時間：2022-07-06 03:53:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五筆實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學(xué)準備
五筆字型輸入法的教學(xué)準備應(yīng)該同其它內(nèi)容的教學(xué)準備一樣,教師應(yīng)從內(nèi)容、重點、難點、疑點入手,根據(jù)五筆字型的輸入法的特點,從教學(xué)的具體實施進行,精心做好教學(xué)計劃,做好課時安排將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)計劃合理配置,做好教學(xué)前的一切準備工作。
二、五筆字型輸入法的教學(xué)方案
1.鍵盤指法及字根的教學(xué)(4課時)。
與英文打字教學(xué)一樣,五筆字型輸入法教學(xué)也必須建立規(guī)范的鍵盤指法,五筆字型的指法與英文打字的指法是一樣的。五筆字型是一種純字形的編碼方案,它是由130個字根組成字或詞,重碼少,鍵盤布局經(jīng)過精心設(shè)計,有較強的規(guī)律性。五筆字型的字根是區(qū)分組織的整個鍵盤26個字母除“Z”鍵是萬能鍵外,根據(jù)起筆分成橫、豎、撇、捺、折五個連續(xù)的區(qū),每個區(qū)再根據(jù)次筆的筆畫或者起筆的重復(fù)個數(shù)分成五個鍵,這是總的字根編碼方法。在教學(xué)過程中,只要教師根據(jù)這個規(guī)則對每個鍵上的字根進行逐個講解,或者由學(xué)生進行逐個標對,就可以解決字根的編碼問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是要求學(xué)生按照每個鍵去記憶這個鍵上分布的字根的。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)每個字根去確認對應(yīng)的鍵。因此字形編碼的字是用字根進行編碼的,字根再映射到鍵盤。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí),就會記住每個鍵上的字根。偶爾有不能用這條規(guī)則解析的只是少數(shù),教師可以要求學(xué)生單獨記錄,反復(fù)記憶,在講解了字根的編碼方法后,讓學(xué)生上機操作練習(xí)。
2.一級簡碼的練習(xí)(1課時)。
一級簡碼就是25個漢字(一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產(chǎn)不為這,民了發(fā)以經(jīng)),為提高輸入速度,人們將最常用的25個漢字稱為“一級簡碼”,即“高頻字”。在教學(xué)過程中,筆者要求學(xué)生取幾張紙,在報紙上圈出一級簡碼字,然后校對24個一級簡碼字,找出遺漏的一級簡碼字,這個練習(xí)對熟悉一級簡碼字很有效果。然后筆者要求學(xué)生上機用練習(xí)軟件作一級簡碼字打字練習(xí)。通過練習(xí),學(xué)生的鍵盤定位能力得到了進一步的提高。
3.拆字規(guī)則的教學(xué)(2課時,課外2課時)。
在學(xué)級簡碼字前需要先學(xué)習(xí)拆字規(guī)則。學(xué)生熟練運用五筆型漢字拆字方法,根據(jù)漢字的四種類型:單、散、連、交,按照以下原則:能散不交,能連不交,兼顧直觀,取大優(yōu)先,進行拆字。教師可以舉例講解每種拆字原則的實際運用,主要還是要落到練習(xí)上來。在使用練習(xí)軟件練級簡碼的過程中,大部分字學(xué)生都可以正確拆解,但是有少部分字不能正確拆解,教師應(yīng)該要求學(xué)生逐個記錄到紙上,并查出正確的編碼,反復(fù)練習(xí)。
為了熟悉二級簡字的范圍,教師可以要求學(xué)生在報紙上盡量圈出二級簡碼字,練習(xí)應(yīng)該從每次查找一個區(qū)的二級簡碼字開始,比如從找出的橫起筆的二級簡碼字開始,這個練習(xí)不要上機,可以隨時練習(xí)。
4.詞的編碼規(guī)則及多碼字編寫規(guī)則教學(xué)(17課時上機練習(xí))。
為了提高輸入速度,五筆字型輸入法里還采用常見的詞組來進行錄入?！霸~組”就是指由兩個及兩個以上漢字構(gòu)成的漢字串。這些詞組有二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組,取碼規(guī)則因詞組長短而異。教師可舉例說明編碼規(guī)則,然后讓學(xué)生采用報紙等實際材料上機練習(xí),要求能用一碼字的盡量用一碼字,能用詞的盡量用詞,能用二碼字的盡量用二碼字?？傊?靈活運用五筆字型輸入法,需要上機長期練習(xí)。
三、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練,突破盲打關(guān)
盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字,練的時間再長,也只能是一個漢字輸入的初學(xué)者。不會盲打的原因是:在開始學(xué)習(xí)階段,拆字要占一定的時間,初學(xué)者會感覺盲打輸入漢字很慢,而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些,很容易習(xí)慣地看鍵盤。但是在以后的打字中眼睛將在原稿,鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往,不但增加了眼睛的負擔,浪費了視覺轉(zhuǎn)換的時間,而且很容易造成串行、漏字、找不到內(nèi)容等問題,對提高打字速度和正確率會產(chǎn)生很大的影響。因此,在學(xué)生的初學(xué)階段訓(xùn)練中,教師一定要重視學(xué)生的盲打訓(xùn)練,特別是在指法訓(xùn)練和英文錄入訓(xùn)練中,要循序漸進。教師首先要注意規(guī)范學(xué)生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正確率,對于已經(jīng)養(yǎng)成看鍵盤習(xí)慣的學(xué)生,可以采用一些補救措施進行矯正,如讓學(xué)生在鍵盤和眼睛之間加一個硬紙板,既可遮住自己看鍵盤的視線,又不影響自己擊鍵的手指的靈活動作,迫使學(xué)生只能看原稿。其次,教師在指導(dǎo)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生動腦記鍵位,不能只為練指法而擊鍵。最后,教師要加強學(xué)生看原稿錄入訓(xùn)練?，F(xiàn)在有的打字軟件,在鍵盤練習(xí)窗口有幕提示,為了達到讓學(xué)生養(yǎng)成只看原稿也能完成打字的目標,教師可以用物體將這個提示部分遮住。教師可通過以上三個步驟訓(xùn)練,讓學(xué)生在熟悉鍵盤的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮每一個手指的鍵位印象,對原稿和屏幕上的每一個視覺信號,做到能迅速地反應(yīng)成手指的動作,從而形成手眼并用、眼到手到、得心應(yīng)手的打字技巧。
四、加強引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在五筆字型輸入法教學(xué)時,應(yīng)該注重教學(xué)策略和方法,只有注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能達到事半功倍的效果。只有有了興趣,學(xué)生才能形成強烈的求知欲,才能向更高的目標邁進。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,但好奇心很強,對新東西有躍躍欲試的熱情,但其耐心差是一大缺點。如果教師一味地讓學(xué)生練習(xí),不但學(xué)生的輸入速度遲遲不能提高,反而會使學(xué)生失去求知的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有三個:1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),實施目標教學(xué),對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生在努力后能達到。2.舉行定期的錄入比賽。大部分學(xué)生有較強的自尊心和好勝心,教師可定期舉行比賽,增強他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣,比賽可以分為班級內(nèi)、同級和全校范圍的比賽。比賽可以分兩個階段舉行,第一階段,舉行拆字比賽。由于拆字是輸入漢字的基礎(chǔ),拆字的快慢直接決定輸入漢字的快慢,因此拆字比賽一定不能省略。第二階段,舉行上機漢字輸入比賽。同級班級比賽可以分為月、半學(xué)期兩個基本點賽段,內(nèi)容可以為英文錄入和中文錄入,全校范圍內(nèi)的可以一學(xué)期進行一次,內(nèi)容為中文五筆字型輸入。每次比賽最好對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予公開表揚及一定的物質(zhì)獎勵。3.引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)反思。中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)報告,小結(jié)、日記等學(xué)習(xí)過程中掌握和未掌握的知識進行總結(jié)。如在上機文字錄入中不會編碼的字教師要讓學(xué)生記下來,鼓勵學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí),對學(xué)生提出的問題,教師要及時給予答復(fù),但要讓學(xué)生明白為什么。以上措施不僅可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)五筆字型輸入法的興趣,學(xué)生的文字錄入速度也會得到極大提高。
【關(guān)鍵詞】高職教育;金融教學(xué);教學(xué)改革
實踐教學(xué)是高職教育發(fā)展的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，關(guān)系到高校教學(xué)目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)，因此必須及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題，從而及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進和完善實踐教學(xué)措施，進而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高職國際金融專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式較單一，達不到實踐教學(xué)的目標。
目前國際金融專業(yè)實踐教學(xué)主要是在機房實現(xiàn)，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實踐教學(xué)任務(wù)進行操作，教師在一旁指導(dǎo)，雖然這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生親自動手，鍛煉學(xué)生實際動手的操作技能，但這種單一的教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與主動性，學(xué)生單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而進行操作。除此之外，實踐教學(xué)還有畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)方式，但由于實習(xí)教學(xué)基地缺乏，基本上流于形式;課程論文、畢業(yè)論文的寫作大多也是從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容，很少深入實際進行調(diào)查研究，紙上談兵的味道很濃，文章質(zhì)量參差不齊。
(二)學(xué)校對實踐教學(xué)雖然很重視，但經(jīng)費投入不足，教學(xué)軟件與硬件欠缺，實踐教學(xué)難以開展。
長期以來，高職院校在以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的思想觀念指導(dǎo)下，國際金融專業(yè)實踐教學(xué)普遍弱化。雖然近年來各大院校開始側(cè)重發(fā)展實踐教學(xué)，但仍然存在實踐教學(xué)經(jīng)費緊張，實踐教學(xué)設(shè)備數(shù)量嚴重缺乏或陳舊落后的現(xiàn)象，根本無法滿足金融實踐教學(xué)的需要。由于各方面的原因，高職院校很少有自己相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，學(xué)校為了完成實訓(xùn)任務(wù)，不得不讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，教師不能跟在學(xué)生身邊隨時指導(dǎo)，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的問題。另外，與銀行、證券、保險等金融機構(gòu)沒有建立起長期的合作關(guān)系，一方面是因為銀行等金融機構(gòu)工作事務(wù)繁重、保密性強，不愿意接受學(xué)生實習(xí)，擔心學(xué)生影響他們工作;另一方面，愿意接受學(xué)生實習(xí)的金融機構(gòu)，教師又不能跟在身邊隨時指導(dǎo)，無法及時幫助學(xué)生解決實習(xí)中遇到的問題，學(xué)生無法完成實習(xí)任務(wù)。
(三)實踐教學(xué)考核機制不完善。
現(xiàn)有的實踐教學(xué)考核機制有兩種，一種是閉卷考試，純粹以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯目己嗽u價體系，基本局限于客觀題的考核，很少涉及到學(xué)生主觀能動性以及實踐動手方面的考核。這種考核機制只能引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，不注重思考分析和動手能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。第二種考核方式為學(xué)生寫實踐報告，實踐報告本來是對實踐過程的總結(jié)，但大多數(shù)情況下，學(xué)生們都是從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容來敷衍過關(guān)，很難看出學(xué)生真正的操作體會，很難對學(xué)生進行客觀、公正、公平、科學(xué)的動態(tài)評價。
(四)實踐教學(xué)師資隊伍薄弱，金融專業(yè)教師普遍缺乏社會體驗與實踐經(jīng)驗。
在整個教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師隊伍的質(zhì)量高低直接影響學(xué)生素質(zhì)質(zhì)量。實踐教學(xué)教師普遍理論知識扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但目前實踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸在于缺乏“雙師型”教師，教師沒有受過職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏實踐經(jīng)驗。擔任專業(yè)課的任課教師，絕大部分從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，從理論到理論，沒有參加證券、銀行、保險等金融行業(yè)的實踐工作，缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，欠缺金融從業(yè)背景，解決實際問題的能力不足，金融實踐能力有待提高。
二、高職國際金融專業(yè)實踐教學(xué)改革的措施
(一)改革實踐教學(xué)方法，豐富實踐教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程特點，采用多種實踐教學(xué)模式，并進行有機組合改變以往單一的案例講解模式，可采用直觀演示法、案例分析法、情境練習(xí)法等。例如:在教學(xué)如何點鈔、捆鈔的內(nèi)容時，教師可以先將相關(guān)內(nèi)容以視頻的方式播放，在學(xué)生直觀認識的基礎(chǔ)上再進行實踐，也方便學(xué)生課下也就是教師不在身邊時自己練習(xí)。在講授銀行業(yè)務(wù)時，可以使用3D銀行系統(tǒng)，讓學(xué)生分別扮演不同的銀行員工角色，熟悉銀行所有的業(yè)務(wù)。在講授金融工具時，教師可以將這些金融工具直接拿給學(xué)生看，從而讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，提高學(xué)生的實踐興趣，促進金融專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展。
(二)增加經(jīng)費投入，建設(shè)完備的校內(nèi)金融模擬實訓(xùn)室，同時加大校外實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。
建設(shè)完備的校內(nèi)金融模擬實訓(xùn)室以及校內(nèi)實訓(xùn)基地是完善實踐教學(xué)的必備條件。高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)金融投資模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，購置較完備和先進的技術(shù)設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權(quán)、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學(xué)以致用，最終提高學(xué)生們的綜合實踐能力。校外實踐教學(xué)基地是學(xué)生進行實踐操作的重要場所。高職院校可與有意向的金融企業(yè)進行“校企合作”，簽訂長期合作協(xié)議，在學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個階段去金融企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業(yè)務(wù)的實地操作，體會不同類型金融機構(gòu)的工作特點，從而將在校期間所學(xué)習(xí)的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯(lián)系實際。
(三)完善實踐教學(xué)考核評價機制。
如何進行實踐教學(xué)考核評價是各大高職院校教學(xué)改革的一項重大任務(wù)，實踐教學(xué)考核不僅要重視靜態(tài)的實踐結(jié)果的評價，更要重視學(xué)生在實踐過程中動態(tài)的考核機制，注重對學(xué)生進行基本技能、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的測評，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的特色。實踐教學(xué)的考核機制除了傳統(tǒng)的閉卷考試、提交實踐或?qū)嵙?xí)報告以外，還可以增加以下幾種考核方式，多種考核方式并用，能更全面、準確、客觀地評價學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成效。1．口試。讓學(xué)生用自己的語言說出整個實踐操作過程，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。2．手工操作考核。比如，點鈔考試、五筆錄入等，鍛煉學(xué)生的動手能力。3．上機操作考核。實踐教學(xué)要擺脫在教室單純授課的方式，多采用上機方式，讓學(xué)生真正去模擬操作與金融相關(guān)知識的操作。4．專業(yè)技能比賽。盡可能讓學(xué)生參加各種金融專業(yè)技能比賽，如點鈔技能比賽、五筆錄入比賽、全國金融投資模擬交易大賽等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉。
(四)強化實踐教學(xué)師資隊伍，提高實踐教學(xué)水平。
實踐教學(xué)體系的完善有賴于建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的教師隊伍。只有教學(xué)作風好、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標得以實現(xiàn)。第一，現(xiàn)代社會知識更新極快，知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間越來越短，高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件并形成制度，加強對師資的培訓(xùn)，將專業(yè)教師定期派往金融企業(yè)進行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業(yè)務(wù)的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。第二，各大高職院校可以從金融企業(yè)聘請一批理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設(shè)講座，增強教師隊伍的活力，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，以彌補金融專業(yè)實踐教學(xué)的不足，使學(xué)生可以獲得更切合實際需要的專業(yè)技能。總之，高職院校要與時俱進，結(jié)合實際情況，推陳出新，建立完善的實踐教學(xué)課程體系，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的金融人才。
【參考文獻】
［1］萬琳琳．高職金融專業(yè)實踐教學(xué)改革研究［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，1
一、計算機實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策
在計算機實訓(xùn)教學(xué)中，部分學(xué)生認為只學(xué)技能不學(xué)理論知識，或認為所學(xué)的專業(yè)技術(shù)沒多大作用就不學(xué)了；有的在實訓(xùn)中意志薄弱，怕臟怕累；有的利用實訓(xùn)的時間玩游戲和聊天。要想把他們培養(yǎng)成具有較強計算機操作能力和較高職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們對實訓(xùn)教學(xué)方法不斷改進，以適應(yīng)時代要求。而以往的計算機實訓(xùn)課教學(xué)方法大多是講授、演示、啟發(fā)式等教學(xué)法，這些方法的運用取得了一定的教學(xué)效果，但對大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不強的中職學(xué)生來說很難奏效。
21世紀是競爭的世紀，學(xué)生能否自覺主動地積極投入社會生活、學(xué)習(xí)工作，并踴躍地參與社會競爭，關(guān)鍵在于自身是否具有競爭意識。所以，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競爭意識已成為當前職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。競賽式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識方面有著重要的作用，教師利用中職學(xué)生10多歲年紀所具有的強烈創(chuàng)造欲望、好表現(xiàn)自己，總想成為勝利者的這種心理，有計劃、有目地把競賽機制引入到實訓(xùn)課教學(xué)中。在課堂中通過各種競爭手段，激勵學(xué)生積極進取，張揚個性，調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生易于接受，學(xué)得主動、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實，彌補了以往計算機實訓(xùn)教學(xué)中的缺陷。
二、競賽式教學(xué)法概述
競賽式教學(xué)法就是指教師將教學(xué)目標和內(nèi)容任務(wù)化，通過教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)手段來轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，將課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)為賽場環(huán)境，以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。這種教學(xué)方法的動機很明確，就是充分挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛能，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進取拼搏精神，能使學(xué)生正確認識挫折，不斷培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力和團隊合作精神。新課程標準倡導(dǎo)“學(xué)生是發(fā)展的人”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”，競賽式教學(xué)法順應(yīng)新課程標準這一要求，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮。
三、競賽式教學(xué)法在計算機實訓(xùn)課中的實施
在計算機實訓(xùn)教學(xué)中運用競賽式教學(xué)法，教師要在課前做好充分的準備，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計好競賽內(nèi)容，確保能達到教學(xué)目標，要做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間計劃表，使得教學(xué)步驟和各個環(huán)節(jié)有條不紊地順利進行。還要注意對競賽進行歸納總結(jié)，對每個同學(xué)和每個小組的表現(xiàn)給予反饋評價，面對“勝”與“敗”，對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)，使學(xué)生能正確認識挫折，從而使學(xué)生維持他們的上進心，促成后勁，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生一種失落感，失去競賽的激勵意義。
1. 明確目標，靈活應(yīng)用。競賽式教學(xué)法可以在一節(jié)課的某個時段進行，比較適合課前引入或復(fù)習(xí)應(yīng)用。如在漢字錄入與編輯技術(shù)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)詞組的輸入方法前利用課前3~5分鐘進行單字輸入的競賽，通過課前幾分鐘的競賽可以集中學(xué)生的注意力，還可以鞏固學(xué)生的操作技能，最重要的是學(xué)生通過競賽之后深刻的意識到詞組輸入法比單字輸入法更快，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。競賽式教學(xué)法也可以在一節(jié)課的整個過程中采用，如按國家勞動部職業(yè)技能鑒定中心關(guān)于計算機文字錄入處理員的技能鑒定規(guī)定，初級每分鐘不少于60個正確的漢字，中級每分鐘不少于90個正確的漢字，高級每分鐘不少于120個正確的漢字。參照這一標準，在整個課堂上利用五筆教學(xué)軟件來組織競賽。先設(shè)定初級目標，然后依次遞增，每次公布分別達到3個級別的人員名單，通過競爭使每個級別學(xué)生的差異構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生主動參與訓(xùn)練，但要注意對差生的輔導(dǎo)和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的激情和競爭意識，進而扎實操作技能。
2. 構(gòu)建競賽平臺，以賽促學(xué)，以賽帶訓(xùn)。如計算機中級操作員考證課程，考證試題和答案是公開的，只要按照試題匯編中的操作要求和樣文，大量練習(xí)后，通過考試是完全沒有問題的。對于中職生來說，掌握所有的操作難度不大，只要能按照教師的要求進行訓(xùn)練，基本上每一道題目都會做。但如果教師仍采用傳統(tǒng)的老師講完學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法來開展課程教學(xué)，勢必會使學(xué)生陷入枯燥無味的重復(fù)練習(xí)當中，久之必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生練習(xí)的速度。
如果在某個單元的階段性學(xué)習(xí)之后，不定期地舉行課堂大比武競賽，使用競賽教學(xué)法則可以使反復(fù)的練習(xí)變得有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，達到以賽促學(xué)的目標。競賽的模式可設(shè)計為二種：一種是學(xué)生之間的競賽，賽前首先明確比賽的內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備。然后指定該單元某一套題目，利用考證模擬系統(tǒng)進行比賽，最高分者作為本期“擂主”。另一種是“挑戰(zhàn)”賽，當學(xué)生熟練某個單元的內(nèi)容后，可以向上期“擂主”甚至向老師發(fā)出挑戰(zhàn)。課堂競賽之后，教師對存在的問題進行分析匯總和反饋。此外，師生同場競技對學(xué)生來說非常新鮮有趣，并且有了教師的速度作為目標，學(xué)生就會不斷地加強練習(xí)，速度就會不斷加快。
3. 結(jié)合項目教學(xué)法，設(shè)定角色，組織分組競賽。目前，社會的分工越來越細，很多的職業(yè)崗位都會涉及到多種學(xué)科知識的綜合運用，學(xué)會合作尤為重要。作為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識是非常重要的。在計算機實訓(xùn)教學(xué)中，可以結(jié)合項目教學(xué)法，設(shè)定角色，以團隊競賽形式來達到此培養(yǎng)目標。如在PowerPoint教學(xué)中，布置項目任務(wù)，以團隊合作形式設(shè)計作品，以及演示講解的方式作為考核標準，根據(jù)學(xué)生在團隊合作中的貢獻來打分。首先明確任務(wù)――制作計算機專業(yè)介紹課件，將分別從主題、版面、技術(shù)、內(nèi)容以及講解五個面進行評分，選出優(yōu)秀作品代表學(xué)校去中學(xué)招生宣傳，并給以精神上的獎勵。然后將學(xué)生3~4人強弱搭配，公布分組名單以及指定一名操作能力強和有組織能力的學(xué)生擔任組長，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)定每個小組人員角色，（見表1）由組長分配人員分工，讓學(xué)生在競賽前做好充分的準備。
為了解高職學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀，本文對北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院部分畢業(yè)生進行調(diào)查，此次調(diào)查以抽樣問卷的方式進行，涉及金融與證券、國際商務(wù)、會計、市場營銷、旅游管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)。共計發(fā)放問卷400份，回收400份，回收率100%，其中有效問卷369份，占92.25%。
一、問卷調(diào)查的基本情況
對就業(yè)形勢的正確認知是學(xué)生對其自身就業(yè)心理進行調(diào)整的前提，學(xué)生就業(yè)心理狀況通過對就業(yè)形勢的判斷就可反映出來。對于目前就業(yè)形勢總體的看法，持“積極樂觀”態(tài)度的有96 人，占總數(shù)的26%;有228人表示“比較擔心”，占總數(shù)的61.7%;有22人選擇了“消極悲觀”，占總數(shù)的5.9%;還有23人表示“無所謂”，占總數(shù)的6.2%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對就業(yè)充滿信心的學(xué)生只有五分之一左右，而對就業(yè)形勢比較悲觀的學(xué)生有近三分之二?？傮w來看，高職學(xué)生對就業(yè)前景持悲觀心理。
1.缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)意識
本次問卷調(diào)查顯示，有49.2%的學(xué)生表示自己“大學(xué)期間沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”;有21.3%的學(xué)生表示“有明確的職業(yè)規(guī)劃，很早就做了職業(yè)準備”;有29.5%的學(xué)生表示“有比較模糊的職業(yè)發(fā)展目標，但不知道怎么實施”。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高職學(xué)生漠視職業(yè)規(guī)劃的重要性，就業(yè)意識淡薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景及就業(yè)壓力，72.3%的學(xué)生表示自己“畢業(yè)前從沒關(guān)注過相關(guān)用人單位的招聘啟事，不了解用人單位對人才的需求條件”?；诖?，這部分高職學(xué)生很難將大學(xué)期間個人所要培養(yǎng)的能力、素質(zhì)等一系列條件與用人單位的需求相匹配起來，導(dǎo)致他們撰寫簡歷的時候往往會感到捉襟見肘，無從下筆。
2.憂慮恐慌心理
調(diào)查顯示，41.2%的學(xué)生在求職過程中經(jīng)常出現(xiàn)煩躁不安、無所適從的狀態(tài)，并伴隨有亢奮情緒，嚴重時出現(xiàn)失眠、做噩夢等生理變化。畢業(yè)生在此期間體驗著理論與實踐的相對脫離，承受著理想與現(xiàn)實之間落差的巨大壓力。
3.攀比心理
63.7%的學(xué)生在求職時會相互比較，產(chǎn)生了盲目攀比心理。部分高職生認識到自己的動手能力和技能水平是優(yōu)勢，在求職過程中堅持提出等同于本科生及研究生的工資待遇，導(dǎo)致求職受阻。還有一部分高職學(xué)生不是從自己的實際情況出發(fā)作出符合實際的選擇，總想找到一份超越別人的工作，一定程度上錯過了一些良好的就業(yè)機會。
4.喪失自信心理，效能感低下
長期在校園安逸、單純的環(huán)境中生活，學(xué)生逐漸喪失了面對深不可測社會時的激情與勇氣，常因偶爾一次的應(yīng)聘失敗或看到別人的成功，從此一蹶不振，自愧不如，開始引發(fā)心理上的動蕩，并對自己的能力產(chǎn)生懷疑;再加之并沒有對求職中的經(jīng)驗教訓(xùn)進行總結(jié)，從而喪失了挑戰(zhàn)的勇氣，沒有恒心和毅力去解決求職中所遭遇的困難。
除了以上幾點外，高職學(xué)生的就業(yè)心理還表現(xiàn)在缺乏誠信、抑郁、盲目從眾、追求完美、高期望值等方面。
二、高職生就業(yè)心理問題形成原因
1.學(xué)生自身認識與能力不足
調(diào)查顯示，大學(xué)生在選擇職業(yè)時，優(yōu)先考慮的因素為薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)和父母的決定。其次是自己的理想、是否能發(fā)揮自己的才能、家庭的經(jīng)濟條件、社會經(jīng)濟因素、單位軟硬件環(huán)境、單位發(fā)展空間、個人升遷空間、總裁能力等。這樣的結(jié)果意味著，大部分大學(xué)生在選擇職業(yè)時存在認知偏差，難以找到自己合適的位置。
2.學(xué)生自身心理矛盾突出
高職學(xué)生正處于心理成長的“斷乳期”，情緒波動大，對失敗沒有心理預(yù)期，心理生理發(fā)展不平衡，不同步，很容易受到挫折并產(chǎn)生心理困擾。一方面，高職學(xué)生滿懷激情，追求理想;另一方面，自身在知識、經(jīng)驗與面試技能上都有所欠缺，對客觀現(xiàn)實不能做恰當?shù)念A(yù)估，容易使理想與現(xiàn)實相脫節(jié)。高職畢業(yè)生思想意識開始獨立，有自己的主見和想法，總是想盡快擺脫家庭和學(xué)校的管制與束縛，但由于心理發(fā)育尚未完全成熟，在很多方面還需要學(xué)校、家庭、社會的支持。獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易使其產(chǎn)生心理問題。
3.學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)不能滿足畢業(yè)生的需要
許多高職院校都設(shè)置了專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但是在資金投入和人員配備方面還存在很多不足之處。很多負責就業(yè)指導(dǎo)的老師是由輔導(dǎo)員或負責思想政治教育工作的老師轉(zhuǎn)崗而來的，在就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技能上沒有獲得過任何資質(zhì)，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時方法和形式都很單一，僅僅是為學(xué)生搜集與就業(yè)信息以及組織招聘會，職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)脫節(jié)，缺乏對學(xué)生進行人生觀、價值觀、世界觀、擇業(yè)觀、職業(yè)精神的教育引導(dǎo)。
4.學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)和市場需求相背離
有關(guān)學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的綜合實力和影響力、專業(yè)設(shè)置狀況、專業(yè)人才培養(yǎng)特色、學(xué)生的綜合素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合的緊密程度、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的有效性等六方面是高職生就業(yè)質(zhì)量的主要影響因素。由于高職院校發(fā)展時間不長，其擴張速度又比較快，在教學(xué)過程、課程內(nèi)容設(shè)置上不盡合理，教學(xué)方法方式上較為陳舊，還不能和用人單位的需求相匹配，并沒有凸顯學(xué)生的應(yīng)用型和操作型技能，給畢業(yè)生就業(yè)造成一定困難。同時，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍綜合素質(zhì)偏低，比如在人際溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神上有所欠缺，由此導(dǎo)致高職畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不強。
三、高職學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)對策思考
1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)掘?qū)W生潛力
高職院校應(yīng)當在學(xué)生入學(xué)開始就樹立全程就業(yè)指導(dǎo)的觀念，敦促學(xué)生從大一就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將提高自己的就業(yè)能力作為職業(yè)生涯的一個目標。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，一般可將高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃依照連續(xù)性和動態(tài)性分為三個階段：大一為試探期，幫助學(xué)生認識自我，認識大學(xué)，樹立正確的職業(yè)觀及職業(yè)理想;大二為拼搏期，拓寬學(xué)生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時幫助其了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)群、崗位群，引導(dǎo)學(xué)生樹立切實的職業(yè)理想;大三為沖刺期，動員學(xué)生廣泛參與實習(xí)實踐，實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，側(cè)重擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)，讓學(xué)生擇己所愿，擇世所需。同時注重在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中“因材施教”，學(xué)校應(yīng)當運用科學(xué)的測評系統(tǒng)和工具，對學(xué)生的氣質(zhì)、性格、職業(yè)傾向、事業(yè)發(fā)展的阻力及助力等一系列方面進行測評輔助學(xué)生了解自己，明確自己的性格特征和興趣愛好。同時根據(jù)學(xué)生的性格、價值觀、思維方式不同等對學(xué)生進行個性化、差異化的就業(yè)政策及技巧宣講，做到人盡其才，才盡其用。
2.高職學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，增強就業(yè)心理韌性
由于生源特點，高職學(xué)生在擇業(yè)時遇到的問題和產(chǎn)生的心理困惑要比本科生多，一定程度上導(dǎo)致心理問題的增多。建立健全學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)機制，可采用 16PF（16 種人格因素問卷）、SCL-90（癥狀自評量表）、UPI（大學(xué)生人格問卷）等測量工具對高職新生進行心理健康篩查，并為每位學(xué)生建立其心理健康檔案，確保后續(xù)服務(wù);同時發(fā)揮朋輩互助效應(yīng)，從學(xué)生黨員、班委中選拔專業(yè)化的心理委員隊伍，構(gòu)建同伴支持系統(tǒng)。此方面的典型案例是北京師范大學(xué)的“雪絨花使者”，他們跨越了師生之間的“代溝”障礙，更好地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在各學(xué)院發(fā)揮了“雪融化”的作用，以點帶面地促進了學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。
學(xué)校的心理咨詢中心可以長期聘請心理咨詢師，對高職生在情緒管理方面進行輔導(dǎo)。通過諸如團體輔導(dǎo)、一對一個性化輔導(dǎo)、建立網(wǎng)上虛擬心靈空間、開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)課等豐富的形式使高職學(xué)生獲得積極的正情感。
高職院校要充分利用好圖書館得天獨厚的資源，開辟專門的心理閱覽室，為學(xué)生提供就業(yè)的心理自助服務(wù)。將圖書按照心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、簡歷撰寫、勵志成才等方向分門別類，給學(xué)生充分開放的空間去自主選擇適合自己現(xiàn)階段求職狀態(tài)的讀物，讓學(xué)生學(xué)會在書中自己尋找問題的答案，探索心靈的解碼。
3. 開展大學(xué)生面試求職心理技能訓(xùn)練，增強自我效能感
充足的事前準備能夠在一定程度上減弱現(xiàn)實的挫折帶給高職學(xué)生的負面心理影響。就業(yè)心理訓(xùn)練通過模擬真實的就業(yè)情境，有意識地使用心理訓(xùn)練的原則和方法提高高職生的擇業(yè)心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們緩解面試中的恐慌憂慮心理，樹立自信心，不再低迷自卑，坦然面對求職中的挫折，勇敢擔當自己應(yīng)做的求職準備。以下幾種方法是常用的就業(yè)心理訓(xùn)練方法。
（1）簡歷診斷法。一份優(yōu)秀的簡歷是高職學(xué)生進入職場的敲門磚。學(xué)生將簡歷寫出來后，可先自行修改幾遍，然后找?guī)酌瑢W(xué)圍繞這份簡歷進行斟酌討論，再將其交給職業(yè)指導(dǎo)課老師進行專業(yè)的修改，最后匯總這些修改建議精心打磨出自己滿意的一份簡歷，使這塊“敲門磚”更有分量，真正做到“私人定制”。另外可以通過舉辦簡歷制作大賽，讓學(xué)生在參與中體驗成功。
（2）模擬面試法。缺乏面試技巧和面試能力是大學(xué)生求職失敗的重要原因。學(xué)校可以建立模擬面試工作坊，邀請用人單位人事負責人對學(xué)生進行諸如一對一、結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、電話面試等多種形式的模擬面試，并將全程錄像。面試結(jié)束后根據(jù)回放錄像和錄音內(nèi)容請專家進行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生及早的發(fā)現(xiàn)面試中存在的問題并及時糾正彌補。
（3）社會實踐法。組織學(xué)生在每學(xué)期末進行實習(xí)實訓(xùn)，到和學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的企方去實地實踐，觀摩、交流，切身感受未來將要從事的職業(yè)，使學(xué)生形成一些社會型技能和社會型品質(zhì);舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會，往屆畢業(yè)生與在讀學(xué)生一脈相承，有很多相似性，在師生關(guān)系和生活環(huán)境也都有內(nèi)在傾向性，讓其介紹職業(yè)歷程、成長成功的經(jīng)驗體會、失敗的教訓(xùn)會獲得更多共鳴，讓在讀學(xué)生在替代學(xué)習(xí)中提升自我的職業(yè)效能感，提煉出具有共性的職業(yè)精神和素養(yǎng)。
4.凸顯就業(yè)文化，營造就業(yè)氛圍
將就業(yè)指導(dǎo)上升為一種文化，并逐步形成一個完整的體系，是提升高職院校品味，打造核心競爭力，樹立學(xué)校形象的一把利劍。這有助于高職院校在激烈的競爭中穩(wěn)扎穩(wěn)打，并取得長遠的發(fā)展。豐富多彩的校園就業(yè)文化是大學(xué)的一道亮麗“風景線”，其重心應(yīng)放在學(xué)生的擇業(yè)觀念樹立和就業(yè)能力提升上。通過開展“就業(yè)文化節(jié)”“優(yōu)秀學(xué)長進校園”“企業(yè)進校園”“就業(yè)文化宣傳月”等品牌文化活動為學(xué)生營造濃厚的就業(yè)氛圍。發(fā)揮好社團的作用，成立專業(yè)技能型較強的協(xié)會組織，如五筆打字協(xié)會、電腦愛好者協(xié)會、點鈔協(xié)會、藝術(shù)創(chuàng)意協(xié)會等。通過舉辦技能大賽把真實的企業(yè)背景引入高職院校，提前讓學(xué)生感受到職場競爭。同時學(xué)生在組織和參與集體活動的過程中，對專業(yè)有了進一步了解并能更加熱愛所學(xué)專業(yè)，在輕松的氛圍中實現(xiàn)“學(xué)用相長”。在學(xué)校設(shè)置富有感染力的校園景觀及與就業(yè)相關(guān)的標語，寓情寓教，潛移默化地實現(xiàn)將學(xué)生觀念從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。要使就業(yè)工作成為一項系統(tǒng)工程，在學(xué)校一盤棋的整體布局下，合理規(guī)劃就業(yè)文化方案，可首先從課程設(shè)置入手。在設(shè)置專業(yè)時廣泛調(diào)研，邀請畢業(yè)生來介紹自己的工作崗位及工作范圍，通過廣泛評議、論證、審核，以工作崗位任務(wù)倒推課程設(shè)置，并切實圍繞培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力來構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的實用化與操作化。教師隊伍要實現(xiàn)“雙師型”，使教師在博學(xué)的基礎(chǔ)上強化自身技能，營造技能立足的氛圍，使在授課時具有權(quán)威性。
四、結(jié)語
