時間：2022-08-28 04:51:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期在上兩年的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃的要求和九年級中考的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，特制定九年級歷史教學(xué)計劃。
一、 指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅持以德育為首，教學(xué)為中心。努力探索實(shí)踐，徹底改變教育觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)及強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的 主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)。教學(xué)要面向全體與個體的發(fā)展，力求大面積提高，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。。
二、 教學(xué)目的、要求、任務(wù)：
初中歷史，要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類不同歷史時期的主要特征及發(fā)展趨勢。
初中歷史，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力。
初中歷史，要向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律的教育，使學(xué)生初步形成正確的歷史意識，要進(jìn)行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設(shè)而奮斗的歷史責(zé)任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。
三、 教學(xué)主要內(nèi)容：
本學(xué)年學(xué)習(xí)的是世界史。另外主要的教學(xué)工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復(fù)習(xí)工作。
四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
完成世界史的教學(xué)任務(wù)，做好應(yīng)對中考的三輪復(fù)習(xí)。
五、 學(xué)生現(xiàn)狀分析：
從上學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，所授學(xué)生，優(yōu)生少，中等生和差生多，學(xué)生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課發(fā)言積極，基礎(chǔ)知識掌握比較好，就是個別學(xué)生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學(xué)期采取提優(yōu)補(bǔ)差措施，提高優(yōu)秀率是當(dāng)前最主要的，使學(xué)生的成績快速提高。
六、 提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1、先是要高質(zhì)量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生平等受教育的權(quán)利，堅持因材施教，分類指導(dǎo)努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，，要堅持基礎(chǔ)性和科學(xué)性原則，準(zhǔn)確傳授基礎(chǔ)知識，切實(shí)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。
2、課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，只有切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極參與意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在主動的探索中獲得知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。
文章首先對歷史知識的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計劃中的內(nèi)容完善等方面來進(jìn)行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學(xué)設(shè)計的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績穩(wěn)定進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)設(shè)計；專題
1歷史知識的編排優(yōu)化
在學(xué)習(xí)歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產(chǎn)生喜愛，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計劃才是真實(shí)有效的。在對教學(xué)計劃進(jìn)行編排時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學(xué)計劃在高中歷史課堂中的全面落實(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識的編排優(yōu)化時，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對學(xué)生的歷史知識掌握情況進(jìn)行檢測，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學(xué)計劃開展創(chuàng)造有利條件。
2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題教學(xué)
情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容來進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計教學(xué)問題，巧妙的歷史教學(xué)問題設(shè)計，可以幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識積累期間，學(xué)生可能會遇到一些時間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識內(nèi)容中，可以按照知識的主要與次要層次來進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運(yùn)用方面也更具有針對性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試?yán)谜n余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見解。不同時期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識點(diǎn)的同時，也豐富了同學(xué)的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長期教學(xué)計劃在現(xiàn)場更好的應(yīng)用落實(shí)。
3結(jié)合教材進(jìn)行專題教學(xué)
教材是歷史教學(xué)任務(wù)開展的參照依據(jù)，對于教學(xué)期間比較常見得知識點(diǎn)混淆問題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評估學(xué)習(xí)方法是否真實(shí)有效，以及在教學(xué)計劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學(xué)計劃落實(shí)不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過這種方法來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計劃進(jìn)行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的主要原因。
4發(fā)揮學(xué)生的主動性
進(jìn)行專題教學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果與被動學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對學(xué)生的主動性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術(shù)性方法，對實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)計劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集整理歷史知識，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對歷史知識中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專題的教學(xué)過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術(shù)方法來深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。
5結(jié)語
高中歷史教學(xué)設(shè)計以專題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專題分析的方法對相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（05）．
隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)、教學(xué)效果較低等問題。然而從現(xiàn)行大多初中學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多制約學(xué)生德育發(fā)展的弊端，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生德育工作應(yīng)完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內(nèi)容滲透其中，制約初中歷史教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關(guān)概述、初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀以及歷史教學(xué)中做到以生為本的相關(guān)措施進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
以生為本；初中歷史教學(xué)；德育滲透
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分落實(shí)尊重學(xué)生主體地位的基本理念，確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。以歷史教學(xué)中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學(xué)生綜合能力提高的要求，但現(xiàn)行歷史教學(xué)中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，本文以以生為本理念為基點(diǎn)，探析德育內(nèi)容在歷史教學(xué)中的滲透，對改善教學(xué)效果與提高學(xué)生綜合能力具有十分重要的意義。
1以生為本的相關(guān)概述
關(guān)于以生為本，從現(xiàn)代教育理念中，主要將其界定知識的學(xué)習(xí)者便為課堂的主體，并將這種主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心理念。其中的主體便指為全體學(xué)生，要求教學(xué)過程中教師能夠做到因材施教，為每個學(xué)生的成長與發(fā)展提供指引，發(fā)展學(xué)生個性能力的同時提升學(xué)生人文素養(yǎng)。將這種理念融入歷史教學(xué)中，主要提倡學(xué)生的內(nèi)外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內(nèi)容固化為學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)，這樣既可做到豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，也有益于學(xué)生身心健康發(fā)展，真正落實(shí)以生為本的基本理念[1]。
2初中歷史教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀
以生為本理念下，要求歷史教學(xué)中充分融入德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。然而現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中關(guān)于德育內(nèi)容的融入更多流于形式，難以起到其應(yīng)有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學(xué)計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴(yán)重。需注意的是德育滲透本身以學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，若德育滲透的目標(biāo)完全設(shè)定在完成教學(xué)任務(wù)方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現(xiàn)行初中歷史教學(xué)中，德育滲透也存在與生活實(shí)際相脫離的問題。教學(xué)過程中教師完全將歷史教學(xué)停留在書面內(nèi)容講解上，即使有課外延伸內(nèi)容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學(xué)生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學(xué)生生活實(shí)際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實(shí)現(xiàn)德育滲透的真正目標(biāo)[2]。
3基于以生為本理念的歷史教學(xué)德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強(qiáng)化
針對現(xiàn)行德育滲透中針對性缺失問題，在實(shí)際教學(xué)過程中首先應(yīng)注重明確以生為本的基本理念，充分落實(shí)新課標(biāo)下尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求。將德育滲透在教學(xué)過程中，其主要目的在于使學(xué)生能夠透過歷史現(xiàn)象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達(dá)到個人心態(tài)與行為得以優(yōu)化的目標(biāo)。因此，實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，采取針對性的德育滲透方法。如關(guān)于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內(nèi)容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生正確認(rèn)識到喪權(quán)辱國之恥，有利于愛國思想的培養(yǎng)，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標(biāo)的明確
初中歷史教學(xué)過程的德育滲透，其側(cè)重于將學(xué)生身心素質(zhì)的提升作為目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師自身應(yīng)正確認(rèn)識德育滲透的基本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中德育滲透流于形式的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上完成歷史教學(xué)中德育滲透的過程。同時，應(yīng)注意在德育滲透目標(biāo)指導(dǎo)下，對于引入的德育內(nèi)容應(yīng)保證具有一定的時效性，許多歷史內(nèi)容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學(xué)生思想帶來誤導(dǎo)，所以教師需利用現(xiàn)代德育思想對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。另外，德育滲透的目標(biāo)與符合歷史教學(xué)要求，很多教師為應(yīng)付教學(xué)計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生歷史知識的掌握不扎實(shí)，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學(xué)中德育滲透應(yīng)與歷史教學(xué)保持統(tǒng)一，二者目標(biāo)一致情況下才可提高課堂教學(xué)效果，真正落實(shí)以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實(shí)際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行連接，其能夠透過歷史現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一般教學(xué)過程中德育滲透的方式主要以生活實(shí)例的引入為主，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行案例分析以及探索總結(jié)，可直接將最終得到的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的品質(zhì)。例如，實(shí)際教學(xué)過程中，可利用多媒體形式進(jìn)行相關(guān)影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或考察形式對史料進(jìn)行搜集整理，包括現(xiàn)代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應(yīng)的討論活動，能夠使學(xué)生認(rèn)識到這些恥辱，有利于強(qiáng)化學(xué)生的愛國思想。事實(shí)上，歷史資料實(shí)質(zhì)為生活的記錄與寫照，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與歷史事實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學(xué)過程中無論以學(xué)生獨(dú)立思考為主還是小組合作討論學(xué)習(xí)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體體現(xiàn)，符合以生為本的理念要求[3]。
4結(jié)語
以生為本是現(xiàn)行初中各學(xué)科教學(xué)中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學(xué)為典型代表，在落實(shí)以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認(rèn)識以生為本的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行歷史教學(xué)中德育滲透的基本現(xiàn)狀，注重使德育滲透針對性得以強(qiáng)化，確保德育滲透目標(biāo)與歷史教學(xué)目標(biāo)保持一致，并做到德育滲透接軌生活實(shí)際，這樣才可達(dá)到歷史教學(xué)效果提升與學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。
作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]周愛芳.初中歷史教學(xué)中德育滲透如何以生為本[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2015，01:49.
關(guān)鍵詞：高師；中學(xué)；歷史教學(xué)
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02
高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，存在著專業(yè)和功能上的內(nèi)在一致關(guān)系，從以下三個不同層面可以得到驗(yàn)證：
一、在中學(xué)歷史教師看來，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是不同層次、不同對象、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)、不同規(guī)格的學(xué)科教學(xué)，二者不可同日而語
一是中學(xué)（初中）歷史課程屬義務(wù)教育階段的必修課，它的任務(wù)和目的是向全體學(xué)生進(jìn)行歷史基本知識教育，而高師歷史教學(xué)則是對已經(jīng)接受基本歷史教育的受教育者進(jìn)行更加系統(tǒng)、更加深入、更加全面、更加完整的專業(yè)學(xué)科知識與學(xué)科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學(xué)重視學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識分析解決問題的實(shí)際能力，這是高師與中學(xué)歷史教學(xué)的最大區(qū)別。二是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容較高師歷史教學(xué)內(nèi)容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學(xué)的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數(shù)等限制，一般停留在學(xué)科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學(xué)的內(nèi)容較高師歷史教學(xué)要少得多，不僅整體內(nèi)容少，而且單元內(nèi)容也少。三是中學(xué)歷史教學(xué)面臨學(xué)生升學(xué)考試壓力，必須服從和服務(wù)于學(xué)生的考試需要，因此帶有濃重的應(yīng)試教育色彩。四是中學(xué)歷史教師通過學(xué)科教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)型人才，但不可能直接培養(yǎng)出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學(xué)科教學(xué)及其對學(xué)生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。
二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)雖屬同類學(xué)科教學(xué)，但二者在培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)格、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、學(xué)科層次等方面迥然有別
一是就培養(yǎng)目標(biāo)而言，按照國家教育行政主管部門的有關(guān)規(guī)定和要求，高師重在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)知識，能夠獨(dú)立從事不同層級學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的高素質(zhì)人才。因此，偏向?qū)W科知識結(jié)構(gòu)體系的完整性及廣延性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科專業(yè)知識的深層理解和思維生成。二是就教育規(guī)格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規(guī)律及高等師范院校學(xué)科教育教學(xué)的特殊規(guī)律，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)科教學(xué)的理論水準(zhǔn)，又要依循學(xué)科教育教學(xué)原理及其規(guī)制的運(yùn)作程式，凸顯本學(xué)科高等教育的知識內(nèi)涵和教育價值，還要與高師其他學(xué)科如公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)相銜接，進(jìn)一步鞏固和拓展本學(xué)科在高師教育教學(xué)體系中的學(xué)科地位。三是就教學(xué)任務(wù)來講，高師歷史教學(xué)除講授學(xué)科基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識外，還要開設(shè)和講授與專業(yè)相關(guān)的其他知識，專業(yè)知識的視域也比中學(xué)歷史教學(xué)寬得多，廣得多。總之，無論在課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等方面，高師都比中學(xué)龐大得多，復(fù)雜得多。四是就教學(xué)方式方法來講，目前中學(xué)歷史教學(xué)主要是課堂教學(xué)法，輔之以活動教學(xué)法。無論何種方法與模式，都是為實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而且受制于校內(nèi)外各種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中很大程度上表現(xiàn)為重點(diǎn)服從和服務(wù)于學(xué)生的中招考試，即鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試水平。所以，素質(zhì)教育背景下創(chuàng)建和使用的許多新的教學(xué)模式與方法，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發(fā)揮其有助于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主體性意識與創(chuàng)造能力的作用，結(jié)果使新課程教學(xué)改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和突破。而高師歷史教學(xué)雖然也存在諸多類似于中學(xué)教學(xué)的弊端，但因高師歷史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不同于中學(xué)，加之教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不同，教學(xué)方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學(xué)方式，而且隨著學(xué)生專業(yè)知識的豐富、學(xué)習(xí)年級的遞升和自主學(xué)習(xí)與理解能力的增強(qiáng)，越來越傾向于采用引導(dǎo)式、自主式和研討式的教學(xué)模式。此外，根據(jù)教學(xué)計劃安排，還要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)年論文、開展學(xué)術(shù)研討活動、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等，對學(xué)生實(shí)施崗前專業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會需求的實(shí)際工作能力。五是在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)及要求上，高師與中學(xué)也有明顯的差別。總之，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)是隸屬于同一學(xué)科的目標(biāo)、層級、任務(wù)、性質(zhì)等異同并存的兩種獨(dú)立的教學(xué)體系，或者說是建筑于歷史學(xué)科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學(xué)科教育教學(xué)“城堡”，盡管一條學(xué)科大道縱貫其間，但二者之間的聯(lián)系絕非因“同類項(xiàng)”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學(xué)）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學(xué)）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關(guān)系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產(chǎn)、憑什么標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，其主動權(quán)不在中學(xué)，而是取決于高師學(xué)科教育培養(yǎng)目標(biāo)及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學(xué)校在內(nèi)的軟硬設(shè)施建設(shè)等整體條件。當(dāng)然，社會對歷史教育專業(yè)人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學(xué)科教學(xué)。但整體來講，在高師學(xué)科再教育過程中，沒有也很少考慮中學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和需求，這就造成了高師與中學(xué)歷史教學(xué)的脫節(jié)或兩層皮現(xiàn)象。
三、在教育家和歷史學(xué)家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的關(guān)系可以從三個維度進(jìn)行分析
一是從縱向角度看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)屬同一學(xué)科不同階段的教育教學(xué)，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發(fā)展的基本知識及其內(nèi)在規(guī)律，都以人類過往的社會生產(chǎn)實(shí)踐活動及承載這些活動信息的物質(zhì)文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發(fā)生的事，并通過揭示這些事件之間的聯(lián)系追問和探尋人類社會發(fā)展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔(dān)不同教育任務(wù)的獨(dú)立的學(xué)科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實(shí)施各自的課程和教學(xué)計劃，都有一套比較完整的教學(xué)程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，彼此封閉運(yùn)行，自成一體，共同構(gòu)成國民教育體系中網(wǎng)絡(luò)狀的獨(dú)立學(xué)科教育教學(xué)體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有著廣泛而密切的聯(lián)系。這種廣泛性的直接表現(xiàn)就是，中學(xué)歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓(xùn)任務(wù)大多由高師歷史教育專業(yè)承擔(dān)，同時中學(xué)歷史教材、教參及輔教學(xué)資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發(fā)與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學(xué)歷史教學(xué)在學(xué)科知識的選擇、體系的厘定、內(nèi)容的設(shè)置等方面，無不受高師歷史教學(xué)研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學(xué)歷史教學(xué)是高師歷史教學(xué)在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。具體講就是，二者在學(xué)科教學(xué)上是層次有別、本體一致、引領(lǐng)跟進(jìn)、相容相匯的“閉合回路”。盡管學(xué)科教學(xué)具有相對的獨(dú)立性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和層次性，但高師作為培養(yǎng)未來教育工作者的主陣地，理應(yīng)且有必要同基礎(chǔ)教育在學(xué)科教學(xué)上保持密切溝通。這是學(xué)科教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展的前提條件，也是學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。
[參考文獻(xiàn)]
[1]馮長運(yùn)主編.全日制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞： 師范專科學(xué)校 歷史教育專業(yè) 教學(xué)改革
師范專科學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是面向基層，服務(wù)基層，為基層培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。在新的形勢下，隨著初中教師本科化，絕大多數(shù)小學(xué)跟風(fēng)，也要求教師具有本科學(xué)歷，師范專科學(xué)校的生存空間被嚴(yán)重壓縮，歷史教育專業(yè)的處境更為艱難。面對這樣的處境，唯有改革，才能尋找到正確的出路。這幾年我們也曾經(jīng)進(jìn)行了多方面的改革，但在實(shí)際教學(xué)工作中卻仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革成效并不明顯。因此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對師專歷史教學(xué)改革談點(diǎn)看法，以供參考。
歷史教育專業(yè)是我國開設(shè)較早的專業(yè)之一，也是目前開設(shè)較為廣泛的專業(yè)之一，面對我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求發(fā)生巨大變化的新形勢，專科學(xué)校歷史教育專業(yè)的教學(xué)只有解放思想，深化改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的要求。
1.進(jìn)一步更新觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是歷史教學(xué)改革的前提。
教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。正如國務(wù)委員劉延?xùn)|所指出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題”。“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)和考試評價制度改革，培養(yǎng)造就更多的拔尖創(chuàng)新人才”。［1］當(dāng)前師專歷史專業(yè)的教學(xué)理念仍然受計劃時代的影響，存在著閉門造車、固步自封的現(xiàn)象。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求來修訂教學(xué)計劃，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)計劃中增加訓(xùn)練粉筆、毛筆和鋼筆字的書法課程和中小學(xué)生教育心理學(xué)、語言表達(dá)訓(xùn)練等課程，以改變學(xué)生書寫不規(guī)范，板書不工整，語言表能力弱等情況。比如增設(shè)《中學(xué)班級管理》、《中學(xué)歷史教材分析》、《課外活動指導(dǎo)》、《中小學(xué)心理學(xué)》、《中小學(xué)教育學(xué)》等與中小教育教學(xué)相關(guān)的課程，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革對“寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才的需求。
2.教學(xué)方式多樣化，實(shí)行開放式教學(xué)，這是歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，歷史教學(xué)在教學(xué)方法和手段等方面都必須進(jìn)行改革，要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在教學(xué)中可以采用討論、隨堂提問、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等方法。另一方面，還應(yīng)該采取“走出去，請進(jìn)來”的方式。比如組織學(xué)生參觀地方文物古跡和資料，定期到中小學(xué)校見習(xí)，請中小學(xué)教師給學(xué)生講解中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；師專歷史教師也應(yīng)該經(jīng)常與中小教師探討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以改變目前師專歷史教學(xué)中普遍存在的“填鴨式”的“滿堂灌”和“一言堂”等教學(xué)方法。
總之，在歷史教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和提高思維能力和語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)等方面，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，實(shí)行開放式的辦學(xué)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動求知創(chuàng)新式的教育，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，這是師專歷史教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。
3.考核多樣化，全面考查學(xué)生各方面的知識和技能，這是歷史教學(xué)改革的核心。
“學(xué)生學(xué)業(yè)評價是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠行У姆椒ê屯緩剑瑢W(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷的過程”［2］。由此可見，學(xué)業(yè)成績的考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其考核方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效，以及教師的教學(xué)方式，因此考核方式的改革是歷史教學(xué)改革的核心。長期以來，專科學(xué)校歷史專業(yè)的考核方式，主要是一張試卷、一次閉卷考試，外加幾次比較簡單的平時作業(yè)，就決定了學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，過度強(qiáng)調(diào)了書面考試的作用。因此，就形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪現(xiàn)象，造成了學(xué)生求知欲望不強(qiáng)和知識面狹窄的情況，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在考核的方式上應(yīng)該反對片面化和簡單化，實(shí)行多樣化的考核形式，全面考查學(xué)生各方面的知識和技能掌握情況，以便因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和時效性。針對歷史學(xué)科和師專學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以采取書面作業(yè)、寫小論文、歷史口試、閉卷與開卷考試等相結(jié)合的考核方式。其中書面作業(yè)、寫小論文和歷史口試中課堂提問等都可以放到平時的教學(xué)過程中進(jìn)行，而其他的考核方式可以在期末考試考查的時候進(jìn)行，使考核方式和手段多樣化，全面考查學(xué)生掌握歷史基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的情況。
4.加大實(shí)踐教學(xué)的力度，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，這是歷史教學(xué)改革的主要方法和途徑。
實(shí)踐是最好的老師，歷史教育教學(xué)實(shí)踐活動主要有試講、見習(xí)、參觀歷史文物古跡、社會調(diào)查和教育教學(xué)實(shí)習(xí)等方式。針對目前師范專科學(xué)校歷史專業(yè)普遍存在重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重課堂教學(xué)，輕課外實(shí)踐；重歷史知識的死記硬背，輕動口、動手、動腦能力的訓(xùn)練等問題，應(yīng)該加強(qiáng)試講的力度，增加見習(xí)和實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生有充分的鍛煉機(jī)會，有條件的學(xué)校還可以推行“頂崗實(shí)習(xí)”、“實(shí)習(xí)支教”等形式。
5.加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感，這是歷史教學(xué)改革的根本。
“國家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師”［3］。目前專科學(xué)校的歷史教師普遍存在著敬業(yè)精神不夠，為上課而上課，為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，重科研、輕教學(xué)等問題，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課后沒有必要的教學(xué)反思，批改作業(yè)劃個圈了事，更甚者不批改作業(yè)，憑印象打個分?jǐn)?shù)交差了事，等等，教師的職業(yè)精神被嚴(yán)重削弱。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對教師師德的教育，規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格考評，把考評結(jié)果與教師聘任和經(jīng)濟(jì)收益掛鉤。同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)師專人才培養(yǎng)的要求，樹立“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，重視教學(xué)工作，用心教書，加強(qiáng)責(zé)任意識和使命感。
總之，師專歷史教學(xué)的改革，首先應(yīng)該認(rèn)清形勢，充分認(rèn)識歷史教學(xué)改革的緊迫性和必要性，以及目前師專歷史教學(xué)改革所面臨的問題和困難，以改革考核方式為突破口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)對學(xué)生基本技能、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。授人以魚，不如授之以漁，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)用型人才，這既是當(dāng)前師專歷史教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又是師范專科學(xué)校改革的方向。
參考文獻(xiàn)：
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導(dǎo)思想，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)。這里給大家分享一些關(guān)于岳麓版高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想
以普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程;成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。
二、總體教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，整合人民版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構(gòu)帶有清河中學(xué)學(xué)校特色的高中歷史教學(xué)模式，爭取高一年級歷史學(xué)科能取得更好的成績。
三、教學(xué)措施
1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計歷史教學(xué)課堂。
在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。
2、認(rèn)真教好每一堂課。
上課是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問題教學(xué)法和討論法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時重視基礎(chǔ)知識，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過程中，構(gòu)建知識體系，注重知識遷移，培養(yǎng)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、采用“情境教學(xué)”，精心設(shè)計多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在愉快中學(xué)到知識，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
4、習(xí)題要精選。
教師要立足校情、學(xué)情、優(yōu)化精選習(xí)題。做到習(xí)題要精選，反饋要及時。要通過習(xí)題講評評出方法、規(guī)律，同時還要強(qiáng)化學(xué)生對試題的掌握。進(jìn)行復(fù)習(xí)時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點(diǎn)突出，邏輯清晰。
高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃2一、學(xué)生情況分析:
學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強(qiáng)，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象重點(diǎn)抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和多種品質(zhì)。
二、重點(diǎn)工作:
1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。
3、注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
三、具體措施:
1、立足課堂教學(xué)
①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課
②注重基礎(chǔ)，不簡單趕進(jìn)度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)
④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)
⑤要求學(xué)生記好課堂筆記
2、注重訓(xùn)練質(zhì)量
①練習(xí)試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學(xué)生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)
⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過后附發(fā)參考答案
3、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)工作計劃《高二歷史第二學(xué)期教學(xué)計劃2》。
高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析，輔助學(xué)生對當(dāng)時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力
(1)每學(xué)完一個單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。
(2)課堂教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些高考典型例題的演練,培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識。
(3)在時間允許的范圍內(nèi)會組織學(xué)生擴(kuò)大歷史閱讀領(lǐng)域,拓寬知識面,培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。
高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)
繼續(xù)抓住新課程改革的契機(jī)，根據(jù)學(xué)校和教務(wù)處本年度教學(xué)工作要點(diǎn)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的科學(xué)教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，在備課組活動中認(rèn)真研究教學(xué)教法，積極開展各類學(xué)習(xí)、研討活動，研究教學(xué)過程的優(yōu)化，提高歷史課堂教學(xué)的針對性、主動性和實(shí)效性，落實(shí)“高質(zhì)量，有特色”的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)“‘有效教學(xué)’全面提高教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)工作目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和高二年級的歷史教學(xué)水平的進(jìn)一步提高而努力!
二、主要措施
(一)加強(qiáng)集體備課，把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
1、以學(xué)期教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一練習(xí)，精選學(xué)習(xí)情景材料，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、了解掌握學(xué)情，開展希望班師生的交流會，交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
3、研究課標(biāo)和現(xiàn)代教育思想，研究考試說明和學(xué)科指導(dǎo)意見，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)術(shù)研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點(diǎn)，規(guī)范集體備課制度。
備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認(rèn)真開展集體備課。
(二)加強(qiáng)高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經(jīng)驗(yàn)和課改經(jīng)驗(yàn)與反思。以備課組為載體進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高課堂教學(xué)的針對性和時效性。
(三)實(shí)抓常規(guī)教學(xué)——踏踏實(shí)實(shí)做好日常教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎(chǔ)知識的落實(shí)，理清知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起從點(diǎn)、線、面、體(立體)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，上課求質(zhì)量不求進(jìn)度，真正提高課堂實(shí)效。文科班實(shí)驗(yàn)班重抓培優(yōu)扶尖，勤抓幫困促穩(wěn)，在注重基礎(chǔ)的同時要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。
⑵課后布置適量作業(yè)，做到及時鞏固。作業(yè)方式以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結(jié)合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結(jié)合。
⑶通過階段測試和點(diǎn)評，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時查漏補(bǔ)缺。每月底備課組各科要進(jìn)行一次自測，自測時間和方式由任課老師協(xié)商決定。
⑷加強(qiáng)聽課評課，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提高實(shí)效性。
(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”、“提高課堂實(shí)效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強(qiáng)學(xué)校的教研交流。
高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃4一、指導(dǎo)思想
1.認(rèn)真貫徹級部頒發(fā)的《20__級高二第一學(xué)期級部工作計劃》對歷史教學(xué)的基本要求，把“鞏固內(nèi)涵、全面發(fā)展”的教育主題具體落實(shí)到歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)中。
把教學(xué)目標(biāo)定位于高效完成歷史必修3的教學(xué)工作。
2.緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)效益。
一切立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和能力的養(yǎng)成。
3、在教學(xué)方式上，堅定不移地推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，著眼于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在交流中互相幫助，互相促進(jìn)。
二、學(xué)生分析(雙基智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律)
在高一認(rèn)知、感悟、收獲的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面已經(jīng)逐步走向成熟，多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)上的主動性和內(nèi)在需求已比較強(qiáng)，所以高二上學(xué)期歷史教學(xué)除了仍應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育外，還要進(jìn)一步想方設(shè)法提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)向適應(yīng)高考要求的過渡。當(dāng)然,由于我們在高二年級要實(shí)行選課走班，對選擇人文(科學(xué))傾向的同學(xué)務(wù)必做到區(qū)別對待，對選擇科學(xué)傾向的同學(xué)，教師仍要堅持在教學(xué)過程中盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)地幫助學(xué)生通過會考。三、重點(diǎn)工作及具體措施
(一)重點(diǎn)工作:
(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。
(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
(4)在不同層次、不同學(xué)情學(xué)生的班級教學(xué)中，課任教師要從不同班級的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教、因材施管，切忌在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練任務(wù)上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學(xué)設(shè)計是適應(yīng)所任教班級的設(shè)計。
(二)具體措施:
1、精心備課
(1)按照級部安排，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科周集中教研活動和日常研討機(jī)制
教學(xué)組長提前思考每周集中教研活動的議題和內(nèi)容，即按教學(xué)進(jìn)度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內(nèi)容分配給教師個人，提前準(zhǔn)備發(fā)言提綱(包括每課時的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié))，會后由主備人形成比較系統(tǒng)全面的教研會紀(jì)要于學(xué)科網(wǎng)。
(2)進(jìn)一步規(guī)范集體備課程序、完善三次備課機(jī)制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，設(shè)計自己的教學(xué)方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學(xué)目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學(xué)生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點(diǎn))1
供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實(shí)，在中心發(fā)言人發(fā)言基礎(chǔ)上，教師人人都要主動參與和發(fā)言，解決好疑惑的問題，同時嚴(yán)格落實(shí)分課時備課的要求;第三步，精細(xì)備課，形成課堂教案。在教學(xué)組集體備課、集中研討、統(tǒng)一思路的基礎(chǔ)上，教師個人依據(jù)組教案再次進(jìn)行深入具體的思考、歸納，形成更為細(xì)化、實(shí)用的課堂教案。
2.深化課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。
(1)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)
針對課時少，必修3內(nèi)容多，還要在本學(xué)期進(jìn)行會考的緊迫形勢，我們應(yīng)全面優(yōu)化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備課，高效落實(shí)課，開誠布公聽評課，認(rèn)真反思提升課。
(2)進(jìn)一步完善三種課型的基本環(huán)節(jié)
新授課的基本環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo);出示自學(xué)指導(dǎo);自學(xué);檢查自學(xué)效果;學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥;當(dāng)堂訓(xùn)練
復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究知識梳理、點(diǎn)撥歸納變式鞏固、拓展完善
講評課基本環(huán)節(jié)：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補(bǔ)償訓(xùn)練。
3、進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，落實(shí)并完善“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。
積極倡導(dǎo)和落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)管理理念。為了解決選課走班規(guī)范辦學(xué)行為帶來的課時少與教學(xué)任務(wù)重的矛盾，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時間，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決思想、方法問題。課前精心編制學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;課堂高效落實(shí)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能;課后充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的延展功能。(4)在鞏固環(huán)節(jié)上，力求做到日日清、月月清。
(1)落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，做到日日清。
(2)根據(jù)人文傾向?qū)W生實(shí)際和教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行“一月一集訓(xùn)”的制度。每月進(jìn)行一次總結(jié)測查,把當(dāng)月內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習(xí)題課進(jìn)行)
(3)利用級部組織的考試,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
4、做好“師徒結(jié)對”工作，繼續(xù)強(qiáng)化聽課制度。
新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節(jié)，備課組長每周聽課不少于2節(jié)，其他教師每周聽課不少于1節(jié)。在教學(xué)組內(nèi)計劃地自主開展學(xué)科組內(nèi)部教學(xué)活動，組織好組內(nèi)教師的說課、聽課、評課和優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課，使學(xué)科教研、學(xué)科教學(xué)活動常態(tài)化。
高二歷史下學(xué)期教學(xué)計劃5一、學(xué)生情況分析:
高二(1)(2)班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，盡管學(xué)習(xí)歷史的積極性較高，但總體的學(xué)科能力不強(qiáng)，對新教材的整體框架和歷史發(fā)展脈絡(luò)模糊不清;學(xué)習(xí)方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現(xiàn)象
二、基本思路:
重點(diǎn)抓好基礎(chǔ),突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,使學(xué)生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發(fā)展的大致線索;在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和多種品質(zhì)。
三、重點(diǎn)工作及具體措施:
(一)重點(diǎn)工作:
1、明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計的探索。
3、注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識的同時,更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
(二)具體措施:
1、立足課堂教學(xué)
①備課組高度統(tǒng)一，分工協(xié)作，精心備課
②注重基礎(chǔ)，不簡單趕進(jìn)度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯(lián)系，注重規(guī)律性知識總結(jié)
④注意學(xué)習(xí)方法介紹，注重能力培養(yǎng)
⑤要求學(xué)生記好課堂筆記
⑥努力做好講練結(jié)合
2、注重訓(xùn)練質(zhì)量
①練習(xí)試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學(xué)生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)
⑤每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有配套練習(xí)，每章都有階段練習(xí)，練過后附發(fā)參考答案
3、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
高二學(xué)生文理分科后,學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析，輔助學(xué)生對當(dāng)時歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力
(1)每學(xué)完一個單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞：多媒體 歷史 幸福
在歷史教師的教學(xué)工作中，課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗(yàn)。讓課堂洋溢著幸福，已成為作為歷史教師的我們一生的追求。而傳統(tǒng)的歷史課堂到處充滿了死氣與沉沉，讓人感到無比的沉重。倘若在歷史課堂上合理使用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)必然會使課堂中閃現(xiàn)最真實(shí)的人生活力，流淌最精彩的生命激情，使歷史課堂成為幸福的課堂。
一、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)可以使學(xué)生輕輕松松學(xué)歷史
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。這在初中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實(shí)現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
中國現(xiàn)代史《星星之火，可以燎原》一節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對的意義、的艱苦及戰(zhàn)士的英雄氣概很難深刻地領(lǐng)會。我們在教學(xué)時，把剪輯好的《四渡赤水》、《大渡河》片斷給學(xué)生看，使他們真切地看到了爬雪山的艱險，過草地的困難和四渡赤水的機(jī)智靈活。為了造成強(qiáng)烈的課堂氣氛，播放錄像的同時，老師又聲情并茂地朗誦的《七律•》， “不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”同時電腦CAI課件顯示出經(jīng)過的主要地點(diǎn)及路線。這一課，學(xué)生的注意力完全被吸引了，他們的第一信號系統(tǒng)受到強(qiáng)烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了歷史課上少有的興奮狀態(tài)。在既有可感性又有可見性的教學(xué)氛圍中，老師不需要費(fèi)更多的口舌，問題便迎刃而解了。同時又解決了目前歷史教學(xué)存在的高密度、大容量的現(xiàn)實(shí)問題，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要意義。
二、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)可以使學(xué)生開開心心學(xué)歷史
興趣是一種看不見的感情沖擊力，興趣具有短暫、容易減弱或遷移的特點(diǎn)，興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。著名教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)。將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”從這個意義講，興趣即是學(xué)習(xí)的原因、動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一旦學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，必然會去開開心心的學(xué)歷史。
傳統(tǒng)教學(xué)手段，顯示不同歷史時期的問題，不僅耗時多，學(xué)生接受的信息量少，而且抽象的內(nèi)容也難以令學(xué)生產(chǎn)生興趣并掌握知識。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可大大增加課堂教學(xué)密度，重現(xiàn)生動傳神的歷史畫面，引起學(xué)生的求知欲。
如講《甲骨文與青銅器》一節(jié)，可出示青銅器的模型，或運(yùn)用幻燈，使學(xué)生通過對青銅器的觀察，總結(jié)出青銅器鑄造技術(shù)高、工藝水平精、種類繁多的結(jié)論。教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》中關(guān)于慕尼黑陰謀問題時，播放“第三帝國的興亡”的片斷，學(xué)生從中看到了張伯倫興高采烈、急沖沖地見希特勒的樣子，以及希特勒并不以此為滿足的那種冷冰冰的態(tài)度。兩者表情所形成的強(qiáng)烈對比，就可以讓學(xué)生看出張伯倫為達(dá)到目的不擇手段和希特勒欲壑難填的本質(zhì)特征。
又如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)•伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。
三、現(xiàn)代化的對媒體技術(shù)可以使學(xué)生更容易學(xué)有所得
在傳統(tǒng)的歷史課本上，教師往往要板書大量的歷史知識和邏輯推導(dǎo)等內(nèi)容，使得課堂沉悶、學(xué)生厭倦，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，先從歷史課的授課類型和歷史教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，從初中生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)，將要傳授的知識簡潔地在屏幕上展示，減少學(xué)生因長時間做單一的活動而引起的疲勞。
從記憶的角度上講，學(xué)生如果單一地背誦文本知識會覺得枯燥而效率低下，如果將歷史知識配一定的圖片，效果必然會提高許多。同時，教師也可以在上課時，根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容合理安排時間，因?yàn)槌踔猩３肿⒁饬械臅r間較短，如果在學(xué)生注意力高度集中時，講述知識點(diǎn)，就會提高課堂教學(xué)效果。
如講中國近代史“”內(nèi)容時，對于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，學(xué)生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路的行軍過程。特別在中央路經(jīng)重要地點(diǎn)時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)艱難險阻的行進(jìn)路線。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；教學(xué)；改革
初中歷史教學(xué)中，長期存在著教學(xué)與受教之間的矛盾。這種矛盾的形成主要是因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)中重教輕學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。首先，教師教學(xué)的方式大多沒有考慮到學(xué)生的接受能力，按照自己的教學(xué)計劃，按部就班的對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)整理出來，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動接受，沒有自己的思維意識，機(jī)械的接受教師或課本的知識。長此以往，使我國初中歷史教學(xué)停滯不前，無法得到發(fā)展，與新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育方針背道而馳。因此初中歷史教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時期素質(zhì)人才成為初中歷史教學(xué)改革的重要問題。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1、學(xué)校及學(xué)生對歷史學(xué)科不重視，有些學(xué)校雖然在課表上將歷史課的課時安排得比較足，但是在實(shí)際教學(xué)中，常常默認(rèn)語數(shù)外學(xué)科隨意擠占?xì)v史教學(xué)時間，甚至有的學(xué)校就將歷史、地理等學(xué)科按照比例安排給語數(shù)外學(xué)科教師兼任，到了期中、期末復(fù)習(xí)時期，教學(xué)工作根本得不到保證。學(xué)生也存在對歷史學(xué)科不重視的現(xiàn)象，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中所有學(xué)科當(dāng)中學(xué)生最為重視的是：語文、數(shù)學(xué)、英語；其次是：物理、化學(xué)；最后是：政治、地理、生物、歷史、體育。學(xué)生平時的課余學(xué)習(xí)時間花在歷史學(xué)科上的也是少之又少。
2、忽視學(xué)生主體地位，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師通過講授使學(xué)生可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統(tǒng)，但整個課堂教學(xué)過程極易形成教師“一言堂”的局面。有的歷史教師，一走上講臺就講個不停，甚至從頭講到尾，將教學(xué)過程變成了自己豐富歷史知識的個人秀，學(xué)生在教學(xué)活動中變成了觀眾，成為了教學(xué)活動的局外人。
3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生接受教師傳授或書本上的知識，一直以來都是靠死記硬背，將書本上的內(nèi)容一字不差的記憶在腦海里，以達(dá)到接受知識的目的，更多的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生的記憶力雖然較強(qiáng)，但這種靠死記硬背得到的知識雖然能應(yīng)付一時，但隨著時間的推移，學(xué)生記憶力減退，必將返還給教師或書本。
二、初中歷史教學(xué)改革
1、深刻認(rèn)識歷史教育的本質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校及老師應(yīng)該從歷史教育的角度看，歷史學(xué)科不僅僅是史實(shí)的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應(yīng)該為構(gòu)建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應(yīng)充分發(fā)揮其陶冶人格情操、深化精神境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養(yǎng)育功能；應(yīng)積極開發(fā)其激活人的心靈，為人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)疏源導(dǎo)流，促進(jìn)智力發(fā)展的益智功能。歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風(fēng)俗史、科學(xué)史等的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進(jìn)行鮮明的對比，深刻認(rèn)識兩者的關(guān)系，使學(xué)生更加全面的認(rèn)識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學(xué)生站在世界的高度了解世界歷史，關(guān)注當(dāng)今人類共同的命運(yùn)，分析本國在國際社會的作用和地位、認(rèn)識自己的責(zé)任和義務(wù)。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰(zhàn)，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。
2、構(gòu)建適應(yīng)于歷史教學(xué)的新模式，（1）自主活動教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式。（2）問題探究教學(xué)模式，在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實(shí)施教學(xué)的一類教學(xué)活動模式。（3）情境體驗(yàn)教學(xué)模式，將情境與體驗(yàn)結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)。
3、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直是被動接受學(xué)習(xí)，靠死記硬背的接受知識，沒有將自己的思維應(yīng)用到求知的過程中。歷史教師也須更新觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的思維和智力發(fā)揮出來，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。使整個學(xué)習(xí)過程不在枯燥無味，學(xué)生的智力和興趣得到有效提升，不再機(jī)械的接受教育，不再靠死記硬背接受知識。
面對初中歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改革，筆者認(rèn)為首先學(xué)校及教師對歷史教學(xué)的認(rèn)識需要全面重視；教師的教學(xué)理念需要更新，符合新課程對現(xiàn)代教育的要求，努力創(chuàng)設(shè)各種條件提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極探索歷史課堂教學(xué)的規(guī)律；其次需要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓初中歷史教學(xué)脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式成功改革，得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職高專；歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；問題；教學(xué)情境
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，也是高職高專歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，歷史的學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生通過歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象的感知和體驗(yàn)，對歷史發(fā)展過程進(jìn)行分析，運(yùn)用獨(dú)特的觀點(diǎn)去認(rèn)知?dú)v史。在高職高專歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這就需要高職歷史教學(xué)做以下幾個方面的努力：
一、激發(fā)興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)新活動的強(qiáng)大推動力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個關(guān)鍵因素。在高職高專歷史學(xué)習(xí)中，只有對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的潛能才會被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。因此在歷史教學(xué)中，教師要設(shè)置激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)情境：首先，要強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、生動、具體的教學(xué)情境，其中可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，通過歷史題材的影片或者是影像資料給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，不斷豐富其體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力；其次，要強(qiáng)化教學(xué)的形象性，教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過豐富的肢體語言或者是趣味性的歷史故事，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件；與此同時，要提高教學(xué)的互動性，即教學(xué)活動的開展包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有兩者充分的交流與互動，才能夠取得較好的效果，因此教師要從語言、動作以及表情等方面著手，提高自身的親和力，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，同時要對學(xué)生多鼓勵，建立平等民主的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生融入到和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、設(shè)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就高職高專歷史學(xué)習(xí)而言，關(guān)系紛繁復(fù)雜，這就需要學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行相應(yīng)的思維活動，同時要學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)知識。為了更好培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要高職歷史教師設(shè)疑問難，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。
（一）提問設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲
提問設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知欲的一個重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要的意義，因此高職歷史教師要通過教學(xué)情境的設(shè)置，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，給出學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，并將問題的出現(xiàn)-問題的解決作為歷史課堂的主線。教師在開展歷史教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有探究意義的開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
（二）引導(dǎo)質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生主觀能動性
在高職歷史教學(xué)中，教師可以通過問題情境的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要讓學(xué)生了解一些基本的提問方式，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，使其學(xué)會自己質(zhì)疑。例如，關(guān)于“慕尼黑陰謀 的疑點(diǎn)，可以這樣置疑：“《凡爾賽和約》不是規(guī)定德國放棄普遍義務(wù)兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是‘搬起石頭砸了自己的腳’？”這就是層層遞進(jìn)式的置疑，更能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生探索原因、主動認(rèn)識歷史背景。這種提問的質(zhì)量較高 有利于開啟學(xué)生思維，有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
（三）多維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
歷史教學(xué)活動是一個多層次的活動，需要對學(xué)生進(jìn)行多維訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、辯證思維等多種形式，因此教師在歷史教學(xué)中，要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，特別是對歷史事件的評價中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教學(xué)原則，進(jìn)行合理的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)揮，對于比較有見地的結(jié)論，教師要鼓勵和支持，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。
三、強(qiáng)化措施，鍛煉創(chuàng)新能力
為了培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要對教學(xué)活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新，合理的安排教學(xué)活動的開展，精選教學(xué)內(nèi)容，力求做到重點(diǎn)突出、科學(xué)合理。首先，要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上合理的安排教學(xué)計劃，克服學(xué)科化和系統(tǒng)化的傾向，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一個明確的指導(dǎo)方向；其次，要對考試的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，一方面要對考試的內(nèi)容進(jìn)行改革，加大對理解性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性題目的重視，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，另一方面，要對考試的形式進(jìn)行改革，將考試與考查相結(jié)合，不僅要看學(xué)生的最終考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行綜合的測試，盡量做到筆試與口試結(jié)合、開卷與閉卷結(jié)合、實(shí)踐與理論結(jié)合；此外，還要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，多開展相應(yīng)的歷史實(shí)踐活動，為學(xué)生感受歷史和親身體驗(yàn)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在不斷的歷史熏陶中形成對歷史的正確認(rèn)識，進(jìn)而鞏固歷史知識。為了鍛煉學(xué)生的綜合能力，也可組織相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)活動，圖演講比賽、辯論賽等等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、合理構(gòu)建評價和激勵機(jī)制
合理的評價和激勵機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保障。教師要避免將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是追求評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，保證對學(xué)生進(jìn)行公正公平客觀的評價，探索出一套綜合評價體系。其次，要建立有效的激勵機(jī)制，激勵教師不斷地學(xué)習(xí)，更新知識，開發(fā)教學(xué)新思路，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。
五、結(jié)束語
總之，歷史教師要結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和課程改革的要求，對教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在歷史課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生情況分析
本學(xué)期七年級共有3個班，七年級學(xué)生總體水平差不多，歷史是他們新接觸的一門新學(xué)科，所以大部分同學(xué)求知欲較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好。但缺乏綜合歸納能力，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏好的學(xué)習(xí)方法，且有部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)欠積極。本學(xué)期的教學(xué)工作的一個重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會歷史知識的一些方法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績。
二、教材分析
本學(xué)期七年級歷史第一冊選用的是人教版教材，《中國歷史》第一冊的內(nèi)容是從我國的遠(yuǎn)古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經(jīng)濟(jì)、文化的改革和發(fā)展，共22課。融思想性、政治性、科學(xué)性、知識性于一體。可讀性強(qiáng)，圖文并茂，新增了許多趣味性較強(qiáng)的課堂知識活動。
全書以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導(dǎo)，正確闡述了人類社會發(fā)展的歷史。盡管篇幅有限，還是適量增加了翔實(shí)、準(zhǔn)確、與文字相配合的插圖、地圖，使歷史教學(xué)更直觀可信，更方便有趣。通過真實(shí)的圖片及rdquo;rdquo;等欄目將許多傳統(tǒng)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)化難為易。
課本精心選材，科學(xué)闡述，正確地反映了我國統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展軌跡和各民族的歷史。如第3課rdquo;，增添了黃帝的rdquo;(第12~13頁)，就在教材中成功地寫好了中華民族形成發(fā)展的第一筆。第14課rdquo;(第71~75頁)，把民族間的發(fā)展與和平相處歸為主線。第20課rdquo;，以北魏的馮太后教育孝文帝的故事為導(dǎo)入(第106頁)，深淺適度，循序漸進(jìn)地講述了鮮卑民族的進(jìn)步及其在我國統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展歷史上的重要作用。這樣，就使國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)的教育落在了實(shí)處。
在單元題目上，用rdquo;rdquo;rdquo;等，使教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加明確。在文化類課文中，用rdquo;(夏商西周)、rdquo;(春秋戰(zhàn)國)、rdquo;rdquo;等標(biāo)識，準(zhǔn)確勾勒出中國古代文化發(fā)展的軌跡。加之圖文并茂，有利于進(jìn)行生動形象的中華文明發(fā)展歷史的教育。
教學(xué)目標(biāo)
掌握從遠(yuǎn)古居民到的魏晉南北朝的各個時期的興衰過程及其經(jīng)濟(jì)、文化的改革和發(fā)展
教材重點(diǎn)
在于與歷史發(fā)展的線索相關(guān)的重大事件和人物以及經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。難點(diǎn)在于向?qū)W生進(jìn)行思想教育及對歷史事件、人物的評價。
教學(xué)措施
第一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。同時在集體備課中強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園，讓教師之間取長補(bǔ)短，資源共享。
第二、落實(shí)好課堂的教學(xué)目標(biāo)，1.目標(biāo)統(tǒng)一，準(zhǔn)確，2.以rdquo;的要求為依。3整體現(xiàn)統(tǒng)一要求與個性發(fā)展統(tǒng)一。
第三、使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，如課堂上答題、動腦筋、小討論，故事會，通過這些活動開發(fā)學(xué)生的思維潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，同時也使學(xué)生主動復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生上課的注意力集中，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。及時發(fā)現(xiàn)不足，及時總結(jié)。
第四、積極開展歷史活動課，鼓勵學(xué)生參與歷史小制作，通過課外讀物，網(wǎng)上探訪古跡、名人軼事，擴(kuò)大歷史的知識面，通過自主的學(xué)習(xí)方式，提高探究學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神實(shí)踐能力。
教學(xué)進(jìn)度
單元教學(xué)內(nèi)容課時安排備注
學(xué)前教育1
一中華文明的起源4
二國家的產(chǎn)生和社會的變革7
三統(tǒng)一國家的建立(1)3
期中復(fù)習(xí)
三統(tǒng)一國家的建立(2)6
四政權(quán)分立與民族融合7
期末復(fù)習(xí)
一、高中歷史融入現(xiàn)實(shí)生活的意義
歷史是對過去事件和前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與概況，學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生在過去的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，即所謂“以史為鏡，可以知興替”。而且，學(xué)習(xí)歷史能夠還原事件的起因經(jīng)過，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中掌握做人的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)。歷史教學(xué)活動還能夠使學(xué)生認(rèn)識到社會的發(fā)展規(guī)律和國家米來的發(fā)展走向，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和人生觀，開拓學(xué)生的世界格局。現(xiàn)階段，教育者在開展歷史教學(xué)活動時使用的教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生的積極性不是很高，且教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，學(xué)生無法產(chǎn)生代入感，沒有意識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。為了解決這個問題，教育者應(yīng)將歷史教學(xué)內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能體現(xiàn)出教育的目的，才能使學(xué)生清楚認(rèn)識到人與人和人與自然之間的關(guān)系，了解國家的歷史進(jìn)程，提高學(xué)生的榮辱感和使命感。
學(xué)生只有在實(shí)際生活中運(yùn)用歷史知識解決問題，才能明白學(xué)習(xí)歷史對自己是有幫助的，才能調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。因此，教育者在教學(xué)過程中需要改變教學(xué)方式，清楚了解“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教育者照木宣科地向?qū)W生復(fù)述歷史事件、年號和歷史人物，會使學(xué)生聽得云里霧里，自然不會產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“一”時，教育者可先由現(xiàn)實(shí)生活中案例來吸引學(xué)生的注意力，然后在引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)材料中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“一”的過程中能夠了解鴉片、對一個國家的危害，以后遠(yuǎn)離。由此可見，將歷史內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活中能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、將歷史融入到現(xiàn)實(shí)生活中的措施
在歷史教學(xué)活動中，教育者需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定教學(xué)計劃和目標(biāo)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的階段性、差異性和不平衡性等特點(diǎn)，開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教學(xué)活動。具體來說，將歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合有以下幾種方法。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，因此，在章節(jié)的學(xué)習(xí)中教育者可以先布置一個問題，由學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教學(xué)材料中的內(nèi)容。然后，各個小組之間可以進(jìn)行討論。這樣不僅提i高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度。例如，在“”的教學(xué)過程中，教育者可以先問學(xué)生:“沒有將中國引上富強(qiáng)的道路，是不是說明學(xué)習(xí)西方錯了呢?”然后，學(xué)生帶著教育者提出的提問去考慮失敗的原因，對的積極性和局限性有一個大致的理解。教育者可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放的紀(jì)錄片和相關(guān)視頻，將抽象的歷史事件生動形象地展不在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)活動的順利開展咒
(二)提高學(xué)生的情感體驗(yàn)
現(xiàn)實(shí)生活帶給學(xué)生的，不僅僅是照顧自己照顧家人層面的生存技能，還包括精神層面的情感體驗(yàn)。而這些情感體驗(yàn)，很大程度上造就了學(xué)生的處事方式和獨(dú)立人格，已經(jīng)進(jìn)入青春期的高中學(xué)生更是如此。學(xué)生是發(fā)展中的人，因此教育者在教學(xué)活動中需要尊重學(xué)生的人格，對所有的學(xué)生一視同仁。而且，教育者應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，如在歷史課堂上采取講故事、互動學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與歷史人物之間的感情交流和思想碰撞，以使學(xué)生獲得歷史智慧，對人生產(chǎn)生深入思考。此外，教師可將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自由發(fā)揮。同時，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不是很好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持。這樣將學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)代入歷史教學(xué)，是使得高中歷史融入現(xiàn)實(shí)生活的有效方法。
(三)教學(xué)方式生活化
教育者在歷史教學(xué)活動中應(yīng)該擁有“以學(xué)生為木”的教學(xué)思想，構(gòu)建生木課堂，結(jié)合社會發(fā)展趨勢和學(xué)生的思維方式將教學(xué)方式生活化。如教育者可使用社會熱點(diǎn)為媒介開展歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。教育者還可在歷史教學(xué)中運(yùn)用木土化教學(xué)資源，加深學(xué)生的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，完成知識的學(xué)習(xí)和傳播。此外，教育者在教學(xué)活動中還需要多跟學(xué)生溝通和交流，以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史;巧妙運(yùn)用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。
一、營造歷史氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，不管是工作還是學(xué)習(xí)，擁有一個興趣往往能催人奮發(fā)，工作或?qū)W習(xí)意境成為生活中不可或缺的常態(tài)，樂此不疲地投入工作或?qū)W習(xí)中。為此，歷史老師可以想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，當(dāng)學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動地汲取歷史知識。隨著課改的深入進(jìn)行，課堂也逐漸走向多元化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有利，我們老師必須牢牢把握好機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是，努力營造歷史氛圍，老師在復(fù)習(xí)前一節(jié)課和導(dǎo)入新課的空白時間內(nèi)，向同學(xué)們繪聲繪色地講歷史故事、野史之類的知識，開拓學(xué)生的歷史視野，天長日久，學(xué)生的歷史興趣充分調(diào)動起來，學(xué)生會由被動式填鴨吸收向主動學(xué)習(xí)為主，游刃有余地吸收書本知識的同時也增長了許多歷史知識。
二、課堂活動多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力
在提倡課改的良好背景下，我們的教學(xué)活動不再是“老師教學(xué)生學(xué)”的單一模式，努力打造活躍的歷史課堂舞臺，讓學(xué)生成為舞臺的主人。對此，歷史老師在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃的前提下，多開展不同形式的課堂活動。例如，我們在教授完古代政治和經(jīng)濟(jì)板塊的知識時，可以舉行一場別開生面的辯論賽：“政治推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，“經(jīng)濟(jì)推動政治的進(jìn)步”，學(xué)生在辯論的同時不斷總結(jié)、分析和比較，潛移默化地影響他們對歷史的理解。
三、教學(xué)手段靈活運(yùn)用，豐富課堂內(nèi)容
如今，科技日新月異，我們的教學(xué)手段趨于多元化，多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在享受視覺和聽覺盛宴的同時汲取了大量的書本知識。作為歷史教師要改變舊觀點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的單一授課模式，靈活運(yùn)用現(xiàn)成的教學(xué)手段，讓我們的課堂多姿多彩，充滿活力。我們原先在教授戰(zhàn)爭題材的歷史課程的時候，往往只是敘述戰(zhàn)爭的時間、地點(diǎn)、意義，單調(diào)乏味，學(xué)生只是依靠單純的死記硬背，維持的記憶時間不長久。如果我們向?qū)W生播放關(guān)于戰(zhàn)爭的小視頻，視頻可以是戰(zhàn)爭發(fā)生背景、激烈廝殺的戰(zhàn)爭場面、尸身遍野的戰(zhàn)后救援情景……無疑讓學(xué)生對于這場戰(zhàn)爭留下深刻的印象，揮之不去的記憶，學(xué)生充分理解戰(zhàn)爭的意義，理解的記憶維持得更加長久，老師也收到了事倍功半的效果。但是，老師對于教學(xué)手段的使用要用之有度，不能盲目地追求課堂內(nèi)容的豐富程度，不注重課堂質(zhì)量，讓學(xué)生一味地沉浸在音視頻的無限遐想之中，課堂效果大打折扣。
四、課堂有效時間最大化
課堂有效時間最大化，教師不得不充分利用課堂上每一分每一秒努力縮短課堂上無效的時間。如何充分利用課堂時間呢？第一，復(fù)習(xí)內(nèi)容精簡化，歷史老師往往會有復(fù)習(xí)上節(jié)課知識的習(xí)慣，為了縮短復(fù)習(xí)時間，對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的精挑細(xì)選對歷史老師是一件非常有必要的事情。第二，課堂導(dǎo)入目標(biāo)化，歷史老師課前導(dǎo)入的內(nèi)容緊扣新課內(nèi)容，讓學(xué)生以最快的速度投入新課當(dāng)中。如果我們教學(xué)的新課是關(guān)于宋朝的知識，我們的課前導(dǎo)入以宋朝為背景，而不是其他朝代。第三，課堂時間合理化，不論是課堂活動的開展，還是多媒體的運(yùn)用，老師都必須用之有度，合理地分配課堂時間，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，不要因?yàn)橐晃兜刈非笮问剑⒄`教學(xué)進(jìn)度。第四，拖堂零發(fā)生化，在老師眼里，每一分每一秒都是寶貴的，尤其是下課的時候，老師為了使自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃同步，沒有考慮學(xué)生的吸收情況，隨心所欲，得不償失。杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，老師應(yīng)合理地分配上課時間，有序地完成自己的授課活動。
五、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思教學(xué)成果
教師要經(jīng)常地交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，寸有所長，尺有所短，在交流的過程中，我們老師要學(xué)會分析和選擇教學(xué)方法，對于優(yōu)秀的教學(xué)方法，我們可以加以借鑒和學(xué)習(xí)。對于不合理的教學(xué)方法，有則改之，無則加勉。有的歷史老師喜歡開門見山地列出上課內(nèi)容大綱；而有的老師喜歡在課程結(jié)尾總結(jié)上課內(nèi)容，二者對于提高課堂效果都具有重大意義，如果條件和時間允許的情況下，我們都可以采用。如果不得不做出取舍的情況下，歷史老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課堂時間安排和學(xué)生吸收能力綜合考慮，進(jìn)行抉擇。對于自己的教學(xué)成果要經(jīng)常進(jìn)行反思，并加以總結(jié)，及時與教學(xué)目標(biāo)對照，若有出入，修正教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)成果越來越接近教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教學(xué)還有很長的一段路需要走，筆者拋磚引玉，提出自己的建議和看法，希望更多的老師加入提高初中歷史教學(xué)課堂效果的隊伍，致力于打造高效率的歷史課堂。
作者：劉升娥單位：江蘇省張家港市暨陽湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校
