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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖書館考察報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】目前紙質資源雖然受到了電子資源的沖擊，但在高校圖書館中仍然占有重要地位，本文通過實例分析了目前紙質資源在高校
>> 淺議高校圖書館紙質文獻保護 提高高校圖書館紙質文獻保護 高校圖書館紙質資源建設實證分析 淺談圖書館紙質圖書的保護管理 高校圖書館提高紙質文獻資源利用率的思考 關于高校圖書館紙質資源與電子資源配置優化的實踐與應用 淺析紙質圖書館和電子圖書館的長期并存 淺析高校圖書館特色館藏資源的利用 可持續發展觀下的高校圖書館紙質資源建設與利用的思考 基于解釋結構模型的高校圖書館館藏紙質資源利用率影響因素分析 高校圖書館紙質外文過刊資源再利用之探討 關于中美高校圖書館電子與紙質資源配置差異思考 學科服務背景下高校圖書館紙質文獻資源采訪模式重構研究 Web 20環境下高校圖書館紙質資源建設研究 高校圖書館紙質圖書利用調查分析 圖書館紙質圖書資源利用率的思考 基于效益的高校圖書館紙質圖書成本管理 淺談網絡環境下高校圖書館紙質圖書的有效利用 移動閱讀時代高校圖書館紙質圖書存在價值的探究 高校圖書館紙質書刊搬遷經驗分享 常見問題解答 當前所在位置：.
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摘要：文章介紹了美國總統圖書館與美國公共圖書館的差異，并敘述了美國圖書館的發展狀況，以期能對我國圖書館事業的發展起到借鑒和促進作用。
中圖分類號：G258.89 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2016）02-0020-02
美國的圖書館歷史雖短，卻是當今世界圖書館事業最發達的國家之一。了解美國圖書館中最具代表性的美國公共圖書館和最有特色的美國總統圖書館之間的差異，有助于我們學習美國圖書館發展的先進觀念與經驗，以達到中國圖書館事業向世界先進水平靠攏的目的。
1建立的背景
美國最初的圖書館是北美洲殖民地時期的移民因熱愛讀書，用自己的藏書建的私人藏書室，但這些私人藏書室并不能滿足人們對文化知識日益增加的需求，于是1638年出現了美國最早的大學圖書館，是由牧師J?哈佛捐贈的哈佛學院圖書館。之后又陸續建立了一些大學圖書館，但這些大學圖書館主要是對專業人士開放，并不能滿足普通大眾的需求。直到1833年，新罕布什爾州的彼得博羅市建立了第一所靠稅收建立的基層公共圖書館，向全體公民開放。但目前普遍認為，美國最早的公共圖書館是1848年建立的波士頓公共圖書館，當時馬薩諸塞州議會還專門通過了在波士頓市建立公共圖書館的法案。
美國總統圖書館的建立則是因為美國總統這一特殊的人群對國家具有的特殊意義。美國總統是美國聯邦政府行政部門的首腦，在總統任期內形成的各種文獻檔案對研究美國的政治、經濟、外交、軍事和文化歷史具有特別重要的意義。但美國在相當長的一個時期內沒有認識到這一點，對美國總統在任期中形成的各種文件的保存和管理并沒有一套有效的規章制度，法律也沒有明確規定其所有權歸屬，致使歷任總統卸任之后，其任內的文件就大多散落到民間，而由于私人收藏者大多保管不善，造成了無法挽回的巨大損失。這種狀況直到富蘭克林?羅斯福當總統時才有所改變。羅斯福總統先是于1934年批準成立國家檔案館集中管理歷屆聯邦政府各個機關的檔案，之后在1938年向國會提出建設總統圖書館單獨保存總統任期內形成的文件的建議。羅斯福總統的倡議得到社會各界的支持，紛紛捐款資助。于是在1938年建立了第一家總統圖書館，即羅斯福總統圖書館。它的建立促使美國國會在1955年通過了《總統圖書館法案》，這項法令使其他總統將在任期內形成的各種文件捐贈給國家成為可能，同時也更加合法化，使總統圖書館的建立第一次有了明確的法律保障。自羅斯福總統后，每個總統都仿照他的例子，在卸任后選擇一個對自己有重要影響的地方，設法建造一個圖書館，存放自己任期內形成的文件，交國家檔案系統管理。
2管理模式和分布
美國是最早制定公共圖書館法的國家。1848年，馬薩諸塞州議會通過在波士頓市建立公共圖書館的法案，被認作是世界上第一部公共圖書館法。1849年，新罕布什爾州為發展公共圖書館事業，通過了美國第一個州圖書館法，認可州內各市鎮征圖書館稅（直接稅）來建立與維持公共圖書館，并確立和規范公共圖書館行政制度。1956年，美國聯邦政府出臺全國圖書館法――《圖書館服務法》，這是美國第一個國家級圖書館法，表明聯邦政府開始通過立法對圖書館提供經費援助，改善各州公共圖書館的服務與設施。可見美國公共圖書館是由國家中央或地方政府管理、資助和支持的，免費為社會公眾服務，遍布美國各個州，甚至各個社區，毫不夸張地說，在美國隨意就會看到在路邊豎立著公共圖書館的標志，可見其分布之廣。美國公共圖書館管理的一個重要概念，就是把公共圖書館作為社區中最重要的免費公共空間，除了為人們提供免費讀書、借書的場所之外，還經常舉辦各種文化講座、文化聚會及社交活動，成為連接社區居民的紐帶，是美國民眾業余休閑的好去處。
美國國會1955年通過的《總統圖書館法案》，把私人捐款籌建的總統圖書館納入國家檔案館的管轄范圍，以便用政府資金來維持總統圖書館的管理和各項業務的運作，這種“私人籌建，政府管理”的模式成為此后建立和管理總統圖書館的定規。也就是說總統圖書館建設資金完全由總統卸任后自己去募集，受總統圖書館司領導，并納入美國國家檔案局的管理系統。美國國會還在1978年通過了《總統檔案法案》，該法案明確了不僅總統任期內產生的文件檔案屬于國家，連任期內的器物也屬于國家。目前美國國家檔案和文件管理局的做法是，當一位總統離任后，美國國家檔案和文件管理局就會增設該總統的臨時檔案條目，當該總統的圖書館建成并轉讓給政府后，美國國家檔案和文件管理局就會把臨時檔案撤掉，并將該總統的檔案移交到其圖書館。為了減輕美國國家檔案和文件管理局的負擔，1986年美國國會對《總統圖書館法案》進行了修改，規定總統圖書館都是由私人出資建立，然后捐贈給政府管理，并限制了總統圖書館越建越大的傾向。現在，美國國家檔案和文件管理局掌管著13個總統圖書館，包括胡佛、富蘭克林?羅斯福、杜魯門、艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林頓和小布什。建設地點由總統本人決定，一般都會選擇對其有重要影響的地方，如總統的家鄉或母校等。同免費使用的公共圖書館不同的是，多數美國總統圖書館都會向參觀者收取門票，且每一個總統圖書館都有一個禮品店，出售與該總統有關的各種書籍和紀念品。但對承擔公共研究項目和為公務目的查用檔案者，免費提供服務。
3館內特色
美國公共圖書館服務充分考慮社會大眾的需要，切實做到“以人為本”。圖書館內所有書籍任你閱讀，大部分都可外借，并不需任何費用。如果這個圖書館里沒有讀者想看的書，只要是在公共圖書館的計算機聯網上能查到，圖書館的工作人員就可以從其他圖書館為讀者把書調來。目前，美國全國90%以上的公共圖書館已經接通互聯網，80%以上的圖書館為讀者提供免費的上網服務。美國公共圖書館還提供電話查詢、網上咨詢、網上續借、社區服務、兒童服務、研討會、商務咨詢、參考咨詢等各種服務，除復印資料要交費外，辦理借書證、上網查詢、參加圖書館組織的娛樂文化活動、學術講座和各種培訓等都是免費的且不收押金。美國公共圖書館已完全融入美國人的生活中。
美國總統圖書館名為圖書館，實質上是集檔案館、圖書館、博物館和紀念館功能于一體。在這里不僅能看到總統任職期間的各種文件檔案，還可以看到總統收到的小件禮品，總統的自畫像，總統收集的貨幣、郵票和藝術品等。服務對象主要是政府官員、學者和普通民眾。只要出示身份證，并且說明理由，任何人都可以進入美國總統圖書館閱覽總統的檔案，少部分涉及總統個人隱私權及美國國家安全的文件除外，館藏文件、文獻、圖片及音像資料都不允許帶出館外。大多數總統圖書館都設有公共陳列室，還設有電影放映廳和展覽廳，收費接待參觀者。每一個總統圖書館都為公眾提供了形式不同的服務項目，且因每位總統的性格不同，他們的圖書館也呈現出不同的風格，但其目的都是讓參觀者對總統及總統執政期間的各個機構及美國整個政治系統有一個全面的了解和認識。美國國會還設定每年的2月17日是美國“總統日”，美國人會在這一天以各種形式緬懷歷屆總統，這也是各間總統圖書館最熱鬧的日子。
4借鑒之處
美國有完備的圖書館立法來保障圖書館的發展，美國圖書館一般是先立法再成立，使圖書館的發展有了堅實的法律保障，并有規范的管理體制管理圖書館的運行;用“以人為本”的服務理念，為公眾提供各種貼心服務，建立自己的特色品牌，使人們更愿意走進圖書館。反觀中國圖書館，至今仍沒有圖書館法，管理體制松散、服務理念落后、缺乏“以人為本”的服務理念、缺乏特色品牌。對此，我國圖書館可通過以下的工作來改變現狀。
4.1制定符合我國國情的圖書館法
圖書館法是國家對圖書館各種管理規范的總和，是國家意志的體現，是國家管理圖書館的依據和指導方針。為了改變我國圖書館事業的現狀和可持續發展，我國急需制定一部高權威性、高規范性、高統一性的圖書館事業保障法。
4.2順應信息化社會發展，加強圖書館特色資源建設
美國總統圖書館之所以能在計算機網絡大行其道的今天，還能吸引眾多的讀者進入，在于其擁有其他圖書館所沒有的特色館藏和特色化服務。我國圖書館雖擁有豐富的館藏資源，卻吸引不了讀者來圖書館，究其原因在于缺乏特色，圖書館發展同質化嚴重。應結合我國國情，打造特色資源庫，建立獨立的特色圖書館，這也是信息化社會發展的要求。
4.3打破傳統觀念，樹立以人為本的服務理念
美國圖書館除了是一個文獻提供中心，還是一個文化教育和交流的中心，圖書館員引導人們參與圖書館舉辦的各種形式的文化活動，圖書館的各項服務都以公眾的需要為出發點。在我國，長期以來人們都認為圖書館只是一個文獻提供中心，來這里就是看書或借書。我們應該學習美國圖書館先進的發展模式，打破傳統觀念，服務以人為本，依托圖書館豐富的文獻資源，開展多種形式的文化活動，提高圖書館資源的利用率，把圖書館打造成一個文化活動和教育的中心。
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〔關鍵詞〕高校圖書館；研究機構圖書館；轉型發展；戰略地圖
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.04.016
〔中圖分類號〕G251〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）04-0108-06
The Strategic Maps of Academic and Research Libraries
Transition Based on Scientific and Research ServicesWang Xiaoxiang
（Library，Guangdong AIB Polytechnic College，Guangzhou 510507，China）
〔Abstract〕This article conducted the strategic maps of academic and research libraries transition.The strategic maps included eight supplement each other components，they were the vision of research and services libraries，oriented-questions，the object of knowledge collaborative innovation platform，relationship coordination，functional orientation of new knowledge services and management，the subject based on ability building，enabler of development tension and value based on oriented-user perception outstanding service.
〔Key words〕academic libraries；research libraries；transition development；strategic maps
面對新興資源建設與服務商競爭以及用戶復雜性需求，高校和研究機構圖書館（以下簡稱圖書館）原有的管理與服務已明顯滯后，實施圖書館轉型已不是一種前瞻性的工作，而是一種生存環境的“倒逼”結果。90年代開始，圖書館轉型問題便受到關注，但任何一個時代圖書館所面臨的挑戰均比不上現階段更為艱巨、來得更為猛烈。圖書館界已深刻認識到這一問題，以陳傳夫[1]、張曉林[2]、初景利[3]、朱強[4]等學者為代表的眾多學者均提出了圖書館轉型的必要性和迫切性，并從方向、策略等方面給予了充分論證。顯然，現階段圖書館還處于轉型的過程中，距離圖書館發展新常態還有較長的路要走。轉型之路如何走？結果導向的戰略規劃制定在策略性、操作性和反饋性等方面對于指導圖書館轉型發展存在顯著局限。面對“倒逼”和巨大挑戰的壓力，圖書館轉型更需要一種行動指南，引導轉型過程沿著科學的方向漸漸深入。戰略地圖作為一種行動指南和戰略規劃制定的重要手段，不僅能夠簡練清晰的表達圖書館轉型發展規劃，而且更為重要的是強調了各發展規劃內容的結構P系，從而有助于平衡圖書館發展中整體與局部間的關系，實現圖書館發展的整體推進。
1相關研究與啟示
戰略地圖是一種有效的戰略表達、溝通、管理、實施和評估戰略規劃的手段，由卡普蘭和諾頓在平衡計分卡基礎上發展而來[5]。戰略地圖在商業領域應用最為廣泛，目前已引入到高等教育領域，但圖書館領域中的戰略地圖應用研究尚未見報道。鑒于戰略地圖與戰略規劃的密切關系，以及戰略地圖構建的目標是為圖書館轉型的發展規劃提供行動指南，因此，在考察國內外相關研究時，將“圖書館戰略規劃”相關研究作為密切相關文獻。為獲取國內外相關研究成果，筆者以EBSCO全文數據庫和中國知網期刊全文數據為例，檢索同時含有高校圖書館或研究圖書館和戰略規劃或者發展規劃相關的期刊論文，共獲得外文文獻15篇，中文文獻106篇，中文文獻中去除對國外介紹的57篇文獻，共有49篇文獻研究了圖書館（重點是高校圖書館）的戰略規劃。
1國內外相關論述
在15篇外文文獻中，真正從戰略規劃角度的研究不足10篇。雖然文獻量不多，但從中我們也能夠得到些許啟示。再結合英美一些高校圖書館戰略規劃文本分析發現，國外戰略規劃比較集中的研究主題包括圖書館員、圖書館管理、圖書館服務。在圖書館員研究中，試圖通過培養方案的設置和激勵機制的完善將館員打造成業務能手、學科功能專家[6]。也有對圖書館員職業生涯發展規劃的研究，如Linda M等提出通過一定的條件供給和激勵機制的戰略規劃設計，有效管理健康科學學術圖書館員的個人成長[7]。還有從圖書館員的行為角度進行的戰略規劃研究，如David J等提出潛在的政治、經濟、社會和技術影響下的用戶創建和使用學術材料的變化，使得館員之間在服務與設備使用中的共享意識應成為戰略規劃的一個重要組成部分，并以俄亥俄大學圖書館為例進行了實證分析[8]；在圖書館管理中，一方面是館藏資源建設管理，通過紙質與數字化館藏的不斷豐富，打造世界級的館藏地[9]。另一方面是空間的管理，通過物理空間與虛擬空間的重組與建設，使圖書館成為最受歡迎的學習、研究與合作交流的場所[10]；在圖書館服務中，通過服務外延的拓展和用戶體驗的提高，使圖書館成為無所不及、無處不在的圖書館[11]。此外，還有一部分成果對戰略規劃的影響因素進行了分析，如Sarah通過對英國學術圖書館館長和高級管理者調研發現，學術圖書館戰略規劃的關鍵要素包括圖書館員的參與、圖書館目標與規劃的匹配、各部門的積極參與、目標設置和評估等[12]；Edwin Ellis Badu通過加納大學圖書館戰略規劃制定研究認為，組織文化（包括價值觀、信仰和組織行為等）是影響高校圖書館戰略規劃的重要因素[13]。
國內研究基本上形成了以柯平教授為代表的穩定的研究團隊。研究主題大體包括三方面：①戰略規劃制定中的關鍵問題研究。如賈東琴等提出了增強圖書館戰略規劃意識、持續推進圖書館戰略規劃創新、加強戰略規劃研究、重視專項規劃的制定等7個關鍵問題[14]；邵軍輝提出建立實施專門組織、分解戰略目標、制定行動措施和適時調整的組織結構建設等戰略規劃實施的關鍵問題[15]；熊軍潔等認為愿景、使命與核心價值觀是戰略規劃制定的靈魂核心[16]。②戰略規劃制定方法問題。如柯平等從外部特征、體例結構、內容要素3個方面提出了戰略規劃文本建構模式[17]；并另文提出了包含準備、分析、制定3個階段在內的戰略規劃流程模型[18]。③戰略規劃的影響因素分析。如李廷翰將影響因素歸納為宏觀環境、讀者、社會因素3類外部影響因素和資源、服務、資產、組織狀況4類內部影響因素[19]。遺憾的是，我們沒辦法獲取較全面、系統的國內圖書館戰略規劃的文本內容。
1.2啟示與思考
戰略規劃指ё磐際楣菸蠢匆歡問奔淠詰墓芾磧敕務實踐，在圖書館發展中具有舉足輕重的地位。戰略規劃制定應有助于整合與凝聚力量，激發工作活力，并通過實施推動圖書館事業的整體性推進。因此，戰略規劃設計應鼓勵圖書館員的廣泛參與，獲得館員的深度認知與理解；內容不宜過于具體或量化，應在前瞻性基礎上預留一定的努力空間；各部分內容之間應具有有機的結構關系。同時，在轉型期，圖書館戰略規劃并不是以往工作的簡單延續、拓展和疊加，而應充分建立在轉型背景之上，并借助轉型的力量推動圖書館工作的創新甚至顛覆性變革，從而使圖書館在復雜現代性的信息環境和用戶需求下，為用戶提供高體驗性的卓越服務，不斷提高自身的影響力和競爭力。
2圖書館轉型發展的戰略地圖構建
2.1戰略地圖構建的指導思想：重在“轉型”，直指用戶需求何為“轉型”？百度百科中如是定義：轉型指事物的結構形態、運轉模型和人們觀念的根本性轉變過程[20]。圖書館轉型實際上是圖書館發展中具有方向性的變遷與演進，是現代圖書館與既往圖書館在結構、運行與理念等方面的“斷裂”中的聯系。它既是用發展性的眼光，對現代圖書館因適應生存環境變化所做的認知、理解與預測；又是從歷史的維度，對現代圖書館發展態勢中不同于以往的特點所做的描述與分析。圖書館轉型的向度應直指用戶需求，即圖書館的組織結構、運行模式與管理理念的構建應以理解用戶、滿足用戶甚至引領用戶為核心線索而展開。因此，戰略地圖的構建并不是既往圖書館發展形態的簡單延續和功能的重復疊加，而是打破以往習慣性思維模式的變革，這種變革甚至是顛覆性的，用戶需求是引導變革方向的核心要素。
2.2戰略地圖構建
“十三五”開局之年，眾多學者提出了圖書館發展規劃，各圖書館也紛紛制定自身的5年規劃。然而以往經驗表明：發展規劃的制定與實施、評價之間存在顯著的不銜接性，發展規劃并未有效改變圖書館原來的慣性運行方式，所制定的發展規劃形如紙上談兵，在實踐中對于圖書館發展方向的指導性作用并不盡如人意。同時，以管理者為核心的規劃制定者與被管理者之間缺乏有效的溝通，從而對規劃內容缺乏廣泛共識，一定程度上影響了發展規劃的有效性。戰略地圖能將冗長的戰略規劃以清晰簡明的形式表達出來，且將規劃中重要要素的內在關系描述出來[5]，有助于其內容在全館范圍內的溝通和深度共識，促進其在實踐中的操作。同時，戰略地圖也是圖書館對外形象宣傳，對內整合資源、凝聚人心的重要手段。
2.2.1愿景：成為“圖書館+”理念與服務新常態驅動下的研究服務型圖書館
彼得?圣吉在《第五項修煉》中提出，愿景是“一種共同的愿望、理想或目標”[21]。筆者認為，這里的“或”替換為“與”更為貼切，即愿景是“一種共同的愿望、理想與目標”。這其中包含兩層含義，一層是精神上的，即圖書館精神。圖書館精神是什么？自20世紀20、30年代開始，眾多學者就開始探討圖書館精神的內涵與維度，程煥文[22]、蔣永福[23]和黃俊貴[24]等學者均從不同方面概括了圖書館精神的內容。圖書館精神不應被過多地概括性表達，而是在不同的時代背景下相應地被具體化強調，從而有助于有針對性地指導圖書館工作的開展。“圖書館是一個生長著的有機體”，它應該是一個與時俱進、與社會充分互動，并不斷深化內涵、拓展外延的一種服務精神，社會需求與時代精神是圖書館精神萌發與成長的沃土。圖書館應是在科研范式轉變而帶來的科研服務需求這片沃土中，將“無處不在的圖書館”理念（即圖書館+）和實現服務新常態作為圖書館當前和今后若干年的美好愿景，從而不斷深化服務內涵、拓展服務外延。另外一層是圖書館的努力方向，這與下文中的“目標”既相聯系又有區別，愿景中所表達的目標更具宏觀性、框架性，而并非具體到任何細節工作，更多地體現的是一種“信仰”，也正因如此，將“目標”與“愿望”、“理想”相結合，使愿景更具想象空間和拓展與延續的余地。與其他類型圖書館不同，研究型圖書館面向的用戶群體大多為科研人員，面向這些群體的科研服務是研究型圖書館的核心內容和基本價值的體現。與此同時，服務需要理論、方法與實踐經驗總結等研究性工作的支撐。因此，研究型圖書館不僅是面向科研服務的圖書館，同時也是“研究性的圖書館”，以科研來支撐服務，借助服務來輸出科研成果。
2.2.2導向：以問題為導向
問題是科學研究的起點和歸宿[25]，一定時期內圖書館工作實踐中積累和沉淀下來的影響圖書館發展客觀存在的問題，以及發現并解決它，是推動圖書館事業持續發展的動力。以問題為導向的圖書館發展戰略是以承認圖書館面臨著時代變遷、科研范式轉變等共同問題為前提的，并希望識別當前圖書館面臨的問題與過去面臨問題的聯系與區別，明確圖書館研究與工作實踐中的時代焦點。圖書館面臨的問題到底是什么？（是資源管理問題？知識產權問題？隱私保護問題？管理組織問題？）顯然在時代變遷和科研范式轉變這種不斷生長著的生存土壤中，我們沒有辦法也不可能窮盡所有問題，因為問題具有動態發展性。但我們需要探索問題發現的思路，如以圖書館學的方式來研究科研用戶的知識需求與管理；以圖書館學的方式來研究科研中的信息環境；以圖書館學的方式來研究科技創新等。無論哪種思路，其最終目的均指向從圖書館學研究視角幫助圖書館人更好地識別、設置和研究圖書館面臨的問題。以問題為導向的圖書館發展規劃，有助于增強圖書館學研究的問題意識[26]，對于更好地把握歷史上的圖書館問題的現在價值和時代性的圖書館問題具有十分重要的積極意義。提出問題導向的圖書館發展規劃，是因為圖書館發展中的問題是按社會發展現實的要求來設定的，學科先驗的劃分不可能解決圖書館在時代背景下所面臨的綜合性問題。但提倡以問題為導向，并非否定學科在圖書館發展規劃中的重要地位，我們當然不能以單純的面向問題的研究來取代圖書館學科的理論與方法研究，兩者是完全可以結合的，通過問題的研究來解決學科研究對象的局部化問題，并通過問題的研究來拓展和推進學科研究，從而使學科能夠更有效地反作用于圖書館實踐。因此，在學科研究精細化、界限化和圖書館現象綜合化、復雜化矛盾面前，選擇以問題為導向發展圖書館事業無疑是明智之舉。
2.2.3目標：“圖書館+”思維下的知識協同創新平臺
“圖書館+”并非完全是“互聯網+”理念的炒作套用，而確確實實是圖書館確立自身地位、提升其在知識服務環境中競爭力的重要思維理念。“圖書館+”代表著圖書館服務在科研中的全面嵌入，這里的“全面”至少包含3層含義：
1）從時空維度嵌入到用戶的整個科研過程中，這已獲得廣泛共識。
2）圖書館的角色不僅僅是知識分析服務的提供者，還應該起到媒介性的作用，如通過網絡平臺的建設，吸引和聚集對同一科研課題感興趣的研究者，為他們提供網絡交流社區；也可以通過網絡平臺為用戶與圖書館內外部資源、服務，以及技術和資源提供商等整個科研鏈建立無縫聯接；除網絡平臺外，圖書館還可以通過其物理空間的再造與重組，為用戶提供科研交流所需的研討室、沙龍、實驗室和報告廳等[2]。
3）嵌入的內容應在條件不允許的情況下，盡量避免面向專業知識的學科服務。我們所面臨的服務對象多是具有較深專業知識的研究者，圖書館員作為非專業人士或工作重點已發生轉移的專業人士，對服務對象專業知識的掌握并不會多么高深，專業知識是我們的短板，我們也無法替代專業學者的專業研究。而我們的長處是利用圖書情報學的理論與方法從學科或科研問題的宏觀角度進行的知識組織、數據管理、態勢識別與情報分析等相關服務。
總體而言，圖書館的戰略目標是在“圖書館+”理念指導下，通過圖書館與用戶的協同，提供平臺化、全過程、虛擬結合的服務，使圖書館在用戶的科研活動中無處不在。
2.2.4厘清關系：加強轉型發展中的關系協調
處理好轉型發展過程中的各種關系是保障圖書館轉型持續、快速發展的基礎。具體而言，這些關系主要包括：
1）發展目標與條件約束的關系。目標制定既要有前瞻性，以使圖書館能夠為了美好愿景的實現而激發潛力；又要有一定的約束性，使圖書館的發展合規律性、合目的性、合規范性[27]，避免因盲目擴張帶來的違背圖書館本應遵循的核心價值。
2）長、中與短期規劃的關系。為避免圖書館轉型發展的操之過急，或躊躇不前，必須處理好長、中與短期規劃之間的關系問題。長期規劃關注的是愿景與宏觀的目標，中期規劃重在階段性目標與策略的制定，短期規劃則是圖書館近期行動指南。中長期規劃側重于戰略的制定，而短期規劃是戰術的執行。
3）利益相關者的關系。圖書館發展中的利益相關者主要包括3：能夠發揮主觀能動性從而維系圖書館運行的圖書館員，作為轉型效果監督者、轉型成果享用者和轉型方向引導者的服務對象，提供資源與基礎設施保障的數據庫與設備提供商。圖書館員的利益是獲得自身發展空間，服務對象的利益是獲得高質量的科研服務，數據庫與設備提供商的利益是獲取經濟報酬。在圖書館轉型中必須厘清這三者之間的相互關系，使之成為一個有序的、可持續的、能夠互相約束的發展鏈條，在滿足三者利益和價值訴求的同時，推動他們之間的互動與相互促進，促進圖書館轉型的協調發展[28]。
2.2.5核心功能定位：成為科技創新智慧型解決方案的新型知識服務與管理者
科技創新模式發生著深刻變革，研究者不再滿足于唾手可得的現成答案和機械的模仿與跟蹤，他們更期待獲得與研究課題相關的多個學科領域的關聯性知識，發現這些知識碰撞中可能出現的新知識，并尋求包括技術、設施、方法、流程、數據資源、管理機制和相關政策等在內的最佳知識架構模式和解決路徑[2]。為完成復雜性、綜合性知識的相互激勵與創新、創造，研究者十分需要與相關領域的其他研究者進行深度的合作交互。同時，在科技對象數字化與海量化存在、廣泛化與迅速化傳播背景下，科技發現已進入第四范式――數據密集型范式，知識創新需要借助強大的數據分析與數據管理技術和能力的支撐。圖書館以往的信息檢索與分析服務已遠遠滿足不了科技創新服務需求，基于新型知識服務的科技創新智慧型解決方案無疑是圖書館面向科研服務的核心策略。知識服務的“新型”體現在：
1）大數據知識發現服務。大數據時代，知識發現所依賴的數據源不僅僅是文獻資源，也包括網絡數據、傳感器數據等實時變化的數據，甚至還要包括一些“灰色信息”；知識發現的過程也不再是通過實驗數據因果機理的探尋，而是通過數據表象本身進行相似性和相關性分析，并通過一定的算法和技術去猜測數據之間的相關性來發現知識[29]；知識發現的結果不僅僅是對現有數據資源分析而得出的關聯性、異常性和空白性知識，還十分注重通過對動態知識的監測與評估，來發現知識可能的演化趨勢，由此獲得前瞻性、探索性知識。
2）全譜段知識管理服務。全譜段意味著知識管理服務不僅縱向深入到科技創新整個流程中（從科技課題提出前的綜述性分析，到科學研究過程中的數據管理與實時的數據分析，再到最后的科技成果的保存與傳播），同時還要在橫向上廣納知識資源來源（不僅包括文獻資源，還包括各種無線資源、網絡資源和灰色資源等），對科技創新所需知識進行全面的管理。
3）支持科技協作的網絡與物理平臺。平臺化服務應成為新型知識服務的主要手段，通過平臺化服務使灌輸性、推送性知識服務轉變為吸引性、依賴性知識服務。協作是科學研究的本質體現，提供協作平臺與協作服務機制是圖書館新型知識服務的重要體現。圖書館可建立科技協作網絡社區和通過空間重組再造提供物理性的協作平臺，來為研究者提供可以協作科研、合作學習的平臺。
2.2.6關鍵主題：創新需求驅動與新興信息服務商競爭中的圖書館能力建設
圖書館轉型是超越傳統功能和能力在管理模式與機制上的顛覆性變革[30]。圖書館服務能力是確立其在科技創新支撐中重要地位的基礎，并因此有助于提高圖書館的聲譽和用戶的依賴性。多年來，圖書館界一直提倡和實踐的嵌入式學科服務除個別圖書館外，大多數夭折于思想理論或服務實踐的最初階段，這不僅宣告學科服務的失敗，更嚴重的是有可能造成圖書館在用戶心目中的不良印象。究其原因是我們的能力不足，能力不僅與服務質量直接相關，也顯著地影響著圖書館在用戶心中的地位，而后者是圖書館與用戶達成較強合作與建立互相依賴和對等性關系，從而順利開展服務的基礎。同時，一些老牌學術資源建設商（如中國知網、萬方、超星等）提供的新興資源與信息服務，以及一些新興的學術資源建設商（如百度學術等）提供的智能化檢索與分析服務等對圖書館產生了巨大沖擊，圖書館如何在這些信息服務機構中根據自身的優勢與特色提升競爭力，是擺在我們面前亟待解決和十分艱巨的任務。不僅如此，大多數圖書館已經離不開這些資源建設商提供的學術資源服務了[31]，這種對資源建設商的強烈依賴，嚴重威脅著圖書館數字資源的安全。在上述背景下，圖書館轉型不僅要注重服務的縱向深化，通過提高對多類型、多角度的全面信息解析能力，對組織、提煉和鏈接不同領域知識的能力和支持科研過程的嵌入能力等，真正發揮圖書館在科技創新支撐中的重要價值（這其中，尤其需重視滿足在不確定的環境下通過動態探索來構建知識框架的“弱信息”需求[32]，支持科研人員梳理科技發展結構與趨勢的“戰略性閱讀”需求[33]等。），同時，還要努力拓展服務的外延，這些外延涉及開展支持專業知識層面的服務，以及開展知識以外的戰略層面的服務，如競爭力與合作戰略分析、政策分析等，開展成果轉化服務研究等。
2.2.7促動因子：構建復雜現代性條件下圖書館轉型發展張力的解決方案
圖書館發展已進入現代性階段，這是毋庸置疑的。同時我們還須認識到，這種現代性具有顯著的復雜特征，表現為：圖書館所賴以生存的現代信息環境和用戶需求在時間、空間及其兩者之間結構關系中具有諸多特殊性和多樣性。同時，圖書館在實現自身競爭力提升和用戶信息需求滿足過程中具有顯著不確定性。這個復雜特征主要源于各因素碰撞中的協調、圖書館功能實現的難度（如實現條件、方法和手段等）以及圖書館現象的動態更新。圖書館轉型發展的張力是通過自身內在潛力的挖掘和外界推動力的借用，發現發展空間和潛力并創造各種條件使它們變為現實可操作，從而拓展圖書館發展范疇，深入服務內涵。圖書館轉型發展張力解決方案，應沿著“方案籌劃――方案設計――方案實施――方案評估”這一邏輯線索展開。這其中既要注重圖書館發展與其生存環境和用戶需求的適配性，整體目標等宏觀層面的分析，也需關注具體的目標設計、精細化的過程管理和推進機制的構建等；不僅重視方案實施前的預測性分析、實施過程中的動態管理，也需對方案實施效果進行評估，以助于方案的優化。解決方案應是一個系統性、漸進性的體系，其中涉及的重要工作包括：
1）機構重組。機構重組是組織生存、發展與創新的一個永恒主題[34]，現代圖書館機構重組應改變以文獻處理為線索的分工，將職能轉變作為機構重組的核心和關鍵，強化在復雜現代性條件下的圖書館職能發揮，鼓勵為充分利用“外力”和修煉“內力”以滿足用戶復雜化、動態化的需求而組建新的機構組織。
2）人才資源開發。著重考慮如何將原有的人力資源轉化為人才資源，注重人才資源動態能力和數據分析能力的培養。構建有效的管理機制，側重于以能力為本的制度創新和以能本管理為核心的機制創新，鼓勵館員大膽試錯，為人才資源的創新實踐提供一個寬松與積極的支持性組織文化和氛圍。
3）技術驅動。充分利用現代信息技術，尤其是大數據理念與方法，預測與挖掘用戶現實與潛在的信息需求，在技術驅動下，滿足重點用戶的個性化科研服務需求。
4）跨界合作。吳建中先生認為，合作是激活社會資源的關鍵[35]。2014年的美國大學與研究圖書館協會的第3份高校圖書館發展趨勢報告中，將美國高校圖書館的發展趨勢概括為“更深度地合作”[36]。合作已成為圖書館應對復雜現代性信息環境和用戶需求挑戰的重要策略，跨界合作意味著圖書館應積極與圖書館界以外的其他任何有利于圖書館發展的機構產生合作，這些機構既可以是專注于技術的公司或企業、數據存儲與保存機構以及信息資源出版與服務商等盈利性組織，也可以是政府部門、高校、研究院所等事業性組織。
2.2.8價值：核心價值體系指導下面向用戶感知的卓越服務
圖書館價值是指導圖書館轉型的頂層理念問題[37]，范并思先生提出，圖書館核心價值體系應從兩個維度來加以表述：一方面面向的是現代圖書館理念，包括開放、平等、包容、隱私；另一方面側重于圖書館行業特征，包括服務、閱讀、管理、合作[38]。這是圖書館界應普遍遵循的價值，任何價值的進一步開發均應遵循這一價值體系框架。除此之外，在轉型中，還需進一步具體化圖書館的價值體現，具體包括兩方面：一是注重用戶感知，在整個服務過程中與服務對象建立對等與協同關系，推動用戶參與的積極性，將用戶作為服務質量的惟一監督與評估者。在此過程中，注重服務內容、技術系統的有用性體驗和交互合作過程中的情感體驗[39]。二是提供卓越服務，在服務過程中，注重持續性、創新性和個性化之間的有機融合。
3結語
不同于以往戰略地圖在特定對象（如某一特定高校、特定企業等）中的應用，針對高校和研究機構圖書館這一“行業”的戰略地圖構建，除為圖書館轉型提供行動指南外，還希望能從圖書館合作與聯盟角度，凝聚圖書館界共識，推動圖書館的整體轉型，使圖書館行業在整個信息服務行業中確立重要的地位。這并不意味著，各圖書館均步調一致地按戰略地圖的解決方案行動，各圖書館應在調研、趨勢分析與戰略分析等方法基礎上，以歷史為鏡鑒，以自身生存環境和條件為線索，在行業戰略地圖基礎上，進行匹配性和特色化借鑒采用。此外，轉型的復雜性，提高了圖書館轉型過程中可能出現問題的預判難度，戰略地圖更多體現的是一種宏觀維度的精神激勵和策略指導，而沒有給出針對特定問題的解決條件和方案，某些具體問題可能是轉型中基礎性甚至瓶頸性因素，這需要我具體問題具體分析，在戰略地圖提出的宏觀指導框架下，適時采取相應措施找到相應的破解之道。
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[關鍵詞]實踐，歷史教學，廈門大學歷史系，田野調查
[中圖分類號]K27[文獻標識碼]A[文章編號]0457—6241（2012）20—0055—06
當代大學的歷史課堂教學積累了豐富的經驗，也取得了很大的成績，構成了當今歷史教學的核心與主體。但實踐特別是野外實踐環節較少，一些不足顯而易見。比如：課堂教學中一般是老師唱主角，注重知識的傳授，學生的主動性與技能培養不夠；教學主要是在校園之內進行，查閱資料也基本限于圖書館，偶爾會擴展到博物館、檔案館等地，且除館藏文獻之外，對于其他場所、類型的材料比較忽視；小論文的寫作不少是學生個人的應急之作，很少經過討論、爭論或修改；一些走出校園的所謂考察，不少實際是去古跡景點參觀，動眼多、動手少，觀賞多、思考少；一些史學方法的課程實際是史學方法論，或形而上學，或比較籠統，操作與實踐性較差。這些現象當然不僅僅存在于歷史的課程教學，其他學科也有不同程度的表現，有的還更為嚴重。教育部有文件指出：
……實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念……以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障……努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。
近年來，廈門大學歷史系本科生的教學實踐進行了若干探索，其中田野調查實習取得了一定效果，主要表現在：從傳授知識到掌握技能，主角由老師變為學生；從書齋走向田野，由書面記載回到當年的歷史現場；從利用藏館文獻回到搜集各類文本，由注重文獻到兼顧儀式、訪談與傳說；從單打獨斗到協同合作，由個人思考到集體討論、分工協作以至修改統稿。從參觀到參與，由了解到理解，較好地將實踐與方法落到實處。
廈門大學歷史研究具有注重田野考察的悠久傳統，搜集利用各類材料尤其是民間文獻是其特色。中國社會經濟史學派的奠基人之一傅衣凌先生晚年回顧自己的治史經驗時講道：“我在研究歷史中，還有一種‘史料癖’，常常記住‘當人類沉默時，石頭開始說話’。沒有史料，就沒有發言權。”可是正史、政書這些史料多半涉及“公經濟”，較少記載生產力和生產關系，所以必須另辟蹊徑來搜集史料，“方志、族譜、賬簿、契約都是研究歷史的很好史料”。這些民間文獻值得重視，而走出書齋接觸社會、進行社會調查，“把活材料與死文字兩者結合起來……以民俗鄉例證史，以實物碑刻證史，以民間文獻（契約文書）證史”，才能把社會經濟史的研究推向前進翻。這一從上世紀三四十年代以來的傳統，在其后繼者中得到了繼承與發揚。這在教學方面則表現為，廈大歷史系的本科生在田野實習方面得到的探索與提高。
一、田野實習介紹與分析
在例行的課堂教學與相應實習之外，這種綜合的、集體的課外實習一般放在第三學年進行，主要的考慮是：三年級本科生經過此前的學習與課堂訓練，已經掌握了一定的歷史知識與理論方法，具有進行初步研究的一些基礎；另一方面，三年級開始，大量的選修課開設，課程的教學更加專門化與縱深化。從專題來看更具體，而從技能與知識層面來看則更加綜合與全面。三年級的學年論文是四年級畢業論文的前奏與序曲，需要加強研究技能方面的訓練。限于經費等條件，在田野的實習一般是兩周左右時間，但出發之前在學校有準備工作，讓學生初步掌握考察地點的自然、人文以及基本館藏史料。整個考察實習由班主任老師帶隊，其他三至五名對于調查區域比較熟悉的教師親臨指導，同吃同住。返校后各實習小組分頭撰寫考察報告，集體討論寫成初稿，然后分頭修改，最后統稿。一般有幾個月，這樣時間就比較充裕。最后由帶隊老師作序，匯輯而成一二十萬字的總報告，打印成冊，還以多媒體形式向全系老師匯報，接受評議。
如何選擇實習地點很重要，也很關鍵。如何選擇實習地點呢？2005年7月，2002級同學在江西省寧都縣田埠鄉東龍村田野實習。之所以選擇東龍村，指導教師饒偉新的解釋是：自己曾在那里做過一些田野調查，收集了相關的文獻資料，并結識了村里的一些干部和鄉親。此次調查活動的行前準備和行程安排，都得益于這些方面的熟悉關系，更主要是因為東龍村是一個非常合適、有“東西”可調查的村落：
其一，“東龍村有大量的歷史實物和豐富的歷史文獻資料（即傅衣凌先生所謂的‘死文字’或‘死材料’）”。該地的民居建筑、祠堂、社壇、寺廟庵塔、隘口圍寨等各類功能性建筑設施，其他如族譜、契約、碑刻等，在地方志、地名志及私人文集中都能找到相關的記載。
其二，“東龍村不僅有大量的文獻資料，還有豐富的‘活材料’‘活歷史’”。如帶有濃厚特色的生計方式、禮儀習俗等。
其三，“聚落比較集中，其方圓皆在步程肉眼之內。對于我們這類短期的和經費有限的實習活動”，組織安排方便，調查對象內容集中。
可見，在易于接洽實習之外，更重要的是范圍適中，且有大量的實物遺存、歷史文獻以及習俗儀式可供考察、調查、觀察與分析。
第一，創設環境熏陶人。良好的環境是無聲的語言，對人具有潛移默化的熏陶感染作用。教師進修學校從顯性的文化建設做起，營造濃郁的校園文化氛圍，以環境熏陶感染教師。
幾年里，小到外墻粉刷的顏色，電線行走的路徑，大到校門外型設計與顏色選擇，校領導班子都是精心規劃設計。學校安裝了電子顯示屏，建起了宣傳櫥窗，文化長廊；對教學樓、培訓樓、信息樓進行了整體文化設計：對校園進行了整體修繕與美化。學校還對圖書館、閱覽室進行了升級改造；新建了榮譽室、退休教師活動室：為教師更換了辦公桌椅、電腦，空調。配備了文件柜。學校以抗震加固為契機，以人為本，整體考慮，挖掘內潛，對教職工辦公條件、培訓環境進行全面改善，調整了辦公室，改建了不同風格、不同用途、面積大小不一的活動教室12個，并重新整修報告廳，更新培訓教室多媒體設備。這些舉措使辦公環境更加整潔明亮，培訓教室更加多元化。培訓環境更加人文化。
第二，完善制度規范人。教師進修學校原有《學校管理工作手冊》(以下簡稱《手冊》)為1989年編寫，使用十幾年。在依章、依規管理學校上發揮了很大的作用。隨著教育事業的飛速發展，《手冊》的一些內容已經不能完全適應學校的實際需要，有必要加以完善。2006年9月至2007年7月，學校經過多次研討，歷時10個月，幾易其稿，本著繼承和發展的原則，對《手冊》進行了增、刪、改、合的工作。新的《學校管理制度》內容包括辦學理念、政策法規、規章制度、崗位職責、黨建工作、工會、共青團等共計164篇，約16萬字。《學校管理制度》的完善，使進修學校的管理有法可依，有章可循，使每一位教職工在規范與秩序的軌道上愉快前行。
第三，主流聲音引領人。一個國家要有主流聲音，這樣百姓才會有方向。一個單位同樣要有主流聲音。只是這一聲音不能是一個人或幾個人發出的，它應是班子成員經過深入調查研究，上下反復磋商，取得多數教職工認可的言辭。也就是季蘋教授說的“內隱規矩”和“內隱概念”。實踐證明，適當的主流聲音會在很大程度上引領人的發展。因此主流聲音也是一種學校文化。下面這些內容就是進修學校在不同時期針對教職工實際的一些主流聲音。教研員在新的歷史時期要處理好四種關系，要處理好“厚積”與“薄發”的關系，要處理好常規工作與創新思路的關系。要處理好研究與指導、服務的關系，要處理好教研員個人發展與促進教師發展的關系。研訓一體，減量增效。向研究要質量，向精細化的管理要質量。學會生活，快樂生活，生活出點情趣；認真研究，善于研究，研究出點東西；踏實做事，善于做事，做出點高質量的事。
第四，讀書學習提升人。現代教育家朱永新說：“一個沒有閱讀的學校。永遠不會有真正的教育。”幾年來，進修學校陸續開展了教職工“我讀書、我思考、我成長”征文和演講活動，“在圣賢的光芒下成長”讀書沙龍活動，“學哲學、用哲學”主題讀書交流活動。配合每個讀書主題，學校為每位教師統一配備精讀書目一至兩本。如《于丹講論語》《細節決定成敗》《學哲學、用哲學》《演講的藝術》等。學校還固定每周一為讀書學習自修日。今年，學校又與“91閱讀網”——中國教育類期刊、報紙與圖書電子閱讀專業網合作。建設了數字閱讀館。每位教師可通過網絡終端在線閱讀教育類期刊、圖書、報紙、資訊等2000余種、數萬冊。滿足教師前瞻性、大容量、個性化閱讀需求，盡享詩意閱讀和專業學習的快樂。
第五，發展評價激勵人。為進一步踐行學校辦學理念，喚起教師主動發展意識，進修學校精心編制了《教職工發展手冊》(以下簡稱《發展手冊》)下發給每位教職工。《發展手冊》中除常規工作量化表格外，還設計了“本人現狀分析與發展目標”、“精彩書摘”、“考察報告”、“發展足跡”等欄目。要求每位教職工認真、及時填寫，學校定期組織展示交流活動。學校鼓勵大家“走好人生每一步，填好《發展手冊》每一頁”。《發展手冊》雖然簡單，卻如同一股無形的力量，隨時警示、鞭策教職工不斷前行。
第六，技能競賽歷練人。為進一步提高教職工崗位技能水平，更好地為基層學校發展服務，學校開展了教職工崗位技能培訓與展示交流系列活動，目前為止已完成六期。主題分別是：教研人講教研，培訓人說培訓，服務人話服務f重在談對崗位工作的認識)；我是這樣工作的(講自己工作中的鮮活案例)：即興命題講話(把所想所做得體地表達出來，重在培養說話能力)；繼續教育課程設計(培養研修人員承擔一門專業課的講授這一基本素質)：調研報告撰寫(倡導調查研究，重在培養寫的能力)；“十二五”教職工自我規劃(重在培養自我設計意識，促進教職工積極主動發展)。
我們對每個活動都本著“全員參加，注重過程，交流展示，促進提高，歷練隊伍”的原則，分為活動設計、交流展示、反思提升三個階段，歷時一個學年。每次活動還打破部門界限，根據學科分組，旨在促進部門間的交流與融合。
第七，考察交流拓展人。為整合學校和社會的文化資源，提升培訓者的人文素養，促進專業水平的提高，每年暑期，進修學校本著個人自愿的原則，采取個人負擔費用、學校適當補貼的形式組織教職工分赴、陜西、山東、云南等世界文化遺產所在地，親近自然，感悟文化。陶冶情操。每年組織班子和骨干教師走進東北師大、華東師大等著名高校進行專題培訓與交流。每次活動的突出特點是把學習培訓與世界文化遺產的考察相結合，主題突出，專業性強，受益面廣。所有參加培訓的人都完成了考察報告。并在校內進行了交流。除集體組織外，創造條件支持教職工參加教科院、教育學院、教育學會等學術機構及高等院校組織的各種形式的賽課、交流研討、學術年會等。
第八，身心健康涵養人。“十一五”期間學校持續開展“身心健康工程”，在校內普及集體舞、健身操，倡導職工積極鍛煉身體。學校要求每人每天鍛煉一小時，并投入必要經費用于租用運動場地補助。學校為了鼓勵教職工積極參加鍛煉，還專門購買了運動衣、運動鞋，并且每年定期為教職工體檢。
進修學校十分關注教職工心理健康。學校每個月組織身心健康知識講座，廣泛開展豐富多彩的校園文化活動。增進教職工之間的交流與理解，在潛移默化中陶冶情操，提升素質，完善自我。充分發揮黨政工團各自不同職能，多渠道、多方式開展職工思想教育。充分發揮電子屏、文化長廊、樓道字畫、櫥窗、網站、校內各種集會等輿論媒體的作用，引導教職工樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。引導大家學會系統思考、多角度思考，涵養自己陽光的心態和海納百川的胸懷。
以上這些舉措，是進修學校幾年來圍繞教職工素質提高，圍繞人的發展所作的一些培訓者培訓。實踐證明，這些培訓對促進教師的發展成效顯著。而進修學校教師的發展又為全區教育系統重點業務工作的落實提供了有力保障。
關鍵詞：中小學校；建設標準；比較研究
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月9日
一、研究背景
教育資源是社會資源的重要內容，直接關系到青少年能否健康成長、國民精神文化生活能否豐富多彩。其中，中小學教育資源又是教育資源的基礎。如何進一步促進各地中小學教育設施資源均衡配置，將是今后乃至相當長時間內亟待解決的重大課題。
近年來，隨著經濟社會和教育事業的快速發展，國家及各級地方中小學校建設標準已經不能完全適應新的形勢和發展的需要，特別是農村中小學校建設標準不高、功能不全、設施陳舊等問題尤為突出，滿足不了教育教學的正常需要，影響了教育教學質量的提高和發展水平的提升，導致了九年義務教育設施資源配置的不公平。本文主要通過對國外及港臺地區中小學校建設標準情況進行研究，并從中得到啟發，繼而有助于促進我國中小學校的建設能更加適應教育教學的發展。
二、國外及港臺地區中小學校標準
（一）美國。美國是最早實行義務教育的國家，其就學政策是根據學生的居住地就近入學，即按學區入學。美國并未對中小學校建設進行統一化，它的教學關注點主要落在了教學方法、教學內容和教學目的。美國實行小班化教學，私立學校平均約15人為一個班，公立學校平均約25人左右為一個班，極大地促進了師生之間的交流。
由于美國是聯邦制國家，基礎教育是地方政府的保留權利，中小學教育行政權屬于各州而不是聯邦，州一級政府承擔了較多的義務和責任。因此，美國大部分中小學校建設標準均以各州或縣、市為主體，只規范轄區內的中小學。
美國建筑布局靈活多樣，以適應不同教育目標下、不同地域環境及不同學校管理模式的需求。美國中小學很注重校園文化建設，建筑形態與校園文化密切相關，教學空間豐富多樣，如游戲空間、運動空間等。校園環境與自然環境融為一體。美國中小學校建筑通常將學校內的大型公共設施集中設置在學校的重要位置，成為學校的“公共核心空間”。
在未來發展中，美國中小學校建筑會更重視可持續發展。同時，加強與同社區之間的聯系，提倡學校公共設施向社區開放，實現和社區資源共享。校園建筑設計更加彈性，以適應靈活多變的教學方式，學校將往“信息化校園”方向發展。
（二）日本。日本采用的是九年義務教育制度，學生采取就近入學原則。日本的中小學教育偏向素質教育、創造力教育，注重培養學生生活能力和動手能力。學校和班級規模嚴格按照標準設置：小學每個學校12～18班，每班人數控制在35人以內，中學每個學校24～36班，每班人數控制在40人以內。新建學校一律不許超過學生總規模限制和班額限制。在這個問題上，日本嚴格實行必須“一刀切”。在日本，義務教育階段私立學校所占比例很小，小學沒有，初中只占10%的比例，高中占30%的比例。
為了適應教育改革，日本的中小學校建筑不斷發生變化，重點由量變轉向質變。學校建設不再是簡單的重復性解決某種用房數量的不足，而是強調中小學建筑功能要具有滿足中小學生進行多種多樣教學、活動的環境空間。日本中小學的每所學校建設功能都很齊全。除了國家必配的基本設施外，各地方可在最低標準上，根據自己的財力增設其他設施。日本學校建設標準很高，學校一直被作為防災抗災的重要場所。日本在中小學校基準面積標準中，除具體規定普通教室的面積和每班固定使用外，特別教室的數量和面積、體育館的面積是按學校規模定量的；管理用房和各種輔助用房在標準中均未列出名稱和面積，其指導性和靈活性較強。
均衡發展是日本教育發展的重要特點。日本對困難地區給予更大的支持。日本偏僻地區的校舍通常與大都市并無二致，甚至好于經濟發達地區。為了統一配置有限的教育資源，日本以一系列政策法規規定了基礎教育統一辦學標準。這一制度有效地縮小了地區差異。
（三）韓國。韓國實行九年義務教育，小學6年，初中3年，實行就近入學原則。2014年班級平均學生數，小學平均23人，初中平均30人。農村學校班額要少一些，在一些偏僻的農村地區，班額少的在10～15人左右。2014年平均每個學生享有校舍建筑面積和體育運動場館面積分別是：小學平均為16.5平方米和16.3平方米，初中平均為14.2平方米和13.4平方米。在韓國，從小學到大學的各個教育階段都存在私立學校。韓國在教學設施、師資、財政投入等方面各個學校標準一樣。基本不存在由于學校辦學條件不同而帶來的擇校現象。
韓國教育部制定了義務教育學校最低辦學標準，制定了相關法律規定學校必備的建設用地以及必備校舍等其他設備。為了使中小學校舍更趨標準并提高學校建筑設備的質量和使用效率，韓國教育部在20世紀80年代先后制定了4種標準設計圖，供建設學校時使用。韓國的辦學設施追求簡單實用，他們認為，校園環境要盡可能地減少人為建設，多給學生提供與自然接觸的空間。
韓國的城鄉教育差別較大，但這種差別是體現在學校教育質量上的差別，而不是學校之間辦學設施上的差別。可見，韓國城鄉中小學校建設標準差異很小。
韓國的學校布局科學合理，功能教室設置科學合理。韓國義務教育學校沒有規劃建設學生宿舍，小學一般服務半徑4公里，初中5公里，學生上學一般步行幾百米，最遠不超過2公里。同時，每一所學校建設的功能齊全，且處處體現以人為本的設計理念。辦學設施追求實用夠用，行政辦公條件因陋就簡。教職工集中辦公，每人的使用面積不到3平方米。
（四）德國。由于德國是一個聯邦制國家，各個邦、州在教育上教育體制各不相同，但普遍實行12年義務教育，提供義務教育的學校包括：（1）小學階段：基礎教育，絕大多數學制為4年；（2）中學階段：主體學校，學制5年，前4年是基礎定向階段，畢業前一年學生可以選擇繼續為升學做準備，也可以為接受職業教育打基礎；完全中學，學制9年，培養學生畢業后升入高等院校深造；實科中學，學制6年，重點培養學生畢業后接受各種職業教育或直接就業；綜合中學，學制9年，作為一種新興的學校，綜合了上述三類學校特點。德國把特殊教育納入了義務教育的范疇。義務教育完全免費提供，且落到實處。
德國很注重學生的自我發展和個性培養，故對中小學實行小班制教學，每班人數在25～30人不等，課堂形式豐富多樣，課桌一般呈U字型，方便師生交流。
德國中小學建設沒有統一的標準。德國大部分中小學校一般不設置食堂和宿舍，由學生自己解決。學校特別注重學生的體質鍛煉，所以學校體育設施設置齊全，體育場和室內體育館共同具備。
（五）香港。香港早在1978年就已經實行九年義務教育政策，并強制適齡兒童入學，不上學構成一種違法行為。香港的中小學教育包含6年小學教育，6年中學教育，其中中學不分設初中和高中，設置初一到初六6個年級。中小學校由投資主體的不同，將學校分為官立學校、津貼學校和私立學校，其中90%以上為津貼學校。香港對中小學校實行小班制教學，保證教師有精力關注到每位學生，極大促進師生之間的交流。小學每班人數為25.5人，中學每班人數為40人。
香港特別重視中小學校的校園建設。學校占地面積雖然偏小，但校園條件優越，教學設施設備齊全，規范統一，發展均衡。香港教育部門規定，小學生生均教室面積在0.9m2以上，中學生生均教室面積在1.1m2以上。學校通過各種巧妙設置，充分利用空間，盡量滿足學生學校和生活的建設需求。《香港標準與準則》對中小學校建設用地作出相關規定：小學生生均用地面積在8m2左右，中學生生均用地面積在6m2左右。
（六）臺灣。臺灣中小學全部實行小班制教學，規定學校班額為36人左右。臺灣除規定班額外，對學校辦學規模也有限制。根據臺灣《國民中小學校設備基準》條款，中小學的班級數量不宜超過48班，超過宜設分校，重劃學區。臺灣中小學堅持“一生一特長、一校一理念”，注重學生的素質和興趣培養以及學校的辦學特色。除了重視素質教育外，臺灣更對創造性教育推崇備至，秉承“每個人都具有創造力、創造力可以傳授”的理念。為促進學校創造力教育的實行，臺灣通過立法與官方計劃的形式，為創造力教育提供堅實的“政策”保障。
臺灣學校校舍用地分為三部分，分別為校舍建筑用地，運動空間用地，綠地、庭園、步道用地，分別占用的面積為30%、30%、40%。校舍建筑教學區域除普通教室外，還包含專科教室、多目的學習空間、特殊教育教室、圖書館（室）、信息教室等。其中，規定普通教室生均面積不少于2m2，專科教室的面積按普通教室的1.5～3.0倍設置。臺灣中小學校的用地面積相對寬松，分為都市計劃區內、外的學校。對于國小，都市計劃區內人均為12m2，都市計劃區外人均為25m2；對于國中，都市計劃區內人均為14.3m2，都市計劃區外人均為25m2。臺灣中小學對體育特別重視，小學生生均所占運動場面積保證在6m2以上，中學生生均所占運動場面積在8m2以上。
臺灣在中小學的建設上很民主化。從規范條款而言，采用目標與準則相結合的方式，而不是給出具體的標準，利用各種不同的功能分區，規劃設計可以增加多樣的變化，而在用房功能上則重視空間的多種用途。校園的建筑重視文化的傳承，體現地方性特色。臺灣重視中小學校校園設計，處處體現著以生為本、處處教育的理念。臺灣重視學校綠化，特別規定校園內校舍建筑物及操場以外的空地面積50%以上要進行綠化。臺灣提倡學校資源社會化，對社會大眾開放學校的運動場、圖書館等公共場所，提升學校設施設備的利用率。
各國及港臺地區中小學校建設情況總結見表1。（表1）
三、啟示
通過對國外及港臺地區中小學校建設標準比較來看，我國中小學校建設可獲得如下啟示：
（一）推崇小班化教學。從各國的中小學教育情況來看，小班化教學是主流的教學組織形式。從表1中可看到，美國、韓國、德國中小學班額較小，小班化程度較高。日本和臺灣地區班額和我國內地相差不大。香港地區和內地相比，小學班額較小，中學相差不大。目前，我國大部分地區中小學班額在50名學生左右，有些中學達到60人，教師精力有限，無法關注到每一個學生，教學達到的效果不佳，教育質量不高。推行小班化教學可通過靈活多樣的教學方式，使學生的潛能和個性得到發展，有利于我國全面素質教育的實行。
（二）統一辦學標準，縮小地區差異。我國《普通中小學建設標準》中，生均建筑面積為8～9m2/生。雖然，我國大部分城市中小學校建設標準均高于全國標準，但大部分貧困地區建設標準與國家標準持平，甚至達不到國家標準。可見，我國城鄉中小學校建設標準差異較大，教育設施、資源分配嚴重不均，不利于我國中小學教育的均衡發展。針對該問題，我國可借鑒日本、韓國兩國的解決辦法：加大對貧困地區中小學的教育投資，教育優惠政策往貧困地區傾斜；制定統一的辦學標準，制定相關法律法規，要求全國各地區維持一定的教育財政水平，改善貧困地區的辦學條件，使全國中小學基本上都具備最低限度的辦學標準，縮小地區差異。
（三）嚴格控制辦學規模。目前，我國許多城市中小學建設標準都不低，但是由于大量招生，辦學規模嚴重擴大，導致校園過度擁擠、資源缺乏等問題，大大降低了學校建設標準。而國外對辦學規模都有嚴格的控制，超出規模應建立分校。因此，為了保證我國中小學校建設水平，應對辦學規模進行嚴格控制，為學生創造一個良好的學習環境。
（四）學校教學用房功能多樣化。學校建筑應往功能多樣化方向發展，提倡一室多用，該做法在我國具有現實意義。從簡單地增加用房數量向教學空間豐富多樣方向轉變，以適應靈活多變的教學模式。通過這種方式，充分利用資源，在滿足教學需求的同時，又可節約投資。日本盡管是個經濟發達的國家，但仍很重視校舍的綜合利用和多功能空間的開發。
（五）重視體育設施建設。我們可以看出，各國和港臺地區均很重視中小學生的體育鍛煉。為了滿足學生的體育鍛煉，體育館生均建筑面積標準均較高。為了適應并滿足中小學生不斷增強的體育鍛煉需求，我國中小學校的體育設施配備也應得到加強。
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按照陜西省高職高專學會的安排，××××年×月×日至日，學校黨委書記李長才、副校長吳領合、兩辦副主任李敏輝隨陜西教育考察團到長沙民政職業技術學院、湖南建材高等專科學校、廣州民航職業技術學院、番禺職業技術學院、深圳職業技術學院所高職高專進行了考察，現將考察情況匯報如下：
一、基本情況
⒈長沙民政職業技術學院原為國家民政部直屬院校，年實行省部共建，歸口湖南省教育廳為主管理。學院占地面積畝，建筑面積萬平方米，固定資產億余元。教學儀器設備總值余萬元，圖書館藏書余萬冊，各類專業實驗室、多媒體教室、語音室多個，在全國各地建立實習、實訓基地余個，建有中國愛心網、中國民政網、中國社工網、中國殯葬網、中國老年網、民院學子家園個專業網站。學院面向全國招生，現有全日制在校學生多人。有專職教師多名，其中教授、副教授名，博士、碩士研究生教師余名。“雙師型”教師占全院教師總數的一半以上。學院設有民政系、社會工作系、殯儀系、康復醫學系、經濟貿易系、文法系、應用外語系、電子信息工程系、軟件學院、藝術設計系、體藝教學部等個教學系部，開設有人力資源管理、民政行政管理、勞動與社會保障、社會工作、社區建設與管理、老年人服務與管理、戒毒康復、現代殯儀技術與管理、電子商務、經濟法律事務、經貿英語、計算機及應用、網絡工程技術與系統管理、應用電子技術、環境藝術設計等個專業，其中，原創：民政行政管理專業為國家級教學改革試點專業，社區建設與管理和計算機應用兩個專業為省級教學改革試點專業。學院先后與海爾、華為、創智、風華高科、曙光電子等大型集團公司簽訂了訂單培養協議。學院的畢業生就業率、新生報到率都穩定在較高的水平。××××年畢業生就業率達，××××年畢業生就業率達，××××年畢業生就業率達，居全省同類院校前列。近三年平均新生報到率達到。
⒉湖南建材高等專科學校始建于年，校址在衡陽市區。學校設有六系三部建筑工程系、機械工程系、電子信息工程系、計算機科學系、資源與環境工程系、工商管理系、基礎課部、馬列部、成教部共個專業。××××年在籍學生近人。教學儀器設備總值萬元。擁有電子、化工、機械、汽車、材料等各類實驗室個、校內實習基地個、實習工廠個。現有專任教師余名，其中正、副教授余名，具有博士、碩士學歷的教師余名，雙師型教師比例達一半以上。
⒊廣州民航職業技術學院隸屬于中國民航總局的全日制普通高等學校。建校二十多年，占地面積畝。擁有固有資產近億元，教學設備資產總值千多萬元。校內綜合實訓基地擁有個專業實驗實訓室，架大中小型飛機，多臺飛機發動機和一大批專業設備等。先后與廣州、深圳、珠海、海口、長沙、武漢、鄭州、南寧、廈門等城市的民航單位建立了多個穩定的校外實習基地。有先進的校園網，建成了民航新干線、數字化圖書館、中國期刊網、實驗室、先鋒網等一批網站群；有由萬冊藏書及電子圖書、余種電子期刊組成的圖書館。學院現有在校生多人，實施全日制和成人兩個層次的大專學歷教育，面向全國（含香港、澳門）招生，招收包括高中后兩年制、高中后三年制的學生，設有個系，多個專業。應屆畢業生一次性就業率保持在％以上。學院有教職工多人。專任教師中取得崗位資格證書的有人次，其中多名獲得了中國民用航空器維修人員（基礎部分）執照，名教師獲得美國機務維修執照，名獲得“民航國際、國內銷售人業務培訓教員資格”，名獲得簽派員執照。另有來自國內外企業、政府部門的專家、學者擔任學院各專業顧問委員會委員和客座副教授、客座講師。
⒋番禺職業技術學院（原名番禺理工學院）年籌建，年月教育部正式批準備案，是全國首批、廣州市屬第一所公辦全日制普通高等職業院校。學院地處珠江三角洲腹地的廣州市番禺區，占地畝，校舍建筑面積萬平方米，教學儀器設備總值余萬元，圖書館面積平方米，藏書近萬冊，中外期刊多種，現有全日制在校生人。設有軟件學院、工商管理系、財經系、旅游管理系、應用外語系、建筑與藝術設計系、機械與電子系、基礎部等一院六系一部，并建有計算機中心、網絡中心、語言教學中心、電工培訓考證中心、模具加工中心以及電算化會計模擬室、外貿文秘實訓室、辦公自動化實訓室、玩具制作實訓室、珠寶實訓室、金工車間、青年旅館、青蘿陶吧等個校內實驗、實訓場所和個校外實訓基地。設有會計電算化、金融管理與實務、工商行政管理、電子商務、物流管理、法律事務、酒店管理、旅游管理、文秘、人力資源管理、商務英語、商務日語、多媒體設計與制作、產品造型設計、商業美術設計、珠寶首飾工藝及鑒定、環境藝術設計、房地產經營與估價、建筑工程技術、建筑工程造價、計算機應用技術、軟件技術、計算機網絡技術、應用電子技術、玩具設計與制造、模具設計與制造、數控技術、初等教育等個專業。玩具設計與制造專業和商業美術設計專業是國家級高職高專教學改革試點專業。畢業生就業率一直穩居全省高校前列：××××年就業率為，名列高職高專第一位；××××年就業率為，位居全省所有本專科院校第一位。
⒌深圳職業技術學院占地畝，規劃中的新校區占地畝，與原校區連成一片，將使學院成為全國占地面積最大的高等職業技術院校。學院年籌辦，年招生，現設個專業，學生人數人。學院建立了以工業中心為主體的校內實踐教學基地，設有個實訓室（中心），個實訓分室（車間），設備總投入達萬元，共臺（套）。另外學院擬投資億元重點建設全國最大的工業中心園區（含在建的第二工業中心和規劃中的第三工業中心）和個技術中心。
二、主要經驗
⒈辦學方向和培養目標非常明確。幾所學校牢固樹立了為地方經濟發展服務的思想，專業設置緊緊圍繞產業結構和社會發展的需求，面向生產、建設、服務、管理一線工作崗位，培養應用型高級人才。提出了以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合發展道路的高等職業技術教育發展方向。因此，學校與企業、與學生貼得很緊，完全融入，密不可分，專業設置和課程設置針對性很強。番禺職業技術學院牢固樹立為地方經濟服務的思想，控制辦學規模，每年招生人數控制在人左右，他們在提高教學質量和學生的技能培訓上狠下功夫，辦出學校特色。學院的專業建設很有新意，職院一是讓教師利用暑假走進企業考察調研，確定專業建設方向；二是把企業負責人請進學校，建立專業指導委員會，幫助學校建設專業。專業指導委員會實行動態管理，不斷充實和完善。番禺地區珠寶產業和房地產業比較活躍，番禺職院眼睛盯在這兩個產業上，辦起了珠寶加工檢驗和房地產專業，學生很搶手，政府很高興，大把大把地向學院投入。長沙民政職業技術學院的民政、康復、殯儀品牌專業，上為中央解憂，下為百姓解愁，為可愛（軍人）、可敬（老人）、可憐（殘疾人）、可氣（吸毒人）服務，為困難生服務。
⒉重視學生職業技能和職業素質的培養。職業教育就是就業教育，各個學校加強實踐性教學環節，注重學生動手能力的培養，實現與企業“零距離對接”。根據本科院校學生理論知識強，動手能力弱、易跳槽，大專學生不愛動腦愛動手，工作上手快、留得住企業歡迎的特點，著力加強了學生的職業技能培訓和職業道德教育。
廣州民航職業技術學院把工廠搬進了學校，把學校辦在了工廠，緊貼航空業務，開設了機務、安檢、空中乘務等專業，目標是培養民航一線的技術工人。他們的實驗實訓基地非常完善，學生上完理論課便進入實習基地，近幾年他們在專業建設上投入億多元。由于強化了學生的實訓能力，畢業學生適應社會工作能力很強，在企業里挑起了大梁，擔任機務處長、總工、副總經理的甚多。同時他們注重外聯，與加拿大合作辦學，許多學生在加拿大就業。廣州民航職院的學生就業率很高，絕大部分在民航工作，機務、運輸專業的學生供求比例達到。
深圳職業技術學院在學生的職業素質培養上下功夫，他們認為，許多產品不合格不是技術問題，而是職業素質問題，是由于不認真，不重視細節引起的，被老板開除的％因為不敬業、與人不合作造成的。所以他們重視提高學生綜合素質，集于職業生涯的素質教育，培養學生吃苦、敬業精神，組織學生到延安、井岡山參觀，到農村去鍛煉、磨練。正是由于重視學生的職業素質和動手能力的培養，學生在企業安心不跳槽，業務熟上手快。
⒊突出了以人為本，學生管理人性化。番禺職院的學生工作很有特色，一是他們培養學生的誠信意識，提高了學生的人格魅力。與珠寶打交道的人，必須有良好的思想素質和道德品質。學院通過課堂德育教育，開展豐富多彩的課外活動，教師敬業精神的影響和人文環境熏陶，使學生學會誠信做人，塌實做事，企業正是看重這種品質，將畢業學生用在重要崗位和關鍵崗位。同時學院加強與學生的溝通，他們定期在學生中問卷調查，傾聽學生的聲音，了解學生對學院的滿意度，使學生與學院產生共信、共鳴，學生走出去宣傳學院，介紹自己的親戚朋友到學院來上學。二是學校每年舉辦工商模擬市場，讓學生學做小老板，從申請辦理營業執照，到經營企業、推銷產品讓學生進入市場親身體驗。這個活動已經堅持辦了年，每次活動準備個月。廣東電視臺作為專題新聞做了報道。三是讓學生養成自主管理的習慣，學院每個系配備－名輔導員，每個班配備名學生班主任，由高年級學生管理半年后，再由本班學生擔任，依次形成了學生自己管理自己的良好習慣。學院在引資建校上也有新招，番禺地處僑鄉，學院主動的與僑胞、公司老總及企業聯系捐款，在校內建起了何厚華大樓、霍英東學術中心等大樓座。學院環境宜人，文化氛圍特別濃厚。
⒋辦學理念新，創新意識和經營意識特別濃。長沙民政職院和廣州民航職院是從中專升為高職院校，他們認為辦學理念、機制、體制的根本轉變是學校發展的關鍵，必須按照新標準、高標準建設學校，辦出特色，學校才有發展。因此所學校都接受了教育部的評估，他們“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”。
番禺職院把創新作為學院發展的動力和源泉，番禺地區玩具廠多，他們申辦玩具專業，因為全國沒有一家玩具專業，上級不批，他們多次做工作，硬是辦成了，率先建立了全國第一個玩具設計制造專業，而且辦得很火，許多高校參觀學習，并把教學計劃拷貝回去。國家玩具設計師的標準也是由他們制定的。
長沙職院“以民政理念辦教育，以經營理念辦學校”，他們把食堂、后勤和學生電話作為市場經營，電信部門電話費的％交學院，食堂管理費收入每年也有萬元。政府每年向學校撥款萬元，加上學費、其它收入，學院每年支配的費用有億元。
⒌管理方法科學，用人機制靈活。長沙民政職業技術學院在科學管理上狠下功夫，他們分權、授權、放權，淡化行政權力，強化學術權力，學院領導管學校建設規劃，主任、教授系管治學，實行學校和系部兩級管理，系部是實體，系主任必須是研究生畢業，每個系管理人員定編名，系主任、書記、教學干事和就業干事。他們把學生就業工作作為學校的全部工作，從學生進校前做到學生畢業后，一個系對一個行業，電子、經貿專業把海爾的空調、冰箱、彩電等產品搬到課堂，把海爾集團的培訓基地建在了學校，使該專業％的學生在海爾就業。
深圳職業技術學院辦學用人機制靈活，全員竟聘年至年不等，年考核一次，達不到要求的解聘，簽年合同有一次考核不合格待崗個月，再不合格解聘。規定夫妻不能在同一單位工作。學院領導和中層干部的責、權、利相統一，部門負責人有權選擇員工，考核下屬并進行獎金分配；學院領導考核部門工作，并發放部門負責人的獎金，部門工作若有失誤，主管領導負連帶責任。學院形成了注重工作實績，人人找活干，干活才有獎，沒活就撤崗的良好局面。他們還把職業技能鑒定站、行業學會建在了學院，家具行業協會還在學院建立了研究所，企業、行業與學院共建實訓基地，捐贈設備多萬元。
三、幾點體會
考察幾所學校以后感受頗深，感到我們的壓力很大，我們不做，別人會做，我們的步子慢一點，就會被淘汰出局。
因此，我們首先要更新觀念，不斷創新，盡快實現辦學理念、機制、體制的根本轉變。我們學校目前面臨從職工大學成人教育向普通教育高等職業技術教育轉化，雖然都是高等教育，但內容和形式有很大的不同。原創：以前學生是從職工中來，到職工中去，不存在就業問題。現在學生畢業要找職業，這就決定了我們的專業設置、課程安排和管理模式，必須以就業為導向，以職業能力培養為目標，走產學研結合發展道路的高等職業技術教育發展方向。
其次，要加強實習實訓建設，要有爭創一流的思想，把學校辦成具有鐵路特色的職業技術學院。一流的高職院校有個特征，一是先進的辦學理念，二是先進的辦學條件，三是科學管理，四是鮮明的辦學特色，五是高質量得人才培養。以上除辦學條件一個是硬件外，其余都是軟件，所以，從軟件入手，有很多潛力可挖。雖然我們學校面積小，實驗實訓建設比較薄弱，但只要我們與企業緊密合作，把實訓基地建在工廠，建在現場，讓學生走進企業實習，了解企業，融入企業和社會，也讓企業認識學生，了解學校。同時彌補學校在實習實訓建設上場地和資金不足。
在這批極可能同突厥上層人物有關的金器中，有一件鑲嵌紅瑪瑙的虎柄金杯格外引人注目。考古簡報中這樣描述它的造型和工藝，“金質，通高16、口徑8.8、腹徑10.5、底徑7厘米，重725克。器身因受擠壓而變形，斂口，外卷沿，鼓腹，平底，虎形柄。器身內外通體模壓出菱格，每格內焊接寶石座，內鑲嵌橢圓形紅色瑪瑙。瑪瑙弧面，磨光，部分已脫落佚失。口沿外卷后與器身焊接，然后切出一周小長方形凹槽，內嵌寶石，但基本已佚失，其下點焊一周金珠點飾。虎形柄焊接在口沿下至中腹部，虎頭寬而圓，兩耳豎立，四肢雄健，腰身細長，虎尾下垂，通體鏨刻虎斑紋，形象生動。器底為凸起的同心圓紋，中心錘出八瓣花紋。”
考古簡報中簡略地提到，這件金杯的虎柄形式也見于1982年南俄羅斯出土的1-2世紀的銀器上（Rostov Vysochino Kurgan 28 Cache II），在一些陶器上也見有這類柄飾。但是，作者沒有詳細說明，也沒有將這件金杯作為墓葬斷代的依據。為此，本文擬對這個問題做進一步的探討，希望論證這件突厥金杯的虎柄造型同4至5世紀的拜占廷銀器藝術存在著可能的聯系。
突厥人喜愛飲酒，早期突厥的十等官號中，有兩種就是用酒及酒器命名的。[2]從形制來看，這件虎柄金杯同南西伯利亞圖瓦地區突厥石人雕像上的杯子近似，因此很可能是一件酒器。酒器同虎柄配合，令我們聯想到在羅馬的藝術傳統中，虎，豹這類大型貓科動物的形象同酒神狄奧尼索斯（Dionysus）的密切的關系。在希臘神話中，狄奧尼索斯是宙斯和塞墨勒（Semele）之子，長大后被神后赫拉變成瘋子，由他的教師西勒諾斯（Silenus）和一大群山羊神（Satyrs）和女祭司（Maenades）陪伴，周游世界，在埃及和印度建功立業。[3]后來，他在希臘建立了對他的崇拜，成為葡萄酒神，奧林帕斯十二主神之一。酒神的坐騎就是虎或者豹，因此，在有關酒神的希臘和羅馬藝術中，虎豹成了不可缺少的角色，并且常被塑造成趴在酒壇旁邊啜飲的樣子[4]。在維也納保存著一件11或12世紀的拜占廷手稿，其中的插畫就描繪了酒神的女祭司和趴在酒罐邊貪婪飲酒的豹，由于這是一件偽造公元2世紀的希臘詩人奧本（Oppian）作品的偽書， 我們可以推斷書中的圖畫仿效的是公元2世紀的圖樣。[5] 可能正是酒神坐騎的身份將這類動物同酒器連在了一起，公元1-2世紀的羅馬酒器上出現了虎豹形把手，它的頭緊貼著容器的口沿，如同繪畫中一樣急著飲取其中的酒漿。
同一時期，酒神題材連同虎豹造型的手柄被安息藝術（the Parthian Empire，247 BC-226 AD ）所接受。大英博物館 （the British Museum）的藏品中有一件公元3世紀初的安息銀盤，描繪了酒神坐在車上，由女祭司們引領著勝利出征的場景，整個畫面的布局都同羅馬藝術中的酒神場景極為接近。值得注意的是，這件銀盤的底部描繪了一只正在飲酒的虎或豹，同樣，在安息時代的酒器中，也出現了虎豹造型的手柄，在敦巴頓橡樹園圖書館收藏的一件4世紀的拜占廷酒神小雕像中，我們可以發現與之極為接近的虎豹造型。
酒神題材在薩珊時代 （the Sassanid Empire， 226-651 AD）的伊朗繼續受到歡迎，盡管它可能已經演變成了純粹的藝術圖案，不一定同酒神崇拜相關。[6][vii]華盛頓弗雷爾藝術館（the Freer Gallaery of Art in Washington）藏有一件薩珊銀瓶，反映了典型的薩珊式酒神圖象。在這三幅連續的圖象中，描繪了兩只虎或豹，一只被酒神牽著韁繩，側身趴在棕櫚樹的樹干上，另一只由女祭司引領，也是側身趴在酒瓶上。它們的大小和造型相似，同安息時代的圖象相比，呈現一種程式化的傾向。同樣，薩珊時代的虎柄造型也出現了這種傾向，從一件由羅馬私人收藏品的薩珊酒具[7]中可以看出，虎或豹的身體造型趨向細長，同安息時期的虎豹形象相比，變得抽象了許多。
讓我們回過頭看看波馬的虎柄金杯，虎的造型同薩珊酒具中的虎柄頗多相似之處：程式化的細腰和花紋，虎腳的刻畫不甚精細，同底座融為一體。那麼，波馬的虎柄金杯有無可能是來自薩珊伊朗的泊來品呢？答案應該是否定的。首先，波馬金杯上的菱形圖案似乎不見于薩珊金銀器中，倒是同在阿爾巴尼亞的阿哇爾早期墓葬中出土的拜占廷銀器的圖案接近。此外，在器物上鑲嵌紅寶石是典型的草原民族的工藝，在前伊斯蘭時代，鑲嵌紅寶石的刀劍，器具和飾物流行于歐亞大陸北部游牧民族的活動地區。波馬古墓中的出土物幾乎都鑲嵌了紅寶石，而且以金器為主，恰好符合突厥人崇尚黃金的傳統，相反，薩珊器物多為銀制，因此，我們可以斷定波馬的虎柄金杯是本地生產的。那麼，金杯上的虎柄是否是突厥工匠模仿薩珊銀器的作品呢？我們更傾向于否定的答案，這種判斷首先是基于波馬的虎柄在器身上的位置。虎柄被焊接在口沿下方至器物的中腹部，從整體來看，虎柄的形制同器身的比例不太協調，似乎不是為配合金杯而制作的。相反，從安息銀器到薩珊銀器，虎豹手柄的大小都同器身比例協調，特別是在薩珊的器物中，虎豹手柄呈現固定化的姿勢：前腳和頭緊貼口沿，做飲酒狀。這種造型一直持續到伊斯蘭時代，而且越來越固定和抽象化。由此，我們可以推測，波馬金杯中的虎柄有可能是作為單獨的動物雕像制作的。
另一方面，如果我們考察一下公元4至六世紀虎豹雕像在拜占廷的發展，會發現波馬金杯的虎柄造型更可能同拜占廷藝術有關。小型的虎和豹的雕像早在羅馬帝國時代已經出現。但是，到了拜占廷時期（395-1453），信仰基督教的人越來越多，最終成為全民信仰。酒神崇拜成為異教的風俗，最終消失了。也許正是在這樣的背景下，虎豹形象同酒神題材脫離，更廣泛地應用于其他器皿。敦巴頓橡樹園圖書館的藏品中有一件編年為7世紀，來自埃及的金手鐲，由兩只側身的豹型雕像構成，豹身是用金片捶揲而成，上面密布著細小的圓點，它的意匠同前面提到的薩珊銀器中的程式化的虎豹造型頗為近似。類似的虎豹形飾物在同一時期的埃及多有發現，有一件是銅栓[8]，另一件是燭臺，底座由三只躍起的獅子雕像構成，獅頭側轉，前爪趴在底座中心的燈柱上，這件燭臺的年代被確定為7世紀，顯然，這樣的虎豹造型在5-7世紀流行于拜占廷帝國的境內。
與此同時，帶有虎豹造型手柄的金銀酒器繼續在拜占廷帝國境內出現，但是，不同于羅馬時代的是，人們喜歡將這類手柄作為珍貴物品單獨收藏，1914-1919年在蘇格蘭特普雷恩（Traprain）出土了窖藏珍寶，根據其中的羅馬銀幣確定了這處窖藏的埋藏時間為5世紀初。窖藏物全部是銀器，其中包括了兩只銀制的豹形雕像，它們的造型基本相同，但是花紋有些差別，根據研究者的觀察，它們應該分別是兩個銀制器皿的手柄。[9]此外，1992年在英國發現的胡瑟窖藏（the Hoxne Hoard）中，再一次出土了銀鑄的虎形小雕像），同特普雷恩的豹形雕像相比，它的工藝更加精湛，全身鏨刻虎紋，紋內添嵌烏銀（niello），據考察報告分析，這件虎形雕像是大型銀器的手柄，由于它的造型是一只雌虎，很可能同一只雄虎雕像相配，共同構成銀器的雙柄。[10]胡瑟窖藏的埋藏時間也是5世紀初期，包括14000多枚羅馬金銀幣和200多件金銀器。不同于特普雷恩窖藏的是，胡瑟窖藏保存完好，出土物完整如新，不象特普雷恩那樣有多處受破壞的痕跡，這證明埋藏者并不是在匆忙之中埋下了這批珍寶，而是經過精心準備的。這更說明了當時的人們有將虎豹手柄單獨收藏的習慣。
那麼，拜占廷的虎豹形手柄有沒有可能向東流傳，進入西突厥的汗廷呢？我們是不能排除這種可能性的。公元6世紀中葉西突厥帝國興起之后，第一代可汗室點密就派出了以粟特人摩尼亞赫為首的使節團前往拜占廷。從568年到576年，至少有5個拜占廷使團來到西突厥的汗廷，這些使團回國時又有相當數量的突厥使節隨行至君士坦丁堡。因此，當拜占廷使節瓦倫丁（Valentinus）于576 年從君士坦丁堡啟程時，共有106個突厥人隨行回國。[11][xii]此外，同一時期，西突厥以討伐阿哇爾人為由不斷向拜占廷的東部邊界拓展，當瓦倫丁在西突厥汗廷的時候，西突厥的軍隊向西一直攻入克里木半島的南部。[12]在這樣的背景下，拜占廷的銀器有可能作為外交禮物或戰爭的掠奪品被帶入西突厥汗國。
另一方面，考古發現也為上述的推測提供了一些證據。1990年蘇斯比拍賣行公布了一批被稱為塞索寶藏的（the Seuso Treasure，共14件）羅馬銀器，其中的一件銀盤帶有銘文，證明它的主人名為塞索，極可能是住在潘諾尼亞省（Pannonia）的凱爾特族的羅馬將軍，銀盤的制作時間大約是公元5世紀初。在塞索寶藏中，有一件大型銀罐（amphora），通體捶揲希臘羅馬神話題材的浮雕，帶有兩個豹形手柄。豹子的頭側轉，前爪趴在罐沿之上，后爪立于罐的肩部，其中一只的頸部還帶有銀鏈，連接著罐口上的塞子。[13]這兩只豹形手柄的造型和意匠同特普雷恩和胡瑟的虎豹手柄一致。有趣的是，它們都同銀罐脫離，根據牛津大學的羅馬銀器專家M·曼戈和曾擔任大英博物館希臘羅馬文物部主保管員的潘特的研究，和塞索銀罐相仿的羅馬銀器至少有兩件。一件出自羅馬尼亞的康塞斯提（Conce?ti，Romania），現存俄國國立艾米塔什博物館（the State Hermitage Museum），銀罐的形制同塞索銀罐完全一致，兩只手柄也已經同銀罐分離，只是手柄不是虎豹造型，而是希臘神話中的馬人（centaur）雕像。[14]另一件是銀罐的殘片，來自羅馬尼亞的Tauteni-bihor，殘片上的浮雕表明銀罐的形制很可能屬同一類型。總之，這種類型的銀罐出自地中海東部，特別是拜占廷首都君士坦丁堡的工場中。[15]
我們不清楚塞索寶藏的最后收藏地，但是，銀盤上的銘文表明，潘諾尼亞曾是它們旅程中的一站。潘諾尼亞是羅馬在多瑙河中下游設置的行省，5世紀中葉，這一地區先被阿提拉的匈奴帝國控制（434-453），然后成為東歌特王國的一部分。帶有豹形把手的銀罐有沒有可能從潘諾尼亞流向東方的匈人和東歌特人手中呢？至于出自羅馬尼亞的兩件銀罐，它們的主人最有可能是5世紀是活躍于多瑙河中下游的匈人（the Huns）或阿蘭人[16]。
拜占廷派往阿提拉的匈奴帝國的使節帕尼提斯（Priscus Panites）提到，帝國送給匈奴人許多男用和女用的禮物，其中就包括銀罐。帶有虎豹手柄的銀器很可能受到來自東方的游牧民族的喜愛，而羅馬人喜愛將手柄單獨收藏的習慣也很可能隨之東傳，向游牧民族展示了一種新的意匠。一件同樣來自羅馬尼亞的金飾物（1797年出土于Simleu Silvanici，窖藏）為我們提供了比較有力的證據。這件金飾物是用金環串聯成的長鏈條，上面綴滿各式小飾物，與內蒙古達茂旗出土的西晉五兵佩有異曲同工之處。[17]金鏈中間的墜飾是一顆大寶珠，由兩個交叉成十字型的金環托著，同金鏈連在一起。金環上兩只豹形雕像側身對立，前爪趴在金環同金鏈連接處的扣結之上。這兩只豹形雕像的大小雖然無法同前述金銀器上的虎豹手柄相比，但是造型和意匠卻極為一致。Simleu Silvanici窖藏中出土了十多件拜占廷風格的圓雕飾，由此可以確定它的埋藏時間為5世紀。窖藏的主人是從多瑙河流域遷來同匈奴人有關的蠻族部落的首領，當時，他們作為拜占廷帝國的軍事附庸統治著當地的達西亞人（the Dacian）。這兩件對稱的豹形小雕像很可能是本地工匠受拜占廷的虎豹雕像啟發制成的。[18]
匈奴人擁有喜愛虎豹這類猛獸的傳統。在中國北方出土的匈奴族金銀飾物中，虎的形象倍受重視。如新疆阿拉溝的八塊圓形金飾和四條金飾帶都以虎紋為主題，虎的兇猛得到突出的體現。[19]于突厥族，《北史·突厥傳》開篇就寫道：“突厥者，其先居西海之右，獨為部落，蓋匈奴之別種也。而在鄂爾渾河畔發現的突厥闕特勤碑（732年豎立）中，提到一個名叫bars b?g的部落首領，闕特勤授予他可汗稱號，并將妹妹嫁給他。Bars的原義是豹，是很早時期來自伊蘭語的一個借詞，在突厥語中它的詞義擴大，也用來指稱虎等大型的貓科動物。[20]]突厥貴族以虎豹為名，說明重視虎豹的傳統繼續在突厥民族中流傳，很可能是在這種文化背景下，來自拜占廷的虎豹雕像被突厥貴族接受，并進而應用到本民族的器物之中。
從文獻記載來看， 突厥社會中有專門的金銀器制造業，吐魯番阿斯塔那307號墓中出土了高昌國接待外國客使的“供食文書”，提到突厥貪汗可汗的“金師”莫畔陀曾出使高昌。[21][xxii]高昌供食文書中將外來客使分成待遇不同的下、中、上三等。“金師”莫畔陀的供食等級為上等。可見他在突厥社會中的社會地位較高，這也表明金銀器制造業在突厥社會中的重要性。[22]圣歷元年（678），默啜指責武后給他的“金銀器皆行濫，非真物”，反映出突厥貴族對金銀器有較高的鑒賞力，這進一步說明突厥工匠很可能有能力仿制拜占庭銀器的部件。[23]
總之，我們的結論是波馬金杯上的虎柄很可能是仿照拜占廷銀器上的虎豹手柄制作的，同時，當酒神崇拜在基督教帝國的拜占廷湮沒之時，我們卻看到虎豹手柄在一個新的文化環境中又同酒器聯系起來。丹尼斯·塞諾曾經這樣評價突厥帝國在世界歷史上的地位：“突厥帝國將拜占廷，伊朗，印度和中國這四大文明聯系起來，這個民族不單單是東西方物質和精神文明交流的載體，而且將不同文明的因素融匯，再染上突厥文化的色彩。這種影響也許不是那麼持久，不過，正是通過突厥人，外來文明更深入的滲透到了歐亞內陸。”[24]波馬的虎柄金杯再一次向我們揭示了突厥民族在東西方文化交流中的獨特成就。
1 安英新：《新疆伊黎昭蘇縣古墓葬出土金銀器等珍貴文物》，《文物》1999年第9期，4-14頁。
[2] 蔡鴻生著：《唐代九姓胡與突厥文化》，中華書局1998年版，190-191頁。
[3] 參見，王曉朝：《希臘宗教概論》，上海人民出版社1997年，100-105頁。The Oxford Classics Dictionary， 478-482.
[4] 這類虎豹形象的造型基本一致，區別僅僅在于身體上的花紋。虎紋是條狀的，豹蚊是斑點狀的。
[5] Richard Ettinghausen， From Byzantium to Sasanian Iran and the Islamic World: Three Modes of Artistic Influence， (Leiden: Brill 1972)， pp. 2-8. fig. 5.
[6] Ettinghausen，前揭書。
[7] Ettinghausen， fig.28. See also， Umberto Scerrato， “Brocca Bronzea iranica con ansa zoomorfa in una collezione privata a Roma，” Arte Orientale in Italia， (Roma 1971) vol. 1， pp. 61-75，especially fig. 3.
[8] Marvin C. Ross， Catalogue of the Byzantine and Early Medieval Antiquities in the Dumbarton Oaks Collection， ( Washington D.C. 1965) vol. 2， p.47.
[9] Alexander O. Curle and F.S.A.Scot. ， The Treasure of Traprain， A Scottish Hoard of Roman Silver Plate， (Glasgow， 1922)， pp. 1-5， 79-80.
[10] Roger Bland and Catherine Johns， The Hoxne Treasure， An Illustrated Introduction， (Trustees of the British Museum， 1993)， p. 24.
[11] 沙畹著，馮承均漢譯：《西突厥史料》，中華書局1958年版，212-213頁。
[12] 沙畹，前揭書。
[13] Kenneth Painter， “The Seuso Treasure”， Minerva， (London)， April 1990; Marlia Mundell Mango， “Der Seuso-Schatzfund: ein Ensemble westlichen und ?stilichen Kunstschaffens”， Antike Welt， vol. 21， Jahrgang， 1990; Marlia Mundell Mango and Anna Bennett， “ The Seuso Treasure: Methods of manufacture and scientific analyses (part one)”， Journal of Roman Archaeology Supplementary Series ， (Ann Arbor， MI， 1994)， no. 12， p. 195，205-206， 238-239.
[14] Leonid Matzulewitsch， Byzantinische Antike: Studien auf grund der Silbergaf?sse der Ermitage”， (Berlin， 1929)， pp. 131-132: J.P.C. Kent and K.S.Painter ed.， The Wealth of the Roman World， Gold and Silver， AD300-700， (London， 1977)， p.297.
[15] Sever Dumitrascu， The Treasurte of Tauteni-Bihor， (Oradea， 1973)， 116-118.
[16] 同注15。
[17] 孫機著：《中國圣火》，遼寧教育出版社1996年版，108頁，圖一。
[18] Radu Florescu and Ion Miclea， Tezaure Transilvane: la Kunsthistorisches Museum din Viena， (Bucuresti， Editura Meridiane， 1979)， 92-95.
[19] 齊東方著：《唐代金銀器研究》，文物出版社2000年，234-235頁，圖版2-43，44。
[20] 芮傳明著：《古突厥碑銘研究》，上海古籍出版社1998年，251頁，注26。
[21] 《吐魯番出土文書》，第3冊，《高昌令狐等傳供食帳》
[22]余太山主編《西域文化史》，中國友誼出版公司，1996，206－207頁。
論文摘 要: 弗萊克斯納是美國著名教育批評家和改革者。他在對20世紀初美、英、德大學進行深入研究后,寫成《現代大學論——美英德大學研究》一書。在書中,他具體論述了現代大學的作用與職能、現代大學與外部世界的關系,并認為大學的最重要的職能是發展學術,大學的管理活動要緊密圍繞這一目標展開。為了服務于發展學術的目標,他主張大學在管理上要做到目標統一,給予教師充分的大學管理權,努力改善教師工資待遇并為研究者創造寬松的科研環境。
一、 作者與著作簡介
1866年,亞伯拉罕•弗萊克斯納(abraham flexner)出生于美國肯塔基州的一個猶太移民家庭。中學時代的弗萊克斯納學習刻苦,成績優異。學習之余,弗萊克斯納還在路易斯維爾圖書館做兼職工作。在這里,他閱讀了大量書籍,并且聆聽到許多學人對政治、文學、宗教以及音樂、藝術等各種問題的談論,這大大開闊了他的視野。他后來在自傳中寫到:“在圖書館,我看不到孩子的身影,但我接觸的是甚至今天以學術和文化的觀點來看都不平凡的人。……我一生的閱讀都受到我在圖書館度過的兩年及接下來約翰•霍普金斯大學所聽到的談論的影響。”[1]1884年,17歲的弗萊克斯納進入約翰•霍普金斯大學。霍普金斯大學高超的學術水平、自由的學習氣氛、簡明的行政管理給弗萊克斯納留下了深刻的印象。
1886年,19歲的弗萊克斯納提前大學畢業,回到家鄉做了一名中學教師,并于1890年創辦了自己的學校。1905年,他轉讓了開辦的學校,進入了哈佛大學進一步地接受教育。在獲得哲學碩士學位后,弗萊克斯納于1906年到柏林大學繼續深造。在柏林大學,弗萊克斯納切實感受到了與霍普金斯大學同樣濃厚、自由的學習氛圍,真正體會到了“大學是科學研究之所”的內涵。德國大學的生活和學習經歷對弗萊克斯納高等教育思想的形成有著重要而深遠的影響。
在卡內基教學促進基金會的資助下,弗萊克斯納于1909年考查了美國和加拿大155所醫學院。他將調查結果整理成《美國和加拿大的醫學教育》(medical education in the united states and canada),并于1910年公開發表。此后,弗萊克斯納繼續在歐洲進行醫學教育調查并完成了歐洲醫學考察報告。1912年,他加入美國普通教育委員會,并一直工作到1929年從教育委員會退休。
1928年,弗萊克斯納應邀赴牛津羅德斯講學。此后,他又到法國的巴黎、德國的漢堡和柏林對大學進行觀摩考察,隨后寫成《現代大學論——美英德大學研究》一書。
1930年,弗萊克斯納在富商班伯格(bamberger)兄妹的資助下,在普林斯頓大學組織籌建了高級研究院,并擔任了該高級研究院的第一任院長。他游遍歐美各地為研究院聘請一流的學者,如愛因斯坦、馮•諾依曼、沃爾特w.斯圖爾特等。研究院結構簡明,氛圍寬松,研究中心只負責向學者提供足夠的經費,不干涉學者的自由。不久,研究院以其卓越的學術成就獲得了良好的國際聲望。1959年,弗萊克斯納在紐約去世,享年92歲。
二、 《現代大學論》中的教育管理思想
《現代大學論》共分四章。第一章集中展示了作者對大學的性質與大學教育中許多重要問題的認識,這些問題主要包括大學在現代社會中的地位、大學的職能、大學與外部世界的關系等等;在二、三、四章,他分別描述了美、英、德大學的特點并指出了存在的問題。書中,作者用大部分篇幅描述和分析了美、英、德大學,尤其是美國大學中存在的問題,并且對美、英、德大學管理工作的行政效率、組織結構、教師薪酬、教師聘用等多個方面做了比較詳細的介紹并提出了自己的看法。
(一) 大學的作用與職能
管理作為一種手段,總是為一定的目標服務的。了解弗萊克斯納關于大學作用和職能的看法,明確他在大學管理上一系列主張的出發點和歸宿,有助于進一步理解他的大學管理思想。
首先,弗萊克斯納十分重視大學對社會的作用。他強調說,大學對社會的作用是無可替代的。由于世界的復雜化,當代社會面臨很多問題,人類也面臨越來越多的困境,這些問題只有依靠人類的理智、依靠科學研究才能解決,而大學正是進行科學研究的最佳場所。他說:“人類在長達數世紀的緩慢進化過程中,只能依靠經驗探索道路并作細微的調整。如今長期以來束縛人類調整自我的障礙已被除去。社會必須采取行動——要么是明智的行動,要么是愚蠢的、盲目的、自私的和輕妄的行動。”[2]10 “要采取明智的行動,就必須先研究這些問題,誰去研究這些問題?由誰并且在什么地方研究?”[2]15政治家、商人因為學識有限、存在偏見等原因都無法對這些問題進行深入研究,只有大學能擔當此重任。在書中,弗萊克斯納賦予了大學極為崇高的地位:“在這個動蕩的世界里,除了大學,在哪里能夠產生理論,在哪里能夠分析社會問題和經濟問題,在哪里能夠理論聯系事實,在哪里能夠傳授真理而不顧是否受到歡迎,在哪里能夠培養探究和講授真理的人,在哪里根據我們的意愿改造世界的任務可以盡可能地賦予有意識、有目的和不考慮自身后果的思想者呢?人類的智慧至今尚未設計出任何可與大學相比的機構。”[2]10
其次,弗萊克斯納認為大學對社會的重要性正是來源于大學的特殊的職能。他提出,大學的職能有四:“保存知識和觀念、解釋知識和觀念、追求真理、訓練學生以‘繼承事業’”[2]4。其中,保存知識和觀念一直都是大學的重要職能,它對教育和研究而言都是必不可少的,但比起發展知識、高層次訓練和批判性地確立行為價值的工作,保存知識的工作是從屬性的,研究問題和發展知識的職能是大學的各種職能中最為重要的職能。他強調說,人們都重視行動和眼前的利益,曾經人們可以依靠這種方式生活,但是在現代社會中,單憑經驗辦事已經不夠,人們必須依靠理智和對事物的認識來處理各種社會問題,諸多社會問題只能依靠研究才能解決。由于大學里聚集了各種各類基礎人才,因此大學正是進行這項工作的最有效的機構,大學也因此具有社會其他機構所不具備的優勢。在這種情況下,大學應義不容辭地擔當起研究問題、發展學術的職責。
在弗萊克斯納看來,進行科學研究、發展學術是大學最重要的職能,那么如何理解他所說的科學研究呢?在書中,弗萊克斯納所說的科學研究是指“純科學”研究,這與洪堡對高等教育機構的理解是一致的。在《論柏林高等學術機構的內部和外部組織》一文中,洪堡指出:“高等學術機構是學術機構的頂峰……其全體成員(只要可能的話)必須服膺于純科學的觀點。” [3] 弗萊克斯納在對充斥當時美國著名大學的他所認為的假研究或偽研究進行了大量的剖析之后,明確指出:“收集信息——即使是精確的信息——不是研究。收集大量的描述性材料——在家政學、社會科學和教育學領域這種做法相當普遍——不是研究。未經分析的和無法分析的資料,不管收集得多么巧妙,都不構成研究……那么,什么是研究?雖然學術合作也是一種旨在獲得真理的努力,不能被排斥在外,但研究不是通過雇傭他人而是個人獨自作出的靜悄悄的和艱苦的努力,它是目前人的思想在一切可利用的設備與資源的幫助下能夠做的最艱難的事情。課題必須是嚴肅的或具有嚴肅的含義;目的必須是沒有私利的;不管研究結果對財富、收入或物欲的影響多么密切,研究者必須保持客觀的態度。”[2]
弗萊克斯納強調,進行科學研究只需要思考而不需要對后果負責。在人類歷史上,正是這種不承擔責任的研究方式激發了種種發明創造。在研究的內容方面,他認為,只要是純科學的研究,那么無論是研究歷史的還是當下的問題,無論是做自然科學還是社會人文科學的研究都是有意義的。
(二) 為科研服務的大學管理思想
弗萊克斯納認為,由于大學最重要的職能之一是發展學術,進行“純科學”意義上的研究,因此大學的管理工作就應該緊緊圍繞這一活動展開。書中,弗萊克斯納在介紹并評價美、英、德大學管理的同時闡發了自己的大學管理思想。
綜合看來,弗萊克斯納在大學管理方面主要有以下觀點:
1. 大學在管理上要有統一的目標。
在弗萊克斯納看來,一所大學在管理上要目標統一。他說:“我堅信,大學應該是一個有機體,其特點是有高尚而明確的目標,能做到精神與目的的統一。”[2]158 但許多大學由于職能過于分散,喪失了統一的目標。他諷刺美國的許多大學辦成了中學、職業學校和社會事業機構。這些大學不斷擴展,不斷滿足各種不同的需求,但卻不知道自己的目標在哪里。他認為,由于缺乏統一性,美國的許多大學僅僅成為各種行政機構的集合體,而不是真正意義上的大學。大學喪失統一性的另一種原因是各個學院各自為政,大學作為一個整體難以形成共同的目標。 他談到倫敦大學,并認為“缺少精神和設計的統一倫敦大學”不是一所真正的大學。這是因為,倫敦大學由30多所保留自主權的學院、一些研究機構和十幾所醫院附屬醫院組成。由于管理上的問題,各個院所都竭力維護自己的利益,對大學的公共利益漠不關心,導致各個學院難以達成共同的目標。弗萊克斯納所說的統一的目標實際是指進行科學研究、發展學術的目標。他認為大學只有堅持這一方向,才能稱之為大學。
2. 大學在管理上要給教授充分的參與權。
弗萊克斯納認為,大學最重要的基礎是人才,大學中的學者和科學家在學校管理方面應有充分的權利。他指出,美國大學的管理方式是董事會掌握學校的基金和財產,校長由董事會選擇,學校的日常事務通常由校長和教師管理。在學校管理中,起決定性作用的是董事、校友和校長,而不是對學科更加了解、更有發言權的學者和科學家。因此,大學在制度上不能保證教師和校長,教師和董事之間都進行了充分的交流,大學的發展無法依靠機構本身的創造性和活力,而只能希望董事們決定是正確的,并且選擇的校長有出色的管理才能。對此,他說:“無論如何,校長獨攬大權的時代已經過去。雖然他做出了很大的貢獻,但今后他的角色應有所不同……設校長是一種很好的辦法,但校長不應孤立地處在教職員與董事之間。”[2]162-163
弗萊克斯納認為,校長和教授在大學管理上的作用都是不可替代的,但不能只看到校長的優勢而忽視教授的作用。教授參與大學管理對大學發展極為重要,大學要建立適當的制度來保障教授的管理權。
3. 大學要注重給學者營造寬松的科研環境。
弗萊克斯納主張,大學在行政管理上不應干擾師生的學術自由,因為學者的智力或精神的發展完全取決于他們自己的努力程度。他反對行政職能過重,從而束縛了師生自由的創造力的做法。在書中,他批評美國的大學過于強調組織效率,使用企業的管理方式,建立了嚴格的科層制來對教師進行管理。這種方法忽視了教育和企業的差別,不利于為科學家和學者創造寬松、自由的學術環境。他說:“管理的效率與思想的豐富之間事實上并無聯系——除了相互之間的摧殘之外……在這樣一種龐大機器的沖撞擠壓之下,理念怎能產生,又怎能獲得威望?”[2]164 此外,弗萊克斯納認為大學行政管理機構應當盡量簡單,以此來節約成本,并為師生的學術自由提供更為寬松的環境。在組織形式上,他主張大學應松散地將師生組織在一起,這樣既能保證個人獨立的研究自由,又能使師生相互自由地交流。他指出,美國成立各種研究所來集合多科學者共同從事研究的做法是不明智的。如在哈佛大學法學院中設立的刑法研究所、哥倫比亞大學師范學院設立的“教育研究所”、“學校實驗研究所”,它們只是附屬于院系的一些系科。他說:“知識的進步首先依靠人為的簡化;系科之所以建立,不是因為生活或物質世界是簡單的,而是因為不限定研究領域,就根本不能通過觀察或實驗取得進步。”[2]96他還認為,這樣的組合無益于學術進步,思考是個人的事情。正確的做法是保護研究者的個人自由,同時使他們能夠自由便利地交流。
4. 大學應重視教授的工資待遇。
弗萊克斯納指出,學者和科學家在職業上的選擇體現了一種理想的生活態度,但這不等于他們就不食人間煙火,學校應該保證教師衣食無憂,能過上較為體面的生活,只有這樣才能確保科學研究的有效進行。他說:“大學的全面現代化,勇敢地解決當前社會迫在眉睫的重要法律、社會和經濟問題的可能性,取決于大學使自己的教師徹底擺脫校外私人津貼的能力,這么說也許一點也不過分,否則很難理解教授如何才能保持完全獨立的學術態度。”[2]183
弗萊克斯納為美國教授的工資待遇鳴不平,認為雖然近來教授薪水終于已有所提高,但還遠不足以使一名學者或科學家能夠籍以成家、教育子女、生活穩定、購買圖書以及輕松度假。比較而言,一名大學教師還不及30年前富有。這種狀況導致的后果是嚴重的。“一位報酬偏低的教授不得不要么離開大學,要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作。”[2]183作者呼吁社會要重視教授的工資待遇,以此來捍衛“理智的堡壘” 。
5. 大學在教師聘用上要避免近親繁殖。
弗萊克斯納認為,大學是各種不同思想進行交流、碰撞的地方,各大學間的人才流動有利于學術的發展。作者指出,無論是美國的大學還是英國的大學都存在學術上近親繁殖的問題 ,哈佛人教哈佛人、耶魯人教耶魯人的現象仍很普遍。他十分贊賞德國大學的“編外講師”制度和大學教師的“游學”傳統。德國的大學生要取得博士學位需要通過論文答辯和特定的考試,以證明自己有從事研究的能力。當他取得博士學位后就獲得了由教授會頒發的教學執照,成為了“編外講師”。德國的大學從所有的編外講師中選聘副教授,從副教授中選聘正教授。這樣,一個人可能在一所大學學習,而在另一所大學成為編外講師,然后在其他大學成為副教授、正教授。作者認為德國大學的做法有利于人才流動,避免了學術上的近親繁殖。
縱觀全書,弗萊克斯納最核心的觀點是大學當成為學術的中心,大學要通過為研究者提供寬松、便利的環境使學者、科學家能在大學里潛心研究并訓練接班人,大學當以此種方式來對社會作出貢獻。弗萊克斯納對于大學管理的諸多看法都是與他對大學職能的上述看法密切聯系的。
從高等教育的發展史來看,大學的職能在逐漸發生變化。19世紀英國維多利亞時代著名的神學家、教育家紐曼認為大學的本質在于傳授知識與培養理性。弗萊克斯納承認大學的教學職能,但他認為大學最重要的職能不在教學而在科學研究。今天,大學除了進行科學研究,培養科研人才以外,還擔負著培養各種專業人才和服務社會等多種責任。正如美國當代著名的高等教育思想家克拉克?科爾所言,現代大學的職能是一個由生產性職能、消費性職能和公民職能構成的錯綜復雜的職能體系[4]。然而,即使今天大學的職能已變得越來越多樣化,但研究的職能依然是大學最重要職能之一。因而,弗萊克斯納為科學研究服務的高等教育管理思想對于當代大學科研職能的發揮、大學內部的管理仍然具有借鑒價值和啟發意義。
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摘要：自2003年啟動全國中學課程改革以來，多數省、自治區和直轄市依據實際情況按步驟進行課程改革的全面推進，部分教育發達省市能夠結合自身教育教學經驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發達省、自治區之間能夠根據所在教學公共區域，依據自身發展條件，制定符合公共區域教整體改革的發展計劃。但在教育教學改革實施過程中也出現了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標）改革行調研分析，找出問題的癥結所在，并就目前存在的問題提出整改措施。
關鍵詞 ：課程改革；教學實驗；師資優化；模擬評估；問題與對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02
近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數據上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據地方課程改革進行教學調整。在教學發達省份，多數學校根據各自教育事業發展特點，對高中教學做進一步的調整，這些省市就重點高中的教學情況制定了模擬教學實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進提供了有力的科學依據。
一、我國現有的教學實施辦法
我國主要教育發達省份集中在中、東部地區，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據本省的教育教學特點，認真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進行提供了可靠的理論依據。
從教師人員素質入手，以強化教師教學技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學的主體，承擔著教學工作和課程研究的重要任務，學校抓好提高教師教學水平的工作，一方面可以提高學校的整體教學水平，另一方面，只有在充分掌握教學方法的基礎上，在教學中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優秀骨干教師和教學主任組成專門的教學領導小組，與當地重點高中進行經驗交流和學習，不斷對新課程改革目標的實施方案的理解，在學習交流過程中，通過交換和借鑒實踐經驗的形式，做到教學資源的優勢互補和合理利用。教學領導小組要充分發揮教學改革的職能，及時把先進的教育思想和教學理論進行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學素質。另外，學校也要提供進修和培訓方案，選派學習能力強的教師進入高校進行教學理論的學習，高水平、高標準地投入到教學的研究中。
高中階段在現有課程基礎上專門加開實驗性精品課程，通過學校教學小組對教學實驗的不斷研究，制定課程的教學方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學生的接受狀況與課程興趣所在，及時發現問題，與全體教師進行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進行相互交流，交換經驗想法，集思廣益，有效促進教學實驗研究的深化和推進。
教學實驗的根本要求是改變傳統“填鴨式”的被動教學理念，增強課程的可接受性，提高學生的學習積極性。以往對于教師教學質量的評價都是根據班級的整體成績進行衡量，但對教學過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學習是系統性的認知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學或者公式化教學，的確在考試過程中能夠體現整體成績的提升。但考慮到學生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學評價的新標準從學生評價開始入手，以學生的評價標準對任課教師做出客觀評價，再結合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學校推行課程實驗的過程中，一些學校把教學能力與績效考核聯系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學工作的更深入研究，不斷改進教學方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學積極性不高。
二、我國高中教學中存在的問題
在改革過程中，部分地區急功近利，片面最求速度，一些學校由于準備不充分，師資力量缺乏或者教學實踐經驗不足等問題，出現了明顯的實驗滯后現象。在積極推進教學實驗的過程中，對于學校領導、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學改革的過程是一個探索過程改革的結果有一定的未知性，這令很多教師和學生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學改革的推進不愿也不敢完全接受。一些參與者表現得比較被動，不愿參與到教學改革中來，對于教學任務的完成還是依照老套路來執行，甚至有些抵觸情緒比較嚴重的教師和家長主動阻撓教學改革，對教學改革提出諸多困惑和意見。對此，學校還需要做進一步工作。
課程教學改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學區域的自主探究方法，部分省區所使用的高中新課標課本與教學實際有著嚴重的脫節，應該說，課本的編訂是根據整體教育水平和教學情況得出可行的理論依據才進行編纂的，但對于教學區域相對獨立，使用特殊教材的省市地區，現有的課程實驗教學水平與課本所擬定的教學進度無法融合，導致這些地區的課程改革明顯降低效率。新課標的教學手段已經不局限于對教材的學習，很多課程的教學方法都推薦使用多媒體系統進行教學，但由于一些學校無法配備相應的多媒體設備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設備的普遍使用，這就導致了教材上一些開放性課題形同虛設。教學任務重、教學壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學生動手能力的要求，繁重的課業壓力也使學生不可能有更多的時間主動學習開放性課程，給自主學習能力的培養造成了很大的阻礙。
目前國內新課標教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學區域中就出現了教材與教學內容之間的矛盾沖突，如果課程教學改革需要進一步開展，那么現在正在使用的教材必須進行更換。課程進度不同，導致學生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎學科的聯系和應用造成很大的麻煩，更深遠的影響則會導致高考輔導用書、復習資料與實際教學教材不一致，考察點出現重大偏差，考察的深度、難度與所學教材產生分歧，尤其在理科教學中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統一，即使能完成教學進度，但教學質量會大打折扣。
隨著課程改革的不斷推進，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準入限制和審核標準也不夠明確，一些教輔類書籍的質量、準確性無法達到教材要求，甚至會出現誤導學生的情況，一些書商打著教學改革的旗號對教輔書籍內容進行肆意篡改，粗制濫造，對于學生學習知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質量保證，出現重大的錯誤，必然會對教學工作和學生的學習造成極其惡劣的影響。
新課標的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學科的總體發展情況，又要注重學生的學習心理和接受能力；既要講求素質教育，關注每個學生的心理發展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標提出了教學評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負擔，在一些師資力量不是非常完備的學校推行個性化教學和課程標準化評價，無疑顯得非常被動吃力。
三、對高中課程改革的幾點建議
高中課程改革出現的諸多問題應該進行細致分析，針對問題的癥結提出切實可行的對策：
1.繼續向社會普及和推廣新課標課程改革相關知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質疑，學校以及相關教育行政部門應該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學校要加強對本校教職工的教學理念輔導，適當提升教師的教學理念和教學水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學的中堅力量，必須優化和提高教師隊伍的精神文明建設，發揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰、善于取得新突破的積極工作作風，切實做好教師與學生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產生的疑慮，使全社會范圍內能夠廣泛支持課程改革的順利進行。
2.著力加快教材創新進程，打造適合地方教學模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構要進行系統規劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結合當地教學條件的發展情況，把成熟的教學實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統一性，使高中教學改革的進度與教材修訂的成果緊密聯系起來。
3.不斷提高教師素質，提升課程實驗的研發水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養以及教師教學素質決定了課程改革的結果。學校應加大對于高中教師的培養力度，做好教師培養的具體規劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發能力。
4.充分整合教學資源，優化教學設施，學校方面要積極籌措建設資金，強化學校硬件設施建設，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發經費，提高課程研發的質量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區基礎教學設施的建設和規劃。
5.教育部門應強化對教材教輔書籍市場的監管力度，提高教輔書籍準入門檻，對于籍粗制濫造、質量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質教輔書籍對教學和學生學習造成的危害。學校要對教師輔導用書進行嚴格審核，選擇高質量的教輔書籍來輔助課程教學的進行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學模式，把教輔僅僅當做教學參考來對待。
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關鍵詞:外語師資培訓;終身教育;教師進修
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0242-02
師資培訓是提高教師素質的有效途徑和師資隊伍建設的重要環節。高校要建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的外語師資隊伍,除有計劃地引進新教師外,主要還是依靠對現有教師的培訓。因此,建立合理高校外語師資培訓機制尤為重要。
一、我國高校外語師資培訓現狀
改革開放以來,我國高校師資培訓工作通過不斷完善政策法規、創造多種類多層次的培訓形式、更新培訓觀念、建立培訓基地和網絡體系等一系列措施,使大批骨干教師和學科帶頭人脫穎而出,有效促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高,基本適應了不同歷史時期高校教學科研工作的需要。但要順應時展,我國高校外語師資培訓工作仍須改進。
(一)培訓工作與教師個人終身發展需求不符
目前,我國高校外語師資培訓工作的層次基本上包括對青年教師進行培訓的上崗培訓班、進修班或研討班,對中年教師進行培訓的國內訪問學者等層次,同時,還有骨干教師進修、到國外訪問等形式。這些培訓方式都是對高校外語師資進行某一層次培訓的平面形式。但這種培訓只著眼于對不同人的分層次培訓,未針對個人進行不同層次的立體培訓。高校外語教師的工作性質和勞動特點決定了他們必須不斷的更新知識,也就意味著終身接受教育。
(二)培訓工作與教師進修需求量不平衡
隨著改革開放和教育體制改革的深入,新的人才觀念、競爭觀念、價值觀念逐漸確立,現行的進修模式卻限制了外語教師們的進修渴望。主要原因有:需要進修量大大超過了目前有限的培訓能力,相當一部分教師僅有一次;需要進修者所在單位在人力、經費上不能滿足進修者的需要;培訓政策尚存弊端,如進修其間無工作量、獎金受影響、進修成績的優劣及是否進修都與晉職無關等,不利于教師自覺進修,挫傷其積極性。
(三)培訓工作與整個社會經濟發展脫節
教育的根本任務是為社會經濟、文化建設服務,為社會培養,適應社會經濟、文化建設發展的人才。這種人才必須具備寬廣的知識面和高水平的解決實際問題的能力及新時代所必備的經營意識和創造意識。而在我國許多高校中,大學或研究生畢業的外語教師統統“一錘定型”,進修的內容往往僅限于原來的專業內。因此,在提高教師本專業知識技能的同時,加強交叉學科課程培訓就十分急迫,而現行的師資培訓模式對此還未予以足夠重視。
二、國外師資培訓經驗借鑒
當前,世界各國都認識到一個國家強盛與否主要取決于科技,科技取決于人才,人才取決于教育,教育取決于師資。經濟發達國家十分重視師資培訓工作,正因為這些國家重視教育,重視師資的學歷和培訓,才有力地推動了其經濟的騰飛。美國政府十分重視高等教育和教師在職教育工作,其《高等教育法》,強調了教師在職教育的重要性,還特別強調各地應采取的措施,加強教師的在職進修,并規定:“政府應向高等教育機構提供訓練教師費用”。美國高校教師參加進修活動屬于個人行為,但一些高校也想方設法建立教師進修的保障機制,如保證教師有充足的研究經費,設立培訓機構等。美國采取了多種有效措施來強化師資培訓工作,如:嚴格評估教師;建立幫助教師提高教學水平的教育中心,并配備大型綜合性圖書館;利用多種現代化手段,組織有經驗的教師傳授教學經驗,推行聘優汰劣的客座教授形式鼓勵競爭,促進教師自覺進修;明確規定在職培訓與日后留校任教、提薪、晉升等密切相關,而這種提高貫穿其職稱晉升、獲取終身教職和贏得學術地位及社會聲望的過程之中,從而激發了教師進修提高的內在動力。法國繼續教育法中規定:教師在職教育是繼續教育的一部分;繼續教育是政府政策的一部分;受繼續教育是教師的權利;一定的服務年限之后,教師享受一定時間的進修假;以教師工資總額的5%用于教師的進修費。再如日本,眾所周知,日本是通過發展教育起家的發達國家。1949年公布的日本《教育公務員特別法》規定教師在不影響教學工作的情況下,經領導批準可以脫產進修。為了適應經濟發展滿足社會需求,1991年日本提出“確定教職員身分、使教職員制度民主化;實行新教師試用期;規定國立大學、大學院的教員,必須具備博士學位,同時必修教學法;獎勵教職員,自主的進修、增加進修休假期;各高校保障進修經費等等。”
縱觀世界各國,高校師資培訓工作越來越引起人們的高度重視,同時,也確立了師資培訓工作在教育發展事業的地位和作用。我們應該借鑒國外的先進培訓經驗,結合中國實際,建立具有中國特色的教師培訓進修機制。
三、建立合理外語高校師資培訓機制
針對我國目前高校外語師資培訓工作中的問題,可以通過以下幾點來建立合理的高校外語師資培訓機制。
(一)更新理念,引入終身教育思想
自1968年以來,終身教育已成為聯合國教科文組織在教育領域活動的指導原則和一項教育的戰略決策。許多國家已把終身教育作為教育改革的“總政策”。我國高校師資培訓工作要適應這一變革,承擔起對高校教師進行終身教育的重任。為此,高校外語師資培訓工作就必須從對不同的人進行不同層次的教育轉向對一個人進行多層次的終身教育。唯其如此,才能促進教師的全面發展。從教師的個人角度來說,要適應社會發展,也必須終身受教育,不斷加強自己的思想品質、知識能力的培養。
(二)“量身定做”式培訓,提高教師進修動力
“量身定做”是根據外語教師及其所在單位的實際需求,制定培訓內容和計劃,充分體現“以人為本”、“以培訓對象為中心”的培訓理念。美國高校教師進修的“市場化機制”與美國發達的市場經濟相一致,最大的優點是解決了教師參加進修的動力問題。我國高校教師培訓過多地依賴于組織,教師參加進修的亦有一些迫于無奈。因此,我國高校外語師資培訓工作在保持原有特色與優勢的基礎上要進行改革,逐步轉換教師培訓機制,把進修滲入教師的內在需求結構之中,以教師聘用標準、教師評估標準等來規范教師職業行為,從而形成政府、學校、教師共同分擔教師培訓的義務與費用的市場化機制。
(三)加強“綜合化”培訓,密切與社會的聯系
高校外語師資培訓工作一直是以專業性、基礎性培訓為主,這誠然是必要的。但要適應時展,對教師的培訓就要“綜合化”――要擴展知識領域,改善知識結構,加快知識更新。繼續加強專業基礎的培訓,鞏固深化專業知識;進行邊緣、交叉學科培訓,拆除專業壁壘,實行文理滲透,擴大知識面,拓展應用范圍;進行尖端學科的培訓,跟蹤世界先進水平;注重理論聯系社會實踐,改變封閉式培訓,在動態中進行培訓,強化教師參與意識、競爭意識,根據經濟建設發展的需要,及時調整自己的知識結構。
總之,高校外語教師培訓工作是一項急迫而長期的戰略任務,是一項多層次、多分支、多網絡的系統工程。政府、學校、教師都要把它當成份內之大事,盡心盡力,盡職盡責,努力建立一整套科學合理的培訓機制,以適應科技、經濟發展對教育事業提出的時代要求。
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32.環境教育課程研究性學習的教學模式探討 劉懷如
33.大學化學教學方法初探 郝素娥，強亮生，范瑞清
34.高職電信類專業英語教學方法的探討及實踐 李娟娟，王槐生
35.在《思想道德修養與法律基礎》課中進行"討論式教學"的設想 陳彥彥，陳蕊
36.《機械設計基礎》課程項目式教學的探討 尹慶玲，YIN qing-ling
37.國際結算課程內容的再認識與教學思路的改進 王倫強
38.語篇分析與閱讀教學 馬美蘭
39.問題驅動型教學方法在程序設計基礎課程中的應用 王娟，夏承遺，孫世溫
40.淺談規范組織員談話是確保大學生黨員發展質量的關鍵 羅楠
41.中外合作辦學辦公室管理工作的創新與思考 肖文寧，高禮霞
42.對職業指導工作開展的幾點思考 陳健旋
43.高職院校實行學分制教學管理模式的研究與實踐 周元一
44.合并高校校園文化實質性融合的研究 顧建國，林貴寶
45.專業實驗室管理模式探討 高興榮，童利標，陸文駿，王新
46.影響高校網絡評教質量幾個關鍵因素及其管理 董文軍，黃新民
47.院級研究生教學管理改革的研究與實踐 吳云鵬，蒼晶，任曉東，張清蘭，趙東旭
48.高校實訓室建設與管理的探討 徐穎芳
49.高校人力資源管理存在的問題與對策 刁秋梅
50.新形勢下高校基建管理工作面臨的問題與對策 康介蓮
51.對高校檔案工作環境建設的思考 王曉景
52.以科學發展觀為指導,積極推進新建本科師范院校科研創新團隊的建設 黃瓊英
53.高等學校重點實驗室建設與創新管理 李冬梅
54.基于緩存服務器的電子閱覽室上網行為管理 楊芳，夏正偉
55.高校負債問題的理論透視和化解思路 汪來喜
56.高職院校校企合作誤區分析 高珂強
57.應用型本科院校財務管理教學探討 儲俊
58.高校二級學院實驗教學團隊建設的策略 吳霞，孫堅，徐宏偉
59.淺談Excel中函數嵌套的用法 孫瑾
60.高校創新型人才培養探討 張東方，許可，詹福建，陳松泉
61.提高高校會計人員素質探析 錢秀峰
62.How to improve students' speaking ability? 夏紅菊
63.淺談學科隊伍建設與學科設崗 強洪夫，馬洋
64.對培養高校大學生創新能力的思考 劉桂芳
65.高職大學生心理健康教育課教學模式的探討 張毅
66.關于網絡教育質量問題的一點思考 薛曉燕，袁靈
67.提高非預防醫學專業學生流行病學課程的教學質量的幾點思考 彭仙娥
68.學好思想政治理論課提高學生思想政治素質 李東園，王瑩
69.淺談培養大學生團隊精神 吳蕓
70.高職教育實訓課程的開發流程探索 沈敏艷，李良德
71.教學案例開發"成都統一"鄉村市場分銷運作 范莉莉，余江，劉新華
72.試論大學生志愿者的社會動員機制 文斌興
73.依靠科教良性互動完善人才培養機制 張智，羅潤林
74.對非計算機專業學生的計算機能力培養問題的探討 敖崧
75.高職學生學習動力不足的原因和對策 宋志堅，曲晶升，馮慧敏，劉浩
76.當前經濟下高校就業指導工作的分析與探討 尹宗毅，張宏標，許海媚
77.依托現代教育技術推進信息化教學 趙世宜，劉伯蕤
78."思想道德修養與法律基礎"課應高度關注生活世界 吳威威
79.關于大學生社會實踐的思考 薛曉華，陳大鵬，楊金蘭
80.對外語教與學的再認識——傳統的辦法,新的理念 李蔚華
81.劉固聯合小學在遠程教育中存在的問題及對策研究 田秀榮
82.淺談構建師德師風 張珊莉
83.淺析研究生科研能力的培養方法 王琳，譚鳳訓，劉靜，朱兆亮，侯樹國，武道吉
84.信息管理與信息系統專業復合型人才培養模式研究 楊斌
85.論中國英語教學中文化導入的必要性 梁穎萍，趙安源，梁慧萍
86.我國大學品牌認知與塑造 韓國良
87.日本德育對我國大學生德育工作的啟示 劉振中
88.教育技術學專業特色與人才培養方案的研究 蘆麗萍
89.淺談高校德育價值導向及其實現 蔣濤濤，王正坤
90.PBL教學模式在中藥專業有機化學實驗教學中的適用性 琚輝
91.畢業設計(論文)網絡管理信息系統的應用 吳芳，王金沙
92.綜合英語教學與翻譯能力培養 廖順珠
93.參加各種設計競賽促進實踐教學培養創新精神 孫慧蓮，陳廣秋
94.關于大學生課余時間安排的分析研究 施繪程
95.論大學英語教學與素質教育 史潔
96.公共英語課堂提問-積極反饋模式研究 江莉
97.淺談高校教師職業倦怠的特點 李玉祿，王曼
98.對大學生就業難成因的社會學思考 呂國升，金天星，呂屹
99.專業課課堂教學中調動學生學習興趣的體會 王經文
100.影響中職生頂崗實習心理問題因素及對策研究 梁剛
101.對畢業生跟蹤調查工作的幾點思考 趙凱雷
102.關于輔導員隊伍建設的思考 杜憲增，陳興軍
103.高校網絡教學與傳統教學模式整合分析與研究 王華東，邢林芬
104.博士學位論文質量評價體系的實踐與思考 趙文晶，樹學峰
105.提高專業課實驗教學質量的探討 吳錦鑄
106.高職課程開發的思考——以《吸毒違法行為矯治》課程為例 李嵐，黃煥
107.PLC仿真教學系統及其應用 祝紅芳，方元春，馬櫟
108.《計算機控制技術》精品課程建設的探索與實踐 毛建東，于軍琪，何波，孟月波
109.淺談多媒體技術在現代生物技術教學中的應用 李西騰
110.計算機輔助英語教學的積極作用與存在的問題 王兆炎
111.信號與系統課程及實驗教學管理 王新，李從利，羅軍，高興榮
112.案例教學在PLC課程中的應用 任國梅，康大友
113.面向東盟培養高級會計人才的實踐教學構想 謝海娟，尤誼
114.也談多媒體教學-以機械精度設計與測量為例 吳作倫，張海天
115.試論工科研究生學術創新培養 王霞，郭了萍
116.中美"大學物理"教材比較的研究 馮灝
117.將數學建模融入微積分教學的探索 田添，張洪斌
118.高職高專《C程序設計》課程教學的幾點思考 呂維體
119.本科物理師范類學生講解技能現狀調查研究 石磊，Shi Lei
120.《生物學文獻檢索與論文寫作》課程的教學探索 劉昀，鄭易之
121.在計算機教學中開發學生的創新能力 周小娟
122.一種單信道無線多機通信的實現 馮筱林，丁紅
123.B/S和C/S混合模式基于PBL的科研項目管理系統 龐淑俠，李明
124.面向流程工業的過程裝備與控制工程專業課程體系建設及實踐 董金善，顧伯勤
125.生理學精品課程建設的探索 劉麗，鄭佳
126.計算機程序設計課程的互動式教學探索 劉建，夏承遺，汪日偉，苑靜中，孫世溫，徐光平
127.關于概率論與數理統計教學的幾點體會 張秋娜，肖繼先，劉琳琳
128."數據結構及應用算法"精品課程建設實踐 朱明，尹東，顧為兵，袁平波
129.基于軟件工程過程的C語言項目訓練 邱建華，熊耀華，郭玲
130.淺談汽車車載CAN網絡技術 符海華
131.選配數學習題原則及流程 趙彥堂
132.基于UG參數化的產品優化設計 陳兆榮
133.快速準確繪制單跨靜定梁內力圖 胡拔香
134.提高微生物實驗教學效果的探索 申屠旭萍，高永生，張明洲，俞曉平
135.ERP沙盤在會計專業教學中的應用 楊德嶺
136.離子液體在萃取有機物中應用及展望 姬登祥，計建炳，裴文，章連眾，于鳳文
137.工程研究應用型自動化專業人才培養模式研究 佟威，嵇啟春，賈媛
138.留數定理在定積分上的應用 肖賢春
139.高校工科專業教學實習改革探討 王春濤，劉松平
140.概率論與數理統計實驗課設置探討 梁鵬，唐國強，吳群英
141.淺論公共行政倫理在構建和諧社會中的作用 王世俊
142.上的國際政治因素探析——《政治學原理》學習心得 葛詩明，李百齊
143.從傳統民間舞蹈藝術走向舞臺藝術 高莎
144.從營造藝術氛圍到樹立剪輯意識 周浩峰
145.長沙高校綠地植物造景調查與分析 陳霞
146.基于項目的學習模式探討 張兵，張建生，黃文生，孫俊
147.朝鮮族民間舞蹈的特征 白松株，劉航束
148.以"科學發展觀"統領貧困地區房地產業的發展 孫孝軍，王福剛
149.論高等服裝設計人才能力培養的系統化 徐蓉蓉
150.堅持科學發展觀,貫徹落實"三貼近"——高校思想政治教育如何以"三貼近"原則來提高實效性 張毅萍
151."同一個世界"-賽珍珠作品價值的根本體現——淺析賽珍珠"跨文化思想"中的唯物辯證主義 王大維
152.基于敏捷供應鏈的裝備制造業供應商評價指標體系構建 汪克夷，張爽，馬倩
153.我國在職人員英語學習需求分析 劉凌云，王淑雯，劉慧
154.水聲通信環境下協作分集的伙伴選擇 榮雯皓
155.機械加工中刀具的使用技術 周文兵
156.大學校園為什么會流行"流行音樂" 于大江
157.淺談在美術教育中培養學生創新能力的意義和方法 王國良
158.高校排球激導式教學促進學生健康素質發展的實驗研究 李智敏
159.第二信號系統在武術套路教學與訓練中的應用研究 陳艷萍，覃明路
160.淺析高職高專藝術設計專業教學模式改革 李曄
161.淺論圖書館電子化時代的館員素質 李軍，邵斌
162.學術期刊文后參考文獻引用之我見 趙蓮英
163.淺談哲學思維與大學生素質 王金玲
164.淺析古典舞劇目在古典舞訓練中的重要作用 呂靜
165.聞一多詩歌的唯美主義特色 谷秀鴻
166.設備管理中條形碼的應用 江遠民
167.分析罩杯結構和造型的關系 楊雪梅，周小燕
168.基于遺傳算法的人工神經網絡的應用 徐香梅
169.對跑的技術核心的研究 徐登喜，葉吉波
170.HP(M)空間的內插定理 高秋菊
171.符號之符號:語言中介支撐下的貨幣 孫露玉
172.《作物栽培學》課加強職業技能訓練的探索 趙燕
173.論英漢語言的共性——從"上"、"下"方位隱喻談起 李桂春
174.恩施州職業院校"校企合作"培養本地區高技能人才淺析 李木
175.高師音樂教育新理念的探索 柴倫黨
176.關于教學質量和一個研究課題的設計 劉晶，樊靜波
177.高校校級科研項目管理現狀分析及對策研究 徐靜
178.船母諧聲關系的語音統計分析 陽蓉
179.管鮑多媒體電子教室在教學中的應用 管嫄，Guan Yuan
180.放射科在職護士培訓體會 林芝宇，李雪，熊坤林
181.面對"三本"學生的商務英語教學模式的探索 楊帆
182.淺談圖形創意教學中多媒體課件的作用 林海
183.試論創新高校學生會運作模式加強學生干部隊伍建設 張磊
184.數據流診斷電控發動機故障方法簡析 田興強
185.高校輔導員科學與人文相融合的教育管理模式研究 張健
186.無效合同辨別及處理 陳春安
187.電子信息工程專業培養計劃的制定 應時彥，彭宏，梅一珉
188.構建與完善本科教學質量監控體系的途徑 胡征力
189.體驗式管理,傳遞愛與責任——90后大學生管理重心探究 曾曉泉
190.采用綜合教學法,強化學生職業能力培養 劉俊紅
191.淺談《計算機網絡》課程教學改革 周軍
192.成本會計課程教學改革初探 于耀華
193.初探高校思想政治課案例教學法 李靜
194.對《體育與健康新》課程教學中的情感教育探討 蔣艷杰，黃兆嬡
195.對《統計學》教學整體優化的研究與實踐 祝剛
196.干旱區綠洲學特色學科的建設與發展 張鳳華，楊樂，龐偉，王開勇，潘旭東
197.架起師生之間的"心靈之橋" 劉衛民
198.加強德育教育提高大學生素質 夏義全，張雪梅
199.對建立我國專科醫師制度中存在的若干問題探討 崔太根
200.提高檔案干部隊伍素質的幾點認識 李叔娥，周桂香
201.建筑計劃學在建筑教學中的應用 趙暉，白山，焦惠毅
202.教師全程控制,學生全程參與,師生互動是提高作文水平的關鍵 胡東輝
203.論社會轉型期高校師德現狀及建設 許揚榜
204.民辦高校學生處分權行使研究 宋剛勇，沈洪科，胡曉飛，賴陽星
205.淺論高校文秘隊伍建設的問題及對策 王江華
206.淺談高等院校消防安全的管理與防范 章璋，馬海兵
207.融合——淺談傳統圖形符號與現代標志設計 吳薔薇，徐波
208.生物課程改革的教學與教師角色的轉變 邱宗波，王林嵩
209.言語行為與翻譯之闡析 屈純，李莎
210.個性化英語學習探究 馬曉梅，徐素云
211.以科學發展觀促高校學生黨建工作 吳勃
212.深圳市都市農業思考——之二:加強政策傾斜以發揮非農產業的優勢發展都市農業 王先琳，符江波，陳利丹，王翠葉
213.面向企業需要的"訂單式"人才培養模式實踐 戴秋蓮
214.加強大學校園體育文化建設,提升大學生的文化素養 岑倫，潘寧敏
215.高校畢業生就業難的原因及應對措施 張樹麗
216.高職院校學生社團實踐共同體的問題與對策 蔡旻濤，林賢吟
217.醫學微生物學虛擬實驗網絡趣味軟件的實踐 楊致邦，王政力，遲晶，董文輝，邸婧
218.基于"前店后院"高職人才培養模式的研究與實踐——以揚州職業大學旅游管理專業為例 胡章鴻，劉小中
219.著力搭建發展平臺,促進輔導員隊伍職業化、專業化發展 梁祖菲
220.基于《中圖法》的分類號分析系統的設計與實現 高原，鐘子強
221.創新思想政治理論課教學,提高高校德育實效性 韋幼玲
222.聯合作業分析和工序平衡技術在汽車裝配生產線上的應用 王洪廣，陳善球，張麗麗
223.高校植物學野外實習教學改革與實踐創新 張義賢
224.我校港航物流專業教學資源庫建設研究 朱惠君
225.使用中繼實現校園網多VLAN環境下的DHCP服務 張立新
226.淺談SIMPLORER在電子類專業教學中的學科整合 施曉東
227.實驗教學示范中心建設促進植物學實驗教學改革 王太霞，于廣麗，孫華，師學珍，李景原
228.前景璀璨的新型可降解高分子材料——聚乳酸 馬喜鋒，郭紅
229.概率統計教學的幾點感悟 倪艷
230.對高校開展陽光體育運動的理性思考 趙艷明
231.在跳遠起跳技術中應用心理定向——動作速度合成的教學實驗研究 楊帆，李露波，王偉
232.圖書館兩種國外全文電子數據庫的比較分析 張琳琳，梁茹，湯志云
233.影響大學生英語口語交際的主要因素與對策 盧鴻進
234.體育教育專業學生田徑裁判能力的培養 譚迪雄
235.區域水土保持效益分析指標選擇 陳艷秋，郭琨
236.地方財經院校保險精算人才培養模式研究 于卓熙
237.地方院校研究生科研素質的培養模式 譚鳳訓，武道吉，王琳，劉靜，朱兆亮，侯樹國
238.藝術類研究生學習方法探討 唐倩
239.落實三個注重做好軍校學員學習引導工作 季現中，敖宏奎
240.發揮醫學繼續教育優勢,提高農村基層衛生人才水平 張少華，何志超，梁瓊芳，莫少嫻
241.牢固樹立四種理念加強軍校學員隊科學管理 丁紅全，張衛國，陳葉強
242.高職院校傳媒類專業實踐教學的現狀與探討 申劍飛
243.關于《中醫藥資源與開發利用》課程考試方式的探討與思考 張琦，伍紅賢
244.新時期工科院校專業教師的素質與責任 ，丹，郭黎演
245.踐行科學發展觀與獨立學院特色辦學研究 孫昀
