時間：2022-08-22 22:50:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對話式教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態和表現出的狀態是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
信息技術打破了時空的界限，正改變著教學資源、教學環境、組織方式、授課模式、教學方法和教學手段。由信息技術帶來的多媒體教學和網絡教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生創新精神和實踐能力的發展，不利于創造型人才的成長。此外，由于受傳統班級授課條件的限制，學生普遍缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而他們的信息能力更是難以培養。由此可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將現代信息技術引入教育教學已經成為一種必然！
在此背景下，我積極組織、建立并啟動了“小學英語有效課堂教學與信息技術整合的研究”的有效運行機制，并按照教育教學中最本源的基礎理論，把研究的重點放在小學英語有效課堂教學與信息技術進行整合這一目標之上，以期達到有效落實新課程改革目標，主動為教學改革實踐所服務的目的。
二、課題的概念界定及理論支撐
（一）概念界定
1.信息技術：以計算機多媒體技術和internet技術為核心的信息技術。
2.小學英語教學：現行教材版本較多，我們的研究是使用三至六年級湘少版教材教學。
3.小學英語有效課堂教學與信息技術整合
小學英語有效課堂教學與信息技術整合就是通過英語課把信息技術與小學英語的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到小學英語教學的各個層面中，包括教學準備、教學過程、教學評價，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。信息技術與小學英語教學結合強調的是整合和融入，它是基于全局觀和系統觀的，考慮的是整體效果，是整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，而不是單純的知識點。信息技術已經成為英語教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。小學英語有效課堂教學與信息技術整合，最高目標是有效地改善學習，包括革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境。
（二）理論支撐
1.羅杰斯的“人本主義”心理學及教育學思想
羅杰斯認為教師最大的任務是教會學習。他主張教師要提供促進學習的良好氣氛，創設情境進行教學，在情境教學過程中要相信學生；教師要提供包括自己經驗、技能在內的學習資料給學生，并以學生為中心教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的自主性和創造性。羅杰斯的人本主義教學思想以上觀點既是本課題的理論依據又是本課題的指導思想，在信息技術環境下，開展自主對話式教學方式最終的目的就是教會學生學會學習。
2.建構主義理論
建構主義（constructivism）也稱為結構主義。建構主義認為，學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，建構知識的過程。學生不是空著腦袋走進教室的，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學方式，重視教學中教師與學生之間的相互作用，開展合作學習、交互式教學。
3.認知主義學習理論
在認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步獲得關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，順應是指個體的知識結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。個體就是在“與周圍環境的平衡被打破、建立新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。所以讓學生把當前的知識與已經掌握的舊知識相聯系，從中發現問題，打破當前的知識平衡，迫使學生不得不認真地思考，以解決這種不平衡的狀況，從而在思考中前進。基于網絡環境的學習能夠不斷地制造一些認知矛盾，促使學生去搜集材料，分析材料、形成判斷，最終達到問題的解決。這比通過灌注等方式獲得的知識掌握得更好，靈活度更高。
三、課題研究的目標
①探索適合我校實際，構建基于信息技術的新型小學英語教學方式。
②進一步豐富我校的英語教學資源庫，提高教學資源共享率，大力提高英語教師應用現代信息技術優化英語教學的能力。
③學生能利用信息技術改善學習方式、學習環境，提高收集、處理和運用信息的能力，能拓寬獲取信息的途徑，培養他們繼續學習和終身學習的能力。
四、課題研究的意義
第一、可以讓教師充分認識信息技術在教育教學中的地位和作用，不斷提高教師的自身素質和業務能力，主動積極地改革傳統的教育教學模式，研究探索新的教育教學方法，適應教育改革形勢的發展。
第二、可以充分發揮教師的個人潛能和團隊合作精神，利用各方面的教育教學資源，形成立體化的教育教學網絡。
第三、該課題的研究，有助于將日新月異的知識信息及時、高質量地傳遞到學生的學習內容中來，極大拓寬學生的學習視野；有助于更好地培養學生搜集、獲取、篩選、加工處理和儲存利用信息的能力，同時提高學生的應變能力和綜合運用能力。
第四、運用信息技術，我們能夠為學生展示豐富多彩、生動形象的現實英語語言環境，將現實生活帶入英語課堂，提供了英語交際的機會，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，達到有效教學的目的。
五、課題研究的內容
（一）轉變教育觀念，強調“學習過程”而不是“教學過程”，真正確立學生學習的主體地位。
（二）更新教學手段，強調對學習資源的設計、開發、利用和管理，使教學信息網絡化、多樣化、趣味化。發揮教師群體優勢，逐步實行集體電子備課，定期定人定內容輪流負責備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。
（三）優化教學過程，強調教與學雙方的交互作用，形成互動的教學模式。信息技術與小學英語教學的有機結合，其課堂教學不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學生提供了一個交流的平臺，這不僅促進學生進行課前的信息搜集與整理，而且有效改變了教學方式及教學資源的呈現方式。
（四）利用課堂多媒體組合的便利性，為學生提供主動參與各種學習活動的契機，提高學生收集、篩選、處理、應用信息的能力。指導學生搜集、整理英語學習資源，建立自己的英語學習文件夾。
（五）利用網絡信息資源的共享性，為學生提供豐富多彩的學習素材，提高學生與外界交流、合作并從中獲取知識的學習能力。整理學生英文作品，建立“優秀作品資源庫”，發揮信息技術環境優勢，改善學習資源。
六、課題研究的方法
（一）理論研究法
廣泛采集國內外有關課堂教學模式、教學策略和教學方法、課堂活動方式等方面的實驗報告、交流論文、學術論著等材料，并篩選出可供借鑒的材料，進行信息加工、處理，為構建最優化課堂教學模式提供理論依據、實施策略。
（二）問卷調查法
問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。在課題實施的每一階段針對研究情況設計了學生、家長、課堂教學問卷調查表，及時了解學生的學習、信息素養、課堂教學效果、家長對孩子的意見反饋、整合效果的評價等，確保課題的有效開展。
（三）觀察法
觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。整合課堂上對學生前十分鐘注意力、學習興趣、創作電子作品等方面進行現場觀察記錄，掌握一手資料以便改進課堂教學。
（四）實驗法
實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。在探討整合課堂教學模式過程中，對每節課進行現場調查，尤其是專題網站的制作、網頁的設計、自主探究環境的創設、學與教評價功能的實現、教學效果等方面的評價，課后進行研究、討論，針對不足制定出切實可行的計劃和措施，反復進行課堂實踐研究，遵循“認識——實踐——認識”的原則，并在不斷實驗中尋找最佳的途徑和方法。
（五）總結論證法
編制實驗報告，分階段按課題分工總結，撰寫教學論文，根據本課題的理論依據、實施條件、操作要領及實踐體會等。
七、課題研究的步驟
第一階段（201709—201712）課題研究的開始階段
2017年11月，課題負責人對小學英語有效課堂教學與信息技術的整合這一熱點現象進行認真的觀察和深入的分析，并對制約小學英語課堂利用信息技術的因素進行小結；隨后，對本課題的研究思路進行梳理和確立。2017年12，對課題的研究方向、研究方法、研究任務等進行確定，并制定相關的研究細則。
第二階段（201710—201906）課題研究的實施階段
2017年9月到2018年6月，課題組多次舉行公開課；課后，課題組一起對小學英語教師有效利用信息技術的措施進行了交流，對其中一些比較積極、有利的課堂教育教學手段進行了深入的分析與研討。
課題負責人，課題組主要成員參加區、市教育局舉辦的課題交流會。
2019年3月，課題組譚雪萍、陳開始進行新課堂背景下小學英語教師有效利用信息技術的公開課和示范課。在課上，依據本課題的研究內容和研究目標，采取各種能有效調整自身教學方法與手段且能有效促進學生發展的教育教學措施；然后，根據自己在課堂上的教學感悟對課題的研究，寫出反思、心得、論文，為本課題研究情況的順利實施提供了參考依據。
參與式教師培訓是采用參與式方法對在職教師進行的培訓，其本質的特征是通過活動實現教師在培訓中的有效參與，使教師在參與中獲得專業知識和能力的提升。甘肅省最早引入參與式教師培訓是在“中英甘肅基礎教育項目”中。該項目最初在臨夏州4個民族縣的小學、初中教師和全省的中等師范學校教師中普遍實施參與式教師培訓，之后逐步擴展到甘肅全省。目前參與式教師培訓已在西部許多省（區）推廣。此間，筆者以培訓者和課程開發者的身份參加了“中英甘肅基礎教育項目”的教師培訓工作，并在項目專家指導下參與了多本參與式教師培訓教材的編寫。近幾年，作為全國教育科學十五規劃重點課題――“甘肅省中小學教師繼續教育參與式培訓效果追蹤研究”的主持人，筆者與課題組成員對接受過參與式培訓的農村教師進行了追蹤調查。通過對調查所收集資料的分析整理，以及對接受過參與式培訓的教師在他們自己教育教學中實施參與式教學情況及效果的了解，我們認
為參與式教師培訓是提高農村教師教學水平、促進農村教師專業發展的有效途徑。
一、農村教師培訓存在的問題及分析
對西部農村地區教師來講，由于學校大多處在交通不便的偏僻落后地區，學校經費又十分短缺，因此，他們很難接受到自己所需要的專業發展方面的培訓。在“中英甘肅基礎教育項目”實施初期，本課題組通過調查，發現甘肅臨夏州民族地區農村中小學教師工作數十年也很少有機會外出參加專業培訓。即使能夠參加一些上級教育部門安排的培訓活動，培訓也大多以專家講座方式進行，偏重于理論描述，培訓形式單一，教師基本上處于被動狀態，缺乏興趣和主動參與意識。調查中就有教師反映，以往參加的培訓對其專業發展幫助不大。有教師說：“培訓時講的東西不符合我們的實際，回來用不上。”“培訓配發的教材太深，看不明白，專家的報告理論性太強，聽不懂”。可以看出，脫離農村教師實際的培訓不但無益于教師專業提升，反而增加了農村教師的疑慮和負擔，不能有效地幫助農村教師解決教育教學中的困難和問題，更難以幫助農村教師改變教育教學觀念。
本課題組了解到，農村教師希望通過培訓不僅僅能獲得新理論，得到新知識，更重要的是幫助他們掌握解決教育教學過程中各種問題的策略、方法和技巧。例如在回答“你所期待的教師培訓內容”這一問題時，有93%的教師選擇“指向農村中小學的實際問題”，有94%的教師選擇“與其他受訓者交流教學經驗”，有81.4%的教師選擇“對學科教學提供具體策略”。有68%的小學教師和52.38%的初中教師希望改變“講座式培訓方式”，認為最有幫助的培訓方式是專家與教師互動交流。他們特別希望能通過培訓與專家溝通，與其他教師交流經驗，學到有用的東西，了解別人在怎樣上課，明白自己的問題在哪里。這不僅反映出長期以來農村教師的培訓現狀，也反映出農村教師對培訓的強烈需求。因此，培訓內容缺乏針對性，培訓形式單調等問題，成為農村教師培訓亟待解決的問題。
與城市教師一樣，農村教師專業發展也是他們作為專業人員在專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。這一過程中需要不斷參加進修學習和專業培訓，才能不斷轉變教育觀念、改變知識結構、掌握新的教育方法。長期以來，廣大農村中小學教師的工作條件、學校環境、交流機會等，都比不上城鎮教師。而農村中小學教師的專業發展與他們個人的工作經歷、生活環境及個人發展意識等因素都會直接或間接地影響他們進修培訓的學習觀念、學習需求、學習方式和學習時間，進而影響到他們的專業發展。因此，尋找和提供一種基于農村、基于學校、基于課堂、基于教師，有助于教師專業發展，符合基礎教育新理念的有效培訓方式，應該是關注農村教師發展、參與農村教師培訓的教育培訓組織及培訓專家的目標和責任。正是基于這一背景，“中英甘肅基礎教育項目”教師培訓提供了最適宜于農村教師培訓需要的這樣一種新型培訓方式，即參與式教師培訓。從2002年至今，“中英甘肅基礎教育項目”一期和二期，一直在教師、校長培訓中積極倡導和實施參與式培訓。目前，不僅在縣級培訓、省級培訓、校本培訓中持續推行參與式培訓，而且這種培訓已經開始推向全國。
二、參與式教師培訓的特點
1．參與式教師培訓注重培訓過程中培訓者與教師的共同參與，讓教師明確參與式培訓必須依靠參與者的積極參與和主動作用的發揮。而且參與式培訓注重形成活躍、寬松、平等、和諧的培訓情景，有利于調動教師的主動參與熱情和創造力的發揮，使接受培訓成為教師自主、自動、自覺的行為。
2．參與式教師培訓可以將農村教師現有的知識、經驗通過交流充分展現出來，有利于培訓過程中所有參與者之間相互吸收、相互學習，并且在交流過程中生成新的知識。有許多教師長期任教于農村學校，積累了豐富的教育教學經驗，其本身所具有的知識經驗就是一大筆財富，而參與式培訓也為教師充分展示他們的經驗提供了一個交流的平臺。
3．參與式培訓本身對教師具有極強的示范作用。參與式教師培訓改變了傳統的單向傳授知識的培訓模式。這種教師培訓模式提倡培訓者與教師之間的雙向交流，可以拓展教師主動學習的空間和領域，激發教師學習的動機，提高教師學習的積極性。因此，教師親自參與活動過程，在參與中體驗和感受，便于他們回到實際課堂教學中的遷移操作。這對于他們在課堂教學活動中改變教師與學生之間的授受地位，尊重學生的主體性、參與性，改變傳統教學觀念下忽略學生主體的現象，都具有非常實際的意義和作用。
4．參與式培訓的組織形式有利于形成積極討論的交流氣氛，能充分體現教師參與的主體性，給培訓者與教師之間創造了一個平等對話的寬松安全的環境。每一位教師在培訓中都有機會發言，可以充分表達自己的觀點。在培訓過程中，教師之間互動的方式也靈活多樣，這使得教師參與的積極性大大提高，學習的主動性得到充分的發揮，從而達到比較好的培訓效果。
三、參與式教師培訓有效促進了農村教師的專業發展
課題組通過對接受過參與式培訓的臨夏州的東鄉縣、康樂縣、和政縣的部分農村學校教師進行追蹤調查，了解到教師在專業發展方面發生了積極的變化。
1.參與式培訓促進了教師教育觀念的轉變。通過筆者開展的有關參與式教師培訓效果的調查發現，參與式教學所倡導的民主平等、共同參與的理念已被越來越多的教師所認可并運用到了實際的教育教學實踐中。有69.8%的教師對參與式培訓給予了比較好的評價，認為“與講座式培訓相比較，參與式教師培訓的形式效果更好”。有一位老師說：“參與式培訓改變的不僅是我們的學習方式，同時也改變著我們的教育行為。”“參與式教學讓我對教師職業有了新的認識。”老師們普遍認為，經過參與式教師培訓后，他們對教育、教學、學生、學習等方面的認識都有了變化。談到參與式培訓的效果時，老師們常常提到的話題就是參與式教師培訓在改變自己觀念方面所起的作用。例如，在被問到“教學中你采用參與式教學方法最主要的原因”時，有59.5%的教師選擇回答“教學理念科學”。在對“參與式教學方法的運用是否改變了對學生的評價方式”的回答上，有46.4%的教師認為參與式教學方法的運用改變了自己對學生的評價方式；有78.9%的教師認為參與式教師培訓的形式非常好；有88.3%的教師回答自己在參與式課堂教學活動中基本實現了師生互動式的合作交流。在回答“參與式教師培訓對你改進教學、轉變觀念所提供的幫助”問題的選擇中，有46.5%的教師認為有很大幫助，有53.5%的教師認為有幫助。對學生的問卷結果說明，在老師采用的參與式教學中，有92．9％的學生認為自己都能積極參與。學生普遍認為，參與式教學使自己學習的主動性和自覺性有了一定提高。可見，參與式教師培訓在幫助教師形成新的教育觀念、轉化教育行為等方面取得了比較好的效果。
2.參與式培訓促進了教師專業發展主體意識的提升。接受過參與式培訓的教師普遍認為，參與式教學沒有單一固定的形式，要求教師根據需要和教育教學的實際條件即興創造，促進學生的積極參與。分組討論、案例分析、角色扮演、訪談、辯論等都可以成為教學中經常使用的參與式方法。此外，為促進學生參與和增強學生體驗而設計的各種活動也要求教師對教學內容做全面準備，而且要能夠根據教育學和心理學理論靈活地處理各種突發問題，嫻熟地運用不同的教學方法和教學技術，恰如其分地提出需要學生思考的問題。參與式教學不僅對教師提出了挑戰，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發揮工作中的積極性和創造性提供了廣闊的空間，使他們的專業素質在組織參與式教學的實踐中得到提升。有一位被調查的教師說：“自從接受了參與式培訓之后，自己不僅對教師職業有了新的認識，而且對自我也有了重新的認識。”“參與式教學也讓自己意識到自己所擁有的知識結構已經不再適應當前教育發展的需求，我必須不斷學習、不斷思考才能不斷地完善自己。”由于在參與式教師培訓過程中，參與者被要求不斷對自己的思想、行為、情感反應和學習策略進行反思，在與其他參與者的交流中不斷加深對自己的認識，因而他們的獨立意識和自我控制能力得到進一步提高。他們在完全意義上成為自己發展的主體，學會了對自身行為進行控制，對未來的自我進行籌劃，從而為在專業水平上取得更大的進步提供可能性。由此可見，參與式教師培訓對于激發和喚醒教師專業發展的主體意識具有十分顯著的作用。
3.參與式培訓促進了教師教學能力的提高。參與式教師培訓不僅改變了傳統教師培訓聽講座、記筆記的單向培訓方式，同時讓教師作為培訓活動的參與者參與到培訓活動之中以增強培訓活動中的教師合作意識，提高培訓效果，更重要的是接受參與式培訓以后，教師通過體驗能夠掌握參與式方法，提高參與式教學活動的設計和組織能力。回到學校后，在課堂教學中積極運用參與式方法，盡可能將有關理念和方法遷移到自己的教育教學中。
我們在本項目的調查中了解到，接受過參與式培訓的教師都在自己的教學中積極實踐參與式方法，并且教學能力從中得到一定的提高。問卷結果顯示，有97.7％的教師認為參與式教學的理念、方法對自己在課堂教學中運用參與式方法有比較大的幫助。有67.5％的教師認為采用參與式教學方法對提高學生學習積極性幫助比較大。在對被調查學校的課堂觀察中我們看到，盡管有的課堂活動設計并不是很好，但老師們都在積極嘗試運用參與式方法，努力為學生提供共同參與、主動學習的機會，說明了老師們的教學行為在發生變化。在我們觀察的25節課堂中，有18節采用了課桌分組擺放的形式。有的學校由中英項目配置的課桌就是六邊形的，這種形式本身就有利于學生之間的交流和討論。老師們采用比較多的參與式方法有小組討論、組間交流、師生問答、角色扮演等。他們在運用參與式教學方法的實踐過程中也經常在一起探討和交流經驗。調查中了解到，有55.7％的教師經常與其他教師討論參與式教學方法。他們認為，參與式教學對教師的課堂活動設計能力、教學的組織與駕馭能力都提出了比過去更高的要求。作為教師，在活動的設計與組織中應具備一定的水平和應變能力。同時他們也積極嘗試設計和組織各種活動，一方面提高學生的學習積極性，另一方面也讓學生在參與的過程中有更多收獲。可以說，教師恰當、高效地使用參與式教學方法的過程,也就是教師專業能力的提升和完善的過程。
4.參與式培訓促進了教師教研意識的增強。調查顯示，有71.7％的教師認為，與接受培訓前相比，教師參與教研活動的積極性有所提高。有一位校長說：“過去學校開展的一些教研活動基本上流于形式，學校與外界交流很少，得不到其他學校的教改信息。”老師們也反映過去幾乎不知道怎么進行教學研究，因此教研意識比較弱。自從接受參與式培訓之后，很多教師開始琢磨教學問題，反思教學行為，對教學中遇到的問題進行分析，尋找解決的辦法，也嘗試著寫一些教學論文。當他們看到自己的教研成果變成文字發表在專業刊物上時，感到非常自豪。可以看出，參與式培訓讓教師的教研意識有所增強，給參與者提供了教育和教學研究的新思路，改變了教師不進行研究的習慣，改變了“只教不研”“教研脫節”的現象。通過這種培訓使教師認識到，要在尊重每一位教師教學經驗的基礎上，學會對自身教學過程中遇到的問題進行認真的研究，學會結合學生的實際對自己的教學進行深刻的反思，學會對自己在長期的教學過程中積累的經驗進行總結。同時，教師也要不斷進行專業學習，使自己的專業素質在組織與實施教學的實踐中得到提升，教育和教學研究能力得到增強。可以說，農村教師對教研問題認識上的變化和教研意識的提高是參與式培訓給他們帶來的最顯著的變化。
以上分析說明，參與式培訓真正體現了以教師為本的理念，其意義在于它能夠關注教師需求，充分調動和發揮教師在培訓活動中的主體性、創造性，促進了農村教師在培訓中的有效參與。
本文是全國教育科學“十五”規劃重點課題“甘肅省中小學教師繼續教育參與式培訓效果追蹤研究”的階段性成果之一，課題批準編號為DFA030117。
一、多元課堂教學模式內涵解讀
新課改打破了傳統教學模式，落實以師生發展為本、學生自主學習和三維發展等教學理念，使之變成教師行之有效的教學行為，校長必須引領學校教研力量基于學校文化、師生特征和現代課堂走向，建立起全體教師遵循的基本教學路徑，這就是課堂教學模式。
我們建構的“多元課堂教學模式”，是以人的全面發展理論、多元智能理論等現代教育思想為指導，在充分尊重參與教育教學過程及相關要素多元存在的前提下，教師結合自身特點和學生差異，主動構建促進師生多元發展的教學模式。這一模式以學生自主學習為主線，培養自主學習能力和學科素質為中心，基本流程是自主先學—合作探究—展示交流—點撥講解—訓練內化—總結反思—拓展提升。該模式的價值追求是：強調教學內容、教學過程、教學方法、教學效果的多元性；強調提供適應學生發展需要的課程和方法多樣性，以促進每個學生都能獲得充分發展；強調學生多方面潛能開發，讓每次教學活動都能獲得多種教育收益。
根據老師們的教學實踐，我們提煉了多元課堂教學模式的基本特征，它具有動態生成性、開放性、互動性、多維性，是師生、生生、師生與文本之間的多元對話，著力創生充滿生命活力、靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創共享的課堂。其特征表現為：一是教與學的主體回歸，強調學習的生本性；二是強調教與學的動力生成，擺脫被動單向式學習，促進教學“三維生成”的互動激發式學習；三是強調教與學的潛能開發，開發每個生命的發展潛能；四是激揚課堂生命活力，具有本質的課堂活力生成；五是培養學生的學習能力、學習動力和學習品質，能夠讓學生親歷問題發現、探究和解決過程。
二、把握構建運行多元教學模式的影響因素
構建多元課堂教學模式，旨在激發、催生、放大教學生產力，既要論證模式本身的科學性和可行性，也要診斷影響模式運行的相關因素。在推動模式運行過程中，作為校長需要進行如下影響因素的整體思考，并推動學校管理做出相應的行為調整。
（一）構建多元課堂教學模式影響因素考察
一是基于“多元和諧”辦學思想的實踐需要。近年來我校提出的“多元育人，和諧發展”辦學思想，主要包括三層意涵：學校教育生動、豐潤的蓬勃狀態；強調教育價值取向、教育內容、教育過程、教育方法、教育效果的多元性與和諧性；強調學校教育的本質和基本策略是“共同發展、差異開發。這一思想無疑是催生“多元課堂教學模式”的思想引擎和原動力。
二是促進師生共同發展的內在需求。進行生命素質的多元培養、多元潛能開發，達成個體素質多元和諧相生，教育應順應、激發、引導生命素質多元發展、和諧生成，充分激發師生個體充分發展并促進個體與群體、環境、社會和諧共生。
三是變革課堂教學的現實需要。長期以來課堂教學存在如下弊端：過分追求教學過程的完整性和整齊劃一，忽視學生學習的主動性和探究性，教學過程中學生缺少質疑，師生互動交流少，課堂缺乏有效的新知生成、潛能開發及其應有的生機與活力，迫切需要構建學生自主、教學潛能充分開發、充滿生命活力的多元課堂。
四是基于學校文化傳承的行為可能。我校有200多年的辦學歷史，先后成為全國藝術教育先進集體、全國射箭重點學校等，積淀了以“大雅、祥和”為核心的鳳儀文化，擁有實現“多元和諧”發展雄厚的物質基礎和精神文化基礎。
（二）運行多元課堂教學模式影響因素的調整
影響課堂教學模式運行的因素很多，作為校長必須抓住關鍵環節，我主要從兩方面的影響因素進行調整：一是改革教學評價體系；二是著力提升教師專業素養。
運行多元課堂教學模式，一要改革優化課堂教學評價，注重學生學習效果和學習過程評價，加強群體性、階段性、個別性的課堂診斷，尋找普遍性問題和因應措施，發掘放大教學亮點，培育催生教學特色；二要完善教師教學評價，使其更具導向性、可行性、效益性，使評價變得更客觀、科學、多元、有效，注重兩者融合，激發教與學的動力和潛能。
多元課堂教學模式有助于催生教師教學特色、彰顯教學個性，而其運行的基本前提是：教師必須具有足夠的教學機智和豐厚的文化底蘊。多元教學模式是改變傳統單一被動的灌輸式教學，從“一維”“二維”教學向“三維”教學的轉型與變革，離不開教師教育觀念的轉變、專業素養的提升、教學風格的形成。提升適應多元課堂教學模式需要的教師專業素養，我們展開了五條路徑。
一是師資培訓。我校在成功創建“成都市教師發展基地校”基礎上，創建了“鳳儀學堂”，以此為載體建立了以團隊發展戰略為牽引，以能力模型為基礎，涵蓋教學領導力、專業力和基礎素養等方面的培訓課程體系。圍繞推行多元課堂模式從激發熱情、內涵解讀、實踐操作等層面系統培訓，達成教師對這一教學模式的認知認同和有效踐行。
二是舉辦研討課。每期組織大量的教學研討活動，校長親自上研究課、做講座，組織召開以《創建自主多元的高效課堂》和《學習方式多元、課堂教學高效》為主題的課改研討會。大力培植典型課，推進個性化教學，努力消除同步教學整齊劃一的弊端，探索學科特點和教學規律。先后探索出語文課“自主探究”、思品課“心靈對話”等適合不同教學內容的學科教學模式，提煉出教師教學指導策略和方法，為多元課堂教學模式提供了具有操作意義的實踐路徑。
三是開展教學競賽活動。每期開展“同課異構”活動，按照“說課—上課—觀課—議課”程序展開：先由教研組選擇一種課型進行“同課異構”，落實人人先說課、再上課、后觀課的評議流程，再由學校組織“同課異構”大教研活動，對各組推薦的優秀課展開課堂大賽，按多元課堂評價標準評價。我校推薦教師參加全國、省市區各級學科教學賽課，連續四屆區級說課競賽，我校參賽教師100%獲獎，一等獎人數占全區小學一半以上。
四是開展課題研究和常態教研活動。一是強化日常教研。開展各層級“課例、課題研究”，積極撰寫教學案例、教學故事和教學論文；實行“集體備課、二次修改、教學反思”備課方式，強化單元起始課、典型課、新增課的課例研討力度，提煉形成了集體備課有效流程：明確任務自主備課中心發言集體研討完善個案；在把握重難點基礎上，重點關注“學案”設計，著重研討學習方式選擇、關鍵問題處理、練習設計，在此基礎上教師根據班情、學情、師情進行個性化的二次修改，做到“共性”和“個性”統一。二是圍繞“戴爾互聯創未來”“十二五”課題等項目深入開展學習研究活動，促進了教師專業發展和多元課堂模式的有效運行。
五是建立梯級培訓平臺。我們拓展思路，聚集資源，搭建了校級、區級、市級、省級、國家級、國際級六級培訓交流平臺，積極參加省共同體、中國教育學會教育管理研究中心、北師大國際學術交流中心等會員活動，提供各級各類外出學習機會，促進教師梯次發展和專業素養提升。
在實踐過程中，多元課堂教學模式逐漸受到師生歡迎，它改變了傳統課堂師生低質量的生存狀態，點燃了生命激情，課堂充分激發學生學習內驅力，釋放學習潛能。多元課堂教學模式帶來的新課堂文化，也輻射影響了學校文化，促進了學校文化品位的快速提升。
十幾年來，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念早已深入人心。新課程改革提倡素質教育，提出給學生減負提質，從課堂中獲得更高的教學效益；新課程改革還提倡把課堂還給學生，學生是學習的主體，教師是輔助學生學習的引導者。 這無一不說明學習需要自主意識，需要學生在課堂上積極參與，發表見解，方能將學習內容內化為自己的東西。為此，如何讓學生真正成為學習的主人，真正能從課堂獲得知識和能力，就成了教師探究的問題。通過探究認為預習是可行的方法。
2 課題研究依據
（一）理論基礎：隨著我國教學理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學為本”的轉變，教育越來越關注學生的自主學習能力。2001年教育部在實施素質教育的背景之下頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。《綱要》提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標，全面實施新課程改革，其課改的核心是倡導以學生的發展為本，倡導學習方式的改變等新理念；要使學生的學習變得更加有成效，就不能僅僅讓學生被動地聽從教師的指導，而是要讓學生自己承擔起學習的責任，在學習中掌握主動權和自，充分運用已有的知識經驗，在自己發現問題的基礎上進行學習，且在學習的過程中跟所學內容、教師和同伴，以及自己進行對話。因此，要想真正實現自主學習，必須讓學生認識到預習的重要性并學會如何預習。
（二）現實狀況：我在日常課堂教學中仍存在一些問題。一方面，我曾經撰寫過《略論素質教育在中學歷史教學中的運用》、《淺談如何做好中學歷史課的課前預習》等文章。但在教學方式上， “填鴨式教學”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學還是以教師為中心的教學為主，從教師自己對教材知識的理解出發，而不是從學生原有的認知狀況出發。因此教學方式急需改變。另一方面，在這樣的教學模式下，學生沒有參與的機會或者只是被動地參與，學生在學校里處于被動應付和機械訓練之中。這與新課程理念相去甚遠，學生的主體地位難以實現。嚴重地影響著學生主體性培養和發展。
3 研究價值和意義
（一）研究價值：本課題研究試圖以提高學生預習能力為目標，以日常教學中較為薄弱的預習設計為主要內容，探索出適合學生的預習設計模板，給學生的課前預習提供幫助指導。
（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養其自主學習能力，還可以讓自己充分認識到預習環節在教育教學中的地位和作用，主動積極地研究教育教學規律，探索新的教育教學方法。不斷提高自身素質和業務能力。
4 課題研究的主要內容：
1、歷史學科預習策略的研究
目的是要想使預習取得實效，必須給予學生預習策略的指導，讓學生知道預習的重要性，怎樣做才能使自己的預習有效，讓學生根據學科內容的特點以及自己學習的特點有針對性地選擇預習方法并學會正確使用預習學案。當然，不同課型應有不同的預習策略，不能一概而論。有新授課、有復習課，在預習設計上應有不同的側重點。
2、激發學生學習歷史的興趣。改變學生學習歷史的態度，養成良好的學習習慣。
3、自身的專業化發展。努力提升自身教學理念、變革教學方式、轉變自己的思想觀念，從知識灌輸者轉變成為學生學習的激勵者、促進者、引導者、合作者和參與者。
5 課題研究方法
以行動教學法為主要研究方法，并輔之以調查研究法、訪談法、經驗總結法等方法。
6 課題研究對象
2014屆、貴陽四十一中高一（1、2）班。83名學生
7 課題研究步驟
第一階段（2012年9月―2013年1月）：準備階段
第二階段（2013年3月――2014年7月）：深入實踐階段和全面實施階段
第三階段（2014年8月―2015年8月）：總結、反思階段
8 課題研究的主要過程
第一階段：準備階段
第二階段：深入實踐階段和全面實施階段
調查發現學生們的預習情況很不理想。沒有聽說過預習學案約占總人數的78%，對預習的重要性有正確認識的學生僅有30%，學生對預習有興趣的約占43%，能做到課前預習的約有30%，從來沒有預習習慣的學生約60%，不清楚預了看課文還有其他要求的學生約占94%，家庭教育對學生缺乏正確引導的約60% 。
課題實施階段：
（1）、自己研究和集體研究預習學案，大膽實踐。不斷改進，不斷解決遇到的問題。
為改變過去的教學模式，使得學生真正成為學習的主人，發揮學生的積極性、主動性和創造性，調動學生自主學習。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進行大量有關學生預習方面理論學習基礎上，結合自身教學實踐和學生特點，設計出各自的預習學案，最后形成歷史學科的預習學案模板。但實踐過程中，學生反饋了一些信息，學生認為內容太多，內容偏難。針對這一問題，我仔細的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內容進行了大量的精簡，只留與重點難點相關聯的內容。這樣內容減少了。經過不斷的探討摸索，預習學案由最長的約一個半小時縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。
（2）、同樣的預習學案，有的學生能夠完成，有些卻不能全部完成。
對此，我設計了分層預習，基礎預習是所有學生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對基礎好一點的，材料問答題要做。對優秀的學生要全做。還要提出自己的疑問。
（3）、部分學生并未采用預習學案去預習。
這部分學生對學習課程有偏科現象，對學習歷史認識不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧。或說這是我的一項研究課題，請給予多多支持。或連哄帶騙，只要能只要動起來就行。慢慢的學生就會養成習慣，能力會有所提高，學習態度會有所改變。
（4）積極參與文綜研究小組的研討活動，互相取長補短，形成歷史學科預習學案模板
1、初期，以教材為立足點、以新課標新理念為理論基礎、以教學大綱為執行方向標反復研讀教材，設計適合本班級學生的預習學案，
2、經過第一階段的充分準備，把已具雛形的歷史預習學案投入使用中去。這個階段，通過互相聽課、評課，找優點，找不足，探討研究豐富完善預習學案。為了能完善預習學案我積極參與每月一次課題組研討會議，上好為課題而設計的公開課，不斷上網查找資料、向同行求教，詢問學生預習學案使用的感受，不斷總結經驗教訓更新預習學案。
3、經過多次文綜課題研究小組反復討論、多次實踐、再次研究，形成了歷史學科預習學案模板（包含新授課、復習課、兩類課型）
4、依據歷史學科的預習學案模板編寫預習學案，深入課堂實踐。讓學生真正使用預習學案，形成主動預習學案，按照教材的要求對教材進行認真的預習形成良好的預習習慣。
第三階段：總結、反思階段
此階段，收集整理實施預習學案過程中的資料，分析相關數據，反思總結經驗教訓，準備結題。
（三）學生通過預習反思摘錄：
1、我認為預習是學習過程的重要環節，課前預習（課前自學）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。
2、每節課前，預習下一節課的內容。自己首先獨立地學習新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，課堂上聽課就輕松多了。
3、通過預習，我們對新課要學習的內容已經有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方沒看懂，已經做到了心中有數，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預習中已經看懂了的知識再經過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉。聽課質量的提高又會讓學生節省課后復習和做作業的時間，騰出時間再進行下一次課的預習，從而形成良性循環。
（四）教師專業成長
1.教學觀念和態度：
教師不只以提高學生學習成績為目標，而是應該在教學中更關注學生的成長，尤其是良好習慣的養成及自主學習能力的提高。隨著信息技術的發展，教師已經不再是知識的“壟斷者”、課堂的“權威”了。面對這些知識面開闊、思維活躍的學生，教師若還是在原有的知識上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關注教的效果，現在還有關注學生課前預習的效果，學生提出的問題，來作為課堂教學的一個關注點來關注。在課堂上設計好相應的合適的問題來培養學生的合作能力，提出問題的能力。學生的學習興趣逐漸得到提高。
在教學中，我認識到師生關系不再是知識學習之后的附加關系，而是促進教學的有效手段。教師在教學中是學生的指引者，對學生的學習應做到收放自如。能放手的地方就放手讓學生自行探究，需指引的地方就要對學生進行指導。這樣的教學才能有效。
學案設計應分層，不讓差生知難而退，也不讓優生志得意滿。所以難易題目比例要適當，可以出一些附加題等滿足不同層次學生的需要。
2.獲獎情況：
通過近三年的課題學習研究，圍繞課題核心內容，積極學習課改理念，參與各種理論學習和培訓，撰寫預習學案、教學設計、教學論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎情況如下：
（一）不足和解決的辦法：
1、在度的把握上不好把握，針對課型的不同，應有不同的方法策略。有的課時，教材敘述詳細，形象直觀，與學生的舊知、經驗緊密相關，利于學生全部自學；有的課時教材敘述簡略，抽象概括，不利于學生自學；即便是同一課時也會存在有的內容宜于自學，有的內容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學生難以理解的內容劃定為統一的預習內容。
2、指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發現性，不要只簡單提出預習課文內容的要求。因此，預習要求或預習題目的設計必須明確、有可操作性。
3、承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。學生基礎參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，預習目標應該是考慮到不同層次的學生的完成情況，實現目標分層化，幫助不同層次學生提升歷史學習能力。
4、以后新帶的班級必須做到人人了解預習學案用途，人人真正使用預習學案，并積極帶領起分析使用前后的差異，從而確立預習學案在學生心中的地位。
5、有些學生使用預習學案后，覺得自己課后的閑余時間部分被預習學案占據了，且收效甚微。這是個別學生的學習態度問題，只能個別做思想工作，畢竟絕大多數的學生進步是明顯的，僅個別學生例外，應特殊對待，不能因為特殊情況動搖了預習學案設計實施的宗旨。
6、不能及時的反思，畢竟沒有反思就沒有進步。反思和總結必須在學案實施后適時進行。這樣才會有進步。
（二）今后的打算：
在教學實踐中斷進一步完善預習學案，堅持預習學案使用，并且要繼續參加學校新的課題研究，堅持學習新的教育理論，特別是與課題相關的先進的教育理論、學習理論，運用科學的教育教學方法來指導教學，同時還要深入鉆研教材課本，《課程標準》，更好的把握教材，運用教材，設計出更適合學生學習的預習學案。
