時間：2022-05-12 14:27:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目標(biāo)明
新課改強調(diào)三維目標(biāo)，也只有吃透了教材才有可能做到教學(xué)目標(biāo)明確。這里的明確既包括知道本節(jié)課對學(xué)生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚恚@主要是根據(jù)實際情況決定的。可是有些老師的三維教學(xué)目標(biāo)還不明確，尤其是對知識與技能教學(xué)目標(biāo)的確定，典型表現(xiàn)是：確定目標(biāo)過大，含混不具體、不明確，甚至把教學(xué)目標(biāo)和對教師的要求混為一談；對目標(biāo)的表達很不準(zhǔn)確常常根據(jù)目標(biāo)難以實現(xiàn)操作；有時層次目標(biāo)之間出現(xiàn)順序顛倒的情況。比如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中《數(shù)據(jù)圖表》一課知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創(chuàng)建方法。這樣的目標(biāo)明顯不具體、不明確。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當(dāng)?shù)膱D表形狀表示實際數(shù)據(jù)；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學(xué)目標(biāo)。所以說，目標(biāo)切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點進行設(shè)計。也就是說，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無情”——學(xué)生不買賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學(xué)。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報設(shè)計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學(xué)習(xí)積極性及動手能力，充分展示學(xué)生對不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說，教學(xué)方法行得通才是真的行。
三、實踐多
我們注意到，由于計算機課難管理，學(xué)生注意力往往集中在電腦上，所以有些老師平時上課“愛放羊”——對學(xué)生缺少有效課堂組織管理。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想課上的好，就要多上課，在實踐中去不斷提升。實施環(huán)節(jié)要做到：由簡及繁，由易到難，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)，采用合適的方法，能順暢地實現(xiàn)教學(xué)且教學(xué)效果良好。當(dāng)然，還要及時做好“教學(xué)反思”工作。我們在課后交流時，很多老師多次提到教學(xué)中遇到的困難：中職生本來學(xué)習(xí)就差，師生關(guān)系難處，有的老師進課堂都“頭痛”，哪里談得上駕馭課堂？那么，平時中職教師到底應(yīng)怎樣去做，如何培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力呢？第一，反復(fù)實踐學(xué)會“變”。即掌握融匯變通。在平時教學(xué)中，我們不妨多多“演練”：同一課內(nèi)容、相似課內(nèi)容、不同課內(nèi)容均可采用多種不同教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法去嘗試、分析、比較，尋求最適合的教學(xué)設(shè)計與方法。在教學(xué)評價方面，針對不同學(xué)生，努力嘗試“多元化”評價，看到每一位學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵常肯定，幫助學(xué)生樹立自信。第二，虛心學(xué)習(xí)學(xué)會“取”。即能夠取長補短。多和同行交流，是一條非常好的提高自身業(yè)務(wù)水平的途徑。我們現(xiàn)在交流的途徑也很多，優(yōu)質(zhì)資源也很多，大家不但要和自己同專業(yè)的老師交流也要和不同專業(yè)的優(yōu)秀教師交流，尋找共同點，發(fā)現(xiàn)不同點，對比優(yōu)缺點，從多方面去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，認識自身的不足。第三，多看多思多嘗“鮮”。即與時俱進。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機老師可不能落后，在課堂上一定要及時補充新知識，把社會發(fā)展、需要和課堂緊密結(jié)合起來。也只有這樣，才能不被學(xué)生“OUT”，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的意義，培養(yǎng)出社會需要的人才。第四，少煩少惱少生氣。即堅持快樂教學(xué)。很多老師抱怨：課堂上都在忙于維持紀律，難以開展有效教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)差，也造成師生關(guān)系緊張。確實，大家看到中職學(xué)生普遍底子薄、紀律差、學(xué)習(xí)積極性不高，這是長期以來形成的，糾正其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一日之功。因此，對學(xué)生要有耐心，要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，用教師愛去感化學(xué)生，促其進步。在日常教學(xué)中，老師只要做到了保持快樂健康的心情，多和學(xué)生交流，樹立良好的師表風(fēng)范，循循善誘，相信師生關(guān)系一定會融洽的，也只有這樣，才有可能實現(xiàn)教學(xué)相長。第五，能說能寫能比賽。即成為優(yōu)秀教師。平時要善于“說”——針對每節(jié)課，勤于“寫”——形成教學(xué)心得、教學(xué)論文，樂于“賽”——珍惜參加各級各類比賽機會。經(jīng)過千錘百煉必定出類拔萃。信息化教學(xué)實踐使筆者受益匪淺。深深感到；在職教這個大集體中，壓力與動力并存，只要大家有信心、有決心、有恒心，終有所獲！
作者：柯楠 單位：陜西銀行學(xué)校
21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時代,把握計算機已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展、未來信息時代的必然需要了.我院2007年護理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)大約是800多人,16個教學(xué)班級,在一年級開設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級每周的電腦課時量少,才兩節(jié)課.在以前的護理專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無論是哪個層次的學(xué)生都是為了參加全國計算機一級B等級考試而學(xué)習(xí),都是為了課本而學(xué)習(xí),從來都沒有運用到實際中去.鑒于此,我在這里做了一個大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式,讓每個學(xué)生在把握了基本的知識技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.
一、學(xué)生的分層
在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學(xué).在進行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認知過程,使每個學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對計算機機本操作的把握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優(yōu)生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因為信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。相對熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個體差異，每個學(xué)生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。
1.對于信息技術(shù)操作熟練的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入護士工作站管理系統(tǒng)的應(yīng)用、計算機二級等級考試的相關(guān)內(nèi)容。
2.大多數(shù)的學(xué)生對信息技術(shù)操作處于相對熟練的狀態(tài)，針對這部分學(xué)生，在確保可以通過全國計算機一級B等級考試的同時，必須在使把握課標(biāo)規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。
3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在整個中學(xué)階段都沒有接觸過信息技術(shù)（主要是計算機），另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣存在一定新問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進度進行教學(xué)的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強信心。對于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們把握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段和設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
三、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實施課堂教學(xué)分層的基本要求是摘要：教學(xué)要做到分合有序、動靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參和，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合的策略。
在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對不熟練類的學(xué)生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對熟練的學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)。制作的圖表能更精確具體的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又如在文件屬性的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能心得到成功的快樂。
四、作業(yè)的分層
信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進行的綜合性練習(xí)或作品制作。可以給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。比如，在學(xué)完Word后，可以針對不同不同層次的學(xué)生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學(xué)生模擬著做出樣張的內(nèi)容。
操作技能一般的組摘要：提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報紙。
在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生在把握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
五、教學(xué)評價的分層
對教學(xué)評價的分層也就是按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識水平和能力，讓他們體驗到成功的喜悅。
1.以實踐應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)模式
教師為主導(dǎo)，把教學(xué)任務(wù)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生在實踐應(yīng)用的環(huán)境和氣氛下，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋和評價學(xué)習(xí)效果，提高綜合應(yīng)用能力的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有以下優(yōu)點：教學(xué)形式不再以教師傳授為中心，學(xué)生是活動中心，實踐應(yīng)用是導(dǎo)向，學(xué)生參與的程度更強,表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)；通過實際問題的解決，學(xué)生獲得內(nèi)在喜悅滿意的心理來完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的形式來解決實際應(yīng)用問題。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實施計劃、解決問題，小組成員的活動與小組的學(xué)習(xí)結(jié)果息息相關(guān)。學(xué)生間的合作快樂且有趣，能有效地改善枯燥乏味的個體學(xué)習(xí)。不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可取長補短，互相幫助。在這過程之中，學(xué)生的團隊合作意識和能力、與人交往的能力、賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神都會得到極大的發(fā)展。
2.實踐應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法
教師在教學(xué)過程中根據(jù)大綱教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整和編排，把要講的理論知識穿插到每一個實際應(yīng)用案例中，在案例中完成教學(xué)目的。在案例中對相關(guān)的理論知識為學(xué)生進行詳細講解。這樣，課堂教學(xué)的氣氛才會生動形象，不會枯燥乏味，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)活動都以實踐應(yīng)用問題情境的方式開始，所選用的情境與學(xué)生的生活相關(guān)，問題也是根據(jù)學(xué)生的具體情況進行設(shè)置，具有一定實用性，跟生活或今后工作緊密相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會高。因此，當(dāng)他們解決問題后，會有一種滿足感和自豪感，這種滿足感和自豪感又會激發(fā)他們更進一步地學(xué)習(xí)。隨著他們不斷地深入探究，獲取的知識也就越來越多，學(xué)生的自信心也會得到不斷地增強，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容的改變——更新教材，因材施教
在以就業(yè)為導(dǎo)向并結(jié)合中職信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定滿足社會需求的校本教材內(nèi)容，不為傳統(tǒng)教材的知識體系所束縛，面向社會發(fā)展需求探索新的知識體系，自己以模塊知識結(jié)構(gòu)編寫新教材。提高教材內(nèi)容的實用性和實效性。與此同時，教學(xué)過程中教師要因?qū)I(yè)不同施教，了解每個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對其專業(yè)要求、專業(yè)應(yīng)用方向采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)之有用，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。比如我在學(xué)前專業(yè)只教學(xué)生使用系統(tǒng)自帶畫圖軟件，而在旅游專業(yè)我教學(xué)生用Photoshop修改美化照片。
三、帶學(xué)生深入企業(yè)——聯(lián)系實際，活學(xué)活用
帶學(xué)生到企業(yè)了解信息技術(shù)的應(yīng)用，通過平時多對企業(yè)的接觸，課本知識就不會這么抽象了，也可以讓學(xué)生更平緩地轉(zhuǎn)型成企業(yè)員工，讓學(xué)生對今后進入企業(yè)實習(xí)更有信心。學(xué)生實習(xí)或走向工作崗位，在企業(yè)里不敢求教主管或老板，企業(yè)人員也不會像老師這樣耐心對待學(xué)生、理解學(xué)生，而教師可以隨時為學(xué)生解惑。與實踐應(yīng)用相結(jié)合，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，大多數(shù)時候教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決面對的問題，最多提供解決問題的線索。學(xué)生必須在已有的資料的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)獲取對于問題的認識和理解，確定解決辦法，從而解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高，有了選擇、探究和創(chuàng)新能力，和探索質(zhì)疑、解決問題的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
語境的構(gòu)建與信息的選擇
“關(guān)聯(lián)理論”是西方近年來影響巨大的認知語用學(xué)理論，但它的影響卻遠遠超出了語用學(xué)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)理論認為，要正確理解自然語言就要通過語境來尋找關(guān)聯(lián)，要靠推理。因為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，所以，正確理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)，然后再根據(jù)話語和語境的關(guān)聯(lián)進行推理。人與人之間之所以能夠進行交際、溝通思想，是因為人們能夠根據(jù)對方的行為或話語進行各種推理。這一理論對我們的語文教學(xué)也極具啟發(fā)意義。
《林黛玉進賈府》中六次寫到哭，幾乎出場的主要人物都哭了。第一次是黛玉拜見賈母。賈母“一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來”；接著“地下侍立三人，無不掩面涕泣”；“黛玉也哭個不住”，再后來說到傷心處，賈母“摟了黛玉在懷，又嗚咽起來，”一次會面，四次提到哭。王熙鳳見了黛玉，先“陪笑見禮”，但也沒忘了“用帕拭淚”——哭了一回。最后一次是寶玉因黛玉無玉而狠命摔玉，且生氣哭成“滿面淚痕”——課文一共六次寫到哭。
黛玉會見賈母這個場面中的四次“哭”，來自三種人物，表現(xiàn)了不同性格。賈母“大哭”，是表現(xiàn)外祖母對外孫女的疼愛和憐惜；賈母“嗚咽”，是說到女兒“先舍我而去，連面也不能一見”時而傷心，表現(xiàn)母親對女兒的親情與懷念，屬于白發(fā)人送黑發(fā)人的傷感。“黛玉也哭個不住”，是她見到外祖母，想到自己幼年喪母，孤苦伶仃，寄人籬下的悲苦身世而哭，表現(xiàn)她的多愁善感。“地下侍立之人無不掩而涕泣”，是她們受到感染而哭。王熙鳳的“哭”是假惺惺的，像在演戲。她先“笑”著稱贊黛玉標(biāo)致，其實是奉承賈母，接著又可憐妹妹命苦，說著“用帕拭淚”裝腔作勢，當(dāng)賈母說不要再提前話時，她又“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，連責(zé)自己“該打”。可見王熙鳳表情的急劇變化，完全是以賈母的情緒為轉(zhuǎn)移，是“哭”給賈母看的，表現(xiàn)了她善于逢迎討好，隨機應(yīng)變的性格。寶黛初會，一見傾心，然而賈寶玉也“哭”了一回，是因為那塊“通靈寶玉”，他摔玉，罵玉，表現(xiàn)了他向往平等和要與封建束縛決裂的反抗行為。
為什么同一句話（行為）竟會傳達出截然不同的意義呢？很顯然，這是因為句子的意義不僅要依賴它的語義內(nèi)容，而且還要在很大程度上取決于理解該話語的語境信息。交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境，即說話人意欲表達的語境。假如聽話人使用了錯誤的語境信息，交際就無法進行下去。既然利用正確的語境如此重要，那么，要怎樣才能獲得呢？
語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合。”“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環(huán)境、前面緊鄰的語段，還包括對未來的期待，科學(xué)假說，，對趣聞逸事的記憶，對文化的各種假定，對說話人思維狀態(tài)的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。”
語境還有一個重要特征，即認為語境是有條不紊的。正是這種有條理的特性，影響著某一特定場合下特定語境信息的可獲得性。比方說，你和一位朋友剛談到孩提時候的一些往事，此時，與你曾經(jīng)擺弄過的一些玩具相關(guān)的信息可能比較容易提取。而在其他一些場合，你恐怕要費九牛二虎之力才能回憶起你的第一輛玩具汽車的顏色。可見，我們大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力確實存在一種相關(guān)關(guān)系。
在弄清了語境這一問題之后，我們現(xiàn)在來回答上面提到過的這個問題：聽話人到底如何才能獲取說話人意欲讓對方加以利用的語境信息？
成功交際的關(guān)鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關(guān)聯(lián)。而一個話語要建立起最佳關(guān)聯(lián)，必須具備如下兩個條件：
1）該話語足以使聽話人能夠找到說話人想要表達的意思。
2）說話人想要表達的意思值得聽話人去付出處理努力，也就是說要給聽話人提供足夠的‘益處’。這些所謂的‘益處’用專門術(shù)語來說就是‘積極的語境效果’。
事實上，交際過程中最佳關(guān)聯(lián)的作用體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)原則之中，而關(guān)聯(lián)原則被普遍認為是我們?nèi)祟愋睦斫Y(jié)構(gòu)中的一個內(nèi)在的制約因素。根據(jù)這一原則，人們無論何時想要溝通某種思想，總會想當(dāng)然地以為他們想要表達的意思和聽話人具有最佳關(guān)聯(lián)。事實上，尋找最佳關(guān)聯(lián)就是引導(dǎo)聽話人不僅要注意說話人意欲表達的語境，而且還要尋找說話人希望對方所做的那種理解。
使用語言有兩種不同的心理方式：即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實的事態(tài)，則屬于語言的描述性使用。倘若某話語的意圖是要陳述某人說過什么或思考過什么，則屬于語言的解釋性使用。在語文教學(xué)中，對于“解釋性使用的語言”，務(wù)必深入挖掘其言外之意，弦外之音，象外之旨。這才是閱讀教學(xué)（交際）的核心。
1.更新教學(xué)手段
信息技術(shù)的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的思維空間，在利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好英語交際環(huán)境的過程中，通過語言、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，更有效地提高其運用英語進行交際的能力。中學(xué)英語課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。英語教師一定要事先對話題、情景、訓(xùn)練項目（日常用語、詞匯、語法等）精心設(shè)計。注意創(chuàng)建良好的交際環(huán)境，我們有很多辦法創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，而信息技術(shù)無疑是十分重要的手段。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法
信息技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高英語課堂教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)、高效的英語課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”指“學(xué)生外語實踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設(shè)計信息技術(shù)課件時，英語教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強英語教學(xué)效果。英語教師應(yīng)利用信息技術(shù)做好英語課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學(xué)方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇昂献鲗W(xué)習(xí)”、隨境創(chuàng)設(shè)”、“主動學(xué)習(xí)”、“協(xié)作探索”和“意義構(gòu)建”等多樣新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師觀念和學(xué)生觀念
教師角色應(yīng)該由原來中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，成為知識的探究者。從教學(xué)理論視角看，由于學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)興趣本來就不是很高，又在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性往往被滿堂灌的教學(xué)方式遏制。運用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體進行教學(xué)，將變單純的說教為情景熏陶，改成一種以圖文聲像并茂的方式提供知識、示范練習(xí)、邊演示邊講解的多層次啟發(fā)性教學(xué)方法。這種啟發(fā)式教學(xué)必將調(diào)動其積極性，使其主動參與教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容基本不能滿足學(xué)生的求知欲，教師可引導(dǎo)他們上網(wǎng)再次學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生可以獲得豐富的、全面的英語教育資源。互聯(lián)網(wǎng)還為教與學(xué)提供了任何課堂都不可能實現(xiàn)的真實英語口頭交流平臺。在這種方式下，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主動者，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必然對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。它的強大功能讓人們難以估計，越來越成為英語教與學(xué)的必需。英語教師必須努力學(xué)習(xí)并逐步熟練掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中積極開發(fā)和充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，以實現(xiàn)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。
作者：蔡白蓮 單位：龍海市實驗中學(xué)
本研究采用訪談法對參與課堂教學(xué)的學(xué)生進行了調(diào)查。筆者在研究開始，去多媒體教學(xué)課堂聽課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學(xué)的大概情況，為本研究選取訪談對象做好準(zhǔn)備。在了解基本情況后，筆者再把研究對象的選取范圍縮小在管理學(xué)院大二、大三兩個年級。在管理學(xué)院7個專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務(wù)兩個專業(yè)，共四個班，每個班選取了10個人作為初步訪談對象。通過上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的影響因素認識不盡相同。通過認真分析并總結(jié)了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評價課堂教學(xué)效果，從而完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的不足；同時可以引導(dǎo)教學(xué)活動朝著既定的目標(biāo)努力，以提高教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分析
1、確定影響因素
根據(jù)訪談資料，將多媒體對教學(xué)中信息傳遞的影響因素分為以下三個方面。
（1）影響信息發(fā)送的因素。
①教學(xué)內(nèi)容：從以上十位訪談?wù)叩脑L談資料來看，多媒體教學(xué)中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這對多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。
②多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)中存在過多地依賴課件，完照本宣科、重難點把握不當(dāng)、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。
③多媒體制作技術(shù)：我們從上面訪談?wù)叩姆从晨芍處熢谥谱骱褪褂枚嗝襟w時的問題直接影響教學(xué)信息的傳遞。
（2）影響信息傳遞的因素。
①教學(xué)設(shè)備的硬件：從訪談結(jié)果來看，多媒體教室硬件設(shè)備會直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽不清楚；投影機清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時電腦突然死機或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設(shè)計不科學(xué)，視線被擋住等都會影響信息傳遞。
②教學(xué)環(huán)境：多媒體課堂教學(xué)中存在關(guān)窗空氣悶，關(guān)燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會影響課堂信息的傳遞。
③教學(xué)節(jié)奏：在多媒體教學(xué)中，教師對講課速度的把握十分重要，從訪問者的描述中可知，幾乎都存在教學(xué)節(jié)奏快，跟不上進度，影響了教學(xué)信息的傳遞。
④師生互動：從以上訪談?wù)咚隹芍承├蠋熒险n時只顧用事先設(shè)計好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學(xué)生的目光反而少了。很多學(xué)生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動的聽、做筆記。缺乏課堂實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的聽課興趣和主動參與意識。這些問題都說明，多媒體教學(xué)中師生互動少會影響課堂信息傳遞。
（3）影響信息接收和理解的因素。
①教學(xué)信息量：從上述訪談結(jié)果可知，多媒體教學(xué)可以展示出更多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收的知識量隨之增大，但信息量內(nèi)容過多，超出了學(xué)生接受和消化的能力，也會影響教學(xué)效果。因此教學(xué)信息量會對信息傳遞有著重要的影響。
②學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度：從上述訪談結(jié)果來看，多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以永久地保存，學(xué)生可以把多媒體拷回去隨時復(fù)習(xí)和反復(fù)研究，學(xué)生的課堂筆記以及課后的及時復(fù)習(xí)對多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性也存在影響。
2、采集數(shù)據(jù)并進行實證分析
針對上述因素，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，分別分發(fā)給了四個年級的同學(xué)，下發(fā)問卷100份，回收有效問卷96份。從調(diào)查結(jié)果來看，同學(xué)大多數(shù)認為多媒體教學(xué)中，對信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素等。針對這幾個因素，我們采用方差分析來進一步明確這幾類因素對多媒體教學(xué)的信息傳遞是否存在顯著影響。
（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當(dāng)?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡單（B），在課后對聽課學(xué)生對兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗課件制作水平對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學(xué)對課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，進一步說明課件的制作水平確實對課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。
（2）教師教學(xué)節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學(xué)節(jié)奏屬于較快的類型，在同學(xué)的要求下，該教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，在課后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗教師教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學(xué)節(jié)奏的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。教學(xué)節(jié)奏較快時的評分均值為μ1，教學(xué)節(jié)奏適中時的評分均值為μ2；假設(shè)：教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了教學(xué)節(jié)奏對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著影響。
（3）學(xué)生自主復(fù)習(xí)。接下來，筆者選擇了難度相當(dāng)?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學(xué)做筆記和課后及時復(fù)習(xí)，另一節(jié)課被調(diào)查的同學(xué)都沒有做筆記，課后也沒有及時復(fù)習(xí)，一周后對聽課學(xué)生對兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個來源：組內(nèi)變異，即由于隨機誤差的原因使得各個內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)的影響使得各位同學(xué)對課堂效果的評價不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評分均值為μ1，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的評分均值為μ2；假設(shè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞沒有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。
三、結(jié)論
梅耶認為多媒體的本質(zhì)特征是同時包括文本和畫面。“多媒體學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從文本和畫面中建構(gòu)心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎(chǔ)上提出了多媒體學(xué)習(xí)認知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認為，人類擁有兩套相互獨立但又互相關(guān)聯(lián)的信息處理系統(tǒng)，一套是言語系統(tǒng)，用以處理言語信息；另一套是圖像系統(tǒng)，用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實驗中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者回想時，對文字加圖片的回想能力優(yōu)于只有文字的回想，圖像系統(tǒng)一般來說比言語系統(tǒng)更能加深印象、更有優(yōu)勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼，提出了多媒體學(xué)習(xí)模型。圖中的文本不僅包含書面文字，還包括口頭文字，即教師的語言和多媒體教學(xué)軟件的配音。畫面是指圖像，包括靜態(tài)圖像與動態(tài)圖像，靜態(tài)圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動態(tài)圖像包括動畫、視頻剪輯等。當(dāng)視覺與聽覺同時作用于人的感覺器官時，視覺信息由圖像系統(tǒng)來編碼，而文字信息由語言系統(tǒng)來編碼，圖像記憶區(qū)的信息同時也在言語記憶區(qū)中留下相應(yīng)的印記。由于信息同時存留在兩個記憶區(qū)中，以兩種方式進行編碼，于是就提供了回想時的兩種線索。因而，“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解，也有利于對知識的記憶。在對教學(xué)軟件的信息進行加工與處理時，可以采用畫面的可視化方法提高教學(xué)信息的直觀程度，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。教學(xué)信息呈現(xiàn)的可視化應(yīng)在分析多媒體教學(xué)軟件知識特點的基礎(chǔ)上采用不同的可視化方法。一般來說，知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物，如符號、事實和概括性命題知識，陳述性知識可以用命題網(wǎng)絡(luò)或圖像、實物等來表征。程序性知識是技能知識，是以行動表征的知識，程序性知識重在模仿與操作，知識掌握的結(jié)果為程序化、自動化，可以用流程圖、過程動畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學(xué)知識遷移到實際的情景之中，用于解決復(fù)雜情境下的問題，并能建構(gòu)新的知識，可用實物、動畫等創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景來表征。以“計算機基礎(chǔ)”這門課程中的一個知識點的內(nèi)容來說明可視化的策略。在制作教學(xué)軟件過程中，對知識進行相應(yīng)的加工和處理，配合教師講解或視頻配音講解，可以達到雙重編碼的效果，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法，可以把抽象的知識具體化，提高知識的直觀程度，從而達到文本與圖像雙重編碼的刺激，促進知識的有效獲取和記憶。在教學(xué)軟件信息可視化加工和處理的過程中，大多數(shù)可視化元素并不是現(xiàn)成的，需要根據(jù)教學(xué)信息的性質(zhì)和特點進行編輯，不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實現(xiàn)。分別列舉了圖像、視頻、動畫的制作工具，教師可選擇自己所熟悉的工具來進行知識的可視化制作。
二、多媒體學(xué)習(xí)的認知負荷架構(gòu)與多媒體教學(xué)軟件信息加工的策略
1.梅耶多媒體學(xué)習(xí)的認知負荷架構(gòu)
認識負荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認知活動均需要消耗認知資源，產(chǎn)生相關(guān)的認知負荷，當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料超過學(xué)習(xí)者工作記憶的總量時，就會形成認知超載。認知負荷分為內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和相關(guān)認知負荷，其中內(nèi)在認知負荷是一種必須的認知負荷，取決于學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度；外在認知負荷是一種無效的認知負荷，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)材料的不良呈現(xiàn)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計，是應(yīng)該避免的認知負荷；而相關(guān)認知負荷能增強學(xué)習(xí)，是一種有效的認知負荷，通過良好的信息呈現(xiàn)方式和提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并與之交互，可以增加相關(guān)認知負荷，進而促進有意義學(xué)習(xí)。如果教學(xué)設(shè)計能夠降低外在認知負荷，并且增強相關(guān)認知負荷，那么將會有更好的教學(xué)效果。正如Alexander所論證的，認知負荷被看作是教學(xué)活動設(shè)計的一個重要因素，教學(xué)活動是否有效取決于（或部分取決于）它能否減少不必要的認知加工。人類在應(yīng)用多媒體進行學(xué)習(xí)時，同樣也會產(chǎn)生認知負荷。為了提高多媒體教學(xué)的效果，梅耶（Mayes）和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學(xué)習(xí)認知理論的框架過程中，引入認知負荷理論，經(jīng)過多次反復(fù)的實驗驗證，形成了與三類認知負荷相映射的三類認知負荷加工架構(gòu)（有學(xué)者認為并不完全相映射，本人認為基本上是相互映射的），即必要認知加工、外來認知加工以及生成性認知加工。梅耶建立在認知負荷理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)認知負荷三元架構(gòu)提出的三類認知負荷加工的理念，能有效地降低人類學(xué)習(xí)中的外在認知負荷，增加相關(guān)認知負荷，從而達到多媒體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。三元架構(gòu)中的必要認知加工與認知負荷中的內(nèi)在認知負荷是相對應(yīng)的，都是學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)材料必須的認知，學(xué)習(xí)者習(xí)得的程度取決于學(xué)習(xí)材料本身所具有的復(fù)雜性程度及呈現(xiàn)的數(shù)量，必要認知加工提出多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的數(shù)量應(yīng)與大腦中交互元素的數(shù)量相當(dāng)，并且信息材料的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)習(xí)者同步并持續(xù)呈現(xiàn)。外來認知加工與外在認知負荷相映射，源于不良的教學(xué)設(shè)計，若多媒體信息材料呈現(xiàn)的詞語或畫面與教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，如花哨的裝飾，或因?qū)W習(xí)材料呈現(xiàn)界面的不良布局，如所要傳授信息的詞語和相關(guān)的畫面不符合空間接近原則和時間接近原則，就會增加對不必要信息的認知編碼。外在認知負荷提出多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)應(yīng)具有相關(guān)性，界面設(shè)計應(yīng)遵循時間接近與空間接近的原則。生成性認知加工與相關(guān)認知負荷相映射，是學(xué)習(xí)者進行的深層次認知加工，在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入相關(guān)內(nèi)容的提示性語言及非語言形式可使學(xué)習(xí)者習(xí)得更多的知識。為了降低外在認知負荷，促進相關(guān)認知負荷，梅耶在多媒體學(xué)習(xí)三元架構(gòu)上發(fā)展了一系列促進必要認識加工、減少外來認知加工和激發(fā)生成性認知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計的原則和原理。如促進必要認知加工的片斷化呈現(xiàn)原則、標(biāo)志原則、前訓(xùn)原則；減少外來認知加工的空間接近原則、時間接近原則、相關(guān)性原則和冗余原則等；激發(fā)生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學(xué)軟件的信息加工同樣具有指導(dǎo)意義。
2.降低認知負荷的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認知負荷三元架構(gòu)理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學(xué)軟件信息呈現(xiàn)的方式、信息呈現(xiàn)的界面和結(jié)構(gòu)設(shè)計的指導(dǎo)及關(guān)聯(lián)關(guān)系。
（1）促進必要認知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
促進必要認知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包含了頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量及教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)認知心理學(xué)家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實驗表明，單位時間內(nèi)人的短時記憶容量是有限的，人對感知的信息只能記住5~9個沒有聯(lián)系的單位。因而，制作多媒體教學(xué)軟件時，在頁面內(nèi)容呈現(xiàn)的數(shù)量上，一個頁面解決一個教學(xué)問題，信息呈現(xiàn)數(shù)量不易太多，一般一個頁面呈現(xiàn)5~7條信息是較為合適的，并且對信息進行核心內(nèi)容的概括，增加內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對信息進行加工。在教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，如果頁面呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采用片斷化呈現(xiàn)原則和標(biāo)志原則，設(shè)置內(nèi)容知識點地圖、導(dǎo)航工具，給學(xué)習(xí)者足夠的時間來產(chǎn)生認知，消化內(nèi)容；或設(shè)置標(biāo)志，提供教學(xué)內(nèi)容的線索，促進學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的認知加工。清晰地呈現(xiàn)了“攝影技術(shù)”課程的所有知識點，并且標(biāo)注了各關(guān)鍵的知識節(jié)點，學(xué)習(xí)者點擊相關(guān)的知識點，可以進入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。知識導(dǎo)航清楚地闡明了電腦主機組裝的各個步驟的知識點及流程，每個知識點鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容片段，學(xué)習(xí)者可以點擊相關(guān)的知識點進入各學(xué)習(xí)頁面來學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，各學(xué)習(xí)頁面設(shè)置“內(nèi)容”按鈕，可以自主地進行學(xué)習(xí)。梅耶指出在多媒體教學(xué)材料中能夠使學(xué)習(xí)者有效提高認知的一項技術(shù)便是使用標(biāo)記，如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標(biāo)志來突出信息的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，或用暗示線索的“因此”、“結(jié)果”，用暗示結(jié)構(gòu)的“首先”、“其次”以及表示總結(jié)的詞語“總之”。應(yīng)用紅色來突出信息內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，采用數(shù)字的方式來起到線索與結(jié)構(gòu)的作用。當(dāng)多媒體軟件所呈現(xiàn)的知識難度較大或超出了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗的范圍時，對信息進行加工，必須建立當(dāng)前知識與學(xué)習(xí)者先前知識之間的聯(lián)系。此時，可以通過超鏈接的形式提供相關(guān)先前知識，或采用前訓(xùn)的方式，提供先行組織者，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者更高一個層次的抽象性的和包攝性的引導(dǎo)性材料，激活新知識與先前知識之間的關(guān)聯(lián)，從而來降低認知負荷。值得注意的事項是，呈現(xiàn)教學(xué)材料時，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
（2）減少外來認知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略
減少外來認知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略主要有信息布局設(shè)計、界面結(jié)構(gòu)設(shè)計和信息通道加工等。在信息布局方面，梅耶及其同事經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，應(yīng)遵循空間接近原則和時間接近原則。當(dāng)呈現(xiàn)的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時，在材料呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上，文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學(xué)習(xí)者建立對應(yīng)的心理表征，促進學(xué)習(xí)者將兩種呈現(xiàn)形式的信息同時納入到工作記憶中進行認知編碼，進而有利于整合心理模型的建立。在學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時間上，同時呈現(xiàn)要比繼時呈現(xiàn)能使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。例如，當(dāng)呈現(xiàn)文本和圖片時，文本和圖片應(yīng)該同時出現(xiàn)。當(dāng)動畫播放時，與畫面對應(yīng)的解說也應(yīng)同時進行。這樣學(xué)習(xí)者能在工作記憶中同時保持兩種形式的心理表征，從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關(guān)系。在教學(xué)信息呈現(xiàn)的界面設(shè)計上，應(yīng)遵循相關(guān)性原則，簡化界面設(shè)計，刪除與教學(xué)信息無關(guān)的材料，包括文本、圖形、圖像、動畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動畫或圖片置于課件之中，這些無關(guān)的美景會使學(xué)習(xí)者分出一部分認知容量來對無關(guān)材料進行信息加工，從而增加學(xué)生的認知負荷，弱化學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的加工。一般情況下，多媒體教學(xué)軟件的界面70%是學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域，30%是美化區(qū)。美化區(qū)不宜采用動畫，簡單的線條或經(jīng)過處理的圖片就能達到美化的效果，在顏色的選取上，頁面中大塊本色不超過3種色彩，并且要統(tǒng)一風(fēng)格，同類教學(xué)目標(biāo)的界面設(shè)計風(fēng)格應(yīng)一致。“攝像技術(shù)基礎(chǔ)”主界面的設(shè)計。此界面信息的處理簡潔明了，導(dǎo)航清晰，各教學(xué)目標(biāo)風(fēng)格一致。在信息加工過程中，當(dāng)刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料較多又不宜刪減時，可以應(yīng)用提示結(jié)構(gòu)原則來降低學(xué)習(xí)者的認知負荷。提示結(jié)構(gòu)原則是指在多媒體學(xué)習(xí)中，“當(dāng)向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時”，人們的學(xué)習(xí)效果會更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標(biāo)題(OutlinesorHeadings)和強調(diào)重要信息(SignalingtheSpokenText)等；視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外，動態(tài)箭頭、變化字體樣式、特定區(qū)域縮放、速度變化等也能達到提示線索的效果。在多媒體教學(xué)軟件的信息加工過程中，加入提示線索可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者定位特定教學(xué)信息，從而促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的組織關(guān)系和結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)習(xí)者達成新舊知識之間聯(lián)系和多媒體信息呈現(xiàn)圖文之間的連續(xù)心理表征。應(yīng)用線索提示能夠有效地降低學(xué)習(xí)者的認知負荷，得到了多位學(xué)者的驗證，如Mautone和Mayer制作的飛機如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統(tǒng)工作原理的學(xué)習(xí)材料中分別加入了提示線索，經(jīng)過多次實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于沒有提示線索的學(xué)習(xí)材料。在多媒體教學(xué)軟件的信息通道加工過程中，應(yīng)減少冗余信息，梅耶認為多媒體教學(xué)信息一般是由動畫和解說構(gòu)成，梅耶稱之為帶解說的動畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的效果要優(yōu)于三通道的傳播效果，即多媒體教學(xué)信息的“動畫+語音解說”的呈現(xiàn)方式比“動畫+語音解說+字幕”的呈現(xiàn)方式更能促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的認知加工。常規(guī)來說，教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。因而，同一教學(xué)材料，采用多種媒體格式來呈現(xiàn)可使學(xué)習(xí)者選擇自己擅長的媒體方式來對信息進行獲取和加工。然而，梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論認為，動畫和字幕同屬于視覺通道，當(dāng)二者同時出現(xiàn)時，會競爭視覺通道，從而產(chǎn)生視覺分離，即當(dāng)學(xué)習(xí)者看動畫時無法看字幕，看字幕時無法看動畫，結(jié)果可能導(dǎo)致一些信息的漏失。因而，教學(xué)信息的加工應(yīng)盡量采用雙通道的方式。
（3）激發(fā)生成性認知加工的多媒體教學(xué)軟件信息加工策略
生成性認知加工屬于一種結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方式，它有助于學(xué)習(xí)者深層次的認知加工。在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行加工的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛在認知能力，從而促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)材料的深度理解與掌握。激發(fā)生成性認知加工的多媒體教學(xué)軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學(xué)軟件的制作過程中，提供教學(xué)問題相關(guān)的具有詳細步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標(biāo)志或說明各步驟之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者從樣例中歸納出隱含的抽象知識來獲取認知技能，從而解決問題并實現(xiàn)知識的遷移。當(dāng)要傳授復(fù)雜的概念和復(fù)雜問題的解決技能時，提供多重有解樣例更有助于知識的構(gòu)建。個性化原則是指在多媒體信息中融入社會線索，如采用對話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”，并適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┰u價的詞語或圖像，特別是鼓勵和表揚的話語或圖像，增加學(xué)習(xí)者的代入感，激活學(xué)習(xí)者的社會回應(yīng)，進而引發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加主動地去進行認知加工，促進有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)課程基本的特點就是情境性，學(xué)習(xí)共同體是情境認知與學(xué)習(xí)的核心要素，它意味著對一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參與，通過共同體的參與在社會中給學(xué)習(xí)者一個合法的角色，即“學(xué)習(xí)者的身份”的確定。梅耶根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)研究提出了多媒體學(xué)習(xí)的社會理論，通過在多媒體教學(xué)軟件中加入社會線索信息來賦予學(xué)習(xí)者一種歸屬感，學(xué)習(xí)者會充分參與到與學(xué)習(xí)材料的互動中。
三、結(jié)束語
一、抓住課程特點，巧妙創(chuàng)設(shè)任務(wù)
高中的信息技術(shù)，多數(shù)是以應(yīng)用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學(xué)生熟悉并熟練應(yīng)用計算機，學(xué)會基本的應(yīng)用軟件，幫助學(xué)生們掌握更多的信息知識，學(xué)會正確使用計算機，并最終為學(xué)生走入社會的工作，打下堅實的基礎(chǔ)。課堂上，要為學(xué)生模擬一個真正的應(yīng)用場景，讓學(xué)生們自己去完成任務(wù)，并最終想方設(shè)法去解決在完成任務(wù)的過程中所遇到的難題。這是探究性教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。教師要負責(zé)這個任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，這個任務(wù)要囊括此次學(xué)習(xí)的重點，并且要對學(xué)生有一定的吸引力，讓學(xué)生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們自主插入圖片，自主實現(xiàn)圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎(chǔ)上完成其它諸如藝術(shù)字、文本框等等內(nèi)容；在《數(shù)據(jù)表處理》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生計算某個區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創(chuàng)設(shè)講究藝術(shù)性，在給大家布置任務(wù)的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網(wǎng)絡(luò)上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調(diào)了？大家試試看藝術(shù)字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數(shù)據(jù)怎么計算？這些數(shù)據(jù)之間互相運算之后又得到哪些數(shù)據(jù)？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學(xué)生們的日常生活相聯(lián)系，很好地引起學(xué)生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學(xué)生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學(xué)習(xí)也會有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導(dǎo)自主探究
自主探究是探究性教學(xué)的核心內(nèi)容，是讓學(xué)生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯(lián)想此前所學(xué)習(xí)到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務(wù)，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務(wù)。這個過程中，教師可以采取多種教學(xué)方法，比如，有些問題讓學(xué)生以個體的形式來自主解決，有些任務(wù)需要讓學(xué)生們互相結(jié)合著解決，還有些任務(wù)則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術(shù)字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學(xué)生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學(xué)生往往會出現(xiàn)片面的現(xiàn)象，就需要讓他們實行互相結(jié)合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數(shù)據(jù)之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習(xí)與應(yīng)用、插入圖表等任務(wù)，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數(shù)據(jù)如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務(wù)。
三、教師多重角色，適時給予評價
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它符合新課改對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學(xué)生去探索便完成了教學(xué)，教師在探究性教學(xué)中仍然是主導(dǎo)地位，教師決定著探究性教學(xué)的進展，把控著探究性教學(xué)的走向。并且，在教學(xué)的過程中，不僅要扮演出任務(wù)的角色和模式支配的角色，還要看準(zhǔn)時機，適時地給學(xué)生們的探索給予評價。教師的評價是對學(xué)生最大的肯定，同時，還能夠幫助學(xué)生克服自己學(xué)習(xí)與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務(wù)完成過程中，我的要求是，以某個區(qū)域的數(shù)據(jù)為目標(biāo)，將其以圖表的形式表現(xiàn)出來，而在操作的過程中，很多同學(xué)都只是簡單地將數(shù)其據(jù)以餅狀的形式將其比例呈現(xiàn)出來，只有少數(shù)同學(xué)是將這些數(shù)據(jù)同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應(yīng)該適時地給予學(xué)生們評價，讓學(xué)生們知道為何要將數(shù)據(jù)清晰明確地全部反應(yīng)在餅狀圖上，又如何將它們?nèi)棵骼实仫@示出來。
四、結(jié)語
探究性教學(xué)是讓學(xué)生們形成積極主動學(xué)習(xí)意識的一種良好教學(xué)方式，符合新課改的要求，能夠幫助學(xué)生在研究的過程中有強烈的主動獲取知識的欲望，并最終完成任務(wù)，解決難題。而導(dǎo)師更是扮演著一個極為重要的角色，從起初的創(chuàng)設(shè)任務(wù)再到最后的評價，教師不能將自己置身世外。
作者:鄭芳玲 單位:福建省南安市第六中學(xué)
1.加大課堂容量，使學(xué)生學(xué)到更多的美術(shù)知識
高中美術(shù)教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)加大課堂容量，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)到更多的美術(shù)知識。①教師運用信息技術(shù)將美術(shù)作品從不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)更多知識。②美術(shù)課本中的作品和知識不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)對美術(shù)知識進行拓展，運用信息技術(shù)搜集學(xué)生喜歡的美術(shù)作品，并進行分享學(xué)習(xí)。③教師可以將美術(shù)作品及與美術(shù)作品主題相符合的音樂作品制作成PPT，為學(xué)生提高審美能力創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快地融入到美術(shù)教學(xué)中。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的熱情
高中美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該分析學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)這門課程時的心理狀態(tài)，運用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快融入到美術(shù)教學(xué)中來。美術(shù)知識具有一個龐大的系統(tǒng)，剪紙藝術(shù)、雕刻藝術(shù)、繪畫藝術(shù)都屬于美術(shù)的范疇，但是，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)的教學(xué)中，很難有效地將信息資源轉(zhuǎn)化為校本資源。因此，教師可以采用信息技術(shù)，讓學(xué)生親自操作繪圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生進行實際構(gòu)圖和設(shè)計的同時學(xué)習(xí)三維動畫。并將靜態(tài)的課本知識與動態(tài)的三維動畫結(jié)合起來，實現(xiàn)美術(shù)的多元化教學(xué)。這樣，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的審美能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且提高了高中美術(shù)教學(xué)的有效性。
3.提高學(xué)生的審美能力
高中美術(shù)教學(xué)的重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成一定的審美能力，現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運用可以促進學(xué)生審美水平的完善。高中生由于缺乏一定的生活閱歷，所以對一些美術(shù)作品的理解存在一定的偏差，不能夠準(zhǔn)確把握作者的情感走向，在鑒賞美術(shù)作品時很難領(lǐng)會美術(shù)作品所要表達的含義。在高中美術(shù)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了對美術(shù)作品的情境再現(xiàn)。例如，在“美術(shù)鑒賞”的教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)將畫家的生平及創(chuàng)作的背景進行介紹，然后運用移情的方法，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時想要表達的意圖。
4.實現(xiàn)個性化的教學(xué)體系
在進行美術(shù)教學(xué)時，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個互動的平臺，如教師和學(xué)生可以在論壇上發(fā)表自己對美術(shù)作品的理解，學(xué)生也可以將自己感興趣的美術(shù)作品上傳至論壇，并引導(dǎo)班級所有學(xué)生一起欣賞。教師也可以運用論壇指導(dǎo)學(xué)生，并通過網(wǎng)絡(luò)論壇及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取有效的措施提高美術(shù)教學(xué)的有效性。
二、結(jié)語
（一）本末倒置，喧賓奪主
某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對峙”時將涉及到冷戰(zhàn)的相關(guān)知識要點全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國際形勢、引發(fā)問題等，同時將相關(guān)知識要點所對應(yīng)的照片、評論、資料等都做了鏈接，并把多個相關(guān)視頻嵌入到了課件中，這個課件的知識涵蓋范圍非常全面、生動、具體，總計四十余頁。在授課過程中，由于目的不明了、知識點過多，整個課程成了老師一個人在講說，學(xué)生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學(xué)效果大打折扣。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大部分教師都認同這樣的教學(xué)方式：老師先把問題交于多媒體，然后再返回來去考慮整個教學(xué)安排，但這樣剛好主次顛倒了。
（二）畫蛇添足，生搬硬套
部分教師用現(xiàn)代化的教學(xué)方法完全取代了原有的教學(xué)方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問題制作到課件上，把一些應(yīng)進行板書的知識要點復(fù)制在課件上，將原本簡單的教學(xué)過程越改越復(fù)雜。教師在制作課件時應(yīng)選其精華，挑教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務(wù)而做，應(yīng)讓學(xué)生分得清主次，而不是混淆學(xué)生的認知，增加學(xué)生的負擔(dān)。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會讓學(xué)生不知所云，更嚴重可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)壓力。
（三）輕視抽象概括，忽視思維點撥
這是現(xiàn)在信息技術(shù)在歷史教學(xué)上所遇到的最大的也是最不易處置的問題。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用，當(dāng)前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點。信息技術(shù)資源無法與歷史課程的核心內(nèi)容進行有機的結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生思維，收效甚微。在信息技術(shù)教學(xué)方面，部分教師并不認為其是有效的輔助，并不能對課堂教學(xué)進行有效的整合，這就必然會出現(xiàn)一定認識上的偏差。在實際的教學(xué)中，教師完全依賴于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)重難點，對于學(xué)生的實際需求也不過多的關(guān)注。
二、解決的方法
（一）合理設(shè)計，層次分明
某位教師在講授“世界藝術(shù)寶庫莫高窟”一課時，先是讓學(xué)生根據(jù)投影出的圖片來講述“九色鹿”相關(guān)的故事，接下來進行了補充說明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號窟內(nèi)的壁畫，然后讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時要求學(xué)生與自己課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料進行結(jié)合，并思考敦煌文化有哪些藝術(shù)價值。通過具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫清晰可見地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，且伴隨著悅耳動聽、恰如其分的解釋說明使敦煌藝術(shù)深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生從中真正體會到了古人的崇高與偉大。最后讓學(xué)生對敦煌藝術(shù)進行總結(jié)歸納：它是我國的藝術(shù)寶庫，現(xiàn)在國際上都有人著手研究我國的敦煌藝術(shù)等。上面講到的教學(xué)實例中，信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個教學(xué)過程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層解析、結(jié)構(gòu)明朗。由此可以看出，要想提高信息技術(shù)的教學(xué)實效性，就必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)重難點問題，切實為教學(xué)服務(wù)。
（二）加工創(chuàng)造，突出重點
某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開始講關(guān)于蒙古人的日常生活習(xí)俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學(xué)生認真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習(xí)俗、經(jīng)濟發(fā)展情況和各個部落間的斗爭，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂，依據(jù)教學(xué)要求進行重組，搭配解說而制成的。這樣聲情并茂的畫質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學(xué)生，塑造歷史的氣氛，拓寬學(xué)生視野，而且在敘述歷史事件和概念時，資料集中，明確精準(zhǔn)，省時省力，使教學(xué)的進度加快，教師在課堂上可以有較多的時間與學(xué)生探討，從而明顯提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實際教學(xué)中，當(dāng)缺乏教學(xué)資源時，教師要有能力對資源進行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實的差距，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，加深他們對知識的理解。
（三）有效互動，激發(fā)火花
有的學(xué)生對于科舉考試相關(guān)內(nèi)容比較難以理解，因為他們不熟悉當(dāng)時的生活背景，教師在教學(xué)時可以進行相關(guān)小游戲的設(shè)置以導(dǎo)入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動，這樣，學(xué)生的興趣就能夠被積極調(diào)動起來，他們對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會感興趣。然后，教師通過相關(guān)的多媒體課件進行講解，學(xué)生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中采取游戲的方式講解歷史，指引學(xué)生按照一定的問題設(shè)置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力。同時，教師和學(xué)生一起參加游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，幫助他們鞏固了所學(xué)的新知，突顯了該課的重點，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個十分具有成效的鋪墊。
三、結(jié)語
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進行整合。
二、解決信息技術(shù)與生物教學(xué)整合問題的辦法
1．明確整合的意義，確立正確方向
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學(xué)習(xí)，將整合落實
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3．結(jié)合生物學(xué)特點，進行科學(xué)整合
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益
在當(dāng)前這種信息化環(huán)境中，信息資源開始不斷擴充和更新，并且冗雜信息也逐漸增多。信息技術(shù)教育就是為了迎接信息化帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的信息意識，使他們可以正確地篩選和獲取信息，能夠正確地鑒別信息的真?zhèn)危⒆龅綄π畔嵤﹦?chuàng)造性的加工與處理。所以說，信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為立足點。信息素養(yǎng)是所有人都需要具備的一種基本素質(zhì)，它和其他能力相同，已經(jīng)逐漸受到教育研究者越來越多的關(guān)注與重視。然而，因為受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，高中信息技術(shù)教師在實際教學(xué)的時候?qū)χR傳授有著過于注重的傾向，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，這就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性被壓制，這對于增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識以及提高其實踐能力是相當(dāng)不利的。由此看來，教師應(yīng)該從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的設(shè)計者、傳授者以及指導(dǎo)者這種多維性的角色，盡可能對學(xué)生的信息素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在適當(dāng)情況下為其提供引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生成為能夠探索新方法，思考新技術(shù)，主動接受新事物，具有信息技術(shù)素養(yǎng)的人。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)培訓(xùn)遇到的困難
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的展開依然還面臨著諸多問題：一是學(xué)校沒有給予信息技術(shù)課程應(yīng)有的重視。首先表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有給予信息技術(shù)課程應(yīng)有的重視。其次，學(xué)生比較簡單地認識了信息技術(shù)課程，認為只要會操作計算機，或者會對計算機進行基本使用，再者會上網(wǎng)聊天就是掌握了信息技術(shù)。最后，難以保證信息活動的有效展開，主要是投入的資金和設(shè)備都較少，而且安排的課時也相對較少。二是學(xué)生沒有對課程形成應(yīng)有的認識。信息技術(shù)作為一門非高考科目，難以得到學(xué)生的重視。至于信息能力、知識、意識、倫理道德等方面，學(xué)生更是沒有投入足夠的學(xué)習(xí)精力。同時，學(xué)生也沒有充足的時間和良好的環(huán)境，運用所學(xué)的信息技術(shù)解決實際生活中的問題。第三，信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。一直以來，信息技術(shù)都作為其他學(xué)科的輔助工具，和其他學(xué)科之間到目前為止依然還沒有實現(xiàn)真正意義上的整合。高中生還沒有能力將信息技術(shù)完全作為一種學(xué)習(xí)工具，使其在其他學(xué)科中充分發(fā)揮作用。
三、在高中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的措施
1.將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法運用到高中信息技術(shù)教學(xué)中
任務(wù)驅(qū)動作為信息技術(shù)課的教學(xué)方法之一，主要由教師將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)置出來，學(xué)生則在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)探索知識和發(fā)現(xiàn)知識的目的。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法運用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，除了能夠讓學(xué)生有效地掌握固定的知識，還可以讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。比如：高中信息技術(shù)教師在為學(xué)生講述如何借助互聯(lián)網(wǎng)對信息進行搜索這一知識點的時候，可以設(shè)置以下情境：假如現(xiàn)在有一名學(xué)生要去武漢旅游，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)?shù)氐木包c展開搜索。在情境中將任務(wù)布置給學(xué)生，緊接著就要求學(xué)生獨立地去互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的信息，最終完成任務(wù)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。這樣一來，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以及自己的實際操作就學(xué)會了利用信息技術(shù)解決在實際生活中遇到的問題。
2.注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，促使其信息素養(yǎng)得到提高
學(xué)生的信息能力主要體現(xiàn)在操作和應(yīng)用計算機上，所以一定要對學(xué)生動手練習(xí)計算機形成應(yīng)有的重視，使學(xué)生深刻把握計算機的基本操作。想要對學(xué)生信息技術(shù)能力展開培養(yǎng)，就應(yīng)該做到因地制宜，結(jié)合學(xué)生實際具備的能力，做好信息環(huán)境的建設(shè)工作，不斷完善當(dāng)前學(xué)校擁有的信息設(shè)施，促使其運行能力得到充分提高，為學(xué)生信息能力的形成和提高提供良好的物質(zhì)保障，最終促使學(xué)生形成信息素養(yǎng)。和傳統(tǒng)課程相比較看，信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視對學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的提升，讓所有學(xué)生多視角地觀察、多方位地探討所學(xué)的信息技術(shù)知識，進而促使他們提高創(chuàng)造能力，形成發(fā)散性思維，這些能力是形成信息素養(yǎng)的一種標(biāo)志。在高中生的生活及學(xué)習(xí)中充分融入信息技術(shù)，可以幫助他們形成良好的信息素養(yǎng)。
3.以興趣為入手點，提高高中生的信息技術(shù)應(yīng)用能力
頻繁地開展信息技術(shù)活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。組織興趣小組是對學(xué)生信息素養(yǎng)進行培訓(xùn)的一種途徑，可以從最基礎(chǔ)的內(nèi)容入手，比如教學(xué)生利用Word軟件制作小報，使用Frontpage軟件制作網(wǎng)頁，使用Flash制作動畫等。這樣能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，能夠讓學(xué)生將信息技術(shù)視作有效的學(xué)習(xí)工具和助手，借助網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)手段來解決遇到的困難和問題，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)到的信息知識有效地轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。
4.加大整合信息技術(shù)課和其他學(xué)科的力度
教師在教學(xué)的過程中，不能僅局限于信息技術(shù)課本，還要有機地將其和其他學(xué)科結(jié)合起來，貫穿到學(xué)校教育活動的各個方面。這樣不僅能夠為其他課程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的信息能力。實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的整合主要有兩個好處：其一，信息技術(shù)能夠促進其他學(xué)科教師改進教學(xué)方法，從而給課堂教學(xué)帶來新氣象；其二，在其他學(xué)科中運用信息技術(shù)，能夠促使信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果不斷得到鞏固和提高。
四、結(jié)語
