分子的種類在化學反應中發(fā)生了改變
B. 該反應的反應類型為分解反應
C. 反應生成的丙物質(zhì)屬于單質(zhì)
D. 乙分子中含有一個A原子，一個B原子
12. 下列實驗室制取氣體的設計中，可行的是（ ）
A. 加熱氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物制取氧氣
B. 鹽酸跟碳酸鈉反應制取二氧化碳
C. 稀硫酸跟塊狀大理石反應制取二氧化碳
D. 稀硫酸跟鋅反應制取氫氣
13. 人體進行生理活動所需的能量，主要來源于體內(nèi)有機物的氧化分解。其反應原理是：有機物+O2 CO2+H2O+能量，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)180g某種有機物與O2完全反應，生成和。下列關于該有機物組成的敘述中，正確的是（ ）
A. 所含的碳、氫兩種元素的質(zhì)量比為
B. 一定含碳、氫元素，可能含有氧元素
C. 一定含有碳、氫、氧三種元素
D. 一定含碳、氧元素，可能含有氫元素
14. 芬太奴是強有力的麻醉劑，在軍事上作為“非致命武器”曾被用作解救人質(zhì)，其化學式為，下列關于芬太奴的說法中不正確的是（ ）
A. 芬太奴的每一個分子中含有47個原子
B. 因芬太奴含氮元素，所以芬太奴不是有機物
C. 芬太奴是由碳、氫、氧、氮四種元素組成的物質(zhì)
D. 芬太奴中碳、氫、氧、氮四種元素的質(zhì)量比為
15. 對下列實驗中所用的試劑或方法中，你認為錯誤的是（ ）
A. 用高溫煅燒的方法除去中少量的
B. 檢驗中少量的可以通過足量的石灰水
C. 向混有少量的溶液加入足量的鐵粉可以除去其中的
D. 檢驗中是否含有少量CO，先通過灼熱的CuO，最后通過澄清石灰水
第II卷（選擇題 共70分）
相對原子質(zhì)量：H：1 C：12 N：14 O：16 Na：23 Mg：24 Al：27 S：32
Cl：35.5 Ca：40 Fe：56
三.（本題共17分）
16.（2分）從H、C、O這3種元素中，選擇適當?shù)脑兀M成一種符合下列內(nèi)容的物質(zhì)，請用化學式表示。
序號
內(nèi)容
化學式
序號
內(nèi)容
化學式
（1）
能夠供給呼吸的氣體
（3）
汽水中含有的酸
（2）
天然氣的主要成分
進入初三后，我們接觸了一門新的學科--化學，那么，對于這一新的科目，我們應該怎樣學好呢?那么接下來給大家分享一些關于初中化學學習方法與技巧，希望對大家有所幫助。
初中化學學習方法與技巧首先要有興趣。俗話說：“興趣是的老師!”學習任何一門學科，最重要的是興趣，只有你感興趣了，你就會自己努力地去學。那么怎么才能對化學感興趣的，首先是老師的實驗要自己好好看，其次，課下可以去做些家庭小實驗，最后，自己可以去搜索一些有趣的化學故事。化學是以實驗為基礎的科目，所以，我們尤其要記住一些重要的化學實驗。
要學會做筆記。初中化學很簡單，但是內(nèi)容很雜，必須要在課堂上認真做好筆記，同時，課下要花時間去背誦。
要有自己的錯題本。把自己在平時作業(yè)或考試中遇到的一些重要的錯題記錄下來，可以用三種不同顏色的筆，黑色記錄題目，藍色記錄解題過程，紅色記錄解題關鍵點。
除此之外，化學方程式也是化學科目的一個重點，我們需要看看記住化學方程式的原理及其相關實驗。
我們在記憶化學方程式時，有時過一陣子就會忘記，所以，我們應該及時復習。
化學的知識在初三是比較零散的，所以，我們只能采取復習的方法來學好初三化學。
化學是一門以實驗為基礎的學科，我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。
要想學好化學，必須先了解這門課程。課前一定要預習，在預習時，除了要把新課內(nèi)容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內(nèi)容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內(nèi)容進行講授。因此大家要仔細聽課?認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過在記筆記時，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容。
對于化學的知識點，哪怕是微小的知識點，我們也應該重視，及時完成相關練習。
選好一本參考書。學習不能只學理論，還是要通過習題來鞏固，根據(jù)自己的能力特點選一本參考書。學習好的可以選一本習題較多且難度大的;學習不太好的可以選一本有講解且習題不是太難的。
化學實用性極強，所以，我們在平常的日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，化學定會給我們的生活帶來方便。
初中化學復習建議考生應該跟著老師的步子走，因為老師會把時間安排得很清楚，不會浪費時間。認真聽課很關鍵，只有認真聽課才能領會到老師的精華，才不會落后于老師的時間表。
考前一個月，考生不要再大范圍地做題，做題要有針對性，以便找出自己的薄弱點并想辦法克服。學習成績處于中等水平的考生在最后這一階段沒必要再拔高自己的成績，應該查補知識點和學習漏洞，適當做一些難度小但靈活性較強的試題。學習成績差的考生應該利用這一個月的時間學習基礎知識，理解基本概念，力求保住60分。
學生要特別注意協(xié)調(diào)化學和物理的關系，要把物理中的密度、電流強度、伏力與化學知識結(jié)合起來，這樣才能達到平衡，否則就會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
因為難題一般出現(xiàn)在單科試題中，而不是出現(xiàn)在綜合試題，所以考生在最后一、兩個星期應多做一些難度不大的理綜試題，以熟悉綜合題的形式。
提高中考成績的方法推薦課前預習
預習能夠讓孩子聯(lián)系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又能提高孩子聽講的興趣和效果。
課后復習
“溫故而知新”是復習的目的。德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的“艾賓浩斯遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的——先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。復習其實就是與遺忘作斗爭，鞏固所學知識。
認真觀察
進人中學后，每門學科都要求學生有良好的觀察力。數(shù)學的能力培養(yǎng)要以學生對圖形關系與自然界數(shù)量關系的觀察為基礎;物理的實驗和化學的演示更離不開精確的觀察;生物則要求學生對生命現(xiàn)象和動植物進行持久的觀察;語文的寫作訓練自是不用說。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質(zhì)特征。光看不想難以得出結(jié)論，因此，還需要養(yǎng)成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。家長[微博]可以先引導孩子從身邊的生活小事開始，經(jīng)常提出問題并與之討論，促使孩子觀察思索，并能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
獨立解決問題
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009
一、問題的提出
筆者一直從事初三化學的教學，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：初三處于畢業(yè)升學的階段，對于新的一門化學學科，不管是優(yōu)等生還是后進生都很好奇、好玩、有趣，開始時他們在每一節(jié)課上都保持一種興奮的狀態(tài)，都很好奇于每一個實驗，這些實驗就像“魔術(shù)”一樣吸引著學生們的眼球，上課時，學生給我的感覺是“我想學”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態(tài)保持的時間不長，學生在了解、接觸化學、走進化學后，學習了我們身邊的物質(zhì)，空氣和水，隨之而來的是化學理論知識的教與學，理論知識的特點是內(nèi)容較抽象，且遠離學生的生活經(jīng)驗，這給教學帶來了一定困難，這個時候易造成學生的兩極分化，減少學生學習化學的熱情。這個時期，優(yōu)等生已經(jīng)由興趣轉(zhuǎn)變成愛好，蛻變成“我要學好這門功課”，可是對于中等生、后進生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識的零亂、瑣碎。怎樣使學生們安全地度過理論知識，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續(xù)學習。筆者從以下兩點談談初中化學理論知識的教與學。
二、初中理論課的主要內(nèi)容及作用
主要教學內(nèi)容如下：
（一）原子的構(gòu)成、元素、離子、化學式與化合價。了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來，了解元素符號所表示的意義，初步認識元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價，能用化學式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價推求化學式。
（二）質(zhì)量守恒定律、正確書寫化學方程式和利用化學方程式的簡單計算；通過實驗認識質(zhì)量守恒定律，了解常見反應中的質(zhì)量關系；從微觀角度認識質(zhì)量守恒的原因，理解化學方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，認識溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關系，了解結(jié)晶現(xiàn)象，了解固體物質(zhì)的溶解度涵義，能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單計算，初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
從以上內(nèi)容可以看出化學理論知識在初中化學教學中處于關鍵地位，是學習的難點，是學生的分水嶺。同時化學理論知識也是“雙基”的重要組成部分，是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是對學生進行情感態(tài)度、價值觀教育的重要載體。學好初中化學理論知識能激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣，為學生今后的學習奠定良好的理論基礎，為初高中的化學學習架好橋梁。
三、理論知識的教學
1.加強學生學法的指導，培養(yǎng)良好的學習化學習慣
化學是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學，是理科中的文科，同時化學知識有“雜、亂、多、細、碎”之稱，化學學習的特點是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯，針對這些現(xiàn)象，如果不把化學知識進行有序地排列和系統(tǒng)地分層，無疑會給學生的學習和掌握增添困難。因此，在化學學習過程中要注意引導學生學會學習，特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。學習的普遍規(guī)律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識暫時不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學習相關的知識，知識就出現(xiàn)斷層，如初中化學人教版中電解水實驗結(jié)論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質(zhì)與化合物的概念中都提到元素這兩個詞，然而元素、原子的學習還在后面一章，所以對于單質(zhì)、化合物的概念就得先記憶后理解，等學完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學生會覺得茅塞頓開。
2.利用模型增強學生對微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力
從宏觀到微觀的過渡，微觀知識比較抽象，學生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識更具體、更形象，在教學中可利用模型，如原子結(jié)構(gòu)教學中我利用flash帶學生走進原子的內(nèi)部世界；分子的構(gòu)成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個水分子模型，有的學生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個球連接在一起。“聽過的很快會忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握。”這句話說明，學生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識過程，他們對知識的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學生不僅認識到分子結(jié)構(gòu)，而且也從微觀角度認識到化學反應的實質(zhì)是原子的重新組合，這為后續(xù)的“質(zhì)量守恒定律”的探究做好了知識準備，同時學生也從微觀層面上更清晰地認識“化學方程式”符號的涵義。
3.從學生的思考角度和方法形成化學基本概念
義務階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基本知識和基本技能。因此在教學中我從學生的立場設計教學流程：
例如：在講授質(zhì)量守恒定律時，如果把書本的四個實驗先做完再讓學生分析，兩個封閉體系，兩個敞開體系，學生一會兒觀察到天平平衡，一會兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學生理解質(zhì)量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學中是這樣處理的，先通過兩個封閉體系讓學生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，接著讓學生利用質(zhì)量守恒定律來解釋兩個敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質(zhì)量守恒定律？怎樣設計實驗才能使天平平衡？指導學生將剛剛學習的知識靈活應用到解決問題中，使學生對知識的建構(gòu)不再孤立，同時學生從自己的思考角度認識到質(zhì)量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實驗為載體，培養(yǎng)學生的科學探究能力，對學生的終身學習和繼續(xù)發(fā)展將起到重要作用。
4.呈現(xiàn)豐富的知識單元框架，建構(gòu)化學理論知識網(wǎng)絡
在教學中將教學內(nèi)容有關的知識間的整體結(jié)構(gòu)、知識要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識網(wǎng)絡，同時幫助學生辨清知識間的內(nèi)在關系，理順知識脈絡。
例如初中化學中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構(gòu)成之間的關系如下：
建構(gòu)主義理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)在新、舊知識經(jīng)驗的作用過程中，不斷得到完善、發(fā)展和提高。在教學中借助元素、原子、分子、離子的概念引導學生運用比較、歸納的方法找出它們的區(qū)別，深層次地理解其中的本質(zhì)，并將它們按一定的邏輯關系進行歸納、整理，使得零散、孤立的知識變成相互關聯(lián)的整體，在這知識網(wǎng)絡形成過程中有利于學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。
5.當好“總教練”為學生提供學習的互動平臺
以往在講化學式計算、化學方程式計算以及溶液有關的計算題時，一般采用講練相結(jié)合的方式，一講一練，既提高了學生的聽課效率，又增加了學生的舉一反三的能力，練好后我及時批改，及時發(fā)下去，希望學生能在第一時間糾正自己錯誤的方法和解題思路，然而，有時候事與愿違，等下一次再練習、再批改時，依然會發(fā)現(xiàn)有些學生的錯誤還在那兒，沒有及時訂正，同樣沒有達到我預期的效果。怎樣能達到練習的效果？使練習練好呢？我在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)學生“互評與自評”的效果較好，在講計算時，我有計劃地選幾道題作為課后練習，第二天課上我將班級學生分為四人一小組，交換各自的作業(yè)本，互批、互糾、互改，在這過程中學生們討論、互相學習，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當然，當“總教練”時，要不斷地關注學生，引導學生，對某些組中有爭議的題目或解題方法，可以當面解決或以這個為例拿出來讓大家當評委。通過多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的互動平臺給了學生積極主動參與學習的機會，學生在活動中自我感悟、主動體驗，在體驗中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識和能力，使“學遠大于教”。
化學基本概念的形成是以對化學理論知識的深入理解為前提，是學生基于自己的認知基礎對化學知識的深刻理解，化學基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進發(fā)展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學生能牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。”所以，我們在教學中要從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引領學生通過深入思考和積極反思，從本質(zhì)上認識和理解化學理論知識。
參考文獻
[1] 張怡納. 基于MAS問題編碼的化學三重知識表征研究[D]. 華東師范大學，2008
總結(jié)所要反映的是全局工作或某項工作的全貌，所以在內(nèi)容安排上要考慮到方方面面，全局工作不能遺漏哪個方面，單項工作不能遺漏哪個環(huán)節(jié)，否則就會影響工作總結(jié)的客觀性和全面性。下面是小編為大家整理的關于初三化學下冊教學工作總結(jié)，希望對您有所幫助。
初三化學下冊教學工作總結(jié)1中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學年的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學年的工作總結(jié)如下。
一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
二、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
三、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業(yè)，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。
初三化學下冊教學工作總結(jié)2一學期來，本人擔任初三兩個班的數(shù)學教學，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業(yè)務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
一、要提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練
初三總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質(zhì)，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，讓學生滿載著素質(zhì)教育的豐碩果實結(jié)束義務教育。
二、總復習工作面向全體學生
具體做法是：
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學習的良好機會;另外也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結(jié)果，教師認真總結(jié)，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生有益影響。
首先，應預防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：⑴字面理解水平⑵聯(lián)系的理解水平⑶創(chuàng)造性水平其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔
三、抓住學生心理，營造良好的教與學環(huán)境
中考競爭形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優(yōu)生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調(diào)動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)パ芯繉W生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
我把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優(yōu)生——拓展;中等生——狠抓;學困生——輔導。優(yōu)生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們;中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們?yōu)橹鳎η笤谡n堂上消化所有的知識點，作業(yè)和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動他們學習積極性。
數(shù)學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導;給注意力不集中的學生及時的提醒;給有好的解法的學生及時表揚;給失去信心的學生及時的心理安慰;給學有余力的學生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
四、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益
實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的關鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，當然初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的兩個月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我很講究“精講”這一環(huán)，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規(guī)律的消化;注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述;注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決;注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律;注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法;注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經(jīng)過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。
這學期已經(jīng)過完了，回顧自己的教學，雖然做了許多工作，但也存在許多不足，函數(shù)復習時講的比較系統(tǒng)，但學生還是說好多不理解，最后也沒補充講。在以后的工作中再把工作做細些。讓每個學生都理解透。
初三化學下冊教學工作總結(jié)3本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發(fā)學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現(xiàn)將本學期的教學工作總結(jié)如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養(yǎng)學生的化學素質(zhì)。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內(nèi)容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養(yǎng)學生的化學素質(zhì)。化學知識靠日積月累，化學素質(zhì)的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經(jīng)常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯(lián)系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環(huán)保問題、生態(tài)問題、資源的開發(fā)利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發(fā)興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養(yǎng)尤為重要，在第一節(jié)課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子?同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續(xù)了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術(shù)：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數(shù)學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么?同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯(lián)系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態(tài)度，強烈的責任心、使命感和敬業(yè)精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據(jù)學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統(tǒng)全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產(chǎn)中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態(tài)度來認真做好化學實驗，以培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向?qū)W生傳授學習方法，幫助學生改善學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業(yè)的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業(yè)效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
回顧我的教學工作，我一直以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自己的修養(yǎng)，不斷提高自己的教學水平，做一個教育事業(yè)這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
初三化學下冊教學工作總結(jié)4本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發(fā)，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質(zhì)量，取得更好的教學效果，總結(jié)了幾條經(jīng)驗：
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養(yǎng)。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題潛力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構(gòu)成科學探究潛力。
3、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，收取教訓。
初三化學下冊教學工作總結(jié)5本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學期的工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構(gòu)成物質(zhì)有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構(gòu)物質(zhì)。”“金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體這3類，都由原子直接構(gòu)。”“非金屬原子先組合，構(gòu)成分子種類多，多數(shù)物質(zhì)分子構(gòu)：雙原子分子單質(zhì)，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內(nèi)公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質(zhì)”學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節(jié)過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業(yè)，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對于學生作業(yè)基本上做到全收和及時批改，在作業(yè)上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優(yōu)補差，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
一、制訂合理、周密的復習計劃
古人云：凡事預則立，不預則廢。制訂合理、周密、可行的復習計劃，是做好化學復習的前提和基礎。各階段和各部分內(nèi)容的復習，一開始就要在時間上做好周密的安排，切忌頭松尾緊，或像踩西瓜皮那樣踩到哪里就滑到哪里。一般情況下，新課會在3月下旬結(jié)束，然后利用兩個多月的時間進行全面的復習，通常會安排兩輪復習。
二、夯實基礎，抓好每一輪復習
(一)一輪復習重基礎
一輪復習，大約一個月左右。雖然時間并不充裕，但是考慮到學生的學習習慣，還要以章節(jié)進行復習。上課以自己整理的講義為主，為了幫助學生將前后的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，在復習過程中要注意將前后有聯(lián)系的知識編寫在講義中，并根據(jù)相關的內(nèi)容，復習能力自測中的部分章節(jié)。
下面以第五章為例，談談我們是如何開展一輪復習的。我們將第五章的知識劃分為三大塊內(nèi)容： 金屬的性質(zhì); 工業(yè)煉鐵;鋼鐵的銹蝕。在整理知識的過程中，整合金屬活動性順序表及其應用，氯化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)的鑒別、金屬氧化物和酸的反應等一些與本章有密切聯(lián)系的第七章的部分基礎知識。
對于基礎的知識， 通過閱讀換醒學生的記憶; 而對于一些重點、難點的知識，以思考題的形式整理在講義中。如在金屬的性質(zhì)中， 設計為什么不能用濃硫酸、硝酸和濃鹽酸制取氫氣、設計實驗證明鎂、鐵、銅的金屬活動性、一根生銹的鐵釘放入足量的稀鹽酸中， 可觀察到哪些現(xiàn)象? 發(fā)生了什么反應等一系列問題。課堂重點是在教師的指導下學生自主解決這些問題。對于一些難點知識，注意組織學生進行分組討論。交流討論固然會浪費一些時間， 但有時會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。如我們設計了這樣一個思考題：如何證明敞口放置的氫氧化鈉是否部分變質(zhì)。經(jīng)過一兩分鐘的獨立思考，讓學生自由發(fā)言。一個學生的方法讓另一個學生挑刺、補充。很快學生得出統(tǒng)一的幾點認識：一是必須證明兩種物質(zhì)，二是可以用鹽酸及一些其他的物質(zhì)證明碳酸鈉， 但是在證明氫氧化鈉的時候出現(xiàn)問題。有學生提出用酚酞，很快被人駁回;有學生提出用硫酸銅，這時大家都非常贊同。我適時地站出來駁回這一方法。經(jīng)過這兩次的爭執(zhí)，學生感受到氫氧化鈉的證明受碳酸鈉的影響，于是又開始思考如何除去碳酸鈉。這個問題的解決確實耗費一定的時間， 但是解決這個問題的同時我們還解決不能用酚酞鑒別碳酸鈉和氫氧化鈉等一些其他的問題。而且學生親自參與整個過程，更有利于學生完善自己的思維和獨立解決問題。
(二)二輪復習重系統(tǒng)
一輪復習以章節(jié)知識展開，主要是為了夯實基礎知識。基于一模試卷中學生的答題情況及化學知識的系統(tǒng)性， 我們在二輪復習中對復習內(nèi)容做了重組，選擇典型物質(zhì)為切入口，老師編寫專題進行復習， 通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以增強復習的針對性和實用性。
在二輪復習中我們主要選擇二氧化碳、銅、氯化鈉、氫氧化鈉等幾種物質(zhì)為專題，將基本概念和基本理論(物質(zhì)組成、物質(zhì)分類)、元素化合物(重要物質(zhì)的性質(zhì)和用途)、化學計算(式量、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)、化學方程式計算等)、化學實驗(主要儀器名稱、重要的基本操作、實驗的過程分析、現(xiàn)象分析等)有機地整合。以氯化鈉為例，談談我們是怎樣進行復習的，主要有三塊內(nèi)容：一是認識碘鹽：以社會熱點搶鹽風波(幻燈片上播放市民排長隊買鹽的圖片)引出食鹽氯化鈉，這樣的引入激發(fā)了學生的學習興趣， 接著呈現(xiàn)給學生一幅由鈉原子和氯原子形成氯化鈉的微觀示意圖， 讓學生從微觀上了解氯化鈉，從而培養(yǎng)學生看圖獲得信息的能力。二是氯化鈉的獲得：首先介紹工業(yè)上從海水中曬鹽的方法， 而從海水曬鹽得到的是含有泥沙的粗鹽，因此緊接著討論如何除粗鹽中的泥沙，這樣還復習過濾和蒸發(fā)操作的相關知識， 在這部分還編排一個思考題：寫出能生成氯化鈉的可能的化學方程式，這個題目要求學生的思維發(fā)散開來，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。三是配制一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液， 這塊內(nèi)容旨在復習配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的方法和注意事項。
三、精選作業(yè)、進行試卷綜合訓練
關鍵詞：物理課堂；研究式教學法；優(yōu)化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-344-01
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣教學”。初三化學是學生學習化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應該特別重視學生興趣的培養(yǎng)，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發(fā)展時期，一旦發(fā)展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發(fā)興趣
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是嚴肅認真的科學態(tài)度和科學學習方法。”初三學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節(jié)緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清的石灰水變渾濁（試管內(nèi)的綠色粉末變黑色）等奇妙的現(xiàn)象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾濁及澄清的石灰水的變化，使學生初步了解學習化學變化的特征是生成了其它物質(zhì)，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現(xiàn)象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我們給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我們還結(jié)合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質(zhì)，也能合成自古以來沒有見過的物質(zhì)。人類幻想將來實現(xiàn)人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內(nèi)復雜的變化應用于生產(chǎn)人造淀粉，這將是人類社會發(fā)展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現(xiàn)“中國夢”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗 培養(yǎng)興趣
心理學家研究表明“興趣是從具體的物體和經(jīng)驗中概括出來的，并從對具體事物和經(jīng)驗的興趣發(fā)展成為對整類物體和經(jīng)驗的興趣。”可見，通過化學實驗引起學習興趣，通過實驗教學發(fā)展學習興趣，是符合培養(yǎng)學習興趣規(guī)律的。學生喜歡做化學實驗，化學又是以實驗為基礎的學科，我們設法運用這一有利條件培養(yǎng)他們學習化學的興趣。
1、充分發(fā)揮實驗教學的作用
初三化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調(diào)動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期安排學生做氧氣和氫氣的性質(zhì)和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我們首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經(jīng)驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制取氫氣等。經(jīng)過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養(yǎng)了良好的實驗習慣，又進一步激發(fā)了學生對做化學實驗的興趣。
2、合理地設置問題情境，啟發(fā)學生思維
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養(yǎng)學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現(xiàn)象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，而銅在氯化銀的水溶液中并未發(fā)現(xiàn)置換出銀的現(xiàn)象，為什么呢？經(jīng)過啟發(fā)引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發(fā)生置換反應的內(nèi)因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內(nèi)因通過外因才能起作用，經(jīng)過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質(zhì)，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
3、化整為零，突破難點，穩(wěn)定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我們采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結(jié)知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生從觀察實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的暫時興趣，經(jīng)過有目的的思維加工形成學習化學的穩(wěn)定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。
一、用圖畫來理解化學概念
如在初三化學的第三章構(gòu)成物質(zhì)的微粒中提出了分子、原子的概念，這些抽象的內(nèi)容讓學生理解起來很是困難，更不用說弄明白水電解的化學反應中分子分裂以及原子重組的過程了.為此，我將分子和原子用卡通模型圖來模擬水分子的分解過程，通過形象的圖畫演示，幫助學生了解了肉眼所無法觀察到的微觀世界中的變化.
通過圖畫將微觀世界的變化生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，不但能使理解能力有所欠缺的學生了解原本抽象難懂的化學概念，而且還能使理解能力較強的學生在原有的基礎上通過視覺加深知識印象，為以后的學習打下扎實的基礎，這樣通過視覺的沖擊還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣.
畫圖不但可以作為教師的有效教學的方法，更可以通過啟發(fā)引導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的學習方法，來提高學生學習的成功率.
二、用畫圖來解答化學試題
經(jīng)過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)在整個初三化學學習過程中，有關第六章溶液這部分內(nèi)容的計算題，對學生來講始終是個難點，有些學生碰到這類題目就束手無策，屢屢出錯.適應性教學要求教師了解學生的學習能力，并在多種教學方法中進行優(yōu)選，而此時運用畫圖來分析這類試題就顯得形象直觀，學生容易理解并能掌握這種解題方法.
分析通常學生在思考這類題目時會選圖1的思維方式來解題，然而，該方法在實際應用時涉及的計算非常繁瑣，容易出錯.而根據(jù)圖2分析，學生發(fā)現(xiàn)，該題只要把原飽和溶液看作一個整體，加入水后，溶液之所以變不飽和是因為多了這50 g水引起的，因而只要再補充x g的氯化鈉能在這50克水中達到飽和，就使整個溶液都飽和了！學生通過對這兩幅圖的對比，對題目進行分析，思路豁然開朗，學會透過問題看到本質(zhì)，既簡化了計算過程，又提高了學習成功率.
例醫(yī)院給病人注射0.9%的生理鹽水來治病，現(xiàn)有20%的氯化鈉溶液180克，可以配成生理鹽水多少克？需水多少克？
學生分析：這是一道溶液稀釋的題目，應該抓住往溶液中加水后，溶液中的溶質(zhì)的質(zhì)量不變來建立等式解題；但做到第二小題時，學生往往會犯稀釋后溶液的質(zhì)量減掉溶質(zhì)的質(zhì)量來作為答案的錯誤.教師給予兩道小題正誤作出肯定的反饋后，可以要求學生就題意畫出圖畫尋找到答案，見圖3，進一步要求學生回想自己之前的解題出錯的原因.通過圖畫，學生略加分析很快知道原來誤把溶液中的溶劑的質(zhì)量等于加入水的質(zhì)量了.疑問的消除使學生遇到這類題目時解題的信心倍增，遇到困難不再逃避而是用積極的態(tài)度去面對.
在初三下學期，學生會遇到求有關反應后所得溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的題目，這是將有關化學方程式的計算、溶液組成的判斷和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)這三方面的知識相結(jié)合的綜合題.這要求學生思考問題要全面并能層層推進，但在實際解題過程中，學生往往到了最后對反應后的溶液的質(zhì)量計算總會一不留神犯錯，就猶如下棋比賽時，走錯一步則滿盤皆輸，為此學生也覺得挺懊惱.其實，錯誤的發(fā)現(xiàn)和糾正往往能加強學習者對內(nèi)容的理解，為登上高一級的學習階梯提供了邏輯上的踏腳石，它可以避免錯誤的思維過程在學習者的思考中再次出現(xiàn).
關鍵詞：初中化學;校本作業(yè);設計
初中化學是學生以后化學知識學習的基礎，過去的作業(yè)設計比較單一，這就要求我們開發(fā)作業(yè)形式，以滿足學生的學習需求。校本作業(yè)的設計與開發(fā)雖然有自身的長處，但同時也存在很多缺陷。那么，實際教學中要如何完善校本作業(yè)的有效性呢？我結(jié)合自己的教學，在實踐中不斷反思、摸索，取得了一定的成果。下面是筆者的個人經(jīng)驗總結(jié)，供大家交流參考。
一、校本作業(yè)設計的不足直接影響了化學教學效率
新課程教學目標下，不只是教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，教學設計也要講求藝術(shù)性。
1.缺少課堂作業(yè)，師生互動過少
課堂作業(yè)是教師在課上帶領學生對所學知識進行鞏固復習的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學生的課堂學習情況，并對教學方法等進行調(diào)整，因此在進行課堂教育教學中，課堂作業(yè)應成為課堂教學中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學教師在進行化學教學的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：
（1）課堂教學任務過重。教授知識是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學的首要位置，尤其是在進行新課改后，化學教材在教學內(nèi)容以及教學方式等方面都進行了大幅度改革，因此初中化學教師在進行化學教學的過程中，不僅要對學生進行化學知識的傳授，還要組織學生進行化學實驗的操作等，教學任務加重。
（2）教師教學缺乏效率。效率與質(zhì)量是進行教育教學過程中的關鍵點，教師在進行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質(zhì)保量地完成對學生的教育教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時，導致課堂教學效率一直難以提升，因此課堂教學占用了課堂作業(yè)的時間，造成師生間互動減少，學生對知識的掌握能力下降。
2.作業(yè)數(shù)量過多，學生負擔過重
與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學教師，對學生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對初三學生，為了保障初三學生能順利地通過升學考試，大多數(shù)化學教師一般會對學生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對于學生化學成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學，因此學生白天要在學校進行一整天的學習活動。由于化學教師布置的化學作業(yè)量過多，和其他學科共同作用使得學生的休息時間被壓縮，學生睡眠不足，嚴重影響學生第二天的學習狀態(tài)。
3.作業(yè)缺乏針對性，難易把握不當
現(xiàn)代教育雖然進行了不斷發(fā)展完善，但是在對學生進行教育教學的過程中，仍采取學方式，缺乏對學生個性的關注。由于自身素質(zhì)不同、接受能力存在差異等原因，造成學生中出現(xiàn)學習成績上的差距。由于存在這種學習上的差距，在面對同樣的校本作業(yè)時，學習好的學生會輕而易舉的完成，而學習稍差的學生，難以獨立解答，因此使得一些學習差的學生對化學學習失去信心。由此可見，多數(shù)學校對于初中化學校本作業(yè)的設計仍存在問題，其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮。人教版下冊課本第76頁第4題：某同學發(fā)現(xiàn)，上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋，對于該溶液是否變質(zhì)，同學們提出了如下假設：①該溶液沒有變質(zhì)。②該溶液部分變質(zhì)。③該溶液全部變質(zhì)。請設計實驗方案，分別檢驗以上假設，簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象，并寫出相關反應的化學方程式。筆者在多年的初三化學教學過程中體會到初三學生接觸化學時間不長，在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學生是束手無策的，尤其是假設②，由于檢驗變質(zhì)程度的關鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗NaOH的過程中，所采取的方案要想方設法排除Na2CO3對檢驗結(jié)果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導致課堂效率的低效。
二、優(yōu)化校本作業(yè)設計，提高化學教與學的質(zhì)量
教學是一個多元素的有機體，作業(yè)設計也是這個有機體保持活力的重要因素。
1.重視課堂作業(yè)，合理進行課堂授課
通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對于學生化學成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學教學工作中，首先應重視課堂作業(yè)的重要性，在課堂教學進行的過程中合理地進行課堂作業(yè)的安排，提升課堂教學的質(zhì)量。同時，有關化學教育工作者還應積極地對化學教材進行完善，增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重，讓化學教師在進行課堂授課的過程中，可以按照教材內(nèi)容按部就班地進行課堂教學。
2.提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量
題海戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)代教育教學中常用的教育方法。這種方法不僅給學生帶來了巨大的負擔，同時也不利于成績的提升。因此在倡導教育改革的今天，應積極地對自身觀念進行改變，提升做題質(zhì)量的方式。首先，教師在進行校本作業(yè)設計的過程中，應重視質(zhì)量而忽視數(shù)量，減少學生作業(yè)的布置量。其次，初中化學教師應注重化學作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學作業(yè)以習題為主，不能對學生的學習能力進行有效的提升。因此在進行初中化學校本作業(yè)設計的過程中，有關教師應注意初中化學校本作業(yè)的多樣性。除了要對學生進行習題的安排外，還要加入一些探究性的作業(yè)，讓學生進行獨立思考與探究，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
3.均衡作業(yè)難度，照顧落后學生
【關鍵詞】新課標；對策；學習方法
新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同。九年義務教育中的初中化W作為學生的啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、生產(chǎn)上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，要求學生對所學習的化學知識有相當一部分不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
一、高一學生化學學習的現(xiàn)狀
初中化學較好的高一學生也會出現(xiàn)這樣一個問題“初中化學考90多分，為什么高中化學學習越來越吃力”。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.化學概念模糊和未建立微粒觀
概念教學是很多老師都會采用的教學方式，但是教學過程中很多同學都不會理解化學的概念。例如化學計量是很多同學在學習高一化學容易出現(xiàn)問題的地方，特別很多學生對“物質(zhì)的量”理解方面存在很大的問題，把單位mol和物質(zhì)的量混淆，不能理解“一定數(shù)目粒子集合體”的概念，把其處理為“一堆”，而是認為是“一個一個”。物質(zhì)的量是高中化學中重要的概念，是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁作用。化學計量在實驗中的計算這部分，很多同學在初中化學中未形成“微粒觀”，不知道物質(zhì)微觀下還有哪些粒子，不能準確理解氧化還原反應的實質(zhì)和離子反應的實質(zhì)，以至于在后面化學方程式的書寫出現(xiàn)很大的問題。
2.學生的分析解題能力差
高一化學經(jīng)常會有大量綜合性的理解性的考題，不再是初中化學那種更多只要記住就會的題。例如有些的圖示計算題、實驗綜合題中實驗流程圖的考查等，就需要學生不僅要有一定的審題能力，還需要綜合分析能力、快速發(fā)現(xiàn)題眼的能力。而初中化學更側(cè)重于知識的識記，對解題能力要求不高。由此可見，進入高一化學學習的學生還不具備這樣的解題能力。
二、高一學生化學學習的現(xiàn)狀的成因
通過分析高一學生化學學習現(xiàn)狀，究其原因很多。比如有的是初中化學只有一年的學習時間，難度不大，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，掌握不牢。對于一些經(jīng)過系統(tǒng)有步驟方法的學習的學生對化學學習還是不適應。其主要原因如下：
1.學生的基礎知識欠缺
初中化學課程主要安排在初三一學年，加上中考，學業(yè)緊張，所以很多老師更多的是針對考點進行講解練習，以至于很多學生初三化學沒有入門，更多的是記憶。特別是化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學。更多的是微觀上研究物質(zhì)，這對于初中學生對事物的認識僅僅是宏觀上，不能很好的從微觀上進行理解性的掌握。
2.學生的自主學習能力不夠
高一新生的化學知識零散，沒有系統(tǒng)，表面化，不知道“為什么”，也缺乏學習高中化學知識應具有的學習方法與思維方式，學生抽象思維的能力較差。這就要求了學生要有課前預習，課后總結(jié)歸納知識點和規(guī)律的習慣，掌握學習方法，形成自己的學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。
3.化學學習的進度安排不合理
初高中教師因為教學內(nèi)容的難易和課時安排等各方面的問題，在化學教學上還是存在很大差異，而這些差異又將直接影響學生的化學學習成績。課時少，內(nèi)容多，所以教學進度快。這樣很大一部分學生前面知識都沒有弄清楚，再學習新內(nèi)容，很容易失去學習化學的興趣。
三、改善高一學生化學學習現(xiàn)狀的策略
高一化學的學習對于以后化學學科的學習有很大的影響，而且高一學生化學的低效的問題應該結(jié)合其綜合特征進行處理。其策略如下：
1.提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)
由于某些主、客觀原因，大多數(shù)學校的教師，彼此對對方教學要求了解甚少，造成初、高中教師各自為政，互不交流的尷尬局面。使得教師在教材知識結(jié)構(gòu)的完整性方面先天缺失。這就需要高中化學教師對初中教材進行學習，掌握學生的學習基礎，在以后的教學設計上能夠有利于銜接。這樣在后面的教學中可以促使學生理解化學知識、建立相關化學概念。
2.提高學生自主學習能力 增強學生解自信心
學生是學習的主體，提高學生的主動學習的能力非常重要。教師應該讓學生養(yǎng)成課前預習和課后小結(jié)鞏固的習慣，能夠?qū)⒘闼榈摹⒅R量多的知識進行總結(jié)。學生認為化學難學的原因很大的程度上是因為受初中化學學習方法的影響，還是以記背為主，很少去分析思考知識的實質(zhì)。很多學生還未形成微粒觀，不能去理解物質(zhì)的量、氧化還原反應離子反應的實質(zhì)。所以教師可以將微粒觀設計在教學中，讓學生潛移默化的加深對微粒觀的理解。化學的實驗是許多學生的興趣所在，可以利用實驗激發(fā)學生的興趣。還可以在教學中穿插些化學史，激勵學生去探索化學的魅力。
四、結(jié)語
在教學中，教師要注重學生的能力培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使其將初中知識更好地過渡到高中知識中，對化學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地提高學習水平，并為今后的化學知識的學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
