時(shí)間：2022-03-15 22:04:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。我國(guó)的研究者認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學(xué)視頻，也包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)在當(dāng)前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段。
一、微課常見(jiàn)的制作方法
（一）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)或攝像機(jī)+固定架+白紙）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標(biāo)記、書寫、畫圖等，用手機(jī)或攝像機(jī)將聲音動(dòng)作拍攝下來(lái)。該方法使用方便，但要保證語(yǔ)音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。
（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開(kāi)始錄制。此方法操作簡(jiǎn)單，但要會(huì)使用錄屏軟件。
（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺(tái)”微課程制作軟件+數(shù)碼手寫筆或手寫板）
方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.在微講臺(tái)軟件里做好各類教學(xué)對(duì)象的布局。3.通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過(guò)程。此方法操作簡(jiǎn)單，能靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機(jī)在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時(shí)出鏡。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不實(shí)用；方法二：可以網(wǎng)購(gòu)一臺(tái)專業(yè)微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來(lái)錄制，要根據(jù)設(shè)備條件和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。
二、選擇微課主題的基本原則
（一）補(bǔ)充性原則
如果課本上沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點(diǎn)或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。比如，在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)《集合》這一章后，有必要對(duì)本章習(xí)題的解題思想做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學(xué)習(xí)球的表面積和體積時(shí)，教材只提供了公式，沒(méi)有給出具體的推導(dǎo)方法，而推導(dǎo)方法卻是師生最想了解的內(nèi)容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內(nèi)涵。教師可制成微課供學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)，對(duì)啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限思想很有幫助。
（二）重難疑原則
課本上的重點(diǎn)內(nèi)容難度較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)吃力，疑點(diǎn)較多，這類問(wèn)題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點(diǎn)。比如，函數(shù)的概念這一節(jié)課，學(xué)生要從變量觀點(diǎn)的定義轉(zhuǎn)化為集合觀點(diǎn)的定義，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，可將函數(shù)的概念教學(xué)制作成微課。讓學(xué)生體會(huì)新定義的合理性，并正確指出函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系等。有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，比如課本習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的B組題，如果利用課時(shí)講授效果不是很好，但可制成微課，便于學(xué)生課后研學(xué)。
（三）目標(biāo)性原則
微課的制作一定要以導(dǎo)學(xué)案的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點(diǎn)部分，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以微課設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要相配合，使二者相輔相成，不能出現(xiàn)看了微課也不會(huì)做題的情形，導(dǎo)學(xué)案與微課脫節(jié)的情形。如果覺(jué)得問(wèn)題太多，可以制作多個(gè)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、微課制作要點(diǎn)
（一）PPT的制作要點(diǎn)
1.PPT要簡(jiǎn)潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內(nèi)容，重點(diǎn)要突出，主次要分明，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的錯(cuò)誤。2.字體、字號(hào)、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文），黑體（標(biāo)題）+楷體（正文）。標(biāo)題字號(hào)是44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)，一般不出現(xiàn)三級(jí)文本。行距1.3倍-1.5倍，頁(yè)面字?jǐn)?shù)要少，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。
（二）上課要點(diǎn)
1.切入課題要迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門見(jiàn)山進(jìn)入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。3.教師語(yǔ)言要得體。教師語(yǔ)言在要求響亮清晰生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。講解時(shí)用“你”而不用“你們”，體現(xiàn)微課教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)理念。4.課后小結(jié)要快捷。用一二分鐘時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。
（三）錄制要點(diǎn)
1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。2.要調(diào)節(jié)好錄制音量，保持?jǐn)z像頭清潔，遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光，適當(dāng)打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。
（四）剪修要點(diǎn)
1.時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。
四、微課的應(yīng)用方式
（一）高效教學(xué)的有力手段
教師在備好導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，要設(shè)計(jì)制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學(xué)生手上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)部分，根據(jù)學(xué)情，也可以在課上重復(fù)學(xué)習(xí)，教師做現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。對(duì)一些典型習(xí)題或探索性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要。
（二）教師教研教改的新方向
微課制作涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教師專業(yè)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教師適應(yīng)信息時(shí)代，提高專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有力舉措。微課不僅可以面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而制作，也可以面對(duì)教師教研而制作，如教研成果、會(huì)議內(nèi)容、活動(dòng)新聞等。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；微課；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-197-01
當(dāng)下我國(guó)的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問(wèn)題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
一、要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的浸染性
語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。語(yǔ)文微課的語(yǔ)言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“紅塵無(wú)涯，萬(wàn)象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見(jiàn)嬌妍。而嬌妍無(wú)比的唐詩(shī)，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾校瑢W(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說(shuō)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛(ài)于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。
二、微課的選題求“小、新、實(shí)”
語(yǔ)文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無(wú)本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩(shī)歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語(yǔ)用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒(méi)有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來(lái)講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒(méi)引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來(lái)的是無(wú)效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過(guò)程。
三、體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的思想
面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中充分落實(shí)“語(yǔ)文為人生，語(yǔ)文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語(yǔ)文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。
四、微課元素多樣性
微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂(lè)學(xué)落到實(shí)處?；诖?，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩(shī)配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。
五、要重視語(yǔ)文微課的“思維力”培養(yǎng)
微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問(wèn)和思考，即一個(gè)問(wèn)題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問(wèn)題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
總之，在看到微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)的良好的機(jī)遇。與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳繼英.人生語(yǔ)文的教學(xué)向度與實(shí)踐探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，（7）.
關(guān)鍵詞化學(xué);教育碩士;實(shí)踐能力;模式
專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國(guó)起步較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速．2013年，我國(guó)專業(yè)碩士研究生錄取率40%，錄取了22萬(wàn)余人，到2015年，專業(yè)碩士研究生錄取率達(dá)到了50%，專業(yè)碩士已成為我國(guó)研究生教育的一支重要力量．專業(yè)碩士教育在我國(guó)從無(wú)到有，從小到大，涉及經(jīng)濟(jì)管理、理工、法律、社會(huì)、農(nóng)醫(yī)、教育等多個(gè)學(xué)科，基本形成了全日制和在職教育相結(jié)合的培養(yǎng)格局，涵蓋了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，備受關(guān)注，并逐漸被社會(huì)認(rèn)同．我國(guó)專業(yè)碩士教育雖然發(fā)展較快，形成了龐大規(guī)模，但和學(xué)術(shù)型研究生教育相比，從導(dǎo)師隊(duì)伍到培養(yǎng)體系都偏弱，專業(yè)碩士研究生對(duì)我國(guó)專業(yè)研究生教育的滿意度不高，特別對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度更低，造成了社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑．因此，探索和研究專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)碩士人才十分必要．
1構(gòu)建完善的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定，專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程36學(xué)分，按“12+10+6+8”分布，學(xué)位基礎(chǔ)課12學(xué)分，專業(yè)必修課10學(xué)分，專業(yè)選修課6學(xué)分，實(shí)踐課程8學(xué)分，實(shí)踐課程僅占總學(xué)分的22．2%，理論課程相對(duì)偏多，實(shí)踐類課程處于邊緣位置，僅是輔助理論課教學(xué)，專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有受到充分重視．課程建設(shè)是專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立完善的實(shí)踐課程體系對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力尤為重要．化學(xué)教育碩士研究生的實(shí)踐課程由課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課兩部分組成，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)由教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程組成．課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)和實(shí)踐課程處于分裂狀態(tài)，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高理論課的實(shí)踐性是解決專業(yè)碩士研究生實(shí)踐課程學(xué)分偏低的有效途徑．教育碩士是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、較高教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的高層次教育人才，既要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要掌握現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題．從現(xiàn)在的生源來(lái)看，教育碩士研究生的學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)不強(qiáng)，教育理論知識(shí)又偏弱，同時(shí)，教育碩士的培養(yǎng)周期為2年，理論課和實(shí)踐學(xué)時(shí)都非常緊張，科學(xué)設(shè)置教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容尤為重要．在教育理論類課程內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計(jì)教育學(xué)、教育心理學(xué)和課程論的教學(xué)內(nèi)容．教育學(xué)重點(diǎn)講解現(xiàn)代教育理論、體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的最新教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理及教育科研方法，特別是讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)原則實(shí)施訓(xùn)練、教學(xué)方法選擇優(yōu)化訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)研究方法、論文寫作訓(xùn)練和班主任技能訓(xùn)練;教育心理學(xué)重點(diǎn)講解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律、知識(shí)的遷移規(guī)律、群體和個(gè)體差異學(xué)習(xí)心理等，讓教育碩士結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)案學(xué)習(xí)的指導(dǎo)分析、知識(shí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練;課程論重點(diǎn)講解布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因的范例方式課程論、贊科夫的發(fā)展主義課程論，讓教育碩士把課程論的主要原理和方法與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教育碩士運(yùn)用教育理論知識(shí)解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的能力．化學(xué)教育專業(yè)類課程注重化學(xué)教材分析與說(shuō)課訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論課教學(xué)深度融合，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課是培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力的保障，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程，合理安排實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)點(diǎn)，完善配套的管理制度和監(jiān)控機(jī)制，保證獨(dú)立實(shí)踐課的質(zhì)量．開(kāi)發(fā)中學(xué)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題探討等化學(xué)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)等特色課程，增加專業(yè)選修課的實(shí)踐性課程比例，培養(yǎng)化學(xué)教育碩士研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力．
2合理控制課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和獨(dú)立實(shí)踐課程的學(xué)分比例
實(shí)踐能力是教育碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心．國(guó)務(wù)院學(xué)位辦明確提出全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域某一方向具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［1］．由此可見(jiàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，也是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的根本區(qū)別．教育碩士的培養(yǎng)周期僅為2年，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯少于學(xué)術(shù)型碩士，如何結(jié)合學(xué)科教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容和特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)十分必要．化學(xué)教育碩士研究生應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)能力、化學(xué)課堂教學(xué)能力、化學(xué)教育研究能力和教育教學(xué)管理能力，上述能力需在課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課中完成．教育理論類課程和化學(xué)教育專業(yè)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于課程總學(xué)時(shí)的三分之一，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、微格訓(xùn)練、學(xué)位論文等集中實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)到《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》實(shí)踐課程最低學(xué)分要求，從學(xué)時(shí)、學(xué)分兩方面滿足化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本需要．
3創(chuàng)新化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式
西方國(guó)家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步早，形成了比較成熟的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式．如美國(guó)在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出了“合作教育”培養(yǎng)模式［2］，把課程教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)合，在校學(xué)習(xí)半年課程后，以2個(gè)月為一個(gè)周期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，把理論和實(shí)踐結(jié)合，畢業(yè)前半年撰寫學(xué)位論文，這種模式在世界影響面較大，已經(jīng)被許多國(guó)家采用．又如德國(guó)提出了“雙元制”培養(yǎng)模式［3］，學(xué)習(xí)分為2個(gè)階段，學(xué)生三分之一時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，三分之二時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間充分，實(shí)踐能力培養(yǎng)有保障．再如英國(guó)提出了“三明治”培養(yǎng)模式［3］，即“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合的融合模式，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的交互過(guò)程中，讓學(xué)生在理論上得到升華，在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在歐洲獲得高度認(rèn)可．我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)沒(méi)有成型成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)碩士的培養(yǎng)既要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在多年專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)際工作中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新，建立校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐交叉融合的專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式．以化學(xué)教育碩士為例，因部分學(xué)生本科是非師范類專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)期間沒(méi)有接受較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論知識(shí)學(xué)習(xí)，也未接受系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)論的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡快熟悉教育教學(xué)十分必要．學(xué)生第一學(xué)期入學(xué)后先教育見(jiàn)習(xí)，熟悉中學(xué)化學(xué)教材和化學(xué)教學(xué)方法及化學(xué)教育改革，了解中學(xué)化學(xué)教育實(shí)際，再集中學(xué)習(xí)教育碩士學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及教育理論和學(xué)科教學(xué)論培訓(xùn)課程，在課程教學(xué)中注重案例教學(xué)，討論式教學(xué)、模擬教學(xué)，在學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)具備一定的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專項(xiàng)研討，理論和實(shí)踐相融合，為學(xué)生教學(xué)能力系統(tǒng)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);第二學(xué)期校內(nèi)綜合實(shí)踐，進(jìn)行微格訓(xùn)練、中學(xué)化學(xué)綜合活動(dòng)課設(shè)計(jì)訓(xùn)練、化學(xué)教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題探討、化學(xué)微課制作訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教學(xué)基本功，形成穩(wěn)定的從教能力，基本具備中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)，能勝任中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué);第三學(xué)期教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)備課能力、教材研究和分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)問(wèn)題的研究能力、評(píng)課能力、班主任工作能力;第四學(xué)期碩士論文集中創(chuàng)作，讓學(xué)生提早閱讀教育理論和化學(xué)教育研究專著及期刊文獻(xiàn)，給學(xué)生明確閱讀任務(wù)和閱讀量，利用假期時(shí)間認(rèn)真閱讀，撰寫閱讀筆記，盡早制定論文選題、研究計(jì)劃，嚴(yán)格審查論文開(kāi)題報(bào)告，實(shí)施論文進(jìn)展報(bào)告制度，嚴(yán)把論文評(píng)閱答辯關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)教育研究能力．
4建立校內(nèi)“理論導(dǎo)師”和校外“實(shí)踐導(dǎo)師”相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍
加強(qiáng)專業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵．在選拔專業(yè)碩士導(dǎo)師時(shí)，既要看重學(xué)術(shù)能力，又要看重專業(yè)能力和實(shí)踐能力．目前，大部分高校的教育碩士導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，雖不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，難以高屋建瓴，切中要害［4］．因此，高校要有計(jì)劃地組織校內(nèi)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)家培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校研修學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高導(dǎo)師的理論水平，把握學(xué)科教育前沿，并定期要求導(dǎo)師深入基礎(chǔ)教育一線頂崗鍛煉，提升導(dǎo)師的實(shí)踐能力．同時(shí)，建立緊密型的化學(xué)教育碩士研究生實(shí)踐基地，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育化學(xué)教研員和一線優(yōu)秀化學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，通過(guò)“雙導(dǎo)師”合作指導(dǎo)的創(chuàng)新模式，強(qiáng)化化學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)技能、專業(yè)精神、專業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高化學(xué)教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；教學(xué)模式；理論和實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0119-04
隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，“微”型交互式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅為現(xiàn)代化教育提供了重要的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也為構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了可能。微課作為其中的代表廣受關(guān)注，并已經(jīng)開(kāi)始影響傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但從目前來(lái)看，部分教師和學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)還比較模糊，微課教育模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)還沒(méi)有得到足夠的體現(xiàn)。論文擬對(duì)微課的起源、現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行梳理研究，進(jìn)而探討微課這一教學(xué)模式的內(nèi)涵和可能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段。期望通過(guò)微課教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，將新媒體等信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高職課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育信息化水平。
微課教學(xué)模式發(fā)展歷程、內(nèi)涵和特點(diǎn)
微課即“微型教學(xué)視頻課”，是一種時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學(xué)針對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)和推出以信息技術(shù)為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項(xiàng)目[3]，以促進(jìn)信息技術(shù)更好地融合于教與學(xué)。2005年，奧地利學(xué)者Theo Hug提出了微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）的觀點(diǎn)，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)今廣受關(guān)注的“微課程”概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)點(diǎn)（Knowledge Burst）在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得的效果媲美，Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘的框架，“微課程”將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源；允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。
在國(guó)內(nèi)，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂(lè)明[8]等諸多學(xué)者也率先開(kāi)展了“微”學(xué)習(xí)模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源――微課概念。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。
縱觀微課的發(fā)展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術(shù)手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這種微型教學(xué)活動(dòng)可以是針對(duì)某單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)某學(xué)科、某課程分解后的知識(shí)點(diǎn)錄制的系列微視頻活動(dòng)。這種以視頻為載體的微型教學(xué)活動(dòng)不僅僅是某一知識(shí)點(diǎn)的闡述，往往還輔以相應(yīng)的討論和作業(yè)，以及圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋。這種新型教學(xué)模式，不僅能夠促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者采用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)，而且符合建構(gòu)主義和聯(lián)通主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，好的微課應(yīng)至少包含如下表所示的一些特點(diǎn)。
微課教學(xué)模式的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段
目前，以微課為代表的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。其中，北京大學(xué)汪瓊教授帶領(lǐng)的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團(tuán)隊(duì)推出了專門針對(duì)教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。這一課程的推出規(guī)范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學(xué)片段的技術(shù)水平。
目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機(jī)、DV等工具。微課的實(shí)際制作也主要分為以下幾個(gè)步驟。
（1）選題：主要針對(duì)講授課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和聚焦，實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)全概括。
（2）設(shè)計(jì)：主要針對(duì)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生所處的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合講授內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕淌诜椒ā⒒?dòng)方式以及可能使用的教學(xué)素材。
（3）制作：將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材（可以是文字、圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對(duì)一”的口吻錄制講授內(nèi)容，以精練、通俗易懂的語(yǔ)言，清晰地展現(xiàn)選題重難點(diǎn)。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學(xué)習(xí)和傳播。錄制過(guò)程中，盡量要求知識(shí)點(diǎn)突出、文字和圖片以及語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤。為了改善教學(xué)效果，也可以在錄制后進(jìn)行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進(jìn)行影像的美化處理。
（4）：微課教學(xué)視頻完成后，可以借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳，也可以上傳至公共視頻網(wǎng)站。上傳完成后，及時(shí)對(duì)上傳的視頻進(jìn)行編輯整理，提供給學(xué)習(xí)者便于觀看的學(xué)習(xí)目錄清單以及接入路徑和口令。
（5）反饋：微課后，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分借助微信、QQ、學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言功能進(jìn)行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)和留言，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。
微課教學(xué)模式的課程實(shí)踐
目前，有關(guān)微課的理論和小范圍的實(shí)踐研究也已在許多學(xué)校展開(kāi)，但缺乏系統(tǒng)、有效的專業(yè)課程的實(shí)踐。項(xiàng)目以高職學(xué)生整體班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（微課），同時(shí)還包括了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。具體的微課教學(xué)實(shí)踐包括以下幾方面。
（1）微課教學(xué)模式的定位。微課是多媒體教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)多媒體教學(xué)方法，只是用于彌補(bǔ)現(xiàn)有多媒體教學(xué)方法的不足。
（2）微課教學(xué)片段的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)研究?jī)?nèi)容限于5～10分鐘之內(nèi)的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內(nèi)容。常規(guī)性的知識(shí)點(diǎn)并不包括在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)交互、內(nèi)容融合及技術(shù)融合。具體設(shè)計(jì)可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學(xué)過(guò)程中播放微課視頻和動(dòng)畫等，保障課程內(nèi)容的完整性。
（3）微課資源建設(shè)。微課的實(shí)現(xiàn)，資源建設(shè)是關(guān)鍵。項(xiàng)目以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，確定重難點(diǎn)，著手微課的資源建設(shè)。具體實(shí)現(xiàn)方式可采用多種方式展開(kāi)，以突出授課教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進(jìn)行介紹，如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)零部件應(yīng)用的介紹，可采用此方法，介紹機(jī)械結(jié)構(gòu)在日常生活中的各種應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的興趣；“微動(dòng)畫”指采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行介紹，如“凸輪設(shè)計(jì)”，可制作“微動(dòng)畫”進(jìn)行介紹，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫描述復(fù)雜的原理和過(guò)程；“微測(cè)驗(yàn)”指對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講解完成后，要求學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，如在機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)后面，可開(kāi)展“微測(cè)驗(yàn)”，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；“微原理”指主要針對(duì)原理性的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，如對(duì)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”的工作原理講解時(shí)，可采用此方法；“微討論”指開(kāi)展課堂討論，如“機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算”等知識(shí)點(diǎn)，可采用此方法。
在技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過(guò)程可按如下步驟實(shí)現(xiàn)：①針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)視頻錄像軟件和教學(xué)PPT，執(zhí)教者戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。③對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。④將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的微課學(xué)習(xí)材料放到學(xué)校建立的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上。在課前、課后學(xué)生可以自主登錄平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。
（4）微課課堂實(shí)踐研究。在課堂實(shí)踐方面，按照《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)程要求，確定微課實(shí)施的方案和范圍，以大二開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》的學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，通過(guò)一年的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的“微課化”。
在課堂授課方式方面，將以PPT教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的微課和PPT結(jié)合互補(bǔ)的教學(xué)模式；在授課內(nèi)容方面，在兼顧課程知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)上，增加對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容投入更多的時(shí)間和精力。
（5）微課教學(xué)效果反饋。一種教學(xué)模式變革的根本在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否提高學(xué)生的知識(shí)能力和綜合能力。
（6）微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)。①微課教學(xué)模式與課程的適應(yīng)性。課程教學(xué)模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學(xué)模式是否能提高現(xiàn)有教學(xué)模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學(xué)模式。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就不適合微課教學(xué)模式。相對(duì)而言，一些理論結(jié)合實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)就可以通過(guò)微課錄制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在課堂按設(shè)計(jì)的主線討論、答疑來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握。②微課教學(xué)與教師教學(xué)的適應(yīng)性。微課教學(xué)需要教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且要求教師有很好的把控和互動(dòng)能力。如果教師在互動(dòng)和掌控方面的能力不足，微課教學(xué)效果可能會(huì)弱化，所以微課這一教學(xué)模式也對(duì)教師提出了適應(yīng)性要求。③微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學(xué)模式，其受眾應(yīng)該是學(xué)習(xí)者――學(xué)生。如果這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生不能夠接受或沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)降低。在實(shí)踐過(guò)程中，這一教學(xué)模式因?yàn)楦雨P(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有了很強(qiáng)的自主性，所以在整體上改善了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。
時(shí)光如梭，匆匆忙忙的一學(xué)期又結(jié)束了，回顧一學(xué)期來(lái)的數(shù)學(xué)組工作，有條不紊，按部就班，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有收獲，雖然遭遇到了“非典”，但還是圓滿了完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作簡(jiǎn)單匯報(bào)如下：
1、學(xué)習(xí)與改革
新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)加強(qiáng)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，并將它上升到指導(dǎo)、應(yīng)用我們的教學(xué)實(shí)踐的高度，期初我們?cè)诿總€(gè)人備好同一節(jié)課、寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，受到了其他學(xué)校老師的一致好評(píng)。三月份莊輝誼老師從網(wǎng)上收集資料專門做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來(lái)的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數(shù)學(xué)組的全體教師上了新課標(biāo)理念下的示范課和做了講座，讓老師們領(lǐng)略了大城市的課改理念。期中時(shí)，我們數(shù)學(xué)組還對(duì)數(shù)十年來(lái)一直占據(jù)試卷大比分的應(yīng)用題進(jìn)行了改革，采用學(xué)生身邊的生活問(wèn)題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是一次新課標(biāo)對(duì)腦子的洗禮。本學(xué)期奉化市級(jí)以上教壇新秀都上了匯報(bào)課，期末還進(jìn)行了新課標(biāo)理念下的教學(xué)案例撰寫，無(wú)論從課堂教學(xué)展示還是案例撰寫上來(lái)看，老師們都已經(jīng)自然而然的用新課標(biāo)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，新課標(biāo)已經(jīng)逐漸深入人心。
2、教研與科研
教研活動(dòng)是教研組的常規(guī)活動(dòng)，數(shù)學(xué)組2周一次的教研活動(dòng)內(nèi)容都排的滿滿的，常常是剛評(píng)完一位老師的課，馬上就進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，接著還有外出聽(tīng)課教師的聽(tīng)課匯報(bào)，所以教研活動(dòng)常常超過(guò)了下班的時(shí)間。許多老師都積極承擔(dān)教研課，再加上學(xué)校的市級(jí)以上教壇新秀展示活動(dòng)，這學(xué)期數(shù)學(xué)組的絕大多數(shù)老師都上了公開(kāi)課或做了論壇，我自己覺(jué)得，有時(shí)候去聽(tīng)某些特級(jí)教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學(xué)校許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)在，精彩，既
能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，也比較切合實(shí)際，能受到啟發(fā)。本學(xué)期為了提高數(shù)學(xué)組教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力，我們的教研活動(dòng)對(duì)評(píng)課提出了新的要求，每位教師至少一次對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行主評(píng)，要求能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，數(shù)學(xué)組全體教師的評(píng)課能力有了明顯的提高。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組的大部分教師結(jié)合自己的奉化市立項(xiàng)課題進(jìn)行了資料的積累與論文撰寫，其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)點(diǎn)滴寫了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路要一步一步的走》獲省寫作培訓(xùn)班二等獎(jiǎng)，孫蕾老師的教師日記《我的香港學(xué)生》發(fā)表在寧波晚報(bào)上，趙微婭老師的《引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展》獲全國(guó)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，孫春暉與莊輝誼合寫的《實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進(jìn)生活，讓學(xué)生自愿參與》發(fā)表在《寧波小學(xué)教師進(jìn)修》雜志中。
3、教師與教學(xué)
本學(xué)期數(shù)學(xué)組青年教師奮發(fā)進(jìn)取，骨干教師大放異彩，本學(xué)期有奉化市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，鄔揚(yáng)光老師在自己的深入鉆研、精心設(shè)計(jì)下，在兩位數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、竺君斐及其他老師的幫助下，上的課一節(jié)比一節(jié)新穎，終于在奉化市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。我們的汪芳老師，經(jīng)過(guò)幾年的積累和實(shí)踐，不但在課題、論文方面研究的頗有深度，在教學(xué)方面也孜孜不卷，為了在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得好成績(jī)，汪芳老師自身翻閱了大量的資料，教案一改再改，同時(shí)請(qǐng)教了所有可以請(qǐng)教的名師、教研員及數(shù)學(xué)組的各位老師，博取眾長(zhǎng)，精益求精，功夫不負(fù)有心人，汪芳老師的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》一課在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，就算我們撇開(kāi)成績(jī)，汪芳老師的鉆研勁兒也值得我和其他的老師學(xué)習(xí)和借鑒。為了在下學(xué)期的教壇新秀比賽中取得好成績(jī)，本學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)組的青年教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。孫蕾和胡浩峰老師經(jīng)過(guò)了命題、說(shuō)課、論壇、上課的層層訓(xùn)練，從教學(xué)理念、教學(xué)能力等各個(gè)方面看都日趨成熟，我們期待著他們?cè)谙聦W(xué)期的教壇新秀評(píng)比中取得優(yōu)異的成績(jī)。
雖然這學(xué)期每個(gè)數(shù)學(xué)教師都很忙，但對(duì)于常規(guī)的教學(xué)工作每一位老師都常抓不懈，為了教好每一位學(xué)生，老師門在上課時(shí)能結(jié)合新的理念，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)情趣橫生的生活數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)的有趣，學(xué)的輕松。在臨近期末的作業(yè)學(xué)習(xí)交流中，我們看到了老師們認(rèn)真批改學(xué)生每一次作業(yè)的痕跡，不少老師還在作業(yè)本上寫了富有特色的評(píng)語(yǔ)。在期末考試臨近的那些天，我常常看到數(shù)學(xué)組的老師們放學(xué)了還在和學(xué)生一起研究，一起學(xué)習(xí)，這里既有年輕的老師，也有年長(zhǎng)的老師，這種忘我的工作態(tài)度實(shí)在令我感動(dòng)。
縱觀本學(xué)期的工作，既扎扎實(shí)實(shí)，又有改革和創(chuàng)新，雖然我們數(shù)學(xué)組人少些，但無(wú)論從教研活動(dòng)的開(kāi)展還是教師們的工作及成績(jī)上來(lái)看，我們數(shù)學(xué)組正逐漸成長(zhǎng)，正逐漸向語(yǔ)文大組看齊。今后，我們數(shù)學(xué)組會(huì)越來(lái)越出色！
【關(guān)鍵詞】河南高校 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 教師 計(jì)算機(jī)能力 模型
建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，首先需要培養(yǎng)世界一流的教師隊(duì)伍。目前，河南高校教師隊(duì)伍，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師隊(duì)伍計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力相對(duì)比較薄弱，缺乏通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)和科學(xué)研究的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。針對(duì)河南省高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍存在的因計(jì)算機(jī)能力不足導(dǎo)致工作效率下降的問(wèn)題，本文開(kāi)展了河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型研究。首先，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從基礎(chǔ)、教學(xué)和科研三方面歸納出當(dāng)前高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類。其次，針對(duì)歸納的計(jì)算機(jī)能力需求類，給出滿足需求所需的計(jì)算機(jī)能力類。最后，建立了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為相關(guān)部門制定高校教師計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)計(jì)劃，提高高等院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力提供理論支持。
1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力需求類
高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的主要工作包括教學(xué)和科研兩部分。因此，我們將非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力需求類概括為：基礎(chǔ)類、教學(xué)類和科研類。每個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，基礎(chǔ)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)、安全防護(hù)和搜索引擎。教學(xué)類的計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績(jī)和信息系統(tǒng)?？蒲蓄惖挠?jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)包括：獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和投稿系統(tǒng)。三個(gè)需求類如圖1所示。
操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)的安全防護(hù)以及搜索引擎的使用是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一項(xiàng)基本計(jì)算機(jī)技能，是做好教學(xué)和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統(tǒng)計(jì)成績(jī)和使用教學(xué)信息系統(tǒng)是日常教學(xué)工作必須的計(jì)算機(jī)能力。獲取文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進(jìn)行科研研究的必備計(jì)算機(jī)技能。獲取文獻(xiàn)主要指利用中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)、EI全文數(shù)據(jù)庫(kù)等獲取所需文獻(xiàn)的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力類
經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)及分析，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學(xué)信息系統(tǒng)的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十六個(gè)計(jì)算機(jī)能力類，每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類包括的計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)具體如下：
（1）操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動(dòng)安裝；
（2）操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊(cè)表、修改注冊(cè)表、導(dǎo)入導(dǎo)出注冊(cè)表、備份注冊(cè)表、恢復(fù)注冊(cè)表；
（3）360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復(fù)漏洞、電腦體檢、軟件管家；
（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無(wú)關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂(lè)搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；
（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁(yè)面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁(yè)眉頁(yè)腳、分頁(yè)符、分節(jié)符、腳注、打印；
（7）Excel軟件的使用包括：?jiǎn)卧窆芾?、圖表、匯總統(tǒng)計(jì)、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打??；
（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數(shù)據(jù)圖表、高級(jí)文本格式、幻燈片放映、母版設(shè)計(jì)、模板設(shè)計(jì)、配色技巧；
（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調(diào)整、圖像模式、圖層風(fēng)格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；
（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等；
（11）教學(xué)信息系統(tǒng)的使用包括：教務(wù)管理系統(tǒng)、Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；
（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對(duì)齊、頁(yè)面布局、目錄格式、數(shù)學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；
（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問(wèn)道網(wǎng)、金數(shù)據(jù)、maka、手機(jī)互動(dòng)大師ih5、初頁(yè)、思維導(dǎo)圖、微彈幕、易企秀；
（14）數(shù)據(jù)庫(kù)檢索包括：中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)平臺(tái)、EI數(shù)據(jù)庫(kù)、Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)等；
（15）Matlab軟件的使用包括：基本語(yǔ)法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；
（16）投稿系統(tǒng)的使用包括：計(jì)算機(jī)工程投稿系統(tǒng)、通信學(xué)報(bào)投稿系統(tǒng)等。
3 需求類到能力類的映射關(guān)系
需求類到能力類的映射關(guān)系指非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師三個(gè)計(jì)算機(jī)能力需求類及計(jì)算機(jī)能力需求點(diǎn)到計(jì)算機(jī)能力類及能力點(diǎn)之間的映射關(guān)系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的基礎(chǔ)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖3為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的教學(xué)類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。圖4為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師計(jì)算機(jī)能力的科研類到計(jì)算機(jī)能力類及計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)的映射。
圖2為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的基礎(chǔ)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，系統(tǒng)安裝需求點(diǎn)需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計(jì)算機(jī)能力類來(lái)支撐。系統(tǒng)維護(hù)需求點(diǎn)映射到操作系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。安全防護(hù)需求點(diǎn)映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。搜索引擎需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎一個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
圖3為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，制作課件需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作教案需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個(gè)能力類。制作試卷需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。統(tǒng)計(jì)成績(jī)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。信息系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用教學(xué)信息系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
圖4為河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的科研需求類與計(jì)算機(jī)能力類之間的映射關(guān)系。有圖可知，獲取文獻(xiàn)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。投稿系統(tǒng)需求點(diǎn)映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
需要特別指出的有兩點(diǎn)：
（2）每個(gè)計(jì)算機(jī)能力類都包括若干個(gè)計(jì)算機(jī)能力點(diǎn)，并沒(méi)有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡(jiǎn)單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無(wú)關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂(lè)搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點(diǎn)；
（2）每個(gè)需求點(diǎn)都以百度搜索引擎作為一個(gè)計(jì)算機(jī)能力支撐類，由此可見(jiàn)，搜索引擎的使用是河南省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的一項(xiàng)核心計(jì)算機(jī)能力類。
4 結(jié)語(yǔ)
本文所建立的高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的計(jì)算機(jī)能力模型是一個(gè)開(kāi)放的能力模型。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步該模型可以不斷的完善和擴(kuò)充。比如人員科研擴(kuò)展到學(xué)生、行政人員、教輔人員、實(shí)驗(yàn)室人員等，計(jì)算機(jī)能力也不止于報(bào)告中提出的16個(gè)計(jì)算機(jī)能力類。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學(xué)位，現(xiàn)為河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)閿?shù)字圖像處理、創(chuàng)新方法。
高昂，現(xiàn)為鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院信息工程系講師。
作者單位
Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
關(guān)鍵詞：高職；實(shí)習(xí)管理；互動(dòng)學(xué)習(xí)；微課
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于由傳統(tǒng)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，需要大量高素質(zhì)技能型人才，然而大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量卻不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，突出表現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難并存。高職院校頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的重要學(xué)習(xí)階段，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立起校企師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，有效提高頂崗實(shí)習(xí)效果，提高高職教育質(zhì)量，極有必要。
1 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理
1.1 提高高職教育質(zhì)量，有必要?jiǎng)?chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理
《中國(guó)經(jīng)濟(jì)報(bào)告》的《2015年中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)展望》中指出，高校畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)觀念與市場(chǎng)需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出；在轉(zhuǎn)型升級(jí)中，產(chǎn)業(yè)和崗位需求加速調(diào)整，也將對(duì)教育適應(yīng)市場(chǎng)需求的改革提出挑戰(zhàn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！?/p>
頂崗實(shí)習(xí)作為校企合作，技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)化的重要階段，也是檢驗(yàn)高校人才定位、課程、教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但調(diào)查研究表明，許多高職院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，實(shí)習(xí)管理工作粗放、實(shí)習(xí)質(zhì)量缺少科學(xué)有效的保障機(jī)制，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)參與度不高，導(dǎo)致許多頂崗實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生變成廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)意愿不高，實(shí)習(xí)感受差，專業(yè)對(duì)口就業(yè)意愿低等問(wèn)題，這與頂崗實(shí)習(xí)的教育初衷不符，已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。
因此，為推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)問(wèn)題，解決課程內(nèi)容與一些內(nèi)容對(duì)接不夠問(wèn)題，提升教育質(zhì)量，有必要?jiǎng)?chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、過(guò)程管理，及科學(xué)評(píng)價(jià)。
1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育促進(jìn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理
互聯(lián)網(wǎng)的核心就是用戶體驗(yàn)，而用戶體驗(yàn)在教育行業(yè)就是課程水平和對(duì)學(xué)生的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域的變革起到了極大的推動(dòng)作用，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，對(duì)于教育產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)+需要連接的是師資、實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生。因此，創(chuàng)新高職院校頂崗實(shí)習(xí)的管理，要求用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，構(gòu)建院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造信息融通的實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)。
頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的階段，由于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)較為困難，自我學(xué)習(xí)和總結(jié)提高能力相對(duì)欠缺，學(xué)生需要企業(yè)“師傅”的實(shí)踐帶領(lǐng)，同樣需要學(xué)校教師的理論指導(dǎo)。微課程的特點(diǎn)是將課程知識(shí)離散化成許多短小精悍，相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)單元和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片時(shí)間自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。
因此，加快微課建設(shè)力度，構(gòu)建實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)，將為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。
2 當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)力不足
2.1 高職實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量亟待提升
以“高職”“實(shí)習(xí)管理”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有183篇學(xué)術(shù)論文（2001-2016年），學(xué)者們重視高職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理效果，主要研究集中在頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，校企合作管理模式，以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。鄧東京等對(duì)全國(guó)18省、市、自治區(qū)的32所中高職學(xué)校的2014應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行在線抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)的有效性和質(zhì)量亟待提升，學(xué)生期望獲得“一對(duì)一”的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。龍其林對(duì)高職旅游專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)可量化的成果少，造成評(píng)價(jià)注重學(xué)的效果，而忽視教的過(guò)程，缺乏教學(xué)互動(dòng)，以簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告或答辯代替評(píng)價(jià)，缺乏有效的過(guò)程考核，實(shí)習(xí)企業(yè)人員對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是套話、空話，建議專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。
2.2 利用微課可有效加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的持續(xù)學(xué)習(xí)
以“微課”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有6597篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年），以“微課”“教學(xué)”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有314篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年）。以“微課”“實(shí)習(xí)”，“微信”“實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)數(shù)量均為0，表明當(dāng)前以微課、微信應(yīng)用的研究未關(guān)注到實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。
胡鐵生對(duì)2013年首屆高校微課教學(xué)比賽的教師進(jìn)行調(diào)查研究，提出高校微課建設(shè)需要課程化，專題化，系列化，微課平臺(tái)應(yīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，應(yīng)具備教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。廖曉紅通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)提高微課利用率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)。周艷等在分析MOOC課程建設(shè)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了微課資源網(wǎng)站的建設(shè)模型，強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺(tái)管理五大模塊，具備開(kāi)放性強(qiáng)、交互靈活、功能全面特征。
3 基于微課的實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)
為滿足高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理需要，本文提出構(gòu)建基于微課的實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)具備下列主要功能，如圖1。
3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺(tái)
為了深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量，實(shí)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)注重構(gòu)建院校、教師、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生四方協(xié)作機(jī)制。高職院校著力于搭建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，制定實(shí)習(xí)管理制度，聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)企業(yè)，配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)管理。實(shí)習(xí)企業(yè)著力于提供實(shí)習(xí)崗位，配備實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐指導(dǎo)教師，提出實(shí)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目式任務(wù)，對(duì)學(xué)生做出全面的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的理論輔導(dǎo)和溝通互動(dòng)，建設(shè)相應(yīng)的微課程，服務(wù)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中在校企教師的指導(dǎo)下完成一定的項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)教師、企業(yè)、教學(xué)課程進(jìn)修評(píng)價(jià)和反饋。從而以實(shí)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)性學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，形成教、學(xué)、實(shí)踐相輔相成的動(dòng)態(tài)建設(shè)。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理
實(shí)習(xí)互動(dòng)管理平臺(tái)作用主要在于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)性學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生可根據(jù)自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并了解學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)、問(wèn)題及反饋意見(jiàn)，并對(duì)微課程進(jìn)行更新；學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)、崗位技能要求、學(xué)生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)人才提供必要的幫助。
3.3 促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展
實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)還應(yīng)立足于校企師生教學(xué)資源的共建共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，形成師生持續(xù)性學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生需求建設(shè)完善微課程，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中提升專業(yè)和實(shí)踐能力。企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)完成情況作出實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，將優(yōu)秀項(xiàng)目任務(wù)成果形成學(xué)習(xí)案例，并可應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)。
實(shí)習(xí)互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)還能有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)滿意度等信息，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，為修訂人才方案提供理性指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，將有利于深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量。
4 結(jié)語(yǔ)
深化高職教育教學(xué)改革，需要強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，而構(gòu)建實(shí)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是互聯(lián)網(wǎng)+模式下創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理的有益嘗試，有利于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量和持續(xù)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】高等教育；視頻課；網(wǎng)絡(luò)課程
一、前言
隨著開(kāi)放、共享思想的深入影響，在麻省理工學(xué)院發(fā)起的開(kāi)放課件項(xiàng)目引領(lǐng)之下,全球高等教育領(lǐng)域于21世紀(jì)初啟動(dòng)了一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的開(kāi)放教育資源浪潮。而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學(xué)生使用現(xiàn)狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開(kāi)探索。王濤、李青（2012）對(duì)國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)模式進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要手段，隨著教育信息化和共享運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，以“學(xué)習(xí)者為中心”必將成為今后主要的教學(xué)活動(dòng)形式。王宇航（2013）提出了建設(shè)高校“微網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（微課）”的建議，即在原有網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課理念的基礎(chǔ)上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個(gè)課程、班級(jí)、學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，增加與師生的互動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現(xiàn)有公開(kāi)課的特點(diǎn)，還具有交互性等諸多優(yōu)點(diǎn)。另外，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術(shù)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的使用現(xiàn)狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個(gè)方面得出，學(xué)生希望學(xué)校能夠提高網(wǎng)速，獲得額外資源，并提出多項(xiàng)建議。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課的研究主要集中在現(xiàn)狀和發(fā)展這兩個(gè)方面，但較少對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的使用方面的研究。本項(xiàng)研究試圖彌補(bǔ)這方面研究的不足，以期達(dá)到拋磚引玉之用。
二、研究方法
針對(duì)上述問(wèn)題，項(xiàng)目組的研究思路為通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)地采訪等方式對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)現(xiàn)狀窺見(jiàn)期待，改進(jìn)未來(lái)。本次的調(diào)查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。項(xiàng)目組以電子問(wèn)卷的形式發(fā)出，截至2018年3月18日，參與問(wèn)卷填寫總?cè)藬?shù)達(dá)1023人。調(diào)查結(jié)束共回收有效問(wèn)卷873份，填寫內(nèi)容不具有參考價(jià)值或參與者所在學(xué)校未開(kāi)設(shè)視頻課的為無(wú)效問(wèn)卷（150份）。所調(diào)查高校中，29所開(kāi)設(shè)了視頻課，未開(kāi)設(shè)僅1所。本次調(diào)查對(duì)象具有普遍性，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果真實(shí)有效，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。北京14所高校348人參與調(diào)研，占總?cè)藬?shù)39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。
三、調(diào)查結(jié)果及相關(guān)分析
1．視頻課程的使用現(xiàn)狀
將視頻課使用現(xiàn)狀作為分析主體，獲取相關(guān)建議和期待，是我們研究的重點(diǎn)。數(shù)據(jù)得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學(xué)分為547人；為知識(shí)選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數(shù)量與學(xué)校規(guī)定的學(xué)分相關(guān)，62.7%的學(xué)生在學(xué)分修滿后放棄學(xué)習(xí)。為了學(xué)到更多的知識(shí)，也有三分之一以上的學(xué)生愿意選擇多門。調(diào)查得知視頻課觀看時(shí)間數(shù)據(jù)。視頻課授課時(shí)間長(zhǎng)短不一，多半學(xué)生每次觀看的時(shí)間為0.5-1小時(shí)，近30%的學(xué)生在選修了的情況下并未觀看，而認(rèn)真看完所有的學(xué)生僅占4.7%。上述數(shù)據(jù)表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。
2.視頻課的類型與選修原因
視頻課的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術(shù)、數(shù)科、社科和學(xué)校特色五大類。據(jù)此，我們調(diào)查了學(xué)生選修不同類型視頻課的原因。數(shù)據(jù)顯示，74.3%因?qū)W分而選修；3.1%因個(gè)人學(xué)習(xí)興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選修視頻課是為了修滿學(xué)分，在選修過(guò)程中存在盲目性，只有少部分是出于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)原因是，開(kāi)設(shè)課程中，學(xué)校特色課程較多。如北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的15門視頻課中，66.7%的課程具有學(xué)校特色、專業(yè)性較強(qiáng)，人文社科類和藝術(shù)類課程較少，類型較單一。與此同時(shí)，具有學(xué)校特色的視頻課與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣匹配程度較低，無(wú)法滿足學(xué)生興趣發(fā)展需要。
3.視頻課考核方式
考核是檢驗(yàn)課程和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因此我們也調(diào)查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時(shí)間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現(xiàn)象。線上考試可利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，無(wú)法檢測(cè)實(shí)際學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課收獲不大。
四、對(duì)視頻課的期待和建議
學(xué)生選擇視頻課的主要目的是開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面，課程選擇多以個(gè)人興趣、課程內(nèi)容、任課教師的魅力為導(dǎo)向。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻課仍有較大改進(jìn)空間：首先，針對(duì)視頻課使用效率的問(wèn)題，建議通過(guò)內(nèi)容改革來(lái)解決。學(xué)生希望課程內(nèi)容能更具有實(shí)際意義，開(kāi)設(shè)更多英語(yǔ)課程，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。除本校外，開(kāi)放和提供更加多元化的平臺(tái)；建設(shè)高校視頻課共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各大高校資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。其次，改進(jìn)考核方式。增加隨堂測(cè)驗(yàn)，完善系統(tǒng)，對(duì)質(zhì)量作更高的要求；線上考試，建議試題對(duì)應(yīng)視頻內(nèi)容，每年更新，杜絕抄襲現(xiàn)象。更新視頻課的評(píng)價(jià)方式，從“合格”與“不合格”到分級(jí)制度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，為使更多學(xué)生獲益，建議各大高校建立統(tǒng)一的高質(zhì)量視頻課程平臺(tái)，開(kāi)通視頻課專用網(wǎng)絡(luò)頻道，統(tǒng)一高效地集合教育資源，推出各個(gè)學(xué)校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學(xué)習(xí)資源，真正建立起有“魅力”的現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)。第四，為更好的應(yīng)用視頻課，應(yīng)高度重視做好宣傳工作，建立專門的網(wǎng)站匯集全部課程；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，任課教師加強(qiáng)指導(dǎo)?？偨Y(jié)起來(lái)：更新觀念，更新教學(xué)方式，定期更新視頻內(nèi)容；廣開(kāi)渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的寶貴資源，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的高效使用，使得更多的學(xué)生領(lǐng)略各大院校風(fēng)采，享受更多教育福利。
五、本項(xiàng)研究的局限和對(duì)未來(lái)相關(guān)研究的建議
中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）013-0-02
近年來(lái)，微課教學(xué)模式研究如火如荼，為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革帶來(lái)了新的契機(jī)。微課作為教學(xué)手段、教學(xué)模式、課程資源等的理論研究愈來(lái)愈深入，將其運(yùn)用于一線課堂教學(xué)的實(shí)踐探索也越來(lái)越多，微課的優(yōu)勢(shì)和局限性也愈加明晰。因此，如何有效地將微課引入日常課堂教學(xué)，成為切??推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新的突破口。
一、微課研究現(xiàn)狀
近年來(lái)不斷開(kāi)展了各種微課教學(xué)比賽，從校級(jí)到國(guó)家級(jí)，從單一學(xué)科到多學(xué)科，從微課視頻展示到基于微課視頻的課堂演練，為微課模式研究提供了范例，為微課實(shí)踐運(yùn)用指引了方向，也為微課教學(xué)模式深入發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。而微課相關(guān)話題論文研究數(shù)量在近兩三年來(lái)出現(xiàn)大幅上漲趨勢(shì)，可見(jiàn)關(guān)注之多。從近兩三年的中國(guó)知網(wǎng)以微課研究為主題的論文數(shù)量（2015年為2923篇，2016年為4615篇，2017年第一個(gè)季度已逾千篇）和理論研究的廣度和深度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，微課已成為教學(xué)改革的新的突破口和關(guān)注熱點(diǎn)。在經(jīng)歷了最初的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等在線學(xué)習(xí)模式之后，微課的出現(xiàn)更接地氣。它的特點(diǎn)是“微”――內(nèi)容短小，“精”――重點(diǎn)突出、“活”――方式多樣（制作方式，呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的方式）?？v觀微課研究，關(guān)于關(guān)于微課的實(shí)踐探索主要集中在把作為新的教學(xué)模式融入各階段各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，探討教師制作使用微課的方法，豐富了課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，美中不足的是，這些實(shí)踐更多的體現(xiàn)了“教”的改變，受眾學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是基于微課資源的自主學(xué)習(xí)模式并沒(méi)有系統(tǒng)形成。而關(guān)于微課的理論研究則主要體現(xiàn)在宏觀的微課課程資源平臺(tái)的建設(shè)研究和微觀的微課作為教學(xué)模式的可行性研究和微課制作設(shè)計(jì)主題選擇等方面的方法技巧研究。總的來(lái)看，關(guān)于微課的理論研究成果顯著，比如對(duì)微課的概念界定，優(yōu)劣勢(shì)分析，系統(tǒng)發(fā)展預(yù)判等，這些無(wú)疑為后續(xù)的微課融入教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，并指明方向。
二、在大學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用微課的實(shí)踐及思考
微課的運(yùn)用是教學(xué)信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的又一次創(chuàng)造性融合。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共課程，面臨著削減課時(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，困而思變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，刻不容緩。而以短小精悍，形式新穎著稱的微課無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)課堂改革注入新活力。一線的微課實(shí)踐主要集中在把微課這一新的個(gè)性化的教學(xué)模式作為教學(xué)創(chuàng)新手段在課堂內(nèi)使用，多停留在單槍匹馬的零星嘗試，存在微課知識(shí)點(diǎn)選取碎片化，難易程度兩極化等問(wèn)題，且受制于課程規(guī)劃設(shè)置等諸多客觀因素，缺少系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)效機(jī)制，并沒(méi)有成為系統(tǒng)的線上線下學(xué)習(xí)課程體系資源，從而導(dǎo)致微課資源分享使用率很低?！拔⒄n功能定義偏向教師專業(yè)發(fā)展而忽視學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”，聚焦常規(guī)課程的碎片化處理，過(guò)于追求形式上的資源制作，生成了大量的微課資源，但是尚未重視微課的“課程和教學(xué)資源”兩個(gè)范疇之間融合，導(dǎo)致資源建設(shè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開(kāi)放性不足，難以滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（郭宏偉，142）。以筆者為例，在日常教學(xué)實(shí)踐中引入微課模式時(shí)，有一些啟發(fā)，將微課作為教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)很明顯，比如將一些知識(shí)難點(diǎn)做成微課，在課堂上播放，有不錯(cuò)的收效。學(xué)生的注意力有所提高，課堂互動(dòng)更為頻繁積極，知識(shí)點(diǎn)掌握的更好。但是課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及線上互動(dòng)活動(dòng)并沒(méi)有積極展開(kāi)（主要受長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和資源平臺(tái)使用率較低的影響，），碎片化的知識(shí)點(diǎn)也很難串聯(lián)起起成為，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法涵蓋整個(gè)課程（這涉及到微課選題，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課，有些知識(shí)點(diǎn)演練操作困難耗時(shí)）。所以，微課融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革探索還要繼續(xù)一段時(shí)間。有專家提出基于微課的教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展策略：第一階段，引入，了解和熟悉微課；第二階段，校內(nèi)試點(diǎn)微課應(yīng)用；第三階段，樹(shù)立典型，推廣優(yōu)秀微課；第四階段，形成高校微課教學(xué)體系；第五階段，基于微課資源的慕課開(kāi)發(fā)模式（趙魯華，35-36）。而就筆者所了解的身邊的課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，微課進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還處于第一，二階段，若要將碎片化的微課微課構(gòu)建為課程體系資源，目前來(lái)看，有現(xiàn)實(shí)困難，比如依靠個(gè)人而非團(tuán)隊(duì)的微課前期設(shè)計(jì)制作相當(dāng)耗費(fèi)精力，且并不能保證每個(gè)微課視頻資源都質(zhì)量上乘；課堂現(xiàn)場(chǎng)展示演練效果明顯好于課前課后的自主學(xué)習(xí)效果（這涉及到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作為公共課程的認(rèn)同程度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題）；建構(gòu)微課課程體系需要人力、物力、政策等配套資源的大力支持。
三、務(wù)實(shí)之舉：微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)融合發(fā)展的混合式教學(xué)
既然大規(guī)模開(kāi)展微課教學(xué)的主客觀條件尚不具備，亦不可能完全傳統(tǒng)放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限于當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師技能，設(shè)備資源，學(xué)生特點(diǎn)，真正的意義上的微課教學(xué)還是不現(xiàn)實(shí)的。只有結(jié)合實(shí)際情況，循序漸進(jìn)發(fā)展微課教學(xué)，才能真正進(jìn)入實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中（趙魯華，34）。也就是說(shuō)，最可行的辦法就是將微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，成為互補(bǔ)。微課 “可以滿足學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種需求”（張?jiān)葡迹?6）。而實(shí)踐表明，目前階段，將個(gè)性化、趣味化的微課模式融入傳統(tǒng)課程教學(xué)效果明顯，切實(shí)可行。而且這種線上線下的網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合，充分利用多種教學(xué)方式，教學(xué)技術(shù)，拓寬了教學(xué)時(shí)空，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的固化模式，保留了傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又凸顯了信息技術(shù)支持下的微課模式的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都可以得到極大改善，亦可以有效化解公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如一些專家所言，混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)，是面對(duì)面的課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。不僅可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要（劉鳳峨，73）。
為促進(jìn)微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，應(yīng)注重微課技術(shù)的普及，微課制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、微課線上線下分享使用的量化管理和監(jiān)督考核，并逐步構(gòu)建微課課程體系。在微課試點(diǎn)階段初期，由改革意愿強(qiáng)烈、愿意嘗試變革的教師先行實(shí)踐，根據(jù)課程特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)微課，并運(yùn)用到課堂教學(xué)，不斷實(shí)踐嘗試，探索微課模式的使用效果、總結(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式共存互補(bǔ)方式，為今后系統(tǒng)推行微課積累經(jīng)驗(yàn)。在微課試點(diǎn)取得一定成效后，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)集中系統(tǒng)培訓(xùn)，使其打消技術(shù)顧慮和技術(shù)抵觸情緒，從而為規(guī)?；奈⒄n制作和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；組建微課制作團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程相關(guān)微課話題篩選、設(shè)計(jì)、制作，利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)定期投放相關(guān)單元的微視頻、微課件、微練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，確保線上自主學(xué)習(xí)資源的不斷更新和分享，同時(shí)應(yīng)該制定相關(guān)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，包括教師教學(xué)考核、學(xué)習(xí)在線自主學(xué)習(xí)考核監(jiān)督機(jī)制。自下而上的摸索實(shí)踐和自上而下的組織引導(dǎo)相結(jié)合，課堂模式局部改善和課程體系規(guī)劃改革相銜接，將基于微課的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革循序漸進(jìn)推行開(kāi)來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
微課模式作為教育信息化技?g的新熱點(diǎn)，有著極為突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將其融入傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是具有變革意義的創(chuàng)新和嘗試。而將二者結(jié)合的混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式將充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，極大地激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，促進(jìn)教與學(xué)的良好互動(dòng)效果，必將使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌和活力。
摘 要：微信被當(dāng)今大學(xué)生廣泛使用并成為他們生活中不可或缺的社交軟件，借助微信平臺(tái)的微信群、朋友圈、公眾號(hào)等功能，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前、課后自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，微信平臺(tái)為技術(shù)條件，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：微信；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0094-03
當(dāng)今的高職學(xué)生大都是90后且?guī)缀跞司徊渴謾C(jī)，他們的共同特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱且參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高但樂(lè)意接受新鮮事物，對(duì)微信、QQ等社交軟件得心應(yīng)手。[1] 課堂上，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，被稱為“低頭族”，他們無(wú)暇顧及老師和課堂學(xué)習(xí)，讓老師為之而發(fā)愁。如何讓學(xué)生在玩游戲、瀏覽新聞網(wǎng)頁(yè)、閱讀小說(shuō)、購(gòu)物之余，充分利用手機(jī)軟件輔助學(xué)習(xí)是需要教師思考和研究的課題。因此，本文試圖借助微信平臺(tái)的微信群、朋友圈和公眾號(hào)等功能為技術(shù)條件，設(shè)計(jì)和構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、微信功能及研究現(xiàn)狀
2011年1月，騰訊公司推出了一款免費(fèi)的社交媒體軟件――微信（WeChat），它為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)。用戶只需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量，就可以免費(fèi)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，還可以通過(guò)“朋友圈”、“個(gè)人平臺(tái)”、“公眾平臺(tái)”共享流媒體內(nèi)容的社交插件。[2] 具體功能如下：①加友與聊天。支持發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字和多人群聊，通過(guò)微信號(hào)、QQ好友、手機(jī)通訊、搖一搖、二維碼查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用戶可以通過(guò)朋友圈發(fā)表文字、圖片和小視頻，還可以通過(guò)其他軟件將文章、音樂(lè)或視頻分享至朋友圈。③語(yǔ)音記事?？梢赃M(jìn)行語(yǔ)音速記，還支持視頻、圖片和文字記事，還可以通過(guò)群發(fā)助手把消息發(fā)給多個(gè)人。④微信公眾平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，個(gè)人或企業(yè)可以打造微信公眾號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)言等內(nèi)容。微信公眾平臺(tái)支持實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理。
隨著微信被廣泛使用，它已成為大學(xué)生日常生活必不可少的交流方式，引起了國(guó)內(nèi)專家、教師關(guān)注與研究。以篇名“微信”在中國(guó)知網(wǎng)檢索共有九千余篇論文，再輸“英語(yǔ)”在結(jié)果中檢索，論文僅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐漸增多的趨勢(shì)。柴陽(yáng)麗認(rèn)為微信作為當(dāng)前大學(xué)生普遍應(yīng)用的通訊軟件，具備應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的功能，也是大學(xué)生非常認(rèn)可和希望應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)手段。[3] 賈凌玉指出借助微信公眾平臺(tái)，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供其課前進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)；借助微社區(qū)，教師可及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的自學(xué)情況并提供個(gè)性化輔導(dǎo)；課內(nèi)通過(guò)教師答疑、師生及生生互動(dòng)完成意義的再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和深化。[4]
綜上，微信是一款功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便的社交軟件，同時(shí)也被應(yīng)用于教學(xué)中，并在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀教學(xué)中起了積極的作用，然而微信是否也能輔助高職英語(yǔ)教學(xué)的論文屈指可數(shù)，值得深入研究。
二、微信o助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
利用微信輔助英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)疑難問(wèn)題，可以通過(guò)微信群、朋友圈、公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)予以解決，既方便學(xué)生課前復(fù)習(xí)，課后主題延伸，又便于師生、生生之間的交流。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱及作者微信的使用經(jīng)驗(yàn)，微信輔助英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如下：
1.文字、語(yǔ)音聊天和圖片推送功能，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的“英語(yǔ)角”
建微信群門檻低，方便、快捷。任課教師根據(jù)班級(jí)情況，建立班級(jí)微信群、小組討論群。學(xué)生通過(guò)微信開(kāi)展語(yǔ)音、文字聊天等。教師還可以要求學(xué)生在微信群演唱當(dāng)天學(xué)的英語(yǔ)歌曲、練習(xí)對(duì)話。此外，這里可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的“英語(yǔ)角”，教師定期安排一個(gè)主題，大家紛紛發(fā)言，實(shí)現(xiàn)可移動(dòng)的“英語(yǔ)角”。
2.微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻資源推送功能，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)“第二課堂”
教師根據(jù)每個(gè)單元主題、重難點(diǎn)和疑難問(wèn)題做一系列的微課視頻，借助微信平臺(tái)，按學(xué)習(xí)時(shí)間段定期推送給學(xué)生。學(xué)生在有WiFi的環(huán)境下，直接觀看視頻，按照教師要求做好筆記，匯總疑難問(wèn)題待課堂上教師做解答，并完成教師布置的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂外移動(dòng)的第二課堂。
3.利用朋友圈日志等功能，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的“互助共贏”
微信群建好后，每個(gè)人都互相加為好友，教師在朋友圈日志、英語(yǔ)詞匯趣說(shuō)、新聞及優(yōu)質(zhì)視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)查看消息，給出相應(yīng)評(píng)論。教師也鼓勵(lì)學(xué)生在微信朋友圈發(fā)表英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得和日志，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)隨地了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活情況。
4.借助教師個(gè)人自建的微信訂閱號(hào)及其他公眾平臺(tái)資料推送功能，實(shí)現(xiàn)趣味性“綜合大課堂”
教師利用微信在公眾平臺(tái)建立個(gè)人訂閱號(hào)“HR英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地”，借助這一平臺(tái)，教師每天推送圖文、音視頻材料，內(nèi)容涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，使學(xué)習(xí)不再局限于課本，內(nèi)容更加實(shí)用。此外，教師應(yīng)向?qū)W生推介許多優(yōu)秀的微信公眾平臺(tái)。在微信公眾號(hào)輸入“英語(yǔ)”搜索，資源非常豐富，囊括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。聽(tīng)力方面有如“BBC英語(yǔ)聽(tīng)力”、“VOA英語(yǔ)聽(tīng)力”、“英語(yǔ)環(huán)球NEWSPlus”、“普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)”等公眾號(hào)；供練習(xí)口語(yǔ)的公眾號(hào)有很多，其中“英語(yǔ)流利說(shuō)”每月發(fā)一期以過(guò)關(guān)游戲形式呈現(xiàn)，能推送仿說(shuō)音頻資料并提供及時(shí)反饋。讀寫方面有“英語(yǔ)世界”“英語(yǔ)美文”等公眾號(hào)。
三、基于微信平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)模式
微信平臺(tái)的教學(xué)模式構(gòu)建離不開(kāi)指導(dǎo)理論和技術(shù)支持，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，微信平臺(tái)提供了較好技術(shù)條件：功能強(qiáng)大、操作便捷、內(nèi)容豐富。
建構(gòu)主義認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的意義構(gòu)建，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的能力，而不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦知識(shí)的能力。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情境，使得學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)相互協(xié)作、會(huì)話來(lái)建構(gòu)意義，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。[5] 因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。
1.基于微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建的高職英語(yǔ)教學(xué)模式
以建構(gòu)主義為指導(dǎo)理論、結(jié)合微信的強(qiáng)大功能，構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，主要分為課前、課堂和課后三部分。在課前預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)教案通過(guò)微信群發(fā)給學(xué)生，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、討論主題及布置學(xué)前自學(xué)任務(wù)并提供指導(dǎo)。課程信息的形式是多元化的，通常包括文本、圖片、音頻和視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式收集、整理與單元主題相關(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)生了解背景知識(shí)與語(yǔ)言構(gòu)建。通過(guò)微信群、小組討論群，加強(qiáng)師生間和學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生自主接收材料，通過(guò)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行個(gè)人語(yǔ)言操練，小組話題討論，提交個(gè)人、小組自學(xué)成果以及趣配音視頻等。
課堂上教師使用多媒體導(dǎo)入新課，解答學(xué)生疑惑，單元主題重難點(diǎn)講解，學(xué)生通過(guò)小組合作完成課堂任務(wù)，做好自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生展示課前提交的匯報(bào)成果和配音作品等，教師和同學(xué)作出相關(guān)評(píng)價(jià)。課后教師仍利用微信平臺(tái)推送視頻、音頻等形式的課后延伸材料，針對(duì)課堂上存有的疑問(wèn)做詳解。教師還要特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。學(xué)生借助微n平臺(tái)提問(wèn)，學(xué)習(xí)延伸材料，完成相關(guān)作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備與主題相關(guān)的訪談、英語(yǔ)情景劇、角色扮演等活動(dòng)，如圖1所示。
2.以大學(xué)英語(yǔ)“《綜合教程》Unit 3”為例，探究如何踐行微信輔助高職英語(yǔ)教學(xué)模式
開(kāi)學(xué)初，本教學(xué)模式將被應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)。以大學(xué)英語(yǔ)《綜合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving為例，探究如何踐行微信輔助高職英語(yǔ)教學(xué)模式。
模式應(yīng)用之前，教師和學(xué)生必須完成以下四個(gè)方面。①所有學(xué)生在手機(jī)上下載微信軟件（個(gè)別學(xué)生可能不用）；②教師建立所授班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群和小組協(xié)助群，要求所有學(xué)生都加入班級(jí)微信群，并要求他們修改自己在本群的昵稱并在群內(nèi)顯示，以便教師了解每個(gè)學(xué)生平時(shí)發(fā)言、評(píng)論及活動(dòng)參與情況，小組協(xié)助群是全班分為幾個(gè)小組后小組成員自己組建的，每個(gè)小組成員不超過(guò)6人，便于討論、視頻拍攝、學(xué)習(xí)進(jìn)度互相監(jiān)督等。③所有人都互相加為好友，教師平時(shí)發(fā)表日志、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)查看；學(xué)生則可以通過(guò)朋友圈發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、推薦優(yōu)質(zhì)資料及提出疑惑等。④教師個(gè)人創(chuàng)建公眾號(hào)“HR英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地”，要求每位學(xué)生關(guān)注此號(hào)，教師每天推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料。
啟用模式。課前，教師通過(guò)微信群將微課視頻推送給學(xué)生，并給每一個(gè)小組布置了一個(gè)問(wèn)題如“中西方送禮的差異”“中西方送禮禁忌”“不同禮物蘊(yùn)含不同的意義”等，供其課前討論并整理后，向教師匯報(bào)成果，提交趣配音作品。課堂上，教師使用PPT、視頻等提問(wèn)的方式導(dǎo)入主題，并對(duì)課文作簡(jiǎn)要講解，然后把課堂留給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的成果，部分同學(xué)展示自己或小組的英語(yǔ)趣配音視頻，老師和同學(xué)們作出評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生借助微信平臺(tái)學(xué)習(xí)“送禮”延伸材料，完成作業(yè)；以小組為單位，策劃、準(zhǔn)備送禮相關(guān)的英語(yǔ)情景劇、角色扮演等活動(dòng)，可以拍攝視頻并上傳微信群。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)微信群把每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容公布在群內(nèi)，學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師可以及時(shí)解答。在每周固定時(shí)間，教師選擇一個(gè)跟主題相關(guān)的話題“送花的相關(guān)禮儀”于微信群，學(xué)生就在什么節(jié)日送什么花、及送花的禁忌等方面展開(kāi)討論，激發(fā)表達(dá)欲，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在下周固定的時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生就課文后面的寫作練習(xí)，如何寫禮品卡留言進(jìn)行討論，激勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)思考，提高英語(yǔ)寫作技能。教師每次安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)大家在群內(nèi)的發(fā)言次數(shù)、活躍度，期末匯總作為形成性評(píng)價(jià)考核的一部分。
3.微信輔助的教學(xué)模式存在的問(wèn)題
盡管教師借助微信平臺(tái)推送資料，豐富了學(xué)生的課外生活，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，但該教學(xué)模式在一定程度上受制于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、自覺(jué)性、自學(xué)能力以及教師的引導(dǎo)能力。
微信輔助的高職英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)踐中，在使用微信討論、日志和視頻時(shí)，教師必須適度約束和規(guī)范。規(guī)范的建立可以保證微信輔助英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)流于形式，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
微信能輔助英語(yǔ)教學(xué)，但不能完全替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。與以前的各類信息技術(shù)一樣，微信只是一種輔助工具，教師和學(xué)生不能太過(guò)于依賴。教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)、豐富教學(xué)手段，不僅僅利用微信平臺(tái)上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生單向?qū)W習(xí)，還應(yīng)該采用教師、學(xué)生、傳統(tǒng)課堂和微信平臺(tái)相互作用的混合式教學(xué)過(guò)程。
四、結(jié)束語(yǔ)
毋庸置疑，利用微信輔助英語(yǔ)教學(xué)，符合90后大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。本文借助微信的強(qiáng)大功能，結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課方式，設(shè)計(jì)并構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。然而，微信輔助的英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、更好地監(jiān)督和指導(dǎo)開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及如何更好地建立科學(xué)、有效的高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系？這些問(wèn)題都有待未來(lái)的深入研究和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂；微課
1概述
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及辦公自動(dòng)化的廣泛普及，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應(yīng)用已成為任何專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院面向眾多非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》課程，作為通識(shí)教育的一部分，以期提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的處理和應(yīng)用能力。《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生采用系統(tǒng)化的邏輯思維，熟練操作Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，從而實(shí)現(xiàn)信息的收集、存儲(chǔ)、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果并非很理想，學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的操作水平只停留在應(yīng)試階段，而對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析能力和應(yīng)用能力均有所欠缺，無(wú)法滿足日后學(xué)習(xí)、工作的需要。因此通過(guò)分析該課程當(dāng)前存在的不足，從實(shí)際需求出發(fā)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，具有非常重要的意義。
2現(xiàn)狀分析
2.1教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求有所出入
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程主要學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上過(guò)于注重和強(qiáng)調(diào)功能的全面性，而忽略了實(shí)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與日后學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需求有所出入。比如在PowerPoint的學(xué)習(xí)中，審閱選項(xiàng)卡中的功能不常用可做刪減，插入、設(shè)計(jì)選項(xiàng)卡中的功能簡(jiǎn)單稍作練習(xí)即可，而應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)畫效果的高級(jí)設(shè)置上。此外，PPT作為一個(gè)演示文稿，美感和設(shè)計(jì)是非常重
要的，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上很容易被忽視。因此為了滿足實(shí)際需要，幻燈片母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)，甚至圖文排版、配色方案等平面設(shè)計(jì)的知識(shí)都需納入PowerPoint教學(xué)內(nèi)容中。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)64學(xué)時(shí)，安排在實(shí)驗(yàn)室授課。目前采用傳統(tǒng)的授課模式：“概念講解-例題演示-實(shí)踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學(xué)生機(jī)，提出郵件合并功能這個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其概念、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行解釋和說(shuō)明，然后通過(guò)學(xué)生成績(jī)單制作這個(gè)例題來(lái)演示郵件合并功能，最后解除控制，學(xué)生根據(jù)老師的演示，配合使用AOA評(píng)測(cè)軟件對(duì)相應(yīng)題目進(jìn)行操作和評(píng)分。該傳統(tǒng)授課模式過(guò)于枯燥，教學(xué)效果略顯不足。理論環(huán)節(jié)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，與教師缺乏互動(dòng)，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教師的演示按部就班執(zhí)行操作，雖然實(shí)現(xiàn)了郵件合并功能，但仍有部分學(xué)生不會(huì)舉一反三，涉及其他具體項(xiàng)目或場(chǎng)景時(shí)，缺乏主動(dòng)分析、思考和應(yīng)用的能力。
2.3期末考核形式有待優(yōu)化
辦公軟件高級(jí)應(yīng)用是一門操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，當(dāng)前期末采用上機(jī)考試的方式，由AOA評(píng)測(cè)軟件從題庫(kù)中隨機(jī)抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。該考核方式存在很大局限性：一方面過(guò)于簡(jiǎn)單，考試的題庫(kù)即為學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)操作的題目，雖然題庫(kù)量大，但不排除部分學(xué)生期末突擊練習(xí)仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過(guò)于片面，僅通過(guò)一次考試無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的實(shí)際掌握情況和應(yīng)用水平。
3以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與實(shí)踐
作為浙江省首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校，我院在應(yīng)用型課程體系建設(shè)上具有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)[1]。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用作為一門典型的應(yīng)用型課程，其教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于常用Office辦公軟件的操作水平和應(yīng)用能力。
3.1優(yōu)化教學(xué)方法，提升應(yīng)用能力
3.1.1項(xiàng)目化教學(xué)為解決該課程目前在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的不足，該課程的授課模式應(yīng)以項(xiàng)目化教學(xué)為主。在每個(gè)獨(dú)立軟件的授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)挑選一個(gè)或多個(gè)既有助于學(xué)生理解，又符合日后學(xué)習(xí)、工作實(shí)際需要的項(xiàng)目，將散亂的知識(shí)點(diǎn)化整為一，巧妙地隱含在項(xiàng)目當(dāng)中。在Word教學(xué)中，可以以畢業(yè)論文排版為一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)未排版和排版后的兩篇長(zhǎng)文檔進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生從整體上意識(shí)到排版的優(yōu)勢(shì)和必要性。從而在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索排版的實(shí)現(xiàn)過(guò)程[2]，并逐步引出多級(jí)列表的定義、樣式的新建與應(yīng)用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動(dòng)生成、分節(jié)后多樣化頁(yè)眉和頁(yè)碼的設(shè)置等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在PowerPoint教學(xué)中，可以以畢業(yè)答辯展示為一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生將Word教學(xué)中的畢業(yè)論文核心內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行演示。在制作幻燈片的過(guò)程中，將動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑、計(jì)時(shí)等高級(jí)動(dòng)畫設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結(jié)合母版設(shè)計(jì)、主題和背景樣式設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等教學(xué)內(nèi)容。在Excel教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。比如在學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析的項(xiàng)目中，可以設(shè)計(jì)多個(gè)常用函數(shù)（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統(tǒng)計(jì)排名、COUNTIF統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等），對(duì)表數(shù)據(jù)進(jìn)行普通篩選和多條件的高級(jí)篩選，創(chuàng)建直觀的圖表，并通過(guò)數(shù)據(jù)透視表提供多角度的數(shù)據(jù)分類匯總。此外，還可以通過(guò)銀行房貸項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)函數(shù)，使用PMT函數(shù)計(jì)算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數(shù)計(jì)算貸款指定期數(shù)應(yīng)付的利息金額等。項(xiàng)目化教學(xué)方法從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以項(xiàng)目為主線，由淺入深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比起傳統(tǒng)教學(xué)方法更易于學(xué)生掌握。一個(gè)實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目有助于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，在提升學(xué)生Office辦公軟件操作水平的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力。3.1.2教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合我院非常重視賽教結(jié)合工作，將技能競(jìng)賽作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，積極探索教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，以期促進(jìn)賽教一體化。學(xué)院每年開(kāi)展PPT設(shè)計(jì)大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設(shè)計(jì)大賽與該課程中PowerPoint教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中參考競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重幻燈片的動(dòng)畫設(shè)置（包括動(dòng)畫效果、動(dòng)作路徑設(shè)置、幻燈片切換等）以及版面設(shè)計(jì)（包括母版設(shè)計(jì)、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時(shí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)參賽作品并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。為進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生參賽，還可將學(xué)生的參與情況和獲獎(jiǎng)情況納入期末考核。賽教結(jié)合的方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于提升實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及藝術(shù)修養(yǎng)，以小組形式參賽還有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。3.1.3教學(xué)與考證相結(jié)合除了技能競(jìng)賽，技能考證也可作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的手段之一。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與眾多計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相關(guān)聯(lián)，以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)MSOffice高級(jí)應(yīng)用證書和浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對(duì)于非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生，在同等能力情況下占有一定優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上參考考試大綱，并將教學(xué)過(guò)程與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生在完成該課程的學(xué)習(xí)后，可參加相應(yīng)的技能考證[3]，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.2完善教學(xué)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
3.2.1搭建網(wǎng)絡(luò)課堂課堂內(nèi)采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，課堂外進(jìn)一步完善教學(xué)資源，有助于增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師進(jìn)行課后的網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，我院于2014年引入在線教育綜合平臺(tái)（原網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)）,并于2016年搭建移動(dòng)版的網(wǎng)絡(luò)課堂[4]。辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程于第一時(shí)間在該平臺(tái)搭建網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄并查看該課程的教學(xué)資源、課程通知、課程作業(yè)，在線測(cè)試等，還可以在討論區(qū)向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)。3.2.2制作微課視頻微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5,6]，是近兩年提出的非常有效的輔助教學(xué)手段之一。不同于傳統(tǒng)的記錄整堂課程的教學(xué)視頻，微課由于其依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的特性，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)15分鐘，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、制作精良、易于傳播，因此更受學(xué)生的歡迎。以Word教學(xué)為例，Word功能中有許多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，比如主控文檔、自動(dòng)索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識(shí)點(diǎn)的講解和舉例操作制作成一個(gè)個(gè)短小精煉的視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的播客資源并分享給學(xué)生。這些微課內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且難度適中，學(xué)生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對(duì)性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看。與微課相結(jié)合的教學(xué)模式一方面減少了教師在課堂內(nèi)的重復(fù)性講解，同時(shí)也為學(xué)生在課堂外提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.3優(yōu)化考核方式，注重綜合評(píng)價(jià)
為了全面、綜合考核學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用水平，對(duì)該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)情況，占比20%；PPT設(shè)計(jì)大賽的參與和獲獎(jiǎng)情況體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)PPT學(xué)習(xí)的積極性、制作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，占比20%；期末上機(jī)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行考核，占比50%。
4結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，本文提出的多方位教學(xué)改革在辦公軟件高級(jí)應(yīng)用課程的教學(xué)過(guò)程中取得了一定的成效。項(xiàng)目化的教學(xué)方法有助于提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析、應(yīng)用能力，逐步完善的教學(xué)資源有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)近幾屆畢業(yè)生的論文情況來(lái)看，無(wú)論是畢業(yè)論文排版，還是畢業(yè)答辯展示，學(xué)生對(duì)于Office辦公軟件的應(yīng)用能力得到了明顯的提升。PPT設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參賽人數(shù)逐年增加，作品效果也趨于優(yōu)質(zhì)；每年浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)AOA的報(bào)考人數(shù)和通過(guò)人數(shù)均有明顯上升；網(wǎng)絡(luò)課堂的訪問(wèn)量已突破6萬(wàn)余次，微課視頻的觀看量也逐步增加，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力得到很大提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，改革后的課程在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生采用系統(tǒng)化的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)信息的收集、存儲(chǔ)、分析和展示。但是，以上提出的教學(xué)改革思路仍存在很大進(jìn)步空間，比如針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，如何將項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景與其專業(yè)背景和知識(shí)相結(jié)合，仍值得后續(xù)的思考與探索。希望與廣大專業(yè)教師一同探討與實(shí)踐，建立起適用于普通應(yīng)用型高校的辦公軟件系列課程體系和教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：德育;微課;研究
中圖分類號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0095-02
“德育微課”的定義
微課程，最早是美國(guó)人戴維?彭羅斯提出來(lái)的，有人將這種課程稱之為“知識(shí)脈沖”，它是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將教育內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，其核心是“微視頻”，因此也稱“微型視頻課程”。
“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎(chǔ)，但承載的內(nèi)容則是關(guān)乎學(xué)生道德素養(yǎng)和人生價(jià)值觀成長(zhǎng)的德育元素。它圍繞某個(gè)德育主題，通過(guò)情境陳述、詮釋分析、點(diǎn)評(píng)反思等手段，把德育主題中的教育觀點(diǎn)正確地歸納并展現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。比如，一個(gè)以感恩為主題的德育微課，主講人以“臥冰求鯉”的典故為情境進(jìn)行陳述，配以畫面、音效等。引用經(jīng)典國(guó)學(xué)《二十四孝圖》中“臥冰求鯉”的故事將感恩孝順這一主題凸顯出來(lái)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)感悟“感恩”教育的內(nèi)涵所在。
因此，“德育微課”也可以說(shuō)是專題微課，是將德育內(nèi)容以主題形式融入“微課”進(jìn)行教育教學(xué)的一種新形式。
“德育微課”的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)
“德育微課”基于“微課”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以具備“微課”的特點(diǎn)。同時(shí)，在制作和應(yīng)用上又不同于專業(yè)學(xué)科，它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)更明顯。
“德育微課”以音視頻為主要載體，具有易操作、易傳播的特點(diǎn)。在數(shù)字化時(shí)代的今天，無(wú)論學(xué)校還是家庭，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境基本已覆蓋數(shù)字化載體。將德育知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視聽(tīng)化處理，學(xué)生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學(xué)習(xí)，只要通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化載體都可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，十分便捷。
“德育微課”時(shí)間短、篇幅小，符合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一般認(rèn)為中小學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間約在10～15分鐘左右。精短的“德育微課”能在這一時(shí)間段內(nèi)完成情境展示，可以讓學(xué)生高效率地接收教育資訊。另外，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在對(duì)新鮮事物的向往，對(duì)視頻等多媒體信息接受程度明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)說(shuō)教的特點(diǎn)，“德育微課”是通過(guò)精心剪輯設(shè)計(jì)而成的德育視頻，能很好地適應(yīng)廣大學(xué)生在生理和心理上的需求。
“德育微課”內(nèi)容豐富，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。德育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育，使其形成良好的世界觀、人生觀。也是各個(gè)社會(huì)共有的教育現(xiàn)象，與人類社會(huì)共始終，具有社會(huì)性和歷史性。因此德育是一種涵蓋整個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的“大德育”。在此背景下，凡是有利于學(xué)生提升品質(zhì)和正確引導(dǎo)價(jià)值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。
“德育微課”的開(kāi)發(fā)具有廣泛的社會(huì)資源。不局限于教師講課，主講人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能夠把自己的觀點(diǎn)通過(guò)情境展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)給以啟迪。聽(tīng)不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點(diǎn)，也說(shuō)明了德育不僅僅在學(xué)校課堂，也在社會(huì)各個(gè)階層;不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細(xì)微處。
“德育微課”的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)
高品質(zhì)的“德育微課”，應(yīng)在吸引學(xué)生關(guān)注微課視頻的同時(shí)，使德育影響滲透于欣賞觀看的過(guò)程之中，它的關(guān)鍵在于如何開(kāi)發(fā)。對(duì)于“德育微課”的開(kāi)發(fā)，主要包括兩個(gè)方面，一是選題和腳本設(shè)計(jì)，二是微課的制作。
首先“德育微課”的選題和腳本設(shè)計(jì)方面要注意以下幾點(diǎn)：
選用素材要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。要從中小學(xué)生的視角來(lái)選擇他們可以理解的實(shí)際典型案例。比如，關(guān)于交通安全警示教育的主題，在案例中最好能針對(duì)青少年的典型案例進(jìn)行分析和普法教育，這樣更有角色滲透感，能更好地引起中小學(xué)生的關(guān)注和重視。
主題鮮明，適于中小學(xué)生的思辨能力。既然是“微課”，就要求主題不宜太大，要求精心解讀一個(gè)問(wèn)題。例如，“文明禮儀”作為微課主題就顯得太大了，可以用更小些的“語(yǔ)言文明”這一主題來(lái)代替，這樣在設(shè)計(jì)和解讀上也有利于更清晰全面地分析和理解。同時(shí)，在分析解讀時(shí)要注意符合這一年齡階段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否則學(xué)生難以理解。
歸納分析正確，要形成正確的教育引導(dǎo)。這是“德育微課”設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到對(duì)學(xué)生道德教育的影響。對(duì)于開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)，要反復(fù)斟酌和思考，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內(nèi)涵和用意。
其次，從“德育微課”制作要求上來(lái)講大致要符合以下幾個(gè)要求：
“德育微課”在制作模塊上應(yīng)該具備四個(gè)步驟：①情境創(chuàng)設(shè)。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點(diǎn)明微課的德育元素的重點(diǎn)，也可以說(shuō)是一個(gè)主題的引入部分。②主題呈現(xiàn)。微課所涉及的典型案例或者主講人對(duì)情境完整的敘述，是整個(gè)微課的核心內(nèi)容，也是主題展現(xiàn)的重要承載體。③分析點(diǎn)評(píng)。主講人對(duì)該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。④啟迪引導(dǎo)。總結(jié)微課體現(xiàn)的核心價(jià)值觀點(diǎn)，并結(jié)合聯(lián)系學(xué)生群體和實(shí)際背景，給學(xué)生以啟迪和指導(dǎo)。
語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。微課本身內(nèi)容精悍，因此在敘述解讀時(shí)要在文字措辭上多下點(diǎn)功夫，通俗易懂，能夠讓學(xué)生理解。
視頻畫面清晰。在選擇制作工具或軟件上盡可能考慮到畫面質(zhì)量。清晰的畫面展現(xiàn)不僅可以引起學(xué)生的觀看興趣，更能增加感官?zèng)_擊力，增強(qiáng)德育微課的效果。
“德育微課”的應(yīng)用價(jià)值與思考
筆者所在學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了“德育微課”的開(kāi)發(fā)規(guī)劃和試點(diǎn)，它的應(yīng)用是學(xué)校德育的一種全新的嘗試和突破，總結(jié)“德育微課”在應(yīng)用中的作用，可以概述為：
“德育微課”制作成形后，它的教育實(shí)效性長(zhǎng)，可以循環(huán)利用，只要它的核心價(jià)值體現(xiàn)符合現(xiàn)代道德教育，那么“德育微課”可以成為高效的教育資源。
“德育微課”主題鮮明，形象生動(dòng)，無(wú)疑將會(huì)成為德育教師上好德育課的“利器”，結(jié)合教學(xué)引入德育微課，將極大地豐富課堂活力和德育滲透力。
