時間：2022-11-07 13:09:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。
語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。
課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。
（三）加強課外學習，保證充分學習
高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當地參加興趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。
一、“合作探究”式學習的涵義理解
皮亞杰的建構主義教學理論認為：學生學習的四大要素是
“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，這是學生形成知識圖式的重要屬性。學生知識圖式形成的過程，是通過一定的教學資料，在學習伙伴的幫助下，在一定的學習環境支持下建構起來的。新課改的教學理念很重要的內容是源自建構主義的教學觀。學生的學習伙伴包括同學，更包括老師。通過老師和同學的幫助，借助學習資料也就是教材，完成最后的知識意義建構。這個學習過程是一個合作的過程，是一種探究的形式。
二、高中語文教學探究合作模式的運用
1.加強學習中的自主學習
合作探究的基礎是學生積極主動地自主學習，沒有主動的學習便沒有探究的延伸。探究是在自主的基礎上實現的。具有主動學習精神是指在學習前對將要學習的內容、目標加以事先的預
設，然后根據自己的認知基礎和知識基礎，制訂詳細和科學的學習計劃和策略。且這種學習計劃實施后要及時地進行反思和盤點收獲。自主學習就是提前的預習、過程中的積極思索、學習之后的盤點和回味、課后的學習延伸及拓展，從而幫助學生習得有效的學習方法，培養善于觀察和思考的科學習慣，形成語文學習的積累。自主學習是為合作學習鋪路搭橋的先遣隊行為。
2.加強教學中的合作學習
合作探究是兩個概念組成的并列詞組，是在自主學習的基礎上開展的實踐活動。所謂合作，不是指個體的單獨活動，而是群體的互助和互動性活動。高中語文的合作學習以小組形式呈現，是生生之間、師生之間的互動和交流，體現了課堂上教和學的相互伴生，并借此培養學生的人際交流能力、合作協調能力，引導學生說出不同的觀點，在不同的理解闡述中，激發學生的思辨能力和鑒賞能力。
基礎教育階段進行新課程改革已經有一段時間了，廣大一線教師在教學實踐中積極探索、不懈努力，總結出了很多、很好、很實用的教學經驗，為基礎教育改革做出了巨大的貢獻。新課改最重要的教學理念就是關注學生的能力提高，關注學生的發展，以
樓主：升入高中后，許多同學抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法，由此對語文產生了恐懼心理。現在我發出這個帖子，就是想讓大家討論討論如何克服語文學習的障礙這個問題。
一樓：樓主真是個有心人。確實，在中學生中，這是一個普遍存在的現象。學生如果對語文學習形成障礙，就會產生不愉快的情緒，甚至厭煩、恐懼，從而使學習效率低下。因此，克服學生語文學習的心理障礙相當重要。
二樓：我覺得要克服語文學習的障礙，就一定要對自己充滿信心。因為語文課程學習的是漢語，而漢語又是我們的母語，我們天天與它打交道，已經具備了優良的學習環境和扎實的語文學習基礎。所謂某些學生成績的差或者智力的低，也只是相對而言，他們并非一無是處，只是某一個或某幾個方面被忽略了。如果能找準自己不足的方面，對癥下藥，并付諸實際行動，長期堅持，差的狀況是一定會轉變的。因此，有障礙的同學一定要從心理陰影中走出來，對學好語文充滿信心，這樣才能克服語文學習的障礙。
三樓：興趣是最好的老師。要想克服語文學習的障礙，還要培養自己的學習興趣。有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，就能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然而然地，就能由被動接受知識變為主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。
四樓：是啊，作為學生，學習才是我們的職責所在。既然我們不能改變課程本身，那么只好改變自己，改變自己對待學習的態度。既然痛苦也是學，快樂也是學，我們為何不去選擇快樂地學呢？如果你確實有了這一改變，當你學習語文時，在心里就會不斷暗示自己：“語文是一座巨大的能量寶庫，今天，我一定能從中獲取能量，體會到學習的快樂。”那么你就能快快樂樂地去學，久而久之，你就與興趣結緣了。
五樓：綜合各位的觀點，就是說：要想克服語文學習的障礙，就一定要對自己充滿信心，相信自己能學好，同時還要培養自己的學習興趣。那么有了興趣后，我們還要怎樣做，才能有效地提高自己的語文成績呢？
六樓：凡事都要有計劃和目標。計劃和目標就如一座燈塔，它能指引人們前進，學習也是如此。進入高中后，學生所學科目繁多復雜，如果沒有計劃和目標，學習起來就會東一榔頭西一棒子，像只無頭的蒼蠅到處亂撞，到頭來時間花去了，可結果卻收效甚微。因此，學習語文時，一定要學會統籌安排，合理規劃，與其他學科相互協調，制訂出適合自己的學習計劃和目標。
七樓：看上去，學好語文挺難，其實冷靜思考，發現語文考試無非就是考閱讀和寫作這些能力。而閱讀、寫作能力的提高又離不開字詞段篇的積累，離不開分析、綜合、理解、判斷等思維能力的提高，所以要提高語文成績就必須多讀、多想、多寫，但課堂時間畢竟有限，這還得靠平時的點滴積累。
八樓：樓上的英明，我也感同身受。語文學習的確沒有捷徑可走，多讀、多想、多寫既是最簡單的方法，也是最有效的方法。那么具體而言，應該怎樣抓呢？
九樓：現在的語文考試，閱讀占了相當大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現代文閱讀。要想在課堂上把這些能力統統提高，是根本不可能的事，這就還得靠課外的努力。我們如果能天天閱讀，通過看文學名著、報紙雜志、美文佳作，不斷積累語言素材，培養語感，就能提高自己閱讀的速度和理解能力。閱讀完一些文章后，還可以寫提綱摘錄，或把自己從文中領悟到的道理或感悟用簡短的文字表達出來，厚積薄發，積累的素材豐富了，感受生活的心敏銳了，語文學習自然也就得心應手了。
十樓：各位給出的建議真是金玉良言，相信有語文學習障礙的同學看了后定會醍醐灌頂，茅塞頓開。在此，我替語文學習有障礙的同學謝謝各位了。
語文，是一門基礎性非常強，集人文知識性和思想理論性于一體的學科。語文學科看似簡單，學生們平常一直都在用，一看就會，一聽就懂，可是一答就錯。可見，語文學科的知識并不是那么有系統性、條理性，而是比較瑣碎的，記憶和應用起來也相對困難。那么，科學的學習方法就應該是學好語文的重要武器。
學習方法是通過讀書、聽課、研究、實踐等手段獲取知識或技能的方法，也是完成學習任務的重要手段。我想實施學法輔導的指導思想，就是讓學生用科學有效的方法來獲取知識或技能，并且能運用到解決問題上面，從而提高學生的個人素質，促進身心素質的全面發展。
學法輔導是教育理念進步的需要。“百年大計，教育為本”，我們只有認真地思考和研究學法輔導，才能真正幫助學生走出學習語文的瓶頸，真正幫助到學生的發展。所以說，高中語文學法的輔導與培養，是教育教學改革必須研究的一個重要課題。本文從以下幾個方面淺談我的學法指導思路：
一、幫助學生制訂學習計劃是培養學生學法的“預備戰”
在日常的教學工作中，我發現剛上高中的大部分學生學習語文都存在著隨意性和盲目性。那么，出現這些問題的原因在哪兒？我想，一個重要原因就在于沒有制訂合理的學習計劃。
合理的學習計劃會讓我們的學習事半功倍。這個方面，剛開始往往需要教師指導才能完成，可我們卻恰恰忽視了這一環節，忽視了對于高一新生的理論指導。所以，我想當下最應該調整教師的理念和心態，只有教師的心態調整才能指導學生完成合理科學的學習計劃，這樣就為養成三年良好的學習習慣打下了基礎。良好的學習習慣可以提高學習效率，減少時間上的浪費。有了學習計劃，學生便不會再隨意浪費時間了。
我們一定要在這個環節手把手地幫助學生制定學習計劃，只有這樣，制定合理的學習計劃才不是一紙空談，才能真正有效地幫助學生。
二、預習是提高學生學習效率的重要法寶
學習計劃的合理而科學的制定，會幫助學生提高學習效率。在學習計劃中，處在最前列的應該是預習。
預習是高中階段最重要的一個課前環節。初高中的差異在于，高中課程門類多、容量大，特別是語文課，課文篇幅長、內容深，且不易理解，所以預習便顯得尤為重要。只有預習才能對課文有大致的了解，對上課的知識準備充分。預習的好處直接體現在上課中，由于學生提前預習，對知識的理解和掌握就更深入，掃除了課堂學習的知識障礙，提高了聽課效率，提高了課堂的學習質量。預習的另一個重要作用是能促進學生自學能力的提高。我們通常所說的“能力的培養”，最主要的就是指自學能力的培養。語文教師的教學任務中有“知識與能力的培養”，更有“情感態度價值觀”的確立。換言之，我們是教學生怎樣做人、怎樣獲取知識、怎樣解決實際問題。我想，在這個環節里，我們要幫助學生明確預習的內容和時間，根據教學進度，適當安排預習作業。同時要指導學生的預習方法，講究預習質量，使學生明確預習的基本要求，標注出難點和疑惑之處，切實做好上課前的準備工作。
三、精力集中聽課是一條最為直接的認知道路
聽課是學生了解知識、掌握知識的最便捷的道路。那么，在課堂上，我們又是如何體現學法輔導的呢？
課堂上，我們一定要調動學生的積極性。只有學生興趣高昂，思緒跟著教師走的時候，才能將方法全部學到。而且，我們還要根據學生在課堂上的反應，不斷地調整教學的速度和方法，還要用生動的表情、動人的語言、形象的手勢、精心設計的板書，以及各種現代化教學手段來吸引學生，再加上密切的師生關系、誠摯的師生情誼，使課堂教學起到潛移默化的教育作用。再有，要讓學生養成記筆記的習慣。課堂上要注意力高度集中，不斷思考，才有可能發現自己的疑惑，而后發問，及時解決。
學生在教師的指導下，學會了自己分析的方法，而后就要不斷地思考，用學過的方法解決以后的問題，這才是孔子說過的“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就表明，思考在學習當中是至關重要的。
四、復習是學習過程中不可忽視的環節
一般來說，我們的語文復習可分為課后復習和系統復習。
（一）課后復習
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”課后的及時復習，對于學生掌握并運用知識，是十分必要的。由于一天所學的知識在課堂上全部掌握很困難，所以需要通過課后復習來進一步鞏固，以達到較高的掌握水平，為做好作業打下扎實的基礎。課后復習，有幾個要點：回憶上課所學，閱讀課本，查看并整理筆記，做題加以鞏固。
（二）系統復習
系統復習又稱階段復習，它是用比較集中的時間，對學過的知識進行再加工的學習過程。這一般是一個階段學習完畢之后進行的復習工作。要給學生明確指出系統復習的時間，比如單元結束時、月考前、期中期末考試前等等，讓學生心中有數，合理安排自己的時間。
有教師通過研究，提出系統復習應達到“四化”，即通過回憶重現，使知識鞏固化；通過查漏補缺，使知識完整化；通過融會貫通，使知識系統化；通過綜合應用，使知識實用化。
五、語文學習當中的三個習慣
（一）堅持課外閱讀
【關鍵詞】語文教學；改變觀念；自主學習
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”新課標也明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教以學為目的，課堂教學的一切努力應以學生的學習效果為中心。所以，學生不只是教育的客體，而且也是教育的主體，能夠根據客觀要求和主觀條件，主動地進行自我修養、自我教育、自我完善。這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師應改變教學理念，注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為課堂教學的主體和語言知識的實踐者。
那么，怎么樣才能培養學生語文自主學習能力，讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢？根據高中語文教學實踐，筆者現從如下幾方面探究高中語文課堂中學生自主能力的培養。
1. 改變教學觀念，引導學生自主學習
在傳統的教學活動中，教師的職能是“傳道、授業、解惑”。教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者，是傳授科學知識的道具、載體。教師教得累，學生學得也累，有些學生甚至失去了學習的興趣。
然而，新課改下的教學理念和教學方法的采用，必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。在課堂教學中，應凸顯學生的主體地位，教師要讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，并最終主動地投身到學習上來。
2. 改變學生的學習方式，增強自主參與意識
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是激發學生自主學習的原動力，學生一旦有了興趣，就會對所學知識進行積極的、自主的思考，深入探索，刻苦鉆研。
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛教師的前提下，才會樂于學習。其次教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思考，激發學生要“弄懂”、“學會”的自主學習的動力。在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲望，進而讓學生把注意力轉移到新知識的學習上。
教師應當充分讓學生參與到教學之中，給學生展示自我的舞臺，激發學生的學習興趣，不斷增長才干，知識和才能得到升華。
3. 重視學習方法的指導，提高自主參與能力
要提高學生的自主學習能力，發揮學生的主動性和積極性，提高學生的學習效率，必須加強對學生學習方法的指導和訓練。教會學生學習，不僅是教學中的具體任務，也是促進學生主動學習的必然要求。
高中語文的基本學習方法：
3.1 制訂計劃。
凡事預則立，不預則廢。為了保證學習目標的實現，就必須制訂學習計劃。只要我們能制訂一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。
3.2 主動預習。
養成良好的預習習慣，可以幫助學生提高學習效率。而預習的方法有很多，學生要做到心到、眼到、口到、手到，邊讀書邊思考邊做記號，做到“不動筆墨不讀書”。預習時首先對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解；其次要鞏固復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系；再次要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意；最后還要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。
3.3 專心上課。
抓住老師的思路；抓住關鍵內容；積極思考，學思結合；多舉手發言；要積極參與討論；要記好課堂筆記；做好課堂練習；注意課堂小結。
3.4 及時復習。
復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：（1）系統整理；（2）獨立作業；（3）分析錯誤；（4）系統小結。
3.5 課外學習。
要盡可能找與課堂學習內容相結合的知識學習，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好，在學習過程中盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。
關鍵詞：網絡化；信息技術；閱讀教學；高中語文
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0054-02
網絡信息技術進入語文課堂，為語文教學帶來很大的轉變，尤其是為語文閱讀教學中的信息傳遞開辟了一條全新的通道，不但帶來全新的教學環境，而且還帶來全新的教育思路、全新的教學方法。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，將傳統語文閱讀教學與網絡化背景下的語文閱讀教學相比較，能夠找到語文閱讀教學的最佳方法，提高閱讀教學的效率和質量。
一、閱讀內容呈現豐富與多元
網絡化背景下的閱讀教學與傳統閱讀教學相比，閱讀內容的轉變是最突出的特點，在量、質和選擇性上都產生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統閱讀教學的內容基本控制在有限的篇目內，盡管現在的新教材增添了課外的語文讀本，但由于受應試教育的影響，很多學生放棄了這個難得的閱讀資源。而網絡作為一個傳播媒體，以其強大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時性、綜合性與娛樂性于一體的特質，給人們展現了一個廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細選，皆是精品。網絡由于其完全的開放性，閱讀內容多是魚龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動接受走向主動選擇。在傳統閱讀教學中，學生對閱讀內容往往是被動接受的。在網絡化背景下，學生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過網絡尋找自己需要的閱讀內容，學生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉變為自我的主動閱讀。依托于網絡的快餐式植入性閱讀，對正值知識積累階段的高中生而言，可能會使他們失去深入理解和思考分析的能力。對此，語文閱讀教學該怎么辦？
首先，教師要有應對網絡閱讀的能力。面對網絡的高速發展，學生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲備的基礎上，對學生感興趣的網絡閱讀內容有所涉獵，從而有意識地對學生的閱讀進行引導。其次，對學生的閱讀要適時引導，增強學生的審美意識，提高學生選擇閱讀內容的能力，使網絡成為高中生閱讀的平臺，為提升他們的閱讀能力發揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網絡上涌現了許多穿越體小說，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學生喜愛的小說。面對良莠不齊的穿越體小說，教師任由學生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學生獨特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎上，教師可按時間順序選取一些典型的穿越體小說和學生一起探究，進行研究性學習，在分享閱讀感受的同時，提升學生文化品位，提高學生閱讀能力。
二、閱讀教學方式趨于多樣化
隨著素質教育的不斷深入，閱讀教學的要求已由“教會知識”變為“教會學習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創新、教會生存”。教學目標的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學方法，網絡信息技術的普及為這一變革提供了可能。
網絡閱讀教學相較于傳統的閱讀教學在方式上呈現出多樣化的發展趨勢。其一，從圈養式轉變為開放式。傳統的閱讀教學內容局限于教材、讀本、必讀書目，教學空間局限于課堂，教與學的主體局限于語文教師和以班級為單位的學生。網絡閱讀教學則不同，在內容、空間、教與學的主體上都是開放式的。其二，從知識理論式轉變為智能實踐式。傳統的閱讀教學普遍注重機械的理論性閱讀，教師設法把課文的理論知識系統地教給學生。而基于網絡化的閱讀教學，教師則更多地關注在實踐中培養學生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計算機軟件的應用，使學生在多種形式的閱讀實踐中感受到閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，教師和學生能積極參與討論，傾聽、吸納他人的意見，并在協作與分享中學會交流與溝通。
傳統的閱讀教學與網絡化的閱讀教學各有所長，對于教學而言，網絡閱讀教學是對傳統閱讀教學的拓展與補充。傳統閱讀教學，它產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期的實踐檢驗。它注重師生的情感交流，同學、老師一起進行“關于文本的對話”，這對培養語感、培養學生感受、理解、欣賞和評價能力有很大幫助。如李鎮西、韓軍、魏書生等名師的閱讀教學，無不遵循語文學習規律，讓學生在x、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語文素養。而基于網絡的閱讀教學，為學生提供了更多的交流機會，有利于不同性格、不同層次的學生發表自己的觀點，開發了學習者的潛能。
三、閱讀能力培養體現全面性
語文教育的目的是全方位的，學生語文素養的培養，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對學生語文素養的培養，很大程度上決定學生的語文學習質量。下面以兩節《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網絡背景下的閱讀教學在培養學生閱讀能力方面顯示出的魅力。
第一節《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學課。因所授課的班級是年級的重點強化班，學生素質好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內外均能大膽質疑、挑戰權威觀點。針對生情，任課教師采用質疑、討論、拓展、寫讀這四種教學方式進行教學。同學們既有對文章字、詞、句理解的質疑，又有對文章相關內容的認識和理解的質疑。拓展部分設計為“從《逍遙游》中，我們認識了莊子；從《滕王閣序》中，我們認識了王勃；從《赤壁賦》中，我們認識了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進行比較，進一步深度分析和評價王羲之的思想情感和人生態度”。這是一堂很精彩的傳統閱讀教學課，沒有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問”，注重了對學生思維能力的培養。拓展部分的設計更是對學生分析、綜合、對比等思維能力的培養和訓練，做到了有效提升學生的語文素養。
第二節《蘭亭集序》課，是網絡閱讀教學課。這節課充分利用網絡不受時間、空間限制的特點，將教學分成課外和課內兩個部分。課外，學生在網絡上的《蘭亭集序》學習專題區依據自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長，小組長帶領組員協作完成學習計劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過網絡收集材料，補充到學習資源部分，小組再依據這些材料進行整合并表達看法。課內是網絡閱讀教學的部分，學生先通過Author ware設計的過關訓練教學軟件，快速高效地通過自我考核的方法學習《蘭亭集序》的基礎知識。過關訓練既有對學生正確解讀的鼓勵，又有對錯誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進入專題答辯環節，教師將各個小組的問題組織串聯起來，引導學生討論交流，使學習提升到更高的層次。
兩節課都是高效的閱讀教學課，相比較而言，網絡化閱讀教學課在培養學生的語文能力上表現得更全面。它克服了在應試環境下一些語文能力被過度強化而另外一些語文學習能力被忽視的弊端，對一些經常被淡化的語文學習能力給予了關注。如學生獨立確定任務、制訂計劃、自主選擇學習方法、自我考核學習效果的能力；學生通過索引選擇參考書、根據問題搜集資料、對資料進行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點的能力。也就是說，高效的網絡化閱讀教學能夠在傳統教學的基礎上，開拓學生的思維，使課堂的動態生成更自然、更靈活，也更好地培養了學生的思維能力。
四、結束語
總之，多媒體網絡技術的發展為教育教學的發展提供了支持，它交互式非線性的特點滿足了閱讀教學過程中復雜交互關系的需要，展現出獨特的教學優勢與魅力。對于網絡化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態度認真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對于傳統的閱讀教學，要在繼承中發展，也不必全盤或固執不化；唯有兩者相結合，才能⒃畝兩萄б向高效。
參考文獻：
[1]鞏固.當前閱讀教學應處理好的幾種關系[J].現代語文，2007（01）.
[2]林曉瓊.高中語文閱讀教學中如何發揮學生的自主性[J].語文教學通訊，2012（03）.
縱觀我國的教育體系，沒有哪一個階段對學生的自主學習具備足夠的重視。學生從小到大都是被動地接受教學，服從教師的教學安排，這已經形成一種習慣。要在高中語文教學中讓學生進行高效的自主學習難度頗大。為了能快速地使學生學會自學，需要一套科學的訓練方法。
一、培養學生自主學習的意識
大多數學生缺乏自主學習的意識，自小學起就接受被動式的教學，需要教師進行引導。為了讓學生產生自學的意識，教師要先改變自己的教學策略。在做新課講解的時候，一定要讓學生在課前進行預習，并且檢驗學生的預習結果，起到督促的效果。自習算是一種自習形式，本來應該作為一種很常見的教學流程，不過很少有學生會自覺完成，教師也不夠重視。在課堂上，教師不要直白地將所有的內容都告訴學生，否則會讓學生養成不良的學習習慣。一定要給予學生自由思考的空間，讓學生自己尋找部分問題的答案，讓學生不得不進行自學。比如，講解《邊城》時，故意不講作者的介紹，讓學生產生好奇心，促使他們在課后自己查找相關的資料。可能有些學習懶散的學生不愿意在課后自己學習相關內容，教師可以在下一節課上讓學生進行簡單的小測驗。在培養學生自主學習意識的初期，可以采取一些強制性措施，逼著學生自習，讓他們養成自主學習的習慣。自主學習的習慣一旦養成，教師就可以省心不少。在課堂上學習了某一方面的知識，學生自然而然地就能舉一反三，想要知道相關的更多的內容。不過高中最主要的任務還是掌握考綱內的內容，要將教材知識熟練掌握，再去探究教材以外的知識。否則會影響到正常的學習，本末倒置。
二、培養學生的學習興趣
學習興趣不只是一個教育界的通病，絕大部分的學生都不喜歡待在學校。高中生雖然都能理解學習的重要性，但還是會對學習產生抵觸。為了更好地訓練學生的自主學習能力，教師要培養學生的足夠的學習興趣，激發學生的熱情，讓學生有充足的動力。培養學生的學習興趣不僅僅是為了促進學生早日掌握自主學習的方法，還能持續作用于學習中的各個方面，讓學生的學習積極性得到充分的調動。自主學習相比于傳統的課堂學，學生具備更多的自主性，可以根據學生自身的需要、意愿，有選擇性地學習，這就意味著學生可以在自學的過程中獲得更多的樂趣。教師可以抓住這一特點，放大自主學習的趣味性。比如，學習《雷雨》的片段，在教材中只有一個片段，學生肯定會產生強烈的好奇心。教師應該鼓勵學生在課后自己找一本書讀一讀，了解一下整個故事的內容。教師可以借助多種方式激發學生的學習興趣，采用多元化的教學手法，保持語文課對學生的吸引力。比如分組學習，讓學生之間互相督促、幫助，進行小組自主學習。學生分組學習要比聽教師講課有趣得多，能夠讓每一位學生在上課期間積極地參與到教學中，避免了部分學生課上配合度低的問題。多媒體技術在近些年來大行其道，教師可以借助多媒體教學激發學生的學習興趣。音樂、視頻、圖片的引入，對學生而言很新奇，在傳統的語文課上原來沒有的元素，具有很強的吸引力。要讓學生熱愛語文，愿意在語文學習上花更多的時間、精力，自然就能在課后進行更多的自主學習，不用再讓教師反復強調。
三、培養學生有效的自主學習方法
學習講究效率，尤其是在寸金寸光陰的高中，學生在進行自主學習的時候一定要保證效率。高效的學習需要一套行之有效的學習方法作為支撐，教師要幫助學生明確如何在自習的過程中提升效率。學習方法的優劣決定著學生的最后學習成績的好差，時間對于每個學生都是一樣的，一個好的方法能夠讓學生學到更多的內容，理解得更加透徹，不容易遺忘。首先，學生應該明確自己的學習目標，帶著明確的目的，才能做到有的放矢。比如在課上學習了《赤壁賦》，覺得自己在字詞方面還有疑惑，就重點攻克這方面的困難。最好在學習之前制定一份學習計劃，然后按照這份計劃實施具體的步驟，以免在自習的過程中被其他的事物吸引，浪費時間。比如查閱《羅密歐與朱麗葉》的相關資料時，被故事吸引，一讀讀了好幾個小時。這完全沒有必要，學生只需要了解一下主要的情節就行，找一些簡介讀一下即可。在完成自習之后要及時反思，反觀自己有沒有達到最初制定的目標，有沒有按照計劃走，有什么額外的收獲。如果沒有完成既定的任務，要找出問題出在哪里，在下次的自習過程中加以改正，不要再犯同樣的錯誤。高中語文學習需要學生充分發揮自身的主觀能動性，擺脫傳統教學的束縛，主動汲取自己渴望的知識。現代社會對人的綜合能力要求越來越高，所以，學生必須具備自主學習的能力，不斷充實自我，不被社會所淘汰。
作者：陳黎君 單位：江蘇省溧陽市南渡高級中學
摘要：新課改的實施為我們的高中語文教學改革帶來了新的突破點，面對高中語文教學，特別是作為高二年級的語文教師，我們在教學的過程中要切實把握到新課標的內涵，以便讓我們的學生在這個過程中獲得全新的收獲和發展。下面，我就結合自己近年來的高二語文教學經驗談一談如何在新課標的前提下開展高二語文教學活動。
關鍵詞：新課改；高二年級；語文教學
教學改革是我們一直以來都在強調的內容，也是促進我們提升教學質量和教學能力的基礎和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學生，我們首先要認清學生的學情特點，再在新課標的指導下開展日常的各項教學工作，這也是對我們的教學工作負責的積極表現。在現階段的高二年級，我們可以發現學生經過高一年級的學習生活已經對我們的整個高中學習有了完善的理解和準備，在高二年級這一整個學年，也是學生最容易出現松懈的時期。因為大部分學生都已經掌握了高中階段的學習特點，對于我們的高中語文學習以及其他相關科目也有了比較全面的認識。在高二這一學年，他們會對自己的整個高中三年的學習生涯有更加清醒的認識，從而制定出合理、完善的學習計劃和學習目標，這也會對我們教師的教學計劃帶來一些好處。其中，我們可以發現，在高中階段的語文教學中，我們更加強調學生的綜合能力的培養，這是因為在之前的小學和初中階段我們的語文知識點都已經向學生灌輸的差不多了，在高中階段我們就主要側重于培養學生形成良好的語文素養，從而全面有效地解決生活中、學習中遇到的一些實際問題。高中語文這門學科對于培養學生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向學生滲透知識方面的內容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標對我們的教學活動帶來的積極影響，在日常的教學活動中就可以借鑒其中的先進教學理念改善我們的教學，促進教師本人教學能力的提升。下面，我就結合自己對新課標以及新教材的理解談一談如何有效開展我們日常的高二語文教學活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。
首先，在新課標的前提下，我們的教師要把新課標中提倡的新型教學理念、教育指導思想理解透徹，并在此基礎上應用到我們的教學實際之中。在新課標的指導下，我們也隨即頒發了新教材，只有將二者有機結合起來，才能更好地提高我們日常的教學效率。透過新課標，我們可以發現在現階段的教學中，我們的語文教學目標主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學的基本原則。在日常的高二年級語文教學過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學目標的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學過程中獲得更多的收獲。
其次，面對新課標，我們的教師要善于甄別優劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學改革的實施。新課標并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學習和教學過程中，如果發現有與自己實際教學活動相悖的內容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標照抄照搬，要在實際教學活動中不斷地總結經驗和教訓，要結合我們日常的教學實際去開展各項教學活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學效率，也為學生的綜合語文素養的提升創造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學目標和教學任務了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學思想，提升個人的教學能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。
再次，針對新課標中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數時候，我們的教學改革都是止于流言的。這就嚴重地阻礙了我們的教學改革進程，而且在這個過程中我們的學生也很難得到新思想的熏陶，對于學生的長遠發展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復之前的各種教學模式和教學指導思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學能力方面的提升。一屆屆的學生的思想、思維都在發生著變化，我們的教師也應該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學風格，從而全面地提高我們的教學效率。針對高二年級的語文教學，在日常的教學過程中，我們的教師就要善于發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生帶著問題去思考文本、認識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學生來說都會有非常深遠的影響。
最后，在新課標實施的前提下開展高二年級的語文教學，我們的教師要認識到學生在這個階段的學習主體地位，積極地發揮學生的學習激情，從而最大限度地提高我們的課堂教學效率。新課標一再強調教師在日常的教學過程中一定要注意轉變自己的地位，要認識到學生在課堂學習活動中主體地位，要善于調動學生的學習積極性，從而全面地提高學生個人的學習能力，為學生綜合能力的培養和發展帶來更多有益的幫助。這樣一來，我們的教師也就可以在整個高中語文教學過程中更加輕松、有效地開展教學活動了。
總體來說，在新課標的前提下開展高二年級的語文教學活動需要我們的教師深入實際去探究新課標的本質與內涵，并不斷地在日常的教學生涯中進行反思和學習，從而創設出更加高效的語文課堂，讓我們的學生對高二語文的學習更加感興趣，這樣一來，我們的高二語文教學活動也就可以順利地取得更加優異的成績了。與此同時，我們的教師在這個過程中還要善于運用物質以及精神手段去鼓勵學生，最大限度地調動學生的語文學科的學習積極性，從而為我們的高中語文教學效率的提高帶來積極的幫助。而且，這對于培養學生的整體素養和綜合學習能力也會有很大的幫助。
【關鍵詞】教學 語感 語文
一、新課標中語感的要求
語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的基本理念，是語文課程標準的思想內核。課程標準已經為我們清楚地列數了與情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力的三個維度相對應的語文素養，即熱愛祖國語文的思想情感，正確地理解和運用祖國語文；豐富的語言積累；語感、思維和語文能力；品行修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。但要在語文教學實踐中真正全面提高學生的語文素養，其前提則是“正確把握語文教育的特點。”也就是要正確把握語文教育的人文性與學生反應的獨特性和多元性、語文課程的實踐性與語文學習的活動化、漢語言文字的特點與學生的整體感悟、語感生成等語文教學規律。
二、提高語感的措施
（一）激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀習慣
學生進行學習的根本在于興趣，無論老師教得多么出神入化，倘若學生對這門學科不感興趣也是無濟于事的。那么怎樣才能夠激發起學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主地進行閱讀呢？教師就應該針對學生所閱讀的內容和性質引導學生去思考，去想象。在課前老師可先講述一些語段的內容，講述得生動有趣，讓學生從老師講述的內容里面感受到趣味性，開始并自主進行學習。如教學《我與地壇》一課時，老師可以結合自己的生活經歷淺談對親情的體驗，對史鐵生母子情的感受，然后引導學生談談各自的看法。于是，學生紛紛思考與討論。教學《杜十娘怒沉百寶箱》一文，就可以結合電影、電視、歌曲等媒介讓學生了解杜十娘和書生李甲各自的心理去描述當時的場景，以便達到激發學生的閱讀興趣的目的。
（二）豐富教學方法，提高教學藝術
在課堂教學的過程中，不要單純的只以教師的教，學生的學為主，還應該讓教學的課堂活躍起來，豐富教學方法，提高教學藝術，靈活地將各種課本劇、影視欣賞，話劇、音樂、辯論會等運用到課堂里面去，這樣學生更能夠接受和吸收，還能夠提高學生的積極性。比如選讀《紅樓夢》這一內容，我們可以開展辯論會，向學生提出要求，以組為單位，以黛玉和寶釵的性格為主線，分析寶玉最佳的結婚對象，學生為了自己的觀點能夠成立，相互合作廣泛查閱資料，從而促進學生在解決問題中去增進對《紅樓夢》的理解。通過多樣的辯論激發學生的閱讀興趣，提高語感。教師還應指導學生學會反思，在反思中認識個性差異，以教學目標來靈活調整學習計劃，提高閱讀管理的有效性。
（三）引導學生提升文本的感悟能力
1.閱讀與聯想結合。想象是一切事物出現的根本，有些作品在朗讀的過程中就應該能夠體會其中透露出來的韻味與含義，當學生在朗讀的過程中可以將一些詩句的畫面通過朗讀想象出來，體會詩人當時的心情和所處的環境。例如讀杜甫的《登高》一文，可以指導學生想象眼前“天高風急，無數猿聲紛紛傳來，并且落葉飄滿地，時而有沙鷗在高空翱翔，并發出凄涼的叫聲，詩人站在高峰異常蕭條的模樣，單薄的身軀”等場景，朗讀時學生就會不由得隨著詩人所表達的感情來掌握閱讀的語調，書面文字先轉化為一種強烈的感受，再把它轉化為聲音，把這種強烈的感受表現出來。那些感彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養。
（四）指導學生掌握良好的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍
學生的閱讀方法有很多種，但是最主要的是掌握的閱讀方法要準確、無誤，保證閱讀的質量，并且有一個良好的閱讀氛圍也是非常重要的，高中閱讀課堂的閱讀方法主要就可以從這兩個方面進行開展：首先，教師閱讀，學生默讀，學生跟著教師的語速進行閱讀，并且在讀的過程中可以將眼睛緊閉，想象詩人當時的環境與心情，也能夠跟著老師的步伐讀，對于不認識的生詞等記上符號，及時地查閱詞典，其次，學生也可以分角色朗讀，讓學生與學生之間進行互相閱讀，分不同的人來扮演不同的角色，這樣更有助于學生的記憶，明確其中的感情所在。并且，其他學生在閱讀的過程中對多音字等要進行辨別和分析，注重一些多音字、形近字等的用法和音調。這樣在語文課堂上不僅能夠掌握到很好的閱讀方法，還能夠營造一種好的閱讀氛圍。
一、課程設計嚴謹
《普高課標》雖然與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《全義課標》）相銜接，但是兩相對照，明顯地感覺到《普高課標》更加務實、嚴謹、精確。主要表現在以下三個方面。
（一）用詞更加嚴謹
1. 封面。
《全義課標》用的是“實驗稿”三個字；而在《普高課標》中將“稿”字去掉，僅用“實驗”二字，更加濃縮、嚴謹、精確。
2. 目錄。
《全義課標》“前言”部分的第一章為“課程的性質與地位”；《普高課標》則將“與地位”刪去。兩者的內容相差無幾，但在用詞的精確上卻有著質的飛躍。
《全義課標》“實施建議”部分的第一章為“教材編寫建議”；而在《普高課標》中將之改為“教科書編寫建議”，顯示出學術態度以及治學的嚴謹性。
（二）在框架結構上更趨合理
與《全義課標》相比較，《普高課標》在具體的框架細節上的刪改是頗費思量、字斟句酌的。這在“目錄”部分能夠得到最直觀的印象。如下表所示：
通過上表可以看出，《普高課標》在與《全義課標》相銜接的編寫、設計過程中，編寫人員是經過深思熟慮的。相對來說，其中第三部分和附錄部分改動較大。這些改動是漸進的，卻又是審慎、合理、嚴謹、務實的，充分體現了教育部對我國教育改革的決心、信心、恒心與細心。
二、關注個體，張揚個性
引人注意的是，在《普高課標》中，對學生個體以及學生個性的反復強調，頻率極高。在“課程性質”中，有這樣的敘述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養……為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在第二頁有文字敘述：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”在第三頁又有文字敘述：“……促進學生特長和個性的發展。”由于篇幅，后面的具體內容不再贅述，從中可以深切感到《普高課標》對學生個性的關注。
仔細想來，這也是有著深刻的時代背景的。當今世界，隨著國際競爭日趨激烈，一個國家如果不對學校教育進行改革，努力培養自主獨立、富有開拓精神和創新能力、個性豐富的青少年一代，將很難面對新形勢的挑戰。
例如我們的鄰國日本，對于這一問題就給予了高度的重視。如果說日本以往的教育偏重知識的記憶，教育上的管理主義和集團化的色彩十分濃重的話，那么當今的日本教育則是強調能力的培養，教育的觀念朝著自由主義和個性化的方向轉變。關于個性化的教育，有日本學者評論說，“隨著當今社會的急劇變化，與其國民的整體素質較高，倒不如擁有較多富有個性的開拓型人才，對一個國家發揮的作用更大……說得極端一點，可以認為迄今為止日本為了提高全體國民的水準，而犧牲了一部分有能力、有個性的人的發展。”“必須意識到，曾經譽滿世界的日本教育，現在已經到了一個相當重要的轉折點。”［1］
《普高課標》使我國高級中學的課程內容與組織發生了比較深刻的變化，這種課程設置的顯著特點是：培養學生自己尋找和發現問題、自己學習、獨立思考、主體判斷、更好地解決問題的能力，從而養成學生主動地、創造性地研究問題、解決問題的積極態度和能力。在保證為學生打下扎實的共同基礎上，充分注意發現和發展他們的個性，最大限度地發現和發掘他們的特長，讓每一個學生的特長得到充分發展。這樣有利于培養具有獨特個性的、具有創造力的人才。這一改革措施體現了平等、民主的教育要求，是符合當前時展的。這開辟了使高級中學階段教學采用新的教學論和方法論的前景。學生可以根據自身的特點自由選擇自己喜愛的課程，這樣可以充分調動學生的學習積極性，強化他們的學習動機，從而為提高教育質量打下可靠的基礎。
三、與國際接軌，創新課程結構
（一）幾個國家的普通高中課程設置模式
英國普通高中課程設置模式：考試（或非考試）科目＋選修（組合選修＋任意選修）；法國普通高中課程設置模式：共同必修＋模塊必修＋選修（組合選修和任意選修）；德國完全中學高級階段的課程模式：基礎學程課程＋特長學程課程；俄羅斯普通高中課程模式：分類設置＋必修＋選修（限定選修和任意選修）；日本普通高中課程模式：學科＋科目（必修＋選擇必修＋任意必修）；瑞典綜合高中課程設置模式：基本必修課程＋專業學習計劃課程。
可以看出，各國普通高中階段的課程設置都比較重視學生的需要。提供均衡的全面的課程是各個國家的教育理想。普通高中階段的課程設置上適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發展的共同趨勢，這是與適應學生身心發展的特點緊密相連的。
（二）開拓創新傳統課程
我國普高傳統的課程設置，總的說來，共同必修的比重過大，種類上也偏多，這種情況不利于高中生有個性、有特長、有分化地發展。課程設置上追求的統而全和分科過細的現象并存，使整個課程設置在結構上缺乏應有的活力，導致課程設置僵化。盡可能地降低共同要求，減少共同必修課的種類和課時比重，加大組合必選的比重，增加其種類，同時輔以任意選修課，可能是高中課程設置走向個性化、靈活化的突破口。［2］為了體現語文課程的時代性、基礎性和選擇性，使學生既能進一步提高語文素養，又為具有不同需求的學生提供更大的發展空間，《普高課標》對高中教育階段的語文教學內容要求做了整合和規劃，在課程結構上，設置必修課程和選修課程兩部分；而且，具體的內容以模塊設置。相對于中國傳統的課程設置，具有極大的創新意義。
第一，從總的結構上，《普高課標》將不同程度、不同領域的知識用不同模塊的形式，呈現給每個學生，體現了語文內容的基礎性與選擇性相結合的螺旋式上升的結構體系，符合學生學習的心理發展規律，開拓了學生的學習空間，使學生體味到學習的樂趣。
必修課突出課程的基礎性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程主要致力于讓學生選擇的學習，促進學生有個性的發展。課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現了內容和要求上的彈性。二是開發地方課程和校本課程。這樣做，既能創建具有地方特色的課程，以適應當地經濟、社會發展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性的健康發展。不同模塊的知識，既體現了知識之間的區別與聯系，同時，又給予學生在學習和教師在施教時以一定的彈性和靈活度。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發展以及有個性發展的理念。
第二，課程內容的具體闡述，體現了大語文教育觀的課程理念。
在課程內容的具體目標的闡述中，不僅有傳統的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”等要求，也有“應用·拓展”“發現”等新的術語；在課程設置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養學生的語文素養，更要培養學生的探索精神和創新能力，所有這些都體現了《普高課標》的大語文教育觀的課程理念。
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端，在大語文教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容上，語文教科書不僅增加選學、選讀、選做的內容，同時為地方、學校留有補充地方、鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然、社會、現實生活緊密聯系的教學形式。可以說，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。可以預見在不久的將來，語文課程內容，由于地方、學校、教師參與開發，將成為源源不斷、經常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會與語文教育相結合，將變得開放、創新、充滿活力。
四、充分開發利用課程資源
《普高課標》要靠一線教師在教學實踐中落實，做出不斷的改革與創新。因而，教師的培訓工作就是一個關鍵環節。美國20世紀60年代曾發起一場教育改革運動，強調學生的探索性學習，強調教師是學生學習的“腳手架”，觀念不能不說新，但實踐結果卻以學生學習成績下降、思維能力降低而告終，原因不在于改革思想，而失之于教師培訓的不同步發展，一線教師未能很好地理解改革思路。實際上改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過， 教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。
中國的基礎教育改革要求教師更新觀念，相應地也明確了教師培訓工作的內容和方向，除了從真正把學生當成學習的主人，確立教師作為研究者、學習者和合作者的角色地位，把語文教學過程真正看作是語文活動的過程，要有一個正確、合理和全面的評價觀等方面進行外，更應重視引導教師群體對語文課程資源意識的覺醒和對母語教育特點的審視。
首先，要有強烈的課程資源意識。語文課程是學習母語的課程。學習母語有其得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要條件，學生的日常生活……凡現實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源，關鍵在于教師要有強烈的開發課程資源的意識。
其次，要努力開發、積極利用多種多樣的語文課程資源。校內的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網；當地的，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節日、紀念日、剛剛發生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實……把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學之中，可以加強語文課程和時代的聯系，和現實生活的聯系，可以使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。
再次，要根據需要，利用當地、當時的課程資源，創設地方或學校的語文校本課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，例如，河南可以圍繞炎黃歷史、黃河文明，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，納西可圍繞東巴文化，延安可圍繞革命圣地的文物、景觀等，創設地方或學校的校本課程。
在教學形式上，一定要改變單調枯燥的教學模式，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，學習語文。
總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所，讓這些資源為教學服務，為學生提供充分發展的空間。
五、課程實施，務實前行
《普高課標》有著不少亮點，但是，筆者認為《普高課標》在某些方面闡述模糊，需要進一步解析。尤其是模塊設置模糊，課程開發不易。
《普高課標》將高中語文課程分成必修課程和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學習內容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。而且每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內容，并說五個模塊的學習可以在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據需要靈活安排。但是《普高課標》從頭至尾沒有明確說明這五個模塊到底為何，可能是想把空間留給一線的教師自己去發掘。但是，這很有可能給一線教師的工作帶來盲目與混亂。因為，從當今的教學要求來看，教師的整體素質不容樂觀：全國普通高中教師學歷合格率僅為68.43％，有的地方相當一部分教師并沒有達到當一名教師最起碼的資格；教師普遍只關心和高考有關的內容，基本上不關心學科知識在社會實踐中的運用；大部分教師很少有科研方面的訓練，對怎樣搞科研，怎樣指導學生開展主動的探究性學習基本上是一張白紙。總之，現有的教師隊伍總體上很難適應《普高課標》的需要，這里有觀念的問題，有對課程不了解、不熟悉的問題，也有知識能力水平上的差距。
需要注意的是，我國目前普通高中課程設置受到會考和高考的制約和壓力，特別是會考和高考兩條線的實際情況，對課程靈活化和多樣化帶來的阻力是不可小視的。雙重考試客觀上大大增加了學生的負擔，降低了學生學習語文的興趣，限制了課程多元化的發展。這種情況不改，課程改革難以有所作為。
注：
［1］李協京：《對日本基礎教育課程改革的考察》，《教育評論》，2003年第1期。
