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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校長跟崗培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“三支隊伍”；培訓；打造；卓越團隊
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A
文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02
石家莊市長安區教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質為抓手，創新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質。
一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念
長安區教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發揮名校長的引領、輻射作用，推進我區校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天。“李烈工作室”通過云平臺轉播培訓我區骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經驗分享，提升了我們的理論素養和實踐智慧。
二、以培訓為契機，名家專業引領助推專業發展
組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。
如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家庫核心成員龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰與應對”的講座。
三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革
為充分發揮我區名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經驗。出人才就是出名師，出經驗，就是通過工作，不斷總結、不斷創新，形成這個隊伍中培養高端人才的經驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。
2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發揮了帶動輻射作用，多數研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發了大家的工作熱情，挖掘了潛能。
四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質
一、基于教師――加強培訓，注重引領。努力鍛造師資隊伍
1.學習全國先進經驗。我們采取“請進來，走出去”的戰略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優質課觀摩，邀請上海市建平中學教師發展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。
2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現出了百花齊放的良好態勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業務指導。
三、基于學區――區域協作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發揮優質學校的資源優勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質資源均衡發展，我縣先后嘗試了聯片研修、“校際聯盟、協作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區研修工作，全縣共成立十一個學區。各學區以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區組織優秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區每月召開一次學區聯席會暨觀摩活動。
各校在認真學習、總結完善的基礎上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關中學的“讀寫養德”修身教育，第三中學的“習慣立德”養成教育，城關小學的“儀式育德”信念教育，城關三小的“課間寓德”游戲教育，城關二小的“技能強德”藝術教育等。
一、工作室“生態高效 適性生長”內涵建設的三重目標
“生態高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續發展的一種教與學的狀態。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。
與此同時，學員教師的“生態高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。
工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構建生態高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養對象，8名為珠海市農村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】
相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學員教師構成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。
針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。
例如，2014年珠海市農村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結業的多重刺激，激發了她學習運用信息技術手段的個體需要，最后，圓滿實現跟崗的所有任務。
管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據其個性，為其設立成長的小目標，讓其產生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構成，或許容易產生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩，有豐富的教育教學經驗。
基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發揮了導向作用，促進了學員教師生態高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用
（一）教學力的提升
提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎。
1. 公開課的常態化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態課、常規課結合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導學員教師教得高效
引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術手段的更新，是關鍵的因素。“互聯網+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網、大耳朵英語學習網平臺布置聽說作業到教師本身的英語專業素養保持與提升；從微課、MOOC與翻轉課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。
3. 構建學法生態系統
教學是由“教”與“學”構成的。但常規的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構建學生學法的生態系統，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質量的論文撰寫能力是教師科研力的體現，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。
（三）成長力的奠基
對于學員教師成長力的培養，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構成水晶無數個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質”的業內大咖與學員教師分享專業成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結束的總結會上，工作室為學員準備水晶鎮紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發現，需要創造，更需要享受；每一種教學經歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態度、做事風格、教學特質、適應能力等等，并結合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現二次成長。
3. 成長規劃
針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業規劃和發展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領學員教師讀書，獲得精神層面的滋養，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
骨干教師培訓總結1
我有幸參加了在xx師范舉辦的為期一個月的“小學數學骨干教師”培訓班學習。首先要感謝xx教育局的領導為我們搭間的這樣一次難得學習和交流的平臺；其次要感謝培訓部的高主任和黃老師周到細心地工作，使我們在xx師范學習的每一天都覺得收獲很大。我深知參加本次培訓對自己來說意味著什么，雖然天很熱，也很辛苦，但我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽仁懷師范優秀教師給我們展示的常態課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，xxx教授的“生命自覺與教師實踐智慧”的報告激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師；使我們看到了xx師范先進的教學設施，聽到了xx師范優秀教師的常態課。
在教師進修學校有感受到了xx師范教育局先進的課改、教育教學管理體系……從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
本來一直感覺自己是一名老師。所以總是很放松自己。總是進行自我安慰“老師嘛，語文學的那么好有什么用處。教好我的1、2、3和加減乘除就可以了”可是在我聽完xx師范教授的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。李老師有一句話講的非常好。
“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）”李老師的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。
一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了李教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。兩位老師都是每天要閱讀有關自己學科的`許多內容的書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。
二、嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂
教師就必須在各個方面提高自己。尤其是在教學方面，一個優秀的教師不會上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的數學水平。李教授特意在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？
這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學鼻血要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態，應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。
三、轉變教師角色
“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有兒童立場
孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有兒童立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
四、教師要學會終身學習
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。
首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。
其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。
再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。
最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
最后，我們還要做一個幸福快樂的人。你會尋找幸福嗎？關于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內我們無法改變的外界條件，我們應該采取的態度是，現實的從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養出更多的幸福并快樂的人。
短短的培訓，走進教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上。
骨干教師培訓總結2
為期20天的省小學語文骨干教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子里，我們的學習和生活既緊張又充實。這次培訓，我們全體學員的教學理論水平、教學技能都得到了很大的提升，同時也大大地轉變了我們的一些教學觀念。培訓中一些動人的場景和感人的片斷更是深深地感染著我們。
讓我們印象深刻的是：王老師工作室是一個溫暖的大家庭。
市八小的領導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點安排在學校圖書室，這里受外界影響少，圖書資源充足，電腦設施完善，對我們的培訓學習非常有利。學校的領導與老師很配合我們的培訓學習，給我們提供充裕的學習時間，安排電教室等，還給我們學員提供了很多技術和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。王校長還精心安排了我們的培訓內容，有教學理論方面的，教學技能方面的，教學交流方面的，還有體能方面的等，這些培訓內容非常系統，對于我們這些一直呆在自己學校不邁出半步的老師們來說，既前沿又實用。
讓我們深受感動的是：王校長的敬業精神。
在培訓期間，王校長毫無保留地將自己的知識與經驗傾囊相授，將自己多年實踐積累的經驗和工作技巧，手把手地傳授給我們，對我們的問題都耐心解答。不但多次給我們上理論研討課和示范課，還不厭其煩地回答我們的提問，使我們少走了很多彎路。對學員學習過程中出現的問題，王校長嚴格要求，從不放過任何紕漏，一定要我們做到滿意為止。讓我們感動的是，培訓一開始王校長身體就不舒服，但他一直都是帶病堅持工作，最讓我們欽佩的是王校長勇于展示自己的的才華，讓我們感受學習。他的一些想法或示范課如果有上的不夠理想的地方，她都會跟我們學員一起討論，讓我們學員給她提出意見，通過這種相互學習的形式來幫助我們提高。王校長這種在學術上的坦誠態度，對教學認真負責的精神，對我們的嚴格要求，我們學員都深有感觸，我們由衷的欽佩和感激。
讓我們驕傲的是：我們是一個團結的團隊。
王校長在培訓期間，有意識地培養我們的團隊意識，特意組織了幾項活動來強化這種團隊意識，如登山、集體送課、到廉江城進行科學考察等，我們都是集體行動。其中最能體現團隊意識的是遂溪送課——廉江摘果活動。送課之前，各老師集體備課，共同商討，力求高效。為了考驗我們的集體主義精神，王校長叫我們自己組織，力求目標統一。晚上6時開始給我們集體備課，10時訓練上課，最后感覺不錯了才放心。第二天終于完成我們的送課任務，效果良好。在廉江的摘果活動中，我們互相關懷，互相幫助，足足走了5個小時的路，我們大部分學員由于平時缺少鍛煉，走不到一半的路已氣喘吁吁，出現了體力透支的情況。但大家都相互幫助著、鼓勵著，甚至有的學員雖然自己體力不支，但還是伸出手來拉一把更困難的伙伴。
這一拉，傳遞的不僅是一份力量，更是一種戰勝困難的信心。大家都堅信，堅持到底，就是勝利，憑著頑強的意志和永不言棄的精神，最終全員都到達終點。雖然我們給這種魔鬼式訓練搞的精疲力竭，但通過這個活動我們終于體會到了要當好一名語文老師不但要有好的教學理論支撐和高明的教學技巧，還需要有良好的身體素質。大家認為這類活動很好地促進了學員間的交流，增進了彼此間的友誼，更重要的是使我們有了很好的團隊意識。
讓我們感慨的是：我們的工作和學習熱情給激發起來了。
學員們都說，來跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學習理論的熱情也都不高，但來到王校長的工作室后，整個情形都改變了，學員們都把這次跟崗培訓看成是一個難得的學習機會，個個每天如饑似渴地學習，20天里沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是學員們的工作時間，有的備課，有的寫反思，有的查閱資料，有的寫博客，有的和指導老師交流等。曾經幾次謝安全、梁有英明等幾位老師工作到凌晨3點多，其他老師每天都跟自已過不去，主動給自已加碼，生怕少學一點東西。梁有英、黃博文等老師不顧自已年齡大，底子薄，每天都加油追趕，害怕自已落后。每個人的教學設計都要經過多次的打磨，修改，才能被王校長認可。
像黃彩蘭老師的教學設計《落花生》，修改了十多次，才定了稿，黃進輝老師的課被也王校長否了又否，我的第一次《搭石》直接就被王校長給否掉了，要求推倒重來。類似的事情實在是太多了，全體學員都經歷過多次，凡經歷過的老師心中都沒有怨言，都感覺到反而學到了更多的東西。
20天一晃而過，我們的感觸很多，言語已無法表達，更多的是留戀和感激，感謝八小的領導和全體員工，感謝指導過我們的所有專家，我們這次培訓是一次嚴格的鍛煉，一種理念的升華，是更高層次的邁進。
明天我們將各奔東西，又回到各自的工作崗位，但我們的心仍連在一起，讓我們彼此溫暖，彼此激勵，彼此牽掛。
骨干教師培訓總結3
時代呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。去年，報名參加了市小學信息技術骨干教師培訓班。半年時光轉瞬即逝，在過去的半年里，我有幸與各位教師一起參加了這次市級小學信息技術骨干教師培訓。盡管培訓使過去半年的工作更緊張忙碌，但也更加充實有意義。還記得當初開學典禮上各位領導慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進；參加培訓的每一位教師斗志昂揚，豪情滿懷。我仿佛回到了純真率直的學生時代，一腔熱情，追求進步，充滿活力。
培訓伊始，參加培訓的領導先就紀律做出了要求：每天按時上下課，不準早退、遲到！每天要點名，如果真的有事情，也一定要履行請假手續。培訓中，班長果然每天都點名記錄。紀律嚴謹，這是今年培訓給我的第一個感覺。
這次培訓暑期集中學習階段內容主要是小學信息技術教學、學校軟硬件建設和ASP動態網頁等。
對于小學信息技術老師來說，掌握熟練的計算機操作知識固然是重要的，但我們的角色始終是一個教師，所以，我們除了要有熟練的計算機操作知識以外，還必須掌握好的教學方法。這次培訓中杭巧老師的《教育科學研究的一般方法》、市電教館的劉衛平館長的《信息技術與課程整合中的若干思考》、陳平老師的《熟悉綱要 了解教材 加強研究 提升質量》、韓孟江老師的《小學信息技術教學設計》、丁玉祥老師的《教研論文 教學案例撰寫的方法與技巧》、潘艷老師的《小學信息技術課堂教學導入的方法和技巧》、楊峰老師的《信息技術課堂教學評價》、虞繼文老師的《說課的藝術》等講座，系統地闡述了小學信息技術課教學的方方面面，讓我們這些擔任小學信息技術課程教學的老師對小學信息技術課程有了一個清晰的認識，對我們今后從事這門學科的教學有很大的幫助。
作為小學信息技術老師來講，往往還擔任著學校機房的管理和網絡管理員的職責。而我在這方面的知識比較欠缺，這次培訓當中張元寧老師的《軟硬件規劃建設與使用》講座和蔣立春老師的ASP動態網頁的教學使我對這些方面有了一定的了解，并在工作實踐中有所運用。
可以說，這次培訓的老師授課非常系統，解說概念很清晰，非常專業。培訓專業，這是今年培訓給我的第二個感覺。
這次培訓也給了與其他各位同行交流的機會，在課余和晚上在宿舍休息的時間里也和舍友們交流交流每天的學習情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓給我的第三個感覺。
在這次培訓的分散研修階段，培訓學校在市內的力學小學、瑞金路小學、五老村小學等知名學校給我們安排了多次的教學實踐活動，使我們在培訓中獲得的理論
知識有了實際操作。在這個過程中，我認真地做好聽課筆記，認真地聽優質課，有許多收獲和感觸。
遵義市32所項目學校的學員們根據學習計劃要求與學校發展的需要，分別從校本課程開發、特色課堂建構、特色活動開展三個維度入手，旨在將學到的特色學校辦學經驗運用到學校管理、課程建設、課堂教學、特色德育等方面。
在培訓過程中，基地學校本著坦誠、開放的態度，將其特色辦學思想、特色辦學理念、特色辦學經驗等向學員們進行了詳盡介紹，特別是在構建特色課程、打造特色課堂、舉行特色活動等方面做了深入交流。值得一提的是，大多基地學校還同聯盟學校進行簽約，建立了項目的長效機制。
個性化的“星幣評價”模式
特色學校的閃光點
與仁懷市實驗小學聯盟的學校是重慶市北部新區星光學校。學員們利用這次難得的機會，通過校園觀察、專題訪談、課堂聽課等方面的深入學習，比較分析兩校的辦學差異，剖析自身存在的問題與不足，進行全面總結，思考如何有序、實效地開展學校的特色工作。星光學校的課程設計讓學員受到很大啟發，尤其是其評價制度“星光幣”給大家留下深刻的印象。
10月17日，仁懷市實驗小學與重慶市北部新區星光學校舉行結對交流啟動儀式，簽訂《結對交流意向書》，結為“友好兄弟學校”，兩校表示，今后的結對交流中，將本著互通有無，資源共享；相互交流，共同提高，相互學習、共促發展的原則，在學校管理、教學交流、特色打造等方面進行深入細致交流，真正把結對交流做真、做實、做好，早日把實驗小學打造成為仁懷教育的一顆明星。
閱讀同系兩校情 書香成就特色夢
重慶市永川區匯龍小學校被重慶市作家協會命名為“兒童文學校園”，學校在“發現兒童，點燃夢想”辦學理念的指引下，以校訓“今天小匯龍，明天中華龍”為重心，以“閱讀滋潤童年”為特色理念，培養兒童從小養成良好的閱讀習慣，塑造優良的人性品格。這與遵義市豐樂小學的辦學理念如出一轍，有諸多共通之處。因此，豐樂小學的學員從特色課堂與特色活動入手，對匯龍小學特色文化建構進行深入地觀察、訪談與交流。
在匯龍小學，豐樂小學的學員們浸潤其中，細細品味著這些孩子和老師的杰作和特色學校建設的課題成果資料，以及他們學校的班刊、校刊、校本教材等等，看到這些有價值的材料，豐樂小學張中純校長大膽請求增派幾個學員過來學習，匯龍小學校方欣然接受。學員們紛紛表示這是他們學校特色文化建設急需開辟的領域。
感知多元課程的特色
領悟博厚教育之真諦
與重慶市大渡口區鈺鑫小學聯盟的學校是赤水市第一小學。鈺鑫小學“一個中心、兩個本位出發點、三個抓手”的特色辦學理念給學員們留下了深刻的印象。值得一提的是，鈺鑫小學對學生的培養分為兩個主要維度：養成教育與陽光課程。在養成教育方面，學校堅持德育與智育一體化發展，以“立德樹人”為根本任務，注重從實際入手，從細節抓起，與活動結合，著力抓好養成教育。他們結合《小學生日常行為規范》和傳統道德規范，分“禮”“孝”“信”“謙”“勤”“安”“惜”7個版塊創編了“鈺小童規”，簡潔明了、朗朗上口的四字短句，清楚地指導了學生的言行舉止；通過海選、篩選、候選人演講、終合評定四程序，輻射學生、家長、教師、社區四層面，評出了“鈺小校園之星”， 將學校、家庭、社區教育力量有機融合，真正構建了三維教育的大網絡。
在陽光課程建設方面，學校提出了“一個核心，多元開放”的陽光課程體系。在多元選修課程的開發中，學校以學生、家長、教師三層面的調研為基礎，結合時展的脈搏，充分挖掘、有效整合區域（校本）優質課程資源，構建了“基礎性課程+拓展性課程+探究性課程”有機整合的自主性課程體系，內容豐富、門類齊全。
學習特色智慧 抒寫育人情懷
遵義縣楓香中學的學員王培強、李必剛、牟光久在學習過程中不僅通過各種途徑主動學習，積極完成學習目標，而且堅持每晚匯總梳理所學、所感。10月15日下午，重慶市教育評估院熊德雅教授與新課堂教育中心代表來到重慶市實驗中學，與學員們交流了學習心得。
齊步走，永向前
貴州省桐梓縣婁山關鎮將軍希望小學對口聯盟的是重慶市合川區涼亭子小學，合川區涼亭子坐落在世界古戰場釣魚城的合川三江之濱，涼亭子小學按照“特色立校、科研興校、質量強校、多元建校”的辦學思路；以“齊步走，永向前”為校訓，充分利用警校陣地，開展各項軍事活動，警校學員多次進京接受檢閱。
校企合作期待更大力度、更寬范圍、更深層次
洽談會上，浙江省教育廳職成教處高迎春副處長就校企合作的深度對接、有序發展做了重要講話。他說，政府從四個方面為校企合作助力。一是推進學校的專業建設，將學校的專業建設與行業發展結合起來，并把學校的特色專業、新興專業以及骨干專業建設逐漸融入到行業發展中去。二是根據企業的人才需求和崗位要求，政府要進一步促進學校按照核心技能進行相應的課程改革。三是加快基地建設。目前政府正在推進中央財政基地建設，并致力于和企業一起共建一批省級實習、實訓、培訓、課改基地。四是加強師資隊伍建設，特別是雙師型師資隊伍建設。倡導學校聘任企業的能工巧匠、技術師傅到校指導，學校老師利用寒暑假到企業進行實踐鍛煉。
高迎春副處長還強調，政府的首要任務是進一步完善機制，總結以往校企合作的經驗和教訓，出臺一些與校企合作有關的制度，并為校企深度合作牽線搭橋、排憂解難，合力推動校企合作向更大力度、更寬范圍、更深層次發展，著力實現校企合作有序、健康發展。
政府牽線搭橋，助力校企合作
記者從本次會上了解到，德清縣職業中等專業學校的校企合作走在了浙江省內各個中職院校的前列。
德清縣職業中等專業學校的校企合作是政府支持、企業參與、學校組織的三元合一。2012年7月，德清縣政府專門配套出臺了《德清縣校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》），設立100萬元專項資金用于現代學徒制及校企合作其他項目的研究，由政府和學校“出資”向企業“購買”相關崗位，并按照學徒崗位數量、性質向承擔學徒培養并經考核合格的實習單位進行補助，實習單位每接受一名學徒可得到800～1000元的補助。
在合作過程中，學校和企業分階段、分層次落實具有針對性的人才培養計劃。每個專業都由學校和企業共同選擇6至7個核心崗位，讓學生前半年進行輪崗實習、后半年跟“師父”定崗培訓。德清縣職業中等專業學校校長茅水虎說：“過去，學生頂崗實習，只能了解一個崗位的工作職責和操作流程。輪崗實習后，學生可以了解到與專業相關的多個崗位的工作內容，為他們明確就業方向打下了‘寬基礎’，有利于培養學生成為‘多面手’。”
校企共同發力，創新合作模式
會上，各中職院校校長都介紹了自己學校校企合作的情況，分享了經驗和成果。其中，富陽市職業高級中學牽頭成立的職業經理人俱樂部獨樹一幟。
2004年，富陽市職業高級中學與富陽市100多家企業經理人聯合成立了“HR經理人”俱樂部，吸納各個企業的人力資源部經理、辦公室主任及各行業協會負責人參加。目前，經理人俱樂部形成了一個由150多家核心會員企業、10多個行業協會以及200多家會員企業組成的大家庭。
自2008年以來，福建教育學院干訓處、校長研修部承擔省教育廳的各項校長培訓工作，取得突出成績，受到中小學校長們的歡迎，主要目標任務有四個方面。一是努力推進名校長培養工程，促進閩派教育家群體崛起，并在國內名校長辦學治校中有廣泛的影響；二是精心設計骨干校長培養方式，創新培養模式，系統提升骨干校長的學習能力、育人能力、管理能力、應變能力，爭取在校長年輕化、學歷化、現代化方面走在全國前面；三是探索校長專業化的普遍發展規律，貫徹落實校長專業標準，強化校長的任職資格要求，通過不斷探討和經驗總結，摸索出建設一支富有理想使命，勇于改革創新，善于管理育人，具有突出引領能力的校長隊伍的科學方式方法；四是改進和完善校長的培養制度和培訓方式，根據不同類型校長的辦學治校需求，改革培養培訓方案，科學設置培訓課程，改進實踐研修環節，提高校長的應知應會的綜合素質，尤其要創新培訓目標，提升校長的教學能力、研究能力、管理能力、育人能力；推進培訓組織的創新，力求做到培訓管理環節優化、培訓方式多樣化、培訓成果共享化；著力探討并拓展高端培訓，通過名校長工作室和跟崗培訓等實踐培訓方式的創新，塑造出一大批在全國有較高知名度的校長群體。
建設人力資源強國，辦人民滿意的教育，亟須一大批有理想、敢追求、素質強、業務精的校長群體、我們將校長構成分為兩大類型，以便于因材施教、按需給訓。這兩大主要類型可以分為：
第一，培養教育家型校長。探索、研究教育家型校長成長的基本規律，進一步挖掘符合高素質校長培養的教學內容，為學校教育的發展服務。以教育家為培養目標，而不局限于培養教育工作者。教育家型校長應具備如下特征：其一，教育家型校長能夠探索教育自身發展的客觀規律。教育家型的校長應在辦學的過程中，對古今中外的教育思想和教育理論進行深入的學習和研究，并積極進行探索和實踐。我們通過專業課程培訓，使校長們對教育發展的客觀規律有正確和深刻的認識，甚至形成自己的理論體系，從而成為教育家型校長，更好地引領學校不斷前進。其二，教育家型校長的培養有助于探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑。通過學校教育發展課程學習，帶動參訓校長探索中國特色的基礎教育現代化發展路徑，從而逐步成長為教育家型校長。例如，幫助校長從教育資源的外部投入和內部生成分析基礎教育現代化的歷史進程；把握擴張優質教育資源與教育均衡協調發展的契合點；把經濟資本、人力資本、文化資本等充分結合起來，實現基礎教育中人財物的現代化；等等。
第二，培養職業化校長。探索職業化校長的特點，研究培養職業化校長的策略。職業化校長應具備如下素養：其一，職業化的校長知識結構。學校管理的教育性、綜合性與復雜性要求中小學校長應該具有符合教育者、領導者和管理者角色要求的知識結構，因此，通過教育經濟與管理課程的學習使他們掌握國內外最新的教育學、經濟學、管理學等校長職業化的知識，對于實現校長的職業化非常有必要。其二，職業化的校長行政管理能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長了解自己的職業角色，熟悉職業要求和職業規范，從而培養他們作為職業化校長在校務發展、行政管理、教學領導、公共關系、專業責任等方面必備的專項能力。其三，職業化的校長依法治校的辦學能力。通過教育經濟與管理課程學習，幫助校長在學校的實際教育和管理活動中更好地落實依法治校的原則。即幫助校長了解和把握國家機關制定的各種教育法律法規，如《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等管理學校、教師和學生，實現法治而不是人治。
為了做好校長培訓工作，高質量、高成效地培養中小學校長，我們大膽進行培訓模式的創新，探索各種行之有效的培訓方法。主要做法有下列幾個方面：
一、按崗位分類開設培訓課程，理順校長培訓和晉升的關聯性
調查發現，校長大多認為培訓與考核晉升缺乏對應關系，但也希望二者能增加關聯性。在調查中，高達69%的校長認為參加培訓與其晉升沒有關系，這看出了現實生活中晉升并不是校長們參加培訓的主要原因，這也與前面的調查相呼應。當功利性的需求比例下降后，培訓機構的能力和水平能否滿足校長們的真正成長需求，是需要培訓機構和培訓者認真思考的問題。
從校長參加培訓課程選擇差別需求角度思考培訓針對性和吸引力的提升問題，我們發現，比例最高的是崗位分類，已達76%（見表1：校長參加培訓課程選擇），即絕大多數校長希望校長培訓按照崗位分類，以使培訓更具有針對性。也有65%的校長希望按照地域差別進行培訓，這點反映出校長們希望更多考慮能夠針對不同地域經濟和教育發展的不同有針對性的進行一些模式的改進和差別課程的設計。這是以往我們在培訓的時候比較忽略的問題。只有23%的校長考慮任職檔期的問題，可見這個問題對校長們的培訓需求影響并不是很大。
表1 校長參加培訓課程選擇
進一步了解校長參加培訓與考核晉升關系是否存在期望？從結果來看（見表2：校長參加培訓與考核晉升關系期望分布），希望有關系和相反態度的人基本各占一半。與上一條指標比較，這樣的信息告訴我們校長們的希望與實然狀態有些差距，差距大約在20%。前面的回答我們可以看出有70%的校長培訓和晉升沒有關系，而本項指標中有50%的校長希望培訓和晉升有關系，這個數據差提醒教育行政部門要考慮如何理順校長培訓和晉升的關聯性，以增加校長的參訓動力。
表2 校長參加培訓與考核晉升關系期望分布
二、平衡理論課、應用課和實踐課的比例，并增加省外先進地區經驗考察安排
校長參加培訓的目標需求是持續動機范疇，這個動機的實現與否決定著校長能否在培訓上有收獲，培訓是否取得實效。從對校長參加培訓目標需求之提升要素的調查來看（見表3：校長參加培訓目標需求之提升要素），學校管理水平、教育改革新理念、個人綜合水平的提高被排在了校長培訓希望提升的要素目標的前三項，比例分別是97%、88%、88%，說明校長們能否在培訓過程中學到這些理論對他們是否能夠堅持認真學習有影響。學術能力提高和社會關系的增加被排在最后（分別為46%和25%），說明大部分校長們依然認為校長的學術研究能力對學校管理水平提高影響不大，學校管理是實踐性很強的學科，校長們更愿意通過學習和考察來獲得管理能力的提升，而非通過學術研究。對于學習可以增加社會關系校長們考慮的不多，只有25%，可見校長們更多的認為增加社會關系是功利的，這些東西對學校的發展影響不大。
表3 校長參加培訓目標需求之提升要素
研究發現，培訓課程是校長培訓工作的核心，培訓課程設置直接影響校長培訓的效果。在傳統的校長培訓課程設置中，過于注重單一的理論性課程，培訓效果不能滿足校長專業發展的需求。設置包含理論課、應用課和實踐課的模塊化培訓課程，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題，是構建校長培訓課程內容體系的有益探索。理論課內容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取；應用課內容是為了達成提升校長管理能力的課程；實踐課內容是基于校長培訓是一個交流系統的基礎上，目的是開發校長的實踐智慧。調查結果表明（見表4：校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例），校長希望在培訓中要適度增加應用課和實踐課的比例，尤其是有近半的調查對象認為實踐課的比例應占50%。這應成為中小學校長培訓課程建設的發展趨勢。
表4 校長培訓課程設置中理論課、應用課和實踐課的適合比例
在這次調查中，“管理實務”與“素質提升”成為需求較迫切的培訓模塊。在培訓模塊需求中，《管理實務與學校發展》模塊需求是88%，《校長素質提升與專業化發展》模塊需求是86%，需求比例較高。《管理理論與教育政策》模塊需求是65%，《教師素質提升與專業化發展》模塊需求是46%；而《時事政策與教育形勢》模塊需求是42%，相對較低（見表5：培訓模塊需求迫切性比較）。訪談中有些校長表示校長要管理學校，需要能夠解決學校管理中出現問題的實用方法以及提高校長自身素質；所以對《管理實務與學校發展》和《校長素質提升與專業化發展》這兩部分需求更迫切些。而對另外三個模塊的內容迫切性會稍弱些。
表5 培訓模塊需求迫切性比較
透視校長對學校考察類型的期待（見表6：校長參加培訓學校考察目標），學習省外發達地區先進經驗是校長對學校考察的一致需求。排在前二位的分別是借鑒他人辦學經驗和學習先進理念，比例高達92%和82%，可看出校長們希望借助于考察（特別是省外發達地區考察）來借鑒他人辦學經驗和學習先進理念。這就為考察的設計提出了一個問題。以往的培訓，有的班級考察安排甚至不能出省，不能到發達地方去看一下教育前沿現狀如何（比如農村校長教育管理能力提升工程培訓班）。這些校長只能在省內考察，而省內由于地域相近、理念相近，對于滿足校長們這樣的考察需求就顯得力不從心，這樣的考察無法滿足校長們的高層次需求，效果易打折扣。而對于擴大人際交往范圍、參觀游覽這樣功利性、娛樂性相對強的指標，校長們的回答比例分別為20%和15%，可以看出絕大多數校長們并不把考察當成擴大人際交往范圍、參觀游覽的手段，對校長們考察主要是為了游山玩水的擔心是缺乏根據的。
表6 校長參加培訓學校考察目標
三、改進研討應用類課程，強化操作性、前瞻性和針對性等特質
校長在培訓內容特質側重點需求存在差異（見表7：校長培訓內容側重點需求）。有88%選擇“實踐操作性”，有81%選擇“前瞻性”，有75%的校長選擇“針對性”，有60%選擇“專業性”，有32%校長選擇“理論性”。校長對純理論的內容不甚興趣，更希望培訓能夠有實實在在的收獲，能夠學到一些可操作的方法，同時也希望能夠學到較新的知識，更新自己的觀念，還希望學到的內容能夠解決實際管理中遇到的問題，富有針對性。
表7 校長培訓內容特質側重點需求
調查中幾乎所有的校長都很愿意參加校長班的討論，并希望討論話題集中于實踐中的問題或困惑要求。對研討內容，有97%的校長選擇“學校管理中的實踐問題或困惑”，有71%校長選擇“當前社會教育熱點問題”，只有25%選擇“由專家組織的主題學術研討”，有16%校長選擇“教育政策文件的解讀與研討”（見表8：參加校長討論話題內容需求）。校長最愿意“討論學校管理中的實踐問題或困惑”，認為大家雖然不在同一個學校，但大家遇到的問題有共性，通過討論，汲取別的校長的經驗或教訓，這一點特別受用。校長也對“當前社會教育熱點問題”感興趣，教育熱點問題校長們都能感受到，經過討論可以獲得更深的了解、引發更多的思考。校長們對“由專家組織的主題學術研討”興趣不高，主要是覺得專家有些討論題目過于理想化，脫離中小學實際；校長也對“教育政策文件的解讀與研討”不太感興趣，覺得過于枯燥，針對性不強。
表8 參加校長討論話題內容需求
四、為學校教育發展提供決策咨詢
發揮團隊的研究功能，為政府與教育管理部門的教育發展規劃及各種決策提供咨詢。尤其是緊扣教育發展重點，在影響教育發展的突出矛盾和深層次問題上進行針對性地探索和研究，例如，為省教育廳提供“福建省基礎教育質量評價”課題研究與政策咨詢；為省科技廳提供“福建省城鄉教育一體化研究”的課題研究咨詢，為省教育廳提供“福建省義務教育均衡發展研究”的課題研究與政策咨詢，為教育部人事司提供“中國西部地區校長培訓”的政策咨詢報告，為泉港、平潭、龍巖新羅三地政府制訂三年教師發展規劃，同時還為眾多的中小學提供“學校診斷”。這些咨詢活動能夠從教育經濟與管理角度，一方面對校長工作中的重大教育經濟與管理問題作出符合時代和實踐要求的新的闡釋和說明，提出適應新情況、解決新問題的新觀點、新理論；另一方面在前人已有研究的基礎上，結合學校經濟與管理的新的實踐經驗，吸收新的研究成果，揭示新的發展機制和特征，從而滿足了決策咨詢的需求。
五、探索案例式、參與式、情景式等在教學中的應用
在教學過程中不斷探索案例式、參與式、情景式等在教學中的特點和應用條件，逐步提高人才培養的質量：
其一，通過案例式教學提高教學的實用性
案例式教學是指把實際工作中的真實事例加以典型化處理，通過學生的獨立研究和相互討論，來提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。主要有以下五個步驟：
一是準備案例。授課教師應根據教學目標圍繞教學內容，要精心選擇學校教學和管理中具有實際意義、突出典型性、代表性和能說明問題的案例。這是案例式培訓的關鍵。
二是案例簡介。通過敘述、實物演示、多媒體等多種手段為學生創設一個生動形象且蘊涵教育學、心理學或管理學原理的案例。以此激發他們的學習興趣。
三是案例討論。旨在說明案例中提出的問題，分析討論解決的方法，學生對同一案例闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。
四是案例分析。在授課教師的指導下，通過對案例廣泛討論，分析案例的復雜實際問題，使學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
五是案例總結。交流討論結果，進行學生之間、小組之間的辯論和質疑。培訓者應當鼓勵學生開拓思路，全面設想解決方案，對各方案進行分析、比較，并不斷加以修正和完善，從而進一步培養他們的創新思維能力。
其二，通過參與式教學提高學生在培訓中的主體地位
參與式教學是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。學生論壇成為本課程教學的保留節目。
一是通過參與式教學提升學生的主體地位。教師在教學中所起的作用是主導的，引領著教學的方向，但是參與式教學打破了“學生身份”，通過共同研討和磋商體現了學習的主人翁地位。
二是通過參與式教學實現理念和實踐的相互銜接。①找準新舊理念的連接點、展開思考的激發點、活躍思維的生長點；②要以實踐中的問題為紐帶和主線設置培訓內容；③培養學生運用新理念的實踐能力為重點設置培訓內容；④以學校教育發展中出現的困惑為重點設置培訓內容。
三是通過參與式教學為學生搭建展示自己的平臺。教師應該為學生創造足夠的空間和機遇，如舉辦成果展示活動、建立學生論壇、教育快訊、學習小報、網絡空間及網絡平臺、資源共享等形式開展討論交流，使每個人都踴躍展示自己，彰顯個性，發揮才智。
其三，通過情景式教學提高教學的有效性
一、企業文化的深化塑造
企業文化的深化塑造，企業文化的形成是一個不斷累積、不斷傳承、不斷發揚光大的過程，在一個擁有良好企業文化的企業，員工的向心力和凝聚力會不斷增強，企業的團隊精神和拼搏精神也非常明顯。
1、將公司發展多年來積累的優良傳統和企業文化精髓加以總結歸納，此建議如通過，爭取在第一季度內完成。
2、修改《員工手冊》，將企業理念、企業精神、企業發展簡史、企業宗旨、企業奮斗目標等內容增加進《員工手冊》，并在第一季度內完成此項工作。
3、對所有新進員工，在正式上班前，不僅做好人事培訓和工作培訓，還要做好企業文化的培訓。一、建立內部縱向、橫向溝通機制，調動公司所有員工的主觀能動性，建立和諧、融洽的企業內部關系。集思廣益，為企業發展服務。
4、加強對優秀員工、好人好事的宣傳力度，弘揚正氣。
二、行政部自身建設：行政工作作為未來企業發展的動力源，自身的正規化建設十分重要，因此，行政部在第九年將大力加強本部門內部管理和規范。行政部第九年度自身建設目標為：
1、完善部門組織職能;
2、完成部門人員配備;
3、提升行政從業人員專業技能和業務素質;
4、提高部門工作質量要求;
5、圓滿完成本部門年度目標和公司交給的各項任務。
三、建立職位分析制度，通過職位分析既可以了解公司各部門各職位的任職資格、工作內容，從而使公司各部門的工作分配、工作銜接和工作流程設計更加精確，也有助于公司了解各部門、各職位全面的工作要素，適時調整公司及部門組織架構，進行擴、縮編制。也可以通過職位分析對每個崗位的工作量、貢獻值、責任程度等方面進行綜合考量，以便為制定科學合理的薪酬制度提供良好的基礎。
四、繼續績效評價體系的完善工作，并保證與薪資掛鉤，從而提高績效考核有效性。績效考核工作的根本目的不是為了處罰未完成工作指標和不盡職盡責的員工，而是有效激勵員工不斷改善工作方法和工作品質，建立公平的競爭機制，持續不斷地提高組織工作效率，培養員工工作的計劃性和責任心，及時查找工作中的不足并加以調整改善，從而推進企業的發展。第九年行政部著手進行公司績效評價體系的完善，并持之以恒地貫徹和運行。
1、行政部在操作過程中將注重聽取各方面各層次人員的意見和建議，及時調整和改進工作方法。從正面引導員工用積極的心態對待績效考核，以期達到通過績效考核改善工作、校正目標的目的。
2、績效考核工作本身就是一個溝通的工作，也是一個持續改善的過程。行政部在操作過程中會注意縱向與橫向的溝通，確保績效考核工作的順利進行。
3、績效考核工作牽涉到各部門各職員的切身利益，因此行政部在保證績效考核與薪酬體系鏈接的基礎上，要做好績效考核根本意義的宣傳和釋疑。
行政部的工作涉及到各個部門和公司工作的各個層面，日常工作中人力資源還有許多不可預見的工作任務。此處其他目標是部門工作中比較重要的部分。包括：企業文化的塑造;建立公司內部溝通機制;辦公室管理等三部分。
在不斷的成長中，很多的現實情況在不斷的發展中得到了長遠的進步，這是公司發展的現狀，只要跟上的行政辦公室工作做好了，公司的運轉順利了，公司的發展也就更加的順暢了。在不斷的發展中，公司行政辦公室會發揮更大的作用。在這里我希望大家都能夠意識到自己的問題，找到問題所在，找到以后發展的方向，為公司的發展做出的貢獻!
計劃生育使我們國家的百年國策，是我們國家一直以來首要的工作。控制我們國家的人口增長已經成了刻不容緩的工作，控制中國的人口也是為世界的發展做出了巨大的貢獻，在不斷地發展中，我們必須要意識到我們的人口壓力，只要做好計劃生育工作，我們國家的發展才會更加的有序下去!
行政專員工作計劃范文20xx(二)
一、指導思想
以學校總體工作部署為指針，以教育教學工作為中心，以“運轉有序、協調有力、督促有效、服務到位”為目標，樹立以人為本的理念，貫徹服務宗旨，發揮協調作用，抓好內部建設，努力提高素質，在全校教職工的支持和配合下，有目的、有條理、高效益地開展工作，為學校提質量、創成績而服務。
二、常規工作
1、及時收發書面和教育網上文件、通知，并交校長審閱，根據校長的審閱意見，轉達給分管校長及相關處室辦理或通知相關教師。并作好檔案的歸檔和整理工作。各部門所屬的檔案，按長、中、短期分類，永久性檔案、長期性檔案于期末交辦公室分類歸檔。
2、做好文件的上傳下達工作。在主管領導指導和幫助下，明確任務，各負其責，做好文件的接受、傳送、催辦及文件管理工作，信息采集、上報、保密和檔案管理工作。對來文的閱批、領導批示的督辦、重要文件的核稿、接聽電話、打印文件、會議記錄、會議召集等日常工作，做到嚴謹有序，不出差錯。各項文件材料，力求及時、準確，優質、高效。
3、提前做好開學和學期結束前的工作安排，根據學校部署及時起草學校和校歷。
4、及時向區教育局和其他上級部門上報學校相關的工作材料。
5、及時出好會議通知、學校工作安排通知、節假日放假安排通知等事宜。
6、做好學校會議的籌備工作、記錄工作。
7、繼續做好各種迎檢和接待工作。
8、做好相關的年報和各類信息統計工作。
9、做好校長及副校長安排的臨時指令性工作。
三、主要工作
1、進一步做好各部門、各年級的統籌協調工作。爭取主動、積極配合、充分協調是行政人事部的主要工作目標。搞好綜合協調，確保學校政令暢通。及時傳達貫徹學校決策，加強督辦檢查，促進學校各項決策的落實。認真、科學地搞好部門與部門之間的溝通協調工作，避免互相扯皮、推委，出現工作空檔，確保學校以教學為中心，各方面通力合作，默契配合。堅持重大問題報告制度；做各部門之間溝通的橋梁，不貪功、不諉過、不拆臺、不越位、顧大局、識大體，維護好學校班子的團結，提高工作效率。
2、做好學校文函檔案管理工作。根據檔案管理要求，完善檔案管理制度，規范檔案管理工作，注意收集整理體現學校辦學水平的教學教研材料并歸檔，使檔案管理更科學、規范，作好檔案利用工作，更好地為教育教學及各項工作服務。
3、做好校務公開工作。認真做好校務公開工作，增加公平、公正和公開的透明度，對職稱晉級、年度考核等各項重大事宜，在全校教職工中及時做到公開。
4、創建有特色的校園文化。優化育人環境，提升校園文化品位。加強學校網頁、閱報欄、宣傳欄等文化載體建設。繼續做好精神文明創建工作，鞏固并發展文明創建成果。協助校長搞好學校外事工作。
5、按時完成人事統計及有關報表工作。收集整理學校辦學的基本數據，編制學校的基本情況表，向學校有關部門提供數據查詢和信息咨詢服務。
6、協助學校做好安全穩定工作。督促值班人員按時到崗并做好安全記錄；認真排查不穩定因素，及時化解各類矛盾糾紛。
7、樹立服務意識，公正公平地做好各項人事工作，配合校長做好教職工績效考核、繼續教育、日常考核、教職工工資增加、職評等工作。
四、需強化的工作
1、調整網站版面，移除潤揚中學欄目。
依照學校規劃調整，在學校網站首頁及分頁上移除潤揚中學（含高中、初中）欄目的顯示，原欄目數據轉入后臺隱藏保存。
2、增加與學科教學相關的網站連接
擬在網站醒目處增加揚州教考研、市（區）名師工作室等網站的鏈接，突出對教育教學的支撐。
3、繼續做好網站專欄建設工作
在認真做好已有專欄的基礎上，積極配合學校行政管理和教育教學部門，圍繞教育教學熱點，繼續開辟新的網站專欄。
4、繼續抓好網站投稿的日常管理工作
繼續做好網站信息員信息技術能力常規培訓，通過邗江中學教師QQ群及時通報工作動態；準時按月通報各部門投稿情況，督促信息員提高投稿時效性。
5、做好與學科基地學習平臺的對接工作
依托學科基地配置的學習資源平臺，打造集學校宣傳、信息、資源共享、自主學習等多功能為一體的校內綜合網絡應用平臺。
行政專員工作計劃范文20xx(三)
20xx年是集團成立的第二年，公司將跨入多元化、多領域發展階段，組織管理、人員結構復雜程度增加，人力資源管理工作也將面臨更大的挑戰，企業人力資源管理體系建設工作好比建設一座大廈，企業自身人力資源狀況是根基，人力資源六大模塊是主體結構，而人力資源管理者是大廈的規劃設計者，如何讓這座大廈建設得獨具企業特色，則需要更多的人配合去添磚、裝飾，20xx年我們將結合集團實際狀況，按計劃腳踏實地落實每一項工作，最終完成20xx年度總體工作目標，即人力資源管理體系基本建立完成;新的績效考核模式經一年的調整，逐步適應公司發展需要;培訓工作全面推進，員工整體素質進一步提高;透過舉辦各種技能活動，加強公司與公司間、同事與同事間的交流，增強企業凝聚力。具體工作計劃如下：
一、健全、完善各項制度，逐步實現人力資源規范化管理
目前集團處于籌備階段，各項制度尚未健全，我們將根據公司的實際狀況，明確組織架構，編制出一套集團公司的人力資源管理操作流程體系，同時指導各子公司結合自身行業特點，參照集團人力資源管理體系，完善本公司的人力資源管理制度，逐步實現公司人力資源規范化管理。各項制度建立計劃于20xx年6月30日前完成。
1、建立新員工入職管理制度。目前各公司對新員工方面的關注度偏低，容易造成新入職員工的流失。為此將建立新員工入職管理制度，對新員工指定兩名入職導師幫帶，一是企業文化導師，主要職責是從新員工入職的第一天開始就引導員工熟悉公司的企業文化，讓其盡快融入公司;二是業務導師，主要職責是幫忙新員工熟悉崗位工作流程，指導新員工逐步熟悉工作資料，然后適應公司工作要求。同時還要求兩位導師每周跟新員工進行溝通，了解其對公司適應狀況、對工作適應狀況，并解答新員工提出的疑惑。對于新員工的導師我們要進行統一的培訓，讓其掌握引導新員工的方法與溝通方式，并給與鼓勵性的補貼，年終評選優秀導師，并給予頒發證書及獎勵。
2、建立新的培訓管理制度。培訓是一個公司提升員工素質的有效方法，但需要系統化的去實施，才更有效。新的培訓制度將實行學分值，并納入績效考核范圍。學習資料分新員工類、職業素養類、管理技能類，各板塊業務類，職業素養類全員需參與學習，業務類各業務板塊員工參與學習，新員工類屬新入職員工參加學習;學習方式將實行多樣化，公司、部門統一組織，個人自學，然后外出考察、培訓等。年度將評出學習用心分子，并頒發證書。
3、完善員工手冊。員工手冊是指引員工熟悉公司企業文化、了解公司行為規范、熟悉日常工作流程的學習指導書，是指引員工方向的指南針。首先對原有條款中不適合企業發展的條款資料進行修改，再者對出現爭議的條款進行細化，再者補充新的資料，如基本禮儀規范等。
4、完善薪酬福利制度。新的一年將對原先的薪酬結構進行調整，以便配合績效管理的實施，同時對福利制度進行完善。
5、建立集團職級管理體系及評價體系。為更好的進行集團化的管控，然后將對集團的職級進行梳理，按行政系列、專業系列進行劃分，對職級的評定擬定可衡量的標準。如普通員工與資深員工的區分，將以入司時間、同崗位社會工作時間為評定標準。普通員工：入司兩年內、社會同等崗位2年內;資深員工入司兩年以上、社會同等崗位工作兩年以上。
6、完善績效考核管理制度。20xx年物業、地產、超市將逐步實施績效考核，對每個月的考核狀況進行總結，對需完善的資料將匯總、修正，以便更適合各公司的績效管理需求。
二、加強員工培訓管理，進一步提升員工整體素質
目前集團下屬子公司，員工整體基本思想意識、服務意識、日常基本禮儀常識、業務知識，還有待提高。在20xx年將做一次全面的培訓需求調查，做出年度培訓計劃，培訓將按入職培訓、業務技能培訓、強化培訓、基本素質培訓分類，并實行年度培訓積分制。
1、新入職培訓，主要是讓新入職的員工熟悉集團的基本狀況、學習日常基本禮儀常識等，由集團人力資源部根據入職人數按季度或月統一安排。對于新入職員工的培訓資料，然后我部將收集相關資料編寫成小手冊、制作成PPT(20xx年3月30日前完成)，培訓結束后進行書面的考核，檢查員工掌握狀況，并作為試用期考核的依據。
2、業務知識的培訓，主要是提升員工業務潛力學習，從而提高工作效率。業務知識培訓按公司業務部門板塊進行，由部門主管或經理擔任講師或組織學習視頻，根據需要也可外派到外面培訓。主要以理論知識、實操、案例分析相結合的方式進行，培訓后進行實際操作或理論知識書面考核。
3、強化培訓，主要是對日常業務知識技能的硬性要求，透過反復培訓的方式，強化員工提升工作技能。此培訓可透過舉辦一些專題技能比賽的方式實施，如管家員日常基本操作規范技能競賽、收銀員操作技能競賽等。
4、基本素質培訓，主要是提高員工日常行為規范的培訓，然后透過此類培訓從而進一步提高員工的整體素質。此類培訓根據管理崗位、基礎崗位實際需求安排，可透過外派培訓、視頻培訓、拓展培訓、內部授課等方式進行。
5、與外部培訓機構合作，然后拓寬培訓渠道。20xx年將與聚成公司合作，然后辦理在線會員學習。根據在線學習視頻資料，安排各公司、部門按月組織員工進行必須數量的學習，并一齊進行分享、討論、寫學習心得、考核等。
6、組織外出拓展培訓，然后加強團隊溝通及增強團隊凝聚力。平常各公司、各部門溝通較少，透過組織外出拓展進一步加強大家的溝通交流，增進感情與團隊合作意識。20xx年計劃進行三次外出拓展培訓。
培訓實行年度積分制，建立培訓學習檔案，然后對不同職級規定年度參加培訓學習課時，然后總體人均年度不少于20小時，對用心參加培訓學習的同事，在年終透過考核評出學習先進員工給予表彰獎勵。
三、不斷完善績效考核，促進員工績效穩步提升
20xx年各公司將實行新的績效考核模式，將有一個逐漸適應的過程，在試行的過程中要進行不斷的總結，找出更適合部門、個人的績效考核標準，然后強化部門負責人與員工的績效面談，領導對屬下自身不足方面應給予更多指導，不斷改善績效，使員工在執行績效考核的過程中工作潛力、業務技能等方面得到不斷的提升。
地產公司、物業公司新的績效考核方案計劃在20xx年1月試行;超市新的績效考核方案計劃在20xx年4月試行。
四、做好人才儲備，及時補充所缺、所需人才
隨著公司的多元化發展與業務不斷的拓展，集團所需求的人才要求也逐步提高，為了在急需時能及時補充，保證日常工作的正常開展，我部將從多渠道進行人才的儲備。
1、注重內部培養，對于基層管理人員實行內部人才培養計劃，透過績效考核選出業務潛力出色、具有管理潛能的優秀員工，作為后備管理人員培養，為員工做好職業發展規劃，帶給發展平臺，留住骨干員工，保證公司的持續發展。
2、透過人才網站、參加現場招聘會等方式，儲備公司一般崗位人才。在人員缺崗時，內部無法調配彌補時，及時從儲備人才庫中篩選，盡快補充，保證工作正常進行。
3、對于新開發的項目提前做好招聘計劃，找尋到企業需要的人才。
五、完善薪酬福利結構，提高市場競爭力
為了配合新的績效考核模式，擬對原有薪酬結構進行一些調整，以便更好的推動績效考核的實施，到達激勵的作用。對于績效工資獎金額度，將提出新的方案報公司領導審批后執行。薪酬優勢在市場上具有較強的競爭力，每個企業應結合自身實際狀況做出定位，同時推出一些個性化的福利政策，對吸引、留住人才也有很大幫忙。
六、建設和諧的勞動關系
增強企業團隊合作精神及凝聚力企業勞動關系和諧，團隊合作意識強，是企業持續、穩定發展的重要保障。在日常的工作關系中，我們應倡導誠信、合作、分享的思想理念，部門與部門間、同事與同事間應加強溝通、合作，致力于共同完成部門、公司工作目標任務。在日常公司活動中，我們計劃組織開展一些有利于團隊建設的活動。
1、4月份舉辦一次基本禮儀禮節知識競賽。加強全體員工禮儀禮節基本常識的學習，從而進一步提升自身修養。我們將先收集日常基本禮儀知識，匯編成冊，發給每個員工學習，同時進行視頻培訓，之后進行考試。對考核優秀的給予獎勵，對不合格的要進行補考。
2、5月超市舉辦一次收銀員技能大賽。
3、6月份物業、超市各舉辦一次應知應會知識競賽。加強日常業務知識的學習，提升全體員工的服務水平和業務水平。先由人力行政部收集應知應會的資料，匯編成冊，發給各部門學習，由各部門選派代表參加競賽，競賽分決定題、選取題、問答題等，按總分排行，并對前三名給予獎勵。
4、8月份在超市舉辦一次大華集團員工“展現廚藝，分享佳肴”比賽。一是展示員工廚藝，二是帶動超市人氣。
5、6月超市組織一次管理人員外出考察學習活動。
6、8月物業公司組織一次外出考察學習活動。
7、3、6、9月份每月組織一次戶外拓展活動。
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各省（區、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費專款專用，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
校報記者
北京物資學院校報有個傳統，每年9月要采訪各類獲得高考最高分的新生。2011年，作為全校英語第一名考入學校的毛寧，有幸被校報采訪。采訪中，生性活潑開朗的她跟校報的學姐越聊越投緣，師姐覺得這個小師妹很有想法，有做新聞的潛質，于是立邀她加入校報記者團。結果，那次采訪結束后，學電子商務專業的毛寧從受訪者變成了一枚新鮮出爐的校報小記者。這也打開了她和新聞宣傳工作不解的緣分。
第一次獨立采訪，毛寧就接了個大任務。當時學校召開了一個關于物流的論壇，很多知名校友回校，本來一個校報的學姐要帶著她一起去采訪一名成功校友。作為新入門的小學妹，毛寧被安排做學姐的助理，輔助提問外加整理錄音。雖然事先做了功課，也列了采訪提綱，但她心里其實挺放松，“我應該不太有機會提問，這就是一次學習機會嘛。”
誰知劇情來了一次驚天逆轉。采訪當天，學姐因為臨時有事直接把毛寧撂在了學校的迎賓樓外。沒轍，只能硬著頭皮上。毛寧事先了解到這位校友是學校廣東校友會的會長，是一家國企的退休干部，年紀比自己的父親還要大。第一次去采訪一位有身份的長者，毛寧心中十分忐忑，敲門的時候，手都在抖。幸虧她提前把問題都寫在了紙上，又帶了錄音筆，才不至于太措手不及。老校友特別和善，這打消了她不少緊張情緒，聊了一個多小時，總算有驚無險地完成了人生第一次獨立采訪任務。事后毛寧回憶，當時自己問的那些問題都很爛，但無論是學長還是校報的同學都沒有人批評她，相反，大家都稱贊她初生牛犢不怕虎。有了這次經歷后，毛寧神奇地發現，之后無論是采訪校長還是院長，她都不那么發憷了。
本專業學的是電子商務專業，方向偏軟件、開發編程，同學當中，選擇做程序員的比較多，這和毛寧活潑好動的性格不太符合。相反，在校報工作的幾年里，她發現自己越來越熱愛宣傳崗，起碼有一方小平臺可以做自己喜歡的事。這幾年她在校報主攻人物專訪，采訪過學校鼎鼎大名的楊宏璋老師，“楊老師退休之后堅持給河北省萬全縣的貧困學生捐款捐物，看到這種堅持幾十年做一件好事的人，真的能感受得到一種正能量。這種感覺特別好。” 有了校園媒體實習的經歷，毛寧渴望到校外去看看，接觸一下真正的媒體是什么樣的。
微信后臺運營
2014年，在朋友的介紹下，毛寧來到一家中醫藥雜志編輯部實習。因為對新媒體的運用有專業優勢，一到雜志社，那邊就安排她做網絡編輯的工作，同時運營它們的微信公眾號以及將官方博客的一些內容到微信平臺上。90后的毛寧雖然是個手機控，平時也訂閱了不少微信公眾號，但門外看熱鬧，門內看手藝，真要去做幕后編輯時，毛寧才發現光編輯軟件就有好多種，她都不知道自己該從哪兒學起，“那會兒真是手忙腳亂，簡直無從下手。”
好在網絡時代，遇到困難，“百度知道”“知乎”都有達人能助你一臂之力。一個星期后，毛寧學會了四種網絡編輯軟件，還根據它們的優缺點篩選出編輯圖片比較多時用什么軟件；文字編輯上想要內容出彩或是比較中規中矩，選用哪種軟件；用什么軟件在編程轉碼中不會出問題……
這是毛寧由學校到社會后感受到的第一個體會：學校開的課范圍很廣，但到工作崗位上，可能只需要你專注在某一方面。要求大學生對專業知識掌握地更精準、更具體，需要有目的、有導向地學習一些東西。
基礎問題解決了，毛寧開始琢磨微信的內容建設。這家雜志主攻醫療美容，毛寧發現很多同類型的中醫訂閱號都做的比較傳統、老氣，她很想換個思路來做，形式活潑、輕松一些，不要那么多心靈雞湯，誰規定中醫一定得板著臉說教？比如在講到醫療誤區這個問題時，毛寧就用諷刺的形式來做，她利用自己是微博控的優勢，借用微博互動性比較強的特點，假設問答。比如有一個人問：某中藥是不是很神奇？另一個則回答，怎么可能會有這樣的東西呢，再用輕松、幽默的語言去解答。毛寧發現，每次只要發這種趣味性的知識貼，轉發和瀏覽量就會有大幅度地提高。因而，每到節假日，她還會挖空心思去想一些小創意，搞搞小活動，吸引粉絲的關注。實習了五個月，雖然對方有意留用毛寧，但綜合考慮了薪資和個人發展等諸多原因后，毛寧還是選擇了離開。此時，他們的微信粉絲數量已突破三千。
這段實習毛寧收獲滿滿。首先所有在這個平臺的帖子都可以署名，再去其他公司面試的時候，毛寧可以拿著手機展示給別人看，“現在是數據時代，得靠作品說話。”毛寧笑著說。不久后，她拿到了兩家公司的offer，一家是學而思，一家是通州的職業技術學院，都請她去做老師，雖然不是宣傳崗，但同樣是跟人交流，毛寧覺得也不錯，雖然她心里隱隱覺得少了點什么。
2015年春節后返校，毛寧獲悉學校繼續教育學院的研修班要招聘對外宣傳崗。老師極力推薦她參加，想想自己的興趣及對學校的情結，毛寧參加了面試。巧的是，當年她第一次采訪的那位校友就是當天的面試官之一。其中還有一位面試官老師跟她一起共事了好幾年，對她的情況很了解。很幸運，經過一輪輪面試、復試，3月底，毛寧終于定崗。
現在，毛寧正一邊準備畢業設計一邊在學校工作。眼下自己遇到的最大問題就是跟人溝通時，不清楚自己的定位。周圍的老師一下子忽然變成了同事，這種角色轉變讓毛寧好不適應。前幾天在和一家單位溝通時，缺乏經驗的她在雙方出現問題時沒有快速解決，結果耽誤了進度，更讓對方認為學校這邊辦事拖拉。這家單位跟物資學院合作了很久，因而此事讓毛寧的領導很是為難。事后他嚴肅地告訴毛寧，要把自己當成職業人，出了問題不會總有人提醒你、幫你擔著。“從此，我再也不能當自己是學生，做錯了事情有老師包容、幫我兜底兒，遇到問題我得自己做決斷，不能再有依賴心理。”
Q&A：
問：求職中有沒有求助過學長、學姐？
去年12月，我們學校對畢業生有個職業培訓，老師推薦我去參加。給我們培訓的都是企業的HR，他們教我很多技能。那半個月，我一直處于學習狀態，真切地了解到每個崗位需要做什么。比如之前我認為行政就是收發快遞，但其實并不是這樣；比如銷售不只是你把東西賣給客人，你得站在客戶的角度，了解客戶的需求和意識。
培訓期間，他們還給我們做了一些職業測評，看我適合什么工作。那段時間使我對工作目標明確了很多。因為這段經歷，我并沒有再跟學長、學姐請教經驗了。但畢竟不是每個人都有參加培訓的機會，所以不妨跟學長聊聊，他們的描述有可能對你遇到的狀況有幫助。
問：找工作難嗎？
北京這么多工作機會，找工作一點不難，但是真的要找到自己喜歡的工作卻很難。有的人好高騖遠，沒有好的單位就不去，有的人遇到挫折選擇逃避，這都不行，每個人都要有個目標，有了目標就不會難了。另外，別太在意薪酬，除非太低。否則糾結你四千、別人五千六千沒有意義。
【關鍵詞】情感教育；種子學校；生命活力；情感溫度
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0066-03
【作者簡介】1.陳永兵，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）校長，高級教師；2.劉曉紅，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）黨委書記，高級教師。
一、遴選為種子校
提起情感教育，人們會立刻聯想到一個名字――朱小蔓。朱小蔓教授是我國情感教育研究的首倡者、開拓者，曾擔任中央教育科學研究所所長，現為中國陶行知研究會會長、俄羅斯教育科學學院外籍院士。她三十年如一日地從事情感教育研究，使之充分地本土化、系統化，其基本理念已深入人心。為了讓情感教育的理論更好地在基礎教育領域得到驗證和推廣，朱教授再次親自掛帥，領銜了指向基礎教育現場的情感教育研究項目――“教師情感表達與師生關系構建”，該項目掛靠教育部普通高等學校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心，由香港田家炳基金會資助。
2015年初，經過先期廣泛征求意見、現場反復調研，項目組最終決定，筆者所在W校江蘇省南通田家炳中學被正式確認為朱小蔓教授“教師情感表達與師生關系構建”項目的種子學校。全國僅兩所，另一所是北京中學。之所以遴選我校，基本原因包括：其一，我校地處南通這個全國聞名的教育之鄉，且我校教育質量，尤其是初中階段的教育質量在當地又是最具代表性的，對于我校和立足于我校的研究將有助于破解南通教育的秘密；其二，我校擁有實施情感教育的良好土壤和基礎，我們繼承和發展了始于南通中學的“難忘教育”，作為田家炳中學，我們又注重發揚田老先生的博愛精神與誠善品質，形成了特色鮮明的誠信教育品牌；其三，我校的“三單”教學品牌以關注學生的情感需求、生命成長為內核。總之，情感教育落地我校是有基礎和現實意義的。
二、初步的研究設想與架構
“教師情感表達與師生關系構建”項目是一項以情感教育為紐帶，致力于培養具有深厚的人文素養和道德自覺的教育者，為全球化時代“道德人”培養奠定基礎的教育研究項目，對基礎教育學校具有很好的適切性。自成為種子學校以來，我校充分重視，將之確定為學校各項工作的重要抓手和統領，初步提出了讓情感教育關注與彰顯生命的活力的主張，并且構建出涵蓋校園環境管理、后勤服務制度、課堂教學、學生德育、家校合作等方向的研究體系。兩年來，我們一方面在總項目組的帶領下，充分參與項目的研究和實踐工作，配合與支持總項目組基本完成了《教師情感表達與師生關系建構手冊（初中階段）》的理論構建、案例搜集與撰寫等工作，基本完成了《“情感-交往型”課堂觀課指南》的標準制定工作，并據此形成了一些典型的教學案例；另一方面，我們又立足自身基礎和特點，從事著一些個性化的研究，使得原有的管理、德育、教學等工作更具情感教育的特質，更能關注生命成長的需求、彰顯生命的活力，讓校園充滿情感的溫度。
三、從短期培訓活動看實踐途徑
2016年11月21日至25日，受項目組委托，我校面向全國承辦了為期五天的短期跟崗學習、培訓活動，傳遞和分享項目已有研究成果。全程參訓者主要來自安徽、河南、廣東、貴州等地的田家炳學校以及一所非田家炳系列學校，期間又有省內外不同學校的約百名教師聞訊陸續趕來參加觀摩和接受培訓。
1.結對指導――一種有效的指導、傳幫帶模式。
為了使受訓教師得到更有效的支持、幫助，我們從行政匹配和學科匹配兩個角度遴選出各層面和各學科的指導教師與受訓教師結對，作為他們在行政管理、學科教學方面的指導教師及“影子學習”的跟蹤對象。我們認為，這是一種比較實效的指導、培訓模式，好比導師制、師傅帶徒弟，每位導師（師傅）僅指導少數幾個人，精力相對集中，可以很好地了解學習者的需求狀況，可以更有針對性地從理論和實踐兩個維度做出個性化的指導，并且能夠在“影子學習”中隨時接受學習者的觀察、模仿。從某種意義上說，這種貼合人的真實需求的培訓方式就是對生命的關注與尊重。
事實上，我校在前期介入該項目時，也經過了類似的被指導、學習過程。我們依據項目研究的具體方向首先確定了各領域的研究骨干、建立起研究核心團隊，而這些骨干與總項目團隊之間則建立起了較為緊密的指導與被指導關系，或定期赴項目組受訓、參與學習和研討，或接受項目組來人考察和指導各自的研究、實踐工作，大家彼此間形成了良好的關系和友誼。
2.課堂教學――研究和實踐的主陣地。
課堂教學是學校教育工作的主陣地，也是許多教育理論最主要關注的層面，所以，情感教育首先關注課堂是理所當然的。我們依據“情感-交往型”課堂理念，形成了注重教師人文情感素質的培養和提高、突出師生情感交往和關系構建、立足“場作用”和良好生態構建的“情感場生態課堂”教學思想。
活動期間，我們展示了兩堂“情感-交往型”德育課，其中一課為《真情流露》，目的是幫助學生正確認知情感和情緒，啟發學生思考如何進行合適的情緒表達，并通過親子互動、師生互動等方式推動課堂的情感氛圍達到；另一課是《少年強則國強》，力求喚醒和激發學生的愛國情感、民族自豪感。我們又展示了語文、數學、英語、藝術等4堂學科示范課，每一堂課都力圖表達如何在學科教學中滲透情感元素，促進師生情感交往，詮釋“情感-交往型”課堂的基本要義。來訪教師們一致認為，我校所展示的課是都是成功的“情感-交往型”示范課，每一個環節的設計都充分體現了教師的用心和深情，這種具有情感溫度的課應該呈現在更多的學校課堂上，為學生的成長和發展注入情感能量。
當天，學校也同時舉行了面向全市和徐州一些聯誼學校的公開課教研活動，另有27位教師一同執教了研討課，包括5位徐州教師，所有課都圍繞“情感”主題來設計和執教。來自南通、徐州兩市的教育同行共計約300多人參與了觀課、研討活動。
3.儀式和現場教育活動――觸動心靈的教育方式。
儀式教育是我校德育工作的傳統，源自“難忘教育”，意在通過震撼、打動心靈的教育活動形式讓學生產生終生難忘的記憶，從而形成持久的道德品質。自成為情感教育項目種子學校以來，我們更加注重教育的情感因素，以情感為抓手和突破，突出學生的情感認知和體驗，做到以情感人。我們針對各年齡階段學生的生理、心理特點和需要，分別設計和定期開展各自不同主題的儀式教育活動，例如初一年級有誠信宣誓儀式，初二年級有社會實踐活動及相應儀式，初三年級則有青春儀式。
此次，我展示的是初三年級的青春儀式。儀式分三個篇章，“青春之跡”篇章包括共同重溫入隊一刻、分享成長故事、解下紅領巾等活動。“青春之約”篇章包含老團員為新團員頒發團員證、演唱激情歌曲、優秀學長為學弟學妹們鼓勁、現場閱讀家長的一封青春賀信……真情在現場流淌和升華。最后，分管德育的校長帶來熱情洋溢的青春寄語。
4.專家引領――理論建構和實踐操作的方向指引。
對于基礎教育學校而言，其短板主要是理論積淀薄弱、層次不高，所以，作為一項系統的理論指導實踐的教育研究工作，必須依靠專家專業引領。
此次培訓活動期間亦如是。朱小蔓教授以及北京師范大學王平博士后、王坤博士、南通大學情感教育研究所徐志剛博士等專家分別作專題輔導，內容涉及項目研究的目標、意義和內涵，《“情感-交往型”課堂觀課指南》解讀，“情感-交往型”課堂教學策略，《教師情感素質提升與師生關系構建手冊（初中卷）》解讀、行動與完善等。
這里值得一提的是，朱小蔓教授雖然身體欠佳，在演講時卻全然忘我，激情投入，在其強大的“情感場”中，大家被震撼、被感染，大家切身感受到，朱教授是用真情演繹著情感教育的要義，用生命譜寫著情感教育事業的贊歌。大家切身感受到，情感教育的事業本身就是一個十分需要情感滋潤、滋養和豐富的事業！
5.建立合作聯盟――向外輻射的重要途徑。
此次，總項目組、北京師范大學教師教育研究中心分別與來訪學校共同制定后期拓展協議，要求來訪學校學習、借鑒種子校的實踐方式，并逐步做出創新、拓展。
【關鍵詞】“循環―差異”；課程資源；教學教研；教師成長；學生發展
【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0050-03
【作者簡介】1.高云海，江蘇省淮安市淮安區教育局（江蘇淮安，223001）副局長；2.孫朝平，江蘇省淮安市淮安區教研室（江蘇淮安，223001）主任，正高級教師，江蘇省物理特級教師；3.王國云，江蘇省淮安市淮安區教研室（江蘇淮安，223001）副主任，高級教師。
2015年，江蘇省100個縣（市、區）6100余所義務教育學校全部通過縣域義務教育發展基本均衡國家督導認定，成為全國義務教育基本均衡全覆蓋第一省，并認為江蘇義務教育均衡發展的“江蘇樣本”值得總結、推廣。2009年，淮安市淮安區年所轄26個鄉鎮（場），其中一所是離縣城30多公里的車橋鎮初級中W，我們研究決定把它作為實驗學校，開展“循環―差異”教學改革實驗（該校生源、師資、質量、管理等方面具有很強的代表性）。
一、“循環―差異”教學改革實驗促進了學校教育的現代化
1.引領并提升了教育教學理念。
一是落實農村學生基礎素質發展的底線。據統計，全區約24%的家庭教育條件優越、各方面表現優秀的小學生向城區優質初中集中，甚至出現了從幼兒入園就開始陸續向城區“移民”的現象。對于鄉鎮初中來說，必須堅守義務教育階段發展學生基礎素質的底線，必須堅守新課程標準“下要保底”的底線，決不能讓一個學生掉隊甚至輟學。承認學生發展的差異性，堅決完成義務教育發展學生基本素質，為學生終身發展奠基的根本任務。二是轉變觀念，為教學實驗提供思想基礎。通過對現代教育理論及“循環―差異”教學實驗的思想理念、策略措施的學習、培訓，進一步統一思想，提高認識。堅持科研興校、科研興教，在開展“循環―差異”教學實驗活動過程中，教師的教師觀、教學觀、學生觀、課程觀、質量觀和評價觀等在持續提升，其實驗教學理念和行為受到南通市、上海市閔行區等省市來訪專家、學者的高度評價。
2.提高了學校教學教研管理水平。
一是聚焦課堂教學改革，狠抓配套制度建設。完善集體備課制度。每學期初由區教研室學科教研員組織骨干教師分解課程標準，解讀教材，修訂單元、課時《導學案》，設計教學方式、手段，提高了備課質量。狠抓有效課堂建設，通過開展“循環―差異”教學改革實驗向課堂45分鐘要質量。堅持聽課議課制度。要求全區初中學校校長、教師、學科教研員每學期必須完成指定的聽課議課節數。每學期末專門組織檢查學校聽課議課組織情況，定期組織交流展示骨干教師聽課記錄、評課交流記錄，并納入校長、教師年度績效考評系列。二是組建教育協作片提高區域整體水平。全區于2010年初成立6個初中教育協作片，成立領導小組，由分管局長任組長，教育科、教研室負責人為副組長的領導小組。每個協作片有5個成員學校，成員分組兼顧到薄弱學校和優質學校的比例，兼顧到地域特點。分片定專題開展“循環―差異”教學改革實驗活動。
二、“循環―差異”教學改革實驗促進了課程資源的共享化
1.共享課程教學資源。
一是學科課時導學案資源。針對農村薄弱初中學生自主學習能力和教師教學的實際情況，項目組研究開發學生學習“導學案”優化師生課堂教學活動，使“導學案”成為“循環―差異”教學最重要的學習資源和載體。學科“導學案”結構與課堂環節相對應，主要包括目標分層定位、個體自學、同伴互導、練習檢測和拓展延伸。每學期前由區教研室按課時組織教師編寫，并印發（或通過電子資源包）給廣大教師共享。經過多輪修改和教師的個性化調適，所編制的“導學案”已經更加完善并實用化。二是數字化課程教學資源。創建“循環―差異”教學專題網站共享課程教學資源。設立學科資源中心欄目，匯集全區相關學科課標教材解讀、課堂教學視頻、優秀教學設計或課堂實錄、作業設計、教具制作、課例分析與點評，教師可以對所關注的內容下載使用，也可以發帖、跟帖發表意見和建議，或者將自己的優秀作品進行上傳。此外，開辟“專家在線”“精彩博文”“‘聯盟學校’教學動態展示”等專欄。重視組織“一師一優課”活動，征集優秀課時教學資源，并打包發給全區教師共享。組織全區相關學科教師收看省教學新時空直播課堂，現場研討交流，撰寫心得體會文章。
2.分享課標分解成果。
一是分享學科課程標準分解成果。“循環―差異”教學實驗旨在立足課堂，聚焦課堂，優化教學，落實教學目標任務。因此，組織教學前必須科學分解學科課程標準，準確表述課時教學目標任務。繪制雙向細目表。從分年級、分學期的課標要求和教學單元及每冊教材的角度繪制“雙向細目表”，對所選用教材、教學內容的教學要求進行解讀，標出在單元及整冊教材中的權重。編制課時目標分解表。從課標中摘取與教學內容相關的“標準”確定合適的行為動詞、行為條件和表現程度。在此基礎上，分學科研制優秀課時教學目標設計案例，連同編制好的《單元雙向細目表》和《課時目標任務分解表》通過電子資源包等方式進行共享。二是分享學業水平測試數據。學生學業質量檢測可以更好地服務于教師教學行為改進和教學質量提升。從2013年起，每學期末組織統一命制學生學業水平測試卷，參照省檢測內容（問卷和試題）。要想提高監測質量和監測數據的價值必須科學地命制監測試題，必須有序地組織監考和網絡閱卷，當然還必須進行數據的合理分析與研究。2015年，區教研室牽頭申報立項了省級重大研究項目“學生學業質量校際差異的成因與對策研究”。每學期監測結束，召開全區各中小學校長、鄉鎮學校教研員學測分析反饋會議，并組織全區相關學科教師共同研究試題結構、監測要點、命制意圖，尤其關注學生能力發展和創新思維方面考查情況，正確地發揮考試“指揮棒”的應有作用。
三、“循環―差異”教學改革實驗促進了教學教研的一體化
1.改進了教學實踐。
一是優化了“教學五認真”。通過備課，共享“導學案”，個體二次備課，加強了課前準備。通過“循環―差異”教學模式研究，明晰了課堂教學環節，明確了課時目標任務，重視遵循學生認知規律組織三輪循環學習，承認學生發展差異，分層設計目標，分層設計檢測試題。通過研究，優化組織學生學業水平測試，并在學測命題研制、結果分析的過程中轉變觀念，改進教學，在落實知識積累目標的同時，加強對學生關鍵能力和創新精神等核心素養的培養。二是改進了教研活動方式。重視校本培訓和專家引領相結合，突出抓好“案例研究”。結合具體案例分析，解讀課標，研究教法、學法，優化教案設計、作業設計和學測試題命制。重視運用學科QQ群、“循環―差異”教學專題網站、直播課堂等現代媒體平臺開展教研科研活動，縮短空間距離，節約了時間，方便了研討、交流和分享；申報立項江蘇省教育科學規劃課題“初中‘循環―差異’教學實踐研究”，深入研究“循環”“差異”教W的內涵、特征和教學評一體化等問題。
2.豐富了教學理論。
一是創新了課堂教學模式。通過反復實踐和論證，成功地總結提煉了“基于課程標準的‘循環―差異’教學模式”。二是提出了循環學習、差異學習觀點。通過教學實踐和課堂觀測分析，提出學生的學習具有“循環學習”的特點，即個體自學、同伴互導和教師解難三輪學習；具有“差異學習”的特點，即承認學生個體在智能水平與類型、學習水平與能力、學習興趣與意志等方面的素質差異，認為教師應該針對有差異的學生設計適合學生個體潛能發展的目標，允許不同的學生自主選擇不同的學習內容、學習過程、學習方法，實現學生在課堂教學中的“在學習”和“真學習”。
四、“循環―差異”教學改革實驗促進了教師成長的專業化
1.達成了專業教師的基本標準。
一是理解并執行教學常規要求。教師日常教學工作中最平常、最重要的應該是“教學五認真”，即努力做到認真備課、上課、布置和批改作業、輔導和考核等。開展教學改革實驗必須加強對教師基本教學技術的培訓。按照“循環―差異”教學模式組織實施教學，通過“循環學習”“差異學習”來實現學生發展；針對課時教學目標任務分層設計檢測試題，組織測試，加強總結反思，改進教學行為。二是認識并參與了教科研工作。開展實驗工作以來，區學科教研員分片、分學科巡回備課、磨課、說課、同課異構教學活動；編印《“循環―差異”教學理論與實踐手冊》，統籌組織學習、研討“循環―差異”教學基本信念、操作策略以及實驗中生成的問題或困難，他們在參與和推進教學改革的過程中提升了教研科研水平。
2.加快了卓越教師的成長步伐。
一是提高了課堂教學展示水平。實驗教師經常深入課堂、觀察課堂、分析課堂，經常聽課、開課、評課，參與磨課，一些農村教師的課堂教學水平顯著提高。與泰興洋思中學開展“同課異構”活動，邀請省教研室專家現場點評；在省中小學教研室“教學新時空”平臺圍繞專題進行5次專題研究成果展示性網絡直播教學。二是提高了課題研究的專業性。申報立項江蘇省教育科學規劃課題“初中‘循環―差異’教學實踐研究”，成立總課題組，劃分子課題，由實驗學校、實驗教師分別承擔子課題、子課題的小專題開展研究。由總課題組統籌安排調查研究、文獻學習、課堂觀測、總結提煉等。
五、“循環―差異”教學改革實驗促進了學生發展的平等化
1.資源配置的標準化。
一是均衡配置辦學資源。在“循環―差異”教學實驗啟動的時候，加強了對實驗器材、設備設施和實驗耗材的普查，并予以及時購置，必須達到省定配置標準，必須保證學生個人實驗。目前，全區農村學校在校舍、圖書、計算機、實驗器材等人均享有資源方面已經接近或超過城區學校配置水平。二是建立農村校長、教師保障制度。針對部分鄉鎮初中學科教師結構性缺乏和體育、美術、音樂等課程教師不足的情況，選派超編鄉鎮、學校的教師對口支教；選派部分骨干教師到城區學校跟崗學習，再返回安排到主要崗位開展工作；在年度教師招聘的時候安排定向報考，專門予以落實；實行長期在農村學校工作的教師晉職晉級優先；城區學校教師評聘高級職稱必須有農村工作經歷。
