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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理重點知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01
對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。
一、開展課前預習準備，夯實基礎知識
課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。
二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度
學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。
三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體
學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。
四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展
讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。
五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗
為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。
六、對初中生的思維能力培養
初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。
在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。
這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。
提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。
參考文獻：
[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優質課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.
關鍵詞：初中地理；導學案；教學導入；教學導讀；教學導練
一、初中地理教學中導學案的運用
在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。
1.應用導學案，實現教學導入
良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。
2.應用導學案，實現教學導讀
導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。
3.設計思考活動，完成導議
導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。
4.應用導學案，實現教學導練
課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。
二、導學案的運用反思
利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。
【關鍵詞】初中物理；磁場；教學
磁場是初中物理中的重點知識，也是難點知識。從近年的中考來看，磁場是必考知識點之一。磁場知識如此重要，但是在教學中由于磁場的概念較為抽象，大部分理解掌握起來比較困難，這就需要教師運用科學的教學方法，簡化學習的難度，在幫助學生理解和掌握磁場知識的同時，能夠將其熟練、靈活地應用于實際問題的分析、解決中。
一、引入實例
初中階段的磁場知識偏理論性，抽象性的概念不易于學生理解。加之初中階段學生受物理知識水平所限，往往只能能夠死記硬背公式與概念，而無法做到真正的掌握及運用。因此在教學過程中，教師應引入實例，幫助學生梳理磁場知識，弄清概念的含義以及公式的由來與推導過程，抓住學習的重點，避免陷入理解上的死胡同與誤區。
例1.將鐵棒A的一端，靠向鐵棒B的中間部分，這時發現A、B鐵棒互相吸引，而將鐵棒B的一端，靠向鐵棒B的中間部分，二者互不吸引，那下列說法正確的是（ ）。
A.鐵棒AB均無磁性
B.鐵棒A有磁性而鐵棒B無磁性
C.鐵棒AB均有磁性
D.鐵棒B有磁性而鐵棒A無磁性
在磁性的教學中，教師可引入以上案例幫助學生理解相關概念。在例題中單看題目信息，學生不易聯系到磁場知識，但根據選項這道題很明顯考察的是磁性的相關知識點。在教學中，教師引導學生分析題干，鐵棒AB在不同情況下，呈現的吸引結果不同，根據磁性概念，那么必然是有且只有一方是帶有磁性的，因而可排除A、C選項。繼續分析，鐵棒A靠向鐵棒B中間部分時，二者的關系是相互吸引。根據磁體的相關知識“磁體兩端具有異性相斥、同性相吸的特性，但是中間部分則不具有相斥或吸引關系”。結合題干給出的信息，很容易判斷出鐵棒A是帶磁性的，而鐵棒B不帶磁性，因而正確答案為選項B。
引入例題的教學方式，不僅可以幫助學生理解磁場抽象的概念，同時還能夠強化學生的分析能力，以及運用磁場知識解決相關問題的能力。
二、聯系實際
初中物理知識大部分都可在實際生活找到相關案例，近年來的各類物理考試，也越來越多的將知識點考察與實際生活相聯系。初中階段磁場知識在現實生活也有許多相關的現象，教師應學會并善于將生活中的案例引入到磁場教學中，這不僅有利于學生更好地理解和掌握磁場知識，同時還能夠培養學生的觀察能力與探究能力。
例如，在教學中教師可設計這樣的問題：
下列哪些物品是利用“磁場對通電導體有力”這一原理進行工作的？哪些是利用“電磁感應”原理工作的？
1.發電機；2.動圈式話筒；3.電風扇；4.電熨斗；5.動圈式揚聲器；6.電磁起重機。
上述物品幾乎都是學生在實際生活經常見到，并可以接觸的。設計這樣的問題不僅可以幫助學生理解“磁場對電流的作用”與“電磁感應”相關知識，同時還通過直觀的比較，讓學生掌握二者之間的區別，達到融合貫通，熟練應用的目的。在實際教學過程中，先向學生講解磁場知識，然提出問題，將學生分為討論小組對問題進行討論，然后由學生給出答案并說出理由，教師最后進行總結。通過實際問題的分析和解決，學生能夠進一步地理解“磁場對電流的作用形式通常表現為力的變化”以及“電磁感應通常表現為電流的變化”這兩個知識點。
三、注重驗
物理是一門探究性學科，實驗教學對學生探究能力的培養至關重要。磁場相關實驗教學的設計應強調實踐與課本理論知識的結合，讓學生可通過實驗發現規律，并總結知識，加深理解。
例如，針對“感應電流產生條件”的教學，教師可設計這樣的實驗：先將小燈泡或是電流表與電風扇的兩級相連，然后讓學生用手轉動風扇，這時小燈泡或電流表因風扇轉動所產生的電流過小均無法被檢測到。然后教師引入新的實驗儀表――靈敏電流計。將靈敏電流計接入電風扇兩級后，學生就可以觀察轉動風扇時電流發生的變化。學生通過觀察當順時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向與逆時針轉動風扇時，靈敏電流計指針偏轉的方向。通過實驗比較，學生很容易得出“感應電流的來源于處于磁場中線圈的變化”這一知識點。
磁場知識的實驗教學能夠將抽象的知識的具體化、形象化，學生自己動手做實驗不僅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同時也能夠培養學生的學習興趣，避免教學的枯燥性。
結束語：
在初中物理磁場部分的教學中，教師應通過引入實例、聯系實際、加強實驗教學等方式，提升教學質量，降低學習理解的難度，從而提高學生的學習效率。同時，初中物理磁場部分教學還需要教師根據學生的學習發展變化要求，不斷地改進教學方法，這樣才能夠真正地實現現代化教育目標及任務。
參考文獻：
[1]陳秀麗.探索電動機的奧秘 體驗偉大發明歷程――初中物理《磁場對電流的作用電動機》課例分析[J].中學教學參考，2016，02：54-55.
[2]劉麗軍，田戰永，尤佳佳等.高中物理和初中物理磁場教學的對接[J].物理通報，2015，S2：52-53+58.
一、認真研讀課標和考試要求，把握復習方向
八年級地理會考范圍包括中國地理和世界地理，涉及知識點較多。由于地理學科課時少、任務重，地理教師要認真研讀課程標準和考試說明，把握考試方向，突出復習重點，做到詳略得當、有的放矢，有效提高復習的針對性和實效性。在復習中，教師要對重點知識多加復習，對不考知識大膽舍棄。
二、立足教材，提取主干知識，提高復習效率
每年的地理會考試題都是緊扣課本內容，側重考查學生的基礎知識和基本技能。但是，這些知識點比較分散，學生普遍感覺無章可循，無從下手，達不到預期的復習效果。因此，教師要以課本為主，對知識點進行合理的整合，提取主干知識，提高復習效率。
八年級學生因知識水平有限，并不能很好地進行復習，因此教師要幫助學生梳理主干知識，充分利用寶貴的復習時間，構建知識網絡，加深對知識的理解和把握，從而達到融會貫通的目的。
三、培養用圖能力，突破復習瓶頸
在“無圖不成題”的考試理念下，如果學生沒有讀圖意識，脫離地理圖像進行學習，就無法取得良好的成績。由于學生不注重培養閱讀地理圖像的習慣，因而缺乏從地理圖像中提取地理信息的能力，無法利用地理圖像解決地理問題。因此，在復習過程中，教師要注重使用地理圖像，借助多媒體輔助教學，強化讀圖指導與讀圖訓練。
在培養學生讀圖、析圖能力的同時，教師還要引導學生將所學知識落實到相關地圖中，這樣既能培養學生的空間思維能力，又能減輕學生的負擔，激發學生的探究欲望。
例如，在復習“中國的地理差異”這部分知識時，教師可引導學生在“我國的四大地理區域圖”中描出四大地理區域的界線，并注明界線的組成、界線的劃分依據、區域的主要差異和特征等信息。
四、講、練、補相結合，提高復習質量
講是指教師要根據課標、考試說明和復習指南，向學生講解基礎知識和基本原理，做到重點突出，并將所講知識有機地聯系在一起，使學生明白各地理要素之間的相互聯系。
練是提高復習質量的重要途徑。學生只有通過練習，才能掌握解題的技巧，鞏固與深化所學知識，提高運用知識解決問題的能力。同時，教師也只有通過學生的練習，才能檢查學生的復習效果，從而調整自己的教學。需要注意的是，教師要精選典型性和啟發性較強的試題，有針對性地進行訓練，力爭達到舉一反三、觸類旁通的目的。
補是在練的基礎上進行的評析與補充，是提高復習質量的重要環節。教師要根據學生暴露出來的問題，再次進行有針對性的講與練，彌補學生的不足，消除學生的知識盲點，突破知識難點。
五、增進溝通與交流，提高復習動力
八年級學生既沒有七年級學生剛入學的那種新鮮感和認真勁，也沒有九年級學生升學的那種緊迫性和壓力感，他們正處于初中階段的轉折期，其行為規范和學習習慣都亟須進一步培養。
首先，教師要開展思想動員工作，通過開年級會、班會、家長會，使家長、學生重視會考。
其次，教師要增進師生間的情感聯系，多跟學生進行談心，多對學生進行鼓勵，發揮學生的主觀能動性。
當前,很多地理教師都在研究地理教學模式,它是在一定的教學思想指導下建立起來的,在教學結構和教學程序上都較為穩定,屬于中學地理教學體系中的一個組成部分。中學地理實驗教學能夠提高學生的地理素養和情懷,提高教師的教學效率,完善地理教學策略。
一、中學地理實驗研究的重要性
1.教學發展的需要。地理學科不斷地發展,地理方面的有關知識對地理科學的研究也越來越重要,地理實驗是實現地理科學的重要手段,不同的實驗給地理科學的研究會帶來不同的成果。因此,中學地理教學就要在地理實驗的基礎上進行,通過地理實驗,讓學生更清楚、直白地掌握地理知識,并從地理實驗中抽象出本質的地理規律。地理實驗的發展是地理學科發展的需要,是教師教學和學生學習的需要,是新一代教學模式發展的結果。
2.教學模式的創新成果。在傳統的中學地理教學過程中,都是教師做主導,對課本進行機械地講解,學生對教師所表達的知識通過死記硬背來應付考試,學生往往處于一種被動接受的學習狀態。而新的教學模式的發展,使學生能夠參與到中學地理實驗中去,并熟悉和了解實驗中所能運用到的一切工具、資料的收集和實驗的分析,有利于培養學生的動手和操作能力,有利于提高學生的主動性和教師的教學效率。
二、中學地理實驗教學模式
1.教學結構分析。中學地理實驗教學模式是從實驗設計、實驗準備、實驗過程和總結評價四個方面開始的。首先,教師要設計實驗的類型、材料和流程。對流程的把握很重要,很多教師在制作流程方面沒有足夠的設計,忽視了環節的轉換,往往會出現此項實驗活動過后不知道下一項活動是什么的情況。在準備上要對物質條件和非物質條件進行充分準備,來引導、演示、模擬驗證、集體探究式學習、引導學生分析討論、對所實驗的主題進行總結和歸納,從而有效指導學生完成實驗。
從學生的角度出發,地理實驗的四個部分表現為學生要設計實驗類型、材料和流程,準備自己在實驗過程中使用到的資料和學習工具。在實驗的過程中,主要工作是觀察、制作模擬、演示觀測和調查考察、對實驗的結果進行記錄并分析,可以使用分小組的探討模式,然后完成對此次實驗的報告和總結。
這種教學模式充分展現了教師和學生在地理實驗中的任務分配,這些過程是對地理實驗教學過程的主要概括。
2.演示類教學模式。中學的地理實驗教學有很多種方式,其中一種是演示類地理實驗教學模式,它是地理實驗教學的重要組成部分,同樣分為教師演示和學生演示兩大種。演示類教學實驗主要分為兩個方面進行:教師和學生;四個步驟:實驗設計、實驗準備、演示展現和總結評價。
首先,從教師方面講,教師要設計實驗工具和實驗流程,并準備實驗的工具、儀器,等等。教師要對實驗進行預先演示,準備實驗資料并發放給學生。此外,教師還要對實驗所用到的工具和儀器的名稱、實驗的原理進行詳細講解,對實驗的步驟、難點和實驗的全過程進行演示,還要通過實驗指導學生完成實驗報告并對實驗進行總結,從而使學生更加深入地了解此實驗。
其次,從學生方面講,學生要參與到教師對實驗的設計當中,以了解實驗。對實驗所能夠使用到的方法,實驗的目的和實驗的要點、內容和全過程進行詳細分析和了解。在實驗的演示、展現過程中,學生要仔細觀察實驗的過程,并且要做詳細的記錄,去學習和理解實驗的原理,把實驗的內容和地理環境中的表現進行對應分析。在實驗的評價、總結階段,學生要獨立完成實驗報告的總結,歸納和分析實驗中的成功與不足。
中學地理實驗的必做項目有演示地球自轉和晝夜交替,演示地球的公轉;暖鋒和冷鋒的天氣;大氣層的循環運動;褶皺的演示;斷層和演示的類別演示;氣旋的產生;反氣旋的運動;流水的侵蝕作用,等等。對于人文地理,學生也同樣要加以重視,例如,家鄉的水文情況;生活污染調查;城市地理環境的關系和氣象災害的產生和預防,等等。如圖1是中學地理中初中地理部分的比例分析圖,圖2是高中部分的比例分析圖。
從上圖能夠看出初中地理和高中地理的知識重點分布不相同,這就要求教師在實驗的過程中要有側重點地針對學生的狀況進行有效實驗,并教授學生知識。
三、中學地理實驗案例分析
1.氣旋的演示實驗設計方案。
第一步:實驗的設計階段。
實驗項目名稱:氣旋演示實驗。
實驗類型:師生共同實驗。
實驗目的:①對氣旋中心和氣旋的周圍高低氣壓的分布情況進行詳細了解;②對氣旋中氣壓梯度力的指向進行分析;③對氣旋中氣流的運動狀況進行分析;④對氣旋控制下的天氣狀況進行了解。
第二步:實驗準備階段。
教師:準備氣旋演示儀,對氣旋這一章節的知識點和重點知識進行充分備課。
學生:對氣旋儀的使用方法進行了解,對此次實驗的目的和氣旋在課本中的內容進行提前預習。
第三步:演示展現階段。
教師:對氣旋儀的使用和作用進行全面介紹。通過氣旋儀指示燈的作用來講解氣旋的運動規律和氣旋在課本中的重點知識,對學生進行有效指導,讓學生結合自己預習的知識觀察氣旋儀。
學生:通過觀察融合自己的預習知識,理解課本的知識點。
第四步:總結階段。
教師:教師要對此次實驗進行總結,找出不足和成功的地方,進行教學反思。
學生:對此次實驗的優點和缺點進行討論和總結,可以分小組進行,最后各抒己見,總結小組發言,完成自己的實驗報告。
2.氣旋實驗演示的成果。演示類地理實驗教學模式完成了氣旋演示實驗的教學任務,此次氣旋實驗充分發揮了演示實驗的優勢,這充分表明了實驗教學是新教學模式的使用和創新。
四、中學地理實驗教學模式的特點
1.地理性。地理實驗的教學模式充分展現了地理教學的特點,在實驗過程中完成實驗目標,培養學生的地理素養和教師的地理教學效果,把教學的目標、教學難點和重點都運用到地理實驗當中,按照地理的學科特點,充分體現地理學科的教學和學習方法,提高學生的學習興趣。
2.探究性。地理實驗集合了學生動手、動腦的特點,有利于學生學習地理知識,對傳統的灌輸式教學提出了挑戰,改變了傳統教學中教師為主角的教學現象。在地理實驗過程中,學生全身心地投入到學習當中,獲得直接經驗,從地理實驗的設計到地理實驗的結果展示都有學生的積極參與,這對于培養學生
多年以來，對學生的教育教學一直是被廣大學校和教育機構所重視的，隨著課程的不斷改進，教師的教學風格、教學方法千差萬別。以往教師講學生聽的灌輸式教學，現在更多的轉換為探究式學習的教學方法。本文就初中地理教學中遇到的問題，分析了如今初中地理課堂中探究式學習的重要意義，并闡述了怎樣更好地形成初中地理教學中探究式學習模式。隨著課程的不斷改進，教師的教學風格、教學方法簡直是天壤之變，但其中還摻雜著一小部分的為改變完全的教學方法。教師保持自己原有的教學風格固然是好事，但是為了順應現在的教育教學，教師必須改變自己的教育觀念，以探究式學習為中心，創新自己的教學方式，給學生提供有效的初中地理學習課堂，給學生自主式學習、互相合作式學習、以及探究式學習的機會。教師要打破以往的灌輸式教學方式，探索并有效地形成探究式學習的教學方法是尤為重要而有利的做法。以下就是對初中地理教學中探究式學習的分析：
一、什么是探究式學習
探究式學習，從字面意思來說就是讓學生進行探究為主的學習，在初中地理教學中，教師要引導學生學會自己探究，對學習的知識點或者實際問題要有想要探索的興趣，才能更好地進入探究式學習的模式。探究式學習的關鍵，就是教師要給予學生獨立自主的學習空間去探究問題，讓學生自己獨立地、不靠別人的幫助，充分運用自己所學的知識對新的問題進行探究。當然，教師要給出具有探究性的問題，否則，學生盲目地探究是沒有任何作用的，相反會降低學生學習地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問題以后，讓學生進行分組討論或者獨立思考的方式，讓他們通過自己所掌握的知識來解決新問題，最后教師在給予總結性的評價和全面性的探究結果。這樣一來，能夠更好地培養學生獨立思考和探究并解決問題的能力。初中地理的學習，其實也和生活有很大的聯系，比如中國地圖、世界地圖，能讓學生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時候，可以讓學生自己探究國家、城市分布的特點，拿出地球儀，學生會對這個球體感興趣，充滿著好奇，教學之前說：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學生自己觀察這個地球儀，他們會探索到別樣的奧秘，每個人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學習和以往教師講學生聽的差別。
二、初中地理中探究式學習的重要意義
目前為止，初中地理教學中還存在著灌輸式教學，盡管新課改普遍實施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學方式，很多還是灌輸式的教學方式。一方面，教師重視的是學生是否掌握或者將學習的內容是否背誦下來，學生的地理考試成績是否合格，而忘了培養學生在地理學習中的主動性和探究意識。另外，教師在地理教學課堂中，只顧著自己講解重點知識，遇到和考試沾邊的題目就會講解一些解題技巧，他們忽略了學生學習能力的不同以及接受新知識的能力。另一方面，在應試教育的影響下，教師授課重點放在學生對地理知識的記憶，講課內容也圍繞考試題型，涉及考試的知識點多，教師就會多講解、詳細講解，而對于那些考試不會涉及到的知識，教師就會一筆帶過甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學生沒有了獨立思考的機會，潛意識也將跟考試無關的知識直接抹掉，自覺的跟著老師的步子走，這樣下去，學生獨立思考的能力大大減弱，更沒有一點探究意識和能力。探究式學習是順應新課改趨勢的一個效果佳的教學方式，是國家教育對素質要求提升的必然方式。這一教學方式的重點要求是“一切為了學生能力的培養”，表示學生的學習是靈活多變的、有效果的。在地理教學中，教師將這一教學方式運用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學水平，增強活躍地理課堂的氣氛，還能提高學生對問題的探索發現能力，以及提出問題、解決問題的能力，從而提高學生對地理學習的積極性，更重要的是有效地培養了學生對地理的探究意識和能力。探究式學習改變了以往教師講學生聽，即灌輸式的教學方式，非常有效地讓學生充分發揮自己的主動能力，自主地學習怎樣學習，而不只只是學到了什么地理知識。
三、初中地理教學中探究式學習模式的完美形成
地理學科是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的課程，其中地理環境又是由大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈等構成的。對于這門學科，很多學生不愿意學、不感興趣，有這種想法的主要原因，一方面，初中文化課的學習中，地理是一門可有可無的“副課”，學生對地理的學習興趣蕩然無存，更別說去重視這門課程；另一方面，初中地理課本中本身就枯燥無味、復雜難懂的信息數據和邏輯推導，使得學生無從下手，不像數學那樣一環套一環，順著邏輯完全可以推導出來，地理是沒有邏輯的，很多人對他的學習方法就是記，記得住就會了，記不住就完全不會。但是很多學生遇到地理是選擇知難而退的，例如，關于氣候的信息數據，主要是有氣溫和降水量兩方面，但是案例習題中給出很多令學生感到陌生和困惑的圖表：氣溫曲線圖、降水量條形圖、年均氣溫和年均降水量圖、氣溫和降水量資料表格、氣溫和降水量以及氣候類型的關系圖等等。初中地理教學中，如何更好地形成探究式學習模式呢？就要先了解并解決學生的問題，教師要消除學生覺得地理很難的想法，要激發他們學習地理的興趣。教師可以在課堂中選擇播放影像資料等，然后根據資料提出問題，這樣就能創設出一個探究式學習的課堂氛圍，比如，在講“宇宙中的地球”時，教師可以先給學生看一些關于宇宙里面星體的視頻資料或者動態圖，然后提一些有關問題，如“宇宙中有多少星體”、“它們的轉動有什么特點”、“形態有什么不同”……然后學生在產生興趣以后，開始對問題有了探究意識，并自行開始獨立思考或者與同學之間相互討論的方式。這樣的探究式學習，對于教師來說是對自己教學水平與能力的提升，對于學生來說是對自己學習能力的提升。最重要的是，探究式學習讓學生掌握了學習的方法，不再是以往教師灌輸式教學中使學生并不能很好的學習掌握到新地理知識。
作者：陳會玲 單位：襄陽市第三十一中學
【關鍵詞】物理復習 有效性 方法
一、物理復習中存在的問題分析
物理復習不僅僅是為應對考試，更為重要的是通過復習可以對知識進行系統的總結歸納，對于已學知識的掌握有著十分重要的作用。但從目前來看，很多學校的物理復習還存在著不少問題。如老師在復習中對于教材過于依賴，很多僅僅是將教材所學的內容給學生重新的講述一遍，這種復習模式很難針對學生的薄弱環節進行，會造成學生的薄弱環節仍舊薄弱。另外一種比較典型的問題是對考試過于重視，采取題海戰術進行復習。從短期來看，這種做法在一定程度上可以獲取考試成績的提升，但不能夠保證學生真的對物理知識達到熟練掌握。同時，使用這種題海戰術也在很大程度上加重了學生的心理負擔，很容易使得學生產生對老師的抵觸情緒。
二、提升初中物理課程復習有效性的方法探討
期末的復習對于學生來講十分重要，能夠使學生對于物理知識更加系統化地理解，因此，老師在教學的過程中應該從教學方法上不斷地進行探索，改變復習的觀念。從知識復習――重點復習――薄弱環節復習進行重點攻破，同時，在復習的過程中每個環節都必須準備一定的習題，這樣往往能夠收到較好的復習效果。
1.樹立正確的復習觀念。老師在進行復習的過程中首先要樹立正確的復習觀念，應當充分地認識到復習課程不只是為了應對考試，同時也是對于學生所學知識的一個系統復習和整理，開展復習課最終的目的是讓學生更好地對知識進行掌握。
2.對基礎知識進行復習。不管是參加考試還是進行物理新知識的學習，基礎知識都是非常重要的基石。老師在進行復習的時候，要十分重視基礎知識，達到學生對于物理基本知識融會貫通的目標。只有學生的基礎得到了加強，學生才能對更高更難層次的知識進行學習。如果學生對于物理的基礎知識比較陌生，則無法對更高層次的難題進行解答。因此，老師要充分認識這一點，在開始復習的過程中就要對物理基礎進行全面、系統的復習，讓學生對基礎知識達到了如指掌的程度。
3.對重點知識進行復習。經過一段時間的復習之后，老師要對學習中所遇到的一些重點知識進行復習。在這一階段學習的過程中，老師要針對不同學生進行側重點不同的復習，對那些學習基礎比較好的學生可以布置一些難度比較大的內容和習題，使得學生可以從難題的攻克中收獲知識和自信。但對于那些基礎稍差的學生，老師則應該對他們展開循序漸進的復習，讓學生從基礎知識逐漸向比較難的知識展開過渡復習。
4.對薄弱環節進行專題復習。一個學期下來，很多學生都有學習的薄弱環節，也就是在知識的學習過程中，學生對一些知識還不能夠完全理解。如果在進行復習的過程中老師沒有將這些知識進行復習和總結，那么不管是知識的學習還是對考試而言，都會對學生產生非常多的負面影響。
因此，在進行復習的過程中，老師應該注意對學生學習的情況進行摸底，將比較集中的薄弱環節進行集中的復習和整理，通過課堂講解和做習題相互配合的方式來進行復習，這樣就可以使得學生學習中的一些薄弱環節很快地得到解答，這樣，不管是對學生知識的復習還是考試都有著十分有益的影響。
5.適量進行習題的選擇。在初中物理學習的過程中，適當的習題能夠對學生的學習起到一定的推動作用，但是習題太多也會給學生的學習造成很大的負擔，這一點老師要有充分的認識。在進行各個階段復習的過程中要將習題很好地穿插到復習過程中，而且要依據復習階段的不同進行習題的精挑細選，要使得學生在做完習題之后就能夠達到對知識很好地掌握的目的。也只有達到這種目的，學生的復習才能夠收到很好的效果，因此，在使用習題時，老師一定要對所使用習題的質量和數量進行挑選。
三、復習過程中應當注意的問題
在進行復習的過程中，老師要充分地認識課堂教學的目的是使學生更好地獲取知識。所以，在進行復習的時候同樣要充分發揮學生的主體作用，老師的主要作用是對學生進行引導，而學生則要自己去對知識進行梳理和總結，畢竟只有自己才知道自己的薄弱環節在哪些方面，這樣才能夠收到更好的復習效果。老師在進行復習的時候還需要密切關注學生的思維變化，及時地做出引導，調動學生學習的激情，對學生在復習中所出現的厭倦、煩躁和抵抗等情緒進行調節。這樣，復習才能在良好的心態下進行，也才能收到良好的效果。
四、小結
復習是物理學習中十分重要的環節，是學生全面掌握物理知識的重要保障，所以，老師在教學的過程中要引起足夠的重視，采取適當的方法進行復習，只有這樣，才能收到良好的效果，保證學生物理學習的高質量。
參考文獻：
一、充分的課前準備是實施有效教學的前提
首先，要深入研究地理教材。相關專家指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，地理教師應積極參加集體備課活動，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題或預設的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過交流、討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由填空題、選擇題、看圖與綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。
二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
三、深刻的課后反思是有效教學的升華
可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發現一些新問題。因此，在課后及時去發現問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。
首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現。
初三年級下學期是初中階段最緊張、最關鍵的時期。由于面臨中考，學生為提高成績，在所有功課結束之后，必須對初中階段所學知識進行總復習，對遺忘的知識點進行補缺、補漏。“溫故而知新”這句話就說明了復習的重要性。初中畢業班在制訂總復習計劃時，要緊扣大綱，遵循循序漸進的原則制訂，既要全面學習，又要重點復習和進行適應性考試復習，做到整體把握、點面結合，把全面復習和重點復習有機結合起來。為此，我們可以把中考復習分為三個階段進行。
第一階段是通過單元知識要點指導和語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每個單元的重點、難點，擴展解題思路，提高綜合能力。主要針對學生已學的基礎知識，本著“溫故知新”的原則，引導學生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎知識的復習。這一輪復習重點以知識梳理為主，注重夯實基礎。主要是回歸課本，將課本中的重要知識點條理化、系統化。教師要充分理解和準確把握教材和課標對基礎知識的要求，通過對單元基礎知識的復習，使學生系統掌握初中階段的基礎知識、基本技能和方法，形成清晰的知識網絡和穩定的知識框架，從而對所學知識逐漸形成體系。復習從雙基入手，緊扣中考知識點來組織單元過關練習。結合學生的實際情況，對基礎薄弱的學生實行勤查、多問、多反復的方式來鞏固基礎知識。
在知識化的基礎上，注重培養學生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運用已有知識解決新問題的能力，力求讓學生對課本知識全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現“全、透、深”三字要義，全：要通過對初中階段每冊每個單元的重點內容，從單詞、詞組、句型、語法、話題等方面進行歸納、總結，記住課標中要求掌握的內容；透：通過對以前所學知識的復習，激活學生對所學知識的再現，讓他們更進一步地理解和運用；深：在復習中補充有一定難度的練習，讓學生獨立完成，并根據學生完成練習的情況進行分析和講評，從而使學生運用語言的能力進一步得到提高。
第二階段可以進行“專項輔導與訓練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，相應地提高要求，進行系統整理，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導，引導學生將分散零亂的知識集中起來形成系統體系，并從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握與運用。要注意學生掌握知識的系統性，注意區別不同的知識學習，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤。
在筆者看來，英語語法復習一是要培養學生有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；二是要培養學生借助中文進行對比，進而學好英語語法。注重基本語法，適當結合考點擴充，這是初中英語語法的復習技巧。基本的知識往往被認為簡單不實用，但是基本的卻決定了將來的更高進步。如教學中反復強調的一般現在表示將來及深層的應用：在條件和時間從句中的應用。但考試時，還是有人會弄錯。殊不知，在條件和時間從句中的應用是英語的常規，反而卻不允許使用將來時。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項復習，要有的放矢。
這一階段的復習主要針對第一輪復習暴露出來的問題，有目的、有針對地進行專題訓練，收集、積累學生平時常出現的錯誤，逐個突破。復習的核心是對各塊知識進行整理、歸納、糅合，使各部分知識成為一個有機整體，力求實現基礎知識重點化、重點知識網絡化、網絡知識題型化、題型設計生活化。在英語的應用方面，注意英語知識與生活、與其他學科知識的融合，穿插專題復習（如聽力訓練、單項選擇、完型填空、閱讀理解、寫作等），向學生滲透題型生活化、時代化的意識，以此提高學生對閱讀理解題的理解能力。
第三階段是考前指導和適應性訓練，主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本階段側重培養學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考察和能力考察并重，查漏補缺，從而使復習達到良性循環。在第一、二輪復習訓練的基礎上進行模擬訓練，以學生為主，對所復習的知識重新整理，查漏補缺。通過精心設計的綜合練習，徹底消除學生的模糊意識，強化考點。模擬訓練是考前大練兵，是中考前的熱身訓練階段。運用一些模擬題，模擬考試時間、考場要求、答題方式及答題卡等，對學生進行應考、應試技巧的訓練，培養學生的臨場發揮能力和應變能力。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
關鍵詞：初中生物；概念教學法；教學質量
所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現象及規律的總括，能夠反映出生物的結構、生物的原理、生命活動以及生命規律。生物概念教學就是以生物概念為基礎，讓學生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養。那么，教師如何能夠在初中生物教學中靈活運用概念教學法呢？筆者在本文中將依據自身在生物教學方面的經驗談談生物概念教學法的運用策略。
一、以生活經驗為切入點導出概念教學
如果說學校是學生的第一教學課堂，那么，生活便是學生的第二教學課堂，所以生活經驗無疑會是生物概念教學的最好切入點。那么如何能夠找到相應的生活經驗作為切入口呢？筆者認為教師可以為學生創設相應的問題情境，如問題情境，針對學生熟知的生活經驗，教師設問并引導學生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學生對生物知識點的理解。
這里列舉一個案例：筆者在教學動物的先天這一內容的時候，結合了生活常識創設了一個問題情境，并提出相關問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數學題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的。可是二者又有區別：前者與動物的先天相關，而后者跟動物的后天相關。這樣與生活經驗密切相關的兩個問題不僅能夠幫助學生明確“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的關鍵詞為切入點，精準把握生物概念
鑒于生物概念一般具有較強的總結性，所以其中的關鍵詞對學生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學中，教師要注重概念中關鍵詞的推敲，引導學生抓住概念的本質，從而掌握生物概念的精髓。
例如，在講到“遺傳與變異”這一節內容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現形式”進行分析，讓學生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現混淆概念要點的現象。此外，抓住關鍵詞進行分析也可以減少學生的記憶量，從而減輕學生的記憶負擔。
三、借助模型與實驗推導生物概念
概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學生對其的理解。所以，在初中生物教學中，教師要善于借助感性的教學工具，如模型或者實驗，來幫助學生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學生的感性認知也會得到一定的滿足，進而激發學生對生物的求知欲。
例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學生理解與記憶。
除了生物模型的制作以外，教師也可以引導學生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關知識點的記憶，又增強了學生的動手能力。
例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領學生動手做相關的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關知識點概念，讓學生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產物有了相應的基礎知識，然后讓學生在課后為學校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。
四、合理運用概念圖梳理生物概念
面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學生梳理生物概念，并強化學生對相關概念的理解。相對于傳統的教學方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。
例如，講解“遺傳與變異”的內容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學生理清這些重點知識之間的關系，從而提高學習效率。
五、找到概念之間的區別與聯系，深化理解
初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯系。通過概念教學法，學生可以很好地找到它們之間的區別與聯系，同時也可以深化自身對其的理解。
例如，教師在講組織、器官與系統這三個概念的時候，先讓學生了解這些概念，再讓學生找到其中的聯系與區別，比如說多個組織可以構成一個器官，多個器官又可以構成一個系統，最終形成一個人體。這樣便可以讓學生找到各個概念之間的區別以及聯系，明白生物概念既獨立存在又相互聯系，進而更加高效率地學習生物。
總而言之，概念教學法的引進對初中生物教學質量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關知識點，還能綜合提高學生各方面的能力，對學生今后的發展至關重要。因此，教師應當合理有效地運用生物概念教學法，全面提高初中生物教學質量。
參考文獻：
1.何廣海.試論初中生物概念教學的有效策略[J].考試，2013（01）.
新課程理念更多地強調教會學生進行探究式學習的方法，同時強化團結合作的精神即進行小組自主合作學習，以增強知識的綜合分析能力、實際運用能力和遷移能力，才能最大程度地提高學生學習的興趣并達到最終提高學習成績的目的。結合自己的教學實踐我認為要達到上述目的，我在高中地理復習教學中關于高中地理復習教學有效性的方式方法進行了如下的思考并努力用之于教學實踐。
一、始終圍繞幾個“兩頭”
1、領悟“兩綱”
“兩綱”即課程標準（教學大綱）和考綱，課程標準（教學大綱）是教學要求，考綱是考試要求，只有真正領悟“兩綱”的思想精髓，才能體會到高考試題的特點，才能把握高考命題的方向，才能在備考中做到有的放矢。
2、研究“兩題”
“兩題”即高考題和訓練題，高考題反映一定時期高考命題的方向，尤其是近年來高考命題的原則中穩中求變，所以，研究高考題對以后的備考復習有積極的指導作用。平時的訓練題在選題時要把精力放在題目質量上，注意題目的科學性、創新性、迎合性、基礎性和典型性，精選、精練、精講，同時，盡可能避免重要地做同一層次的練習。
3、優化“兩法”
“兩法”即教法、學法，對每節課學什么、怎么學，應反復斟酌，深入研究，針對情況不斷優化，以提高課堂學習效果。同時，要優化聽課方式、思路、方法，要善于總結、勤于歸納，不但要學會，更要學會，充分挖掘學生潛力。
4、聽好“兩課”
即復習課、講評課。上好兩課的重點是備課，復習課不能上成新授課，也不能走馬觀花式地讀課本、念教材，要注意主干知識的把握。講評課不能單一的對答案，要注意方式、方法和思路，注意問題的突破口和切入點。同時，要注意協調好兩種課之間的關系。
5、狠抓“兩中”
即中檔題、中等生，把握其程度水平，把基點放在“兩中”上。高考題以中檔題占比重最大，尤其是近年來高考難度有下降的趨勢，所以，在備考訓練時應把訓練的重點多放在中檔題上；作為學生來說，以中等生為最多。因此，抓好“兩中”即可大幅度提高成績，又可大面積提高上線人數和上線率，可謂一舉兩得。
二、必須貫徹幾項“策略”
1、抓住主干，進行系統梳理
任何能力的考查都離不開基礎知識和基本技能，而地理知識并不是雜亂無章的地理事實堆積，各種地理事物、現象之間有其內在的聯系，知識結構有一定的系統性和邏輯性。因此，第一輪復習階段最為重要的是掌握以自然地理、人文地理、世界地理、中國地理四大部分為主干的內容，進行知識的整理、歸納，建立完整的地理知識體系，從而形成縱橫交錯的知識網絡。如對于氣候的復習，要系統歸納與整理氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候類型的判讀步驟、氣候類型的特點、重點區域或國家的主要氣候類型的成因、分布及其對農業生產等活動的影響、地帶性與非地帶性氣候的分布點。總之，對主干知識的復習主要強調“全面”、“系統”兩點。
2、突出難點，進行重點突破
凡是初中區域地理與高中地理緊密相關的內容，都應予以高度重視。高中自然地理部分的復習，應注重分析各種自然地理要素之間的相互聯系和相互影響，特別是人與自然的關系，如氣象災害、環境問題的表現、成因等。人文地理的復習要把重點放在與必修教材內容的有機結合方面，如人類生產活動的區位特征、分布特征等。要把近三年高考的常考點、必考點、學生普遍失分多的內容列為難點，如圖像、圖表的判讀，區域地理差異的基本原理等，要能及時運用所學知識、原理及正確的思維方法，對國內外發生的重要事件以及生活中、身邊的事情，加以思考和辨析。
3、針對考點，采取不同策略
復習是要研究考綱，針對不同的學習內容，采用不同的復習方法。切忌不求甚解，一味死記硬背。復習可采用歸納方法，如復習有關循環的知識時，要把水循環、地殼循環、生物循環、地殼內部物質循環、洋流環流，以及資源開采—產品制造—廢棄物回收利用的循環經濟等有關循環的知識全部歸納起來。對于區域地理知識的復習，可以在歸綱的基礎上，采用比較方法，系統掌握區域之間自然和人文地理的異同點。歸納共同性，分析差異性。如把我國北方、南方、西北地區、青藏高原等并列起來進行位置、自然條件、人口、主要農作物、耕作制度、經濟發展等方面情況的逐項比較，這樣既能反映各地的地區差異，又突出了各自的特殊性，使人一目了然。此外，還可采用圖文結合記憶、教具輔助記憶、理解記憶、聯系記憶等方法。
4、緊扣圖表，培養分析能力
在高考試題中，可謂“無圖不成題”，試題把圖表作為知識的信息載體來考查學生的綜合分析、靈活應用的能力。因此要能熟練使用各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料和圖表等。在進行圖表復習時，應注意運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化解為易；運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化難為易；運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和原理。要想達到理想的效果，在平時復習中，首先要認真地讀好教材及配套圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，弄清圖表所要表現的地理事物特征是什么，以及此類圖表還可以表現哪些地理要素以及此類圖表的一些變式等。
5、關注熱點，拓展知識視野
“文簡直綜合能力測試”的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，以考查學生運用原理解決實際問題的能力，所以社會焦點與熱點問題永遠是高考地理試題的主旋律。在復習中應把重點、熱點、焦點問題當作專題式“問題”處理，弄清這些問題發生的地點及背景，注意這些熱點問題與課本主干知識的密切結合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關的問題，即使不是學科的重點知識也要掌握。
地理復習應時刻關注周圍的生活，注意將生活現象引入到復習中來。如對北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨、華北春旱、南方伏旱、西南秋旱等現實的解釋，對“海棠”等臺風的關注，對我國工業布局的實際分析，對新聞聯播的點評等。關注生產與生活實際，倡導學以致用。考試題的導向很明確，無論是教師的教還是學生的學以及靜態的課本內容，都應當與動態的社會形勢密切結合。有意識創設情境，培養自己思維的敏銳性和批判性。
6、煉為主線，提高解題能力
訓練是學生鞏固知識、提高能力的最主要途徑。練習的類型可以是單元練習，也可以是階段練習，當然也可以是綜合練習。練習內容應該具有鮮明的選擇性，應根據不同時期的學習內容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內容，選擇那些易錯而又確屬重點的知識考點、學科交叉和滲透點。在“練”這一環節要把握好以下幾個問題：習題要精選、對口，難度適中；要注意練習方法，養成良好的審題、析題、解題習慣，并提高相應的能力。
7、認識特點，更新復習理念
正確理解認識第一輪復習的特點，充分發揮自己在復習教學中的主觀能動性。積極主動，會思考，會應用——符合新課改的理念。復習不是簡單的重復，復習課要上出新意，不可“溫故”有余，“知新”不足。更新復習觀念，改變傳統的復習方法，立足于會學習，會思考，會應用所學的知識和方法分析和解決問題。
8、遷移轉化，訓練思維能力
高考有多種能力要求，其中思維能力尤為重要。建議訓練方法：①針對社會現實，確定主題進行綜合認識、多角度認識，并提出解決方案。注意思維的完整性、邏輯性、嚴謹性、針對性；②往年的高考題是進行思維訓練的好教材。可以多研究這些題目的設計意圖、設問角度、思維價值等；③也可選取一些平時做過的、好的練習題，多進行一些思維方面的研究。即不僅研究其知識價值，也研究其思維價值、能力價值，放大這些題的功能。
三、特別注意的幾個“問題”
1、養成良好習慣，加強學法總結
①要學會自己“看書”。全面看，細致看，多問幾個為什么，深入看。②學會自己看“圖”。會看，常看，時時處處、無意識的看。③學會“做題”。善于思考為什么不會；善于積累典型題、錯題。④學會“做有心人”。⑤學會“做記錄”。⑥學會“提問”。不明白就問，否則問題越積越多。
2、記牢重點知識，挖掘課本內涵
教材中的重點知識，要求學生在第一輪復習中及時記憶，記準記牢。考試是待定的問題情景之中實現對知識能力的評估。知識是試題與答題之間的思維媒介，答題內容從表面上看是知識的堆積，其實質卻是某種思維品質的反映，因此，從考試的角度，知識應該被理解為思維的素材，應試者是這些素材的管理者和運用者。這其實也反映了知識的本質，知識只是被作為思想材料分析問題和解決問題時，才具有知識的價值，所謂“知識就是力量”，就源于此。
課本是考試的依據和范圍，考題源于課本，又不拘泥于課本，要想考出好的成績，抓住課本是關鍵。第一輪復習必須重視對課本知識的挖掘，把課本知識看作“高考天平上最重的法碼”。
3、考試檢測效果，復習鞏固成果
正確認識復習過程和考試過程。①通常考試內容往往被認為是教學內容，其實它們不完全是一回事，因為考試是以考試科目和考試目的為依據構建知識體系的，在對知識的取舍、組合方面與教學內容的組織以及教學目的有很大不同。現在考試和教學之所以在內容上糾纏不清，說明考試的內容與考試的科目尚未取得同質性，在知識系統的構建上沒有獲得特有的價值和意義。倡導“以考定教，以考施教，教考合一”。 ②教學、訓練過程是教師指導下學生的學與練，而考試則是學生的獨立思維解題過程。
4、增強計劃性，減少隨意性
除了按照教師統一組織的第一輪復習外，我們也要有自己的學習計劃。第一輪復習所用的時間要根據內容而異，切不可盲目趕進度，搶時間，只為完成復習任務。
四、必須牢記的幾個“不必”
1、不必全面撒網
考題盡管有一定的知識覆蓋度，但卻是“有選擇性”地重點考查，考查的都是主干知識，覆蓋的都是學生通過三年的地理學習后，必須掌握、理解的基本內容、主干內容。如果說在第一輪復習，我們適當地做到“求全求細”，但在第二輪和第三輪時，我們一定要做到“抓大放小”，只有有所取舍，才會有所大得。
2、不必過深過難
無論是從橫向還是縱向來看，日益注重“雙基”的考查，日益切合高中學生認知能力的實際，日益注重的是學生的“應知應會”，其總體難度應該穩定在“大眾化”的水平，不應該出現大的起伏抬升。因此，我們在單個知識點上，按照課標的要求“點到及止”，不必過于“拐彎抹角”，挖掘太深，引申太廣，超出課標范疇，甚至上升到大學生的認知層面，這樣會得不償失。
3、不必死記硬背
地理顧名思義共重心應該在“理”，可是多年來我們一直“重地輕理”；過于強調學生記憶大量的地理事物、地理名稱、地理數據等，尤其是在學習區域地理時，可以說像“過篩子”一樣，把世界上大大小小的區域，不斷的切割出來，識記其經緯度位置、海陸位置、山脈、河流、資源、城市等相關信息，決不輕易放過任何一條河流、一座山脈、一個平原、一個盆地、一個湖泊、一個海峽、一座城市等，同時還要沿經度、緯度、鐵路線等，在不同方向上將地球反復切割，所以學習地理一度被戲稱是在不斷的“割地”。值得欣喜的是，這種“割地”的試題越來越少見了，即使是提供的區域地圖，其本身已經包涵了相當豐富的解題信息，而并不需要我們花較多的時間來分析比照這是什么地方。對“地”的信息，我們只要“知地”就行，而“知地”對于資訊如此發達的社會而言，我們可以通過網絡媒體等很方便、快捷地獲得，而沒有必要耗費大量的時間去記憶。如今的地理考試，已經越來越趨向于“知地重理”，其文科的色彩在淡化、其理科的色彩的增加，靠“背功”已經并不一定能獲得高分，以致有的平時看起來并不十分刻苦認真的同學，比那些不斷抱著書本記啊、背呀的同學分數要高。對各種圖像的認知敏感程度，對其有效信息的分析與處理水平，對地理原理與規律靈活運用的能力，已成為地理高考制勝的關鍵，這對今后中學地理教學應該起到極好的導向，并發揮巨大的推動作用。
4、不必拘泥書本
整個高考試題遵循了新課程標準的基本精神，體現了“標準為本”，而不是“教材為本”的新理念。認真地通覽和細致地研修課程標準與考試說明，應該是我們開展教學的前提與基礎，這樣才能做到有的放矢。當然教材也不容忽視，教材也是對新課程標準精神的成功體現實施的最好載體，在使用時我們應該一方面充分領會其分析問題、解決問題的地理思維與方法；另一方面應該不斷地補充現實生活中的新素材，用身邊富于時代感、充滿鮮活氣息的真實問題，來激發學生的求知欲望，提升學科互養。
