時(shí)間：2022-04-06 11:56:04
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握。在英語(yǔ)寫作中可以反映出一個(gè)人對(duì)語(yǔ)法、詞匯、造句等方面的綜合能力，這種能力與日常的積累緊密相關(guān)。所以英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)進(jìn)行文章的寫作有著很大的作用。文章中最基本的詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生最為恐懼的一項(xiàng)。針對(duì)這種情況教師可以使用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)，不僅降低了難度又可以使學(xué)生的詞匯量上升。例如通過(guò)音標(biāo)、音節(jié)、讀寫記憶、前綴后綴等方式進(jìn)行教學(xué)；語(yǔ)法知識(shí)較為枯燥，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將最基礎(chǔ)的五種基本句式教授給學(xué)生，就是：S+V(主+謂)；S+V+P(主+系+表)；S+V+O(主+謂+賓)；S+V+IO+O(主+謂+間賓+直賓)；S+V+O+C(主+謂+賓+賓補(bǔ))。掌握住基本句型后再進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)就顯得輕松容易的多；寫作的基本格式也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行掌握，學(xué)生需要將每一種類型文章的問(wèn)題進(jìn)行了解并熟記。
2.課堂教學(xué)步驟。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在課下時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)這種方式使學(xué)生思維發(fā)散；此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納討論結(jié)果擬定寫作提綱。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作方法與格式，這個(gè)過(guò)程中就顯得較為輕松；在結(jié)束課程后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次歸納總結(jié)，這一步是教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在之前的兩個(gè)步驟中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀察以及記錄，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的解答。通過(guò)對(duì)學(xué)生文章的分析，歸納學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題與常見(jiàn)的語(yǔ)病等。
二、創(chuàng)新型模式評(píng)價(jià)
關(guān)于英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是最為注重結(jié)果的。創(chuàng)新型模式建議教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生檔案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的課堂筆記與個(gè)人作品。課堂筆記主要是學(xué)生在課堂上所記錄的重要內(nèi)容，通常包括應(yīng)用文寫作格式、常用句型、注意事項(xiàng)等。用一種較為客觀的方式描述自己的學(xué)習(xí)收獲；個(gè)人作品主要是將自己在課堂上的作業(yè)與學(xué)習(xí)成果收集在一起。學(xué)生可以通過(guò)這種檔案的方式看到自己的進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)寫作的熱情。在學(xué)生中建立自評(píng)與互評(píng)，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后教師給予綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行作品的修改。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)學(xué)生十分注意教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，但是由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致作業(yè)不能進(jìn)行及時(shí)的修改與評(píng)價(jià)。建立自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)機(jī)制可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上所述，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的創(chuàng)新型模式可以更好的使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)。這種教育模式在高職高專教學(xué)中不可忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，使用各種教學(xué)手段積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相信通過(guò)不斷的探索與努力，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的效果一定會(huì)越來(lái)越好，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷加強(qiáng)。
作者：唐芳單位：湖南都市職業(yè)學(xué)院
一、訓(xùn)練、穩(wěn)固學(xué)生系統(tǒng)寫作思維能力
整個(gè)應(yīng)用文寫作過(guò)程中，寫作行為與思維形態(tài)全面銜接，思維是透過(guò)表象概念進(jìn)行綜合判斷、推理的過(guò)程。實(shí)際上應(yīng)用文與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)相比，思維模式存在獨(dú)特性，主要運(yùn)用邏輯思維實(shí)現(xiàn)角色定位和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)生有必要從中完成角色代言的思維轉(zhuǎn)換與應(yīng)用文書寫結(jié)構(gòu)掌握的任務(wù)，這類技能并不是在一朝一夕就能掌握，但是思維訓(xùn)練與寫作水平強(qiáng)化活動(dòng)不可分割。日常教學(xué)中教師有必要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生應(yīng)用文書寫結(jié)構(gòu)、寫作思路歸納結(jié)果，確保在其頭腦內(nèi)部構(gòu)筑基本書寫思維路徑。若想真正提升文章質(zhì)量，就要時(shí)刻提醒學(xué)生明白該寫什么，如何寫。如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例文分析過(guò)程中，叮囑其透過(guò)文章結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而探討材料選取合理性與分析精準(zhǔn)程度，必要時(shí)利用病文材料系統(tǒng)解析促進(jìn)師生交流，為日后學(xué)生綜合性自主思維格局拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、提升學(xué)生綜合語(yǔ)言表述能力
高職教育機(jī)構(gòu)注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)于理論內(nèi)容綜合性以及實(shí)用性開(kāi)發(fā)要求極為嚴(yán)格。因此，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)空間比例逐漸增大，其最大特點(diǎn)表現(xiàn)在實(shí)際寫作技能培養(yǎng)角度之上。依照大眾視角觀察，應(yīng)用文相關(guān)文種格式眾多，寫作特點(diǎn)可說(shuō)是五花八門，現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生盡管經(jīng)歷不少訓(xùn)練，但進(jìn)步并不十分顯著，無(wú)法系統(tǒng)掌握應(yīng)用文寫作規(guī)則。需要特別注意的是，高職應(yīng)用寫作課堂說(shuō)話訓(xùn)練與傳統(tǒng)書面訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)照，語(yǔ)音表達(dá)頻率較高，方式相對(duì)靈活一些，能夠隨時(shí)獲取師生標(biāo)準(zhǔn)性啟發(fā)與自我更正，確保結(jié)果滿意為止。具體來(lái)講，課堂說(shuō)話訓(xùn)練的確能夠快速檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)果，有效調(diào)動(dòng)個(gè)體參與、端正應(yīng)用文寫作的態(tài)度，整體上強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體立意、選材能力，并且穩(wěn)固提高高職院校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和效率。
另一方面，教師可指導(dǎo)和組織學(xué)生舉行模擬會(huì)議，演講比賽、專題討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，課外準(zhǔn)備，課堂展現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)施展才能得到訓(xùn)練。這些活動(dòng)，教師應(yīng)有明確的目的要求，有精心的設(shè)計(jì)。對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)，要做細(xì)致的組織工作，當(dāng)堂課要有“面批”指導(dǎo)，寓嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練于輕快的活動(dòng)之中，既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，又能提高學(xué)生口頭作文的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，長(zhǎng)期從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師必須全面樹(shù)立系統(tǒng)寫作指導(dǎo)觀念，能夠適當(dāng)站在學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，進(jìn)而采取切實(shí)可行的教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)體研習(xí)、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和活力。相信長(zhǎng)此以往，應(yīng)用文才能真正成為高職院校學(xué)生得心應(yīng)手的工具，為日后走進(jìn)社會(huì)走上工作崗位打下基礎(chǔ)，為學(xué)生們?yōu)橹瞰I(xiàn)的各類事業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。
作者：高潔單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
（一）亟待解決的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵硬化
目前，中職教材對(duì)應(yīng)用文的處理基本是按照文體排版編輯的，內(nèi)容包括概念、種類、案例、指導(dǎo)、練習(xí)等幾大模塊。表面看似規(guī)整有序，實(shí)質(zhì)卻是難點(diǎn)頗多。對(duì)于文化基礎(chǔ)十分薄弱的中職生群體而言，應(yīng)用文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)聊、索然無(wú)味。久而久之，教師和學(xué)生都將大部分時(shí)間與精力轉(zhuǎn)移到了其他文體教學(xué)上，應(yīng)用文教學(xué)效果當(dāng)然與理想中的相距甚遠(yuǎn)。
2.教學(xué)手段偏向形式化
應(yīng)用文的教學(xué)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，而這種能力的養(yǎng)成需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。恰恰在實(shí)際教學(xué)中，部分教師僅僅注重了多媒體的展示功能而淡化了教學(xué)大綱的要求，將大量的教學(xué)信息滿滿羅列，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，縮小了學(xué)生的思考的空間，違反了大綱的教學(xué)要求，更違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)手段越是先進(jìn)，教學(xué)片面化的問(wèn)題越是明顯，如課上圖文并茂，課下手足無(wú)措。這樣，采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)反而沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，最終成了名副其實(shí)的形式主義。
3.學(xué)生認(rèn)識(shí)趨于無(wú)用化
在中專教學(xué)的語(yǔ)文教師幾乎都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的師范生，自身未曾進(jìn)行過(guò)專門的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)，必定缺少應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，大部分教師只會(huì)是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，提供幾篇書中范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，練習(xí)寫作時(shí)也是強(qiáng)迫自己按例文鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。總之，中專的應(yīng)用文寫作教學(xué)基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。
（二）有效得當(dāng)?shù)拇胧?/p>
1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”。這就需要每位職業(yè)中專的語(yǔ)文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用文寫作水平，做到“三勤”。一是“勤學(xué)”。教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐。二是“勤想”。教師要勤于思考教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，探索得力的解決之道，思考開(kāi)發(fā)課本教材，將教學(xué)實(shí)用化。三是“勤練”。教師要與學(xué)生同步練習(xí)，巧妙地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，堅(jiān)持做到“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。既然興趣對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)如此重要，那么在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師就該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在思想上，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。如美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出的“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，教師應(yīng)多舉與其專業(yè)或生活實(shí)際相關(guān)的案例。其次，教師在教學(xué)上要多采用學(xué)生喜歡的活潑式語(yǔ)言和形式，將圖文聲并茂地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且又不失最主要的教學(xué)內(nèi)容。
3.多媒手段的具體運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（1）利用投影儀展示作業(yè)范例。曾經(jīng)有人做過(guò)試驗(yàn)：一個(gè)信息讓學(xué)生來(lái)記憶，如果單純讀過(guò)文字能夠記住內(nèi)容的10%，聽(tīng)過(guò)語(yǔ)音能夠記住20%，看過(guò)視頻圖像能夠記住30%，若是又聽(tīng)又看便能夠記住50%。針對(duì)如今的課堂，有投影儀條件的學(xué)校便可利用以上實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，將應(yīng)用文范例或?qū)W生的作業(yè)以投影的方式展示出來(lái)，最大限度地再現(xiàn)學(xué)習(xí)原貌。教師應(yīng)讓學(xué)生找出同學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有一個(gè)宏觀上的印象。
（2）巧用幻燈片放映教學(xué)內(nèi)容
PowerPoint是大部分教師都會(huì)操作和使用的課件。它擁有制作簡(jiǎn)單、操作方便的特點(diǎn)，并且能將圖文聲有機(jī)相結(jié)合，全面有效地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了教師的寫字時(shí)間和授課講解時(shí)間，大大提升了教學(xué)效率。所以，教師可以將省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)練之中，給學(xué)生以足夠的時(shí)間掌握理論知識(shí)。
（3）活用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境
在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，不少教師有著許多奇思妙想，卻偏偏礙于幻燈片的局限而不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)Flash就派上用場(chǎng)了。使用Flash技術(shù)制作音畫，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，把抽象呆板變得直觀生動(dòng)。如把一份公文從起草、核稿、送達(dá)、簽收、登記、分辦、批辦、承辦、催辦等一系列過(guò)程模擬情境，制作出一個(gè)卡通人的具體操作，并配以音樂(lè)或旁白，相信學(xué)生一定會(huì)牢記心中。哪怕時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)記憶猶新。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的講解。
二、借用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)
應(yīng)用文的使用范圍之廣是眾所周知的，人們?cè)谏睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中都必須應(yīng)用或接觸到應(yīng)用文。尤其是法治社會(huì)的今天，應(yīng)用文的寫作無(wú)論是機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)團(tuán)體，還是平凡百姓，都是工作的內(nèi)容，生活的必須，不學(xué)好只會(huì)在工作、生活中給自己造成不必要的麻煩。現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”因此，應(yīng)用文寫作能力是高職院校大學(xué)生必須具備的重要技能之一。它不僅僅是一種寫作能力，更是分析能力、處理能力、書面語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。應(yīng)用文寫作作為高職院校開(kāi)設(shè)課程中的一門基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的能力課。對(duì)面向社會(huì)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必不可缺的基本要素，是走向社會(huì)的階梯。
一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑
應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公私事物、交流傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的文章的總稱。香港的陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》 中對(duì)應(yīng)用文的闡述是：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”這些都說(shuō)明應(yīng)用文的鮮明特點(diǎn)就是實(shí)用性，能夠解決我們工作生活中的實(shí)際問(wèn)題。然而，受到各種因素的影響，應(yīng)用文寫作教學(xué)讓很多的學(xué)者和一線教師依然存在很多困惑。應(yīng)用文寫作能力既然是高職院校大學(xué)生必須具備的重要技能之一，為什么還是會(huì)處在邊緣化狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素：
（一）專業(yè)課程設(shè)置不能滿足職業(yè)發(fā)展和能力的需要
目前，很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置上對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，其原因有二：1.主要認(rèn)為應(yīng)用文寫作在高中語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門課程。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文中的記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體雖然包括了部分常用應(yīng)用文在內(nèi)。盡管應(yīng)用文所用的表達(dá)方式主要也就是敘述、描寫、抒情、說(shuō)明、議論等幾種，我們所講的應(yīng)用文，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上，在寫作還是在接受上都有同一般記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體不同的要求。但許多應(yīng)用文寫作有特定的慣用格式、用語(yǔ)，不是記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體能夠取代的。2.在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作雖有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，絕大多數(shù)專業(yè)勉強(qiáng)把它作為選修課，也是考查課。學(xué)校不重視，老師不愿教，學(xué)生不了解、不愿學(xué)。應(yīng)用寫作能力對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力需求沒(méi)有引起足夠的重視，仍然處于邊緣化狀態(tài)。學(xué)生職業(yè)發(fā)展核心能力的培養(yǎng)大打折扣，學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。
（二）教材內(nèi)容不能完全滿足應(yīng)用文寫作教學(xué)的需要
筆者發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作教材不可謂不多，可以說(shuō)如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，其中不乏優(yōu)秀教材。但對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑有不少學(xué)者或一線教師把部分責(zé)任歸咎于應(yīng)用文寫作教材上，如應(yīng)用文寫作教材的體例雷同，沒(méi)有新意；理論性太強(qiáng)，缺乏可操作性，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用；教材通用，難以貼近專業(yè)實(shí)際等。加上學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，主觀上認(rèn)為教材中沒(méi)有自己需要的東西，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。以筆者多年的教學(xué)和寫作經(jīng)驗(yàn)，加上工作生活中使用的情況來(lái)看，沒(méi)有一本教材能夠做到把應(yīng)用文所有的文種都收入到位，也沒(méi)有一本教材能夠收集到滿足職業(yè)發(fā)展能力所必須的所有應(yīng)用文體。
（三）教學(xué)方法、手段制約應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效
由于應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行課程改革，采用了各種各樣的教學(xué)方法和手段，突破了以傳授學(xué)科知識(shí)為主導(dǎo)的講授模式，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將諸多新型教學(xué)模式引入課堂教學(xué)當(dāng)中。如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法、合作教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些都不同程度對(duì)提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有很大的幫助。但受到學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，言之無(wú)物，加之應(yīng)用文體本身具有的內(nèi)容的專業(yè)性、格式的程式性及語(yǔ)言的平實(shí)性的特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)很難像文學(xué)作品那樣富有形象性和趣味性，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果難以發(fā)揮。雖然教師在考核方式上采取了多種辦法，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師難以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。所有這些都對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的成效帶來(lái)不同程度的影響。
二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策研究
很多學(xué)者和教師對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作如何走出困惑，從課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面闡述了不同的出路，也為高職院校應(yīng)用文寫作如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作能力提供了有效的途徑和方法。但是，高職院校應(yīng)用文寫作在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，卻無(wú)法扭轉(zhuǎn)處于邊緣化狀態(tài)這一趨勢(shì)。因此，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作必須以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)漢語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。
（一）明確以職業(yè)漢語(yǔ)能力為核心的應(yīng)用文寫作課程定位
課程定位問(wèn)題是對(duì)任何一門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)都必須解決的首要問(wèn)題，它直接關(guān)系到該課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。應(yīng)用文寫作作為一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)其課程定位應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)。必須以職業(yè)漢語(yǔ)為目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力與綜合素養(yǎng)。把應(yīng)用文寫作能力作為職業(yè)生涯中必須具備的基本能力來(lái)培養(yǎng)，建立大學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量觀，既要認(rèn)識(shí)到其工具性，也要看到其人文性。把應(yīng)用文寫作能力作為高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中核心能力的一部分，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)作為一門公共必修的核心基礎(chǔ)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為從其工具性角度出發(fā)，讓高職院校學(xué)生必須完成其教學(xué)任務(wù)，保證在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，使之真正能用、能寫。從其人文性角度出發(fā)，我們還應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探尋，如何在今后的實(shí)踐過(guò)程中不斷對(duì)自己的品性進(jìn)行自我塑造。
（二）建立以職業(yè)漢語(yǔ)能力為目標(biāo)的應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容體系
任何事物都有普遍性和特殊性兩面，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也是如此。對(duì)所有高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有其專業(yè)知識(shí)方面特有的應(yīng)用文寫作文種，如財(cái)經(jīng)專業(yè)有經(jīng)濟(jì)合同、法律專業(yè)有起訴書等。對(duì)教材編寫來(lái)說(shuō)有一定的難度，且編寫教材的人大多是中文專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教師，也不可能完全掌握所有專業(yè)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所需的應(yīng)用文寫作能力，這就造成教材存在這樣或那樣的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以職業(yè)漢語(yǔ)能力為目標(biāo)建立應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容體系，在教材選擇上應(yīng)該讓學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展所必需的、基本的、常用的若干文種，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄、合同等。以此以點(diǎn)帶面，舉一反三，逐步掌握應(yīng)用文寫作技能。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的情況選擇相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展專用的應(yīng)用文文種，自編教學(xué)講義，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
但迄今為止，應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。
一、高職高專應(yīng)用文課堂效率不高的原因
應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過(guò)多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國(guó)家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺(jué)，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專應(yīng)用文寫作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評(píng)完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來(lái)組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識(shí)單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫作教師沒(méi)進(jìn)過(guò)企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強(qiáng)的文書；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上是一門交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫作”。總之，應(yīng)用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應(yīng)用文，必須對(duì)其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，光講格式、寫作技法，對(duì)本就基礎(chǔ)不佳的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得該課程枯燥無(wú)味。
二、提高應(yīng)用文寫作水平的方法
如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。
1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體來(lái)進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。
2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言必須凝練簡(jiǎn)明，知識(shí)的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問(wèn)題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛(ài)好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過(guò)程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問(wèn)題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。
3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材
在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的工作需要。在教學(xué)過(guò)程中，教材為開(kāi)展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專業(yè)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過(guò)程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。財(cái)經(jīng)專業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。
4、在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)
在應(yīng)用文的教學(xué)過(guò)程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無(wú)法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來(lái)提高學(xué)生們的寫作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開(kāi)會(huì)時(shí)寫會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫校慶新聞等，學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來(lái)；教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫作起來(lái)有話可說(shuō)；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來(lái)；在學(xué)生會(huì)競(jìng)聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來(lái)才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過(guò)這樣的實(shí)景寫作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，才能讓學(xué)生寫出格式準(zhǔn)確、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來(lái)。
關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》課程；教學(xué)方式；開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0227-02
0引言
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)和詩(shī)歌，但一定要能夠?qū)懝ぷ骱蜕钪袑?shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，也是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本評(píng)價(jià)因素之一。然而，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作能力的重視，近年來(lái)高職生的寫作水平卻不容樂(lè)觀：實(shí)習(xí)報(bào)告錯(cuò)字連篇、語(yǔ)句不通；求職信充滿“學(xué)生腔”和“文藝腔”；畢業(yè)論文、入黨申請(qǐng)書全靠網(wǎng)上抄……學(xué)生的寫作能力如此之差，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、網(wǎng)絡(luò)抄襲之風(fēng)盛行等客觀因素外，現(xiàn)有《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方式難辭其咎。
1當(dāng)前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題
以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前《應(yīng)用文寫作》課程用的教學(xué)方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：
1.1 案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前應(yīng)用最廣泛也是時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程為：理論知識(shí)+案例教學(xué)+課堂練習(xí)。不可否認(rèn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，也能收到較好的教學(xué)效果，但當(dāng)其成為一種長(zhǎng)期的、模式化教學(xué)方式后，學(xué)生對(duì)案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個(gè)“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械套進(jìn)案例的“殼”中去，使《應(yīng)用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會(huì)不到應(yīng)用文的語(yǔ)言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。
1.2 模擬教學(xué)法這種教學(xué)方法目前在一些高職院校人文類課程的教學(xué)中已被廣泛使用，不管是通過(guò)教師的描述來(lái)再現(xiàn)想象中的場(chǎng)景，還是通過(guò)學(xué)生的角色扮演去實(shí)際體驗(yàn)，模擬教學(xué)最致命的問(wèn)題是人物及故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，違背了應(yīng)用文寫作真實(shí)性、實(shí)用性的原則，所以對(duì)提高學(xué)生寫作能力來(lái)說(shuō)只能是隔靴瘙癢。
1.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法作為高職理工科專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”改革的重要結(jié)果，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法被許多人文類課程模仿，其中包括《應(yīng)用文寫作》課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目由多個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，在做中學(xué)，學(xué)中做，以達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)還是模擬教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師冥思苦想設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項(xiàng)目教學(xué)法很流行，但并不適合應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。
1.4 網(wǎng)絡(luò)寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)我校的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣且不受時(shí)空限制的，但問(wèn)題也隨即出現(xiàn)：由于缺乏面對(duì)面的交流，教師往往并不知道學(xué)生寫作的真實(shí)背景和寫作任務(wù)，只能在網(wǎng)頁(yè)上 “就文論文”，學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)也往往是不解其意。
上述教學(xué)法的共同問(wèn)題是：他們都脫離了社會(huì)生活來(lái)教學(xué)寫作，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，課堂與生活的脫節(jié)，使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)變成了高臺(tái)教化。社會(huì)生活是應(yīng)用寫作的源頭活水，寫作課程與社會(huì)生活血脈相連，社會(huì)生活應(yīng)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的大背景、大舞臺(tái)。基于這樣的前提和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建開(kāi)放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)就成為必要。
2開(kāi)放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)
《應(yīng)用文寫作》課程的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指圍繞學(xué)生的日常生活、校園生活、社會(huì)生活三個(gè)活動(dòng)圈，所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、鮮活的寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的真實(shí)生活作為寫作教學(xué)的真實(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際應(yīng)用中提高寫作能力，在寫作實(shí)踐中豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，并逐漸形成應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為了增加學(xué)生寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生真實(shí)的寫作環(huán)境和任務(wù)，可建立以下三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
2.1 學(xué)生日常應(yīng)用寫作指導(dǎo)機(jī)制高職學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，為了應(yīng)付日常生活和學(xué)習(xí)，常常需要寫一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如請(qǐng)假條、借據(jù)等條據(jù)類文書，計(jì)劃總結(jié)等事務(wù)類文書，入黨申請(qǐng)、貧困補(bǔ)助申請(qǐng)等申請(qǐng)類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等科技類文書，未開(kāi)設(shè)此門課程或者開(kāi)設(shè)了還未學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于課時(shí)短學(xué)完又遺忘的學(xué)生，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)時(shí)，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰(shuí)去請(qǐng)教，在校園內(nèi)設(shè)立一個(gè)面向全校學(xué)生的寫作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生日常的《應(yīng)用文寫作》課程問(wèn)題給予及時(shí)的、周到的幫助。現(xiàn)實(shí)的需要是最好的老師，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)也遠(yuǎn)比教師單方面在課堂上重復(fù)印象要深刻、具體得多。
2.2 校園內(nèi)部應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在校內(nèi)，主要建立以下幾種實(shí)踐機(jī)制。
2.2.1 通過(guò)組織應(yīng)用文寫作技能大賽、創(chuàng)辦班級(jí)或社團(tuán)刊物等形式，在全校營(yíng)造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作也不喜歡，其根源當(dāng)然在于學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的過(guò)分偏重和對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，只有在全校營(yíng)造一種重視寫作的氛圍，學(xué)生對(duì)于寫作課程的看法才會(huì)慢慢扭轉(zhuǎn)。技能大賽是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有多種專業(yè)技能大賽，但是還沒(méi)有應(yīng)用寫作技能大賽。通過(guò)前期宣傳，組織選手參賽，評(píng)選最優(yōu)等活動(dòng)，不但給學(xué)生提供一個(gè)提高寫作技能、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且能夠在全校宣傳《應(yīng)用文寫作》課程的重要性。報(bào)刊能夠促進(jìn)學(xué)生通訊、消息等應(yīng)用文的寫作技能，在創(chuàng)辦班級(jí)和社團(tuán)刊物的過(guò)程中，因?yàn)樽髌酚辛烁嗟淖x者，學(xué)生寫作的積極性被激發(fā)。一份份各具特色、色彩紛呈的報(bào)紙也成為記載美好大學(xué)生活的載體，促進(jìn)了師生之間、生生之間的溝通交流。
2.2.2 在條件許可的情況下，適度開(kāi)放學(xué)校行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的一些文書崗位，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，有正規(guī)的、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的行政管理機(jī)構(gòu)，每天都有一些公文需要擬寫，學(xué)校自身就是一個(gè)很好的應(yīng)用寫作實(shí)踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)的文書，讓學(xué)生起草一些簡(jiǎn)單的公文，如通知、公告、衛(wèi)生檢查等文件，實(shí)習(xí)學(xué)生確實(shí)有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問(wèn)題。對(duì)此我們將會(huì)作進(jìn)一步的研究，找到更好的契合辦法，使學(xué)校開(kāi)放更多的文書崗位提供給學(xué)生實(shí)習(xí)。
2.3 校園外部應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了學(xué)生在校時(shí)提供給學(xué)生豐富的校園內(nèi)部《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)外，我們還充分利用假期和實(shí)習(xí)的時(shí)間，建立多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
2.3.1 學(xué)生暑期行業(yè)調(diào)查制度化。行業(yè)調(diào)查報(bào)告是一種大型綜合性文書，要求內(nèi)容真實(shí)，結(jié)論可信，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，通過(guò)撰寫行業(yè)調(diào)查報(bào)告，實(shí)地采訪使學(xué)生不但獲得了最新的行業(yè)前沿信息，對(duì)自己的專業(yè)有了切身的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會(huì)有扎實(shí)的鍛煉和顯著的提升。
2.3.2 建立以黨政機(jī)關(guān)為主的校外應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)基地。黨政機(jī)關(guān)一般都是大型行政管理中心，各種公文來(lái)往頻繁，應(yīng)用文種類比較齊全，制作質(zhì)量相對(duì)較高，所以如果能夠建立以黨政機(jī)關(guān)為中心的應(yīng)用寫作課程實(shí)習(xí)基地，接納學(xué)生的《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)習(xí)，其教學(xué)效果將事半功倍。
2.3.3 高職院校還可鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦實(shí)體公司，承接對(duì)內(nèi)對(duì)外的公文寫作任務(wù)。
3建立高職《應(yīng)用文寫作》課程開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的意義
首先，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。寫作任務(wù)產(chǎn)生于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和功利需求，解決了學(xué)生《應(yīng)用文寫作》課程“動(dòng)力性缺乏”問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情；其次，突破了以往《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實(shí)的社會(huì)生活中，學(xué)生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動(dòng)所追求的最佳效果；最后，它是應(yīng)用寫作實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，解決了以往《應(yīng)用文寫作》課程因課時(shí)量少而帶來(lái)的寫作實(shí)踐十分缺乏的問(wèn)題。
目前，開(kāi)放式《應(yīng)用文寫作》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還是一種正在探索中的新的教學(xué)模式，其教學(xué)形式如何解決、制度如何建立、教學(xué)時(shí)間如何確定等問(wèn)題還有待進(jìn)一步的研究和完善。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；應(yīng)用文寫作教學(xué)；問(wèn)題與策略
【中國(guó)分類法】：H152.3
應(yīng)用文寫作課程是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生可以在這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更深層次地了解應(yīng)用文并掌握相關(guān)的寫作技巧，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)工作需要。但由于應(yīng)用文本身結(jié)構(gòu)固定、語(yǔ)言平實(shí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣低下，故中職應(yīng)用文寫作課堂往往出現(xiàn)氣氛沉悶、效率低下的局面，這對(duì)于整個(gè)中職語(yǔ)文課程的教學(xué)效果和中職學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高都有著不利影響。
一、中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性
應(yīng)用文是各機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位及人民群眾在日常工作進(jìn)程中，出于信息傳遞和意愿表達(dá)的需要所撰寫的書面交際工具，具有實(shí)用性和直接使用性的特點(diǎn)。研究中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性具有重要意義。第一，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能幫助提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成為綜合型人才奠定基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能幫助量化中職語(yǔ)文教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。第三，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能提高中職學(xué)校語(yǔ)文文化課的整體教學(xué)質(zhì)量。第四，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能促進(jìn)中職語(yǔ)文教師寫作教學(xué)理念創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效率大幅提高的目標(biāo)。
（二）中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析
現(xiàn)今的中職學(xué)校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀很不容樂(lè)觀。在對(duì)某中職學(xué)校高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，筆者對(duì)于這一事實(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放400份，實(shí)收回392份，有效問(wèn)卷387份。部分調(diào)查結(jié)果如表1所示：
表1中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀（表題）
問(wèn)題 選項(xiàng) 人數(shù) 比例情況
1、語(yǔ)文課上最不想聽(tīng)的內(nèi)容是 A課文精講 84 21.71%
B口語(yǔ)應(yīng)用 38 9.82%
C課文選講 47 12.14%
D應(yīng)用文寫作 218 56.33%
2、語(yǔ)文考試中得分率最低的部分是 A基本字詞知識(shí) 16 4.13%
B閱讀理解 45 11.63%
C古文閱讀 153 39.53%
D應(yīng)用文寫作 134 34.63%
E其它文體寫作 39 10.08%
這份表格中的數(shù)據(jù)基本能反映出該學(xué)校乃至整個(gè)中職學(xué)校群體中的應(yīng)用文寫作教學(xué)情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析，56.33%的學(xué)生表示對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)部分最不感興趣，而考試結(jié)果中應(yīng)用文的表現(xiàn)也不盡如人意，34.63%的學(xué)生都認(rèn)為在應(yīng)用文部分失分較多，僅次于失分最高的古文閱讀部分。
通過(guò)上述數(shù)據(jù)不難看出當(dāng)前中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的不利局面。應(yīng)用文寫作教學(xué)如此重要，但是通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)水平和質(zhì)量均有待提高，其主要影響因素我們可以從以下兩方面進(jìn)行分析。
從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣低下。中職學(xué)生比較感興趣的是故事情節(jié)較強(qiáng)、感情表達(dá)較豐富的文體，相比之下，應(yīng)用文的用詞和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯無(wú)趣。這種缺乏變化的模板式寫作會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作完全可以依靠自學(xué)來(lái)完成，故而對(duì)于教師的課堂講解興致平平。從教師角度出發(fā)，中職語(yǔ)文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中缺乏熱情。中職教師同樣認(rèn)為應(yīng)用文寫作形式過(guò)于固定簡(jiǎn)單，并不值得在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)太多時(shí)間，而中職考試中的作文考核內(nèi)容多為議論文、記敘文等，對(duì)應(yīng)用文很少涉及，這就導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，大大降低應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性。
二、中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)策略
（一）明確應(yīng)用文寫作的重要性，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
中職學(xué)生有限的成長(zhǎng)閱歷和思想范圍決定學(xué)生無(wú)法清楚認(rèn)知應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和實(shí)用性，對(duì)應(yīng)用文寫作沒(méi)有給予足夠重視。因此，中職語(yǔ)文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作能力是高素質(zhì)人才的必然要求，是企業(yè)職業(yè)核心技能中的重要組成成分。中職語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系身邊實(shí)際事例對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性加以說(shuō)明，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。
（二）提高中職語(yǔ)文教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量
師資力量是教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的關(guān)鍵因素。合格中職教師應(yīng)同時(shí)具備相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能兩方面知識(shí)，這就要求語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)之前，加強(qiáng)自身知識(shí)的培訓(xùn)提高。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織中職語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解最新應(yīng)用文寫作的社會(huì)需求，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資力量，這樣才能有效提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。
（三）結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)，因材施教
在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生的專業(yè)差異對(duì)其應(yīng)用文寫作水平要求不同，例如文秘專業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的要求就比較高，需要全面講解。另外，中職學(xué)生大都來(lái)自不同的生活環(huán)境。不同學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)和接受能力表現(xiàn)出差異性，因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生認(rèn)知程度的不同，調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和方法的多元化，有效提高整體學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。
（四）聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練
在中職應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)每一種文體具體講解時(shí)，可將這種文體與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的寫作興趣，在潛移默化中掌握不同應(yīng)用文寫作的具體要求。同時(shí)，教師在講解應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)講解應(yīng)用文的寫作要求和注意事項(xiàng)，在講解結(jié)束后組織學(xué)生針對(duì)之前講解的應(yīng)用文種類進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，在確定學(xué)生完全掌握該種應(yīng)用文的寫作方法后，再進(jìn)行下一種應(yīng)用文體的講解。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在中職應(yīng)用文寫作課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生實(shí)際情況，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，制定出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，力求成為高速發(fā)展職場(chǎng)中的全能型人才。
參考文獻(xiàn)：
1.我國(guó)應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷
早在春秋時(shí)期作為一個(gè)教育大家，孔子就對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了自己獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。直至秦漢時(shí)期，公文就開(kāi)始運(yùn)用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學(xué)會(huì)使用，唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政治也較開(kāi)明，應(yīng)用文的內(nèi)容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過(guò)對(duì)于文體分類更加細(xì)致。應(yīng)用文在中國(guó)歷史長(zhǎng)河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關(guān)系，掌管文獻(xiàn)命脈的階層將應(yīng)用類文章的寫作教學(xué)提升到國(guó)家教育教學(xué)的一個(gè)板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長(zhǎng)救曾經(jīng)提出過(guò)，“國(guó)語(yǔ)是川流不息的民族生命的體現(xiàn)，應(yīng)站在時(shí)展的高度來(lái)審視語(yǔ)文，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)放課堂與生活的聯(lián)系。”他提出的觀點(diǎn)可以被認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有一席之地，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用比純理論的文學(xué)知識(shí)更有意義。廣東省高考2009年的語(yǔ)文教學(xué)試卷中有十三萬(wàn)考生得分為零，批改中發(fā)現(xiàn)很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)不同群體通過(guò)電視獲取科技信息的情況調(diào)查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據(jù)不同的兩張圖表反映的情況補(bǔ)充下，給出一段文字。文字里面有三個(gè)部分空缺內(nèi)容，學(xué)生不可以用數(shù)字表達(dá)，但是意思必須連貫。出現(xiàn)如此糟糕的情況大大出乎所有教學(xué)者的意料。教師們紛紛提出：應(yīng)用文教學(xué)必須得到充分重視，不能空有文學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言，提出應(yīng)用文得文種在將來(lái)的實(shí)際生活中才是最多被使用的，這種特質(zhì)是文學(xué)作品無(wú)法比擬的，應(yīng)用文教學(xué)必須提到語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)中來(lái)，并大大豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。鑒于此，許多語(yǔ)文教師都提出：必須改革語(yǔ)文教學(xué)，改變只要“文學(xué)”，不要“語(yǔ)言”的現(xiàn)象。提出應(yīng)用文才是學(xué)生將來(lái)使用最多的文種，這種特質(zhì)是文學(xué)作品不能比擬的，強(qiáng)調(diào)必須改革應(yīng)用文教學(xué)的形式，豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。時(shí)代在進(jìn)步，隨之而來(lái)人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應(yīng)用文寫作教學(xué)的理念也在隨之轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學(xué)生的思維，選擇最適合時(shí)代和學(xué)生使用的文種進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，也努力做到從教師要教到學(xué)生要學(xué)。
2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的研究：
國(guó)外應(yīng)用文教學(xué)與國(guó)內(nèi)有所不同，主要表現(xiàn)在觀念、方法及手段的不同。在教學(xué)中外國(guó)的教師會(huì)比較注重學(xué)生的主管感受，以學(xué)生的主管感受為主，啟迪學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓教學(xué)充滿了樂(lè)趣。但總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文教學(xué)在國(guó)外則傾向于通過(guò)實(shí)踐性較強(qiáng)的情境模擬教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。較多國(guó)家對(duì)應(yīng)用文教學(xué)都十分重視，按照學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)應(yīng)用文教學(xué)做出最優(yōu)質(zhì)的改革，希望學(xué)生能夠真正做到會(huì)寫會(huì)用。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生參與創(chuàng)新和趣味練習(xí)，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)用文教學(xué)中盡量都會(huì)運(yùn)用真實(shí)案例，去進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)和演練，借助真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生直觀接觸應(yīng)用文。例如，應(yīng)用文寫作比較枯燥，教學(xué)就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語(yǔ)的創(chuàng)作，充滿個(gè)人色彩的學(xué)結(jié)，具有強(qiáng)烈吸引力的海報(bào)類。又如一些現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來(lái)完成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)張，按照國(guó)家自身的需要改革應(yīng)有文教學(xué)，盡量做到能夠適合社會(huì)發(fā)張和國(guó)情需要，培養(yǎng)實(shí)際寫作的能力。亞洲的韓國(guó)，對(duì)應(yīng)用文寫作有關(guān)的研究不太重視，相對(duì)的教學(xué)也沒(méi)有那么重視所以關(guān)于應(yīng)用文寫作的論文和書幾乎沒(méi)有。而同樣在亞洲的日本其現(xiàn)行教學(xué)大綱就明確規(guī)定，學(xué)生一定要能夠?qū)懗鲎钚隆⒆顪?zhǔn)、最客觀傳達(dá)社會(huì)信息的的應(yīng)用文。淺議職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷及地位在日本語(yǔ)文考試中取消了相對(duì)傳統(tǒng)的作文寫作改為應(yīng)用文寫作或是應(yīng)用短文寫作。但是隨著時(shí)間的變遷兩國(guó)的做法早晚會(huì)體現(xiàn)出不同。筆者認(rèn)為提高應(yīng)用文教學(xué)的能效，必須明確如下問(wèn)題：應(yīng)用文教學(xué)的意義；學(xué)生需要應(yīng)用文教學(xué)的原因；社會(huì)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的需要；應(yīng)用文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀。最終，改變應(yīng)用文教學(xué)中的尷尬局面，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、感到有必要學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“活起來(lái)。
二、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性
在職業(yè)教育中，應(yīng)用文教學(xué)的重要性與應(yīng)用文本身的重要性密切相關(guān)。應(yīng)用文教學(xué)自古以來(lái)就應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，它的獨(dú)特性，決定它在教學(xué)中的與眾不同。它可以幫助學(xué)生在教學(xué)完善自己的個(gè)人能力，讓學(xué)生和社會(huì)早日接軌提供支持技能，這也決定應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。
1、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)用性職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是為了能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠熟練的掌握和寫作應(yīng)用文，盡快融入社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。與普通教育下的學(xué)生只需掌握基本類型的應(yīng)用文相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須能夠做到切實(shí)結(jié)合本專業(yè)，學(xué)習(xí)與其專業(yè)能夠緊密結(jié)合的文種，并做到熟練運(yùn)用。所以職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，主要表現(xiàn)在思想內(nèi)容和語(yǔ)言上，應(yīng)用文教學(xué)反映的都是發(fā)生在社會(huì)各個(gè)方面貫穿于整個(gè)社會(huì)活動(dòng)，對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生影響，如何分門別類的針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。常規(guī)應(yīng)用文寫作的語(yǔ)言還相對(duì)簡(jiǎn)單，專業(yè)應(yīng)用文的語(yǔ)言就比較冷門、難懂，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)就不僅僅是常規(guī)應(yīng)用文教學(xué)的完成，對(duì)專業(yè)課的教學(xué)也提出了一定的要求。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生就必須完成審計(jì)報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、結(jié)算報(bào)告等文種的寫作。貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生則必須學(xué)習(xí)與貿(mào)易相關(guān)的外貿(mào)信或者是英文類的邀請(qǐng)函。專業(yè)類應(yīng)用文的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，還可以同時(shí)學(xué)到一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2、職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
孔子編篡的《尚書》，是我國(guó)現(xiàn)存最早、最完整的以應(yīng)用文為主的文章總集，它收錄了虞、夏、商、周四個(gè)朝代多篇文獻(xiàn)，該書也可說(shuō)是應(yīng)用文最早雛形的產(chǎn)生。按照應(yīng)用文的特點(diǎn)，其實(shí)用性是與其他文學(xué)類作品不同的主要標(biāo)志。應(yīng)用文需要處理的事具體問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，需要的將應(yīng)用文的概念、種類、格式都一一講清，不僅教師難教，學(xué)生學(xué)習(xí)更難，忽略了應(yīng)用文的實(shí)用性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)職業(yè)教育而言，應(yīng)用文教學(xué)卻長(zhǎng)期無(wú)法受到重視。如此狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的完整也是一種遺憾。應(yīng)用文寫作的產(chǎn)生實(shí)際上是為了彌補(bǔ)文學(xué)作品無(wú)法做到的一些方面，它能夠幫助人們處理日常生活中的很多瑣事，維系人們之間的公務(wù)或私事的溝通。應(yīng)用文單位或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生活上經(jīng)常使用到的解決問(wèn)題或困難，處理公務(wù)或私事的文種。廣義應(yīng)用文除了包括了日常的應(yīng)用文和專業(yè)類的應(yīng)用文兩個(gè)大的文種。比如商業(yè)貿(mào)易類應(yīng)用文、行政公文類應(yīng)用文等等。在職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)用文與普通語(yǔ)文教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。普通語(yǔ)文教學(xué)主要的三大類包括記敘文、說(shuō)明文、議論文。從區(qū)別上看，首先格式上看，三大文種在寫作中都沒(méi)有具體的要求。格式相對(duì)比較靈活，只要達(dá)到所需的效果即可成文。而應(yīng)用文在寫作上格式上都比較固定，不同的文種格式也有不同。普通書信類都必須具有稱謂、正文、署名、日期等。這些內(nèi)容位置都是固定的，有約定俗成的格式。第二，從內(nèi)容看三大文種的內(nèi)容多種多樣，或?yàn)橛洈⑷宋铩⑹录⒕拔铮部梢允且粋€(gè)過(guò)程、或者片段；或者說(shuō)明一種事物，解釋一種科學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)明一個(gè)科學(xué)理論；要么是為了闡述自己的觀點(diǎn)或針對(duì)某一事物、現(xiàn)象的見(jiàn)解。這三類文種都無(wú)法真正解決問(wèn)題，而應(yīng)用文則不然，其是專門從解決問(wèn)題出發(fā)的。第三從語(yǔ)言上看，語(yǔ)文教學(xué)是以記敘、議論與說(shuō)明為主，其語(yǔ)言要么生動(dòng)、靈活，充滿感彩；要么科學(xué)、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇憩F(xiàn)出事實(shí)或理論；要么是為了充分證明自己的觀點(diǎn)，并獲得他人的認(rèn)同。而應(yīng)用文的語(yǔ)言必須明確、質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔、莊重，并根據(jù)不同的文種經(jīng)常使用一些專業(yè)詞匯或特殊詞匯。但是兩者之間又有緊密聯(lián)系，所有的文種教學(xué)都隸屬于語(yǔ)文教學(xué)范疇，是語(yǔ)文教學(xué)的分支。教學(xué)都必須通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法來(lái)完成。應(yīng)用文教學(xué)也必須通過(guò)語(yǔ)文教師的講授，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文一步一步的了解。讓應(yīng)用文的特點(diǎn)、格式，都充分理解和掌握，最終對(duì)應(yīng)用文有更深層次的了解。最終能夠?qū)懽鞒龊线m的應(yīng)用文。這種教學(xué)方法和其余三個(gè)文種的教學(xué)方法是基本相同的。
三、總結(jié)
Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；關(guān)注問(wèn)題
Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0235-01
作者簡(jiǎn)介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學(xué)本科畢業(yè)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，從事教學(xué)秘書工作。
1 “應(yīng)用文”的定義在大中專教材中存在的問(wèn)題
目前應(yīng)用寫作教材與論著有幾百種，關(guān)于“應(yīng)用文”的定義各持所見(jiàn)，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現(xiàn)在大中專教材上面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。例如：
1．1 應(yīng)用文是黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務(wù)的重要工具。它對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有著指導(dǎo)作用，是維護(hù)和發(fā)展社會(huì)主義制度、建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的保障。各級(jí)黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制發(fā)的應(yīng)用文，都必須用來(lái)貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的有關(guān)政策，執(zhí)行國(guó)家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國(guó)家的政治目標(biāo)和政策軌道。因此，應(yīng)用文是觀點(diǎn)鮮明的文體，是嚴(yán)肅鄭重的文體，是有著充分權(quán)威的文體，要求作者必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
這段文字關(guān)于應(yīng)用文的定義至少存在三個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有揭示出應(yīng)用文的本質(zhì)特征；二是對(duì)應(yīng)用文的作用不僅描述錯(cuò)誤，而且夸大其詞；三是關(guān)于應(yīng)用文性質(zhì)的定性是不正確的。
1．2 實(shí)用文體，也稱應(yīng)用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應(yīng)為“務(wù)”，原書有誤。）和進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)形成和使用的具有一定格式的實(shí)用性文章。實(shí)用文在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)、辦理公務(wù)、處理個(gè)人事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，具有直接使用價(jià)值和某種慣用體勢(shì)（注：此處應(yīng)為“式”，原書有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)的工具。
就目前關(guān)于“實(shí)用文體”、“應(yīng)用文體”和“常用文體”這三個(gè)概念約定俗成的定義來(lái)看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問(wèn)題。裴顯生教授在《現(xiàn)作學(xué)?緒論》中說(shuō)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機(jī)關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類。而實(shí)用文除包括上述文種外，還包括其他一些習(xí)慣上不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛的（注：此處應(yīng)為“得”，原書有誤。）多。我們講的實(shí)用文，是與藝術(shù)文相對(duì)應(yīng)的所有文種。”實(shí)用文和應(yīng)用文是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)用文是包含在實(shí)用文概念之內(nèi)的，應(yīng)用文體是實(shí)用文體中的一種，范圍小于實(shí)用文體。而常用文體不僅包含實(shí)用文，而且包括文學(xué)體裁在內(nèi)。
2 關(guān)于應(yīng)用文的正確的定義
應(yīng)用文的正確定義有兩個(gè)要點(diǎn)：一是應(yīng)用文與文學(xué)作品的不同點(diǎn)；二是應(yīng)用文存在的社會(huì)價(jià)值，即應(yīng)用文的實(shí)際使用價(jià)值。只有把握住了這兩點(diǎn)，才能揭示出應(yīng)用文這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。就目前各種論著、論文關(guān)于應(yīng)用文的定義來(lái)看，下面這些定義值得我們參考。
2．1 應(yīng)用文書，又稱文書，是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的，具有實(shí)用價(jià)值和一定慣用文章體式的文字信息載體。
2.2 應(yīng)用文是機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位、人民群眾處理事務(wù)，傳遞信息時(shí)使用的，具有慣用格式的實(shí)用性文體。
2.3 臺(tái)灣學(xué)者張仁青教授在《應(yīng)用文》一書中說(shuō)：“凡個(gè)人與個(gè)人之間，或機(jī)關(guān)團(tuán)體與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，或個(gè)人與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，互相往來(lái)所使用之特定形式的文字，而為社會(huì)大眾遵循，共同使用者，謂之應(yīng)用文。”
2.4 香港學(xué)者陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》一書中說(shuō)：“應(yīng)用文，就是‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)的‘文’章，凡個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。”
2.5 應(yīng)用文是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公務(wù)、辦理事務(wù)時(shí)所使用的具有某種慣用格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文章。
2.6 應(yīng)用文是指國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及廣大人民群眾,在社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)等活動(dòng)中,交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理具體事務(wù),經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。
2.7 應(yīng)用文是指有一定慣用格式,一定語(yǔ)言風(fēng)格,直接處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中許多實(shí)際問(wèn)題的一種文體。這種文體在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛,無(wú)論是黨政機(jī)關(guān),企事業(yè)單位,還是組成社會(huì)的細(xì)胞――家庭,甚至個(gè)人,都離不開(kāi)應(yīng)用文。
2.8 所謂應(yīng)用文是指以實(shí)用為目的,以生活真實(shí)為經(jīng)緯,用以解決實(shí)際問(wèn)題的一類文章。具體地說(shuō),就是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或個(gè)人在日常辦理公務(wù)、處理私事時(shí)經(jīng)常使用的,有慣常格式的文章。
以上關(guān)于應(yīng)用文的定義，有這么幾點(diǎn)值得我們注意：一是以實(shí)用為寫作目的；二是用于處理公私事務(wù)、解決具體問(wèn)題；三是在機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人相互聯(lián)系、往來(lái)的過(guò)程中使用，具有維系各方面關(guān)系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。
根據(jù)以上幾點(diǎn)，我們可以給應(yīng)用文下這么一個(gè)定義：應(yīng)用文是各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人在處理公私事務(wù)、解決具體問(wèn)題使用的、具有慣用格式的一類實(shí)用文體。這是一個(gè)比較嚴(yán)格的應(yīng)用文定義，即狹義上的應(yīng)用文定義。
3 結(jié)束語(yǔ)
事實(shí)上，近幾年來(lái)應(yīng)用文的外延不斷在擴(kuò)大，有人提出重新界定應(yīng)用文的問(wèn)題。各種版本的應(yīng)用寫作教科書在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關(guān)于這些問(wèn)題，筆者的看法是：盡管一切學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴與探討都不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”、“錯(cuò)”二字去評(píng)判，但應(yīng)用寫作教學(xué)畢竟不是單純的學(xué)術(shù)問(wèn)題，一切尚無(wú)定論的東西在引入教材時(shí)還是要慎重。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金同，范曉梅主編.應(yīng)用文寫作教程.清華大學(xué)出版社，2006年2月第1版.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教學(xué) 素質(zhì) 能力
社會(huì)實(shí)踐需要人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更需要人的創(chuàng)造力、應(yīng)變力與競(jìng)爭(zhēng)力，而這些能力從根本上說(shuō)來(lái)源于人的素質(zhì)。大學(xué)生是發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的后備軍，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其素質(zhì)高低至關(guān)重要，關(guān)乎著國(guó)家的命運(yùn)、民族的興衰。只有不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，才能推進(jìn)人的全面發(fā)展，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的教學(xué)能起到潛移默化的作用。在應(yīng)用文教學(xué)中同樣如此，教師在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。
一、應(yīng)用文的寫作要求
古人有“修身、起家、治國(guó)、平天下”之說(shuō)。曹丕則將文章稱之為“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”。可見(jiàn)文章的寫作不僅是作者個(gè)人的事情，而且與天下事相連。應(yīng)用文是一種實(shí)用性文體，它的使用范圍非常廣泛，幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門、各個(gè)階層。例如：辦公需要公文，交際需要信函，科學(xué)研究需要學(xué)術(shù)論文，經(jīng)營(yíng)需要合同，訴訟需要法律類文書。可以說(shuō)，應(yīng)用文寫作關(guān)系到國(guó)計(jì)民生等大事。從寫作的角度來(lái)說(shuō)，作者不僅要對(duì)所寫文章負(fù)責(zé)，還要為讀者著想，對(duì)讀者負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，需要作者加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)。
1.加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政策水平
應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事務(wù)也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多。而應(yīng)用文的最重要功能的之一就是辦理公務(wù)，辦理公務(wù)就要依法行事。政治理論、政策法令是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)的意志、意圖和規(guī)范的記錄、傳達(dá)，直接反映國(guó)家政權(quán)的政治傾向和根本利益，與人們的日常生活有密切關(guān)系。比如，學(xué)生將來(lái)走上工作崗位后，在處理公務(wù)時(shí)，內(nèi)容必然涉及黨和國(guó)家的方針，政策，有很強(qiáng)的思想性、理論性、政治性。因此，應(yīng)用文的作者必須加強(qiáng)政治修養(yǎng)，提高政策水平。作者的政治思想修養(yǎng)和政策水平的高低直接影響到文書質(zhì)量的高低。
2.樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀
應(yīng)用文的寫作受人的思想觀念影響。如果一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，寫出的應(yīng)用文不可能公正、客觀；如果對(duì)是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)把握不好，那么自然會(huì)影響到應(yīng)用文作用的正常發(fā)揮。因此，應(yīng)用文作者必須樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
3.深入實(shí)際，調(diào)查研究
應(yīng)用文作者必須深入實(shí)際，調(diào)查研究。因?yàn)閼?yīng)用文是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而寫的，要解決問(wèn)題，就必須對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷，而正確的判斷來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)踐情況的全面了解。如應(yīng)用文寫作是管理過(guò)程中的一個(gè)重要方面，包括計(jì)劃、總結(jié)、研究報(bào)告、請(qǐng)示等的撰寫、下發(fā)，是為了解決管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么，在寫作這類應(yīng)用文時(shí)，就必須做到深入實(shí)際、調(diào)查研究，寫出來(lái)的文章才能夠有的放矢。
二、提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的途徑
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師除了按常規(guī)做好各項(xiàng)工作外，還要認(rèn)真鉆研教學(xué)，改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)和支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
1.重新定位教學(xué)目標(biāo)
為了提高應(yīng)用寫作的教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平，教師需要重新確定課程的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“講”為“寫”。在課堂上，以學(xué)生的練習(xí)為主，教師少講精講，學(xué)生充分實(shí)踐，并在其中消化理論知識(shí)、鍛煉寫作能力。
如學(xué)習(xí)“計(jì)劃”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，制訂《本學(xué)期個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃》《個(gè)人課外閱讀計(jì)劃》，根據(jù)班級(jí)情況制訂《××班新學(xué)期班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃》等。這樣，學(xué)生既能練習(xí)寫作能力，又對(duì)下一步的學(xué)習(xí)、活動(dòng)起到了指導(dǎo)和推動(dòng)作用，做到學(xué)用結(jié)合，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在練習(xí)中掌握了寫作知識(shí)，在練習(xí)中鍛煉和提高了寫作能力。
2.開(kāi)展專題實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫作；教學(xué)；實(shí)踐
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應(yīng)用寫作就是一門具有鮮明的實(shí)用性、技能性，講求“教、學(xué)、練、改”一體的實(shí)踐性課程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授應(yīng)用寫作理論知識(shí)，而且要通過(guò)嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生把文體知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握寫作規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和水平。這就需要教師在教學(xué)時(shí)必須采取一些切實(shí)有效的措施，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技能。
一、“教”——教授文體知識(shí)，以指導(dǎo)寫作實(shí)踐
應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)、傳遞信息時(shí)使用的，具有慣用格式的實(shí)用文體。它的實(shí)用性和程式性的特點(diǎn)決定了在寫作上格式的限制、語(yǔ)言的運(yùn)用皆有其區(qū)別與其他文體的特點(diǎn)。如果不先弄清這些基本的文體知識(shí)，不費(fèi)氣力去研究應(yīng)用文寫作的基本原理就匆匆動(dòng)筆，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，應(yīng)用寫作要以理論框架作為支撐，把握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，把文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為寫作實(shí)踐服務(wù)。現(xiàn)即從應(yīng)用文最顯著的程式性及語(yǔ)言的事務(wù)性的特點(diǎn)為例體現(xiàn)文體知識(shí)的重要性。
1.文章格式符合程式性的要求
格式的程式性是應(yīng)用文寫作的主要特征之一。程式性包括規(guī)范格式與慣用格式，規(guī)范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴(yán)格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實(shí)踐中約定俗成的格式，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般包括標(biāo)題、正文、落款和日期等幾部分，常見(jiàn)于事務(wù)文體和其他應(yīng)用文體的寫作。應(yīng)用文格式教學(xué)能使學(xué)生掌握應(yīng)用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因?qū)?yīng)用寫作時(shí)格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無(wú)序的狀況，從而能寫出符合不同應(yīng)用文文體需求的格式來(lái)。
2.文章語(yǔ)言符合準(zhǔn)確、周密、平實(shí)的事務(wù)語(yǔ)體的要求
語(yǔ)言是組成文章的最基本的材料。學(xué)生們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)12年的中、小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)，大量接觸的是散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文藝性語(yǔ)體。對(duì)應(yīng)用文的事務(wù)語(yǔ)體陌生甚至不曾在意過(guò)。要改變他們的行文習(xí)慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務(wù)語(yǔ)體是寫好應(yīng)用文的關(guān)鍵也是應(yīng)用文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，講清兩種語(yǔ)體的特點(diǎn)及區(qū)別。要讓學(xué)生清楚應(yīng)用文的寫作目的是為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就決定了其行文要客觀、準(zhǔn)確、明明白白。表意清晰、文風(fēng)平實(shí)是應(yīng)用文的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生摒棄長(zhǎng)期引以為傲的生動(dòng)、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡(jiǎn)意賅的平實(shí)的表達(dá)效果。
其次，要鼓勵(lì)學(xué)生積累應(yīng)用文常用專門詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)中許多是文言詞，不僅表意簡(jiǎn)練、而且文風(fēng)典雅、莊重，有的還能體現(xiàn)應(yīng)用文的行文特點(diǎn)。例如一個(gè)“擬”字在公文“請(qǐng)示”中的應(yīng)用：“我們擬籌建教學(xué)大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學(xué)大樓一幢”在語(yǔ)氣和態(tài)度上更能顯示對(duì)上級(jí)機(jī)關(guān)的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現(xiàn)了上行文的文體特點(diǎn)。
二、“學(xué)”——學(xué)習(xí)范文，在分析、借鑒中得到提高
“他山之石，可以攻玉”。由于應(yīng)用文的理論知識(shí)在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過(guò)大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實(shí)踐提供有益的借鑒，促進(jìn)寫作能力的提高。對(duì)例文的選擇，一是注意時(shí)間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對(duì)性和可比性。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，比照理論知識(shí)對(duì)這些例文進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，熟悉其格式構(gòu)成，領(lǐng)悟各類文種的寫作思路，語(yǔ)言表達(dá)特色，弄清例文規(guī)范或病誤的道理，為仿寫打基礎(chǔ)。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作起始階段的重要途徑，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使寫作技巧達(dá)到穩(wěn)步提高。例文的借鑒作用在于：
1.參照例文，對(duì)內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套寫
應(yīng)用寫作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分。但學(xué)生初學(xué)時(shí)總有不知從何下筆的感覺(jué)。以常見(jiàn)的“總結(jié)”這一文種為例，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來(lái)倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學(xué)生參照例文寫法，即開(kāi)頭寫基本情況，接下來(lái)寫主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復(fù)”與“答復(fù)函”的開(kāi)頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來(lái)文或來(lái)函的標(biāo)題、日期和發(fā)文字號(hào)，作為批復(fù)或答復(fù)的依據(jù)，從而引到答復(fù)性的文字，進(jìn)行表態(tài)，最后結(jié)尾。參照例文進(jìn)行套寫，使得模擬訓(xùn)練直觀易學(xué)，效果好。
2.利于掌握應(yīng)用文的語(yǔ)體
語(yǔ)體是為了適應(yīng)不同類別文章的表達(dá)需要而形成的語(yǔ)言體系。不同的文體有不同的語(yǔ)體，相同的文體中的不同文種，語(yǔ)體也是不同的。文章的語(yǔ)體類型很多，如有科學(xué)語(yǔ)體、法律語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體、政論語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體乃至網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體等。公文、事務(wù)文書多用書事務(wù)語(yǔ)體，其特點(diǎn)是具有務(wù)實(shí)性、簡(jiǎn)要性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，與文藝語(yǔ)體的形象性、生動(dòng)性、抒情性截然不同。語(yǔ)體的運(yùn)用是應(yīng)用文寫作的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文模擬寫作時(shí)，往往用文藝語(yǔ)體替代事務(wù)語(yǔ)體。常見(jiàn)的錯(cuò)誤情況有：不能用議論性或說(shuō)明性的語(yǔ)言寫應(yīng)用文。如用商洽語(yǔ)氣寫通告，破壞了公文應(yīng)有的莊重性、嚴(yán)肅性；語(yǔ)體風(fēng)格混亂，時(shí)而用議論性語(yǔ)體，時(shí)而用敘述性或描寫性語(yǔ)體，讀來(lái)別扭。如寫總結(jié)，有的學(xué)生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫散文，不象寫總結(jié)。所以，應(yīng)讓學(xué)生多讀例文，掌握語(yǔ)感，體味、揣摩不同的語(yǔ)言格調(diào)和特點(diǎn)，把握不同語(yǔ)言風(fēng)格的區(qū)別，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，找到感覺(jué)，寫出合體的文章。 3.對(duì)病文進(jìn)行分析評(píng)改，從反面提高防范能力
優(yōu)秀例文可以幫助我們開(kāi)拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的，其錯(cuò)誤類型多種多樣，有格式上的失范現(xiàn)象，如標(biāo)題的構(gòu)成部分位置顛倒、標(biāo)題過(guò)于冗長(zhǎng)，事由羅嗦、發(fā)文字號(hào)格式錯(cuò)誤等；還有正文內(nèi)容表達(dá)上的病誤，如文種錯(cuò)誤、主旨不明確、用語(yǔ)欠貼切等等。病文評(píng)改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過(guò)對(duì)病文的評(píng)析、修改，使學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并引以為戒，從而提高防范能力。
三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，做到“口、腦、手”并用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在多種感官互動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，提高寫作技能。若由老師一個(gè)人滔滔不絕地唱獨(dú)角戲，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，難免出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教學(xué)實(shí)效差，這不能說(shuō)是達(dá)到教學(xué)目的。
1.“勤于開(kāi)口”
在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口的習(xí)慣，比如，讓他們開(kāi)口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語(yǔ)言表達(dá)模式，培養(yǎng)應(yīng)用文的語(yǔ)感；或就一個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展討論，以“口動(dòng)”帶動(dòng)“腦動(dòng)”，以思維促進(jìn)語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力；當(dāng)然，也可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)一起“口說(shuō)”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。
2.“善于用腦”
要求學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，形成良好的思維習(xí)慣。比如，通過(guò)案例寫作、病文評(píng)改等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：對(duì)一個(gè)題材，有哪些文種可供選擇，對(duì)材料應(yīng)如何取舍，結(jié)構(gòu)應(yīng)怎么安排等等。總之，面對(duì)具體的寫作問(wèn)題，教師如能注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。
3.“樂(lè)于動(dòng)手”
僅限于動(dòng)口、動(dòng)腦而不動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)手”，只有下筆成文，才能發(fā)現(xiàn)成敗之所在，達(dá)到訓(xùn)練目的。要使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是寫作訓(xùn)練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個(gè)題材多種寫法的寫作和寫成若干個(gè)文種）、整理課堂討論結(jié)果的寫作等等。二注重情景寫作，對(duì)常用應(yīng)用文體做到每文必練。盡量使材料真實(shí)，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。如實(shí)踐課計(jì)劃（安排）、實(shí)訓(xùn)總結(jié)（體會(huì)）、XX企業(yè)營(yíng)銷策劃書、XX商品市場(chǎng)預(yù)測(cè)（調(diào)查）報(bào)告及根據(jù)自身情況撰寫的求職信等。如此把應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的嚴(yán)肅性和現(xiàn)實(shí)感，大大提高了學(xué)生寫作的積極性和趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作實(shí)用性的特點(diǎn)。三是要有一定的鼓勵(lì)性措施。如可以經(jīng)常在課堂上調(diào)板，把調(diào)板寫作與評(píng)改情況優(yōu)劣與成績(jī)掛鉤；尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并予以反饋；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多肯定，錯(cuò)誤不輕易否定等等。
應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對(duì)難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計(jì)劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對(duì)一個(gè)尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計(jì)劃。所以可以要求學(xué)生先從個(gè)人計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃等小計(jì)劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉某個(gè)方面，訓(xùn)練起來(lái)容易成文。
公文寫作能力的提高沒(méi)有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地努力，才會(huì)得到不斷的提高。
四、“改”——以改促練，以改促教
習(xí)作的修改是讓學(xué)生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生懂得錯(cuò)在哪、為何錯(cuò)了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯(cuò)誤，真正達(dá)到舉一反三切實(shí)掌握應(yīng)用文規(guī)范寫作的目的。
由于應(yīng)用文寫作的規(guī)范化及格式的程式化的要求，教師們?cè)谂耐炅?xí)作后多采用集中講評(píng)方式把習(xí)作中有代表性和較普遍的問(wèn)題作為講評(píng)的主要內(nèi)容。然而作為教學(xué)主體的學(xué)生，其進(jìn)行寫作實(shí)踐后的體會(huì)和感受往往更直接體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的成效。因此教師可安排學(xué)生互改互評(píng)；也可有針對(duì)性地選擇習(xí)作讓學(xué)生共同評(píng)改；還可以安排一些學(xué)生講述自身的寫作體會(huì)，使其他學(xué)生獲得更切實(shí)的借鑒。學(xué)生從“聽(tīng)”變成“評(píng)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而大大提高了修改這一環(huán)節(jié)的成效性。
學(xué)生對(duì)自身習(xí)作修改和評(píng)點(diǎn)是對(duì)自己寫作實(shí)踐的歸納和總結(jié)，更是對(duì)教師教學(xué)效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，是否把問(wèn)題講透？是否講得過(guò)于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。真正實(shí)現(xiàn)以改促教、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性
從教育心理學(xué)的角度看，十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對(duì)沒(méi)有直觀形象作支柱的概念與知識(shí)，掌握起來(lái)就比較困難。而應(yīng)用寫作實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生由于生活閱歷少，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)缺少感性認(rèn)識(shí)，所以，采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語(yǔ)言，充分運(yùn)用學(xué)生已有的寫作知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)掌握應(yīng)用寫作知識(shí)。
1.采用列表方法
應(yīng)用文的“第一章”，一般都是“應(yīng)用文概論”，重點(diǎn)介紹應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體，最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體知識(shí)，畫出這樣一個(gè)表格：
在這個(gè)表格中，前邊三個(gè)文體知識(shí)是復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說(shuō)明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說(shuō)理的文章。那么，應(yīng)用文是什么樣的文體？在復(fù)習(xí)舊知識(shí)基礎(chǔ)上提出四個(gè)問(wèn)題：什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點(diǎn)、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語(yǔ)體特點(diǎn)等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書信、請(qǐng)假條、申請(qǐng)書等，具體介紹應(yīng)用文寫作知識(shí)，最后，小結(jié)時(shí)由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識(shí)填入表格。
由于有了這個(gè)表格，不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，也使寫作知識(shí)系統(tǒng)化，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生清楚地理解、認(rèn)識(shí)應(yīng)用文，順利通過(guò)第一關(guān)――入門。
2.采用圖示方法
圖示是最直觀的方法，通過(guò)圖示，可以把抽象的知識(shí)，變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“倒金字塔式”，這個(gè)特點(diǎn)，即要求學(xué)生理解，又必須掌握。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示：
消息的結(jié)構(gòu)：
首先，這個(gè)“倒金字塔式”的圖形，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，其次，這個(gè)圖示還可以說(shuō)明以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，消息的結(jié)構(gòu)組成：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景（多穿插在主體中）、結(jié)尾。其二，消息的寫作思路：標(biāo)題――揭示事實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)――概述事實(shí)，主體――展開(kāi)事實(shí)，背景――補(bǔ)充事實(shí)，其三，圖示中的虛線說(shuō)明，根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無(wú)。其四，金字塔倒過(guò)來(lái)，不是文字由多到少，而是指報(bào)道事實(shí)的重輕，消息總是把最重要的事實(shí)放在前邊，然后再逐步交待事情的經(jīng)過(guò)，以及與事實(shí)有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)想到這個(gè)倒金字塔的圖形，想到消息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們感到，高職學(xué)生的抽象思維能力確實(shí)較差，但只要注意把抽象的知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生還是能夠掌握的。
二、突出精講多練
對(duì)于高職學(xué)生，寫作理論要少而精，重要的是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。
1.精講
如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見(jiàn)地，在此，筆者只講一種問(wèn)題教學(xué)法。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)與被動(dòng)地聽(tīng)講，情況大不相同。“問(wèn)題教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識(shí)，變成問(wèn)題提出來(lái)，由師生共同分析，完成問(wèn)題的答案。“問(wèn)題教學(xué)法”因?yàn)榧卸?jiǎn)練，又能突出重點(diǎn)。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點(diǎn)、種類等變成問(wèn)題（填空題）：
一是消息屬于（新聞）體裁。新聞?dòng)袕V義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。
二是經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達(dá)方式，是對(duì)（新近）發(fā)生的、有（社會(huì)）價(jià)值的事實(shí)的（簡(jiǎn)要）的報(bào)道。
三是消息在報(bào)紙上有個(gè)顯著的標(biāo)志：都帶有（電頭），即電訊稿的來(lái)源。
問(wèn)題提出后，教師與學(xué)生一起利用新舊知識(shí)分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復(fù)習(xí)過(guò)去的文體知識(shí)：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經(jīng)濟(jì)消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。
2.多練
本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問(wèn)題的能力談幾點(diǎn)看法。
第一，訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的，而在實(shí)際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實(shí)際需要出發(fā)，筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
在實(shí)際工作中，收集計(jì)劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調(diào)查報(bào)告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報(bào)告所需材料的途徑和方法。這個(gè)訓(xùn)練可以在課堂上做，也可以在實(shí)際學(xué)習(xí)或工作中進(jìn)行。
例如：讓學(xué)生詳細(xì)報(bào)道這則消息：2005年11月22日，為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。
訓(xùn)練時(shí)，只向?qū)W生揭示這個(gè)事實(shí)，讓學(xué)生思考，根據(jù)消息的寫作要求，如要詳細(xì)具體報(bào)告這個(gè)事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當(dāng)然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會(huì)”，教師答記者問(wèn)，學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)、原因、結(jié)果、社會(huì)反響、政府態(tài)度等問(wèn)題擬出十多個(gè)題目，教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)。
又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報(bào)告所需的材料，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查提綱，然后或用問(wèn)卷，或到實(shí)際生活中進(jìn)行采訪搜集材料。
這種訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，而且使學(xué)生明確了寫作與實(shí)際工作的關(guān)系，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來(lái)了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。
第二，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生的歸納概括能力較差，因此教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。
應(yīng)該說(shuō)，分析歸納問(wèn)題的能力也是寫作的基本功，教學(xué)中有意無(wú)意都要遇到這個(gè)問(wèn)題。比如分析課文，概括段意等等。進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，可以從以下兩個(gè)方面入手：
一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點(diǎn)，而分析歸納事物特點(diǎn)的過(guò)程，就是我們訓(xùn)練的目的。例如：公文批復(fù)的寫法比較特殊，標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時(shí)，教師先不講寫法，而是給學(xué)生一個(gè)材料，讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再?gòu)睦碚撋蠈?duì)批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。
這種訓(xùn)練的初期，可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點(diǎn)突出的文種，進(jìn)一步訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)增加難度。
二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中，教師側(cè)重分析過(guò)程，而讓學(xué)生自己作結(jié)論，例如：讓學(xué)生歸納請(qǐng)示和報(bào)告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報(bào)告的區(qū)別等。
