時間：2022-11-26 11:49:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 師范生 就業 現狀 對策
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
自20世紀90年代末高等院校擴招和高校畢業生就業制度改革以來，高等教育從精英教育逐步過渡到大眾化教育，畢業生的數量逐年攀升，就業形勢不容樂觀。告別包分配時代后，師范生就業形勢也日益嚴峻，社會對師范生的需求及師范生初次就業率呈逐年遞減趨勢。對此，各級師范院校應予以高度重視并采取應對措施。筆者曾擔任韓山師范學院基礎教育師資系畢業班輔導員，下文以我系學生近兩年的就業情況為例，剖析當前師范生的就業現狀和存在問題，對畢業生就業工作提出一些建設性的意見。
1 畢業生就業情況分析及存在的問題
1.1 畢業生就業情況
我系是師范專業專科辦學層次，設有語文、數學、英語三個師范專業，學生人數多，就業壓力很大，近兩年畢業生的就業情況如表1所示。
從表1中可見，2012年畢業生的人數雖有大幅度增加，但近兩年就業情況相對穩定。從就業工作性質來看，2012年在普教系統工作的畢業生比例有所下降，而在企業工作的畢業生比例卻大幅上升，這在一定程度上說明在教師崗位日趨飽和的今天，師范生的傳統擇業觀正逐步發生轉變，就業選擇呈現多樣化，而不再局限于專業對口的工作。從就業區域來看，大部分畢業生選擇回生源地工作，這表明我系畢業生在擇業時能避開競爭激烈的珠三角發達地區，理性地選擇到二、三線城市謀求發展。其中，兩屆畢業生僅有4人參加三支一扶，這反映了畢業生到條件比較艱苦的偏遠農村學校或民辦學校工作的動力相對不足。
1.2 畢業生就業存在的問題
第一，我國的教育體制和勞動力市場之間還沒有一個有效的連接，師范生結構性矛盾日漸顯現，出現了供需失衡的局面。近幾年，社會對語文、數學、英語等學科教師的需求趨于飽和狀態，但由于師范院校盲目擴招，師范生早已是人滿為患，上崗就業競爭非常激烈。近幾年，各企事業單位陸續提高招聘門檻，師范生為了增加就業競爭資本，紛紛投身插本、考研熱潮，就業呈現“高學歷化、低門檻就業”的趨勢，研究生與本專科生同臺競爭一個中小學教師崗位已不是罕聞。這些致使本專科師范生就業難上加難。
第二，目前，各省市乃至全國均未建立一個正規的大學生網絡求職平臺，畢業生只能疲勞奔走于大大小小的招聘會，求職成本高、效率低。其次，每年企業招聘和畢業生擇業的高峰期集中在6-8月，而多數地區的師范生上崗考時間大多安排在8月，時間安排靠后，畢業生在上崗考失敗后已經錯過了就業的最佳時間，尋找工作的機會減少、難度加大。
第三，畢業生在擇業過程中，定位不準，期望值偏高。他們在擇業時往往忽略自身實際情況，一味看重職業的社會地位和工作條件，追求輕松穩定、待遇豐厚的工作。在就業率統計過程中，發現很多畢業生存在怕苦怕累、急功近利的思想，社會責任感淡薄，不愿從艱苦的基層做起，從而出現了“企業招不到人、畢業生找不到工作”的怪狀。
第四，畢業生的綜合素質和就業競爭力還有待提高。我系是師范專科，有的畢業生在面對競爭時易產生自卑心理、缺乏主動性，從而與工作機會擦肩而過；有的畢業生在就業中缺乏積極進取的精神，過分依賴家人、朋友，想通過“找關系、走后門”就業；有的畢業生自身的知識和能力較差，在找工作時容易出現焦慮彷徨的情緒，消極應對，自主就業意識不足。
2 改善師范生就業現狀的幾點建議
（1）師范院校應高度重視畢業生就業工作，堅持以人為本，以就業為本的理念，認真做好就業工作的每一個環節，促進學生順利就業，提高就業率和就業質量。其次，學校應從社會和用人單位的需求出發，深化教學改革，提高教學質量，扎扎實實提高人才的培養質量。
（2）加強學生思想政治教育，幫助學生樹立正確的擇業觀，轉變就業思維。引導學生根據自身條件確定職業目標，不能盲目追求過高或過低的目標；培養學生的社會責任感和艱苦奮斗的精神，鼓勵學生到偏遠的地方就業，從基層做起；激勵學生挖掘自身優勢，積極主動就業，在非專業行業中展現風采。
（3）加強就業指導，提高畢業生的就業競爭力。第一，進一步加強《大學生職業生涯規劃和就業指導》的課程和師資建設，學校應聘用就業工作的專家學者來上課，而不能讓經驗不足的輔導員來承擔這門課程，影響授課的質量；另外應將這門課設置為必修課，合理安排課時和課程，給低年級的學生上職業生涯規劃相關的內容，給畢業生上就業指導相關的內容，提高畢業生的職業規劃能力和求職技巧。第二，通過舉辦師范生就業系列活動，如簡歷制作大賽、說課比賽、模擬面試、舉辦就業經驗交流會和講座等，切實幫助學生掌握求職應聘的技巧。第三，主動邀請各個崗位的專業人士，如中小學的校長、老師、企業的負責人、自主創業成功者等來校開辦講座或座談會，為畢業生分析就業形勢并傳授就業經驗，拓展畢業生的就業思路。
（4）加強畢業生的就業心理輔導，及時解決畢業生遇到的各種問題。畢業生在就業中，由于性格內向、能力不足、面試屢戰屢敗、工作不確定、對工作及人際關系不適應的影響，容易出現自卑、情緒消極、就業焦慮、就業壓力過大等心理問題，我們應幫助學生調整好心態、保持求職熱情、客觀認知自我，在實戰中提升自己。
（5）加強創業教育，鼓勵和引導畢業生自主創業。在學生中積極宣傳創業相關的政策，開展大學生創業設計大賽，邀請創業成功的校友舉辦專場講座，通過其創業歷程和創業經驗的現身說法，激勵大學生自主創業的意識，從而提高畢業生自主創業的積極性。
（6）加強校企合作，拓展畢業生的實踐實習和就業機會。加強與用人單位的交流合作，建立就業實習基地，為畢業生實習實訓提供平臺；積極推介畢業生，為畢業生搭建更多的就業渠道。在網絡信息發達的今天，我們應好好運用網絡媒介，廣泛收集招聘信息，多渠道多方面向學生傳遞就業信息，拓寬畢業生的就業途徑。
參考文獻
#火車票丟了該補票款嗎？#
本刊2015年第5期對浙江消費者權益保護委員會（下稱“浙江消保委”）狀告上海鐵路局一案進行了報道，引起了網友關注。據悉，浙江消保委接到消費者陳偉（化名）投訴，因為丟失火車票，盡管出示購票所用的身份證和12306網站的購票確認郵件，陳偉仍需再次交納票款后才得以出站。很多網友質疑，明明可以證實自己已經購買車票，為什么還需要重復交納票款？而也有網友表達了對鐵路管理部門的理解。
上海鐵路局：根據《鐵路旅客運輸規程》第四十三條規定，旅客丟失車票應另行購票。在列車上應自丟失站起補收票價，核收手續費。車站工作人員的做法符合《規程》的規定，旅客丟失車票應及時補票。
@匿名受訪者：通過身份證件及電子購票信息核查旅客是否購票，目前在技術上沒有問題，但這樣做勢必增加鐵路部門的管理成本。春運期間，鐵路運輸動輒2億多人次的客流量，就算在平時，每天也有幾百萬次人流量，如果大家都不好好保管車票，丟失補辦的時間成本、人工成本相當大。
@安徽網友：火車站有專門掛失補辦服務的窗口，只收取2元的手續費，但是只為上車之前丟失車票的旅客服務，上車之后丟失鐵路就愛莫能助了。鐵路現在已經很人性化了，保管好車票本來就是旅客自己的責任。
@灰空間：鐵路運輸部門要求丟失車票的旅客全額補票也是按照《鐵路旅客運輸規程》來操作的，憑什么告人家？如果《規程》不合適，那就按照法定程序重啟對《規程》的修改，這是對法律法規的尊重，對契約精神的尊重。
浙江消保委：火車票實名制之后，消費者的購票信息在鐵路售票系統中完全可以核查，鐵路運輸部門要求消費者必須另行購票的行為侵害了消費者的合法權益。鐵路運輸部門應該退還消費者重復交納的票款。
@舒東博士：火車票實名制之后，本來連車票都不需要了，進出站直接刷身份證就可以。現在進火車站需要身份證和車票兩張證件，丟了車票不能憑身份證免費補辦車票，都是制度上的不便之處，應該盡早予以改觀，便利消費者出行。
@富有福音：火車票本質上是一種契約，通俗來說就是合同，兩個人簽了合同，其中一個人丟了合同難道合同內容就不作數了嗎？補辦火車票應該是免費的，如果考慮到給火車站帶來的人力成本和時間成本的增加，可以適當收取手續費和材料費，但是不應該要求旅客全額補辦。
@田草帆：作為公共職能部門，對于公眾和社會的疑問有義務給予回應和解釋，而上海鐵路局對于采取“拒絕回應”的態度，顯得過于傲慢。隨之受損的不僅是消費者的合法權益，更是政府的公信力和形象。應當加快新聞發言人制度建設步伐，用制度將“傲慢”的權力徹底關進籠子里。
微 吧
免費師范生：你們還好嗎？
日前，《人民日報》連續兩期刊發免費師范畢業生發展情況調研報告，報告對2011年到2013年畢業的免費師范生工作發展狀況進行了調查。免費師范生政策是2007年國務院為了解決義務教育資源分布不均衡、廣大農村和中西部地區教師水平不高的問題推行的一項政策，截至2014年，已有4.5萬名免費師范畢業生走上中小學任教崗位，其中90.8%到中西部任教。那么，這些師范生目前工作狀況如何？是否能改善義務教育資源地區分布不均的問題？
“離鄉愿”難成
調研發現，在免費師范生中，鄉鎮和農村生源占六成左右。如果這些農村免費師范生能夠扎根當地的教育事業，對平衡地區教育資源無疑是一件好事。但是現實卻是，多數農村免費師范生“通過讀大學離開農村”的愿望根深蒂固，而他們畢業之后必須面對“我是免費師范畢業生，必須回生源地就業”的現實抉擇。
就業門檻高
調研發現，隨著大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，師范生的就業之路也變得愈加崎嶇：省會學校招聘提高學歷門檻，非研究生不招，而免費師范生以本科生為主。另外，免費師范生不僅要與大批優秀的非師范生同臺競爭;甚至要與有工作經驗的優秀教師競爭。
編制難落實
調研發現，免費師范生政策制定之初，規定免費師范生就業有編制，但在具體執行上，各個省份實施力度不一，落實到具體用人的中小學更是情況復雜。2011屆、2012屆、2013屆免費師范畢業生中，分別有11%、19%和15%的比例無編制。調研同時發現，近20%的免費師范畢業生因沒有編制而沒有去成期待的地區從教。
工資待遇低
調研顯示，三屆畢業生中工資收入在2000～3000元的比例分別為52%、45%、45%;工資收入在3000～4000元的比例分別為20%、29.8%、24.5%。只有15%在4000元以上。免費師范畢業生反映的生活困擾主要為經濟收入困擾，三年來均超過七成;其次為住房問題，超過五成。
點 評
@細雨霏霏：免費師范生“畢業即就業”的政策保障使得很多師范生讀書期間思想相對放松，學習不刻苦，學業不精通。畢業之后，又把教師工作當保底選擇，只有求職失敗后才回到教師崗位，一定程度上加大了安置難度，或安置后迅速流失，影響學校正常教育教學秩序。
關鍵詞：師范生；實踐能力；三導師制
國家教育規劃綱要指出：“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這為師范教育在新的歷史起點上科學發展指明了方向。鑒于此，我校在借鑒世界各國推行導師制的經驗的基礎上，結合我校師范教育的發展實際，在本科師范生教育實踐能力培養中創設“三導師制”。該制度除了具有傳統導師制建立新型師生關系，能滿足學生個性化學習需求等優勢之外，還能緩解高校師資結構性短缺，建構“德智合一”的育人機制，暢通師范教育與基礎教育溝通的渠道等，對強化實踐育人環節，提高育人水平成效顯著。
一、“三導師制”師范生專業實踐能力培養的基本思路和目標
現行教育體系中，由于課程開設不合理，理論與實踐缺乏溝通與整合，實踐教學所占比重偏低，實踐教學隨意性較大；特別是大學擴招后學生日常教學班額擴大，師生比不斷提高，教師對學生的個性化教育不足等弊端，使師范生教育實踐能力訓練嚴重不足，效率低下，導致師范生入職后職業道德意識淡薄、職業技能缺失，嚴重制約其職后教師專業發展。
針對上述弊端，我校創設了“三導師制”。所謂“三導師制”，即在實行輔導員制的同時，學校安排三位有教育經驗的校內外專業教師，在師生雙向選擇的基礎上擔任本科生的導師，以對學生的學習、生活及品德養成等方面尤其是教育實踐能力訓練進行個別指導的制度。其基本思路及培養目標如下：
基本思路：在大學四年中，學校安排由校內專任教師、省（市、區）中小學教研員和實習基地的中小學教師組成導師組，共同擔負師范生指導職責的一種新的教育模式。三位導師在大學生學習的不同階段、針對學生專業發展中的不同問題，各負其責，各司其職。其中，校內專任教師擔任師范生的專業導師，側重于培養學生的學術專業能力。主要是幫助學生制定學習規劃，督促完成學業，幫助其解決學習、生活、思想中的困惑和問題，引導其參與科研活動，培養學術能力。其指導貫穿學生大學四年。教研員擔任師范生教學綜合技能導師，側重于提升學生的實踐認知能力，培養其綜合的、持續的教師專業發展能力。中小學教師擔任實踐指導教師，側重于指導學生進行各項基本的教師崗位實踐技能訓練，加強職業道德培養，指導其形成并提高基本的教育實踐能力。
培養目標：“三導師制”力圖充分發揮不同專業背景的教師個別指導優勢，以貫徹全員、全方位、全過程育人的教育理念，通過平等的師生關系，互動的教育形態，多元的導師組織，以增強師范生“樂教、適教、善教”的能力，實現師生共進的發展目標。通過不斷增強師范生專業實踐能力，提高人才培養質量。
二、在師范生專業實踐技能培養中推行“三導師制”的措施
針對當前我國本科生導師制實踐中存在的諸如師生比例失調，缺乏有效的導師工作績效評價體系和激勵約束機制等問題，我校在“三導師制”的實施過程中，構建了行之有效的運行機制。
1. 制定嚴格的導師遴選機制
選聘合適的、高素質的導師隊伍是決定“三導師制”實施成效第一關鍵的決定性因素。因此，必須建立嚴格的導師遴選機制。
首先，明確導師的任職資格。應聘請有責任心、有教育經驗的教師擔任導師。在思想作風上，要求導師必須具備高尚的師德，能為人師表，志愿擔任導師。在業務上，必須具備較高的專業理論水平和豐富的教育實踐經驗，治學嚴謹，有較強的科研能力。
其次，規范導師的選聘程序。（1）各院（系）推薦、學校確定名單后，在專門網頁上連同導師基本情況的介紹統一向學生公布，并接受學生咨詢。（2）各院（系）召開學生動員會，介紹實施“三導師制”的指導思想、操作程序等，并組織學生積極選報導師。（3）師生舉行見面會，實行雙向選擇。學生根據自己的意愿、研究興趣選報導師選擇志愿，每人限報三個志愿。導師也可以根據自己的研究方向與領域要求選擇學生。學校作最終調整后，確定每位導師所指導的學生名單。（4）由學校統一聘任并頒發導師聘書。導師的任期一般為四年。從導師進入的時間來看，專業導師貫穿學生大學四年全程，教研員導師和基地學校實踐導師是在大學三年級開始，在學生已基本修完基礎課程，進入專業學習階段開始啟動。
2. 明確導師職責及工作要求
為了使每位導師都能明確自己的工作職責，學校擬定“導師職責（試行）”，發至每位導師，并專門召開了全體導師會議，集體確定目標責任書，并在會上對“責任書”上有關“培養目標”、“培養方式”及“培養任務”逐條做出解釋。要求導師要對學生全面負責，因材施教，對學生的學習、生活提供個性化的指導，對學生成長提供有價值的參考意見，成為學生的良師益友。三導師在師范生的專業成長中各負其責，共同擔負起引領學生專業成長的職責。
（1）學校專業導師。主要負責師范生大學四年的專業引領，協助制定學業規劃，就業指導，心理輔導，擔任實習高校指導教師和畢業論文指導教師。其主要的工作方式有：第一，專業引領。通過個別輔導，激發學生對教師職業興趣及各學科專業的學習研究興趣，引導學生掌握科學的學習方法，幫助學生制定學習規劃和職業發展規劃。根據學生的專業興趣吸納學生參與教師科研團隊，指導學生參與教師在研課題研究。同時，指導學生完成畢業論文寫作，積極培養學生的創新意識和科研能力，全面提高學生的專業素質。第二，實踐指導。為師范生在校內進行教師職業技能自主修煉和模擬訓練提供咨詢輔導；在學生實習、見習階段，擔任高校一方的實習指導教師，引導學生將所學理論轉化為實踐技能。第三，心靈輔導。在大學四年里，專業導師要及時掌握學生學習、生活、思想動態，加強對學生的就業指導、心態調適等工作，緩解學生的就業壓力，及時疏導學生的心理困惑，使學生身心健康發展。
（2）教研員綜合實踐技能導師。我校充分利用湖北省中小學教學研究室設在學校的優勢，積極推動省、市、區教研員參與師范生培養工作。為此，聘任中小學教研員擔任師范生教師專業綜合技能實踐導師。其主要職責是對學生進行學科教改前沿動態的通識講座，教師實踐技能訓練與指導，專題考試培訓，教師專業成長指導等，為學生從準教師向合格教師的轉化起到很好的引領和助推作用。其工作方式有：第一，通識講座。師范生入學之初，教研員對全體師范專業的新生進行教師職業理想、職業信念教育，增強師范生的專業自豪感，堅定教育職業信念。每學期之初，教研員為師范生開設基礎教育學科專業課程教學論、教改前沿動態的通識講座。學期中，對學生進行教學實踐技能授課。師范生實習之前，教研員進行實習前的動員，為師范生普及中小學實踐教學基礎知識。大學四年級，定期為師范生舉辦教師資格考試與教師編制考試考前專題輔導和培訓等。第二，聽課評課。在學生實習之前和實習過程中，教研員深入模擬課堂和實習課堂，對學生進行教師職業技能訓練與指導，包括對師范生的說課、所上模擬課（試講課）和實習課進行現場指導、點評、示范以及微格教學分析，同組其他師范生全程參與，以讓師范生能夠準確掌握上課的基本常規和要領，了解自身薄弱環節，明確努力的方向。第三，教研觀摩。教研員在組織省、市、區范圍內的中小學教師學科教研活動時，有針對性地組織和引導學生進行現場觀摩和親身參與，以讓師范生盡早接觸中小學教師學科教研活動。第四，教師專業引領。教研員一般被稱為“教師的教師”。教研員的引領是中小學教師走向成熟和成為骨干教師的重要的外部條件。因此，在指導過程中，要求教研員對學生進行教師職業生涯規劃輔導，幫助師范生制定初步的教師職業生涯規劃，并組織同組學生一起針對每個學生的專業基礎進行評估，以明確學生努力修煉的方向，并提出改進建議，以為其入職后快速走向成熟奠定基礎。
（3）基地學校中小學實踐導師。主要負責向學生介紹中小學教育教學發展的最新動態，幫助學生獲得中小學教師的職業體驗，指導學生授課及開展班級教育教學活動，以讓習得教育教學技巧和方法。在方式上，主要采取“請進來” 和“走出去”兩種。“請進來”，即不定期邀請基地學校實踐導師到師范院校為師范生舉辦專題講座和實踐指導，以及擔任師范生專業技能競賽的指導教師和評委，進行現場點評和輔導。“走出去”，即我校師范生到實習基地學校進行見習、實習，接受實習基地學校指導教師手把手的親身示范和現場指導，以讓實習生掌握基本的教育實踐操作，培養基本的教育實踐能力。
在導師指導期間，師范生和導師之間保持經常性聯系，除了面對面的交流與指導之外，導師還可通過電話、網絡視屏會議、QQ等媒介和平臺為學生答疑解惑，全程助推學生專業成長。此外，要求導師在開展工作前要認真制定指導工作計劃；日常指導導師應填寫“師范導師工作記錄簿”；學期結束要做好書面工作總結，并提出導師工作改進建議。
3. 建立導師工作績效考核激勵機制
當前，由于各高校對導師的工作績效評價、激勵機制尚不完善，在一定程度上影響了導師工作的積極性，阻礙了本科生導師制的有效實施。為保證導師制的實施質量，首先，必須建立完善的導師工作績效評價體系，實行嚴格考核。為此，學校設計了兩份考核表，一份發給各位導師，一份發至每位同學。一方面，依據“導師職責”，對導師在每一學期的工作任務完成數量和質量進行全面評價；另一方面，對其所指導的學生成長狀況，特別是學生實習水平和論文質量進行綜合評估，以側面測評導師的工作質量。其次，建立激勵與約束機制。學校根據導師指導的學生數及工作量給予導師相應的指導經費，并進行適當獎罰。對本校的專業導師和省教研員導師，按照其所指導學生數量和質量測算成教學工作量，按學校有關規定計酬。并把本科生導師工作的考核結果，作為教師年度工作考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要條件。對于校外的教研員和中小學實踐導師，則在規定一個基本報酬的基礎上實行浮動薪酬制，導師津貼直接與工作數量與質量掛鉤。再次，學校每年召開一次師范生導師工作大會。會前就導師制的實施情況向全體師生征詢建議，并總結一年來的工作；在會上對優秀導師進行表彰。
一、師范生的第一變——變個孫悟空陶行知找了個很有趣的形象來比喻“這學變先生的學生”。你猜是誰?就是那保唐僧上西天取經的孫悟空。好像有點不可思議，但經過先生的指引，仔細推敲，還真是見到了孫猴子的影子。為什么呢?《西游記》中的孫悟空有這幾件德行：第一，他有目的、有遠慮、有理想。他雖為美猴王，但總是憂慮將來要去閻王那里報到，于是他存心要“學一個不老長生，躲過閻君之難”;第二，他抱著目的去訪師。為了要“躲過輪回，不生不滅”，他飄洋求師，飄到南瞻部洲，又渡西洋大海，才到西牛賀洲，總算遇到菩提祖師;第三，他抱著目的求學。孫悟空就是沖著“長生不老”去拜師的，所以他不是糊涂地學藝，且終于學有所成。
(一)師范生應有自己的理想和目標
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。師范生的目標和理想是什么呢?那就是為國盡責，勇挑重擔，培養兒童、青年成為國家的棟梁之才。陶行知特別看重師范生，認為不是任何人都可以當的，就是這個道理。陶行知對有人為省幾文錢進師范，有人不得已進師范很不以為然，因為這些人后來雖然勉強做了老師，但心不在學生身上，隨時待機“跳槽”。近年來，相當多的學生在報考師范院校之前都是經過深思熟慮的，對教師職業在現代生活中的性質、地位有正確的認識，又由于自身受師長的熏陶，使自己甘愿繼師長之后挑起教書育人的重擔。加之教育事業受到黨和國家的高度重視，尊師重教的社會風氣日漸濃厚，教師的地位不斷改善，于是報考師范者逐年增多。師范生思想素質的提高應該表現在明確的目的性和職業理想上，如此方能像孫悟空一樣，不辭千辛萬苦，堅忍不拔，一往無前。否則，一旦在現實中碰了壁，就免不了打退堂鼓，裹足不前。
(二)師范生要學到能實現理想的本領
與孫悟空相比照，師范生也要求能覓得實現他理想的老師，學到能實現他理想的本領。陶行知要求師范生不要求那“空口說白話，能教不能做”的老師，不要求那叫人做奴隸的老師;師范生學本領，不要學“上堂下課，高談闊論，好比一部留聲機”，而要學叫人做主人的真本領。假如孫悟空當初未找到菩提祖師，自然也就學不到真本領，他也就無法勝任保唐僧去西天取經的工作。師范生亦然，因為小朋友就是他的“唐僧”。陶行知舉例說：“小孩子學著做人，一旦遇著惡魔、惡父母、壞朋友、假教員，個個都是吃人的妖怪，差不多也好比是唐僧的八十一難，若沒有孫悟空的心術和本領的師范生保駕，不死于病，必死于親;不死于親，必死于友;不死于友，必死于老師之手。還能望他成人，為民族人類謀幸福嗎?”除了死于病，其他如死于親、死于友、死于師，主要指精神上的墮落，即與“真人”背道而馳。只有孫悟空似的火眼金睛的新型師范生，才能引導學生擺脫這些消極影響，幫助他們在做“真人”的大道上不斷向前。
(三)學校需要解決師范生在校期間“學什么”和“如何學”的問題
師范生要變孫悟空，是需要很多條件支撐的。其中，傳授本領的老師是很重要的。沒有菩提祖師，孫悟空成不了孫悟空;沒有陶行知，曉莊師范生也變不了“孫悟空”。如今，師范生受教于忠誠黨的教育事業、思想素質和文化素質均頗高的高師教師，使他們能在短短的三四年間初步奠定現代教師的素質基礎。但現代師范院校還有很多方面需要改革，如專業、學科設置過窄，造成相當數量的師范畢業生知識面窄、動手和實踐能力差，只好以職后培訓來解決。師范教育是否應把中小學的全部教育生活納入自己的課程計劃呢?是否可以確立大批中小學為師范教育的實習實訓基地呢?能否選聘一些師德高。尚、學科造詣深厚、育人經驗豐富的中小學教師充實到師范院校現有師資隊伍呢?這類中小學教師的參教，可以將豐富的實踐經驗直接傳授給師范生，轉變成他們的實際本領，包括教學的、育人的、課外活動的，等等。
二、師范生的第二變一一變個小孩子
陶行知要求師范生的第二變，則是變個小孩子，就是要使自己具有小孩子的思想感情，情趣上、生活上都能與小孩子打成一片，構建亦師亦友的師生關系。這是一個必要的、較高的要求，要做孩子的“先生”，必先做孩子的伙伴、朋友，心心相印，相互溝通，教人做“真人”的“力”和“光”才會運動和發射到孩子的心田中去。任何受孩子愛戴的老師，即使滿頭白發，但童心仍在，在孩子當中，他們能輕聲細語，舒眉展顏，娓娓道來，如一顆磁鐵，牢牢吸引住孩子們的心。
(一)重視兒童的情感
陶行知發現，兒童的情感盡管有自己的形式，但實質是與成年人相通的。他寫道：“他給你一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，有齊柏林飛船造不成一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福討不著機會去打德國一般的慪氣。他受了您盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒有得著，仿佛是候選總統落選一樣的失意。他想讓你抱他一會兒，而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”慷慨、躊躇、悲哀、煩惱、恐怖、失意、傷心，完全是和成年人一樣的情感。你若小看了，或覺得無所謂，那么你的教育一一諸如批評、表揚、引導、疏通等，也就失去了依傍。
(二)研究兒童心理，掌握兒童教育規律，走進兒童心靈
師范生要研究兒童心理，理解它的實際內容，進一步化為自己的心理，從而更深地理解兒童的心理，贏得兒童的愛戴。陶行知認為：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得和小孩子一般大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。這話說得多么富有哲理。師生間性情、趣味以至心靈相通，就筑起了一座信任的橋梁，你就很容易由此走向教育者的彼岸。陶行知肯定地說：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生。他做《教師歌》反復呼喚：“來丨來丨來丨來到小孩子的隊伍里……”，讓教師們在與小孩子相處的過程中“發現'“了解”小孩的脾性、心理，感到他們的可敬可愛，“解放”他，使小孩脫離舊的約束和壓制的“軌道”，“信仰”他，尊重他的人格，相信他有自我教育的意愿和能力，然后施以恰當的、正確的教育，此中也加速了教師自身“變”的進程。教師的偉大就在于他能“變”小孩，陶行知希望師范生在校學習期間就完成這個“蛻變”的任務，把它看做畢業的“合格線”。
三、師范生的第三變一一變個準老師
陶行知稱師范生為“候補教師”，那么師范生在校學習期間便是“候補期”了。師范生是候補教師，其教師必具的素質及教育學生的本領必須在候補期內鍛就。陶行知要求師范生“開始就教兒童”就在有指導的真切環境下做先生，“他們不但要自己學習，并且要同時學習教人”，他們是“以教人者教己”。師范生究竟要學習哪些課程?陶行知說：“我們的實際生活，就是我們全部的課程;我們的課程，就是我們的實際生活。將學校融入社會，因此社會即學校;將教育融入生活，因此生活即教育。師范生要變成準老師，需要大量的教育教學實踐，“中心小學活動教學做”這門課程要占師范生全部課時的一半，這是師范生真正實踐的戰場。陶行知曾說：“中心小學是師范學校的母親”，這一認識很值得我們今天的“頂崗實習”思考和借鑒。
(一)師范生要堅持將思想政治素質的提升放在首位
陶行知在曉莊就善于以生動多樣的形式，比如寅會的唱歌與演講等，對師范生進行常規化的思想政治教育，要求師范生始終與社會生活保持密切的聯系，始終保持清醒的政治頭腦和飽滿的政治熱情，始終關注著祖國的命運，積極投身實際的斗爭生活。
因此，他們才能深刻地認識教師的職責和自身肩負的重擔，從而兢兢業業地從事艱苦的學習工作。通過做農事、交農民朋友及做鄉村社會工作，師范生與農民打成一片，不僅外表與農人一樣，打赤腳、穿草鞋、干農活，而且思想感情上想農民之所想、急農民之所急，從而可以進一步利用教育去改造社會、改造鄉村。陶行知說：“我們倘想感化農人，必須自己先受農人感化。教師，只有與人民大眾同呼吸共命運，才能達到為人民服務的目的。因此，師范生深入群眾，深入基層，注重社會實踐就顯得特別重要。
(二)將書本知識轉化成教書育人的實際本領
師范生讀書有明確的目的，是為“用”，是為長本領，而絕不是“為讀而讀”，將書上的文字藏在頭腦里，博取功名或嚇唬學生。陶行知說：“我們不排斥書本，但絕不允許書本做狄克推多，更不允許他與‘做’脫離關系，而成為所謂教學之神秘物書只是工具，和鋤頭一樣，都是為做事用的。師范生“用”書“學做”，理論與實踐相結合，就是使自己將書本知識轉化為自身的本領，并能正確傳授給兒童，使兒童活讀書、讀活書、讀書活，而且樂讀書、讀書樂。這樣的教師，小朋友將是怎樣的鼓掌歡迎啊。
(三)永不畢業，終身學習，自強不息
關鍵詞：教育實習；英國；“三明治”教學
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02
一、普通高師實習存在的問題
教育實習是師范院校在校生畢業之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。可以說教育實習是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習存在的問題比較多，涉及到教育實習所占課程學分低，實習地點落實難，其中最為突出的表現還在于教育實習時間短且集中。
我國教育實習的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習在各校教學計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結時間，實際實習時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習時間一般安排在第7學期，即集中在大學四年級秋季。而外國的實習則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習的時間幾乎占了全學年的1/3，二是分散與集中相結合，教育見習分散于1~3年中，而教育實習集中在某一個學期。英國的教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。學生在至少四年的實習過程中，要在多所不同的合作學校見習、實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行。經過各方面文獻收集與整理總結，現把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。
短時間的實習只能讓實習生完成幾節課的教學或者配合中學班主任做一點工作，而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培訓階段。這就把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習成為高師教育過程中的一個孤立的教學環節，不能很好地將教育實習貫穿于高師教育教學整個過程與高師生的整個學習過程中。
二、英國的“三明治”教學
美國學者研究總結出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。[2]培養反思型教師，必須從教育實習開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學模式。所謂“三明治”教學，即是指在校學生到企業實踐，并由企業的工程技術人員和大學教師合作講授有關課程；“三明治”教學又可分為“厚三明治”教學和“薄三明治”教學。前者指學生在進入大學前先在企業工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學生采用工讀交替的方式，先在學校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業實習，第四年全在學校。基于我國的國情，筆者認為可參考“薄三明治”教學模式。
從表1可以看出，在培養模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習，對非師范生的實習也很重視；小學教師和初中教師都有兩類培養模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養模式，其中包括2年學科專業，2年教育專業，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結合的體現；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周；小學教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學教師非師范生的教育實習也需達到24周。更多的感性認識有助于培養出更加合格優秀的教師。
三、 英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示
《基礎教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學實踐提出了新的挑戰，要培養符合新課改的新教師，針對目前教育實習存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習存在的問題主要表現為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學提出了相應建議，主要體現為延長實習時間，將教育實習與教育理論課結合起來。
我國目前教育實習的時間短而集中，應參照英國的教學模式，采取集中與分散相結合的方式進行實習。針對不同學科的不同需要，我們可以將見習與實習的時間分為四個階段。第一次排在第二學期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結合所學的教育學、心理學和現代教育技術等教育理論的學習，參與中學教學改革的調研；通過見習班主任工作，觀察了解中學生的身心特點，寫出相關的教學論文或總結。第二次安排在第四學期，時間為4周，結合所學的學科教學論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學生的要求是必須講三節課左右，協助班主任工作，參加學校日常工作的管理。第三次安排在第六學期，實行集中實習，時間為10周，主要實踐內容包括課堂教學、學科課外活動的指導、班集體管理和個別教育以及教育調研等，實踐的主要方式有講授、指導、調查和撰寫報告。這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業知識和教育技能綜合地應用于中學教育教學實踐，從而培養和提高獨立從事教育、教學的能力，通過對中學教育現狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業的理解和認識，堅定獻身教育事業的信念；通過對中學教育現狀的考查與研究，形成對教育現實的初步了解，培養和掌握一定的教育教學研究能力和方法。以往的教育實習都安排在第七學期，筆者認為，第七學期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統的“老三門”教育課程，即教育學、心理學、學科教學法。可以在師范生實習階段結束之后，帶著實習中存在的問題再來結合具體的教育類課程進行反思性的學習，比如，中小學心理學、中小學教育學、中小學教師技能、班主任管理等學科。
我國師范生的培養還應該考慮到不同階段有不同的培養目標，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養目標應該不同。筆者認為，本科階段的師范生應該注重第二、第四、第六學期的見習與實習任務；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎上，再加強教育理論與教育實踐的結合學習；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導實踐。
在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應學科的教師資格證，據調查，師范類畢業生畢業之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業體驗上的要求都比外國的要求要低。
新課程背景下的高師教育實習，不再是師范院校單方的任務，而應是高師院校與實習學校共同的責任；不應僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習學校教師的發展；不僅要改善高師院校的教學質量，還要促進實習學校辦學質量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學的資金投入，多方聯系，力求建立長期的合作關系，不要一年一個實習點。另一方面高師學校建立穩定的實習基地。這個基地是大學教師、實習生和中小學教師共同的活動場所，實習生成為大學教師和中小學教師之間聯系的樞紐。大學教師可以利用這個基地進行實證調研，中小學教師可以在此進行交流、討論、學習，提高行動研究的能力，比如蘇州大學教育學院就和銀山中學建立了合作關系。
還需要考慮的一點就是師范生的就業問題，筆者認為建立實習-就業一體化模式可以提高實習生的就業率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習的時間和考研的時間沖突，如果能以“準教師”的身份任教，在實習過程中責任心則可以大大加強，有效的提高教學技能。
參考文獻：
[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學報,2011,(2):19-21.
【關鍵詞】師范生 專業技能 培養 訓練
【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04
傳統的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養出優秀的教師，應加強師范生專業技能的培養與訓練。
一 師范生專業技能的培養與訓練的內涵及其價值
專業技能是指通過特定的專業學習所形成的為特定專業活動服務的技能。師范生專業技能是指師范生在專業學習中運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為從事教育職業、順利完成教育教學任務而準備的一整套復雜的操作系統。師范生專業技能與教師職業技能既有聯系又有區別。教師職業技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經驗促使學生學習、實現教育目標的比較穩定而系統的行為方式。師范生專業技能與教師職業技能在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有區別。教師職業技能指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所應具備的各種技能。因此，教師職業技能是在師范生專業技能基礎上發展起來的。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。
自20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程。聯合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓工作產生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯合國教科文事務局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”1989～1992年，經濟合作與發展組織先后發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關的法律、法規，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發展的基本原則是“以教師專業化為導向”。很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為中國教師教育改革與發展的方向。
為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準。早在1858年美國師范學校協會（ANSA）制定了師范學校的教學標準；1899年，美國全國教育協會（NEA）規定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學院聯合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學最低標準；1954年，負責全美教師教育機構資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據上述文件的基本精神，國內關于師范院校學生專業技能培養方面的研究得到了長足發展，相繼發表出版了一些關于師范院校學生專業技能培養方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業技能培養方案并付諸實施。由此可見，根據教師專業化發展要求，對師范生開展系統的專業技能培養與訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題。
就全國而言，雖然對師范生專業技能的培養與訓練已經在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業為例做概括的說明。中文師范專業課程結構設置不合理，學生知識結構單一。不少師范院校仍過分強調專業專才教育，學科及專業劃分過細，致使學生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調理論知識的系統性傳授，而對學生的實踐能力和綜合素質培養重視不夠，忽視學生人文素質的培養。注重知識的傳授而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展。強調基礎理論教學與學科知識的傳授，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。重視學術性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教
師專業技能的培養和訓練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應有的重視。
隨著社會的發展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現大眾化，中國的師范教育也實現了由原來的中師、專科、本科“老三級”向專科、本科、研究生“新三級”的過渡。縱觀歷史，中等師范學校在師范生專業技能培養上取得了不小的成績。在中等師范學校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學校全部演變為五年制高等師范學校從而跨入高等學校系列的今天，有不少高等師范學校丟棄了過去重視師范生專業技能培養的優良傳統，盲目地向普通高校看齊，以至于培養出來的高師畢業生專業技能不強，在師范生就業市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學教育教學工作。
全國各地對師范生專業技能培養的理論研究和實踐研究，過去和現在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養小學師資為主要方向和五年制高等師范學校的師范生專業技能培養方面的研究，以至于五年制高等師范學校中文專業學生專業技能培養方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業學生專業技能的培養，在目前尤其有必要。
良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑。在教師專業化發展的背景下，根據中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練的一體化、系統化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業技能的培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義。
本課題的訓練對象是“五年制高等師范中文專業學生”。這些學生是初中畢業后考取高等師范學校中文專業，培養目標是經過五年的學習和實踐，獲得大學專科文憑，然后到小學主要從事教育工作和語文教學工作。本課題側重在實踐研究，重點研究在職前專業教育中對這些學生要進行哪些專業技能訓練以及如何進行專業技能訓練的問題。
二 中文專業師范生專業技能培養與訓練的內容
根據江蘇第二師范學院宿遷分院中文專業師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業技能訓練的：
1.閱讀古今中外文學名著
第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學生根據自己的情況，再選擇其他名著閱讀。
第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。
第三，閱讀文學名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設專題講座，幫助學生理解作品。讀書筆記每學期不少于1萬字。
2.背誦古詩文
第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學生除鞏固這100首（篇）之外，再根據自己的情況，適當選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。
第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。
第三，背誦與默寫相結合，每學期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。
3.學說普通話
第一，分年級要求。
一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規則，能直呼音節，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節的拼寫能力；（2）能發準普通話的聲母、韻母和聲調；（3）能基本上發準普通話的400個基本音節；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發言。
二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調、兒化韻的發音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學習普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內，在校內的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。
三、四年級：掌握小學漢語拼音教學法，能指導小學生學習和運用漢語拼音，能使用比較標準的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經過測試達到二級甲等。
五年級：在達到四年級水平的基礎上再進一步提高。
第二，結合普通話、教師口語、現代漢語、語文等課程教學普通話。加大推普課的訓練力度，從高年級選派普通話水平優秀的學生到低年級擔任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學生逐個考核，考核成績計入檔案。學生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應不低于二級甲等，合格者發給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發畢業證書，不得參加優秀畢業生評選。
4.學寫“三字”
第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。
第二，提倡寫規范字，練習寫正楷字，消滅畸形字。寫規范字從規范筆畫開始，每個學生都要掌握8類43種筆畫。練習從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結構、記位置、寫端正、比美丑。”
第三，每個學生都要備好“三字”練習工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。
第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。
第五，經過一至三年級的三年練習，到四年級寫字要達到以下標準：姿勢端正，執筆方法正確；字形規范，筆畫位置恰當，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。
5.學寫應用文
第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學生掌握應用文的寫作規范，并通過寫作課加強學生應用文寫作訓練，提高學生應用文的寫作能力。有針對性地以板報、應用文寫作比賽等形式強化應用文知識，提高學生寫作應用文的能力。
第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據（包括借據、收條、領條、欠條）的寫作規范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應用文的寫作，達到熟練的程度。
6.開展文學社團等活動
開展文學社團等活動，要有時間、地點、內容、載體，按計劃開展形式多樣的訓練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：
第一，組建黑白文學社，為文學愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學創作能力的學生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內容以學習、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學期2期。
第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學生入社；每周二課外活動時間為學習創作和表演排練時間；每學期匯報表演一次。
第三，成立朗誦協會，在學好普通話的基礎上培養有較高水準朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標準的學生可加入協會成為會員；每天晚自習設有推普課，各班推普組長帶領全班學生學說普通話；朗誦協會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學期舉行一次演講比賽或朗誦會。
第四，成立書法興趣小組，引導書法愛好者入門，提高學生書法修養，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規范的基礎上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結構的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導中文系學生“三字”規范書寫。
三 中文專業師范生專業技能培養與訓練的途徑與方法
我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領導、組織和指導下，學生積極參與專業技能訓練；另一條線是課題組成員的研究與學生的實踐訓練同步進行，用本課題的理念指導學生實踐，及時發現并解決訓練中的問題，及時總結實踐中的經驗和教訓，保證課題按預定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結，撰寫課題論文和實驗報告等。
我們主要采用了以下訓練方法：
1.課堂集中訓練與小組合作演練相結合
教育理論要轉化為學生的專業技能，必須經過長期的磨練，課堂集中訓練則是訓練學生專業技能的起點。在課堂訓練中，指導教師精講有關專業技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓練目標、訓練方式方法等，使學生掌握每項技能的特點和基本規律，然后指導學生通過小組合作演練的方式互學互練，逐步掌握相關技能，實現課堂集中訓練與小組合作演練的有機結合。
2.課后活動拓展與學生自學自練相結合
根據職業能力培養的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學社、戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓練活動和比賽活動，以賽促學，以賽促練，達到促使學生常練技藝、努力提高職業能力的目的，為學生搭建提高與展現技藝的平臺。
3.教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合
充分利用周邊教育教學資源，組織學生現場觀摩有關小學教育教學活動，學習優秀小學教師的職業技能；組織學生到小學開展教育見習活動，接受小學教師的指導，協助小學教師開展各種教育教學活動，在真實的工作環境中接受教師職業技能的培養；安排學生到小學頂崗實習，讓學生開始以教師的身份從事教育教學工作，在實際工作中鍛煉和發展教師的專業技能。
4.改革教學方法，提高專業技能訓練的實效性
首先，情境模擬法。訓練過程中，教師創設一個個仿真的教學情境，讓受訓學生扮演教師去設計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經過反復演練，不斷改進教學方法，逐步掌握專業技能。其次，案例分析法。教師精選教學案例，組織學生研討，師生共同評析案例中的教學行為，歸納和總結教學原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓練，可以教師先示范，后讓學生模仿練習，或者由教師提供訓練材料，學生邊練習教師邊糾正。
在各項專業技能訓練活動中，表現好、成績突出的，給予獎勵；表現差、專業技能測試不過關的，給予批評，限期整改過關。
課題組成員負責領導、指導學生從事專業技能訓練，總結實踐活動的經驗和教訓，并上升到理論高度。
每學年舉辦一次“中文系學生專業技能匯報演出”活動，向全校領導師生展示專業技能訓練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學生專業技能的訓練工作。
在中文專業師范學生專業技能培養與訓練的引領下，各師范專業學生的專業技能培養與訓練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業技能大賽活動中，江蘇第二師范學院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業生到小學任教，受到了所在學校的廣泛好評。
四 結束語
教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流。為了適應教師專業化發展的需要，應重視師范生專業技能的培養及其研究工作。師范生專業技能的培養應構建以技能為主要培養要素的體系。
參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學理念、培養目標、課程設置、教學大綱、教材教法、教學手段、教學進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業學生專業技能培養與訓
【關鍵詞】地方性院校 師范生教育專業 技能培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0122-02
大學中文系漢語言文學方向特別是師范教育專業的學生，畢業后大部分從事中學語文教學。如何培養中文師范教育專業的學生具有合格的師范技能，使他們將來能得心應手地完成中學語文教學的任務，這是一項需要深入探討的重要課題。為此，地方性院校應基于二本學生自身特點和條件，因材施教，充分利用有限的教學條件和資源培養人才，在促使學生學好專業、教師教好專業課的同時，還應有針對性地進行專業學習和教學互動之外的培養工作的特色設計。具體而言，可以從以下幾個方面對師范生進行專業技能培養。
一、開設培養師范生技能課程
地方性院校在升本和本科生擴招以后，過去長期重操作技能輕專業理論的師范教育培養方式已經不適應當前的培養要求和社會對人才的需求。本科中文師范生的培養不僅要求學生掌握扎實的漢語言文學基礎理論知識，還要具備專業基本技能。學生畢業后既能夠從事中學語文學科教育教學工作以及校內外相關教育工作，也能夠在企事業單位、黨政機關以及各類組織機構從事文員、助理、宣傳等有關文字方面的工作。表面上看，中文師范教育專業的學生畢業后擇業的范圍較廣，但是作為師范生，主要是面向初高中的語文教學。那么，如何才能更好地培養學生的專業的技能？作為地方性院校中文師范教育專業，要培養合格的師范生，應讓師范生能夠在就業的時候既具備滿足初高中教學任務帶來的專業技能要求，又能夠具備深厚的專業理論水平，形成自己的獨特的競爭力。
根據上述的要求，在中文師范生培養過程中有針對性地開設專業課程是非常必要的。如果僅僅是開設一些傳統中文專業的中外文學史和語言學方面課程，很難和學生將來的中學語文教學產生密切聯系。地方二本院校的師范生既要具備一定的專業技能，又要具備一定的學術研究能力。作為中學語文教育的師資來源，這些學生未來的工作具有技能和學術的二重特性，也就是說，教學不僅是一個技術活，而且必須以適當的學術研究做支撐。特別是在以后的工作中，學生如果接受過專門的教育教學技能培訓，又具有相當的專業理論方面的學術研究能力，就容易在工作中脫穎而出，較好地完成中學語文教學任務。師范生技能課程的開設，既有利于學生培養扎實的專業基礎，也可以滿足學生畢業后的工作需要。
這些有針對性的師范生技能課程可以是諸如中學語文與現當代文學、中學語文與外國文學、中學語文與古代文學、中學語文與現代漢語等課程。因為學生將來要從事的是中學語文教學的工作，這樣除了傳統課程外，這些課程主要是有針對性地對師范生進行教學培養。另外，如能把中學的課本里面涉及的各類知識進行分類和整理，再對學生進行教學，教學效果會更好。在中學語文課本中，每一類文體所占的分量都不少，以前的主講老師都是做一個總結性的介紹。現在教師和學生都給予它們足夠的重視，不再像傳統的中學教育側重于古文的學習，側重于每門學科的分析和理解，這樣學生的專業能力才能有所提高。新課程標準就是更側重于學生的綜合能力培養，不再是僅僅關注學生某一方面的能力培養。同外國文學一樣，在高中語文必修課里就出現了這樣的選修課本，如《外國小說》、《外國詩歌散文欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》等。以前，語文課本對外國文學是不太重視的，現如今把它提到了和其他課程一樣重要的位置。因此，有必要結合本專業的課文，開設有針對性的課程，為將來學生從事中學語文教學工作打下良好的基礎，并提高學生的競爭力。
二、扎實師范生的文學基礎
21世紀，學校和學生面臨的是一個多元化的世界，中學生是國家未來的支柱，學校必須具有開放性的思維，使中學生的培養面向未來，面向世界。培養高素質的師范生就成了這其中非常重要的一環，因為今天的師范生就是明天講臺上的教師，他們必須具有豐富的知識，除了讓學生懂得更多的知識，也要讓他們懂得知識的運用。
扎實的文學基礎是關鍵，有了扎實的文學基礎，學生在將來的教學中才會得心應手。要提高學生的文學素養，可以制定一些規定，如指定閱讀書目和背誦書目，通過這種方式促進學生的學習和知識的積累。這些指定的書目和以前指定的大學生必讀書目不一樣，而是針對師范生專門量身定做的書目，這些書目必須是涉及廣泛的，畢竟文史哲不分家，博聞強記對于中文系的學生是必需的。除了必讀書目外，還有針對性的書目，這樣學生的知識能夠得到全面的發展，有助于在將來的工作中取得突出的成績。
背誦書目列舉出來后，不能只是形式上的列舉，而應進行定時的測試，并且把它們當做平時成績的一部分，這樣學生才會有動力去學習。老師要抽取時間進行測試，對學生作出肯定，鼓勵學生去積極背誦。同時在考試的時候也要針對背誦的篇目出題，以促進學生的學習。此外，也可以組織開展知識競賽或者背誦比賽，激勵學生背誦，對于成績優秀的學生給予一定的獎勵。
總之，中文師范專業的學生有著和其他專業的學生不同的特征，工作以后他們面對的人大部分是中學生，要有過硬的本領才能讓學生在以后的就業崗位上立得住腳，在競爭性崗位上突出自己的本性。而地方性院校的中文師范教育專業的學生在面臨越來越多的就業競爭對手的情況下，如何才能在將來的就業工作中占據一定的地位才是關鍵。扎實學生的文學基礎可以讓學生在就業時發揮好自己的優勢，為將來的語文教學工作積累深厚的文學底蘊。
三、增加師范生的實習機會
大學教育不同于中學教育，大學文學課教學的深度和廣度比中學難，而且教學要求和中學語文教學要求是不同的。很多中文師范教育專業的學生畢業工作后，不知道如何把自己的知識轉換到中學教學中，面對學生會不知所措，而且在面試的時候面對臨時說課、講課不知道從哪里入手，甚至在工作后也很難從學生角色轉變為教師角色，不知道如何才能上好課。地方性院校的學生要想在將來的就業工作中立足，就不能僅僅是具有豐富的知識，還要求有豐富的社會實踐能力。對此，可以安排學生到中學去實習，到第一線去學習，這樣學生才能知道哪里是側重點，怎樣去教學，怎樣安排時間，怎樣有針對性地學習。而且，到中學實習有利于提高學生的實踐能力，將來就業的時候有更強的競爭力。
中文師范教育專業學生的實習不應到大三暑假或者大四的高年級階段才集中實習一次，每年都應安排學生進行為期一個月或者半個月的實習，親自接近中學教學的第一線，這樣才更有利于學生技能的培養，才會更好地適應以后的教學生活。現在有很多學校的實習只是形式，忽視了實習的重要性。地方性院校的師范生多數要在地方中學第一線工作，這些崗位很少有培訓，學校的辦學宗旨多數是以培養基礎教育師資和地方經濟社會發展需要的應用型人才為主要目標，堅持立足地方、服務周邊、面向全國、奉獻社會的辦學宗旨。對此，如果注重學生的實習，安排學生有更多的實習機會，學生的教育技能水平就能得到提高，這樣學生在就業時就有更大的競爭力。
總之，隨著時代的發展，就業競爭越來越激烈，地方性院校中文師范教育專業學生技能的培養不僅僅是要具有扎實的文學基礎、還要具有豐富的實踐和應變能力。地方性院校在明確自己的專業定位、豐富學生知識的同時，應該努力為地方中小學培養優秀的人才。
【參考文獻】
[1]曹杰旺.地方師范院校專業結構調整與人才培養模式改革的探討與實踐[J].中國高教研究，2010（3）
[2]王淑蓮.地方院校師范生培養的實踐教學改革對策[J].中國大學教學，2008（5）
[3]陳重來.試論基于“教師專業化”的師范院校中文師范專業學生的培養問題[D].上海師范大學，2009
[4]肖康舒.地方高等師范院校中文專業師范教育改革初探[J].肇慶學院學報，2012（3）
[5]杜成煜.中文師范生就業力和競爭力提升的策略研究[J].南方論刊，2012 （9）
【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA219）
【關鍵詞】微格教學 幼兒師范生 技能培訓
1、課題提出背景
隨著幼兒教育改革和發展如何順應現代化社會主義建設的需要，對幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長期以來，師范院校對師范生課堂教學技能的研究，一直是一個薄弱的環節。在師范生及在職教師的培養實踐中，重學科知識的傳授、輕教學技能培訓，重學術性、輕師范性的現象普遍存在。體現在課程設置上，表現為課程設置欠科學：專業課設置面面俱到且占有大量課時，而能體現師范性的學科教學技能學習由于課時安排太少，且結合實際不夠，常常流于形式，不能起到應有作用。所以，導致不少幼兒師范生在下園實習或走向社會后難以較快適應實際教學環境，成為全面提高教學質量、實現新的課程目標的薄弱環節。在21世紀的教育事業急需適應期短、起點高的幼兒師范畢業生，因此在學校就要對他們加強教學技能訓練。1958 年美國斯坦福大學的研究人員在對“角色扮演”進行改造和研究中，認識到在教學中教師對學生的影響與教師的教學技能有十分重要的關系。因此，他們認為師范教育的重點應放在如何使教師（或師范生）掌握教學技能上，并明確提出了對教學行為要有分析和反饋，以便提高培訓效果；對教學技能要有系統和科學的分類，以便明確培訓目的和進行評價；對每一種技能都要進行嚴格訓練，以便熟練掌握各種教學技能。只有這樣，才能使受培訓者掌握綜合教學技能。在如何進行反饋方面，使用了音像攝錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、準確、具體，并形成各種風格的生動教學。由此誕生了新的教學手段――微格教學。微格教學是師范教育培養師范生教學技能的重要途徑。它的實施可以在較短時間內提高師范生的教學能力。是一種能快速有效提高師范生實際教學技能的好方法。
我國自20世紀80年代中期引入了微格教學，經過了早期的學習、試驗與總結并對可行性進行確認、應用推廣與教材開發等階段的發展，現在已取得顯著的成效，微格教學在師范院校快速發展，現已成為培訓教師的一種科學的、有效的方法，被視為師范生走上講臺的必修課。但是目前在應用微格教學過程中還存在諸多問題，使微格教學的優勢沒有得到充分發揮，為教學服務的效能也相應降低。主要表現在：
（1）對微格教學的重視不夠，訓練僅流于形式。大多數師范院校都存在“重學術性，輕師范性”的現象，本身就放松了對微格教學理論課的重視，到結束前隨意一考察，學生也只是隨意地準備一下在講臺上走一下形式，師生稍加評議后給個成績就算完成任務。
（2）課時少，人數多，條件有限，學生的訓練僅是一個體驗的過程。在這體驗式的訓練中，學生的教學技能得不到實質性的提高。而且訓練時，往往是教師讓學微格生自選內容，在規定時間內試講，學生一般選自己熟悉的內容、選自己的強項來展示，這實際上違背了微格教學的基本出發點。
（3）教學訓練中，過于偏重對被培訓學生的關注，而忽視對教師的要求，這樣教師對微格教學的重視度、責任意識不夠，更不用說更好地指導學生。且現有教師人數少，專業化不夠。
（4）反饋評價常常不及時，評價的力度也不夠。由于時間或其他因素，使得學生得到反饋信息不及時，又或是重放教學過程錄像時為按劃分的教學技能評價標準進行評價，對被培訓學生的評價也僅在表面泛泛而談，這樣學生就不能及時準確發現問題并糾正。
（5）微格教學中缺乏對教學技能進行綜合的訓練。這樣容易導致師范生在面對真實復雜的教學情境時，技能的遷移水平受限，或者是將教學技能簡單相加、拼湊，從而影響教學效果。
2、研究目的
（1）通過課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學體系，探索出微格教學的規范化，讓微格教學走上更科學更專業的軌道，切實提高幼兒師范院校微格教學的實效。
（2）通過課題的研究，深入挖掘微格教學對培養幼師生教育技能技巧的作用，對培養鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應有的貢獻。
（3）通過課題的研究，督促師范院校學科教學專業教師對微格教學的重視，切實使微格教室成為師范院校培養幼兒師范生的重要場所，充分的發揮微格教室在師范院校的作用。
（4）通過課題的研究，幫助學科教學專業教師糾正以往在微格教育中存在的若干問題，使他們走上微格教學的規范化道路，進而提升專業教學的實效性。
3、課題研究的主要內容
（1）研究微格教學的現狀，探索微格教學的規范化。其中包括規范好微格教學的定義、內容、程序、教學方法、評價方法，并總結出微格教學的特點，提出微格教學實施的若干正確策略。微格教學在我國的發展歷史不到三十年，理論與實踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實施者，就要求能緊隨現代教育理論的發展步伐，緊密聯系新課程改革背景下的教育實踐，將教育理論與微格教學實踐緊密結合起來，規范好微格教學這一實用的模式，用以指導微格教學實踐，以期培養出更多符合新課程改革要求的、教學技能高超的幼兒師范生。
（2）研究探討微格教學在幼兒師范生教學技能培訓中的作用。利用微格教學法對師范生在課堂中所需要掌握的教學技能進行培養，促使幼兒師范生的教學技能得以提高，從而分析在師范生的教學過程中所發揮的作用。
【基金項目】河南省2012年度教師教育改革研究一般項目“師范生專業技能與新課改教師技能對接培訓課程的開發”和重點研究項目“教師教育新課程標準下師范生全程實踐教學模式研究與實踐”研究成果。
【摘要】依據問卷調查結果，確定了師范生急需提高的11項技能，包括教師通用職業能力、教師專業能力和教師自我管理能力，并根據職業適應的特點，建立了相應技能的達標標準。根據技能訓練的特點，提出了師范生職業適應核心能力教學訓練的方法。
【關鍵詞】師范生 技能 標準 訓練
我國基礎教育在快速發展，而普通高等師范教育由于培養周期和與中小學實際脫節諸多原因，致使我國高等師范教育培養出來的人才和中小學校需求不契合，直接表現為：師范生教師技能薄弱和產生“就業結構性矛盾”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求，……學生適應社會和就業創業能力不強”，要采取“學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”等辦法來提高大學生適應社會和就業創業能力。
1師范生職業適應課程開發的原則與方法
1.1課程開發的原則
從理論上來講，個人與環境（包括自然環境和心理環境）之間如果能保持協調、平穩的狀態，可稱為“適應”。職業適應的形成過程，實質上就是個人和工作組織之間相互滿意的過程。師范生職業適應課程是指師范類大學生為適應教師工作所必須補充的關鍵知識技能的總和。它是高等師范教育專業與教師崗位技能之間“脫節現象”所引起的產物。資料顯示我國師范類畢業生一般需要2年的職業適應期。為此，通過建立對接補充課程的方式，在師范生畢業之前通過針對性的培訓，掌握職業適應期必備的核心技能，使高等師范教育大學生專業技能與新課改教師職業技能實現“無縫對接”，以解決師范生專業技能與新課改教師技能脫節的問題。
1.2課程開發的方法
借鑒職業課程開發的經驗，整合職業教育和普通教育的優勢，以新課程教師技能需求為導向，強化師范類課程體系與中小學教師崗位技能之間的聯系，開發出系列對接課程，建立相應的培訓方案和考評方案，面向在校師范生開展專業課程體系與新課改教師崗位技能之間的對接培訓。通過對接教育，促進大學生盡快實現學科專業體系向崗位技能的拓展，達到崗位技能要求，實現專業與崗位技能對接，使學生的職業技能、職業成熟度、職業規劃與管理能力顯著提升，滿足新課程對教師知識和技能上的需求，實現職業適應。
2師范生職業適應課程內容的確定
課題組借鑒《中小學教師專業發展課程標準》[1]制定了師范生職業適應性調查問卷，問卷3部分共20項。第一部分：教師通用職業能力。第二部分：教師專業能力。第三部分：教師自我管理能力（品質）。對2011-2012年從事教師職業的師范類畢業生進行了問卷調查。共發放問卷389份，收回問卷355份，有效問卷346份。對問卷進行統計發現，認為“急需提高的職業能力”中，第一部分：溝通能力占73.7%，團隊合作能力占58.7%，其余在45%以下。在第二部分：把握課程標準能力（65.0%）、教學設計能力（60.1%）、課堂管理能力（56.4%）、學法指導能力（54.3%）、教學評價能力（46.9%），其余在45%以下。在第三部分：責任心（61.9%）、積極心態（54.3%）、時間管理（50.6%）、職業操守（48.8%），其余在45%以下。筆者以45%需求率為界限，劃分出課程開發的內容。
3課程體系的構建與訓練方法
郭黎巖等認為[2]從師范生畢業后一年內的任職情況來看，新教師職業生涯初
期有明顯的不適應感，已經逐漸成為新教師群體中比較普遍的現象。這些不適應主要是源于新教師從師范生到教師的角色轉變過程中職業心理準備的不足。這種問題無疑是來自于師范教育本身，因此，提升師范生就業競爭力和師范生職業適應能力應從師范教育入手，必須及早地對師范生開展職業規劃教育，使他們盡早做好職業心理準備，提高師范生職業成熟度。
職業能力通常可分為：通用職業能力、專業知識應用能力和可遷移技能（品質），提高師范生職業適應能力可以從以上三個方面入手，以提高師范生職業適應課程的針對性和實效性。
3.1師范生通用職業核心能力課程內容的建構與訓練方法
3.1.1溝通能力課程標準與訓練方法
有效溝通技能是教師職業所必須掌握的技能。當前新教師最突出的技能缺陷是有效的溝通。教師職業特點決定了教師需要進行廣泛地溝通，通常要與學生溝通、與家長溝通、與同事溝通、與上級溝通、與社會溝通等。師范生的教師適應課程必須突出溝通經驗的重要地位。師范生溝通能力課程標準主要包括三個方面：第一，能夠傾聽對方的表達。第二，能夠保持長時間有效溝通。第三，能夠及時反饋。師范生必須掌握人際溝通的基本原則，即：溝通從友善開始；能夠主動溝通；能夠做到重視人、尊重人、贊美人；能夠善于傾聽；溝通過程中能夠注視別人的眼睛；讓你臉上充滿微笑；溝通需要恰當的保持一定的距離，距離產生美等。
師范生溝通的訓練一般方法是：選擇教法設計訓練程序交流教師點評、形成共識達標測評強化。能力訓練常用情景模擬、操練、角色扮演、視聽等教學方法。實施達標測評既可以使學生知道自己的能力現狀，更加明確自我訓練目標。通過激勵和反復訓練，達到師范生的溝通技能要求。達標測評可以用《溝通能力測評量表》來測評。
3.1.2團隊合作能力課程內容的建構與訓練方法
教師職業既需要教師團隊的共同合作，也需要建立良好的班級學習型團隊。因而教師的團隊合作能力對于教師的職業活動具有及其重要的意義。師范生團隊合作能力課程標準主要如下：第一，能夠在有效溝通的基礎上相互合作。第二，能夠為了實現教師團隊的共同目標而不懈努力。第三，能夠在必要時為了團隊利益作出必要的自我犧牲。師范生在團隊合作應堅持的原則是：有融洽的人際關系；能夠有效溝通；完成團體任務需要每個人共同努力；要有集體的理念，甘于奉獻，遇到困難要堅持不懈；成員間有相互配合意識和能力；團體成果屬于團體成員；個人間有合作能力。
團隊合作能力的訓練方法與上述溝通能力訓練方法相同。通過訓練使師范生掌握團隊合作的要點：真誠從他人的角度看待事情（換位思考）；對他人表現出誠摯的興趣和關切；使別人覺得他很重要；多欣賞別人的優點；真誠的贊美別人；談論對方感興趣或關心的問題；作一個認真的聽眾；給別人以真誠的微笑；不要隨意批評、埋怨、指責他人；避免爭吵。
3.2師范生教師專業核心能力課程的建構與訓練方法
師范生專業知識應用能力是職業適應能力的核心。對于尚未進入職業適應期師范生而言，由于缺乏必要的職業體驗，在教師職業技能上往往在熟練性、靈活性的有巨大差異，其薄弱環節主要如下：把握課程標準能力、教學設計能力、課堂管理能力、學法指導能力、教學評價能力。為此在職業適應課程體系中，應該突出上述5方面的內容和課程標準
3.2.1專業核心能力課程的建構
3.2.1.1把握課程標準能力
課程標準是教師開展教學的重要依據。師范生在從教之前必須掌握課程標準的基本涵義，達到一定的認知水準。第一，在教師的指導下，能夠運用新課程三維目標來判斷和把握課程的整體標準和章節標準，自覺運用課程性質、課程內容、課程目標。第二，能夠理解課程在人才培養中的基本功能，努力實現新課改中倡導的價值與行為。
3.2.1.2教學設計能力標準
教學設計是教師對教學諸多環節的預設。為達到教師職業適應，師范生應達到一下標準：第一，能夠基于學情特點，建立良好的師生關系，創設安全、友愛和歸屬感、相互尊重的班級氛圍。根據馬斯洛的需求層次論，只有當較為低層級的需求被滿足以后，學生才會才產生高一更次的需求，即學習的需求。第二，能夠基于課程以及課程標準的具體要求，能夠初步學會分析教材，確定學習的重點和難點，設計出教學進程。第三，能夠設計教學質量評價標準和評價辦法，關注學生的學習效果，實現由關注“教”到關注“學”的轉變。
3.2.1.3課堂教學組織能力標準
教學組織是完成課堂教學的保障，師范生應該能夠初步的掌控課堂，達到以下標準：第一，能夠激發學生的學習動機和興趣，運用啟發式、互動式教學方法，保持學生學習的興趣和動力，建立有效的課堂教學秩序。第二，能夠較為合理的分解課堂教學的相關環節，運用教學策略完成課堂教學任務，能夠在現代教育技術的支持下，逐步提高教學效率和教學效果。
3.2.1.4學法指導能力標準
建構主義認為，學生的學習是學生根據自己已有經驗和知識，建構自己知識體系的過程。師范生學法指導應達到以下標準：第一，能夠根據學生實際提出學習要求，對學生個性化學習進行初步的引導。能夠對學生預習――學習――復習――考試等環節進行合理指導。第二，能夠指導學生養成收集信息和加工信息的習慣。按照認識的規律，引導學生從感性認識向理性認識飛躍，培養學生良好的思維品質和創新思維能力。
3.2.1.5教學評價能力標準
教學評價是反饋教學活動質量的重要過程。為此師范生應達到以下標準：第一，能夠運用教學質量評價技術，對教學質量進行過程評價和終結性評價，并運用教學質量評價結果，指導教學改革，發揮優勢，克服不足。第二，能夠引導學生參與教學評價，努力做到科學、客觀、公平，實現“以評促學、以評促改、全面提高”的評價目的。
3.2.2專業核心能力訓練方法
3.2.2.1微格教學訓練
運用微格教學訓練技術對師范生教學技能進行個性化訓練與指導，能夠快速提升師范生的課堂教學技能。微格教學技術的特點是注重技能的強化與整合，可以提高訓練指導的針對性、實效性。
3.2.2.2模擬課堂訓練
技能訓練適宜運用情景模擬和角色扮演等教學方法。可以以師范生所在的班級為單位，采用上匯報課、公開課等形式讓師范生分別扮演教師和學生，體驗教師職業活動，體驗學生學習過程，通過反饋，提升其教學能力和學習指導能力。
3.2.2.3實習實踐訓練
實習實踐是師范生在指導教師指導下，在真實職業環境中體驗職業活動的過程。具有實戰性、綜合性的特點。要求師范生課前準備充分，課堂敢于展現，課后認真反思，及時進行階段性總結，達到職業能力提升的目的。
3.3師范生自我管理核心能力課程的建構與訓練方法
自我管理能力是指無論任何職業都必須具備的職業品質。這種品質可以從一個職業遷移到另一個職業當中，具有共性的特征。對師范生職業適應能力課程來說，責任心、積極心態、職業操守、時間管理是師范生自我管理能力的重點。
3.3.1自我管理能力課程
3.3.1.1教師責任心的課程標準
高度的責任感和對學生的責任心是教師職業活動最重要的特征之一。師范生從事教師職業必須用于擔當，承擔起人民教師的職責。對于師范生來說，責任心應達到的基本標準是：第一，能夠認識到教育工作責任感的重要性。第二，能夠體會到高度責任感是教師職業發展的關鍵要素。
3.3.1.2積極心態訓練的課程標準
教師心理狀態不僅會直接自身職業活動的質量，也會直接影響到學生的心理健康狀態。教師職業活動所出現的不良現象，與教師職業倦怠和心理不健康有直接關系。對師范生來說，積極心態應具備以下標準：第一，能夠自我調適，保持健康的心態從事教師職業活動。第二，能夠確定積極的目標并始終如一堅持下去。第三，能夠控制自己的焦慮和情緒。
3.3.1.3時間管理能力的課程標準
時間管理是職業生涯管理的重要內容。根據生涯規劃理論，人的活動內容主要有工作（學習）、生活和休閑三個部分。師范生必須掌握一種以上時間管理方法，如：ABC工作法等。第二，能夠指導學生科學管理自己的時間，合理分配學習、生活和休閑時間，以保持良好的心態和精力投入學習中去，順利完成學習任務。
3.3.1.4職業操守
師范生作為準教師，對教師職業道德缺乏一定的實踐工作體驗，因而對師范生的職業道德課程標準應定位于：第一，能夠從事教育事業，把教書育人作為自己的終身事業。第二，能夠愛護學生，維護學生的權益。第三，能夠依法執教，為人師表。
3.3.2自我管理能力訓練方法
自我管理能力訓練方法與通用職業技能訓練方法基本相同。不同點在于自我管理能力需要從思想上進行引導，使師范生首先要改變已有的思維定勢和習慣，然后建立新的自我管理能力。頭腦風暴法、人物訪談法、社會調查法對于自我管理能力的提升具有重要的價值。
【參考文獻】
一、 國外高師教育課程設置分析
1.教育專業課程內容廣泛、形式靈活
教育專業課程比重大，學時比重高在西方發達國家高師教育課程中是普遍的。國外教育專業課程具有涉及面廣、實用性強的特點，所教授的科目涉獵廣泛，便于學生全面把握教育的本質和規律，例如美國的教育專業課程種類繁多，既包括教育基礎理論，又包括教育方法和技能課程（如教育心理學、發展心理學、教育評價和測量、教材教法、普通教法、教育技術學等）。其他國家教育專業課程種類也是涉獵廣泛，使學生有更多的機會和時間學習教育方面的知識和技能。
另外，國外教育專業課程的教學形式也呈現出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學方法，即理論學習和教學實踐共同進行，在實踐中發現問題，然后小組展開討論，然后共同討論解決方法。
2.教育實踐時間長，形式多樣
國外高師教育課程設置的另一大特色就是注重學生教學實踐。學生教學實踐時間長、形式多樣、實習時間普遍較長,認為教育見習、實習是提高師范生實踐能力的重要手段。英國的 BED課程（教育學士學位課程）和PGCE課程（研究生教育證書課程）在基地學校的教育教學時間分別達到24周和32周，以保證師范生有更多的機會在學校教學第一線接受培訓和經受鍛煉。德國要求師范生在大學階段要安排實踐，還規定大學階段畢業后還需要進行2年見習時間以保證學生走上工作崗位就能得心應手地投入工作。而法國在教育實踐方面更呈現系統化和制度化。在兩年的學習中，學生將進行三類教育實習，即熟悉性實習（stage de sensibilisation）；（指導教師）陪同實踐實習（stage de pratique accompagne）；責任實習 （stage en responsabilite）。三個學習階段由淺入深，由表及里，使學生逐步掌握教學技巧，掌握解決教學實際問題的能力。
從實習內容上看,國外非常重視學生真正地參與到學校的管理活動中,英國、美國等國對師范生的實習尤其重視,一般都由校長、教育專家和非常有經驗的教師組成指導小組對師范生進行指導,防止學生實習受到錯誤行為和方式的影響。
3.注重教師職業技能的培養
國外高師教育課程很注重教育職業技能的培養。例如，英國的師范生職業技能培訓中就包括：口語表達、與學生交往、組織管理、設計教學、演示教具等多個方面，基本反映了一個合格教師應該具備的基本素質。
法國未來的教師都要接受關于新技術的職業技能培訓。以視聽技術和計算機技能方面為例，要求教師應當具備最低的能力，其中包括：自主地使用圖像和聲音傳播設備；能夠制作合成性資料（圖像、圖表、曲線圖等）；能夠使用獲取信息的新工具，如地方或在線的資料庫，計算機資料查詢，多媒體等等。
4.教師教育課程培養規格高
盡管本科水平的師資培養目前仍然是西方發達國家教師教育的主要組成部分，但是已經出現了師資培訓在規格上上升的趨勢。例如，現在美國的很多學校要求新任教師應擁有碩士學位，有的甚至提出博士學位的要求。研究生水平的高師教育方案數量正在夸大，招生人數也在上升。英國規定小學教師必須具有本科學歷，而初中以上教師必須具有碩士以上學歷。
5.課程要加強和中小學的聯系
如英國主張中小學應參與對師范生的培訓工作，并促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作，使從事理論教學的大學教師的工作更有針對性和實踐性，也使中小學指導教師有機會提高理論素養。美國的古德萊德創造了“中小學――大學互結伙伴”這一概念，并論述了二者之間互補互益關系。
二、 我國高師教育存在的問題
目前，我國的高等師范改革正在如火如荼進行，無論從課程設置到師資隊伍建設等方面都有極大提高，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1.教育課程結構不合理
（1）教育專業課程比重偏低，內容陳舊單一
我國高師教育專業課程課時量僅為西方發達國家的1/4，教育專業理論與實踐課所占比例不足10%，與西方發達國際相比有較大差距。教育課程設置內容陳舊、僵化，跟不上時展的要求。專業課內容空洞，只講理論，較少結合教學實際。脫離高師教育培養目標。教育專業課程比例偏低。科目也只有心理學、教育學、教材教法三門，且內容陳舊，政策說教成分大，對如何解決教育中的現實問題缺乏指導性；教材教法課程的問題突出表現在避重就輕，過多介紹教學法的基本理論知識，如各種流派及其發展，將其作為一種知識要求學生掌握，忽視對特定學科特殊性的探討和教學技能的培養，學生學了卻不會用。從教學方法來看也比較單一，基本上是教師講，學生聽；教師演示，學生觀看。學生根本參與不進教學活動中去，因此學生畢業后適應能力較差，角色轉換很慢。
（2）選修課比例較低
在傳統的高師教育課程設置體系中，必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。即使開設一些選修課比重也不大，可供學生選擇的科目也很少，內容跟不上時展的步伐。
（3）學科專業課比重過大
我國高師教育學科專業課程比重較大，大約為70%，而西方發達國家的學科專業課最多也僅為40%，師范院校除了多了教育學、心理學、教材教法課程外，和其他綜合性大學沒有什么本質區別。缺乏師范大學的辦學特色，也體現不出師范大學培養教育人才的目的。
2.教師職業技能培訓欠缺
我國高師教育存在的另一大不足之處就是教師職業技能培訓欠缺。與國外教師職業技能培訓項目相比，我國在這方面對師范生的教育和投入少得可憐。導致師范畢業生職業意識薄弱，職業技能缺失。很不利于素質教育的實施。師范畢業生大多知識面窄，語言表達能力弱，不善于表達；文字寫作能力差，板書不規范；不會制作教具，不會使用現代教學手段如多媒體、計算機網絡化教學等先進教學工具。組織管理能力欠缺，很難勝任班主任工作，不能有效地組織和學生的課外活動。這些都是由于師范生在校期間沒有受過正規、系統、先進的教師職業技能訓練所致。
3.教育實踐時間短，質量差
我國高師教育在教育實踐環節投入的時間和精力很少。教育實概為6周左右時間。除去實習開始一周的準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4周，占四年總學時的4%。實習時間集中，教育見習時間不定，流于形式。因此造成學生在實習學校還沒有進入教師狀態實習期就結束了。學生根本無法把理論學習和實踐訓練有機結合起來，更談不上教育臨床經驗和教育學理念的形成。學生畢業走上工作崗位后往往諸多基本技能都要從頭學起，大大延長了從新手教師向專業教師的過渡時間，嚴重挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業的熱愛。
4.教師培養規格偏低
至2001年底，全國小學專任教師學歷96.81％為中等師范學校畢業，其中專科以上27.40％；初中教師88.81%為師范專科或其他大專畢業，其中本科以上16.95％；普通高中教師70.71%為師范本科或其他本科為起點。其中研究生0.63％。雖然教師學歷水平在逐步提高，但是和國外師資力量相比還有很大差距。
5.師范院校缺少和中小學的聯系
如果按照社會的發展變化家長、學生新需求中小學課程的調整師范院校的課程調整的模式來設置課程,師范課程往往會滯后于中小學教育教學改革實踐。例如,自1993年開始全面實施的九年制義務教育新教學計劃已把帶有較大綜合程度的“社會”課列入小學必修課,許多學校借鑒外國經驗,在校本課程中開設了培養學生綜合組織的STS 課程,但師范院校至今不僅沒有與之對應的學科課程，甚至連學科教法課程也沒有。這主要是由于師范院校缺少和中小學聯系所致。他們盲目地認為師范院校是大學，和中小學是兩個層次上的教育，但是他們忘記了師范院校的培養目的就是為了給中小學培養教師。因此,我們不能不說師范院校的教育課程設置在把握時代脈搏、有預見地超前發展并及時滿足中小學教育教學改革的實際需要方面存在嚴重不足。
三、 改革措施
針對目前我國高師教育課程存在的不足之處和師范畢業生專業口徑狹窄、專業基礎薄弱、綜合素質差和創造能力不強的現狀，特提出以下改革措施。
1.改革課程結構――強化教育類課程，濃縮學科專業課程，增加選修課比重
針對我國高師教師課程中教育類課程比重小，學科專業課程比重大的情況，應當適當增加教育類課程的比重。在已開設的心理學、教育學和教材教法課程的基礎上新增新興教育學科課程；教育測量和教育評價技術；學生就業指導、心理測驗和咨詢技術、教育管理等實用性很強的教育課程，提高教育類課程的課時比例，使之占到總學時的30%左右。
適當削減學科專業課程的總課時，強調專業課程的基礎性、廣博性和系統性，重在思維訓練，削減課程難度，使之降低到總學時的30%左右。
同時應適當增加選修課，壓縮必修課。增加課程門類，特別是增加一些與人文科學、社會科學、自然科學有關的課程。選修課可按照對于培養學生的重要性分為限定性選修課和非限定性選修課，授課時數可長可短，授課形式多種多樣。
2.增加教學實踐時間，重視教學實踐質量
增加學生的實習時間,最少應該達到其他國家的平均水平10 - 12 周左右;另一方面,增加學生的見習機會和時間,并分散到各個學期進行。另一方面改變單打一的集中實習方式,我們認為結合我國的實際可以采用分段實習的方式,這有利于學生將教育理論與實踐進行整合，使學生學完一段理論知識后就親身去實踐體驗一下，這使新畢業的學生不僅在理論上,而且在實踐上能站在教學的最前沿。
3.加強教師職業技能培訓
各師范院校結合學校實際,通過多種途徑,采取有力措施,加強對師范生教師職業技能的培訓,如開設教師職業技能課程、教師口語、書法課等,使師范生在校期間接受必要的職業技能訓練,掌握從事教育和教學的基本能力、技巧和方法,為將要從事的教師工作打下一定的基礎。如采用微格教學實踐,由師生組成微型課堂,用錄音、錄像等方法對師范生的教學行為進行實況記錄,為了使師范生及時獲得反饋信息,要重放錄音、錄像,并與事先設計相對照找出不足,及時修改之后,再次實踐,這有利于提高課堂教學技能;另外,開展第二課堂活動,與一些中學長期建立聯系,很多學生在四年中有機會到中學去兼做課外輔導員,可以鍛煉組織管理班級的能力;除此之外,在教育學和教材教法等課上,教師組織學生去中學搞教育見習活動,以聽課為主,學習中學教師的課堂教學經驗。
在教學技能訓練上,教師應掌握和運用現代教學媒體并進行教學設計,要求師范生必須掌握一定的計算機技術，熟悉多媒體教學，會自己制作多媒體教學課件。要注意與常規教學媒體結合起來,改革課堂教學結構,促進教學現代化,在提高教學效率和教學質量的同時,也不斷提高教師職業技能的水平。
4.提升教師培訓規格
雖然我們的目的不只是提高教師的學歷，因為畢竟學歷不代表能力，但是我們必須相信在一定程度上，高學歷水平的師資隊伍對培養高質量的學生，對學生素質教育的實施都是很重要的因素。因此為了進一步提高中小學教師的學歷水平，教育部在2001年頒發的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》中提出：到2005年，已實現“兩基”的農村地區，新補充的小學教師中具有專科以上學歷者、新補充的初中教師中具有本科以上學歷者均力爭達到50％左右；大中城市和經濟發達地區，新補充的小學教師中具有專科以上學歷者、新補充的初中教師中具有本科以上學歷者均力爭達到80％以上；高中教師中研究生學歷要達到一定比例。
5.加強師范院校和中小學的聯系
關鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業論文
筆者作為師范類院校藝術系教師，每年都要指導藝術生的畢業論文，一提到寫論文，學生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結自己幾年大學學習生活中所寫的知識和觀點，學生所寫論文大多話不扣題、內容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導工作方面花費了很多時間，而學生在短時間內也很難寫出優秀的畢業論文，許多指導論文的教師紛紛感慨藝術生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術生寫作能力的培養需要研究出一條可行的教學模式，刻不容緩。
筆者由此現象出發，根據自己的教學經驗，認為要提高寫作水平，必須在基礎上著手培養，注重點滴積累，循序漸進，以下總結了幾點培養的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。
一、提高對寫作能力的重視程度
師范類藝術生在入學時文化課成績差、分數線比較低，而且藝術生普遍比較重視藝術專業課，認為寫論文沒必要，藝術類學生的實力體現在繪畫作品的表現上，這導致他們對文化課學習的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經常向學生強調良好的寫作能力可以提升個人的表達能力，更好地和他人進行交流，寫作能力強的人往往更懂得發現問題和思考問題，個人觀點也不會因為缺乏表達途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學中，教學水平體現在表達能力中，如何把知識傳遞給學生，在教案的寫作中也能體現出來。要提高師范生的教學水平，寫作能力的培養必須要得到重視。同時，師范類學生在以后的就業中會面臨教學水平的培養、輔導學生寫作、職稱論文的發表等相關的工作，寫作能力是學生最基本的素質，寫作能力的培養將伴隨其一生，可見其重要性。
態度決定一切，師范類藝術生要重視寫作能力的鍛煉，認真學習，才能更好地學習和研究。
二、開設寫作課程
筆者了解到，一些學生面臨寫作困境，出現東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實是由于寫作水平有限。這類學生平時不經常看書，也認為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領悟能力有限，自學難以完成寫作要求。在大學階段，只有大學語文課程稍與寫作相關。所以，筆者認為，開設寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學途徑。
在系統的寫作課程學習中使學生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設置為專業必修課，學生必然會更加重視，學習的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學生系統、全面地涉及寫作的相關知識，規范學生寫作的格式，以更好地為以后的畢業論準備，
在課程的學習中，學生能更多地接觸文章實際，閱讀更多優秀文章和論文，在教師的專業指導下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學習到專業的寫作知識，又為課后自學打下基礎。
三、開展相關的課外活動
師范生的活動應該是豐富多彩而又緊密聯系專業發展的，在師范生的課外活動中，相關的教師可以設置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創新論壇比賽，開展讀書活動月、學生會新聞簡報等相關活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學期開展一次，爭取每年每學期都有相關的活動，促進學生之間的互相學習和交流，形成一個學習的風氣，從而形成一個良好的讀書環境，同時也提升了校園的文化氛圍。
所以，開展相關的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應貫穿大一到大四的學習階段，有計劃、有步驟地實施，開辟多種途徑創造機會鍛煉學生的寫作能力，只有經常練習，才能更好地打開學生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。
高校應規定學年論文的寫作，為畢業論文的寫作做準備。否則在臨近畢業的時候，許多學生還不知道畢業論文該如何寫，如筆者經常碰到一些大四的畢業生，在寫畢業論文時不會寫摘要、關鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學年論文的培養上，不能等同于平時的文化課論文，要根據學生的專業方向和每學期學習的課程，按照畢業論文的基本要求，要求其完成學年論文的寫作。筆者認為，加強學年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業論文的寫作，規范學生寫論文的格式，學年論文是一個培養學生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。
四、加強畢業論文指導工作
畢業論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業的水平，畢業論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是檢驗學生四年來學習效果的一個重要考核依據，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現。要從高校管理層、教師、學生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎。
從教師的角度看，學生從選題、草稿、格式等許多問題非常瑣碎，一般都需要反復修改才能符合要求，這就需要花費教師非常多的心思，由于畢業生大多分布比較散，難以集中點評，導致教師在指導論文的時候難以和學生交流和指導，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學生，工作起來會更加被動。
基于兩者面臨的問題，筆者認為高校應該分配給教師合適的指導工作量，不能過多，如安排10個畢業生左右比較合適。同時，論文的指導工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關部門成立在學院里成立論文督察小組，高標準、嚴要求，檢查論文的進展，在格式上進行規范、內容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創性。
筆者認為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學生共同努力、共同建設。同時為學生提供多個平臺、途徑，注重平時的點滴積累。以學生為本，在培養方式上也要講究循序漸進，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關活動，調動學習的積極性的同時，也有相關的硬性任務，如學年論文、畢業論文，該嚴格的時候不能降低要求，必須要有措施應對，給予一定的壓力以迫使學生更加深入地思考和學習寫作的相關知識。
總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養措施，就可以達到良好的效果。筆者在面臨當前師范類藝術生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養的幾點探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學生的全面素質做一些力所能及的事情。
參考文獻：
[1]徐建融.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
[2]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.
關鍵詞 知識管理 師范生 應用策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著知識經濟的發展，知識管理已經從企業領域走進了教育領域，并且為教育領域帶來了深刻的變革。處在高速發展的信息時代，無論是組織還是個人要想保持自己的適應能力、生存能力、競爭能力，就必須實現知識和技術上的創新。如何從信息的海洋中提取出對自己有用的信息并將它轉化為自己的知識是一件不容易的事情。“我們生活在信息的海洋里，卻在忍受著知識的饑渴”，正是這一情形的真實寫照。目前，為提高組織運行的效率，教育部門已經開始引入知識管理。以知識為核心的高等師范院校也必須運用知識管理的新思想、新方法，并探索高校知識管理的新規律。
1調查對象
在大量閱讀相關文獻后，筆者根據對個人知識管理的理解，參考已有相關研究成果中的問卷維度的設計，從個人知識管理的流程角度出發，制定了問卷的四個維度：知識的獲取、知識的存儲和整理、知識的共享、知識的利用和創新。由于在個人知識管理軟件中難以做到知識測評，因此本文中沒有對知識測評這一環節進行調查。
知識獲取維度主要考察師范生是否具有明確的知識需求，是否注重知識獲取的渠道、方式；知識的存儲和整理維度考察師范生的知識存儲是否及時，是否經常進行知識整理和注意知識存儲的方式；知識的共享維度主要考察師范生是否能積極主動地與他人進行學習上的交流，是否愿意分享自己的知識，是否能夠自如地將自己的知識表達出來以及進行知識交流和共享的方式；知識的利用和創新維度主要考察師范生是否具備運用新知識的意識和知識利用的途徑，是否具有知識創新的意識。
本研究主要以湖南和福建省五所不同地方、不同層次高校的師范生為調查對象，五所學校分別是：湖南師范大學、衡陽師范學院、福建師范大學、泉州師范學院、漳州師范學院。本研究的正式調查問卷中，發放問卷260份，回收問卷143份，其中有效問卷143份，問卷回收率為55.0%，問卷有效率為100%。
2 調查結果和問題分析
2.1知識的獲取問題分析
問卷的調查結果顯示，只有16.78%的學生能夠清楚地認識到自己需要哪方面的知識。而其他學生基本上都處在一個模糊或者完全不知的情況下，他們只是被動地學習。這說明師范生在學習過程中比較盲目，缺乏明確的知識需求，這種情況下，學生很難發揮自己學習的主動性和積極性，也容易造成知識的混亂，不利于知識管理。
2.2知識的存儲問題分析
根據筆者的調查，大部分高校師范生都有知識存儲的意識，但還是有部分學生知識存儲的意識不夠強。問卷結果顯示，14.69%的學生有立即記錄信息的習慣，46.15%的學生會經常記錄信息，32.87%的學生很少記錄信息，從不記錄信息的比例占6.29%，說明高校師范生在及時進行知識存儲做得遠遠不夠。
2.3知識的共享問題分析
筆者對當前高校師范生知識交流和共享情況進行了調查，關于分享意愿的調查，其中非常愿意分享的比例為18.88%，愿意分享的比例為46.15%，視情況而定的比例為28.67%，而不愿意分享知識的比例為6.29%，說明高校師范生之間的交流共享氛圍不夠濃厚。主動分享知識所占比例28.67%，主動與項目組成員或關系親近的人群分享的學生占比例35.66%，不主動分享，但是知無不言言無不盡的學生占比例31.47%，不和別人進行交流分享的學生所占比例為4.2%。
2.4 知識的利用和創新問題分析
調查問卷顯示，只有17.48%的學生能夠靈活地運用自己的知識，大部分學生在完成了學習任務之后忙于考證以增加就業的籌碼，忙于學生會或社團活動以提高人際交往能力，基本上沒有多余的時間和精力來考慮知識創新，對于他們來說，只要順利畢業，然后找到一份理想的工作，就很好了。從調查中，我們看到的是知識有效運用的缺乏和對知識創新的忽視，很多學生根本意識不到知識運用和創新的重要性。
總之，雖然有一部分的師范生能夠對已經掌握的知識進行利用，但缺乏有效的知識運用，而且知識創新意識薄弱，這表明，師范生個人知識管理需要進一步的發展。
3原因分析
3.1主體性的缺失
調查結果顯示，師范生在學習過程中沒有明確的知識需求，獲取知識的時候比較盲目，基本上老師教什么，就被動地學什么。然而，師范生個人知識管理是師范生有目的、有意識地對知識不斷地進行學習、存儲、整理、反思、交流、共享、運用和創新的過程，是一項復雜而辛苦的活動。需要師范生具備明確的學習目的、持久的學習動力、強烈的自主學習意識，它離不開師范生的自主能動性與創造性。因此，師范生在知識獲取過程中的主體性缺失，會阻礙師范生個人知識管理的發展。
3.2意識與實踐的缺乏
問卷結果顯示，17.48%的學生在學習過程中能夠對知識進行分門別類地存儲，這表示他們在無意識中進行了知識管理。然而，這些無意識的行為無法對學習產生持久、深遠的影響。雖然網絡已經進入日常工作和學習中，由于師范生缺乏有效地個人知識管理，因此，面對當前海量的信息資源，許多師范生仍然有力不從心之感，很少能主動利用網絡與其他同學就專業問題、學習方法等進行探討，也很少與同學分享自己的學習體驗。師范生知識管理中存在的這一問題，限制了他們對信息的獲取，不利于提高師范生的個人知識建構能力，從而限制了師范生的專業發展。目前，自學是師范生對自身知識結構進行補充、修改和完善的重要途徑。因此，提高個人知識管理的意識是當前高校師范生擺脫知識不足以及完善知識結構的有效方法。
3.3指導的缺位
著名教育家葉圣陶先生有一句名言：教，是為了不教。這要求教師不僅要傳授學生知識，更要教會學生學習。“知識型社會中，師資培育應更重視如何協助師資生將所學過的教育理論與相關的學習經驗進行系統性管理，強化其專業反省機制，提升專業學習與發展之成效。”師范院校教師是典型的知識群體，他們擁有豐富的知識儲備、完整的知識結構、良好的信息素養，他們在知識與專業上的優勢是為高校師范生提供個人知識管理指導的重要條件。
4總結
師范生是未來的知識工作者，未來的教師，擔負著教書育人的任務，在當今這個知識爆炸的時代，個人知識管理是師范生管理好個人知識的科學方法，能夠使師范生提高學習效率和競爭力，為以后的發展打下堅實的基礎。因此，師范生應該掌握并運用個人知識管理的相關技術對個人知識進行有效管理。
參考文獻
[1] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2009.
