時間：2022-11-20 05:47:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小魚教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一次語文課上，我和孩子們一起學習了蘇教版一年級上冊第9課的第四部分，圖與相應的拼音詞。
教學時，我先出示書上所配的圖畫：鄉村河上圖。圖畫上有清澈的小河，河里有兩條小魚，河面上有一只鴨媽媽，后面跟著兩只小鴨子，一只青蛙在荷葉上叫著。河邊的一棵大樹上，幾只雛鳥在鳥窩里叫著，遠處的屋子正冒著青煙。整幅畫被綠樹青草環繞，色彩明麗、清新醒目，給人帶來鄉村特有的安謐氣息。我按照教學預設，引導孩子看圖說話：
師：“仔細看圖，說一說，你都看到了什么？”
生：“我看到了小魚。”
師：“小魚在哪里？”
生：“在水里。”
師：“在水里做什么？”
生：“游泳。”
師：“能把話說完整嗎？”
生：“……小魚……游泳。”（神情有些猶豫。）
看到學生猶豫的表情和吞吐的回答，我想是不是孩子還不懂什么樣的話才是完整的話呢？孩子在回答上感到了“困難”，我得引導孩子才能繼續進行下去。
師：“你可以這樣說，小魚在什么地方做什么。”
生：“小魚在什么……在水里游泳。”（看到我的口型，學生立刻改了過來。）
師：“把話完整地再說一遍。”
生：“小魚在水里游泳。”
師：“真棒！小朋友，我們一起把這句完整的話說一遍。”（強調“完整”兩個字）
生齊：“小魚在水里游泳。”
師：“再看看圖，小魚在水里怎么樣游泳啊？”
原本我是想讓孩子說“自由自在地”“快樂地”等詞語，但學生的回答卻有點出乎我的意料。
生：“尾巴一搖一擺地游泳。”
生：“用手（老師提醒魚鰭）向后劃著游泳。”
學生的回答大都是魚游泳時的樣子，我仔細回想自己的問題，發現自己的問題在低年級孩子的耳朵里就是問魚游泳時的樣子，而且由于他們缺少閱讀，想問題很簡單，回答時更傾向于形象的回答。于是我把問題分解開，多角度問問題，以求更好地引導學生在今后的學習中慢慢養成多方向思考問題的習慣。
師：“想一想，他們的心情怎么樣啊？”
生：“開心。”
生：“快樂。”
師：“哦，小魚在水里快樂地游著。”
師：“那誰能用完整的話再說一說小魚呢？”
生：“小魚在水里游，尾巴一搖一擺的。”
生：“小魚在水里開心地游著，他們在做游戲。”
師：“他們可能在玩什么游戲呢？”
生：“他們在比賽誰游得快。”
生：“他們在捉迷藏。”
……
人教版語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課導入后，老師說：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學生答：“在墻角。”“誰咬斷了他的尾巴？”“一條蛇。”“小壁虎沒有了尾巴，心里怎么樣？”“難過。”“它會想什么辦法呢？”一名學生說：“問別人去借。”老師非常高興，馬上接下去說：“對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。”老師說：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問一邊點擊課件。孩子們一邊看畫一邊說：“小河。”“對了，它看見——？”小魚出現在小河的背景圖上。“小魚！”孩子們不假思索地回答。“小魚的尾巴在水里干什么呢？”老師連續問。孩子說：“小魚搖著尾巴在水里游來游去。”“壁虎與小魚怎么說呢？”一學生說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚會同意嗎？它會怎么說呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說：“我們一起把小壁虎與小魚的話來學一學，演一演，看誰學得最像。”一時，小手林立，小臉通紅：“我來，我來！”師生合作扮演壁虎和小魚邊做動作邊講述故事中的對話。就這樣，以簡單重復的方式學習與老牛、小燕子、媽媽之間的對話，一直到下課，課堂表現得非常“活躍”。
案例分析
實踐中，我們發現此類“活躍”的課堂為數不少。真的是活躍嗎？是學生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發性嗎？都不是！教師的問題實質很簡單，學生只需讀過一遍課文就能回答——幼兒園大班語言活動就有這篇教材。作為一年級語文課堂，這樣的活躍是一種沒有經過深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見沉思和有序，其實沒有任何語文價值。究其原因，這同一些教師對文本的解讀不到位有關。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對語文價值的挖掘沒有經過認真思考，教學設計時只憑感覺浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結果是目標膚淺，流程簡單，不同的教學內容組織框架如出一轍——遇到對話就提問，這樣就“培養了學生的語言表達能力”；遇上動作突出的對話就表演，以“發展學生大膽表現的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學生的語文素養提升多半無緣。
《小壁虎借尾巴》是一則經典的知識性童話故事，文中通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這種類型的童話，目標有兩個：一是認識童話所滲透的科學知識；二是感悟文中如何以生動有趣的情節、活潑形象的語言來展現科學知識。語文教學重點應是培養學生的語言感受力和表達力。對此類知識性的童話故事，教學時在科普價值的顯現上，應凸顯文本所蘊含的語文價值，重點完成語文教育目標，適當弱化文本中隱含的其他教育價值如認識價值等，將語文教學從關注文本內容轉移到重視文本形式、培養學生語文能力上來，為科學和語文之間搭起一座橋，實現工具性和人文性的統一。
對策建議
1.閱讀文本，獲取“第一印象”。
初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學參考和網絡，就匆匆著手教學設計。著名特級教師支玉恒說：“在讀文、設計方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認真閱讀教材。”通過閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”，其實就是故事發展的主線。教學時要引導學生通過閱讀，理清故事情節，知道文本所傳遞的科學知識，知道這些動物的尾巴的作用，從而落實“初步認識一些小動物尾巴的作用”這一目標。
2.再讀文本，把握文本重點。
通覽文本后，進入細讀，在細讀時，除了要看文本傳遞的科學知識外，還要看一下作者用了什么樣的語言，鋪設什么樣的細節，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語文價值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向學生介紹文中三種小動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產生的系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發孩子自主表達的意愿，盡可能根據不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內容的單一復述和機械表演。
3.豐富外延，凝練文本內涵。
一些具有科普性的經典故事作品總是蘊含著豐富的信息內容，教師需要借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，因為壁虎尾巴長得不很結實，節與節相連處骨頭很脆，所以在遇到危險時通過自切尾巴達到自救；二是再生需要一段時間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復出現小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長成尾巴，所以爬的時間比較長。文本中的語文形式“爬呀爬”和語文內涵“過了一段時間”是統一的，是對這種一定時間的摹寫，教學應體現這種語文形式的解讀。
多年前，斯霞老師就這樣引導學生：
師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？
生1：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就能長出來。
生2：小壁虎爬呀爬，說明爬的路很遠。
生3：小壁虎爬的時間很長。
師：對了，所以課文上寫了“爬呀爬”，而不是寫“爬到……”你們可去調查調查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢地長出來。另外，再想一想過去學過哪些類似的句子？
生1：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。
生2：雪花飄呀飄。
每條魚都在乎
教師的課堂教學面對的是全體學生，讓每個孩子都能在40分鐘課上時間完成“知識技能、情感態度、價值觀”三維目標和諧統一發展是一種美好的意愿。而教師在進行教學設計中常會以“中等生”作為標桿，以求更好地完成教學任務。今天我要強調的是：我們在課堂教學過程中，不但要以“中等生”為標桿，完成教學任務，還要密切關注“優等生”和“后進生”的成長與收獲。
現在，我要講兩則小故事。
第一則是小學語文課本中的：暴風雨后，有許多被卷到岸上的小魚困在沙灘上，無法回到大海。一個小女孩不停地將小魚撿起，使勁扔回大海。過路的人說：“孩子，你救不了的，這里的魚太多了！”“我知道”。小女孩回答說。“那為什么還救？誰在乎呢？”“每條魚都在乎！”
第二則《莊子》中的一則寓言：一條魚被困在一個快干涸的小水溝里，奄奄一息。這時來了一個人，小魚便求救于他，希望給斗升之水救命。那人回答說：“我準備從長江開水渠至此，那時你就可以盡情的游了。”小魚嘆息一聲：“等你的水渠修成，我早就成魚干了！”
讀到這里，我很自然的把“小魚”與學生聯想在一起。學生中一部分有一定的自學能力，但在新知識面前，仍需要老師適時的指導；而另一部分學生抑或先天不足、抑或游戲了本應努力的時光，沒有掌握走出困境的本領，而需要老師細心地呵護，引領前進。他們猶如這條條擱淺的小魚，憑他們自身條件，去碧波萬頃的大海中傲游，只能是一種向往！面對他們，我們選擇良多：可以像那個小女孩一樣，一條一條不厭其煩地撿起，扔回大海；可以立下宏偉目標，下決心，定計劃，立措施，發誓引來長江之水，讓其變成水中蛟龍；可以熟視無睹，聽之任之……
黎巴嫩詩人紀伯倫說：“當我們背對太陽時，我們面對的只能是自己的影子。”那我們應該怎么辦？引浩蕩長江水救涸轍之魚？精神固然可嘉，可是與鏡中花，水中月無異！我們應該像那個小女孩一樣，躬下身子，沉下心來，剔除浮躁，不停地將小魚撿起扔回大海。即用心，誠懇地面對每一個學生！
“得失皆進退，無為而致運。”“得”意指“優等生”，“失”意指“后進生”；“無為”意指“中等生”。有效地課堂教學應面向全體學生，關注全體學生，讓全體學生在課堂教學中有最大的提高，最大進步，最大收獲！
教會自己：沙漠里的駱駝怕的不是黃沙漫天，而是心中沒有了綠洲；教育事業怕得不是沒有優秀的學生，而是教師心中沒有前進的方向！
提問得好即教得好
提問在教學過程中有著重要的地位。舊體小說中喜歡用“增一分則肥，減一分則瘦”來形容人身體勻稱，在教學提問中有沒有“肥”“瘦”之分呢？
案例一：一位教師為了引出所教內容為全班同學設計了一個又一個問題，這些問題環環相扣，對學生們緊緊相通，最終達到了自己的教學目的。雖然教師完成了自己的教學目標，但學生在整個教學過程中只是被動的跟著老師走，并么有享受到自主學習、自己發現、探究知識生成過程的樂趣，這樣的提問，對于我們的課堂教學來說，太“肥”了。
案例二：一個籠統的問題拋給學生，沒有預設，沒有輔墊，沒有給學生提供可創造之物，使學生或茫然不知所措或偏離老師的教學目標，這樣的提問又太“瘦”了。
由此可見，教學提問也有“肥”“瘦”之分，我認為，在“教前、教中、教后”三個不同階段的提問應該有不同的特點：
⑴課前提問在小學中、高年級段，學生已具有了一定的自我認知能力，教師應該有意識的培養學生課前預習的學習習慣，課前預設過程中，老師不能只簡單的要求學生將預習內容看幾遍，把重要知識點劃下來，而應給學生列出預習提綱，而提綱中的問題，應該“肥”一點，以便引導學生積極思考。
⑵課中提問此時提問即要引導學生發現問題的答案，又要讓學生在尋求問題答案的過程中充分顯示自主性和創造性，所以此時的提問要按照“美人”的標準“肥”“瘦”適中，既不可過于粗糙又不可過于細致。
⑶課后提問在回顧、總結、復習、小結等教學環節中的提問可以“瘦”一點，但此時的“瘦”并不是干枯，而是一下子抓住主干！拋出一個問題，這個問題要是知識網的總結---綱，從而達到一目張而萬目的教學效果張即提綱挈領的目地，這可以引領學生全面復習知識點。
用有效提問引領學生完成課前預習，課上學習，課后復習，我們把課堂上的40分鐘擴充到了課前30分，課后20分，我們的一節課變成了兩節課。
教會自己：水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無水，相擊乃成靈光；世本無師，有生乃存師道！
幸福是一種權利，需要爭取；
幸福是一種感覺，需要品味。
教師這一職業的幸福感來源于教師那完美人格的塑造和追求，來源于教師無私的付出，來源于用真誠和汗水澆灌出的花朵，綻放出了世界上最燦爛的笑臉。
看著厚厚的筆記本寫下了串串的工作記錄，心里有種踏實的感覺，然后看著桌面上凌亂堆積的作業與教案，才偶然發現，那有點后現代藝術氣息。然后，整理自己想得頭疼的大腦，才猛然覺察這周已經不知覺得過了太多……老師有自己的壓力，有時真的很累，有時為了學生絞盡腦汁，但當我們聽到可愛的同學說一聲：“老師我喜歡你，我最喜歡你了”。所有的疲勞、所有工作上的煩惱剎那間就被拋到九霄云外去了，同學的純真，可愛讓我感到做老師很幸福，我喜歡這個職業。
有句話說得好：“人的今天如果不生活在未來，那么明天必將生活在過去。”學期開始，我就著手讓學生公開競選班干部，建立一支良好的干部隊伍，建立班規，在班級形成正確輿論。一切按班規來，誰第一次違反，讓班級同學討論該不該，按班規怎么處罰？同時看準幾個比較能管的班干部，同時教給他們管理的方法，把班干部的威信提高到和我一樣的地位。結果就這樣慢慢形成了氣候，班級管理初具成效，全校老師都羨慕我這個“最清閑”的班主任！我現在的班級管理口頭禪是：大事找我，小事自己解決。你們之間發生的是大事？小事？實際上，學生工作無小事，但老師要學著放手，放權，讓學生成為自己的管理者。
復習漢語拼音，認識8個漢字。
教學難點
能按順序觀察圖、說圖意。
教學方法
游戲法、演示法、小組合作法。
教學準備
投影、掛圖、。
教學過程
（一）復習舊知
1．出示復韻母卡片an、en、in、un、ün。
2．出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀；（小兔小兔快開門，誰來開？）指名讀、齊讀。
（二）導學新知
師：同學們，這節課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。
1．看圖學音節詞。
方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環的同學上臺抽一張音節詞卡片，讀兩遍。
（1）做游戲“傳花環”。
（2）師出示音節詞卡片。
（3）出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉筆刀。
大家讀一讀，用一兩個詞說話。學生上臺抽卡片貼圖。
（激發學習興趣，吸引學生的注意力；創設情境，讓學生展開想像的翅膀。）
師：同學們學得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！
2．看圖按順序說圖意，學句子，識字。
（1）逐步演示山、田、樹、果園出現的，問：“誰愿意當個小導游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風景？
生說：遠處、近處、左邊、右邊各有什么？
（訓練學生觀察圖說話的能力。）
用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。
（豐富學生的想像，培養學生的主動學習的興趣。）
①先給小伙伴介紹。
②上臺指圖說一說。
（2）教師貼小動物圖（小魚、老鷹、小兔等）。
師：（準備圖）美麗的大草原準備開個盛大的宴會。看！大草原來了哪些小動物？
（3）想當導游的同學趕快把這個熱鬧的場面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！
學生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的學生上臺看圖說說。
（讓學生主動學習，鍛煉學生的說話能力、觀察能力。）
師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢？
3．學習兒歌識字。
（1）出示投影片（兒歌）。
小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。
（2）出示演示爬山的過程并范讀（配樂）。
（把抽象內容具體可感地展示給學生。）
（3）教師指要求認識的漢字。
指名說并組詞說話，學生做動作有表情地讀兒歌。
（4）師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。
師：看！老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上？
（三）鞏固新知
1．出示大蘋果卡片。
搶讀、指名讀、開火車讀。
（讓學生在玩中學，學中玩。）
2．小結：同學們，這節課大家學得真棒！希望大家今后能夠表現得更出色。
一、要創造性地使用教材，挖掘課程資源
教材是重要的課程資源，是教師授課的主要信息源。它既是課程標準的具體體現，又是教師進行教學的依據，還是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。而課堂教學則應是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創造活動。為了提高教學的有效性，需要教師對教材進行再加工、再整理、再創造，在潛心鉆研教材上下功夫。在備課過程中，要充分運用自己積累的知識，帶著自己的文化儲備，創造性地使用教材，挖掘教材中的內涵，陶冶學生情操，啟迪學生智慧。
如：在教學“用字母表示數”這一環節時，教材中選取了姐弟年齡這一典型事例，教師則改選了“撲克牌”這個學生樂于接受的事物去探索新知。不但緊扣學生的生活，而且大大激發了學生的學習興趣，很自然地把學生帶上自主探索的軌道。
隨著時間的推移，課程資源在不斷地更新，由于教材的內容有時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以，備課還要結合教學和學生的實際，善于開發、利用其他課程資源，比如校內、校外、條件性、素材性課程資源等，適當充實教學內容，使課程具有時代性，使教學內容具有現實的影響力，以求最佳的教學效果。
二、以生為本，備課要為學生的“學”服務
新課程強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。我們教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習的問題和困難，才能針對性地設計問題、創造情境、組織活動。學生是否已經掌握或部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？掌握的是哪些知識？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點、有針對性地設計教學過程，突出教學重點，使課堂教學成為一個思想碰撞、心靈交流的搖籃，成為一個互助合作、共同體驗的空間。
例如：教學“比多少”時，把圖中的小豬、小兔、小魚、蘋果、蘿卜等制成可隨意摘取的掛圖，學生可以方便取下來進行比較，有效地克服了圖中其他圖形的干擾，使注意力更集中，可以極大地增強學生參與欲望。這樣的備課設計，以人為本、以生為本，有利于優化課堂教學，促進學生的發展。
三、要精心設計教學方法，提高課堂教學效率
在備課過程中，教師要做到胸有成竹（教材），心中有人（學生），手中有法（方法）。針對一節內容，怎樣設計問題、設計活動，怎樣點燃學生求知的欲望，發展求異思維，形成創新思維，這才是備課的重點。備方法要解決的是如何教的問題，包括考慮教學目的、貫徹教學原則，選用教學方法、安排教學步驟等。教師在隨時翻閱教學法的有關章節時，要吸收別人的經驗來提高自己的教學質量，要體會有關章節的精神實質，把它變成自己的教學思想。結合自己班上的實際情況，多加思考，靈活運用以解決問題。爭取在教學上方向對、辦法多，在問題面前都能胸有成竹，應付自如。設計恰當的情境，讓學生嘗試自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，提高課堂教學效率。
例如：在教學數學廣角“找次品”這一課時，引導學生探究從“3瓶木糖醇中找出一瓶次品的方法”，過渡到“從5瓶中找出一瓶次品的方法”多樣化時，教學安排了學生分組討論，合作探究從“8瓶、9瓶”中各找出一瓶次品的活動。這樣既能培養學生解決問題的能力，經歷從多樣性到優化的思維過程（從一些物品中找出一個次品，先把待測物品分成3份，能平均分的要盡量平均分；不能平均分的，也先分成3份，并使最多與最少的一份之間相差1）；又能讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，滲透優化思想。
四、要關注個體差異，分層教學
教師要尊重差異，對學生的個別差異要細心觀察，從學生實際情況出發，根據不同的情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，注重在教學中進行“分層指導”“因材施教”，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。將教學內容設計成可供學生選擇的方案，讓不同的學生以不同的方式和進程學習有價值的內容，實現“人人都能獲得必需的知識，不同的人在學習上得到不同的發展”。
1.課堂教學分層
學生的個體特點是影響學習質量的重要因素，教師在備課時，要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。要針對學生差異，設計不同層次的問題，關注學生群體的同時，側重不同層面學生的發展，使不同層次的學生都能得到相應提高。
2.課堂練習分層
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況調整練習。教師可針對本班學生的學習差異設計三個層次練習，即基本練習、變式練習和引申練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動學生學習的主動性。
3.作業分層
布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業的布置不應整齊劃一。在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計，將作業分為基礎、中等、最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度地落實新知，對學習充滿自信和興趣。
五、要課后反思，不斷進行教后反思
下面我根據自己的教學實踐，結合課例，介紹幾種不同類型的板書。
1. 概括點撥式
在板書設計中除了提煉關鍵詞語作為板書內容主體外，有時也可以加上一些教師編擬提示語。這些提示語必須是十分必要，能夠起畫龍點睛作用的。以下是人教版小學語文第四冊《夸家鄉》一課的板書設計：
夸家鄉
宿松縣――我美麗的家鄉
山水美物產美
建設美人心美
把家鄉建設得更加繁榮富強
第一步：教師進入課堂，以客人的身份，正話反說，覺得宿松這地方給人印象，只是三個字：真糟糕。激起學生迫不及待地向老師介紹，宿松山水美：有著名的長江絕島小孤山，有南國小長城“白崖寨”，有國家森林公園石蓮洞，有古典名勝“太白書臺”……教師表示疑問，導出主題：宿松縣真的有這么美麗嗎？那你們就來夸一夸吧！引入課題并板書：
夸家鄉
宿松縣――我美麗的家鄉
第二步：當學生以“導游”身份向“小客人”夸家鄉時，教師可以在學生收集的材料中，選出長江絕島小孤山的繪畫作品（課前已布置并提示可以畫一畫宿松縣的風景名勝），貼在黑板上，并出示宿松縣風景名勝掛歷。
第三步：學生在小組內向“客人”作介紹后，由客人推薦優秀導游，參加班級擂臺賽，提到以下幾個方面時，教師就適時板書。
山水美物產美
建設美人心美
第四步：教師對學生進行愛祖國、愛家鄉、建家鄉的思想教育時，給學生提出建議、樹立目標：確立建設好家鄉的宏偉目標。
把家鄉建設得更加繁榮富強
2.畫龍點睛式：
板書應該著眼于課文的關鍵字詞。如：人教版一年級語文第二冊課文《荷葉圓圓》。從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙把荷葉當歌臺，小魚兒把荷葉當涼傘。這樣的板書線條流暢，字跡美觀，利于學生復述課文，進而背誦課文，可以培養學生的想象能力和語言表達能力，也可以讓學生參與板書。
荷葉圓圓
3.線條連接式：
即在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又簡潔的方式表達各部分之間的關系。借助于線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。
如六年級第十二冊17課《草船借箭》一文的板書設計（如上）。這里借助弧線、曲線、箭頭等各種線條，配以精煉的文字，形象直觀地再現了“赤壁之戰”的歷史背景及相關戰況。這樣的板書設計，將作戰雙方的地理位置、兩軍對壘的情勢（曹北周南，隔江相對、兵力懸殊），故事發展的過程和結果等關系表現得機理清晰、有條不紊，從而讓學生明了諸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、識地理、知人善任、神機妙算。如果不借助這些線條的連接，就不可能使板書設計成為一個有機聯系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。
摘 要 精彩的課堂指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀的協調發展。本文從精彩課堂必須堅持的原則、以及它的有效途徑來闡述的
關鍵詞 有效性 課堂 教學
教學的有效性是每一位教師都在苦苦思索的一個帶有根本性意義的話題。長期以來，人們往往習慣于將課堂教學作為一個知識技能傳授和接受的過程，因此就有了簡單地以課堂練習密度和強度來衡量體育教學的效率。這樣的評價遠離了學生的情感體驗和審美生活，遠離了社會，忽視了學生的心里健康和能力培養。這樣的體育教學失去了不斷促進學生創新與發展的生命活力。基于新課程標準的：“一切為了學生，為了一切學生的健康”的精神，我們的體育課堂必須精彩，實質上就是要力圖喚醒體育教師對如何基于學生個體不斷獲得發展和超越需求而重建我們的體育課堂教學，以實現由“傳統課堂教學”到“有效課堂教學”的轉型，最終達到促進學生健康發展、快速發展的目標。
一、精彩課堂溯源
一堂課是不是精彩并不是單指教師講授的如何，而是指學生從中用最短的時間學到了什么或學生的某項技能得到了提高。要想使我們的課堂精彩起來就必須提高課堂的有效性。有效的課堂教學應該兼顧知識、技能的傳授、情感和心靈的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程、重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交流與對話。讓學生在這樣的氛圍之中主動發展、快樂發展。
二、精彩課堂必須堅持的原則
1．堅持以學生發展為本
現實課堂，我們為體現教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識到課堂本身就是生活，課堂必須真實，同學們應成為課堂的主人。
2．堅持彰顯教師為主體
新課程不排除老師主體性，課堂教學同樣是我們的生活，有效課堂教學應充滿智慧、充滿激情、注重潛能和創造力的培養。我們的主體要體現如何為同學們發展創造條件，體現怎樣和同學們交往發揮引導作用，體現自我認同和自我反思。一節課展示的不僅是我們教學基本功和藝術，而且還是我們的理念和獨特風格。
3．堅持促進智慧的生成
讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。評價一節課質量高低，關鍵看我們怎樣促進同學們主動學習，怎樣在教學中進行情感交，怎樣流激發同學們求知欲和創造動機。智慧教育創造智慧課堂，智慧的我們培養智慧的他們。
4．堅持師生命成長
課堂教學其實是我們一段生命經歷。對我們同學而言，課堂教學是其學校生活的基本構成，它的質量，直接影響同學們發展和成長；對我們而言，課堂教學是我們生活的基本構成。它的質量，直接影響我們對職業的情感態度和生命價值。一句名言說得好：要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
三、精彩課堂的途徑――有效教學
1．有效教學的前提――備課
備課的有效性包括教學目標的確定是否合理、具體而明確，教學材料的處理與準備以及教學過程的設計等等。課堂教學方案完成的過程也就是教師教學思路形成的過程，因此要提高課堂教學效率，有效的備課是必不可少的關鍵環節。
（1）教學目標的制定要合理
教學目標是教案的靈魂，是實施教學的指揮棒，教師制定的目標要相對具體而明確，不能因太抽象而令學生無動于衷，相對具體的目標能讓學生對自己的學習結果有一個清楚的反饋，能夠激勵學生積極的學習。我們制定的教學目標要考慮三個方面的因素，一是目標主體是學生，因為判斷教學有沒有效率最直接的就是學生獲得了多少進步或發展。學生主題地位的確立是教師教學的永恒主題。二是目標必須是可以評價、具體而明確的。否則將沒有參照的依據，教師和學生都很難對學習過程和學習結果進行評定。從而失去課堂教學的真正評價。三是目標的達成要以絕大多數的學生經過努力多能達到的程度，而不是無法實現的最高要求。如：對一年級的學生能通過學習掌握住各種走的方法，每人能學會幾種爬得方法等等。
（2）教學方案的設計能夠吸引學生的興趣
興趣是最好的老師，如果教學設計不能吸引學生的注意和興趣。那么，所有的教學活動都將是無意義的事件。因此，在備課中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意，只有學生關注了教學過程，才有興趣接受并完成學習任務。一般我們可以用這樣的方法吸引學生的注意，一是話題的引入新穎而有趣，很多優秀教師總會設計一些有趣的故事或令人吃驚的例子來吸引學生上課的注意而不是干巴巴的內容介紹。二是設計好不同話題之間的“過渡”，教學過程千變萬化，我們在備課時要預先估計那里會出現變化，那里需要停頓，并設計好過渡性語言。而且盡可能簡潔、有條理，自然、有效的過渡會吸引學生轉向下一個環節，從而實現整堂課教學的有效性。
2．有效教學的要素――細節
體育課堂教學的細節一旦處理得當就能優化課堂，使課堂環環相扣，緊密結合，吸引學生，從而有效完成教學目標。
（1）低年級學生尤其是一年級小朋友注意力分散而使教學進度受到影響。如果教師適當地穿插一些小游戲，要操作簡單、規則易行、不需隊伍調動。例如：反口令練習、接著數數等等這些游戲用得時間不多，卻能夠把學生的注意力一個一個抓回來，使教師不再被動，學生更加主動。他們在輕松的地氛圍中體驗小游戲樂趣的同時，又把目光重新聚焦在教師身上，在游戲中自然回歸課堂。教師在妙趣橫生的小游戲中使學生重新回到教學的主線上，從而提高課堂的效率。
（2）教師的語言對教學效果的影響尤為重要，有時教師的一句話往往會把學生的情緒完全調動起來。例如：當學生做“網小魚”的游戲時，做得非常興奮，可下課的時間快到了，要想快速把學生集合并安靜起來。鳴哨好像已不起作用了。這時候如果教師說：“我知道你們做網小魚的游戲還沒盡興，但下課的時間已到。不過，不要緊，下次課你們表現好我們可以繼續做，或者老師在教你們做更好玩的游戲。于是，學生們能夠馬上從游戲中轉移過來，同時也為下一節課更好地開展做好了鋪墊。
（3）具體比抽象更易展開教學，再清晰的講解也比不上最簡單的示范。只要多做一步示范，那么教學的展開也就顯得不過如此而已。小學生的抽象思維畢竟有限，尤其是低年級。為了更有效更合理地利用課堂30分鐘時間；在銜接部分的組織中，示范的作用是明顯的。如在學習一個新游戲時，教師請幾位同學示范游戲的方法要比單純的講解，學生更容易接受，雖然教師有時并不太注重，甚至認為可有可無，但它給學生以更多的思考空間及練習準備，能使學生在課堂中一步到位，教學的效果明顯提高。
3．有效教學的保障――反思
教學是一門缺憾的藝術，教學實踐后的反思是課堂教學過程的重要生成環節，它記錄的不僅是我們精彩的瞬間、智慧的生成，也記錄了許多教學的缺點和不足。課后反思是提高教師的自我察覺水平，推動教師專業成長，改善教師教學能力，促進教師能力發展，提高教師專業素養的有力手段和有效途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。”葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思就有可能成為名師。”由于體育課的特性，值得反思的空間很大。如：學生掌握技能的情況如何，還有多少沒掌握技能的“困難生”；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢；重點與難點的解決如何，效果怎樣；有沒有潛在的安全隱患？再如一般體育教師都是教兩個以上的平行班級，如果在你的教學方案設計好以后在第一個班級上完后，教師更應該好好的反思一下，看看是否有需要改進的地方，因為每班的學生不一樣，素質也不一樣。針對這樣的情況我們每個體育教師更應該反思。如果教師能經常進行教學反思，就能不斷提高教學水平，不斷提高課堂的教學效率。
參考文獻：
[1] 陳潔.淺談如何抓住重點,解決教學低效問題[J].黑龍江科技信息.2011(9).
【關鍵詞】自主學習能力 小學語文 教學研究 低年級
自主學習能力培養是素質教育的一項重要任務和內容，對學生今后的工作、生活和學習有著重要的意義。從內涵上來講，自主性學習指的是學生在沒有教師或其他客觀要求的情況中自主的進行學習的能力，或者學生在自身的興趣下進行自我需求、自我發展和自我需要的學習方法。本文重點從學習氛圍營造、興趣激勵和學習方式培養三方面進行了研究和探討。
一、創設情境氛圍，營造濃厚的自主學習環境
語文教師應該在具體的教學情境之中培養學生的自主性學習能力，通過富有生活氣息的情境氛圍創設，促使學生積極學習，調動學生學習的積極性和創造性。在學生的整個學習過程之中，教師要善于創設生動形象的教學情境讓教學課堂充滿活力，營造自主學習情境氛圍。一方面，要善于引導學生動手實驗，創設情境。在語文教學過程中，教師可以根據教學需要和教材的特點，讓學生親自動手，參與到實驗之中。例如，教師在講授到《田忌賽馬》這篇課文的時候，可是使用不同顏色的小球代替賽馬，讓學生通過親自動手，了解田忌替換賽馬的順序。通過親身的參與，使學生的自主性學習能力得到發展。另一方面，要善于通過組織學生進行課本劇表演，創設情境。在講授完課文之后，將課文改編成課本劇的形式，讓學生對課本劇進行表演，使學生進行自主性學習的興趣得到提高。例如，教師在講授到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以將學生分為若干個學習小組對課本劇進行表演，在情境環境中激發學生參與到學習之中的積極性，讓學生在學習的過程中充分的展現自我。
二、實施激勵教學，調動學生的自主學習興趣
教師在小學低年級語文教學的過程中，樹立新的教學觀，應全面開展激勵教學法，激發學生學習興趣和欲望，通過科學的激勵教學充分發揮學生的自主學習作用，達到較好的教學學習效果。筆者認為在低年級語文教學中，對于學生自主學習能力的培養，要靈活運用“三板斧”，一是設計自主性教案，二是引導學生全程自主參與教學學習，三是適時對學生進行鼓勵。設計自主性教案方面，教師應該對課堂的導語進行精心的設計，重視每一個課堂的環節，使學生始終保持著自主學習的積極狀態。例如，教師在講授《畫風》課文的時候，應該首先提出一條謎語讓學們進行競猜，然后讓學生們發揮自己的想象，進行畫風活動，使學生在動手的過程之中產生深刻的體驗。引導學生全程自主參與教學學習方面，在教學的過程之中，教師要有意識地引導學生參與到教學的每一個過程之中，在課堂上能夠自由的進行討論。適時對學生進行鼓勵方面，對于在學習中的表現出獨特看法、突出表現，教師應該給予鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，更加自主的進行學習。
三、科學輔導引導，培養學生的自主學習能力
要使學生進行自主性學習，除了培養學生學習的興趣之外，還應該掌握學習語文的規律和方法。因此，教師應該著重于對學生進行引導，不斷提高學生進行自主學習的能力，不斷探索新的教學方式，讓學生通過自主性學習的方式不斷加深對課文的理解，加強在學習過程中的交流合作，課堂輔導、專題輔導、個別學生專門輔導等方式對學生的自主學習方法進行及時的指導。教師要認識到自身作為學習的引導者和組織者的地位，讓學生參與到課堂活動之中，將學生自主學習的欲望充分的調動起來，不斷突出學生的主體性地位，完善自身的教學方法。例如，教師在講授《要下雨了》這篇課文的時候，應該分環節、有步驟的對學生的學習進行引導。首先，讓學生自由的對課文進行朗讀，結合課堂情況進行輔導，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，授之以漁。第二，讓學生大膽的說出在快下雨的時候，螞蟻、小魚和燕子都有怎樣的特征，讓學生針對自己的興趣，選擇一個小動物進行學習，然后將學生分為若干個學習小組，組織學生進行交流合作，并結合各小組教學學習中的問題進行專題輔導。第三，對于個別學習能力較差的學生，教師要“開小灶”，進行個別輔導。同時，教師要注重通過培養學生的質疑精神來幫助學生養成良好的自學習慣和思維。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文的時候，由課文可以延伸出更多的問題，教師可以通過發問“天有多大？”“青蛙為什么認為小鳥說大話？”“青蛙如果跳出井口，會怎么想？”等等，引導學生生進行多角度的設想，重點培養學生的質疑精神，鼓勵學生探索知識，培養學生多角度思考、善于思考和勤于思考的習慣和能力。
參考文獻：
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[2]馬春紅.小學語文教學中促進學生自主學習的幾點嘗試[J].作文教學研究.2008(6).
語言是人類最重要的交流工具，愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”為了更好的培養幼兒的語言能力，讓幼兒喜歡學習兒歌，我們從網絡元素、圖譜元素、游戲元素、創編元素入手，培養幼兒興趣，使幼兒的語言能力進一步提高。托班的幼兒年齡基本上是2～3歲之間，這個時期是語言發展的第一個敏感期。幼兒也是通過語言來了解世界，表達自己的感受。短小的兒歌不僅培養了幼兒記憶力，豐富了幼兒的詞匯，同時也給了幼兒一個大膽表現的機會，激發了幼兒的自信心，幼兒易于接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯，發展幼兒語言有著不可估量的作用，同時對幼兒其他方面的發展也起到了不小的效果。
關鍵詞
兒歌；教學；元素；記憶力； 圖譜教育
幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環境不斷相互作用中獲得語言的發展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發展。
托班的幼兒年齡基本上是2～3歲之間，這個時期是語言發展的第一個敏感期。幼兒也是通過語言來了解世界，表達自己的感受。可見，語言能力的發展是如此的重要。為了促進幼兒語言能力的發展，我們想到了兒歌。兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內容，瑯瑯上口的韻律，在幼兒園教育中，深受幼兒及教師的喜愛。通過一首首鮮明生動的兒歌，幼兒可以學到豐富的社會、自然、數學等方面的知識。為了讓幼兒更喜歡兒歌筆者在教學中增添了以下元素。
一、網絡元素，點亮幼兒的眼
（一）課件加入更生動
現在的社會，科技在不斷進步，網絡也和我們的生活聯系的很緊密。在準備兒歌《餅干歌》課的時候，我在網絡上意外發現有一個關于兒歌的課件，打開課件發現課件的畫面很清晰，在一邊播放畫面的同時，還能有兒歌隨之念出來。所以，為了讓幼兒有一些明顯的視覺感受，我決定將課件加入到課堂中。果然，幼兒們完全被這個課件所吸引，播放完一遍以后，幼兒們要求再看一遍。在提問的時候，幼兒也能很快用兒歌里的原話回答出來。教學效果明顯提升。
（二）搜集知識更全面
當我們遇到問題時常常會打開電腦，利用網絡百度一下便可以尋找答案。同樣在備課時遇到不懂的問題也可以去查。 剛拿到《誰在飛》這首兒歌時，真的有點吃驚，我心里一直在想：這么長的兒歌幼兒能學會嗎？在這之前，我們一直學習的兒歌只有四句話，而現在有十二句話，分析句型發現它是一首問答式的兒歌，形式比較新也比較有趣，在兒歌中也有重復的地方。但是，也有難點，幼兒們必須對昆蟲的種類要知道得比較多才可以。再看兒歌內容，發現有很多飛禽我們班的幼兒還不認識，比如對燕子、老鷹、水鳥等等一無所知，我開始上網搜集圖片，關鍵是搜集這些飛禽的知識，從它們的生活習性入手，讓幼兒們來了解：燕子羽毛是黑色的，喜歡在民居房的角落或民居房的屋檐下做窩，還讓幼兒們觀察燕子的尾巴是什么樣子的，原來像剪刀，水鳥喜歡吃魚等等。幼兒通過對這些知識的了解，幼兒對這些飛禽熟悉了，學習兒歌的速度也加快了。
二、圖譜元素，加深幼兒記憶
（一）完整圖譜
托班的幼兒年齡小，注重力不太集中，他們以具體形象思維為主。因此，圖譜能加深幼兒的記憶，可謂是學習兒歌的一味良藥。在學習兒歌《餅干歌》時，我根據兒歌內容準備了圖譜。在活動開始時，用實物餅干導入，讓孩子觀察今天老師帶來的餅干是什么形狀的？豐富幼兒思維想象還有什么是圓圓的？有的說蘋果、桔子、輪子、太陽等等。我又用手掰開，讓孩子們想象，變成了什么形狀？有的說：像小船、像香蕉、像月亮。根據幼兒的回答，我把相應的圖譜出示好，讓幼兒根據圖譜朗誦兒歌。
（二）部分圖譜
兒歌給我們的印象就是句式對稱、押韻、短小。而《小兔子開鋪子》這首兒歌與我們以往學過的兒歌的有所不同，仔細看一下兒歌內容，其實像是在講一個故事，講的是小兔子開鋪子的事，還講述了小兔子里面有什么賣的東西。我在上課之前，仔細的想了一下，我決定將小兔子店里面賣的東西做成圖譜，然后將這個兒歌用故事的形式開始教授。
在活動開始時，我以故事講述的形式來說：“小兔子開了一間鋪子，里面有什么我們一起來看一看。”出示圖譜，讓幼兒們觀察。說到什么我就用兒歌里的句子來回答，數字幼兒能夠記住，量詞卻不能說對，出現了前后混淆的局面。等大多數幼兒理解以后，我接著用故事講述的形式來講，來了一群小猴子，買走了“一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子。”小兔子的東西還有嗎？幼兒都說賣完了。我接著說：“小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子。”對于像故事一樣的兒歌，利用部分圖譜的形式能加深幼兒的記憶。
三、游戲元素，激發幼兒的趣
興趣是幼兒最好的老師。在教授兒歌《開汽車》時，在活動開始前我看了一下教案，這個故事中情節和人物比較少，在講述時肯定幼兒會沒有興趣。所以我增加了一些小動物和情節的游戲。首先，我制作了一輛汽車還有一些小動物的頭飾，讓幼兒聽小動物的叫聲和看小動物走路的樣子猜測動物是什么？幼兒們非常感興趣。當幼兒猜測出來時，就把它貼在公共汽車上。大家你一言，我一語，一下子就把它們請出來了。在玩玩做做中兒歌也學會了。
托班的幼兒年齡小，對于喜歡的東西用的最多的方式就是親一親。在教授兒歌《親一親》時，我準備了兒歌里需要的材料：杯子、勺子、小鈴、小棒和小鼓。在活動一開始我們玩了親一親的游戲，我請幼兒們先觀察自己身體上什么可以親一親，幼兒們很快就回答小手和小手可以親一親，小腳和小腳可以親一親。還有很多小手和小腦袋；小手和屁股還有小手和小腳等等，大家親的不亦樂乎。于是我出示了兩只杯子，勺子、小鈴還有小棒和小鼓，由于有了游戲的經驗，幼兒們一下子就想到了親一親，兒歌很容易就學會了。
四、創編元素，開啟幼兒的腦
創編是從小班才開始的，有些來托班的幼兒也有這個能力，創編不僅能開發幼兒的大腦，還能發展幼兒的想象力。
金秋十月，是一個多彩的季節，也是一個收獲的季節。在這金色的十月，我們學前班和大班的小朋友們沿著自己成長的足跡，也不斷地收獲了累累碩果。現在我就十月份個人工作總結報告如下：
（一）教務教學方面
提前做好教學工作計劃，備好教案，準備好教具，盡量多準備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來開展活動。注重幼兒的動手操作能力，以發展幼兒教育的擴散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵他們說出自己的想法。在這個月中，我簡單地小結一個本月所學的內容以及幼兒在課常上一些突出的表現。
（1） 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》
故事《奇怪的雨傘》《雨天使》
在學習詩歌《玩》后幼兒創編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯系到身邊的人和事。
（2） 拼音：b p m f d t n l
（3） 蒙氏數學：6、7的分解、組合，5以內加減法，6、7的加減法
（4） 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》
（5） 美術：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。
這個月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個主題展開了這四個活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學習用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點亂了，但是畫得還是挺不錯的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內容。
（6） 小康軒教材：因為是與大班分開上的，幼兒學過之后掌握得都還不錯。我班兩個小朋友都有一些偏科現象，bobo偏向于語言領域，henry則偏向于數學領域。
（二）日常生活方面
我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛生區的干凈，每天開窗通風換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準時參加保育學習等。當然有時候太忙，會忽略或忘記有些衛生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網，空調電視柜上的灰塵，但是在經過黃老師提醒后我們都及時搞干凈了。在經過月末的衛生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅持對幼兒進行三檢，對幼兒進行個人衛生教育，確保幼兒的健康狀況。
（三）幼兒常規方面：
（1）每天我們對幼兒進行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進步了很多。
（2）在進餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進步了，桌面和地上都沒有掉飯了。
（3）為了培養幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質，我們班特設立了一個“今天我值日”的欄目，每天請一個小朋友來當值日生，請他負責一天的衛生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀律、給小朋友們發放早中餐、點心等，我發現這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個小朋友都爭著要當值日生呢！
（4）為了培養幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時午睡起床后自己疊被。在這個方面，Bobo、 Lucy表現要棒一些。
（5）本月有兩個小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。
（四）幼兒園開展的活動
（1）10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合！
（2）這個月是由我們班和大班共同策劃舉辦的T臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時也要感謝園領導對我們的指導和幫助。通過這次的T臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。
（五）家園聯系
本月共與家長聯系了三次，本來每周一次，后來改為兩周一次。在家長的反饋意見中，有優點也有不足，當然我們會根據家長所反饋的意見進行改正與統一，爭取在教育幼兒的思想和行動保持一致。
這就是十月份以來我們所做的工作，希望在下個月小朋友們能有更大的進步，我們老師也能做得更細致一些，不斷進步！
關鍵詞 語文 實效性 因素
一、拖課
情境描述：下課音樂聲在校園內響起，可許多教室的門還緊緊地關閉著。教室里老師們有的在激情昂揚地講解著，有的在指導學生做練習。這時，一部分孩子早已按耐不住了，眼睛開始四處張望，有的轉過身偷偷和后面的同學講話，這不免受到老師嚴厲的訓斥，他們只好無精打采地又低頭聽著，做著。幾分鐘后，教室的門陸陸續續打開了。孩子們一窩蜂似的往廁所跑，有的嘴里還念叨著：“急死了，快憋不住了。” 有的邊走邊埋怨：“累也累死了。讀書真沒意思！”5、6分鐘后，剩下的幾間才緩緩打開。
透視危害：
這樣的情景在我們日常教學中經常發生，少則兩三分鐘，多則五、六分鐘，更有甚者拖至下節課的音樂聲響。但長期以來，老師們已司空見慣了。許多教師對拖課這一課堂常規還習以為常，認為它無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。因此多年來，沒有引起教師們的足夠重視。其實，拖課對孩子們造成的危害是非常大的。首先是情感方面。學生上這樣的課，會有一種負擔，時間一長，會不喜歡這個老師，甚至厭惡這門學科。這種不滿又無法宣泄，長期以往，會造成學生郁悶、煩躁的不健康心理。有的學生還會把拖課造成的不良情緒、疲勞帶到下一節課，直接影響下一節的學習。其次生理方面。連續上課眼腦發脹、疲倦，且上廁所匆匆忙忙，甚至會遇到大小便失禁的尷尬，長期就影響孩子們的身體健康。再次安全方面。教師拖堂，學生心急如焚，下課后匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。
拖課的危害這么嚴重，這不得不引起我們足夠的重視，引起我們的思考，什么原因造成老師們經常拖課的呢？經過筆者的調查和觀察，最主要的原因是教師們對語文教學規范的理解和操作上存在著一定的誤區，從而造成課堂教學低效，甚至無效，教學內容40分鐘完不成，不得不延長教學時間。下面截取幾個違反語文教學常規的低效的教學行為的鏡頭，進行成因分析，以期達到“他山之石，可以攻玉”的目的。
二、教學設計缺乏主線
問題凝視：一次隨堂聽課，一位一年級老師教《一次比一次有進步》 ，教學過程大致是這樣的：
談話激趣，揭示課題。
指名分自然段朗讀課文，進行朗讀評價：這個小朋友讀得好不好？糾正個別字音
找燕子媽媽夸小燕子的話，用——劃出來。
再一次指名分自然段朗讀課文，評價。（絕大部分學生坐著沒事干，這時開始開小差了）
齊讀課文。
再讀燕子媽媽夸小燕子的話。提問：小燕子進步在哪里？（這時教師播放多媒體，可怎么也放不出。最后只好放棄。）
學生回答：有細毛，有小刺。區別“刺”、“次”和“吹”。
然后挨個兒指名讓學生說用什么方法記“瓜”、“燕”等12個生字。（學習生字方法單調，因此課堂紀律松散，亂哄哄的一片。生字還沒學完，這時下課鈴聲響起）再齊讀生字，選字組詞。
再齊讀夸小燕子的話。下課。
成因透視：教學設計就像軍人的作戰方案。試想，一次戰斗事先如果沒有完善的作戰方案，要想取得戰爭的勝利恐怕只能憑一時的運氣了。如果我們的課堂教學也僅僅押寶在運氣上，十有八九非砸鍋不可。這堂課低效、拖課的主要原因是教師課前準備不充分，教材鉆研不透，預設不充分，因此導致教學目的不明，教學結構松散，層次不清，東一榔頭，西一錘，40分鐘中連識字、寫字的教學目標都沒能完成。在我們平時的教學中，這種備課馬虎的情況普遍存在，有的用舊教案上課，更有甚者只拿一本課本，一本教參就走進教室了。因此，整堂課隨意性很大，猶如一盤散沙，教學沒有主線，有的教學明顯偏離目標，有的感悟“蜻蜓點水”，課堂也就難以出現跌宕起伏的教學環境，也就談不上激活學生思維，開發潛能，促進發展。
三、缺乏教育機智
關鍵詞：鋼結構設計原理；課程教學；教育理念
作者簡介：勾紅葉（1983-），女，四川綿陽人，西南交通大學土木工程學院，講師；
何畏（1972-），男，四川成都人，西南交通大學土木工程學院，副教授。
基金項目：本文系國家自然科學基金項目資助（項目編號：51108382）、中央高校基本科研業務費專項資金專題研究項目資助（項目編號：SWJTU12ZT20）、中央高校基本科研業務費專項資金青年教師百人計劃項目資助（項目編號：SWJTU11BR012）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0109-02
清華大學原校長梅貽琦先生有一句名言：“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”他在《大學一解》中還有一段話至今多為人們所征引：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”這樣一種“從游”關系，使教學活動成為一個美妙的生命互動過程。目前師生關系、教學活動出現了反向的“游離”現象。因此有必要在課程教學中重構這種從游關系，使“鋼結構設計原理”課程建設在師資隊伍、教學內容、實踐教學改革、教學方法和手段創新、教材和教學資源庫建設以及教學管理、教學條件等方面質量更加優異。
一、面臨的問題和挑戰
“鋼結構設計原理”課程發展與西南交通大學土木工程專業的發展相伴相隨，經歷了歷史積淀階段、提高發展階段、跨越創新階段等三個重要發展階段。在其發展階段中面臨了以下的問題和挑戰。
1.課程建設存在的問題
“鋼結構設計原理”課程的教學資源包括線性教學資源和非線性教學資源。其中線性教學資源包括教材、教案、習題和教學錄像。非線性教學資源包括講座、學習、試驗競賽和案例分析。教學活動包括課堂教學、質量控制、教研教改和培訓提高。課程建設存在的主要問題是教學資源需要繼續豐富、課堂教學質量需要務實提升。制約因素是教研教改活動能否持續深入。
2.課程建設面臨的挑戰
“鋼結構設計原理”課程建設包括現實課堂、實際工程和虛擬網絡。具體包括：與其他橋梁專業課銜接，與其他土木精品課資源共享，開設雙語班和創新班，同時納入實習、引入場景和定制案例，即虛實結合、遠近兼顧和內外聯動。課程建設中如何繼續回歸（面向）工程、形成精品示范窗口和資源共享平臺是面臨的重要挑戰。
3.課程教學面臨的挑戰
大學擴招形成的教育資源“被攤薄”、社會風氣影響形成的“冷漠化”教育現象，使得教學中的“從游”互動無法有效開展。專業課程教師承擔大量的科研與社會服務工作（“被擠占”），導致主觀上難以用更大的精力、更高的熱情投入到教學活動。
二、課程教學的改革與探索
1.教育理念上的傳承與反思
西南交通大學在其百余年辦學歷史中貫穿了茅以升老校長所倡導的“習而學”的工程教育理念，以“先習后學”、“邊習邊學”的模式不斷強化實踐環節對工程教育的作用。“鋼結構設計原理”教學團隊提出了專業課程教學的“去冷漠化”教育理念，并以“習而學”、“去冷漠化”理念為指導，開展了豐富多樣的教學方法的創新探索。
教育“去冷漠化”本是不應該存在的命題（優質的教育不允許冷漠化的存在）。急功近利的社會風氣、冷漠化的社會環境是產生教育冷漠化的土壤。
“鋼結構設計原理”課程建設中的“去冷漠化”的核心含義包括：教師對職業工作的熱愛和教育理念的提高，即在教育角色定位中的去冷漠化；教師對專業的熱愛和專業技能的提升，即在學術鉆研上的去冷漠化；教師對學生的熱愛和教學技能的提升，即在教學活動中的去冷漠化。
2.以對職業的熱情來提升教師的授課技能
在團隊建設別重視對中青年教師開展職業熱情提升和職業能力提升。依托“四面鏡子”，倡導“自我面對面法”，提高教學的技能與技巧。
3.以對專業的熱情來豐富教學內容
加強自身學習，提高科研能力，把科研優勢和最新成果轉化為優質教學資源，以科研促進教學。比如說可以將鋼結構疲勞模型試驗等研究成果與課程中疲勞教學聯系起來，并隨時更新，營造專業素養和創新知識的環境，讓學生能夠從教學中學到更多的知識，提升學習興趣，興趣是學好這門課的關鍵所在。
4.以對學生的熱情來改革課程教學組織
（1）“望、聞、問、切”學習方法引導。“望、聞、問、切”本是傳統中醫使用的看病方法，但這一過程也反映出信息獲得（包括知識與技能）的途徑。依托配套實踐環節（如案例分析、評述報告、結構競賽等），強調動手參與。
（2）“4個5分鐘分隔”與課堂工程氛圍的營造。教育專家與心理學家研究都表明，一般人的注意力通常只能保持20分鐘。課程教學需要合理分段。充分利用“預支時段”和“擠壓時段”，依托精品課程建設豐富的橋梁工程案例視頻資源創造面向工程實際的教學氛圍。
（3）“匯聚”知識點。根據鋼結構教學大綱要求，將“鋼結構設計原理”劃分為三大部分，即材料、構件和連接。圍繞教學大綱的要求，從一開始教學就讓學生將知識點歸入這三大塊知識中，這樣既便于理解又便于記憶。
在鋼結構材料這一部分中，重點講解鋼材在冶煉、加工、使用中不同因素對鋼材的影響，掌握鋼材的鋼號分類與質量檢測標準，給學生打下鋼結構設計的堅實基礎。
對于鋼結構構件，從軸心受壓構件、受彎構件、壓彎構件入手，在介紹強度和剛度時，讓學生比較與材料力學的差異，便于學生將知識串聯起來，能更深入地理解。對于學生感到難學的構件穩定分析，教師在仔細講解理論的同時，要注意每一步理論推導都能讓學生容易理解，同時把重點放在對穩定理論的應用上，從而使學生感到通俗易懂，在理解理論的同時提高了應用能力。
同時可以將比較抽象的知識點用通俗易懂的話具體化，以便于學生理解和掌握。如，對于螺栓連接，要讓學生從螺栓連接的受力原理和破壞形式入手，理解螺栓連接在受拉和受剪時所需要進行的結構計算，是為了避免各種破壞形式的出現，從而對學習的知識感到不枯燥。
（4）“教中學”模式的試點探索。“教中學”模式是讓學生直接參與知識點的講解和討論，是屬于探討式、參與式的教學方法。在“茅以升班”和“詹天佑班”（均屬于人才培養模式改革試點班）中推廣了這一模式。學期開始時向每一學生布置出“教中學”要求的具體知識點內容，讓學生自己消化知識點內容并制作授課PPT。在課堂教學中，根據教學進度每學時安排2～3位學生上臺講解（每次5分鐘），然后教師組織學生討論，并進行講解點評或講解補充。學生講解的質量計入平時成績的考核。
學生對這一教學方法探索的反映非常好，不少學生制作出質量高的教學PPT素材，并能非常自信地完成知識點授課。由于教與學角色的轉變，教學中互動氛圍被很自然地打造出來了。
（5）教學實踐環節配合上的探索。除常規的課程作業外，在教學中嘗試采用了一些其他實踐教學活動來實現對課程學習的鞏固與提高。包括：引導學生學會采用“TPT（思考、實踐、再思考）”的方法進行知識學習。實踐環節的補充提升了學生對理論知識學習的熱情，鍛煉了學生的實踐能力與創新能力。
三、改革與探索的再思考
教學再思考以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，它可以激活教師的教學智慧，是提高教師教學水平的重要基礎。是否具有再思考的意識和能力，是區別經驗型教師與專家型教師的主要指標之一。
再思考是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，這個公式揭示了反思即再思考對于教師成長的重要意義。因此，再思考也是提高教學水平以及促進教師專業化發展的有效途徑之一。
再思考遇到的制約教學質量提升的瓶頸環節，回顧開展的改革探索，我們認為其中最重要的因素是需要專業課教師以高度的熱情投入到教學活動中，既要有改變現狀的想法，還需要不斷創新實現方法，當然也需要各類教改建設項目的支撐，以獲得切實的實現辦法。
例如：在課程教學實踐探索中實施的教師教學能力提升和課堂教學質量提高的方法，其中有不少在中小學教育改革中已經逐步推廣（如“教中學”方法），但卻又是在大學專業課程教學中“被忽視”、“被弱化”的教學手段。改變大班制教學模式為小班式教學模式、改變“舞臺式”教室布局為“半環繞式”教室布局等方法可以顯著提高教學中的互動氣氛，開展啟發式、探討式課堂教學。在不具備這些條件時，只能更多地依靠教師自己來不斷細化教學組織，反思教學缺陷，提高教學質量。
參考文獻：
[1]彭偉.鋼結構設計原理[M].成都：西南交通大學出版社，2004.
