初三化學(xué)方程式總結(jié)

時(shí)間：2022-02-03 20:35:26

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學(xué)方程式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

初三化學(xué)方程式總結(jié)

第1篇

[關(guān)鍵詞]:初三化學(xué) 復(fù)習(xí) 重點(diǎn) 關(guān)鍵習(xí)題實(shí)驗(yàn)

總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)總復(fù)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，把抽象知識(shí)形象化，把零散知識(shí)系統(tǒng)化。為了幫助初三學(xué)生突破重點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在復(fù)習(xí)工作中，筆者采用以下策略。

一、抓住重點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)突破難點(diǎn)

酸、堿、鹽等知識(shí)是初中化學(xué)的重點(diǎn)，該章篇幅不多，但知識(shí)點(diǎn)多且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，應(yīng)用性和規(guī)律性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。因此，學(xué)習(xí)后學(xué)生不易掌握，如果學(xué)習(xí)完該部分內(nèi)容后，立即轉(zhuǎn)入其他知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，則容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內(nèi)容后，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、抓住關(guān)鍵，歸納各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途及其相互關(guān)系

正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，歸納各物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是各物質(zhì)相互間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：（1）掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及化學(xué)方程式，應(yīng)圍繞酸、堿、鹽的通性來(lái)進(jìn)行。（2）采用多種形式和活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如，開(kāi)展化學(xué)方程式改錯(cuò)競(jìng)賽，書(shū)寫(xiě)各物質(zhì)間相互反應(yīng)的化學(xué)方程式的比賽等。

三、設(shè)計(jì)習(xí)題，促進(jìn)知識(shí)和技能的提高

習(xí)題設(shè)計(jì)立足于一個(gè)“精”字，抓住一個(gè)“活”字，突出一個(gè)“新”字，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字，所選的每一道題都應(yīng)符合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，切合初中學(xué)生能力要求，應(yīng)有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。學(xué)以致用，知識(shí)越用越活，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對(duì)于學(xué)生而言，最好的實(shí)踐就是多練、多考，在練中學(xué)，在考中學(xué)，通過(guò)高效率的練與考來(lái)查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化知識(shí)與技能的掌握。

四、注重實(shí)驗(yàn)，貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)和提高實(shí)驗(yàn)技能

在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實(shí)驗(yàn)為主線，貫穿各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)――思考――實(shí)踐層層深入，逐步把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。實(shí)踐應(yīng)以教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

五、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等部分，其中各部分又分為若干知識(shí)點(diǎn)。如基本概念和原理部分，以概念為基礎(chǔ)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成知識(shí)點(diǎn)，并連成知識(shí)線，再進(jìn)行梳理和對(duì)比，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

如何將學(xué)困生進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級(jí)的一部分，如何將他們?nèi)谌氚嗉w，這是老師們一直討論的話題，具體在化學(xué)教學(xué)如何的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我認(rèn)為提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵，只要提高他們的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持很好的興趣，轉(zhuǎn)化效果良好。

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，化學(xué)是一門(mén)新學(xué)科，不管是何種學(xué)生，都對(duì)化學(xué)充滿了期待和好奇，變化莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。把第一堂課上的生動(dòng)、有趣。學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問(wèn)題：“是真的牛奶嗎？誰(shuí)敢把它喝下去”，學(xué)生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍(lán)墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術(shù)”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學(xué)們一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，學(xué)生的情緒推到。這時(shí)，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩兒”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有多么重要的意義和作用。

二、幫助學(xué)困生突破、分化化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

九年級(jí)的化學(xué)教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的加大，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)降低，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際情況，歸納了以下的分化點(diǎn)及措施。

（一）微觀粒子的學(xué)習(xí)。在九年級(jí)化學(xué)教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽(yáng)離子。這三類微粒的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的第一分化點(diǎn)。這里面包括了它們的概念理解、性質(zhì)運(yùn)用以及三類微粒的區(qū)分。面臨這類微觀教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學(xué)習(xí)分子之間有間隙時(shí)，本人讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：將等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很快就觀察到，混合時(shí)有些沙子進(jìn)入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。由此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出物質(zhì)的分子之間存在一定的間隙，學(xué)生很容易從宏觀的現(xiàn)象過(guò)渡到微觀的原理上，這個(gè)難點(diǎn)就解決了。降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生特別是學(xué)困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

（二）化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。化學(xué)用語(yǔ)掌握的好與差直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，那么后期的化學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在這塊教學(xué)上都會(huì)下大力氣，狠抓教學(xué)效果，否則學(xué)困生積極性受到挫傷，興趣大減。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的是分化知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)攻破。

（三）化學(xué)方程式的計(jì)算。這在初三化學(xué)中也一直是一個(gè)重點(diǎn)加難點(diǎn)的地方。由于學(xué)困生在其他學(xué)科上對(duì)計(jì)算題已經(jīng)產(chǎn)生了一些畏懼心理，所以在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，他們?cè)谛睦砩暇鸵呀?jīng)有了放棄的想法，這對(duì)我們的教學(xué)很不利。為此，我在這塊教學(xué)上，針對(duì)他們的實(shí)際情況，采用了最常見(jiàn)的方法――由簡(jiǎn)入難。先通過(guò)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式計(jì)算提高學(xué)上的興趣，讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式計(jì)算，然后再逐步深入講解一些較難的化學(xué)方程式計(jì)算，這樣學(xué)生容易接受同時(shí) 教師還要善于總結(jié)和歸納，找出有代表性的試題給學(xué)生講解和練習(xí)，并且不要隨便改變自己的教學(xué)思維模式，不然學(xué)生就容易混淆思維方式，在解題時(shí)就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實(shí)驗(yàn)室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現(xiàn)取該樣品26.5克放入燒杯中，此時(shí)總質(zhì)量為202.9克，現(xiàn)在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應(yīng)，當(dāng)燒杯中沒(méi)有氣泡冒出時(shí)，再次稱量，總質(zhì)量為514.6克。請(qǐng)計(jì)算該樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（二氧化碳的溶解忽略不計(jì)）。”一題時(shí)，我根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的特點(diǎn)，帶入的質(zhì)量必須是純凈物的質(zhì)量，而題中給出的物質(zhì)質(zhì)量都是混合物的，因此就要利用質(zhì)量守恒定律來(lái)找出化學(xué)方程式中二氧化碳的質(zhì)量。從而利用化學(xué)方程式計(jì)算，再結(jié)合問(wèn)題入手，算出碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。我采用這種分析問(wèn)題的方法，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)困生保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、鞏固提高是保持學(xué)困生興趣的關(guān)鍵

第3篇

【關(guān)鍵詞】中考化學(xué)；高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解，是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但要鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，而且要通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識(shí)，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決新的問(wèn)題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí)，也決非把原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)再重現(xiàn)一次。如何在復(fù)習(xí)課中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既鞏固了知識(shí)又提高了能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，就中考化學(xué)高效復(fù)習(xí)模式談一些自己的看法。

1.以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)是初三學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。因此，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就成了提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)中，要以學(xué)生的研讀、歸納、質(zhì)疑為主體，以教師的引導(dǎo)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生所求、學(xué)生所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)生積極地參與整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，真正發(fā)揮他們的主體作用。初三化學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)面廣量大，為了確保復(fù)習(xí)的有序性和高效性，我們要教會(huì)學(xué)生一定的復(fù)習(xí)方法，以學(xué)生為主角展開(kāi)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)。如各章節(jié)的復(fù)習(xí)，學(xué)生先做專題練習(xí)，之后由學(xué)生討論得出答案，然后請(qǐng)學(xué)生提出需要講解的題目。將錯(cuò)誤率較高的題拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)分析，再由其他學(xué)生作評(píng)價(jià)與糾正，我邊質(zhì)疑、邊點(diǎn)撥，帶著學(xué)生們共同去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，讓學(xué)生理解性的習(xí)得知識(shí)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師從學(xué)生的回答中知道學(xué)生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復(fù)習(xí)。最后依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)，梳理整章節(jié)的知識(shí)，使知識(shí)再現(xiàn)和與整合更有合理性。這樣的復(fù)習(xí)課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂充滿活力，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)不僅釋放疑惑，而且大膽質(zhì)疑，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。又如，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將繁雜、凌亂、分散的知識(shí)“點(diǎn)”串成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.以興趣為本，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

初中化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散碎，前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。復(fù)習(xí)的目的是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的再現(xiàn)、遷移和提高。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，更需要發(fā)展他們的興趣，興趣是最好的老師。盡管學(xué)生已經(jīng)是初三畢業(yè)班的學(xué)生，但是他們?nèi)匀皇呛⒆樱瑢?duì)于游戲仍有極高的興趣以及熱情。因此作為教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書(shū)寫(xiě)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而且還枯燥無(wú)味。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式突破難點(diǎn)，除了課堂上注意講解記憶方法，反復(fù)練習(xí)以外，采取游戲法，可使學(xué)生在娛樂(lè)中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。比如，物質(zhì)分類對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。在開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)我采用化學(xué)接龍游戲的方式，而不是采用讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)的方式，學(xué)生就比較容易接受，而且效果很好：即給出游戲規(guī)則（1）任意寫(xiě)出一種符合方框內(nèi)物質(zhì)類別的化學(xué)式；（2）要求所填化學(xué)式至少含有與其相鄰的前一種物質(zhì)中的某種元素；示例：

H2--- 氧化物：H2O--- 鹽：Na2CO3---- -堿：NaOH

然后在投影片上寫(xiě)出很多組別，讓學(xué)生任選一種開(kāi)始游戲。當(dāng)然游戲方法很多，例如剛開(kāi)始學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式采取擊鼓傳紙片寫(xiě)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的方法，隨著時(shí)快、時(shí)慢的鼓聲，學(xué)生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學(xué)生打開(kāi)紙片迅速閱讀，在兩分鐘之內(nèi)把所寫(xiě)的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上全對(duì)為勝；寫(xiě)錯(cuò)了，表演一個(gè)與化學(xué)有關(guān)的小節(jié)目。初中學(xué)生對(duì)比賽游戲很感興趣，課下積極準(zhǔn)備，同學(xué)間互相提問(wèn)。通過(guò)這種游戲競(jìng)賽的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)根好地掌握所學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神通過(guò)游戲，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

同時(shí)能在課堂上涉及身邊的事例更能引起學(xué)生的興趣，化學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性能讓學(xué)生去解釋實(shí)際生活中一些無(wú)法解釋的現(xiàn)象，提升其自信心，在自信的基礎(chǔ)更加有興趣的去復(fù)習(xí)。化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生們從化學(xué)的視角去觀察周?chē)氖澜纾瑥幕瘜W(xué)與社會(huì)的相互作用中體會(huì)和感悟?qū)W習(xí)化學(xué)的價(jià)值，這樣在提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活的情感和態(tài)度。在新課標(biāo)下中考化學(xué)命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及收集、整合、運(yùn)用信息的能力。只要我們平時(shí)留意了、思考了，考試時(shí)就順手多了，做起題來(lái)也就得心應(yīng)手，我們的復(fù)習(xí)也起到了有效性。

3.以考綱為本，教師打造高效化學(xué)復(fù)習(xí)課堂

立足生本，化學(xué)中考復(fù)習(xí)教師應(yīng)更致力于高效課堂。要實(shí)現(xiàn)中考化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)高效性，我覺(jué)得著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題：初三化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)要具有針對(duì)性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過(guò)各種渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，摸清學(xué)生存在的知識(shí)漏洞和思維障礙；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化學(xué)考試說(shuō)明》的要點(diǎn)。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容和方法。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和中考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，精心挑選典型的例題和習(xí)題，并適當(dāng)進(jìn)行改題和編題。教師不應(yīng)盲目采用套題，而應(yīng)盡可能做到多中求少，少中求優(yōu)。在單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)等階段，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)適時(shí)、適量、精干和靈活。只有這樣，才能使學(xué)生走出題海，不斷深化鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練程度。講評(píng)時(shí)，要抓要點(diǎn)、抓本質(zhì)、抓聯(lián)系，要講思路、講方法，堅(jiān)持“輕結(jié)論、重分析過(guò)程”的原則，注重一題多解、多題一解和一題多變。力求“講題歸納，評(píng)題授法，解一題曉一類，懂一類能貫通”的效果。另外，教師、學(xué)生都知道，中考試題萬(wàn)變不離其宗。它源于教材，最終的落腳也是教材。而反映命題趨向和要求的《中考考試說(shuō)明》則是中考命題的依據(jù)，也是我們中考復(fù)習(xí)的依據(jù)和指揮棒。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，對(duì)照《中考考試說(shuō)明》，將知識(shí)點(diǎn)從整體上進(jìn)行橫向和縱向的梳理，以提高中復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

教師要潛心研究歷年中考試題，分析考試熱點(diǎn)，探究中考規(guī)律，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，注重考點(diǎn)原理分析，注重示范、引導(dǎo)解題方法和技巧，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，并與學(xué)生一起分析整理哪些知識(shí)點(diǎn)必考，哪些得分率較低，哪些最近沒(méi)考到，使學(xué)生盡可能做到心中有數(shù)，以提高他們決勝的信心。

4.注重反思性教學(xué)，及時(shí)總結(jié)。

第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；初三化學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)方法；化學(xué)知識(shí)點(diǎn)

初三是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長(zhǎng)知識(shí)的重要開(kāi)端，也是化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)理論培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時(shí)段。因此，對(duì)于初三的化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該具備充分的思想準(zhǔn)備，進(jìn)行完善的教學(xué)準(zhǔn)備，將理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力充分的傳授給學(xué)生。當(dāng)前，在新課程改革的推動(dòng)下，伴隨著學(xué)生能力的提升和課業(yè)要求的升級(jí)，有必要探索更為人性化、時(shí)代化和創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法，這既是化學(xué)課的本質(zhì)訴求，也是化學(xué)教學(xué)的終極目的。

一、巧設(shè)創(chuàng)新化的化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索意識(shí)

初三化學(xué)教學(xué)方法之所以需要?jiǎng)?chuàng)新的緣由，是因?yàn)槌跞瘜W(xué)知識(shí)是較為零碎、繁復(fù)和龐雜的，所以，這時(shí)期的教學(xué)不能單純依靠課堂授課和“干巴巴”的理論講述來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該更多采用靈活、開(kāi)放的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生引入到化學(xué)的美妙世界中去。設(shè)置合理、巧妙的化學(xué)情境，將理論知識(shí)點(diǎn)融入到情境中來(lái)，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。同時(shí)，這樣也可以挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生提升主動(dòng)思考、實(shí)驗(yàn)和操作的能力。因此，采取上述的教學(xué)方法，是顛覆傳統(tǒng)的授課模式，是一種創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方式，值得借鑒思考。

如，滬教版初三化學(xué)教材第六章第一節(jié)中，主要教授“溶解現(xiàn)象”，其中包含“物質(zhì)的溶解”、“物質(zhì)的溶解性”等知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行本章、本節(jié)備課和課堂教學(xué)的時(shí)候，可以考慮使用情境設(shè)置、模擬或?qū)嶒?yàn)的方法。首先，教師可以和同學(xué)們一起選取一些食用鹽和水，然后在容器杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和情景模擬，通過(guò)把食鹽放入水中，可以觀察到食鹽的溶解，這說(shuō)明食鹽是可以溶于水的；尤其是通過(guò)味道的改變，學(xué)生會(huì)很容易懂得原來(lái)的食鹽和水就變成了鹽水混合物，不再是單純某一種物質(zhì)。由此，可以引申到其他的事例，如高錳酸鉀溶于水顏色的變化、蔗糖溶于水味道的變化等，說(shuō)明它們都是可溶于水的，都發(fā)生了溶解現(xiàn)象，學(xué)生就能較好的理解“溶解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)類比，將食用油和泥土放入水中，觀察現(xiàn)象，就能得出不同的物質(zhì)有不同的溶解性等等。

通過(guò)類似的情景化，并經(jīng)由學(xué)生們親眼觀察，他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加牢靠。再如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，內(nèi)容核心是圍繞“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”進(jìn)行的，這時(shí)教師其實(shí)可以通過(guò)巧設(shè)教室情境，布置化學(xué)物質(zhì)，裝點(diǎn)教學(xué)氛圍，來(lái)說(shuō)明化學(xué)其實(shí)就在我們身邊，無(wú)時(shí)無(wú)刻存在著。要通過(guò)意境化的教學(xué)方法，讓初三的學(xué)生們明白，學(xué)好化學(xué)，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，是對(duì)個(gè)人能力的提升，也對(duì)以后的生活有所幫助。總之，通過(guò)類似的情境模擬、創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，可以創(chuàng)新過(guò)往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)方法，保持化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該陷入應(yīng)試教育的泥淖，也不應(yīng)該是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該本著創(chuàng)新的原則，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，最大限度的提升學(xué)生的活動(dòng)性和參與度。事實(shí)證明，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。所以，要注意保持初三化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和個(gè)性化特征，要引導(dǎo)學(xué)生從單純的理論學(xué)習(xí)到理論結(jié)合實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，要把提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力作為技能培養(yǎng)的重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“主人公”式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為化學(xué)課的中心。例如，可以對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行趣味小組的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，可以進(jìn)行化學(xué)競(jìng)賽比拼，然后對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。再如，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生參與搶答，這對(duì)于活躍課堂氣氛是很有好處的。

如，在滬教版初三化學(xué)第一章中，有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化有物理變化和化學(xué)變化之分，教師在“化學(xué)變化”概念的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在日常生活中觀察和尋找化學(xué)變化、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象。例如食物儲(chǔ)放久了會(huì)腐敗變質(zhì)，銅器生銹會(huì)變成綠色，蠟燭的燃燒、酒的釀造過(guò)程、動(dòng)植物的呼吸作用、綠色植物的光合作用等，這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要注意對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確引導(dǎo)，正是因?yàn)檫@些物質(zhì)發(fā)生了變化，產(chǎn)生了某種新物質(zhì)，才是真正的化學(xué)變化。

也就是說(shuō)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該盡可能的生活化，保持學(xué)生的主體地位，用人性化的思維重新整合教學(xué)模式，堅(jiān)持“以人為本”。在學(xué)生的操作和動(dòng)手過(guò)程中，教師應(yīng)該保持指導(dǎo)者和引領(lǐng)人的角色，首先要保證學(xué)生的安全和實(shí)驗(yàn)器材、用具的完好無(wú)損，其次要保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作的正常、正確進(jìn)行，要點(diǎn)撥疑難，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行操作，要適時(shí)解除學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

三、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)化學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，做到理論結(jié)合實(shí)踐

初三的化學(xué)教學(xué)，不是單純的應(yīng)付考試，更不是為了課本的理論記憶，而是為了增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一點(diǎn)來(lái)看，要?jiǎng)?chuàng)新初三化學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)該充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。我國(guó)著名的教育家、社會(huì)學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。根據(jù)陶行知的理論精神，我們可以對(duì)創(chuàng)新性的初三化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行如下總結(jié)，首先要把化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，其次要在實(shí)踐動(dòng)手中更好的理解化學(xué)現(xiàn)象，并為人們所用，最后要師生互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、探索和堅(jiān)持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

化學(xué)是應(yīng)用性的學(xué)科，在生活生產(chǎn)中存在著大量的化學(xué)現(xiàn)象，如何把生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得出理論知識(shí)點(diǎn)，并加以理解和記憶，是創(chuàng)新性教學(xué)方法的關(guān)鍵。例如，CH4+2O2 =CO2+2H20（甲烷燃燒），4P+5O2 =2P2O5（紅磷燃燒），C2H5OH+3O2 =2CO2+3H20（清潔燃料），這三個(gè)初三教材中出現(xiàn)的化學(xué)方程式，是化學(xué)知識(shí)的理論表述，但是透過(guò)化學(xué)分析和實(shí)踐解讀，其中的科學(xué)道理是可以用以指導(dǎo)實(shí)踐的。如上述的三個(gè)方程式，分別可以應(yīng)用于天然氣做燃料的原理，煙霧彈的制造原理和清潔燃料的制作、使用等。這些化學(xué)知識(shí)不僅存在于工業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活中，而且是具體可操作的，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

綜上所述，運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書(shū)面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識(shí)；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界。總之，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

又到了如火的六月，收獲的六月！初三的學(xué)子如何才能真正的收獲？給自己一份滿意的成績(jī)！這取決于應(yīng)該如何進(jìn)行行之有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，俗語(yǔ)說(shuō)的好“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)過(guò)程是育好一片林”，這句話充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性，指明了成功的關(guān)鍵！在這里我就初三化學(xué)復(fù)習(xí)的方法，做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要的說(shuō)明，希望對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有所幫助！

首先分析一下化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)：九年級(jí)化學(xué)要求所學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)繁多！所以化學(xué)學(xué)科可以說(shuō)是理科中的文科，大量分散的知識(shí)點(diǎn)需要去記憶、理解和掌握！因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要找對(duì)方法，找到規(guī)律，才能行之有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)！提高成績(jī)！

總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初三化學(xué)的復(fù)習(xí)方法為三步走！這并不是什么新方法，但卻是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)，最有效的方法。俗語(yǔ)說(shuō)的好：“招不在新，管用則行！”華羅庚說(shuō)我們要將書(shū)越讀越薄，主要是想告訴我們一定要找到書(shū)中問(wèn)題的主干和脈絡(luò)，這樣才能統(tǒng)覽全局，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)。所以第一步先要進(jìn)行對(duì)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行，再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合，重點(diǎn)是要打牢基礎(chǔ)。首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過(guò)研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。其次指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納和整理，掌握牢每章節(jié)的基本概念、基本規(guī)律，并掌握本章節(jié)的基本方法和基本技能。將繁雜、凌亂、分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，組成面，結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，可以更加系統(tǒng)地掌握中考的常考點(diǎn)和必考點(diǎn)。但初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)面廣，該怎樣才能確保復(fù)習(xí)的有效性和高效性？例如：首先在一些基本的內(nèi)容上要下苦功去記憶，像元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價(jià)、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都應(yīng)熟練地掌握。沒(méi)有強(qiáng)大的基礎(chǔ)知識(shí)作為基石，就無(wú)法掌握工具性和規(guī)律性的知識(shí)。又例如：對(duì)于許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，可以采用對(duì)比的復(fù)習(xí)方法，通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，使學(xué)生把每一個(gè)概念、理論及性質(zhì)真正弄清楚，掌握其實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步是分類復(fù)習(xí)，現(xiàn)在把初三化學(xué)整體知識(shí)進(jìn)行分類的依據(jù)很多，即分為：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的變化和性質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、計(jì)算及實(shí)驗(yàn)操作、氣體制備、科學(xué)探究六塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的在于彌補(bǔ)化學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程中的某些缺陷，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。在形成章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成跨越章節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立學(xué)科內(nèi)某些板塊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們復(fù)習(xí)了多個(gè)章節(jié)或第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，就可以將書(shū)中多個(gè)章節(jié)整合為一個(gè)板塊，這一板塊可以以某個(gè)物理量，也可以以某一重要規(guī)律作為紐帶進(jìn)行聯(lián)系。從不同的角度建立貫穿全部?jī)?nèi)容的規(guī)律、技巧和方法上的聯(lián)系。隨著同學(xué)們對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入理解，逐步掌握概念規(guī)律、方法和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就可以從不同角度梳理這些聯(lián)系，形成學(xué)科思維，提高自己的科學(xué)素質(zhì)。

第三階段是綜合、模擬訓(xùn)練階段，旨在增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。由于時(shí)間短，內(nèi)容多，為了達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，我們?cè)趶?fù)習(xí)概念時(shí)要講究一定的策略。設(shè)計(jì)綜合專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，例如實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容考查經(jīng)常以綜合題的形式出現(xiàn)，該怎么來(lái)完成呢？先要理解掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，然后形成整個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)。因此復(fù)習(xí)時(shí)不僅針對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組合、變形，即綜合實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力；對(duì)于實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)，要多搜集此類試題并進(jìn)行分析和研究，把握思考和處理問(wèn)題的切入點(diǎn)和方法；對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)題，要知道探究問(wèn)題的一般流程和方法；對(duì)于開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)題，要從不同的角度、用不同的方法去思考，善于提出不同的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

為了更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們還要合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，精心準(zhǔn)備，做好計(jì)劃，教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)策略；即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。初三升學(xué)考試是同學(xué)們面臨的第一次人生的挑戰(zhàn)，希望每個(gè)同學(xué)在最后的學(xué)習(xí)中努力復(fù)習(xí)，完成這華麗的逆轉(zhuǎn)！

第6篇

上好第一節(jié)化學(xué)課，對(duì)培養(yǎng)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣尤為重要。初中學(xué)生第一次上化學(xué)課，總是存在好奇的心。所以，我們的教師要注重上好第一節(jié)化學(xué)課，首先要精心設(shè)計(jì)課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問(wèn)題促動(dòng)學(xué)生去思考，去探索，去提問(wèn)。幫助他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要盡可能地通過(guò)情景模式的創(chuàng)立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的熱情，情景模式的創(chuàng)設(shè)要具有新意，使學(xué)生既能體會(huì)到化學(xué)課的重要性，也能理解到化學(xué)課的趣味性，使他們?cè)谝婚_(kāi)始接觸化學(xué)課的時(shí)候就產(chǎn)生濃厚的興趣。再有就是教師要精心設(shè)置課堂提問(wèn)。比如，“什么是化學(xué)?”由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)課學(xué)生們不能回答，即使回答也不可能回答的很正確，在這種情況下，教師就要大膽地通過(guò)實(shí)例來(lái)強(qiáng)化課堂效果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的課堂問(wèn)答來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問(wèn)題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其永不滿足。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生的興趣與對(duì)事物的探究精神

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，本身對(duì)它就有好奇心和求知欲，加上在學(xué)生早已枯燥了書(shū)本的理論知識(shí)，迫切想把所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)運(yùn)時(shí)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，是他們的興趣所在。在認(rèn)真做好課本上的第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，要多安排一些學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)課的理解，與此同時(shí)還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探究精神，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在第一節(jié)試驗(yàn)課是可以先拋開(kāi)書(shū)本，做幾個(gè)趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生睜大好奇的雙眼，然后再引入新課，這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對(duì)化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。另外，課后可以讓部分學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己去思考，去鉆研，去探究。使他們?cè)谔骄恐蝎@得知識(shí)，而且在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及與他人合作的精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識(shí)生活化

我們生活日常生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與人人有關(guān)，衣食住用樣樣離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)教師就充分利用這個(gè)有利條件，讓學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相結(jié)合，時(shí)時(shí)給化學(xué)提供實(shí)用的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系；情景創(chuàng)設(shè)中要注重學(xué)生的知識(shí)面以及他們的思維走向；在試驗(yàn)中要注重學(xué)生把日常生活知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在緒言部分講到銅綠時(shí)，可以讓學(xué)生回去找找看家里有沒(méi)有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會(huì)生成銅綠?什么條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質(zhì)嗎?加熱它看看有什么現(xiàn)象?等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

豐富多彩的化學(xué)興趣活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來(lái)講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學(xué)知識(shí)。化學(xué)興趣活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，如：“化學(xué)魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“魔棒點(diǎn)燈”等等；“化學(xué)知識(shí)講座”可以講講“酸雨的形成”、“溫室效應(yīng)的原因”、“日常生活化學(xué)”、“化學(xué)故事”等等；“化學(xué)課外活動(dòng)”可以帶學(xué)生到附近的工廠或生活小區(qū)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)；還可以讓學(xué)生自己組織一個(gè)“化學(xué)晚會(huì)”設(shè)計(jì)一些與化學(xué)有關(guān)的相聲、魔術(shù)、小品、謎語(yǔ)和笑話等等。通過(guò)這樣的方式與手段，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)的層面去拓展自己的思路，有效形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有很大幫助。

五、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中化學(xué)的難點(diǎn)及知識(shí)分化點(diǎn)一般有：化學(xué)用語(yǔ)、溶液的計(jì)算等。一個(gè)學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì)大減，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)很重要，例如化學(xué)用語(yǔ)中元素符號(hào)、化學(xué)式，不要求學(xué)生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質(zhì)變。化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教給他們“四步走”：一寫(xiě)，正確寫(xiě)出反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式；二配，配平化學(xué)反應(yīng)方程式；三注，注明反應(yīng)條件及符號(hào)；四查，最后檢查化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)正確不正確。將常見(jiàn)元素的化合價(jià)、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識(shí)記。對(duì)于溶液的計(jì)算，重點(diǎn)授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對(duì)于零碎的化學(xué)知識(shí)，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減。通過(guò)這樣的辦法不僅可以使學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，更能夠強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)不同的方法來(lái)鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，最終達(dá)到化學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，興趣是第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極采用各種有效的適應(yīng)學(xué)生心理特征的興趣教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳耀亭.中學(xué)化學(xué)教材教法(第二版).北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

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第7篇

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，力保本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位，世界許多國(guó)家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。本文通過(guò)積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹(shù)立積極的教改意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺(jué)地樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)融入具體的情境中來(lái)，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。再如，對(duì)PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無(wú)限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過(guò)往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

四、開(kāi)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測(cè)試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測(cè)試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測(cè)試導(dǎo)電性，教師最后提出問(wèn)題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢”？最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)高低來(lái)進(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評(píng)價(jià)方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績(jī)排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長(zhǎng)期無(wú)法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)要多幾把衡量的尺子來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才已是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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2.景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報(bào).2006.S1.

第8篇

總結(jié)所要反映的是全局工作或某項(xiàng)工作的全貌，所以在內(nèi)容安排上要考慮到方方面面，全局工作不能遺漏哪個(gè)方面，單項(xiàng)工作不能遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)，否則就會(huì)影響工作總結(jié)的客觀性和全面性。下面是小編為大家整理的關(guān)于初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)您有所幫助。

初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)1中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初三開(kāi)設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問(wèn)題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，我制定并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下。

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)都很有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識(shí)繁雜，尤其學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”，認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科，對(duì)化學(xué)逐漸失去興趣。為此我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講一些化學(xué)家不畏困難危險(xiǎn)探索化學(xué)奧秘的軼事;講中國(guó)古代的偉大成就和近代的落后，講中國(guó)的崛起也需要化學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)重要。

初中化學(xué)需記憶的知識(shí)是比較多、比較繁雜，時(shí)間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。例如：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個(gè)字，”查裝定點(diǎn)收離熄”。

二、精講精練，努力提高教學(xué)效率

教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說(shuō)明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法-----“念”和“練”，這是鞏固知識(shí)的途徑。精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問(wèn)題，讓他們動(dòng)手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)舉一反三的目的。例如學(xué)完煉鐵的原理是還原時(shí)，我讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，進(jìn)而明確異同點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)等。

三、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作

初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數(shù)量眾多的化學(xué)方程式，所以要抓住這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，歸納對(duì)比，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，是提高化學(xué)成績(jī)的途徑之一。我在教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，每一章都幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應(yīng)的過(guò)關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲;練習(xí)題、測(cè)試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。

初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)2一學(xué)期來(lái)，本人擔(dān)任初三兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教育民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂上的情況

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練

初三總復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的“收獲季節(jié)”，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加工作的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生滿載著素質(zhì)教育的豐碩果實(shí)結(jié)束義務(wù)教育。

二、總復(fù)習(xí)工作面向全體學(xué)生

具體做法是：

1、教師的板書(shū)與學(xué)生的板演

教師的板書(shū)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，對(duì)問(wèn)題的解答要讓學(xué)生看解題思路及學(xué)生參與情況，教師的板書(shū)布局要合理，層次要分明。

強(qiáng)化學(xué)生板演作用，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識(shí)上的缺欠，可彌補(bǔ)講課中的不足，同時(shí)，學(xué)生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向?qū)W生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì);另外也可以培養(yǎng)學(xué)生膽識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)記憶。

2、注重學(xué)生解題中的錯(cuò)誤分析

在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是重要的，首先可以通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取措施進(jìn)行補(bǔ)救;錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果，教師認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問(wèn)題中的探索、調(diào)試過(guò)程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

首先，應(yīng)預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，要了解不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：⑴字面理解水平⑵聯(lián)系的理解水平⑶創(chuàng)造性水平其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)是重要復(fù)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要分析其原因進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣可以利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。

最后，課后的講評(píng)要抓住典型加以評(píng)述。事實(shí)證明，練是實(shí)踐，評(píng)是升華，只講不評(píng)，練習(xí)往往走過(guò)場(chǎng)。結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

三、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境

中考競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻。由此帶來(lái)的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們教師的工作怎樣努力也沒(méi)用，這就迫使我們?nèi)パ芯繉W(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的教法。

我把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生——拓展;中等生——狠抓;學(xué)困生——輔導(dǎo)。優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣，上課前我們先把問(wèn)題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問(wèn)題的能力，上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式，讓他們舒展自己的見(jiàn)解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進(jìn)行深化、類比和提高，從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們;中等生是一個(gè)大的群體，在普通班是學(xué)習(xí)的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹鳎η笤谡n堂上消化所有的知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)題也以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍提高。對(duì)于差生，我們本著提高一個(gè)算一個(gè)的心理，用愛(ài)心從思想上感化他們，用耐心從學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo);給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒;給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng);給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰;給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流，才能在教學(xué)中在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境下完成。

四、加強(qiáng)對(duì)教材的研究，營(yíng)造課堂教學(xué)高效益

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開(kāi)始抓起，打好基礎(chǔ)很重要，當(dāng)然初三復(fù)習(xí)的后期工作也十分重要，要在有限的兩個(gè)月時(shí)間里，把六本書(shū)復(fù)習(xí)好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我很講究“精講”這一環(huán)，學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對(duì)教師來(lái)講，要求是非常高的。我們注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定理、公式、規(guī)律的消化;注意針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講述;注意新舊知識(shí)、新題舊題的對(duì)比，把復(fù)雜抽象的問(wèn)題作連貫解決;注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律;注意一題多解的研究和條件多變的問(wèn)題的對(duì)付方法;注意富有思考性的新問(wèn)題，與學(xué)生一起探索研究。

“練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點(diǎn)，基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習(xí)時(shí)間，而練習(xí)題必須是經(jīng)過(guò)我們精雕細(xì)啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題;運(yùn)用知識(shí)的能力題;一題多解的思維題;易出錯(cuò)的常見(jiàn)題;綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的解題準(zhǔn)確度，應(yīng)變能力，及技能會(huì)有很大的提高。

中考是一場(chǎng)硬仗，要打好這場(chǎng)硬仗，不能強(qiáng)攻，只能智取。我們只有不斷去面對(duì)、去解決客觀存在的問(wèn)題，切實(shí)遵循教育教學(xué)的方針辦事，團(tuán)體智慧+個(gè)人努力=一定能成功。

這學(xué)期已經(jīng)過(guò)完了，回顧自己的教學(xué)，雖然做了許多工作，但也存在許多不足，函數(shù)復(fù)習(xí)時(shí)講的比較系統(tǒng)，但學(xué)生還是說(shuō)好多不理解，最后也沒(méi)補(bǔ)充講。在以后的工作中再把工作做細(xì)些。讓每個(gè)學(xué)生都理解透。

初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的教育教學(xué)，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、重視雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

重視雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)著手，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)本學(xué)期的化學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能掌握本學(xué)期化學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體的實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。化學(xué)知識(shí)靠日積月累，化學(xué)素質(zhì)的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地、經(jīng)常地灌輸化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、分析方法、滲透化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能和技巧。化學(xué)教學(xué)中，要與日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在不斷進(jìn)行的教育教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺(jué)地自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)學(xué)習(xí)和分析方法，去理解知識(shí)，分析許多實(shí)際問(wèn)題。如有關(guān)環(huán)保問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、資源的開(kāi)發(fā)利用等等，同學(xué)們都能運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解。

二、激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

九年級(jí)化學(xué)是啟蒙課程，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心的培養(yǎng)尤為重要，在第一節(jié)課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點(diǎn)燃后會(huì)是什么樣子?同學(xué)們毫不猶豫地回答說(shuō)燒壞了，我微笑著沒(méi)有說(shuō)話，把一塊手帕在酒精燈上點(diǎn)燃，熊熊大火持續(xù)了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無(wú)損，同學(xué)們驚呆了。緊接著，我又變了幾個(gè)小魔術(shù)：魔棒點(diǎn)燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學(xué)們強(qiáng)烈感受到化學(xué)的魅力，帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學(xué)的王國(guó)。接下來(lái)，我就說(shuō)，同學(xué)們我從不打聽(tīng)大家以前的學(xué)習(xí)成績(jī)，化學(xué)是一門(mén)新課程，不存在什么基礎(chǔ)，在我的化學(xué)課堂不存在什么差生。化學(xué)是理科，但比數(shù)學(xué)、物理要好學(xué)的多，是理科中的文科，讓學(xué)生消除恐懼心理，只要想學(xué)好化學(xué)，從這堂課開(kāi)始，你就能學(xué)好，大家有信心么?同學(xué)們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學(xué)的合作就建立起來(lái)了，我們的命運(yùn)就緊緊的聯(lián)系在了一起。

三、精心準(zhǔn)備好每一堂課，提高教育教學(xué)水平。

以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和敬業(yè)精神，精心準(zhǔn)備好每一堂課，在課前認(rèn)真鉆研教材和教法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選題，上課時(shí)注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生能通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，不僅能系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，更能運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運(yùn)用能力。這樣使教學(xué)相長(zhǎng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且提高了教師的教學(xué)法水平和能力。

四、幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

化學(xué)課的學(xué)習(xí)具有與其它學(xué)科的不同之處，在于它雖然是理科學(xué)科，在某種程度上卻具有文科學(xué)科的一些特點(diǎn)，比如，許多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要機(jī)械性記憶和理解記憶;同時(shí)化學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，一定要以科學(xué)的態(tài)度來(lái)認(rèn)真做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作的技能、技巧。在教學(xué)過(guò)程中，注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，收到了很好的教學(xué)效果。

另外，重視作業(yè)的布置、檢查、批改和講評(píng)，注意學(xué)生的學(xué)情和信息反饋，及時(shí)講評(píng)，以增強(qiáng)作業(yè)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng);多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)化學(xué)的好方法、好點(diǎn)子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學(xué)生。

回顧我的教學(xué)工作，我一直以來(lái)都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無(wú)奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會(huì)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，學(xué)海無(wú)涯，藝海無(wú)邊。今后，我要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)水平，做一個(gè)教育事業(yè)這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。

初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)4本學(xué)期的化學(xué)教學(xué)按計(jì)劃順利完成，以實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向前提高及格率，為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，總結(jié)了幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

中考最關(guān)鍵的要準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)掌握潛力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復(fù)習(xí)進(jìn)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)透過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力。

2、重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練，輕問(wèn)題情景和解答思路分析。而就應(yīng)重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。我們就應(yīng)準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究資料，以周?chē)h(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)成科學(xué)探究潛力。

3、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。

要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

4、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，我們學(xué)校雖然還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

5、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習(xí)、研討。

聽(tīng)完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求到達(dá)要好的課堂效果。

6、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。

在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)這部分的力度。

7、理直氣壯抓好學(xué)有余力，有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科竟賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍、鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來(lái)培養(yǎng)專門(mén)人才打下良好基礎(chǔ)。

8、從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收取教訓(xùn)。

初三化學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)年我擔(dān)任的是初三1--4四個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅要為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。化學(xué)放在初三開(kāi)設(shè)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，我面臨的問(wèn)題是課時(shí)少、任務(wù)多、相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我制定并在實(shí)際教學(xué)中及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

“過(guò)氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡(jiǎn)單：“查裝定收”只4字。”

再比如：學(xué)生對(duì)分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構(gòu)成物質(zhì)有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構(gòu)物質(zhì)。”“金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體這3類，都由原子直接構(gòu)。”“非金屬原子先組合，構(gòu)成分子種類多，多數(shù)物質(zhì)分子構(gòu)：雙原子分子單質(zhì)，非、非組成的化合物…”等等。

二、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性地依賴于興趣，形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，例如，本學(xué)期我開(kāi)的組內(nèi)公開(kāi)課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學(xué)性質(zhì)”學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，氣氛嚴(yán)肅活潑，取得較好的效果;平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中能得到的各種材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。

三、精講精練，努力提高教學(xué)效率。

四、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實(shí)效性；研究分析

一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

課前準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并制定出詳細(xì)的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問(wèn)題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能更好地應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，保證教學(xué)的實(shí)效性。例如：在進(jìn)行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時(shí)，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等等）、學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進(jìn)行考慮、總結(jié)，這樣才能準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效率。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來(lái)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過(guò)程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)利用圖片、視頻等形式進(jìn)行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行“酸和堿”的教學(xué)時(shí)，教師不可能把實(shí)驗(yàn)室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見(jiàn)的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來(lái)讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來(lái)提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時(shí)候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等下課的時(shí)候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒(méi)有聽(tīng)懂或者是有疑問(wèn)的地方可以下載下來(lái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實(shí)效性，可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識(shí)點(diǎn)是存在一定難度的，如果要求W生獨(dú)立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有疑問(wèn)，他們不理解究竟什么是溶解度，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個(gè)人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要分享自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，最終把大家的建議進(jìn)行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解可能會(huì)更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點(diǎn)：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步；其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要合理，難度過(guò)大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來(lái)，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提升教學(xué)的實(shí)效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，每個(gè)人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，如果教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對(duì)化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，保證他們?cè)诮虒W(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。

五、多元化評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)

在傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行，這種形式太過(guò)片面。那么教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？首先，教師要少批評(píng)、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看看學(xué)生自己的認(rèn)知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣多元化的評(píng)價(jià)形式才更能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，近幾年來(lái)，在初中化學(xué)教學(xué)中越來(lái)越注重教學(xué)的額實(shí)效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實(shí)效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例研究；思維能力培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值

文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0038C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的主要途徑，也是驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)、檢驗(yàn)化學(xué)理論的重要手段。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其化學(xué)變化，能更好地認(rèn)識(shí)、利用現(xiàn)有物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和合成新物質(zhì)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教育的重要內(nèi)容和基本方法。化學(xué)教師不僅要會(huì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要會(huì)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教授化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維。

1 由調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

筆者調(diào)查區(qū)內(nèi)各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵噭x器缺少、教學(xué)時(shí)間緊等因素，大多數(shù)學(xué)校完成教材要求的實(shí)驗(yàn)只能達(dá)到80%；也發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)的多少和考試效果的高低并不是正相關(guān)。例如，某校的課堂實(shí)驗(yàn)“實(shí)做數(shù)目”只占“應(yīng)做數(shù)目”的40%，另一學(xué)校的課堂實(shí)驗(yàn)“實(shí)做數(shù)目”占“應(yīng)做數(shù)目”的88%，但中考排名或模考排名卻是前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)后者。“做實(shí)驗(yàn)”與“不做實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)效果在考試評(píng)價(jià)中無(wú)法體現(xiàn)，甚至可能因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)“耽誤”教學(xué)時(shí)間而影響了最終成績(jī)。這種情況無(wú)法使教師對(duì)課堂教學(xué)中做實(shí)驗(yàn)有很高的積極性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們的一線教師又是怎樣做的？有哪些成功和不足之處？作為化學(xué)教研員，筆者走進(jìn)化學(xué)課堂，對(duì)教師在“自然狀態(tài)下”上的課進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，很多教對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能挖掘不足，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程定位為“教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生描述現(xiàn)象，師生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”三步曲，甚至把上述三步曲再簡(jiǎn)化為“觀看實(shí)驗(yàn)視頻，觀看課件”的影視欣賞過(guò)程，教學(xué)中少有“該如何做實(shí)驗(yàn)”、“為什么這樣做實(shí)驗(yàn)”的交流、對(duì)話。

如何才能讓教師樂(lè)于“做實(shí)驗(yàn)”，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，幫助教師澄清、明確和提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐研究尋找能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有效教學(xué)方法，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值非常重要。近年來(lái)，筆者嘗試以具體的案例詮釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維的教學(xué)功能，帶動(dòng)教師在日常教學(xué)中研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，本文簡(jiǎn)介有關(guān)的研究情況。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐案例研究舉隅

要使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、提高思維能力，教師必須以身作則，以自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為給學(xué)生良好的思維示范。教師不注重提高自己的邏輯思維能力，就不可能教學(xué)生學(xué)會(huì)思維和提高思維能力。因此，我們的探索就從增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性開(kāi)始。

在明確課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題后，筆者通過(guò)深入、細(xì)致地分析具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提煉它們所承載的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)功能，挖掘其中學(xué)科內(nèi)涵，探索如何以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成基于實(shí)證的推理、質(zhì)疑、批判等高級(jí)思維能力，而不是被動(dòng)的“觀察者”。

2.1 通過(guò)分析、比較，凸顯實(shí)驗(yàn)推理思維

案例：水的化學(xué)性質(zhì)（上海九年義務(wù)教育課本第一冊(cè)）

2.1.1 水與氧化鈣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

筆者先后聽(tīng)了3位教師同一課題的隨堂課（A教師是中學(xué)化學(xué)中級(jí)教師；B教師是中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科名師；C教師是中學(xué)化學(xué)初級(jí)教師）。區(qū)教研活動(dòng)時(shí)，筆者以文字呈現(xiàn)3位教師課中兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片斷，由全區(qū)36位初中化學(xué)教師評(píng)價(jià)，先各自用文字寫(xiě)下個(gè)人的想法，后互動(dòng)交流。教研活動(dòng)結(jié)束后，筆者對(duì)教師的文字反饋記錄進(jìn)行整理。

2.1.1.1 3位教師的教學(xué)片斷

A教師教學(xué)片段：

板書(shū)：氧化鈣化學(xué)式，俗稱

展示：一包雪餅中的干燥劑。

提問(wèn)：看看說(shuō)明書(shū)，干燥劑的主要成分是什么？為什么生石灰具有干燥作用？

講述：下面我們就來(lái)探究一下。

演示實(shí)驗(yàn)：水與氧化鈣反應(yīng)。

板書(shū)：現(xiàn)象：觸摸試管外壁，。化學(xué)反應(yīng)方程式：。

小結(jié)：氧化鈣可以跟水反應(yīng)，因此氧化鈣可以作干燥劑。

邊演示邊講述：取上層的石灰水到試管中，吹氣。

講述：生成了不溶于水的物質(zhì)碳酸鈣，所以就渾濁了。

板書(shū)：化學(xué)反應(yīng)方程式：

B教師教學(xué)片段：

教師板書(shū)：水與生石灰反應(yīng)。

教師演示實(shí)驗(yàn)：在燒杯中加入半杯水，放入一小塊生石灰靜置。

教師講述：反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，怎樣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)已發(fā)生反應(yīng)？（暗示已發(fā)生反應(yīng)了）

學(xué)生表現(xiàn)：沉默，思考中。

教師適時(shí)板書(shū)反應(yīng)原理：CaO+H2OCa（OH）2。

教師發(fā)問(wèn)：（根據(jù)此反應(yīng)原理）燒杯中下層的白色固體是什么？

學(xué)生回答：（異口同聲）氫氧化鈣。

教師發(fā)問(wèn)：上層的清液是什么？

學(xué)生回答：（異口同聲）水。（學(xué)生的潛意識(shí)中認(rèn)為無(wú)色的液體就是水）

教師發(fā)問(wèn)：真的是水么？請(qǐng)大家再看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師演示實(shí)驗(yàn)3：取上層清液少許于試管中，吹氣。（現(xiàn)象：變渾濁）

教師發(fā)問(wèn)：根據(jù)此現(xiàn)象，你們還認(rèn)為上層清液是水么？（適時(shí)提醒學(xué)生對(duì)比向水中吹氣實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生回答：不是。

教師板書(shū)反應(yīng)原理：Ca（OH）2+CO2CaCO3+H2O。

教師發(fā)問(wèn)：根據(jù)反應(yīng)原理，你們認(rèn)為上層清液是什么？

學(xué)生回答：氫氧化鈣和水。

教師概述：氫氧化鈣微溶于水，上層清液是氫氧化鈣的水溶液，俗稱石灰水。

教師歸納：生石灰跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。借助“二氧化碳”使新物質(zhì)顯形。

C教師教學(xué)片段：

教師板書(shū)：水與氧化鈣反應(yīng)。

教師演示實(shí)驗(yàn)：在一燒杯中加入半杯水，放入一小塊生石灰。

教師指令：請(qǐng)同學(xué)觸摸燒杯壁。

學(xué)生回答：發(fā)熱，有點(diǎn)燙。

教師發(fā)問(wèn)：能否從現(xiàn)象上來(lái)判斷該變化是化學(xué)變化？我們應(yīng)該從哪個(gè)角度判斷？

學(xué)生回答：不能。應(yīng)從“有新物質(zhì)生成”判斷化學(xué)變化的發(fā)生。

教師板書(shū)反應(yīng)原理：CaO+H2OCa（OH）2。

教師發(fā)問(wèn)：如果我們證明生成了氫氧化鈣，是否就是說(shuō)明生成了新物質(zhì)？

學(xué)生表現(xiàn)：無(wú)語(yǔ)。

教師發(fā)問(wèn)：如何證明生成了氫氧化鈣？

W生表現(xiàn)：思考，無(wú)語(yǔ)。

教師發(fā)問(wèn)：氫氧化鈣能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

學(xué)生表現(xiàn)：思考，無(wú)語(yǔ)。

教師發(fā)問(wèn)：氫氧化鈣是誰(shuí)的主要成分？

學(xué)生表現(xiàn)：思考，無(wú)語(yǔ)。

教師指令：請(qǐng)大家看書(shū)上第4頁(yè)的課堂實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生表現(xiàn)：看書(shū)，發(fā)現(xiàn)答案。

教師發(fā)問(wèn)：澄清石灰水的主要成分是什么？

學(xué)生回答：氫氧化鈣。

教師講述：那我們?nèi)∩蠈映吻宓氖宜禋狻＃ìF(xiàn)象：渾濁）

教師發(fā)問(wèn)：結(jié)論是什么？

學(xué)生（少數(shù)）回答：生成碳酸鈣。

教師總結(jié)：說(shuō)明氧化鈣和水反應(yīng)的確生成了氫氧化鈣。

2.1.1.2 36位教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

收集36位初三化學(xué)教師的評(píng)價(jià)反饋表，精簡(jiǎn)后整理如下（都是引自教師的原話）：

36位教師中，表示自己在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)選擇A教師教學(xué)過(guò)程的有5人，會(huì)選擇B教師教學(xué)過(guò)程的有29人，會(huì)選擇C教師教學(xué)過(guò)程的有2人。

2.1.1.3 討論與后續(xù)處理

在上述教學(xué)過(guò)程中，A教師所謂“探究”實(shí)際上就是“教師演示、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生描述現(xiàn)象，師生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”三步曲，重點(diǎn)在于把知識(shí)點(diǎn)羅列、抄寫(xiě)在黑板上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)目的和功能就是讓學(xué)生看見(jiàn)渾濁現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，整個(gè)過(guò)程學(xué)生無(wú)需思考。

B教師在提出“怎樣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)已發(fā)生反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)從思考。教師及時(shí)板書(shū)了氧化鈣和水的反應(yīng)原理，再利用反應(yīng)原理引出“上層清液是什么？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生異口同聲判斷“上層的清液是水”時(shí)，B教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是用后續(xù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，取得較好效果，是其教學(xué)中的“精彩一筆”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“用實(shí)驗(yàn)引出問(wèn)題-猜測(cè)初步結(jié)論-跟進(jìn)后續(xù)實(shí)驗(yàn)-收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)-完善初步結(jié)論”的基本邏輯，讓學(xué)生感受到做實(shí)驗(yàn)是獲得、形成化學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的一種重要途徑。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、聯(lián)系等過(guò)程，在加深對(duì)兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系理解的同時(shí)，思維也會(huì)更加具有邏輯性。整個(gè)過(guò)程比簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要費(fèi)時(shí)，但學(xué)生的參與和思維活動(dòng)的過(guò)程是截然不同的。

C教師注意了讓學(xué)生親自感受反應(yīng)放熱現(xiàn)象，也突出了判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的根本依據(jù)，有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的意識(shí)，試圖用一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，但學(xué)生對(duì)氫氧化鈣的有關(guān)知識(shí)并不熟悉，故一直“啟而不發(fā)”，教學(xué)效果欠佳。

在對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較分析的基礎(chǔ)上，筆者組織了對(duì)本課另一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)。

2.1.2 水與二氧化碳反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

2.1.2.1 原教學(xué)設(shè)計(jì)

演示實(shí)驗(yàn)：取兩支試管，分別都滴入少量水，只往一支試管中吹氣，然后都滴入紫色石蕊試液。

講述：紫色石蕊試液是一種酸堿指示劑，遇到酸性物質(zhì)會(huì)變紅色。

提問(wèn)：是什么物質(zhì)使石蕊變色？

板書(shū)：化學(xué)反應(yīng)方程式：。

講述：二氧化碳和水能反應(yīng)生成碳酸，因此可作為碳酸飲料。

2.1.2.2 新教學(xué)設(shè)計(jì)

板書(shū)：水與二氧化碳反應(yīng)。

化學(xué)方程式：H2O+CO2H2CO3。

演示實(shí)驗(yàn)1：向水中吹氣。

發(fā)問(wèn)：水是無(wú)色的、二氧化碳?xì)怏w是無(wú)色的，二氧化碳通入水中之后還是無(wú)色，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象。怎樣才能證明確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

學(xué)生思考、討論（略）。

提示：二氧化碳可以轉(zhuǎn)變成碳酸，碳酸顯酸性，能使酸堿指示劑變色，所以我們可以用紫色石蕊試試，看看二氧化碳是不是轉(zhuǎn)變成碳酸了。

演示實(shí)驗(yàn)2：向吹氣后的水中滴加紫色石蕊。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)3：向水中滴加紫色石蕊。

提問(wèn)：這個(gè)反應(yīng)中我們?yōu)槭裁茨芙柚甘緞┳C明產(chǎn)生了新物質(zhì)？

歸納：生成物是一種酸，具有與原反應(yīng)物水、二氧化碳不同的化學(xué)性質(zhì)──酸性。

2.1.2.3 說(shuō)明與討論

原教學(xué)設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不能感悟到為什么要做兩支試管實(shí)驗(yàn)、石蕊在反應(yīng)中起到什么作用；有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為石蕊和水或石蕊和二氧化碳反應(yīng)了，弱化了對(duì)二氧化碳和水作用的關(guān)注，使思維活動(dòng)向錯(cuò)誤方向展開(kāi)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住化學(xué)反應(yīng)方程式跟實(shí)驗(yàn)無(wú)明顯現(xiàn)象的矛盾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，以紫色石蕊的使用及時(shí)地使學(xué)生了解新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，這是解決問(wèn)題的需要，能使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，也教給了學(xué)生探究問(wèn)題的方法。設(shè)計(jì)的3個(gè)實(shí)驗(yàn)不是并列關(guān)系，而是層層遞進(jìn)的，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了解決前一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.2 加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

案例：物質(zhì)的溶解性（上海九年義務(wù)教育課本第一冊(cè)）

2.2.1 從一個(gè)課堂現(xiàn)象說(shuō)起

筆者在聽(tīng)課中多次碰到這樣的情況：教師問(wèn)一句“怎么辦？”，學(xué)生沒(méi)有片刻遲疑，異口同聲地喊出“控制變量”，表現(xiàn)出“脫口而出“的熟練、機(jī)械的熟練，明顯沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的思考，“控制變量”似乎成了實(shí)驗(yàn)的“萬(wàn)能貼”。“控制變量”是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要措施，但學(xué)生真正理解了嗎？為此，筆者在區(qū)級(jí)的不同模擬測(cè)試中多次加入了相應(yīng)的試題，通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)“控制變量”的理解程度。例如：

試題1：比較食鹽和蔗糖在水中的溶解性，必須控制的條件是（）

A.溫度相同

B.水的質(zhì)量相等

C.食鹽和蔗糖質(zhì)量相等

D.食鹽和蔗糖顆粒大小相同

相應(yīng)測(cè)試數(shù)據(jù)：難度：0.14 區(qū)分度：0.29

試題2：能比較出室溫下白糖和食鹽溶解性大小的一組實(shí)驗(yàn)是

從學(xué)生的答題情況可以看出，學(xué)生知道“控制變量”這個(gè)名詞，但對(duì)“該控制什么變量”并不能正確把握。這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是與教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有密切關(guān)系的。

2.2.2 “白糖、食鹽和淀粉溶解性的比較”實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

教材中有學(xué)生實(shí)驗(yàn)“白糖、食鹽和淀粉溶解性的比較”，根據(jù)教材安排，一般課堂教學(xué)過(guò)程大致如下：

（1）教師提出問(wèn)題（任務(wù)）――如何比較白糖、食鹽和淀粉的溶解性

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)（操作）活動(dòng)――參照教材詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟操作。

①實(shí)驗(yàn)步驟：在盛有25毫升水的燒杯中，分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，攪拌。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：。

②再分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，攪拌。

如果加入的物質(zhì)全部溶解，則繼續(xù)分別加入1克白糖、1克食鹽、1克淀粉，直至加入的物質(zhì)不再溶解為止。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：。

③實(shí)驗(yàn)結(jié)論：白糖、淀粉和食鹽在條件下，的溶解性更大。

（3）學(xué)生交流匯報(bào)。

（4）師生歸納總結(jié)：此實(shí)驗(yàn)中要控制變量：相同溫度，相同溶劑且相同質(zhì)量。

在如上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照教材規(guī)定方法和步驟進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過(guò)程非常順利，教師按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，師生最終關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

筆者在聽(tīng)課后問(wèn)過(guò)幾個(gè)學(xué)生為什么要用相同的水和相同質(zhì)量的白糖和食鹽？學(xué)生要么無(wú)語(yǔ)，要么說(shuō)“要控制變量”，沒(méi)有一個(gè)能想到是為了比較的方便。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的思考，很少能主擁匕咽笛楣程與化學(xué)概念相聯(lián)系；也不會(huì)從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正體會(huì)到“溶解性與溶劑量無(wú)關(guān)”，因?yàn)榻處煆?qiáng)調(diào)一定要“同質(zhì)量的水”進(jìn)行比較。學(xué)生只是“照單抓藥”，記住了必須“控制變量，溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量都要控制”。這種類似“操作工”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的溶解性”的深刻理解。這就不難解釋試題1中會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)生選擇B或C；試題2中A和D兩個(gè)選項(xiàng)中數(shù)據(jù)都相同時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)“上當(dāng)”。

基于上述問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)如下：

在教材的實(shí)驗(yàn)演示后，師生要跟進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思。如，當(dāng)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“影響物質(zhì)溶解性的因素”理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行思考，期待學(xué)生提出質(zhì)疑。如果學(xué)生沒(méi)能提出質(zhì)疑，教師可以從理論出發(fā)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：影響溶解性的因素是溶質(zhì)、溶劑種類和溫度，說(shuō)明溶劑質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量不影響溶解性，實(shí)驗(yàn)中為什么要控制溶劑的質(zhì)量相等、為什么要控制溶質(zhì)的質(zhì)量相等……

2.2.3 說(shuō)明與討論

在初中化學(xué)啟蒙階段，學(xué)生不能一下達(dá)到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”水平，但教師可以在適當(dāng)?shù)摹罢諉巫ニ帯睂?shí)驗(yàn)后，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的和步驟進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生有理論依據(jù)地評(píng)價(jià)教材的“實(shí)驗(yàn)方法”。例如在“物質(zhì)的溶解性”一節(jié)中，教材中的呈現(xiàn)順序是先理論闡釋[如物質(zhì)的溶解能力跟物質(zhì)本身（溶質(zhì)）和溶劑（水）的性質(zhì)、溶劑的溫度等有關(guān)]，后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)[如在相同溫度下，使用相同質(zhì)量的水和相同質(zhì)量的食鹽和白糖]。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的思考，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)藥品和器材，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性。基于溶質(zhì)、溶劑種類和溫度是影響物質(zhì)溶解性的因素，根據(jù)控制變量思想，學(xué)生是可以自主設(shè)計(jì)出“在一定溫度下，在同一溶劑水中進(jìn)行比較”的多種實(shí)驗(yàn)方法的；對(duì)比自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和教材中的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有區(qū)別，自主設(shè)計(jì)和教材設(shè)計(jì)的不一致自然能促成學(xué)生的質(zhì)疑。

理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義。教師要抓住化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，最終達(dá)到學(xué)生形成一定的實(shí)驗(yàn)思維能力。

2.3 從學(xué)情出發(fā)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維

案例：人類賴以生存的空氣（上海九年義務(wù)教育課本第一冊(cè)）

2.3.1 課前學(xué)情分析

這節(jié)課是初三化學(xué)第二章的第一課時(shí)內(nèi)容，教材課堂實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于如何運(yùn)用密閉容器中氣體體積和壓強(qiáng)變化的關(guān)聯(lián)來(lái)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，學(xué)生缺乏一定的理解和分析能力，因此教學(xué)中教師需要對(duì)教材中的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的調(diào)整補(bǔ)充。

2.3.2 “探究空氣中氧氣的體積百分含量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究

下面是課堂教學(xué)中的片段：

教師：如何使用膠頭滴管？看哪個(gè)同學(xué)能使滴管內(nèi)吸水多？

學(xué)生：演示“使用膠頭滴管吸水”并把吸出的水轉(zhuǎn)移到試管中。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：膠頭滴管吸液體。

教師：你能否吸得更多些？

學(xué)生：演示“再次用力吸水”。

教師：你能說(shuō)一下你是如何辦到的么？

學(xué)生：用力擠壓。

教師：用力擠壓，出去空氣多，則怎么樣？

學(xué)生：出去空氣多，則進(jìn)入的水多；出去空氣少，則進(jìn)入的水少。

教師：為什么水會(huì)進(jìn)入？

學(xué)生：氣體少了，滴管內(nèi)的壓強(qiáng)變小，大氣壓把水壓入滴管。

教師：那么擠出去的空氣和進(jìn)入的水的體積有什么關(guān)系？

學(xué)生：擠出去了多少空氣，就進(jìn)入了多少水。

教師：如何用實(shí)驗(yàn)證明呢？

（學(xué)生交流、討論）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：針筒抽氣。

教師：擠出去了多少空氣，就進(jìn)入了多少水。

教師：如果我想知道這個(gè)塑料瓶中氧氣有多少，只需要想辦法把氧氣“擠”出去，根據(jù)進(jìn)入水的體積就可知氧氣的體積。那么，如何“擠”出氧氣呢？

（學(xué)生交流、討論）

教師：利用某物質(zhì)把氧氣反應(yīng)掉，是否也是相當(dāng)于“擠”出氧氣？

（課件呈現(xiàn)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：加熱汞，②紅磷燃燒，③蠟燭燃燒，④木炭燃燒）

教師：你們會(huì)選擇哪個(gè)化學(xué)反應(yīng)“擠”掉氧氣呢？你們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置？（學(xué)生交流、討論……）

教師：（呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)裝置圖）

上述教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)前期學(xué)生已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)基本操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象信息進(jìn)行分析、概括和整理，發(fā)現(xiàn)操作情境中的規(guī)律：進(jìn)入水的體積等于減少的氣體體積。隨后，教師又設(shè)置階梯型問(wèn)題和知識(shí)性資料，為學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)思路和O計(jì)實(shí)驗(yàn)方案掃除思維上的障礙。在學(xué)生充分討論、不斷選擇和優(yōu)化儀器后，才引入教材中的實(shí)驗(yàn)裝置。在對(duì)比3個(gè)實(shí)驗(yàn)異同的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的共性，再進(jìn)一步抽象出該類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄒ粋€(gè)密閉體系，加顯色物質(zhì)），使學(xué)生的思維達(dá)到比較高的水平。

2.3.3 體會(huì)

適宜的實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充是學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的橋梁。由淺入深，由表及里，設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，才能便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能遷移到新情境中解決問(wèn)題。在不同的實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和思維策略就會(huì)日趨豐富，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高。

3 進(jìn)一步的思考

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生感知、理解和記憶的載體，更應(yīng)是讓學(xué)生發(fā)展建構(gòu)意義能力和批判、反思能力等高階思維能力的重要平臺(tái)。如果教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不做任何處理，直奔主題地做實(shí)驗(yàn)、得結(jié)論，就失去鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)思想等實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行剖析，深度挖掘其中的思想方法，多創(chuàng)設(shè)“情境-問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-討論”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究的目的決定了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)后應(yīng)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)事件的方式不同，學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就不同。設(shè)計(jì)、利用好實(shí)驗(yàn)載體，讓學(xué)生體驗(yàn)、思索、探究，不僅能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、比較、聯(lián)系能力，而且能提高他們的推理、批判性地思考和質(zhì)疑科學(xué)現(xiàn)象等科學(xué)思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海教育委員會(huì).上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2004：35～36.

[2]羅星凱.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，（12）：52～56.

[3]張紅霞著.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

第11篇

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

我們現(xiàn)行使用的教材總體說(shuō)來(lái)是符合科學(xué)性以及適用性原則，無(wú)論內(nèi)容，還是內(nèi)容的編排順序都是科學(xué)的，但編委專家不可能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生都切實(shí)地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應(yīng)用教材。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，備課時(shí)，不僅備教材，還需要備學(xué)生。內(nèi)容要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并不是對(duì)教材作大的調(diào)整。如前后相隔幾節(jié)課對(duì)調(diào)是不科學(xué)的，這樣會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來(lái)不便。當(dāng)然，一節(jié)課需幾課時(shí)完成，每課時(shí)內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定，不可強(qiáng)求一律。例如我們?cè)谥v授初中化學(xué)一、二單元的同時(shí)，可讓學(xué)生每天適當(dāng)記憶一些元素符號(hào)，以為后面化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)方法

科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，能力提高的更快。例如對(duì)于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對(duì)于化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)教師演示效果較好，但有的通過(guò)播放視頻效果更好。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)小事

有了好的教法，但教學(xué)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實(shí)效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生要充分利用教材，合理運(yùn)用教學(xué)手段，妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，這就對(duì)我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)的每一細(xì)節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認(rèn)真?zhèn)湔n是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

四、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)，才能起作用見(jiàn)效率。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于提高課堂實(shí)效性是十分重要的。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)不是看一遍書(shū)即可，教師可列出提綱讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法。要讓學(xué)生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動(dòng)耳聽(tīng)清知識(shí)的來(lái)龍去脈；動(dòng)腦加以分析、歸納，將知識(shí)加以整理以便加強(qiáng)記憶；動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來(lái)可間隔一定時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)越來(lái)越長(zhǎng)。

只要讓學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)效率必將大大提高，學(xué)生也將受益終身。

五、正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

人們常說(shuō)，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不應(yīng)回避，但個(gè)體差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉(zhuǎn)變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉(zhuǎn)化差生上多下功夫，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，特別是在中考前的復(fù)習(xí)教學(xué)中分層教學(xué)更顯重要。

六、善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生無(wú)興趣的課絕對(duì)不會(huì)有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜愛(ài)才是最好的教師，高效率地提高課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標(biāo)。

第12篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)

一、縱觀近幾年省內(nèi)各市中考題，雖穩(wěn)中有變，變中有新，一考試為向?qū)бI(lǐng)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，但試題總體呈如下特點(diǎn)：

1、非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查

我省各市初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)業(yè)考試試題把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為化學(xué)學(xué)業(yè)考試的重點(diǎn)。突出主干知識(shí)和核心內(nèi)容的考查，注重了對(duì)初中化學(xué)的基本概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)的考查，考查雙基的試題多。覆蓋面大，絕大多數(shù)市的化學(xué)試卷中屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的試題占80%以上，體現(xiàn)了考查的全面性和基礎(chǔ)性。

2、聯(lián)系實(shí)際。貼近生活，關(guān)注化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系

我省各市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題，更加注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，大部分試卷涉及聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容達(dá)60%以上。所涉及的命題材料是學(xué)生身邊所熟悉的，為學(xué)生感興趣的，為學(xué)生所關(guān)注的化學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析解決身邊化學(xué)問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)化學(xué)在改善人類生活中的重要作用，富有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。這樣的試卷體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題”的新要求。有明確考試導(dǎo)向――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有用的化學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)問(wèn)題的能力。

3、加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的考查力度

我省初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的考查力度，實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的權(quán)重都達(dá)到了20%以上。實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究試題的份量恰當(dāng)，在內(nèi)容和形式上都有所創(chuàng)新。試題把來(lái)自學(xué)生熟悉的真實(shí)問(wèn)題作為情景，以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，不僅考查學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力等，還考查了科學(xué)探究方法和能力，如：提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，反思能力和科學(xué)方法中的“控制變量”等等，出現(xiàn)了不少有特色的試題。

4、試題難度適當(dāng)，弱化化學(xué)計(jì)算，聯(lián)系實(shí)際，注重基礎(chǔ)

我省各市試題難度控制大多符合四川省制定的考試說(shuō)明要求，難度系數(shù)通常控制在0.6――0.75，特別是選擇題、化學(xué)計(jì)算題的難度得到了又校的控制，基本杜絕了偏、難、怪題，有效地減輕了考試過(guò)重的復(fù)習(xí)備考負(fù)擔(dān)。

二、依據(jù)我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中以及對(duì)學(xué)生試卷的分析，考試在考試中出現(xiàn)了如下一些問(wèn)題。

1、基礎(chǔ)知識(shí)不落實(shí)造成失分

從近年中考閱卷中我們發(fā)現(xiàn)，不少考試化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、不全面而失分的現(xiàn)象比比皆是，如：不會(huì)用微粒圖形來(lái)判斷純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物。可見(jiàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，仍然應(yīng)是我省在初中化學(xué)復(fù)習(xí)唄考的重點(diǎn)。

2、表達(dá)不準(zhǔn)確造成失分

考試規(guī)范答題的能力較弱。尤其是化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式、文字?jǐn)⑹龅确矫妫械脑~不達(dá)意，有的化學(xué)式、方程式書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，造成失分。加強(qiáng)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)業(yè)考試成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。

3、近年來(lái)，我們考試在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究方面失分是最嚴(yán)重的，說(shuō)明平時(shí)的學(xué)習(xí)中存在只聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)，忽略實(shí)驗(yàn)操作；注重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、忽略實(shí)驗(yàn)探究；注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略實(shí)驗(yàn)反思和表達(dá)等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究仍是我們復(fù)習(xí)備考的薄弱環(huán)節(jié)。

4、應(yīng)用能力差造成失分

不少考試能夠熟記化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在遇到運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不會(huì)運(yùn)用，思維不周密造成失分。如學(xué)生在學(xué)習(xí)鐵生銹是，都知道鐵生銹需要空氣和水，但在問(wèn)到食品中裝入加有鐵粉的小紙袋的作用時(shí)，大多數(shù)考生就往往不會(huì)分析。說(shuō)明考生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。

三、對(duì)2013年化學(xué)復(fù)習(xí)備考我們應(yīng)該做到的

1、重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系

由于教材編排的原因，化學(xué)知識(shí)的邏輯體系不夠明了，知識(shí)較為零散。如酸的性質(zhì)，可能分散在教材不同的章節(jié)講解的，我們需要將零散的酸的性質(zhì)，練成線――酸的同性。再如，物質(zhì)的組成，混合物，純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸堿鹽、有機(jī)物是在不同章節(jié)學(xué)習(xí)的，我們需要把零散的這些化學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再如：常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等都需要我們通過(guò)總結(jié)。建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，我們才能避免零碎的記憶。在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們一方面必須做到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān)，另一方面，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，還需要建立化學(xué)核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把書(shū)讀薄。

2、關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)能夠解決很多生活中的問(wèn)題，這也是化學(xué)科學(xué)的價(jià)值所在。我們?cè)谝罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、科技、生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)知識(shí)找到“生活的原型”，經(jīng)常用化學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的問(wèn)題，能源與危機(jī)的問(wèn)題，壞境污染與環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，化學(xué)物質(zhì)與健康的問(wèn)題，新材料問(wèn)題，本地的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題等等。只有這樣，才能不斷提高我們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、注重實(shí)驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用于探究問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)采用以科學(xué)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，試驗(yàn)和科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，在學(xué)業(yè)考試中地位越來(lái)越高，成為考試難點(diǎn)所在。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，考生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論、周密反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)多次親身參與實(shí)驗(yàn)探究，從中鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α？忌仨毧头粫?huì)看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)際操作；注重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，忽視實(shí)驗(yàn)探究；注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)表達(dá)和反思的傾向，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練不斷提高實(shí)驗(yàn)探究的能力，才能有效避免在考試中在這部分試題中的失分。

4、加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，表達(dá)嚴(yán)密準(zhǔn)確，杜絕過(guò)失失分

提高表達(dá)能力是考生有效減少考試失分的重要方法。在化學(xué)試題中通常涉及語(yǔ)言表達(dá)、符號(hào)表達(dá)、圖表表達(dá)等。表達(dá)需要嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。如在化學(xué)現(xiàn)象描述中，我們需要觀察哪些現(xiàn)象是液體中的現(xiàn)象、固體中現(xiàn)象、氣體中現(xiàn)象？還需不需要觀察放熱吸熱？這主要涉及嚴(yán)密性問(wèn)題。再如：“在實(shí)驗(yàn)中A試管中的導(dǎo)氣管中液面上升”，描述成“導(dǎo)氣管中液面上升”就涉及準(zhǔn)確性問(wèn)題。元素符號(hào)的大小寫(xiě)問(wèn)題，方程式的條件、配平問(wèn)題也涉及準(zhǔn)確性問(wèn)題。在平時(shí)的訓(xùn)練中，考生要經(jīng)常問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：一是我的表達(dá)全面嗎？二是我的表達(dá)有歧義嗎？三是我表達(dá)中專用名詞有錯(cuò)嗎？這樣來(lái)不斷修正自己表達(dá)中的錯(cuò)誤，養(yǎng)成表達(dá)嚴(yán)密和準(zhǔn)確習(xí)慣，以避免過(guò)失性失分。

5、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，提高表達(dá)能力確保高分

審題是解題的前奏，不在審題上下功夫就難以做到既快又準(zhǔn)的解題，審題要慢，審題要抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心分析通過(guò)審題訓(xùn)練，可提高學(xué)生的分析、判斷、推理、聯(lián)想能力，特別是一些需分步解決的問(wèn)題，必須依次解答才能達(dá)到完美的解題目的，也就能夠獲得一個(gè)較高的成績(jī)，所以審題不能馬虎，真可謂“磨刀不誤砍柴工”。不少學(xué)生基本能知解題思路，可就是表述達(dá)意不是很清楚，邏輯顯得很亂，有時(shí)書(shū)寫(xiě)也潦草不規(guī)范，丟三落四，要想在考生中獲取高分，還必須從解題規(guī)范和書(shū)寫(xiě)，包括解題的格式抓起，要求做到字跡清楚，書(shū)寫(xiě)整潔，語(yǔ)言簡(jiǎn)約，準(zhǔn)確嚴(yán)密。計(jì)算準(zhǔn)確、文字、化學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

6、整理以往錯(cuò)題，避免重復(fù)錯(cuò)誤，適度仿真訓(xùn)練。

（1）整理期間，對(duì)于反復(fù)易錯(cuò)的習(xí)題，要專門(mén)寫(xiě)在專用的錯(cuò)題本上，或用紅色筆做上記號(hào)，并且學(xué)會(huì)反思和分析，找到做錯(cuò)的原因。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，遇到一些自己暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

（2）精選模擬試題，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，在做完一套試卷后，要及時(shí)核對(duì)答案，看看哪些題目丟分，弄清丟分原因，做到舉一反三，這樣不僅可以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，也可以了解中考命題范圍、試題難度以及相關(guān)題型，體會(huì)中考命題的思路和命題的延續(xù)性，還可以擴(kuò)大自己做題的寬度和廣度。但不要拋開(kāi)課本盲目地去搞所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

7、強(qiáng)化迎考信心，優(yōu)化備考情緒，覺(jué)著面對(duì)中考。

在中考成功的各個(gè)因素中，調(diào)整心態(tài)是非常重要的因素。心情緊張是考試普遍存在的問(wèn)題。緊張是正常的，緊張程度適度，考生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提高。過(guò)度焦慮是有害的，考試過(guò)度焦慮表現(xiàn)在：手忙腳亂、出汗頭暈、分心走神；考后，害怕聽(tīng)與考試有關(guān)的信息、心存遺憾、沮喪。為避免這些現(xiàn)象，要做到：

（1）強(qiáng)化自信。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力和心理素質(zhì)的水平，實(shí)事求是確定自己的中考目標(biāo)；進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題；不要盲目地與比自己強(qiáng)的同學(xué)攀比，每個(gè)學(xué)生只要發(fā)揮出自己的平時(shí)水平就是成功。2

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