時間：2022-06-03 22:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、測容器－－量筒，量取液體體積時，量筒必須放平穩。視線與刻度線及量筒內液體凹液面的最低點保持水平。量筒不能用來加熱，不能用作反應容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。
2、夾持器－－鐵夾、試管夾。鐵夾夾持試管的位置應在試管口近1/3處。試管夾的長柄，不要把拇指按在短柄上。試管夾夾持試管時，應將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處用手拿住。
3、液體藥品的取用，液體試劑的傾注法： 取下瓶蓋， 倒放 在桌上，（以免藥品被污染）。標簽應 向著手心 ，（以免殘留液流下而腐蝕標簽）。拿起試劑瓶，將瓶口 緊靠 試管口邊緣，緩緩地注入試劑，傾注完畢，蓋上瓶蓋，標簽 向外 ，放回原處。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：生活化；初中化學；學以致用
一、新課改下教學生活化的重要性
新課改指出，初中化學教學要結合生活展開。初中化學教師要在深刻理解課本基礎上，走進學生的日常生活。初中化學教師要深入學生的生活，從生活中尋找與化學有關的教育資源。教育部嚴格要求初中化學教師進行生活化教育的目的，有三點：一是初中化學教師通過課堂教育生活化，幫助學生提高個人整體素質。無論是哪個階段的教育，其教育目標都是提高學生對生活的理解力，增強學生對生活規律的認識。教師教導的知識來源于生活，教導學生的目的也是為了讓學生將學習的知識融入到生活中去，初中化學教學生活化的目的就是為了引導學生將課堂上學習的知識帶入到生活中去。二是初中化學教學生活化，有利于學生養成獨立自主的學習習慣。新課改要求初中化學教師拋棄傳統的教育模式，將學生作為教育的主體。初中化學教師要把培養學生獨立自主的學習能力作為課堂教學的主要目標。初中化學教學生活化的主要教育材料源自學生的生活中，有利于學生對于知識的記憶。學生可以借助對生活的觀察來完成課堂知識點的復習。學生在進行生活化學習的過程中，慢慢地養成觀察生活、從生活中學習的良好習慣。初中化學生活化教學不僅是新課改對于教育的需要，更是社會發展對于化學的需要。隨著地球工業化的加劇，污染情況越來越嚴重，各種化學污染等待解決，這些問題都是社會對于現在化學的需要。初中化學生活化是對初中生教育方式的一種改革，也是對初中生人生觀的一種培養。
二、通過營造教學情景來進行化學教學
初中化學教師在對學生進行教育的過程中，要根據學生個性特點及知識掌握的具體情況，帶領學生在課堂內建立一種良好的、幽默風趣的教學情景，從而達到調動學生學習興趣引導學生進行學習的目的。教師在進行生活化教學情景營造時，一定要注意從生活出發。教師在備課階段，要在對課本的知識點進行充分理解的基礎上，通過對知識的觀察、實驗、聯想等收集與課本知識密切相關的生活現象。化學本身就是一門從生活中衍生出來的學科，化學反應在生活中處處可見。同樣，化學知識處處可見生活現象。教師要將這些知識搬到課堂上。比如，教師在講氧化物這一章時，就可以提問學生：為什么鐵在存放的過程中會變色？教師在進行燃燒的條件講解時，可以問學生：為什么炒菜過程中，鍋內著火時，蓋上鍋蓋就能把火撲滅？化學教師只要提出這種與生活相關的知識點，就可以在學生的腦海里播下思考的種子。
三、讓學生用化學去看待生活中的現象
初中化學的基礎知識內容，是在對生活的研究中得到的，但化學和生活之間還存在一定的差異。初中化學教師在課堂上進行基礎知識教育時，要著重從兩個方面下手。一是，教師在進行生活化教學的選材過程中，注意生活化教學的內容要貼近學生的生活。初中學生的生活經歷和社會閱歷還沒有成熟，初中化學教師要注意把生活化教育的選材同學生的生活經驗相結合，不要超過初中學生對于生活的認知水平。二是，初中化學教師不僅要在課堂上注重生活化，更要鼓勵和引導學生自主地將課堂上知識與實際生活相結合，實現從生活中學習，然后再用知識去進入生活，完成化學生活化的教學。
初中化學教師在進行生活化教學時，不能把眼光局限在講臺上，要把學生帶入生活中進行教學。新課改之后，教育者在不斷摸索中發現，實踐教學是適用于現在社會的幾種教學方法之一。初中化學教師碰到一些課堂不能充分表達或者晦澀難懂的知識點時，可以嘗試一下把課堂帶入生活中去。實踐課堂可以更好地、直觀地將知識點展現給學生。講臺上教師口述結合生活的教育方式，雖然能引導學生進行思考，但是效果要比實踐課堂差很多。實踐課堂教學中，能夠充分發揮學生的動手能力，讓學生實實在在地體會到生活化學在生活中的作用。實踐課堂的學習方式，還能幫助學生養成獨立思考，自主學習的方式，讓學生漸漸將課堂與生活聯系起來，學會把課堂學習當成提高生活質量的方法，養成把生活作為人生講堂的良好習慣。學生在這種學習習慣下，能夠不斷擴充自己的知識面，將化學知識滲入到生活的各個層面。學生在生活化學習的趨勢下，會主動去思考生活中發生的各種現象是否與化學有關，這種過程可以不斷地強化學生學與思的能力。
結束語：初中化學教學生活化是有效開展化學教育，使化學基礎知識更加貼近生活的創新式教學，也是新課改對于初中化學老師的教學要求。生活化初中化學教學不僅有利于學生學習化學基礎知識，更有利于培養學生對生活的理解力，進一步幫助學生走進社會、適應社會。生活化教學在提高教學質量的基礎上，引導學生慢慢地走進社會，參與到社會的變化中，符合社會對于學生的要求。初中化學教師在使用生活化教育理念進行教育的過程中，要從備課、課堂教導、課下引導等方面提高課堂生活化教學的效率。要幫助學生更好地走進生活，走出課本，養成學生學以致用的能力，增強學生獨立思考，自主創新的學習習慣。
參考文獻：
[1]匡碧清.初中化學生活化[J].學周刊，2010（5）.
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。為什么要進行初中化學知識復習呢？從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花幾節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（1）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（2）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
（3）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。
關鍵詞：現代教育技術；初中化學；教學課堂
科學技術的高速發展，給我們日常的生活、學習、工作帶來了翻天覆地的變化，也極大地豐富了初中化學教學手段。再加上，人類原有知識體系革新周期的不斷縮短，大大增加了化學課堂教學的難度。因此，作為一名初中化學教學工作人員，必須緊跟時展的步伐，善于利用現代教學技術優化初中化學教學課堂，不斷激發初中學生對化學課堂的學習熱情，全面發散學生的創造性思維。本文就如何利用現代教育技術革新傳統初中化學教學和優化初中化學教學模式等兩個方面進行了細致分析，以期望更好地完善教學體系，適應新課標的發展要求。
一、通過現代教育技術革新傳統初中化學教學
1.通過現代教育媒體的再現功能，不斷提高課堂教學的真實性和動態性
現代化的教學媒體具有十分強大的功能，給初中化學教學帶來了更加多樣化的教學手段。在實際教學過程中，初中化學教師可以充分利用各種電視、錄像、DVD等設備，擺脫時空的限制，依據學生實際學習需要，為學生再現與教學內容相關的現象、過程。例如，教師可以通過網絡技術給學生演示從太空到海底、從遠古到現今、從自然到社會的各種化學現象，讓學生切身體會到化學學科的魅力，激發學生主動探究化學學科的奧秘，不斷提升初中化學課堂教學的真實性與動態性，最終有效地提升化學課堂教學質量。
2.通過現代教育媒體的集成功能，不斷提高化學課堂教學效果
現代教學技術能夠完美地將圖像、聲音、文字等資料融合在一起，使學生的每一個感官，受到多重刺激使學生從多渠道獲得化學知識。例如，初中化學教師在教授煤炭、石油等自然資源綜合利用方式的過程中，可以采用聲、形結合的視頻技術來滿足學生多樣化的學習需求，最大限度地提高初中化學教學效果。
3.通過現代教育媒體的模擬功能，不斷突破初中化學課堂教學難點
在實際生活中，我們往往很難觀察到微觀世界的各種化學變化，但通過現代多媒體教學技術，能夠順利地幫學生打開微觀世界的探索之門，帶領學生進入模擬的微觀粒子世界，將各種抽象的概念轉換為具體的實物，不斷突破初中化學課堂教學的難點，加深學生對課本重點知識的印象。例如，在傳授化學反應實質、原子構造等課本知識的過程中，初中化學教師可以通過現代多媒體模擬技術，讓學生親身體驗微觀世界的變化規律，進而不斷提高初中學生的化學成績。
4.通過現代教育媒體的交互功能，不斷反饋學生學習過程中的各類問題
過去，教師教學只能通過學生作業的完成質量來了解其對知識點的掌握程度。而現代教育媒體給教師提供了更多的交互渠道，教師很容易通過多媒體反饋技術，通過互聯網等手段，實時監控學生的答題狀況，及時獲取學生學習過程中的各類問題。
二、通過現代教育技術優化初中化學課堂教學模式
隨著社會的不斷發展，對教育提出了更高的標準，其要求在培養人才的過程中，要更加重視人才對各類知識信息的綜合運用水平，不斷提高學生處理信息的能力。現代教育技術作為新型的教學手段，在優化初中化學課堂教學模式上，具有無法取代的作用。
1.真正實現網絡化教學
近年來，互聯網技術得到了大規模的應用，不斷拓寬了人們獲取信息的渠道。作為初中化學教師，應該緊跟時展的節奏，選擇合適的教學模式，根據實際教學需求，實現網絡教學。例如，初中化學教師在傳授化學肥料等知識點的過程中，可以依據教學目標制作一個網頁，編排出重要的知識內容，再加上大量的課外鏈接，讓學生既能學到教材的內容，又能最大限度地獲取課外信息。同時，初中化學教師還可以利用BBS等渠道，不斷加強學生與教師之間的交流水平，認真分析每一個學生的學習特性，真正實現因材施教，讓學生更好地適應現代化的教學模式。
2.以計算機為支撐手段進行探究式學習
新課程標準更加重視學生的探究性學習能力。因此，在實際教學過程中，初中化學教師應該不斷向學生拋出各類問題，讓學生通過自由分組等形式，利用計算機分工查找化學學習資料，并對不同信息進行綜合整理，形成自己的觀點，在課堂上與其他學生和教師進行分析與交流。例如，在傳授燃料對環境的影響這一知識點時，初中教師可以事先讓學生進行自由分組，并利用計算機尋找小組所需的資料，將其制作成PPT，以便在課堂上講解給其他學生聽。如此一來，既可以不斷鞏固學生對知識點的記憶能力，還能提高學生的集體凝聚力，讓學生在學習中建立深厚的友誼。
社會的發展要求初中化學課堂做到與時俱進，不斷豐富課堂教學手段，利用現代多媒體教學技術，革新過去枯燥、呆板的教學方式，構建新型的化學課堂教學模式，全面提升學生的綜合素質，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握更多的化學知識，并將各類知識進行融會貫通，真正做到理論聯系實踐，培養出一代又一代為時展所需的精英。
參考文獻：
[1]于傳波.淺談現代教育技術在物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2008（06）.
關鍵詞：初高中化學銜接；知識點銜接；教學方式銜接；學習方式銜接
新形勢下，優化初高中化學教學銜接工作備受高中化學教育工作者的矚目與關注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學教學質量的提升與發展。
一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接
初高中化學教學的側重點不同，因此，其在內容設置以及知識點的安排上也呈現不同的特征與風格。這就決定了高中化學教師在高一新生初步接觸化學這一學習科目時，不應當急于求成，一味地向學生灌輸高中階段化學所要學習與掌握的知識；而應當首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學教學中已被學生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學教材中有所涉及，但學生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學教學中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學教材并未出現，高中化學教材卻要求學生直接對其進行理解與掌握；……高中化學教師講解具體化學知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設置，認真找出初高中化學知識的緊密結合點，做好學科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數，教有所依、學有所循，也才能真正為高中化學教學活動的更好展開以及學生實際學習質量的切實提升奠定良好的基礎。
二、教師應側重于課堂教學方式、學生學習方式的過渡與銜接
初中階段學生的思維意識并未真正發展成熟，因此他們在學習中普遍缺乏積極、主動的學習動機，在這一背景下，初中化學教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學模式，要求學生死記硬背知識點，以此實現對其的認識、理解與掌握；與此相適應，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學學習方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學習的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構建成科學而完整的學科知識體系了。
同初中生相比，高中階段學生的自主學習意識逐漸覺醒，也初步有了科學探究、自主學習的學習動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結實現對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學知識點從整體上逐漸呈現容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學生，而必須注重對學生獨立思考、自主學習能力、歸納整合能力等的科學指點與引導。
為此，要想搞好初高中化學銜接工作，教師必須側重于自身課堂教學方式以及學生學習方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學教學銜接過程中進行了如下的實踐：
1.在高中化學第一節化學課上，我就向學生詳細講解了初中化學與高中化學的本質區別
初中化學偏向于較為基礎、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學生只要能形成初步的認識便可；而高中化學不僅知識總量增多、難度加大，更加系統化、理論化與抽象化，而且要求學生必須真正深入知識點內涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學的知識應用于解決具體現實問題之中，并能在實際應用中有所創新。在此基礎上，我則會教導學生要養成提前預習、課上認真聽講、獨立完成課后作業、及時對所學知識進行總結、歸納等良好的學習習慣，如此便為學生學習方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎，有利于其邏輯推理能力、科學探究能力、獨立自主學習能力以及知識遷移能力等化學綜合素質的切實提升與完善。
2.我還格外注重自身課堂教學方式的調整與完善，以期能同學生所習慣的初中化學課堂教學模式實現良好的銜接，從而促使學生得以更積極、更主動地投入到高中化學學習活動之中
例如，針對高中化學理論性與邏輯型較強的特點，我會從學生已有的社會生活實際經驗出發，將高中化學知識點同學生的現實生活形成緊密的聯系，這樣便可帶給學生最直觀、最具體的感受，有利于其學習效率的提高；除此之外，我還會積極轉變自身的教育教學理念，將學生真正視作“學習的主體”，在化學教學中留給他們足夠獨立思考、科學探究、自主學習的時間與空間，在有效扭轉教師“灌輸式”尷尬教學狀況的同時，真正促進學生化學知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學習能力、化學知識遷移能力等的快速發展與進步。
我們高中化學教師必須認真做好初高中化學的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學生高中階段化學科目的更好學習做好充分的準備工作，也才能真正從整體上保證高中化學的教學效率及實際質量。
關鍵詞：初高中化學；教學；銜接
一、分析研究初高中化學教學目標的差異
初高中教學大綱中化學部分的教學目標明確指出，作為九年義務教育的重要組成部分，初中化學屬于基礎教育，通過初中化學的學習，使學生了解基本的化學知識，掌握化學試驗基礎技能，會運用化學計算解決生活生產方面的基本問題，對學生認識化學這一門類起到啟蒙作用。初中化學課程目標主要培養學生的知識技能，通過掌握實驗方法進一步達到價值觀的提升，重點在于提升學生的科學素養。高中化學教育相對于初中教育來說，實施層次較高，教學更傾向于對知識體系理論化、系統化的研究，屬于九年義務教育基礎之上的基礎教育，要求學生在簡單應用的基礎上，還應在實際應用中不斷創新。通過高中化學課程教育，使學生不再拘泥于初中教育的基礎理解上，學習興趣得到進一步激發，自主研究能力增強，通過生活實踐掌握發展所需的化學技能和方法，形成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學習態度；在價值觀上，不但使學生的合作意識不斷增強，而且對于學生認識化學對促進社會進步和物質文明發展方面的影響有重要促進作用，學生的潛能得到進一步挖掘，隨著課程的學習實踐能力也不斷增長。
因此，初中化學教師要深入剖析初高中化學課程標準的異同，通過明確教學目標，確定課程內容，改進教學方法和做好教學評價等工作做好初高中教育過渡的應對工作，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。
二、做好初高中化學教學銜接工作
1 詳細了解知識內容的銜接
初中化學課程主要是對常識性知識的介紹，使學生對物質分類有一個基礎性的認識，各章節之間聯系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學系統性較強，以元素周期律為基礎，詳細闡述了不同物質化學反應中的能量變化和離子反應，對物質的形成發展有一個整體把握。在初中化學的基礎上，學生將單個的知識點連接起來形成知識體系，達到對化學知識的整體應用。因此，初中化學教學要針對教學過程中不夠深入的知識點，聯系高中課程內容，對當前所學內容進行強化梳理，鞏固提高。
2 教學方法的銜接
初中化學教育雖然提倡探究性教學，但因其作為入門學科，而且初中生認知水平較低，初中化學教學方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學到處可見。初中主要是經驗記憶型的被動接受知識，而進入高中以后，學生逐漸轉變為探索理解方式的自主學習，教師要利用學生的轉型時期，提倡學生對學習方法和學習結果的個體化創造，鼓勵學生增強學習的自主能動性，探究知識的原理和本質，掌握化學知識的研究方法。
（1）通覽初高中教材及大綱
首先教師要通過研究初高中教學大綱，挑選聯系緊密的知識點制定教學計劃，在教學過程中通過對教材的把握使學生對重點知識章節得到鞏固，為學生進入高中階段的化學學習做好鋪墊。
（2）深入了解學生的實際
根據初中生平時考試成績選擇與高中化學課程聯系密切的知識點，有針對性的在教學過程中進行查漏補缺。
（3）多種方式培養學生的學科素養
聯系社會熱點，充分利用多媒體軟件、課堂演示實驗等直觀教學方法，提高學生對化學的學習興趣，使他們認識到化學與社會發展、科技進步之間的重要聯系，從日常生活人手，養成腳踏實地、勤奮刻苦的學習態度。
三、學習方法的銜接
初中化學課程較淺，基礎性、識記性內容較多，學生主要使用死記硬背的學習方法，不能養成良好的學習習慣。在銜接教學階段，初中化學教師要把培養學生良好的學習習慣放在首位，幫助他們掌握正確的學習方法，以適應高中化學的學習。因此，教師可以在教學過程中通過介紹初高中化學課程的區別，使學生認識到學習方法的重要性，在學習過程中給予適當的學法指導，避免學習的盲目性。
四、能力培養的銜接
在化學課程新標準中確定了五個一級主題內容，其中科學探究主題既符合科學的產生規律，又符合學習認知的過程，因而也是最具核心的內容。科學探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗和收集證據；分析與討論；評估及交流與合作。
對初中生來說，能否掌握并將科學探究的學習方法應用于初中化學的學習過程中，將直接影響其自身的發展。因此，在初中化學教學中要重視以科學探究為主的教學活動，切實指導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現初高中化學教育的順利過渡。
參考文獻：
[1]劉彥華。從中學化學的整體教學來把握初中化學教學[J]。山東教育：中學刊，2008（8）
[2]中華人民共和國教育部制定。全日制義務教育化學課程標準[M]。北京師范大學出版社，2001
關鍵詞：初中化學；情景教學；理論與實踐
初中化學主要以實驗為基礎，是一門抽象，復雜的學科，在教學過程中，情境教學作為提高教學效率的重要手段之一，在教學過程中起著重要的作用。情景教學調節了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導學生更好的學習和理解化學知識。在化學情境教學中，教學情境的根本目的是為教學內容服務的，是教師根據課堂內容創設的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結合學生的實際情況，將抽象化的知識點具體化，將復雜化的知識簡單化，激發學生的學習興趣，培養學生主動思考和自主學習的能力，促進學生學習能力的提高。本文主要通過對初中化學情境教學的理論與實踐進行分析探討，闡述其對初中化學教學的重要性。
1初中化學情境教學的必要性
化學作為一門以實驗為基礎的學科，與人們日常生活息息相關，而對于初中學生，對于化學比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學過程中，要結合這一時期學生的特點，從身邊的事例出發，創設適合學生理解和學習的情境，以情境調動學生的主觀性，引導學生樹立正確的學習觀，從而有利于學生綜合素質水平的提高。初中化學情境教學的重要性主要體現有：第一，情境教學是教師結合學生學習特征和教學內容創設的，符合學生這一時期的學習特點。在情境教學中，以學生為主體，調動學生思維，培養學生的創造能力，活躍課堂氛圍，讓學生在一個輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學習中，激發了學生學習的自主性。第二，情境教學有利于學生更全面的、具體的掌握化學概念和規律?；瘜W是一門復雜的、抽象的學科，要是單一的按照課本教學則會使學生難以掌握學習內容，久而久之導致學生對學習化學失去興趣。而情境教學，讓學生參與到教學情境中，使學生更加真實和具體的接觸到化學，了解化學的內涵，提高對化學的學習積極性。第三，情境教學有助于學生綜合學習能力的提高。在化學教學中，應用情境教學并不單單只是為了讓學生了解化學的實質和內涵，更主要的是發散學生的思維模式，培養學生動腦能力和實際操作能力，通過情境化教學，將知識實質化，使學生在實現知識內化的同時，提高自身綜合素質和學習能力。
2初中化學情景教學的理論與實踐
初中化學情境教學是教學設計的重要內容之一，創設者結合教學內容和學習者基本特征，創設情境，使學生這進入情境中，參與學習的過程，不同的情境所展示的中心和重點都是不同的，在初中化學情境教學中，教師應結合學生的學習特點，尊重學生認知能力的不同，創設多樣化的情境模式，提高學生的參與率，讓學生在情境教學中，發揮主觀性，發散思維，引導學生樹立正確的學習觀，從而有效的提高教學的有效性。一般而言，在初中化學情景教學中，所應用的教學情境主要有：問題情境、實驗情境、語言情境、等。
2．1問題情境。問題情境是在學習對所學問題有一定了解的基礎上，提出問題，激發學生去思考，具有啟發性。在教學過程中，問題情境的創設，能夠吸引學生注意力，創設為題，為學生提供思考方法，引導學生去思考，去學習，讓學生對學習產生興趣。如：復習引導法。教師通過對學習已學的知識點進行反問和拓展，加深學生對已學知識點的記憶，同時又能很好的延伸新的知識點，調動學生學習積極性，培養學生正確的思維方法。
2．2實驗情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，所以實驗情境在化學教學中是必不可少的，而實驗的新穎性和特殊性能很好的抓準學生注意點，吸引學生更快的投入到學習的氛圍中。在實驗情境教學中，教師可采用邊講邊實驗的方法，將抽象的知識點，具體化，層次化，讓學生感受到知識點的內涵和實質。并培養學生的實踐操作能力，將所學的知識概念用實驗展示出來，提高化學學習魅力。如：在講解一些無毒、易成功、無危險等的元素時，通過實驗，邊講邊實驗讓學生更好的了解和接受每一個元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3語言情境。語言是教師與學生溝通的基礎，同時也是學生對一門課期待值的直接表現。靈活、精準、規范、生動形象的運用語言教學，以情感帶動學生去學習，將枯燥的課堂變得活潑，讓學生自然的跟著教師思維去思考和學習。教師在教學中語言把握的精準、生動、形象和幽默直接關系到整個課堂的效率，特別對于初中學生而言，教師作為一個引導者和學習榜樣，教師的語言表達能力和方式對學生更起到立竿見影的作用。風趣幽默的語言表達，貼切的比喻，激勵的言詞，情感的投入，都在一定程度上豐富課堂內容，使課堂教學更加精彩。
3結束語
在初中化學教學中進行情境教學有效的提高了課堂效率和課堂質量，成為學習和掌握化學知識的一個重要的手段之一。良好的教學情境優化了課堂氛圍，激發了學生學習興趣，促進學生綜合學習能力的提高。有效的推動了初中化學教學有效性的發展，實現教學的目的。
作者:劉國宏 單位:農安縣第四初級中學
參考文獻:
［1］蔡洋；談化學課堂教學中問題情境的創設［J］；才智；2009年02期．
【關鍵詞】范例教學 初中 化學 應用
初中化學是化學學習的最基礎階段，最關鍵的是要讓學生對化學學習產生興趣，培養學生遷移能力。初中化學在初中課程學習中占據的比例并不大，因此許多教師在進行初中化學講解的時候，依舊是采用傳統的教學方式，而沒有注重對學生的創新能力和發散性思維的培養。為了改變這種現狀就需要將范例教學引入到初中化學的教學過程中。
一、明確教學目標，注重基礎教學
教師在進行范例教學的時候，需要明確教學目標。在教學目標的指引之下來進行接下來的學習。教師在確定教學目標的時候，需要根據學生的學習情況來進行確定，然后將教學目標、學習情況和教學范例結合起來。教師選擇的范例不僅是一些重點的知識內容，還包括一些化學問題和化學案例等。此外，在選擇案例的時候，要從化學基礎知識點進行挖掘，要讓學生從最基本的知識點出發來進行化學范例的解決。在剛開始應用范例教學的時候，一定要避免難度過大，這樣就會打擊學生學習化學的積極性，是不利于學生的學習過程的。
比如在學習初中化學“酸和堿”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解堿的基本性質，就在課堂上進行演示實驗。將鈉塊放入到水中，然后學生就會看到納在水面上游動的現象，這樣就迅速調動了學生的學習興趣，等到鈉塊停止反應的時候，教師然后在水中滴兩滴酚酞，然后就發現水溶液變成了淺紅色，學生就會覺得這種現象很神奇，就想要去探究究竟是什么原因造成了這樣的現象。然后在進行“堿的性質”的講解的時候，學生就會結合剛才的實驗范例來進行理解，這樣就提升了學生學習效率。
二、創設學習氛圍，促進范例教學
教師在引入范例的時候還需要注重范例的趣味性，這樣才能夠調動學生的學習積極性。尤其是對于一些理論性較強的知識點進行學習的時候，教師更需要通過范例來營造教學氣氛，師生合作來進行化學問題的探究。尤其因為初中化學和生活的聯系十分緊密，教師就需要利用這些生活化的范例吸引學生的學習興趣，讓學生能夠主動通過范例來對化學知識進行探究。教師在整個過程中要起好引導作用，重點是通過范例來進行化學知識的學習，要避免過于關注范例而影響課堂教學效率。
比如在學習初中化學“蛋白質”這部分內容的時候，教師為了讓學生對“引起蛋白質變性”的因素進行了解，教師就可以讓學生思考“為什么雞蛋的被煮以后就變硬了？”“皮蛋在石灰的作用下為什么不用煮就變硬了？”這些問題都是學生生活中很平常的現象，但是讓學生具體說為什么的時候學生卻說不說為什么。但是卻激發了學生探究的興趣。教師就需要引導學生從雞蛋的成分來進行思考，了解雞蛋的主要成分是蛋白質以后，學生就能夠聯想起蛋白質變性的條件，高溫、重金屬鹽、強酸、強堿以及X射線等，然后學生就會了解雞蛋變硬是因為被高溫加熱，而皮蛋形成則是在強堿的作用下造成蛋白質變性。教師為了加強學生對蛋白質變性條件的理解，還可以通過豆腐的形成、人體的重金屬中毒都是因為造成蛋白質變性的緣故。經過這些生活化的范例，學生的學習興趣就變得濃厚起來，對于知識點的理解也會更加的深刻。
三、注重范例優化，促進學生探究
在引入范例教學的時候，教師還需要注重對范例進行優化，教師通過范例給學生提出問題，然后讓學生進行接下來的探究學習。這就需要教師能夠對教學內容和學生的學習特點非常熟悉，才能夠選擇合適的范例。尤其是學生學習到后期的死后，教師要范例的綜合性，這樣就能夠提升學生的思維能力。對于一些比較復雜的范例，教師可以和學生一起進行探究，在教師的參與下，學生的思路就變得開拓起來，也有利于學生解決問題的過程。
比如在學習初中化學“物質的溶解性”這部分知識點的時候，教師提出這樣一個問題“物質溶解在水中的時候，水溫會上升還是會下降？”學生看到這個問題的時候就會聯系到生活的實例，比如洗衣粉溶解在水中的時候，就會感覺到一種灼熱的感覺，因此學生就回答“水溫會上升?！贝藭r教師不需要立即來指出學生回答中的錯誤之處，而是讓學生來進行探究。教師給學生準確一些實驗藥品，有氫氧化鈉、食鹽以及氯化銨等，然后讓學生將這些物質分別溶于水，在溶于水的過程中，學生就會了解不同物質在溶于水中的過程中，熱效應是不同的，要根據不同的物質來進行區分。經過這樣的范例探究的過程，學生對于這部分知識點的掌握就會非常深刻，在遇到類似問題的時候，也能夠聯系該范例進行思考。
綜上所述，盡管初中化學內容比較簡單、也比較容易，但是對于初中學生來說是第一次系統地接觸化學知識，因此教師就需要通過范例教學來進行知識引入，提升學生的學習興趣，將生活案例、自然案例和化學知識結合起來，這樣就能夠讓學生的思路不僅僅局限于課本，而是能夠從更廣的角度來進行思考。
【參考文獻】
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關鍵詞： 初中化學 課堂教學教育 以問題為導向
把問題作為主要的教學形式，可以滿足當今社會對一些課程提出的要求，當然初中階段的對學生的化學教導也不例外。這樣一種新型的教學模式是老師們花費時間和精力而準備的一系列和所要教的知識的有關聯的一些問題，然后在上課的時候使用。這樣就能鍛煉學生對具體的問題的分析的能力及了解如何化解，這樣能使學生更好地獲取知識。
一、目前初中化學課程教學的狀況
初中正好是學生認識了解化學這門課程的開始，同時是學生學習的最初階段，所以學生更應該花時間鉆研它?？墒羌词故侨绱?，在化學課的教導過程中還是會有些許不足。
二、目前在初中化學課程中所存在的些許問題
（一）同學們對于化學這門課程的熱情不高，老師、學生也沒有交流與配合。
我們在學習初中化學的時候，要認真地琢磨它的原理知識，這是我們學好化學這門課程所要打下的基石。倘若這一步做得不夠好的話，那么要學好這門課程就很難，而且會對我們的各個方面都產生若干影響。所以，我們要熱愛這門課程，增強對它的熱愛。當然，初中生喜歡哪門課程，哪門課的成績就會好些。所以，老師在上化學這門課時，應當努力讓學生熱愛這門課程，如何讓學生更關注這門課程，是我們所要破解的難題。以往的化學教學中，老師們主要講解原理，不關注和學生的交流。學生無法及時與老師交流，這是在教學過程中所隱藏的問題。老師和學生之間的這樣的一種交流能夠讓老師們更好地明白學生在想什么，這樣才能讓老師彌補不足之處，從而可以讓老師更好地傳播知識。
（二）同學們很少做化學方面的實驗，學校也不能及時地補充與更新器材。
我們所要做的是讓學生全方位地取得進步。因此，學生不僅要獲得原理知識、實踐等方面的鍛煉，而且要提升。要學好化學這樣一門學科，不僅要了解原理知識，實驗操作也是必不可少的。可事實卻是，老師們只告訴學生原理知識，只在學生面前演示操作，對知識點的考查采用卷子的形式，并不讓學生進行操作，這樣事實上并不利于學生進步。另外，一些實驗操作所要求的設備學校并不能很好地提供，并不是人人都能擁有的。而且有些器材設備十分落后，學校不能及時更新，這樣一系列缺點都不能讓化學這門學科得到長足發展。所以，僅是讓學生明白原理是不夠的，我們要做的是讓學生自己從操作中更好地體會原理，只有這樣才能更好地學習化學這門學科，這樣才能讓化學這門學科得到更好的發展。
三、以提出的問題作為主要教學方式，分析它存在的意義
就這樣一種新型教學模式，我們對于化學這門課程的教導就能取得我們所想要的一種效果。首先，它能提升學生對化學這門課程的熱愛度。上課的時候，老師應就所要教的內容提出些許好的假設，讓學生參與，師生可以更好地交流。提升課堂的活躍度。對于如何很好地解決難題，學生能進行小組討論，這樣學生的熱情度會有所提高，使得老師更好地傳授知識。其次，這樣一種教導學生的方式，能讓學生得到更好的提高和進步。在初中化學教學中，倘若我們使用這樣的教育方式，使得課程變得更有趣，也可以提供給學生更多空間思考問題。使得學生更好地發展。最后，在實踐操作中，老師們可以運用這一方式，提出若干假設，讓學生通過操作獲取知識，提高實踐能力。
四、以提出的問題作為主要的教學的方式，以及在實施時采取的一系列辦法
（一）對所提出的問題作很好的整理和安排。
這種新型的教導學生的模式，所要做的是老師們要設計若干好的問題，并在自己的課堂上很好地運用。因此，老師們的問題好不好顯得極其重要。對于問題的制定，老師要考慮的因素有很多，針對每一個學生，問題都會不一樣。這樣課堂才能變得豐富多彩，學生能更好地參與。當然，我們的假設不可以遠離我們的現實生活。當然，如果問題提得好，則學生會更熱愛化學這門學科。
（二）我們所設置的假設也要和與化學的實踐以及具體的操作聯系起來。
在教導學生學習化學的知識點的時候，要更關注實踐及具體的操作。學生在操作過程中可以更好地理解所學知識點。并且，學校及政府要重視實際的操作，及時更新補充化學設備。當然，學生也可以采用反推的方法得到答案。而且，學生可以在不斷操作中發現存在的不足，取得更大進步。因此，把這樣一種新型的方式和初中化學課堂相聯系，可以提升學生的熱情度，讓學生更好地了解所學知識，得到更大進步，并促進化學教育的發展。
參考文獻：
[1]康永軍，強.新課程背景下初中化學問題驅動式學案設計的實踐[J].天津教育，2012（12）.
【關鍵詞】圖示法；初中化學；教學
引言
圖示法教學與常規教學相比，具有圖形、圖像等為表現形式，更加生動具體，在視覺上更具有沖擊力。圖示法運用在初中化學上，能夠更好地幫助學生串聯化學相關知識，組建化學知識系統，更能直觀地表達出事物現象之間的發展過程。通過圖示教學，能激發學生的學習興趣，使化學知識不再雜亂無章和抽象難懂，而是使化學知識易于學生接受，讓學生喜歡上化學，愛上化學。
1、圖示教學能夠突出化學知識點的重難點和比較概念的異同
運用圖示的方式能夠概括化學知識，并可以將化學知識逐層分解又相互串聯，使學生的化學知識更加系統化、具體化、直觀化[1]。學生可以通過圖表抓住化學知識點的重難點。在初中化學教學中，有許多相互聯系而又抽象的概念，讓學生很是頭痛，往往出現單一概念學生能懂，而多個相似概念則容易搞混[2]。面對這種現象運用運用圖表教學就能取得很好的效果。例如在學習化學反應基本類型，如下圖。
通過該表格學生要能準確地認識反應類型種類，也清楚得能把握反應類型相對應的化學方程式，更重要的是讓學生直觀而又清楚地看到反應類型的區別和聯系。 因而，表格是圖示教學中的重要組成部分，能夠把相似或者不同概念之間的不同特征或者相同特征表現出來。如此，學生對各個概念能夠準確地把握，從而不會混淆不同概念。
2、圖示法可以優化知識結構， 形成知識體系促進儲存
在初中化學教學實踐中，教師可要將化學書本知識吃透，運用圖表的形式將化學知識從點到線，從線到面，從面到體的串聯起來，形成一個完整的知識系統[3]。通過這種圖標方式，使化學知識更具有層次感、關聯感、系統感[4]。如此一來，教導學生分析化學知識、比較化學知識、綜合化學知識， 從而利于學生掌握有規律性的化學知識，并提高學生理解和運用知識的能力。例如， 在學習元素及其化合物這一課程當中，需要充分分析各種元素之間、元素和化合物之間的種種關系和相互作用， 在大腦中就必須構建相關的知識記憶框架 ， 便于將單一的知識點與其他知識電相互聯系，促進知識上的系統化、網絡化。
例如，在學習鋁及其化合物的性質這一課中，可以根據鋁元素的各種價態變化，掌握和認識硫化物的形成過程以及相互之間的化學反應知識。如下圖。
在這一個表格中，可以明顯看出鋁化物互相轉換的規律，能夠使學生重點掌握和理解對鋁及其化合物的氧化性、還原性，，從而通過相同的方式使元素化合物知識與化學理論知識構建成一個知識系統，彰顯知識的關聯性不同性、和系統性。另一方面，再將化學反應及現象聯系起來， 既加深了對結構知識的理解， 又獲得了物質性質的理性認識， 可有效地提高學生的認知效率。
3、圖示教學法能夠激發學生學習興趣，鍛煉各種能力
圖示法能使書面知識結構化、層次化，使書本知識化繁為簡，方便了學生對化學書本知識的理解和記憶，使學生學習化學變得輕松，有助于激發學生學習初中化學興趣，培養學生思考和分析問題的能力、拓展思維能力[5]。
例如：在上原電池原理和電解池原理這一節課時，學生根據圖像揣摩貼在海水中被腐蝕時的化學反應和化學規律以及的順序。如下圖所示。
這樣一來，很大程度上提高學生思考問題，分析問題，解決問題的能力；從而掌握鐵在同一電解質溶液腐蝕的規律，即電解原理引起的腐蝕速率>原電池原理引起的腐蝕速率>化學腐蝕速率>有防腐蝕措施的腐蝕速率。當然，也可以根據已得出的鐵在同一電解質液的規律進一步研究和探討還可以引導學生通過分析及討論鐵在不同溶液中腐蝕的速率快慢的規律。通過這種方式，使學生對金屬腐蝕的知識加深印象，拓展學生思維空間，增長自我探究的方法和精神。
4、結語
圖示法能使化學知識更加直觀，使化學知識更有條理，化繁從簡，對于學生而言，圖示教學比理論知識教學更加有趣，更加生動。通過圖示法教學，學生一眼就可以抓住化學知識的重難點，有效地減輕了教師教學壓力，提高了教學質量，更能使學生學會運用圖示法來組建相關知識點的體系，將書面知識轉化為圖表知識，學習記憶更加清晰和具體。圖示法是一種非常有效的教學方法，在一定程度上既可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，促進學生的自我學習，又可以幫助學生構建知識框架，培養學生探索問題和思考問題的能力，還能幫助教師將知識點化繁從簡，節省教學成本和時間，便于提高教學質量。圖式教學法對于化學教師而言，它的分量更是比一般教學法重要，主要是因為化學概念和化學實驗的復雜性，在運用圖示法的基礎上能夠更加清楚和具體，便以學生記憶。
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關鍵詞： “細節德育” 初中化學教學 有機結合
一、引言
隨著課程改革的進一步深化，新型德育教育目前已經逐漸發展成為教育體系接構中非常重要的一個組成要素，在開展教育活動的過程中，我們需要注意，教學活動是有機整體的一個，每一個學科都涉及很多德育內容，不僅如此，還涉及多姿多彩的德育資源，化學教學也一樣。所以，在初中化學教學中，我們需要開展相應的德育滲透工作，同時還需要教師對初中化學教材所涉及的詳細內容進行充分挖掘，同時嚴格按照初中化學教學大綱所提出的標準及要求，在分析實際情況的基礎上制定一系列有效的及科學的教學措施，有機結合“德育教育”與初中化學教學二者，在上述基礎上促進學生學習興趣的進一步提高[1]。所以，本次研究將重點分析“德育細節”與初中化學教學有機結合的相關措施，闡述如下。
二、“德育細節”與初中化學教學有機結合的相關措施
首先，教師選定相應熱點問題，針對該項問題進行教學活動，對學生珍惜資源意識進行有效培養。隨著社會的不斷發展，與人類生活息息相關的問題層出不窮，迫切需要得到解決。例如：能源問題、水污染問題、環境保護問題、人口問題等。所以，在實施初中化學的過程中，從根本上需要教師負起應有責任及義務，在化學課堂教學過程中逐漸滲透德育教育工作，促使學生意識到問題的嚴重性，逐漸形成保護環境的意識，同時培養學生珍惜資源、節約能源及講究衛生等意識。對于目前的初中化學教材，教材中有很多內容均涉及環境污染及環境保護相關知識，例如：在講述能源問題、水污染問題、環境保護問題這節課的時候，在開展教學活動的過程中，需要教師結合實際的教材內容，分析目前資源緊張的局勢，教育學生珍惜資源，盡自己的能力保護環境，同時關于化學物質的合理使用需要進行重點教育[2]。
其次，在開展閱讀教學的過程中，需要最大限度地使用多媒體教學技術，使用多媒體教學技術逐漸滲透德育?；瘜W教學過程中，首要工作就是準確定位多媒體實施德育的切入點。我們需要結合實際情況，立足教育，開展相應的初中化學教學活動及“德育教育”活動。進一步融合德育教育，使其自然而然地與教學活動結合在一起。注意不是開展德育而進行德育工作而與化學教學的實際內容脫離，導致化學課堂逐漸演變成政治說教課。在開展化學教學的過程中使用多媒體教學技術可以使閱讀教學內容更豐富，同時可以將德育教育的切入點直觀地表現出來。例如：在開展教學的過程中，需要針對教學內容設置相應幻燈片，可以對學生產生很強的視覺沖擊力，加深學生記憶，其發揮的作用明顯優于書中抽象語言的描繪。
但是我們需要辯證地看待事物，對其兩面性進行辨證分析，在使用多媒體素材滲透德育的過程中，教學需要注意掌握好其使用尺度。堅持“適量性”的標準，由于一部分課題德育素材涉及的題材較廣泛，所以需要從根本上做好精選工作，并不是每一節課都需要進行德育滲透工作，素材的亂用及濫用會導致教學質量受到限制。同時需要堅持適時性標準[3]。在教學過程中，教師需要選擇正確的時間，切入適當的題材，有機結合德育與學科知識二者，保證滿足教材的實際需要，找準切入點實施多媒體技術可以促使事實及現象充分地展示給學生，對學生進行熏陶，目前多媒體技術的使用所發揮的作用非常重要。選擇正確的時間及機會將德育滲透到課堂教學中，促使學生更確切地體會到德育的實際含義，最后促使德育教育與課堂知識二者實現有機結合，進而促使初中化學教學效率的進一步提高。
最后，促使教師綜合素養進一步提升。教學過程中，對學生來說，教師的作用很大，會產生很大影響，特別是初中階段學生，具有非常顯著的特殊性，該階段的學生各個方面發展還沒有成熟，會很容易受到外界影響。所以，教師在教學過程中，需要始終保持自然端莊的儀態，同時其思路則需要簡明清晰。例如：教學過程中需要保持熱情，樹立良好的教師形象，分析學生實際情況，在此基礎上指導學生、影響學生及吸引學生[4]。促使學生各方面得到培養，帶動班級進行有效學習，促使初中化學教學的質量水平進一步提升，同時要在課堂教學過程中，有效滲透德育元素。針對成績優異的學生需要穩固其優勢，促使其進取意識進一步強化。針對成績較差的學生則需要按照“逐個”擊破的原則進行，進而促使初中化學的教學質量最大限度地提高。
三、結語
化學教學活動因為其特殊性需要涉及很多繁雜的知識內容，所以我們需要將細節德育貫徹到底，實現有機結合，之后在上述基礎上開展相應教學活動。這樣一來，就可以促使各個學生在化學知識學習的基礎上，培養運用化學知識的綜合能力。在實際工作中，我們需要辯證地看待事物，有效發揮多媒體技術，找準切入點，開展針對性強的教學活動。同時我們需要促進教師綜合素養的進一步提升，保證教學效果，促使“細節德育”與初中化學教學有機結合。
參考文獻：
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(1)教學大綱要求:高中一年級的學生在學習高中化學新知識前,首先是九節課的初中化學知識內容復習,授課老師應如何做才能"舊中見新",提高學生的學習興趣?同時樹立起教師在學生心中的良好形象?
(2)如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?
筆者根據幾年來在教學上的實踐,本文就以上兩方面談談自己的一些做法。
作為高一新生的教師,第一節課的意義異乎尋常,它是教師在學生心目中的地位最重要的一課,俗話說"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學按大綱要求就是連續九課時的初中化學知識復習,從學生方面來看,開學后第一節課開始,都希望學習不久前剛發下的自己已"看"過幾遍的新課本知識,此時卻要他們復習初中化學,情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上,一者高中老師都是大多未上過初中化學,對初中化學不夠熟,部分老師也就產生了"何苦呢"的思想,有的教師認為花九節課復習,太浪費時間,到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可,花這么多時間"炒舊飯"不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是:①初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住"是什么"外,還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少",②初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多,很多同學的學習方法是靠死記硬背,學習依賴老師,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通,舉一反三,深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學,則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大,進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點拔而"稍輕視"不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師教學習慣,建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決,怎樣做才能取得最佳效果呢?經過幾年的實踐,我認為這樣做收效高:
(一)摸準學生實際,制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃,復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。
(二) 改變模式,舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河的總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生"總有一天" 明白的錯覺,教學的主體是學生,老師的教不能代替學生的學,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮學生的思維能力,通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門,使復習課做到低投入,高產出。俗話說"眼過千遍不如練過一遍",我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識,特別是初中生易錯或?quot;難解答"的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,不會的可以相互討論,知識點是初中的"舊知識",但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了,然后根據學生第一節課的解題實際情況,再組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選 的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,活躍了學生思維,學會運用知識點,增添學習興趣,又改變了傳統的"三部曲"復習模式。
(三)查漏補缺,適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力,迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績,然后老師再加以及時引導,學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量 其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解。有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握,慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時,還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解,卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接?quot;盲區",故要求我們復習初中內容決不能匆匆而"過"。
