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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學高中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學;非金屬單質;氧化物
在高中化學的學習中，非金屬單質及其氧化物的學習是一個重點，但是大部分的同學在進行這部分內容學習的時候，捉不住技巧，所以造成了學習效率的低下和質量的弱化。為了充分的節省時間，實現化學學習的效率提升，積極的探討學習規律以及技巧，可以大大簡化學習的困難程度，從而實現學習效率的迅速提升。在非金屬單質及其氧化物的學習中，重視規律和技巧的探討，更是實現效率提升和質量提高的關鍵。
一、重視分類總結，簡化學習難度
重視分類總結，進而使得學習難度降低，這是高中化學非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結：主要是對非金屬單質的特征以及氧化物進行分析和總結。非金屬單質是一個統一的大分類，在這個分類中，通過特征的總結還可以劃分出不同的小類，而這些小類之間要么是在反應條件方面具有共同特征，要么就是在反應物方面具有共同的特征，所以通過這樣的小類劃分，可以更加清楚的明白統一非金屬單質學習的學習方法。舉個例子，假如化學學習中的非金屬單質有12種，那么按照以往的學習方法，需要對這12種單質的學習進行分別總結，但是通過反應條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應劃分為三類，這樣學習方法就明顯的簡化，同學們需要掌握的內容也就有了適量的縮減。而且這種分類劃分可以更好的幫助學生開展由此及彼的推導學習，對于學習效率的提升幫助巨大。
二、強化反應條件的認知
強化反應條件的認知也是高中化學非金屬單質及氧化物學習中的一個重要技巧。在化學學習中，反應條件是一個重要的因素，因為有些物質的反應只需要接觸就可以，而有些物質需要高溫，還有些物質不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強化反應條件的認知能夠更加全面的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，對反應條件進行詳細的分類，然后按照反應條件對單質的特征進行進一步的掌握，這樣可以再次強化學習的效果。以加熱條件為例，在化學非金屬單質的反映中，有些單質需要加熱，那么通過對這些單質的深層化學結構進行了解，可以發現其與其他單質的不同，所以通過這樣的方式，學生對于化學單質的深入理解更加清晰，化學學習的效果也有了提升。
三、重視實驗的總結
重視實驗的總結也是化學非金屬單質及其氧化物學習中需要掌握的另一個突出技巧。就化學學習而言，實驗學習更加的直接，學生的注意力也更加的集中，所以在化學實驗當中，做好觀察的總結具有重要的意義。化學實驗的總結主要包括三個方面：第一是實驗條件的準備。比如化學儀器、化學試劑、催化劑等等。總結這些條件準備可以更好的分析實驗的特點。第二是進行反應過程的總結，通過反應過程的總結，學生可以清晰的發現實驗與實驗的不同，這樣，學生們對于實驗的清晰劃分效果會得到提升。第三就是進行實驗反應物的分析和總結。從反應物方面，對于實驗也可以進行分類。簡而言之就是重視實驗的總結，可以使得整個化學的學習更加的具體。將實驗現象和教材描述進行對比，使得實驗更佳的具體、形象，學生的學習全面性也會得到更加顯著的提升。
四、結束語
高中化學作為理科學科中的一項重要內容，在學習的過程中積極的探討學習規律和技巧可以有效的提升學習效率和質量。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習的一個重要內容，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，可以幫助同學在學習的過程中更好的掌握化學非金屬單質及其氧化物的學習技巧，進而找到更加適合自己的學習方法，提升自身的學習效率和質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；課堂教學；實踐能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0243-02
高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。
隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。
1.在實驗中學化學
高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。
首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。
其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。
2.通過實驗走進化學
關鍵詞：高中化學；教材精讀法；課堂建構；維度
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0322-01
現代教育理念要求在教育教學活動中以學生為本，要求發揮學生自主學習的意識，激發學生學習的能動性。這一要求與我國一言式課堂教育教學活動的現象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學方面認為，每個人都有內在的學習動力，也就是說在不受到外界環境的壓抑之下，人的學習動機會伴隨著每個人的一身。其人本主義的觀點認為在教育教學中，教師和學生應該處于平等的地址，教師在教育教學課堂中扮演著引導者的角色，對于學生心理的發展和情感的發展會產生重大的影響。因此如何利用高中化學教材，大力提升高中化學教學質量的提高就需要從課堂構建方面入手。
一、高中化學“教材精讀法”的課堂建構
高中化學課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨特含義，并不像語文閱讀一樣，其主要是根據某一化學知識點，通過精度教材的相關內容，以重點知識為核心內容，利用發散性思維掌握更多相關的化學知識。
1.教材精讀的要求。精讀顧名思義就是對教材進行詳細的閱讀，要求學生在閱讀的過程中做好相關的筆記，對重點知識進行重點掌握。化學學習的特點要求學生在進行精讀的過程中能夠抓住重點，讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對化學概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。高中化學是一個知識體系較為嚴謹的學科，因此學生在精讀的過程中需要建立自己的知識體系。
2.小組精讀形式的建立。現代教育教學理念要求教育教學活動要進行互動式教學，其互動包括教師和學生的互動，同時也包括學生之間的互動，尤其是后者，對學生自主學習能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中化學“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強學生之間的互動，通過小組成員的互動，促進化學知識掌握的全面性。
3.進行及時的總結。通過學生個人和小組精讀課堂的構建之后，要及時對精讀效果進行總結。學生在分組學習之后，在小組總結的基礎上，每個小組之間需要相互進行對比總結，這樣對于精讀的全面性具有積極的作用。同時教師應該根據整個學生精讀的狀況以及精讀的效果進行全面的總結，以便能夠查漏補缺。
二、高中化學“教材精讀法”應關注的四個維度
1.語言維度。化學中的科學語言，通常指化學名詞、描述性的化學概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的化學概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述化學概念之間、化學量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的化學中的科學語言，是整個化學語言中最基礎的部分。因此在其課堂構建過程中，需要給予語言維度一定的關注，力求在精讀的過程中語言的準確性，這樣才能促進學生精讀效果的提升。
2.思維維度。思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個部分。前者主要是對具體化學概念和具體化學現象的認識和思考，后者是根據前者的認識進行的邏輯推理，在高中“化學精讀”課堂的構建中，要注重學生思維能力的培養，尤其是對后者的培養，對于學生學習能力以及學習效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構建中要積極發揮引導作用，大力培養學生的發散性思維。
3.實驗思維。高中化學在很大的程度上是一門計算性的學科，其計算量在高中學科中獨樹一幟，學生的實驗思維和實驗能力對于化學學習成績的提升具有決定性的作用。因此在其課堂中，教師不僅僅要引導學生加強計算能力的培養，同時實驗思維的培養更是應該引起足夠的注重。通過對簡單化學邏輯的計算來引導學生相更高層次以及向相關同類型的計算題目進行擴散，大力培養學生的實驗思維。
4.反饋重構思維。精讀反饋是提升學生學習效果的重要內容和重要途徑，學生在進行學習的過程中，通過小組書面表達或者相關聯系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時掌握學生精讀的狀況，進而促進學生精效果的提升。通過學生的反饋，教師給予學生相應的引導和支持。反饋包括正反饋和負反饋兩個方面，前者是對學生學校效果的肯定，后者就需要教師發揮其引導和總結的作用，讓學生掌握正確的內容和知識。
通過本文的論述，高中化學“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實現其課堂構建，要符合現代教育教學的理念，培養學生自主學習的意識，同時在其過程中需要從語言、思維、實驗、反饋四個維度上給予更大的支持。在高中化學新課程教學實踐中，高中化學“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。
參考文獻
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【關鍵詞】高中化學；自主探究；輔導模式；實踐
高中化學是一門操作性與實驗性相結合的科學學科，對于高中化學的學習，不僅需要掌握基礎的各種化學知識點，還要求學生掌握實驗條件、實驗現象、實驗過程以及實驗結果等。正因化學學科具有如上的特點，化學教師更加應當不斷創新教學模式和教學方法，最大程度地促進學生學習化學。筆者通過多年化學教學與實踐，總結了關于自主探究輔導模式在高中化學教學中的實踐，希望能為各位同仁們帶來有意義的幫助。
一、自主探究輔導模式
何謂自主探究輔導模式？自主探究就是在教師教和學生學的過程中，鼓勵學生自主學習和探究學習，教師起到引導和輔導的作用，這樣的教學的模式就是自主探究輔導模式。
通過自主探究輔導，能夠發揮學生學習化學知識的主觀能動性，豐富學生學習化學的學習方法，培養學生思索能力和創新能力，真正把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。
二、自主探究輔導模式在高中化學教學的實踐
作為高中化學教師，通過筆者在高中化學教學過程的實踐，以高中化學元素周期表的學習為主要例子，將自主探究輔導模式分為六個步驟，以下一一對其進行闡述。
1.“引導”――激發學生學習化學的興趣
對于引導學生學習化學，這是自主探究輔導模式教學成功的前提，教師在這個過程中一定要注意抓住學生學習心理和特點，激發學生學習化學的興趣。比如在引入化學元素周期表之前，教師可以問大家“我們身邊的萬物都是由什么元素組成的？”通過設問來引發學生的興趣。
2.“選擇”――給學生自由調整化學知識點學習的選擇
在這一階段，不同的學生有自己的學習特點和學習規劃，教師一定要注重學生的個體差異性，給學生選擇自己適合先學習哪一部分知識，鼓勵學生自主選擇，讓學生感受到充分的自由。例如元素周期表的學習可以從上到下地學，也可以從左到右地學，不同的學生可能選擇不同的順序，因此教師可以在允許的范圍內給學生自由。
3.“交流探究”――分組交流化學知識，探究化學問題
這個過程中，一定要讓學生在小組內認真分析化學知識，尋找規律，探究化學問題，學生們通過交流，能夠共同將一個知識點形成知識系統。例如，元素周期表的學習過程中，學生可以探討每行元素的性質，每列元素的性質，之后通過交流總結得出了實質的規律。
4.“輔導”――教師發揮充分的輔導作用
在自主探究輔導模式的教學過程中，教師的輔導是非常關鍵的。教師直接輔導學生的自主探究活動，能夠讓探究有序而正常地發展，不會出現重點偏離、秩序混亂的情形。例如，元素周期表學習的時候，教師可以不斷地巡視學生們的討論，并且依此加入每個小組，詢問小組內探討的進度和問題，適當地給予正確的意見。
5.“評價”――學生自我評價，教師給出中肯的實際評價
評價體系是鑒別和考查學生學習化學知識最為有效的工具，那么在自主探究輔導模式中，評價可以分為學生自我評價和教師評價。學生自我評價就是學生通過自己學習過程做出客觀而深刻地評價，教師評價是對整個小組學習效率、學習質量做出適當的建議和定性判斷。例如在元素周期表學習過程中，學生應當從元素規律、元素符號、元素性質等方面自我評斷自己是否掌握，而教師則是站在全局的立場上對整個小組甚至整個班級來做出此次課堂是否收到了良好的教學效果。
6.“總結”――通過自主探究模式，總結學到的化學知識并且系統化
通過上述過程，一定要對此次學習做出總結。教師要針對學生對于知識的掌握和反饋給出一定的總結，并且通過此次總結要讓學生在今后的學習中發揚優點，避免不必要的問題。例如，在元素周期表學習后，教師總結學生學習過程中的良好學習習慣和學習成果，對于學生有所欠缺和不完善的地方也要總結，要求學生下次改正。
自主探究輔導模式下的化學教學特別重視發展學生的思維能力和創新意識，教師在此過程中一定要擔當好輔導的角色，引導和組織學生開展探討自學的過程，而學生作為化學學習的主體，更加要端正學習化學的態度，樹立學好化學的自信心，團結互助，在探討的過程中不斷地構建良好的化學知識系統。由此可知，本學習模式是教師和學生雙方都參與的學習活動，與傳統的化學習題教學模式（也就是所謂的題海戰術）相比，它更能提高師生的綜合素質。
參考文獻：
[1]王祖浩，張天若等.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社，2003
【關鍵詞】復習 高中化學 提高 有效性
新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。
一、高中化學復習課堂中的問題
高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。
二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施
1.統籌安排復習課
由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。
2.創新教學方法
高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。
例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。
三、總結
高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。
【參考文獻】
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隨著新課標方案的實施，越來越多的老師開始認識到教學方法對于教學質量的重要性。反思性教學作為對傳統教學方法的創新，就是老師針對自身教學理念、課堂教學、課后總結等教學環節進行反思和總結的教學過程。在高中化學中，反思性教學不僅作為對化學學習的一般性總結，而且對化學所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養學生思維能力、優化學生學習方法具有良好的效果。因此，要擴大反思教學法在高中化學中的教學應用范圍，從高中化學的內容和學生學習條件出發，培養學生對化學的學習興趣，提高學生化學學習能力。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
化學原理知識是高中化學教學內容中的關鍵性部分。相對于初中化學來說，高中化學的內容體系十分龐大、化學原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學老師在教學過程中要不斷進行反思。反思在化學原理教學中是不是過于重視原理理論教學而忽視了原理實踐應用教學，是不是對于化學原理的教學沒有從學生的基礎條件出發，是不是對于化學原理的教學偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學生對化學原理的掌握和應用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導學生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學法將學生真正置于在問題的情景當中，提高反思認知能力。又比如說，在學習苯酚的性質知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產生白色沉淀。老師可以引導學生反思，“為什么苯酚與溴水容易發生化學反應，但苯和溴水卻不發生反應”“為什么開始產生的沉淀會發生溶解了”，讓學生帶著問題進行反思，通過反思讓學生加深理解物質結構對于性質的影響。再如關于原電池的教學，學生固有的認識是將鋅片放入稀鹽酸中會產生氣泡，而銅片則不會產生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導線的話，銅片表面會立即產生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學實驗，老師可以引導學生進行反思，“為什么連接導線的話銅片就會產生氣泡”，通過讓學生在新現象和固有認識之間形成反差讓學生樹立反思意識。基于反思教學法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導學生反思，還需要讓學生親自參與實驗，加強學生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學生思考如何測定溶液中物質的量濃度。學生會依據化學方程式H++OH-=H2O進行反思，對化學方程式中最后的“水”進行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進行監督，以觀察者的身份反思在化學教學過程中有哪些內容有走樣，以便于在以后的關于化學知識的講解過程中不斷進行調整。在高中化學教學中引用反思教學法進行教學，可以促進學生對化學知識的遷移和同化，進一步拓寬了學生的思路，培養學生良好的思維習慣。因此，在高中化學的教學過程中，老師要反思自身的教學方法，同時引導學生在學習中進行反思，促進高中化學教學方式的不斷創新，提高高中化學的教學質量。
作者：宋井標 單位：江蘇海門實驗學校
關鍵詞 新課改 高中化學 課堂教學 學習興趣 優化教學 教師素質
高中教學是較高層次的基礎教育，其任務具有為高一級學校輸送合格新生和為社會培養優良勞動后備力量的雙重性，所以高中教育必須面向全體學生，為學生今后各方面的需要打好基礎。化學教學同樣擔負著這一任務，為圓滿完成這一任務，在高中的化學教學中應注意以下幾個問題：
一、在高中化學教學中，激發學生學習興趣
興趣是學習的先導，它能激發學習熱情和積極而持久的學習動機。在教學中通過介紹化學與社會、生活生產、科學技術等的密切聯系以及化學的重要作用，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動。
二、在高中化學教學中，教師優化教學過程
教學過程包括教師備課，課堂講授和活動，指導學生自學、試驗、練習、復習以及成績考核等環節，為了提高教學質量，必須優化教學過程。
（一）根據學生的認知規律和實際水平，準確地制訂教學要求，確定教學的重點和難點，制定教學方案。
（二）課堂教學是整個教學過程的中心環節，教師應以教學理論為指導，并借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生的探究活動。
（三）組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中鼓勵學生間爭論，可以使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。
（四）引導學生總結。歸納總結是對課本內容，知識結構進行梳理和歸類的過程，為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
（五）強化試驗教學，開辟化學活動課。化學是以試驗為基礎的一門學科，在試驗教學中嚴格要求學生必須做到規范操作，全體動手，培養學生的觀察能力、試驗能力、動手能力、思維能力，使學生養成嚴謹的科學態度，實事求是的工作作風。
（六）建立合理的評估體制。為了準確客觀地評價學生，改變以往高分數，輕能力、重理論、輕實踐的評價體系，要以全面的觀念對學生進行評價。要改革過去單一的分數評價為綜合素質的評價，把學生掌握的知識與應用能力結合起來，實施整體質量評價，對學生的學習質量采用“筆試十口試十操作”的形式，以“知識十能力”為主要內容來評價學生，加強個人的縱向比較，使學生看到自己的長處，發現自己的能力和潛力。
三、在高中化學教學中，提高教師的自身素質是化學教學中的關鍵
在高中化學教學中，要提高教師自身素質，要從以下幾方面入手：
（一）育人先正己，教師要有崇高的道德品質。
1.問題產生的原因
1.1 初高中化學教材的差異
初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的
高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。
1.2 教師的講授方法的差異
初中化學教學每課時容量較小，對于重點和疑難問題，教師有較多時間反復強調，教師只需在課堂上講授各類習題的解法，考試時學生只要記住概念和老師示范的例題類型，一般都可以取得好成績。而在高中，教學每課時容量大、進度快、課時緊張，重難點問題沒有時間反復強調，這就造成一部分接受能力較弱的學生處于一知半解的狀態。而高中的習題類型也多，靈活多變，能力要求較高，教師也不可能將每種習題都做講解。這對缺乏舉一反三的學生來說，想要取得較好的成績成為奢望。
1.3 學生學習方法的差異
初中學生習慣用死記硬背的方法來學習化學，不善于獨立思考和刻苦鉆研化學問題，缺乏歸納總結的能力，而高中要求學生在學法方面的提升。剛步入高一的學生沿用初中那套學習方法是行不通的，因此很多學生難以適應高中化學的學習。從學生的情況來看，學生的各科作業量較多，學生一般在應付完當太難的作業后，沒有時間抓好化學學習中的預習、閱讀、總結、歸納、復習、小結等必要環節，這在客觀上無疑助長不良學習方法形成。
1.4 學生學習心理狀態沒轉變
對于我們這所普通高中來說，有些學生初中是被老師放棄的，學校為了追求升學率，只抓典班學生，這些學生根本就不會學習，知識初中就斷檔，所以到高中來，也抱著混日子的聽課態度。
2.做好初高中的銜接
2.1 做好教材內容的銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數
進入高中，我們首先通過從實驗學化學入手，這就要求我們做好學習實驗的銜接。在講實驗對于實驗初中的要求很低，而高中要求學生掌握由中學化學常見儀器組成的簡易裝置，作為實驗教學的銜接內容，首先我領學生復習了初中實驗，補充啟普發生器的有關知識很有必要。
在學習氧化還原反應之前，我首先領學生復習化合價等知識，高中對化合賈的要求不再像初中只需掌握利用化合價書寫化學式和利用化學式來計算未知元素的化合價的初級階段，而是要求學生熟練的掌握，化合價對于高中化學就如同加法口訣對于數學一樣重要。
所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。
作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。
3.教學方法的銜接
進入高中后，在教學方法上則應更多地采取新的教學模式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
3.1 為了能順利地開展高一年教學工作，我在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
3.2 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵，特別要發揮出化學學科以實驗為主的教學模式。
3.3 善用新的教學教學方法。大膽運用271的小組合作教學模式，能極大地調動學生的學習積極性，變被動學習為主動探究。
3.4 培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，我認為要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
4.學習方法的銜接
4.1 在上高一化學新課之前，教師應該結合講解初高中化學的區別的時候，開設學法指導課。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
4.2 讓學生自己總結或小組合作總結，在班上進行交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，用正確的方法學習化學，即從“欲學”到“會學”。，交流各自的學習方法，互相學習，互相提高。
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學習題課高效課堂的有效性［J］．現代閱讀（教育版），2013，（9）：11．
［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現代閱讀（教育版），2013，（10）：62．
關鍵詞： 高中化學實驗 特點 案例設計
“化學是一門實用的中心學科，它與數學、物理學等學科共同成為當代自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用于自然科學的方方面面，與其他學科相輔相成，構成了創造自然、改造自然的強大力量”①。化學學科的發展與人類社會有緊密聯系，社會的發展和進步離不開化學這門學科的發展與進步。化學實驗作為化學學科的重要組成部分，是研究化學現象、總結化學經驗的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實驗才能夠使問題得到解決。在高中化學教學中，化學實驗教學是整個教學中的重要組成部分，同時是整個教學的重點和難點。作為一名高中化學教師，筆者認為，了解高中化學實驗教學的特點是更好地實現化學教學目標的前提和基礎，只有根據化學實驗教學的特點設計化學實驗教學才能更好地實現化學教學目標，使課堂教學的有效性得到提高。本文以高中化學實驗教學為研究對象，重點分析高中化學實驗教學所具備的特點。
1.高中化學實驗教學的特點
1.1高中化學實驗的教學內容與學生的實際生活聯系密切
《普通高中化學課程標準》指出化學實驗內容應當與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生學習到的化學突破書本和試卷的限制，從理論走向實際，成為有用的化學。作為基礎課程，化學實驗教學就是能夠“通過化學實驗與學生生活實際和社會實際的密切聯系，一方面使學生感到化學就在自己身邊，從而提高學生學習化學的興趣。另一方面使學生在掌握化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能做什么和怎么做，從而對化學的本質和價值有一個正確的認識”②。
1.2高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求
《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現;重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。
1.3高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點
探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。
1.4高中化學實驗教學應當強化應用性
化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”
2.高中化學實驗案例設計
高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO■配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。
注釋：
①白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.
②吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.
參考文獻：
[1]白春禮.中國化學的發展與展望[J].大學化學，2000（4）.
[2]吳琦.新課程中的高中化學實驗的研究[D].揚州大學碩士學位論文，2004.
關鍵詞：高中化學；實驗教學；有效；方法
一、利用多媒體講好實驗
多媒體設備的配置是時展的要求，同時也是對教學提出了更高的期盼和期望.而多媒體設備自身多具備的諸多優勢無疑可以有效地幫助教學的開展和實施.在高中化學的實驗教學之中，教師可以借助多媒體設備更加清楚將一些實驗進行動畫演示，這樣學生就可以在課堂上就觀看到實驗的進行.這樣一種聽覺、視覺的同步沖擊無疑有利于學生的發展和進步，也可以活躍學生的思維，提升化學教學的效率.
化學實驗教學有一個內容是必須要學好并掌握好的——《實驗基本操作》.這個部分的學習主要是要在開展實驗之前讓學生對化學實驗的操作有一個正確的認識，并且學會一些最基本的儀器的使用.在這個部分的學習之中，教師一般會選擇自己在講臺上進行操作，然后讓學生注意觀察，筆者認為這樣的方式并不能顧及到所有的學生，這種情況下，教師就可以借助多媒體設備來開展實驗.有兩種方式.
1.先觀察后講解.先觀察后講解是讓學生將某一部分操作全部看清楚以后，教師再進行講解.這樣的方式可以讓學生自己進行觀察的時候相應的進行一些歸納和總結.例如，關于“藥品的取用”，教師讓學生觀察完相關的教學錄像后，就可以給學生講解藥品取用的原則以及在用品取用中需要注意的5點注意事項.
2.邊觀察邊講解.邊觀察邊講解則是在教學之中，教師要一邊播放相關的教學視頻一邊進行細致地解說.這樣的方法可以讓學生在一小段的范圍內更好地吸收相關的知識.例如，在播放了有人用手直接接觸藥品這部分的視頻后，教師立即停下視頻，然后給學生講解這樣的做法是不對的以及不對的原因.
這樣的兩種方式都是在多媒體設備的協助下完成的，也能有效地將知識講清楚，學生的觀察也更仔細了，學生為實驗的正確開展同樣也打下良好的基礎做好了充分的準備.
二、小組合作開展實驗
實驗的教學的核心環節就是開展實驗.而高中階段的不少實驗都具有一定的復雜性，所以筆者建議教師在實驗室內開展教學時，最好將學生劃分為若干個小組，然后指導學生開展小組實驗.
借助小組合作開展實驗不僅可以讓學生更加有效地開展實驗，更為重要的是學生能夠獲得有關合作、協同、配合的鍛煉.這些都是有利于學生多方面的發展的內容.但是在進行小組劃分時，教師也一定要注意結合學生的特點，并在相對尊重學生意愿的情況下開展小組合作學習.下面筆者就以具體的教學案例進行論述.
1.實驗名稱：氣體的制備——氨氣的制備
2.實驗前期準備工作
A.需要注意的事項：實驗的各部分裝置要注意連接以及注意各部分裝置的安裝，主要有在實驗中要注意試管要傾斜放置，以防產生的水蒸氣在管口冷卻后倒流引起試管破裂……
B.實驗前的分工：組長負責協調組員在試驗中的分工并且留意實驗中的一些細節；1名組員負責氣體的發生裝置；1名組員負責凈化裝置、1名組員負責干燥裝置、1名負責實驗的氣體收集并做好尾氣處理工作.
3.實驗實施
4.實驗完成后，小組分工完成后續掃尾工作并且對實驗中出現的問題及需要改進的地方進行總結和反思.
通過這種小組合作開展的教學，教師只需要對學生加以指點，充分發揮學生的自主性和主動性.這樣既有效地提升了化學實驗的教學效率，也有效地培養起了學生的各種能力.
三、實驗后進行總結
高中階段的化學實驗有很多的實驗具有一定的類型化的特點.而且在高考的考查也不少，所以，在實驗完成后，筆者認為教師可以在實驗完成后引導學生進行一些總結性的學習.例如，在完成了“氨氣制取”的實驗后，教師就可以引導學生對有關氣體的制取進行一個總結.
1.需要注意的事項
A.瓶內反應物體積不宜超過燒瓶容積的1/3
B.試管口應稍向下傾斜，以防止產生的水蒸氣在管口冷卻后倒流而引起試管破裂
C.固體藥品要放在試管底部平鋪開，加熱時首先均勻預熱，然后在試管的最后部位集中加熱，并逐步前移
2.常見的凈化原理
A.不損失主體氣體B.不引入新雜質 C.先除易除的氣體
3.常用的洗氣方法
A.用飽和NaCl除去Cl2中的HCl；
B.用酸性高錳酸鉀除去氣體中的SO2
C.用飽和NaHSO3除去SO2中的SO3；[濃硫酸也可除SO3（SO3易溶于濃硫酸）]；冷卻同樣可以除SO3.
通過這樣的總結，學生對氣體的制備的有關內容的認識就將得到一個質的提高，并且在這樣一個過程之中學生的歸納總結和梳理能力以及對知識的統籌能力也獲得了提高.
總之，高中化學實驗的有效開展除了筆者論述的方法外還有很多別的方法，同時筆者也希望自己的這些方法能夠給其他的化學教師一點小小的啟發.參考文獻：
[1]王延芳，石立軍.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J].延邊教育學院學報，2013（2）.
[2]崔艷.新課程標準下高中化學實驗教學的探究[J].教育實踐與研究，2011（9）.
關鍵詞：高中化學；探究式實驗
化學實驗課程是化學理論課程的實踐表達，高中化學實驗教學的成功將很大程度上促進學生多方面能力的發展。
一、實驗探究式教學構建的必要性分析
首先，實驗探究式教學是以新課改的要求為指導的科學教學模式，最終培養和提高學生在高中化學課堂上的自主學習能力。實驗探究式教學以素質教學理念為指導，以實驗教學活動為出發點，教師根據課堂教學內容和教學目標設計和構建實驗方案，準備實驗材料，指導實驗過程。其次，實驗探究式教學能夠培養學生的自主學習能力和分析操作能力，為拓展學生的化學思考空間、利用所學到的化學知識設計實驗過程并驗證結論打好基礎，要把化學實驗操作的機會給予學生，讓學生觀察實驗現象、統計和分析實驗數據變化、比較和驗證實驗結論，在課堂上高效、深刻地教授給學生知識。再次，實驗探究式教學有利于幫助教師轉變教學理念，幫助教師將化學教材與實驗活動相互結合，將晦澀、難于記憶和理解的化學知識融入實驗教學設計活動中，使得學生在動手的過程中、在深刻理解的基礎上加以記憶，而教師也能夠從實驗教學方案設計的過程中，更新自己的專業知識，同時也將課本外的化學知識融入實驗過程，從而擴展學生對化學知識掌握的范疇，教師本身也從實驗探究式教學的準備過程中提高了自身的職業教學水平和專業知識能力，從學生的視角出發，以學生作為教學的出發點和歸宿，考慮到每個學生所具備的不同學習能力和學習意愿，預想會出現的問題和教學的難點、重點，引導學生在化學課堂上自主地學習。
二、實驗探究式教學構建的課堂設計分析
高中化學教師在進行實驗探究式教學設計和構建的過程中，首先，應當考慮到每個學生不同的學習基礎和經驗、學習能力和興趣，從學生的基本情況出發，以學生的實際學習情況為出發點，在進行實驗探究式教學的方案設計中為學生提供豐富的背景知識和課外閱讀資料。其次，應當注意使用現代的教學手段和教學工具輔助教學，幫助學生設計內容豐富、形式新穎的實驗教學課堂活動，為探究式教學創設活潑、生動的氛圍，提高化學課堂教學效率。再次，教學應當起指導作用，并讓學生成為實驗探究式教學課堂的主人公。學生是課堂教學活動的主體，化學教師需要注意運用適當的方法去引導學生進行自主學習，將課堂學習的主動權交給學生，樹立學生在化學課堂上的主體地位，當學生在實驗探究式教學課堂上遇到難以解決的難題或者障礙的時候，教師可以從旁提供線索或者幫助，以設計問題或者討論、交流的方式，讓學生通過分析或者對話尋找到正確的解決方法，同時也建立了和諧、愉快的課堂學習氣氛。最后，應當幫助學生創建順暢的交流、討論和溝通的環境。當學生在實驗探究式教學課堂活動中遇到困難和阻礙時，學生之間、學習小組之間、學生和教師之間的對話和交流將有助于尋找解決問題的途徑。用討論和對話的形式讓學生共同面對問題將比“直接把答案告訴學生”更能夠啟發學生的思維和培養學生的學習積極性。
三、實驗探究式教學構建的實驗過程分析
高中化學課堂上，探究式教學設計的實驗過程需要有效利用課堂時間，提高學生的學習效率，避免浪費和犧牲學生寶貴的課堂學習時間，給學生造成多余的學習負擔，或者過于放任學生，使課堂學習失去了目標和方向。首先，化學探究式教學過程應當確立目標和標準，通過實驗探究式教學學生最終將會掌握哪些化學知識，了解哪些化學規律和原理，驗證哪些化學現象和化學反應，都是高中化學教師在實驗過程的初級階段需要明確的。其次，組織學生通過主動觀察化學現象、記錄化學反應發生的條件和結果、比較各自統計的數值和得出的結論，讓學生在思考和動手實踐的過程中完成自主學習。也可以引導學生根據已經學習過的化學知識，親自設計化學實驗過程并動手操作檢驗推論是否正確，幫助學生建立相互關聯的、系統化的化學知識體系。最后，對探究式教學的化學實驗過程進行總結和再次思考，總結學生在實驗探究式教學活動中的完成情況和完成程度，分析實驗探究式教學中遇到的困難和缺陷、有利因素和優勢，利用課堂最后的學生總結和教師總結幫助今后的實驗探究式教學構建設計不斷進步和提高。
四、利用實驗培養學生的探究能力
根據調查和研究我們發現，化學實驗能夠有效的提高課堂教學的教學質量，推動教學目標的實現。而對于探究式教學來說，其主要的形式就是實驗。在開展以實驗為主要形式的探究式教學時，教師必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學態度，通過類似于科W家的研究問題的形式，引導學生在實驗的過程中探究問題、解決問題，繼而掌握該章韋的知識。此外，通過實驗的形式來開展探究式教學，還能夠培養學生的分析能力和觀察能力，并鍛煉學生的創新思維，有助于學生個性化的發展。
五、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢
高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生的探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。
參考文獻：
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