時間：2022-03-16 01:36:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇螞蟻教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
行了參與性指導后，順利開展了第三次教學活動。
課前我對這次教案設計的教學目標、內容、方法進行了全方位的假設性評價，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動經驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環節進行了改動。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動，體驗交流的樂趣。②知道遇到困難要共同協商，一起解決問題。③能仔細觀察圖片，根據生活經驗大膽想象并進行講述。2、教學對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀察的仔細，說的畫面內容也更豐富，相對于中班幼兒來說更適合大班幼兒的年齡特點一些。3、在活動內容的設計上，原來的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個故事看起來更加完整一些。
本次課的教學活動過程我也進行了很大改動。首先我把第一大環節音樂游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動過程中的學習動詞刪掉了，改為了在活動過程中無形的學習，我想這樣的學習方式幼兒更容易接受。在活動最后增加了一副圖，整個故事更加的完整并且有趣。最后一個環節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動結束的時候在活動現場炒的，現場炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會。最后一個環節的設定不僅符合活動主題，而且還給孩子們一個答案，原來西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個好的創意。
在活動教學過程中，我也進行了小結性評價。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進行整個故事的完整講述了，我忽然想起來還沒有出示最后一幅圖片，這個時候我沒有返回去重新提問，而是順著幼兒的回答和講述到了第二大環節，兩名幼兒講述完了以后，這個時候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個時候出示最后一幅圖，小朋友們看見小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著，這個時候我接著說：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著我炒西瓜皮，這個時候活動熱情到了極點，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動熱情和興趣點更是到了達到了。
課后我又進行了總結性的自評。
課前我對活動的目標、內容和教學方法進行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點，能夠找準幼兒興趣點，并展開討論。
教學過程中能根據幼兒的具體情況進行及時的調整，把幼兒的注意力及時拉回來，并且進行適時的引導，順利進行下面的活動。
能以自己對活動熱情、畫面內容的滑稽以及自己的語調，來調動幼兒參與活動的興趣。
教學目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動熱情、積極性極高。
活動內容有重難點，問題能夠層層遞進，并且沒有無效提問。
存在問題：1、在活動過程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。
怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表揚幼兒。“你回答的真好！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒有老師想要的回答，那我說的就不對，我可不去冒那個險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：
（1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經驗或澄清某種關系。
（2）提出新的問題，引起進一步的思考和探究。
在以后的教學過程中，不但要詢問回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢問回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來說，詢問可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說服力的證據。我們的詢問不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過程。對于回答不正確的幼兒來說，詢問有助于幼兒澄清他們的觀點，從新的角度考慮問題，并接受老師的指導。同時，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質疑，使幼兒進一步思考。
關于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時，我應該怎樣接。這個問題可能需要很長一段時間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問題接的得心應手，首先要很多的教學經驗。這可能跟我的教齡有關系，我沒有多少教學經驗，沒有帶過大班幼兒，對他們的認知發展還不是很了解。相信過不了多久我在這個問題上會解決的很好的。
通過“一課三研”活動，有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯系，有效地激發了教師們在教育教學改革中的積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過個人的反思到集體反思，還會引發教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實踐反思的能力，又促進了教師的專業化發展。
附：
繪本《螞蟻和西瓜》教案
活動目標：1、積極參加講述活動，體驗交流的樂趣。
2、知道遇到困難要共同協商，一起解決問題。
3、能仔細觀察圖片，根據生活經驗大膽想象并進行講述。
活動準備：《螞蟻和西瓜》課件、西瓜一個、炒菜備用品一套。
活動過稱：
一、逐頁出示圖片，幼兒仔細觀察畫面內容。
1、 出示第一幅圖片。
教師：老師給你們帶來一幅圖，大家一起看看圖上有什么？這四只螞蟻看見那么大的西瓜可高興啦，接下來會發生什么事呢？
2、 出示第二幅圖片。
教師：它們在干什么？他們是怎么推的？你能不能幫螞蟻想一個好辦法呢？
3、 出示第三幅圖片。
教師：你看見了什么？他們是怎么去的？
4、 出示第四幅圖片。
教師：螞蟻們跑到西瓜邊在干什么？小螞蟻為什么要把西瓜挖成一小塊一小塊的？
5、 出示第五幅圖片。
教師：我們來看一看小螞蟻是怎么運這些西瓜的？
二、教師同時出示圖片，請幼兒完整講述圖片內容。
三、炒西瓜皮
教師：小朋友們真聰明，把西瓜皮做成了***，張老師也把西瓜皮做成了有用的東西，我們一起看看是什么？
小的時候，什么都不懂，整天纏著媽媽問這問那，把媽媽都煩死了還不知道，只是一直問呀問呀，像只井底之蛙，望著頭上四角的天空，卻怎么也不知道天到底有多大。
一天，我發現了一群螞蟻在餐桌上把食物搬走了，很不明白，就跑去問媽媽：“媽媽，我發現了一群螞蟻把食物搬走了，它們為什么會搬東西呢？為什么只有一只螞蟻發現食物，一下子就能叫來好多好多的螞蟻呢？為什么它們能搬動比自己身體還大的東西？為什么它們……”話還沒說完，媽媽就不耐煩地說：“走開走開，沒看見我正在寫教案嗎？”我說：“可是我的話還沒……”“都跟你說了，別吵我！”“嗚嗚嗚嗚嗚嗚……”“別吵了！快走開！”我只好賭氣地走開了，嘴巴翹得老高老高，嘴里還嘟喃：“人家只是問一問嘛，何必那么生氣呢？”
小時候的我，不僅看到什么就要問：“為什么”，而且還是個“愛騙人的小孩子”呢！
每當在吃飯時，我看見媽媽盛給我的飯很多，而她自己卻只盛一點點，根本就不會飽的。我想拿一些飯給媽媽，媽媽一下就把我的手推過去，不讓我“有機可乘”，我沒辦法，就騙媽媽：“我吃得好飽呀，媽媽，我真的吃不下了，你幫我吃一些吧！”媽媽聽了，不信：“乖孩子，我知道你疼媽媽，但也不要這樣呀！你這個年齡正是長高的時候，要多吃點飯才會長呀！”“我真的很飽啦，再多吃，可就要變胖啦！”媽媽無奈，只好多吃了點，而我卻在一旁偷偷的笑。
……
小時候的我，多么令人懷念呀！如果能再回到從前，我一定要做個更愛學習，更孝敬父母的好孩子，讓大家都喜歡我。
【案例片斷】
今天我在上廣東版《思想品德》八年級第八章社會合作與公平時。讓學生們看了"逃命的野牛"和"合作的螞蟻"兩個故事后，組織學生交流：野牛為什么不能抵擋獅子的進攻？螞蟻群憑借什么力量逃離火海？......
A學生：螞蟻群憑借的是團結協作精神逃離火海。
我讓學生評分，B學生說給8分,（因為每題滿分為10分，這是我上課的一個習慣規定）應該說螞蟻群憑借的是科學的合作才逃離火海，抱成團滾出來太偉大了。
我點點頭說不錯，它們的合作是比較科學，合作是應該講究科學性，這也是我們以后應該注意的。當然A同學這樣說也是可以的，你們都得滿分。
這時C同學突然叫了起來：老師，不對。我一聽"楞"了一下，說，你來發表一一你的意見。
C學生：老師，螞蟻群憑借的是不怕犧牲精神逃離火海的?？?被燒焦的螞蟻一點也沒有松動，螞蟻團迅速地滾過了火區......"這句話不就說明了螞蟻不怕犧牲的精神嗎？如果它們怕死，松動了，它們就不能逃離火海了。
我說：這位同學真厲害，有一雙火眼金星，確實螞蟻是有不怕犧牲的精神，如果怕死確實不能抱成團滾出來了。是啊，這種為了他人、為了集體而獻身的合作精神是可貴、可敬的。它們確實是在不怕死的犧牲精神的合作下才逃離火海的。
同學們，這兩個故事給了我們怎樣的啟迪？很多學生舉起了手做了回答......這時我說：很好，社會生活確實需要合作。哪個同學能舉例說明一下：我們社會生活必須合作才能順利進行？很多學生舉了事例做了回答......我說：是??！同學們，社會生活需要合作，社會合作是社會生活順利進行的必要條件??！
這時D同學叫了起來：老師，社會生活不合作也行的。（這時同學們都用疑惑的眼光看著他，我也覺得不可思議，心想：是不是故意唱反調。）
我說：哦，你舉例說給大家聽聽？
D同學說：《魯賓遜漂流記》里面不是說了魯賓遜到荒島，不也是一個人生活的好好的嗎？我笑了笑說：是啊！魯賓遜是確實是一個人在荒島上生活了一段時間，但真的不需要合作嗎？同學們想想？（大概沉默了二分鐘，同學們有點"楞"了）
我提醒道：魯賓遜一個人上荒島有沒有帶了一些工具或其他生活所需的東西？
E學生說：槍、小刀、彈藥。
C學生說：羅盤、望遠鏡、地圖。
A學生說：衣服、帳篷、紙、筆、墨水、鐵棒。
G學生說：星期五。
D學生說：星期五是后來才和魯賓遜在一起，剛開始一段時間又沒有，也不是工具，是人。
我說：同學們，魯賓遜帶上荒島的槍、小刀、彈藥、羅盤、望遠鏡、地圖、、帳篷、紙等是不是他自己一個人生產出來的？
學生齊聲說：不是，是別人生產的。
我又問：大家說這些生活工具是不是一種合作的產物？
同學們齊聲說：是。
我說：對，魯賓遜剛上荒島那段時間的生活是一個人不錯，但他是利用別人生產出來的一些生活工具才生存下去的，這就說明了魯賓遜的生活也需要合作。
我說：《魯賓遜漂流記》告訴我們：社會生活需要合作，合作會使生活更加美好。（課后【反思】
一、 課堂"意外"是一種必然，不能回避
一個教師，無論他的知識經驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到事先無法預設的偶然事件。所以我們的課堂"意外"會是一種必然。所以我們對學生的課堂"意外"不能回避。布盧姆說得好，"人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了"。因此，課堂要根據生成的有效性和學生的需要對教學作即興的策劃和調整，以利于更有趣味、更有成效地促成學生思想品德素養的提升。
二、課堂"意外"也是一種教學資源，可以豐富我們的課堂
思想品德學科教學強調讓學生自主、主動地參與學習活動，而課堂"意外"可能就是學生在學習活動中自主建構的智慧與情感的動態生成，可能就是學生在學習活動中與教材、生活、課堂情境之間的交互而產生的體驗、感悟或疑惑。這是我們教師課前無法準備的一種教學資源，一種我們教學最需要的、最有效的教學資源。就如這堂課中：B學生說螞蟻群憑借的是科學的合作才逃離火海，抱成團滾出來太偉大了。"科學"的合作是我教學預設中沒想到的。"合作是應該講究科學性，這也是我們以后應該注意的。"是B學生給我的提示才有的。就因為C同學說螞蟻群憑借的是不怕犧牲精神逃離火海的。才有了"這種為了他人、為了集體而獻身的合作精神是可貴、可敬的。"
三、彈性的課堂教學預設使課堂生成更為精彩
教師要盡可能地分析和預測可能的"學情"，尤其要對課堂中的生成性問題做最充分的預計，對可能出現的各種"意外"狀況進行多種應對策略的設計。設計一種具有彈性的、多維的、靈活的、開放的、動態的，能夠充分關注課堂教學的生成性資源教學方案。讓學生的思維與感悟的結合成為一種巨大的內在動力，以便讓學生真正來靠近、感悟和內化所學的有關知識，并在此情形之下最終完成對知識意義的自主建構。這是一種為學生的學而做的預設，是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預設。這個"預設的教案在實施過程中必須不斷開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗"（余文森語）只要我們從課堂實際出發，積極關注學生的學習要求，及時地調整教學安排，作好為學生的學習服務的準備，課堂一定會呈現出更加精彩的一面！
參考文獻
關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁
在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：
一、模仿教學法
模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內容，充分調動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……
然后，教師引導學生總結出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。
二、情景教學法
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。
三、游戲教學法
根據小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內用“火”把菜燒熟。
總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構字規律并發揮自身的主導作用，再結合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。
參考文獻：
一、創設問題情境，使學生想問
教師在引導學生提出問題的過程中，可通過設置處于學生“最近發展區”的疑難，創設問題的情境，引發學生的懸念，使思維處于高度自覺和主動的地位。
在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，首先出現了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創設了質疑的情境：“同學們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎？”學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的？”“螞蟻的糧食從哪兒來的？”引發了學生對“是什么原因導致了螞蟻和蟈蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。
二、尊重學生問題，使學生樂問
現在，有許多教師已經認識到培養學生問題意識的重要性，在課堂上會讓學生質疑，但是會對學生提出的問題進行篩選。教師選取的問題，實際上就是教師教案上設計的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現象，當學生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。
例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時，學生對課文提出質疑：“那時沒有電燈，那么平時醫生做手術怎么做呢？”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎？”教師用了這樣一個以不變應萬變的方法把問題回避了，學生失望地坐下了?！昂脝?？”看似在和學生商量，實際上不好也得好，看似是對學生的尊重，實際還是以教師為中心。如果教師利用這個問題引起討論，課后再查找相關資料，那么學生對愛迪生發明電燈的背景不是會有一個更深的了解嗎？同時，對提出問題的學生是多么大的鼓舞，對其他學生也是多么大的激勵！
三、教會提問方法，使學生善問
1.從難以理解的詞句入手
這種質疑方法主要適用于低學段學生?，F在的教材中所編選的課文大部分文質兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學生的解讀設置了一定的障礙。實踐證明，在低年級的語文課上，學生對于難以理解的詞句的質疑占了課堂質疑的主要。
2.從課題入手
課題是文章的眼睛，也是學生最先觸到的文本提示，會在學生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導學生抓住課題中的關鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學習《晚上的“太陽”》一文時，學生根據課題質疑：“晚上怎么會有太陽？”“這里的太陽為什么加引號？”“太陽在文中究竟指什么？”“它為什么又稱作晚上的太陽？”這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，一下子把學生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會迫不及待地去文中尋找答案。
3.從課文的“矛盾處”入手
小學語文課本中，有許多課文的內容存在著可以讓學生進行思考和質疑的“矛盾”之處，其實這是很好地可以利用的教學內容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，我引導學生用找“矛盾”的方法學習課文，有意識地讓學生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態描寫，兩處一對照，學生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉？”“既然要遵守規定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”？然后經過討論分析，學生體會到了爸爸的心理，領悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，打開了學生思路，才激起了學生的認知沖突，產生了發現問題的興趣，進而能主動提出問題。
4.從課文的重點詞句入手
小學語文課本中，應該說很多課文在教學過程中都需要在重點詞句上做文章。因此，讓學生聯系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法和途徑。在執教《金子》一文時，教師出示重點句“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲的對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！睂W生讀后，教師引導學生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么？學生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“為什么說你的金子就在這塊土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”學生的問題直指中心，直奔重難點。
5.從表達方法入手
對文章的表達方法進行質疑，有利于學生學習和掌握文章的表達方法，從而指導自己的語言表達。如教學《趕?！芬徽n時，學完課文后，我引導學生注意一下課文的開頭和結尾，學生質疑：課文開頭和結尾都用到了同一句歌詞：小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉……這不是重復嗎？作者為什么重復使用同一句歌詞呢？通過對這一問題的討論，學生明白了，這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。
生（感情朗讀）：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
師：現在我們自己就是一朵朵荷花，除了蜻蜓、小魚之外，還會碰到誰？它們會告訴我什么？
（出示句式：________，告訴我 ________。）
生：小蝦從腳下游過，告訴我池塘那邊又開了一朵白荷花。
生：蝴蝶飛過來，告訴我傳播花粉的樂趣。
生：螞蟻爬過來，告訴我它聞到的清香。
師（糾正）：螞蟻從岸邊爬過……
生：小蝌蚪從腳下游過，告訴我家里發生的趣事。
師：還有其他嗎？
聽著老師匆匆往下執行教案，我不禁陷入深思。
一、教師對標點的解讀有誤
我們查閱省略號的用法，發現省略號運用在這幾方面：1.表示說話的斷續；2.表示列舉的省略；3.表示說話的中斷；4.表示語意未盡，讓人思索；5.表示引文的省略。從中我們可以看出，并非所有的省略號都是內容的省略。而上面的設計很清晰地讓我們感覺教者把省略號理解為內容的省略。那么此處的省略號究竟是什么意思呢？
葉圣陶先生看到荷花產生了奇妙的想象：自己也變成了一朵荷花。這種想象是奇特的、詩意的，也是文中最精彩的地方――我穿著雪白的衣服沐浴在陽光下；我翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動；我靜靜地站立，聆聽蜻蜓與小魚的親密低語……它們對我說什么呢？清早飛行的快樂，昨夜做的好夢，讓人回味無窮。無疑，此處的省略號應理解為“表示語意未盡，讓人思索”。語意未盡，為讀者營造了如詩的意境。“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”讓我們聯想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（楊萬里《小池》）?！靶◆~在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讓人聯想到“……魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”（北朝民歌《江南》）。作者用擬人的手法，相同的句式，讓我們產生“畫中有詩”“動靜結合”的美妙境地。
如果像文章開頭的教者所引導的，蝴蝶、蜜蜂、螞蚱、小蝦、螞蟻……那么多小動物一同前來，不僅靜謐的詩意被破壞，而且環境變得嘈雜混亂，毫無美感可言。因此，我們在備課時要根據具體語言環境正確體會省略號的用法。否則，教者設計的隨文仿說、仿寫不僅不符合文意，而且會破壞課文原有的意境。
二、教師的科學素養不足
“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養” （《語文課標標準》）。有點科學常識的人都知道：荷花在仲夏（農歷六月）盛開，而小蝌蚪在農歷三月即孵化，到荷花盛開之時早已變成青蛙。換句話說，小蝌蚪根本就看不到荷花。蝴蝶在三四月盡情飛舞，且“飛入菜花無處尋”；即使是夏季羽化的蝴蝶，也沒有蜻蜓與荷花那樣親近。因為蜻蜓的稚蟲也是生活在水中，在水中可以捕食孑孓或其他小型動物。至于螞蟻、螞蚱之類的更是牽強附會，無法與荷花有如此親密的接觸。可見，這兒的省略號里不該出現小蝌蚪……如果教師在教學中只注重句式的模仿，而缺乏對內容科學性（正確性）的關注，就容易讓學生走進機械模仿的誤區。
三、教師對學情關注不夠
孩子們學習這篇課文，如此匆忙地進入到課文的仿說仿寫階段，實際并未進入情境，并未體會到作者美妙的想象，無法與作者在情感上產生共鳴。
作者為什么會突然有了變成荷花的聯想呢？這是由于對荷花發自內心的喜愛和細致的觀察，使得看花的人在一瞬間心神仿佛飛離了身體，達到忘我的境界，從而出現了一種化為荷花的奇妙體驗。這里需要老師引領學生通過對文字的朗讀、品味，對畫面的欣賞、想象，一步步去體驗作者如癡如醉的聯想。
師：現在我們就是作者，倚靠著欄桿欣賞著大自然這位畫家的杰作！（出示錄像畫面）欣賞著欣賞著，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”（老師配樂朗讀） 我們欣賞著畫面與文字有什么感受？
生：“我”變成了荷花。
師： 我們都變成了荷花，穿上――（生接讀：雪白的衣裳），站在――（生接讀：陽光里）。變成荷花的我站在陽光里干什么？
生：我伸伸懶腰，曬曬太陽，真舒服！
生：我剛洗完澡，又來享受日光浴。陽光暖暖地撫摸著我，我想快樂地歌唱。
師：你詩一般的語言讓我們感覺你這朵荷花是出水芙蓉，美麗動人。你們這些荷花還喜歡干什么？請再讀讀這段文字，跟著作者好好享受。
生：我喜歡翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我，一池的荷花都在舞蹈。我們用優美的舞姿來吸引游客。
師：荷花隨風飄動就是在翩翩起舞，用舞蹈來表達自己對生活的熱愛。那樣的舞姿一定令人陶醉！讓我們想象著情景，讀好句子。
生：我喜歡 “靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”
師：當你這朵荷花靜靜地站在那兒，小蜻蜓飛過來了，小魚游過來了，你有什么感受？
生：有伙伴們相伴，我很快樂！
生：他們跟我說說話，我就不寂寞了。
生：我和朋友們分享他們的快樂，回味他們的美夢，感到自己幸福極了！
師：帶著這種幸福感美美地讀句子。（生感情朗讀）
生：蜻蜓飛過來，停在荷葉上，我想起了詩句――“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>
師：小魚在荷花腳下游過，你能想起的詩句是――
生：“……魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”
師：多么富有詩意的句子啊，讀來令人回味無窮！想想這兩句話該怎樣讀才能讀出這種韻味？（生練讀）
師：你為什么把“好夢”延長來讀？
生：我在回味好夢呢！
師：所以請大家注意，作者在句子后面用上了省略號，讓我們感到回味無窮。想一想：作者怎么會有這樣奇特的聯想呢？
生：作者看荷花入迷了。
生：他太喜歡荷花了，完全陶醉了。他心里只有荷花，才會想到自己也變成了一朵荷花。
師：讓我們伴著音樂再來感受作者奇特的想象。
“作者胸有境，入境始于親?！痹谶@個教學環節中，教者沒有刻意讓學生仿說仿寫，而是創設情境，讓學生通過朗讀、欣賞、聯想走進原汁原味的文字，走進作者的浮想聯翩。
關鍵詞：反思；初中數學；教學
中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0157-02
提升學習效益，只有不斷反思才能升華。新課程教育的核心是培養學生的創新能力和培養創新思維。因此初中數學教師就要從教學中培養與發展初中生的創新能力，從反思中對數學知識進行升華。因此，探析數學教學的一些反思具有實際價值。
一、對初中數學教學的反思
（一）學生自身的反思
對于初中學生而言，自身就是反思主體，因此就需要對自身進行相應反思，通過反思查找存在問題的根源。
1.反思解題過程。初中數學解題，學生都是關注最終結果忽視解題過程。事實上經過反思能夠構建學生深層次數學模型，教學中反思習題，讓學生通過反思進而總結、探索、發現以及發展空間，通過反思培養初中生養成反思良好習慣，提升他們發現問題能力。學生反思整個過程：
（1）對試題的題意理解是不是正確？
（2）在思考該題及解答該題過程中，有哪些更為捷徑方法？前面出現彎路的根源在什么地方？
（3）本試題涉及了哪一些數學思想方法？
（4）通過這道數學題能夠聯系到哪一些相關的數學問題？
（5）對本試題的推理、計算過程以及結論是不是正確？
（6）比較已經解答試題方法，是否還能夠尋找出其他的解決方法？
2.反思解題結果。在數學教學課堂上教師要積極主動構建出教學情境，加強學生反思課本中例題、習題的解答，進而引導學生對解題結果進行歸納和類比，引導學生進行猜想，增強學生發現及探索解題的能力。
例1？搖一圓柱的高為12厘米，其底面半徑為3厘米。在該圓柱的底面A處爬著一直螞蟻，想爬到A點相對應的上底面B點處食物，就順著圓柱的側面朝上爬，請問螞蟻爬行最短路徑是多少？筆者為了讓學生多思考，就設計出好個問題：（1）螞蟻要如何朝上爬才能夠吃到食物？（2）A點到上底面的B點沿著圓柱側面總共有多少路線可以走？在這些路線中那條最近？在課堂解答出這道試題之后，筆者并沒有滿足于所得出的答案上，引導學生對整個解題思路進行反思，反思所采納到的解題策略以及用到的初中數學思想，通過反思來鞏固所學數學知識。最后筆者還對原題進行改編，就是將圓柱的棱邊長度該改3cm立方體，這樣就實現了一題多變。
（二）反思教學思想、方法
初中數學教學過程要使用到數學思想方法，教學結束就要對解題過程與數學思想方法進行反思，這些數學思想方法在應用過程中起到什么作用？所用到的方法過去是否使用過？而本次運用相比過去運用，兩者之間有什么區別與聯系等。
例2？搖證明：從大于23的自然數中任意抽出一個數a，將該數表達成若干個7與5之和。
解：當a=5k，因為a要大于23，所以k≥5時，a就能夠采用k個5之和來表示。
當a=5k+l之時，a=5（k-4）+21=5（k-4）+3x7，那么a就是k-4個5與3個7的和。
當a=5k+2之時，a=5（k-1）+7=5（k-1）+1x7，那么a就是k-1個5與1個7的和.
當a=5k+3之時，a=5（k-5）+28=5（k-5）+4x7，那么a就是k-5個5與4個7的和.
當a=5k+4之時，a=5（k-2）+14=5（k-2）+2x7，那么a就是k-2個5與2個7的和。筆者通過數學思想方法的提示，即分類思想方法，之后引導學生進行體會與感悟。事實上現在所用新教材中有許多反思性的學習素材，比如構建數學周記、探討課題以及對每節課后的總結。
（三）數學教師反思教學
數學教學中并不只有學生需要反思，教師同樣也需要進行反思。要對自己教學行為進行反思，總結數學教學的成敗與得失，分析、回顧以及審視整個教學過程。通過各種途徑豐富教師自身素養，進而實現教學藝術?？傮w來分析，教師需要對以下幾個方面進行反思：
1.反思備課階段。從教師備課現狀分析可以發現，備課主要有兩種現象：其一就是照搬教案，完全使用他人思想，這種備課幾乎完全脫離了學生實際情況；其二是一些教師過于依賴自身教學經驗，不反思自身經驗存在的不足之處。這兩種根源都源于教師太懶。
2.反思教學過程。教師要反思所傳授內容能不能被展示，需要補充哪些方面。數學教學課堂教師與學生對話是否充分。事實上，數學教學課堂活躍并不能夠說明設計就合理，從現實分析發現有一些數學教師設計的教學非?；钴S，學生也在積極主動參與進去，但是當問及課堂教學景象之用意，以及每個活動應該實現什么教學目標時，一些數據教師竟然說不出來。所以教師必須對教學過程進行反思，設計教學之時就要圍繞著教學目的。
3.反思教學實踐活動。教師必須要反思教學行為、教學觀念以及學生表現，反思教學成敗，反思教學結果怎樣？因為數學教學中教會學生僅僅是給他們提供了某種學習方法，讓學生按照該方法的步驟和程序去執行，學生并沒有多少體會與感悟。因此教師就要反思教學實踐活動，教會學生通過總結探尋適宜自己的學習方法，才能夠提升學生學習數據的深刻性與敏捷性。
二、結束語
總之，數學教學藝術博大精深，永無止境。必須要將學生反思與教師反思相結合，進一步通過風趣、目的明確的教學激發學生學習數學的興趣。也只有通過不斷反思，才能夠實現初中數學教學真正的目標。在數學教學課堂上教師要積極主動構建出教學情境，加強學生反思課本中例題、習題的解答，進而引導學生對解題結果進行歸納和類比，引導學生進行猜想，增強學生發現及探索解題的能力。
參考文獻：
[1]雷曉英.淺談在初中數學教學中運用反思法[J].前沿教育，2011，（10）.
科學課教學必須以學定教。以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的認知特點，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。
以學定教是一種教育方法，更是一種教育理念。以學定教強調教師對學生的尊重，對學生的依靠，相信學生是天生的學習者，認同“學生既是教育對象，更是教育資源”為基礎的教育觀念。這種教育觀念能夠左右教師對教育的認識，并且在此基礎上指導教育行為。因此，以學定教的課堂教學，應當努力使教學的每一個細節、每一個環節都能為學生的學服務，使學生能夠積極主動地學習，在學習的過程中獲得快樂和成就感，提升科學素養。
一、做好學情分析，使科學教學充滿人文關懷
學情分析是指教師對執教對象——學生的情況分析。學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。在備課過程中，許多老師比較重視教材分析、課件準備等，這些固然很重要，但如果要使備課真正為提高課堂教學的效益服務，就必須加強對學生的分析，真正做到以學生發展為本，因材施教。學情分析看似簡單，想要做得到位卻很難，如果不做的話，備課又會顯得盲目。因此，為了提高備課和課堂教學的有效性，必須在備課過程加強學情分析。
在平時的教學活動中，我發現：有個別學生不愛護花草樹木，學校的桃樹被調皮的學生折斷枝條；在研究螞蟻時，學生要研究螞蟻的觸角，了解螞蟻的觸角有傳遞信息的作用，但在學生的觀察中，小螞蟻的觸角被剪斷；在觀察了解了蚯蚓的外形、習性后，蚯蚓被丟在太陽下的水泥地上……
為了改變孩子們不愛護周圍自然環境、傷害小動物等冷漠、缺乏愛心的不良行為，在教學中，我就結合學生平時的表現進行教學。
如教學《雞》一課時，我首先讓學生們扮演小雞和爸爸、媽媽無家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過放錄像，讓孩子們看到人們亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動物紛紛倒下，以及被捕殺的非洲象和蜷縮在籠子里的穿山甲、錦雞，餐桌上的熊掌……學生們開始還議論紛紛，到最后全部默默無聲。
見此情景，我對學生說：“這一切是由于人類不善待我們的‘朋友’造成的，我們只有一個地球，地球不能只有人類，我們、動物還有植物都生活在一個共同的大家園里?！?/p>
接著，讓學生討論地球大家園能不能沒有植物、沒有動物？我們應該做些什么？孩子們都紛紛表示，以后不再傷害小動物了，不再破壞花草樹木了。
從愛護身邊的花草樹木、小動物，到熱愛與我們人類息息相關的大自然，熱愛自己的祖國，在一系列活動中，孩子們知道了要愛護環境，保護動物，關愛他人。
中國有句古訓：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學中，我們必須明確指導思想，精心組織教育活動，在科學探究中融人人文精神的教育，使科學課教學取得更好的效果。
二、既要重視教學預設，也要重視動態生成
凡事預則立，不預則廢。在實際教學中，常常出現預設非常充分的教學設計在實施過程中“卡殼”的情況。究其原因，主要是教師拘泥于靜態教案的預設，忽視了動態學案的生成，使教學機械地陷入“預設”的窠臼里。教師能否合理確定教學目標，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是動態生成的邏輯起點。
科學課教學必須培養學生提問題的能力。三年級學生剛接觸科學課時，我著重引導他們根據生活現象提出自己想知道的問題。學生逐漸會提問題了，作為教師的我卻頭疼了，因為有時學生提出的問題我自己還不會呢？
記得有一次給四年級孩子上《蚯蚓》一課，我讓學生帶了蚯蚓，讓他們利用放大鏡觀察蚯蚓的器官。學生匯報時，劉江洲同學提出了一個問題：“老師，我在用放大鏡觀察蚯蚓時，怎么沒看見它的眼睛、鼻子呢？老師，它是不是沒有眼睛和鼻子?。俊蔽伊⒓锤嬖V他，蚯蚓沒有眼睛和鼻子。（學生會提出這樣的問題，在備課時我就考慮到了，所以沒難住我。）正在我得意的時候，他又提出了這樣的問題：“老師，蚯蚓沒有眼睛和鼻子，那它怎么呼吸？怎么看東西啊？”聽到這個問題，我“傻了”，以前的教學中根本沒有學生會提出這個問題，我也沒做準備??？怎么辦呢？總不能說不會吧，這樣多沒面子啊。但也不能瞎說啊，想了一下，我對他們說：“這個問題老師也沒考慮過，今天回去老師給你們查查，明天告訴你們。”聽到我的回答后，他坐下了，沒說什么，我也沒好意思去看他們的表情。
放學回到家，我趕緊打開電腦找尋答案。第二天一早我就去了學校，把答案告訴他們：“蚯蚓頭部因穴居生活而退化，在身體的前端有肉質突起的口前葉，在口前葉膨脹時能攝取食物，當它縮細變尖時能擠壓泥土和挖掘洞穴。因終年在地下生活，它并不依靠視覺來尋覓食物，所以在口前葉上沒有具有視覺功能的眼睛，只有能感受光線強弱或具有視覺的一些細胞。蚯蚓的身體是由許多體節組成，在每個體節與體節之間的背中央有一個小孔，叫背孔，這個小孔和身體里邊相通。它沒有特殊的呼吸器官，主要是通過濕潤的表皮來進行氧氣與二氧化碳的氣體交換?！睂W生們聽了我說的這些，很高興。
從那以后，我吸取了教訓，要求學生在課前預習，把自己想知道的問題提出來，我則對這些問題進行歸納。只要學生想了解的有關科學的問題，我都盡量幫他們解決，而且發動學生一起來尋找問題的答案，這樣做培養了學生學習科學的興趣。
三、讓學生在動手的同時還要動腦
動手操作的一個重要目的在于讓學生借助直觀的活動來反映其思維活動，既鍛煉學生的實踐能力，更鍛煉學生的思維能力。教學中，我們要及時地引導、幫助學生把獲得的感性認識加以抽象概括，形成概念。培養學生的實踐能力和思維能力，需要一定的時間和空間，在日常教學中必須給學生留有足夠的思考空間。
在現在的科學課堂上，許多老師非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但有些教師對于讓學生用“動手做”的方式來學習科學在理解上存在片面性，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課后學生的頭腦依然一片空白，學生的探究能力并沒有得到實質性的培養和提高。
我有次上《不同的聲音》一課，準備了各種各樣的學具和教具，也設計了很多教學游戲——吹、拉、彈、唱俱全，滿以為學生對這課的學習一定有很好的感性認識，就會歸納、總結，找到規律，理性認識會更加深刻。課堂上，學生利用各種各樣的學具玩游戲，顯得很熱鬧，可是這些活動都在一個層面上，當我問學生：聲音是怎樣產生的？學生卻回答不出來，顯然沒有達成教學目標。課后我進行了反思：這樣的教學過分強調活動性、趣味性、游戲性，沒有關注學生的思維發展狀況。
在科學探究中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要動腦，不能讓動手占據動腦的時間，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。
小學科學教育擔負著對少年兒童進行科學啟蒙的重任，培養學生的科學探究能力，應該從培養學生的學習興趣人手，不斷激發學生的活力，促進學生主動地獲取知識，增長能力。在課堂教學中，教要為學服務，要體現“以學定教“的教學思想。
湖北省廣水市武勝關鎮楊家河
有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。有效課堂教學的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要動能動 ，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學生沒有一個睡覺、開小差等游離于課堂之外的現象，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂。要提高數學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面著手：
一、建立和諧的師生關系
1.和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。
2.建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本，以人為本
有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內容，教學重點是什么），而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差），就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。
三、營造輕松愉快的課堂氛圍
教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。數學課堂也是如此，總得讓學生感覺味道好，愛聽，所以就得放點作料（笑話幽默），但不能太多，因為笑話幽默多了，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。
四、采取適當的教學方法
教學中絕對的、萬能的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等這些不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法也必須適宜于這些內容的不同特點，這樣才能提高教學效果。
1.創設問題情境的教學
（1）如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=售價—成本價。
（2）列函數式：引導同學從平時坐出租車中了解，引導學生得到：車費=起價+超過的價錢。
2.利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。
如在教學《螞蟻怎樣走最近》時，我就拿出一個事先做好的可以活動的圓柱體教具，引導學生大膽猜測，然后再變動教具，讓他們對比自己的猜測與實際的區別，從而加深他們對知識的理解。這樣直觀設計，由感性認識逐步上升到理性認識，學生學得輕松愉快。
3.運用電教手段教學
（1）一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。
（2）對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。
如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。
（3）網絡教學：
如搜索勾股定理的證明方法、梯形中位線定理證明等。
4.學生動手實踐教學：
關鍵詞： 信息技術 高校課堂 利用方法
高效課堂的構建，是發展信息化教育的重要過程，也是新課程改革的目標。利用現代信息技術是構建高效課堂的重要手段。然而在實際教學過程中，通常老師們在利用信息技術構建高效課堂中有三個障礙：第一個障礙是制作課件，第二障礙是搜集需要的資料，第三個障礙是信息加工處理和信息組織。
面對以上三個障礙，很多老師問：我們究竟需要利用哪些現代信息技術構建高效課堂呢？
認真思考這個問題，查閱相關資料，顯得零零散散，沒有針對中小學教師系統闡述這個問題，為此，我針對中學老師應該利用哪些信息技術進行總結，希望對廣大中小學老師有所幫助。
一、公共類現代信息技術
所謂公共類現代信息技術是指在教育教學中，任何學科都能用到的現代信息技術，這是每一個老師必須掌握的，還必須熟練應用。公共類的現代信息技術有哪些呢？
1.文字處理。最常見的是Word2003和WPS。在實際調查中，很多老師對以上兩個軟件的應用知之甚少，甚至最起碼的文檔排版也很困難，比如添加頁眉頁腳、表格的操作，公式編輯等。建議大家在熟悉以上兩個軟件的基礎上，推薦應用ScienceWord和中文科教之星。
除此以外，就是流程圖或概念圖或思維導圖制作軟件，利用思維導圖可以很好地進行知識梳理，活動過程安排等，常見的有：EDraw Max（億圖專業流程圖、網絡圖制作工具）、思維導圖制作工具Inspiration。
2.圖形圖像處理。在制作教案和課件過程中，很多圖片要根據實際需要處理，最常用的處理軟件是photoshop，很多老師認為用photoshop圖片處理是一件很難的事。其實并不是這樣，只要掌握最基本的幾個技術就行了，比如：圖片裁剪、色彩調整、濾鏡應用、文字修改和添加、圖像大小改變、格式轉換等。
在圖形圖像處理中，還有幾個簡單易學的小軟件，如美圖秀秀、光影魔術手等。美圖秀秀獨有的圖片特效、美容、拼圖、場景、邊框、飾品等功能學習起來很容易。基本上能滿足老師們制作教案和課件的需求。
3.音視頻處理類。在課件制作中，視頻和音頻的處理是老師們最頭疼的事。我推薦幾個常用的小軟件，以解決以上問題。網上在線播放的視頻和音頻的下載可以使用VideoCacheView，只要在網上播放完相關的視頻或音頻，這個軟件就會幫你把需要的視頻或音頻下載下來。
關于視頻或音頻格式的轉換，我認為最好的是“格式工廠”，格式工廠（Format Factory）是一款多功能的多媒體格式轉換軟件，適用于Windows?？梢詫崿F大多數視頻、音頻和圖像不同格式之間的相互轉換。轉換具有設置文件輸出配置，增添數字水印等功能。
關于音視頻的截取和合并，現在的音視頻播放器都具有這個功能。比如超級解霸、QQ影音等。
4.課件制作類?，F在越來越多的老師不滿足只用PowerPoint制作課件，如果能制作出動畫類的課件更好。但是一聽要用flash等類似的工具制作，大家都退避三舍，有沒有更容易掌握方便制作動畫課件的軟件呢？在這里我介紹三個實用軟件：“閃客精靈”（SWFDecompiler）、SWiSH Max、“朗超多媒體課件制作系統”。
5.網絡應用類
第一，掌握各類網絡瀏覽器。熟悉網絡收藏夾、瀏覽器的下載等功能，常用的瀏覽器有IE、360瀏覽器、火狐、谷歌等。
第二，學會使用搜索引擎。常用的有百度、谷歌、有道等，每一個搜索引擎都有應用技巧和方法，比如關鍵字的應用和匹配等。
第三，用好學科網站論壇。學科網站和論壇提供了大量免費資料，是我們學習交流的好地方。我認為每一個教師都應該擁有一個或多個專業學科網站和論壇，并經常到上面交流。
第四，掌握各種網絡下載技巧。最重要的是掌握各類下載工具的應用。常的下載工具有迅雷、網際快車、網絡螞蟻、BT等工具，要多學習下載類型等知識，知道各個工具下載何種類型的網上資料。
二、學科專用的現代信息技術
所謂學科專用的現代信息技術是針對某一學科的現代信息技術，有很強的專業性。每一位老師都應該掌握與自己學科有關的信息技術，它能使你在學科教學中如虎添翼。以下是根據學科分類進行歸類的現代信息技術。
1.文科類。文科類老師專用現代信息技術工具相對不多，但也有一些經典工工具需要常備。比如語文老師應有《唐詩宋詞鑒賞大辭典》、金鑰匙注音軟件（萬用字典）、《現代漢語詞典》、《作文之星》等電子資料和軟件；英語老師就備有《金山詞霸》、《英語語法大全》和《英語詞語通用用法》（電子版）、網上在線學習等；地理老師應備《中國地圖》和《世界地圖》等電子版資料。
2.理科類。理科類老師專用現代信息技術工具相對較多，因為理科類實驗多，涉及工具種類很多。在此簡單闡述。
比如理化生教師應掌握《數學公式編輯器》、《Z+Z智能教育平臺》、《超級幾何畫板》、《化學金排》等。這些工具其實并不難掌握，就怕有心人。
三、教學媒體工具及軟件
現在大部分學校已經實現班班通，意味著每一個教室都安裝了電子白板或一體機，熟悉掌握這些教學媒體的應用，是非常必要的?，F在常用的電子白板和一體機系統有鴻合、希沃和暢言等。熟練掌握這些媒體工具和系統是構建高效課堂的必備技術。
四、結語
以上我對教師應該掌握現代信息技術作梳理和總結，沒有對每個工具的應用進行詳細說明，其實這些工具的應用在網上很多，只要每一個老師都用心找，就會有很多發現。
參考文獻：
[1]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（08）：46-49.
[2]李克東.數字化學習（下）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（9）：18-22.
本文是甘肅省“十二五”規劃課題研究成果
一、敏銳地捕捉課堂生成性資源
語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中，學生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學生的發展。例如在教學《坐井觀天》一課時，我提問：“當青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學生回答：“天空無邊無際，好大啊！”有的學生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學站起來說：“還是井里好?！币齺砥渌瑢W一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發現周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C會讓學生討論這名同學的看法對不對。通過這樣的引導，學生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術的不斷發展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內延伸課外，讓學生自己解決。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教學完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學生說蚯蚓，有的學生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學生在課外搜集有關的資料，第二天來討論。第二天，學生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。
三、正確區別課堂中的生成性資源
在語文課堂教學中，學生的思維是“靈光一現”的，具有短暫、突發、不成熟的特點。因此，有的學生發言是毫無價值的，甚至會使其他學生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區別，并要堅決放棄。同時，也要保護學生的自尊心，不能傷害學生的積極性，要教給學生一定的思考問題的方法，提高學生思維的力度，讓課堂再現精彩。
筆者曾聽一位教師在教學《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學生自由發言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。
生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。
生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：請問：飛蛾為什么掙扎？
生1：因為它不想放棄生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。
師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？
生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯想到自己，她可能會怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西?！?/p>
關鍵詞：教學細節；初中數學；理想課堂；點睛
課堂教學是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發點和歸宿，任何教育新觀念都會在課堂教學中得以體現。課堂是師生演繹生命價值的一個非常重要的平臺。就教師來說，生命中大多數時間和精力，是在課堂中為教學而付出的。在課堂中，
——當學生茫無頭緒時，教師能否給他們以啟迪？
——當學生沒有信心時，教師能否喚起他們的力量？
——能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發現的欣喜？
——能否讓學生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？
……
所以，如何構建理想課堂，張揚師生個性，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命的活力和詩意，應該成為教師人生的追求。
理想的課堂對于老師或是學生來說，都應是一種享受。構建理想課堂需要關注教學細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，關注教學細節，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。
“過程決定結果，細節決定成敗”這句話是有深刻道理的，成功在于追求每一個生動、有效的細節。好的教學細節會成為好課的閃光點，是教學智慧和教學能力的體現。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。
楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！痹诓蹲浇虒W細節上，反映著教師的睿智和思想。在我們的初中數學課堂上，我們對一些教學細節常常視之如敝履，棄之如沙石，多次熟視而不見，常常忽略不計。其實忽視細節是教學資源的一種“浪費”。教材呈現的數學知識是靜態的，教師在動態化處理教材過程中可能有不同的理解，不同的操作方式，產生不同的藝術效果。然而“不同”之處有時僅僅表現在一些“小細節”上，就給課堂教學造成了一種與眾不同的感覺，就給課堂教學凸現了一個與眾不同的亮點。好的“小細節”凝聚著老師的課堂智慧，是一個老師課堂教學功力的體現。這些細節能起到幫助學生理解的作用，能起到推動課堂向縱深發展的作用，也能使師生在課堂教學中達到心與心的交流，在課堂上盡展課堂之精彩，從而達到事半功倍的效果。為此，挖掘課堂小細節作為教學資源，藝術性地為數學教學服務。而這些，有意識地創造與開發，經常把這些教學細節及時生成為教學活動的必要環節，從而上升到課堂亮點，會使課堂煥發出新的活力。
因此，作為一位有經驗的數學老師，在初中課堂上，教師必須關注課堂教學細節，為構建理想課堂而“點睛”。要具備捕捉課堂稍縱即逝的機會，運用熟練的引導方法和教學策略來駕馭活躍的課堂，教學才會那樣充滿飽滿，那樣激情鐵宕，那樣雋永秀麗。
一、教學細節的理解
所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。它就是那么一句話、一個眼神、一次動作、一個表情、一場錯誤，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。
1、教學細節組成教學實踐。鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干個教學細節組成的實踐。教學細節是外現的教學行為實踐的最小單位，是教師在教學過程中圍繞教學所發出的一系列連續不斷的具體行為，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情景中，具有獨立的教學價值和意義。
2、教學細節整合師生行為。一堂課中，教學行為實踐很多，但是有效的教學細節很有限，只有處于教學關節點的教學行為實踐，才具有推動、激活和延續教學過程的作用，才具有真正的教學意義和價值。它應該是師生行為的組合，是師生教學活動的外現化、具體化和操作化。
3、教學細節凸顯人文特征。（1）“情景性”：教學細節決定于教師本身的素質以及當時的教學過程和教學情景。教師面對特定的教學對象，有益的教學過程、形成的心理氛圍，審時度勢，為完成教學任務而采取的教學行為。（2）“指示性”：教學細節具有確定性和指向性，教師進行教學時利用關節點，或暗或明地向學生指出應該做什么，不該做什么，對教學環節巧妙地進行承接和過渡。（3）“價值性”：教學細節必須為教學服務，為初中數學課堂教學目標有機落實而服務。教師在教學過程中敏銳地捕捉細節信息，挖掘和構建細節的意義，實現教學目標，使教學細節有效生成課堂教學價值。
二、關注教學細節
1、課堂因“適時鼓勵”而生趣
水本無華，因相蕩而成漣漪，石本無光，因相擊而火花。課堂平常，因相激而生趣。在教育過程中，教師不但應該寬容學生的個性，更應該鼓勵學生發展自己的個性。教育學生經常提出與老師不一樣的視角，不一樣觀點，不一樣的評價，不一樣的結論。教師不應當以自己既定的教學程序以及思維模式、思想結論去“規范”學生的思想和心靈。而應當鼓勵學生提出各種各樣的問題，因為創造的智慧火花往往蘊藏在各種古怪貌似幼稚的問題之中。一個好的“鼓勵” 就是讓“無華之水”生出“漣漪”的和風，就是讓“無光之石”生出“火花”的外力，就是能把學生學習數學的興趣擊打出來的教學智慧。有些學生有偏科現象，對于他喜歡的學科會積極投入大量的學習時間，而對不感興趣的學科，會出現漠然甚至厭惡的情緒。若教師在課堂上抓住良好契機，讓學生有一個施展才華的舞臺，讓他們盡情地表現自己的才能和智慧，從而激起他們對學習數學的熱情。
可見教師的一句表揚，學生們的一個贊許舉動，都能激發學生的學習興趣，激活了學生的靈感，學生就會努力的學習數學，最大限度的發揮出潛能。正如第斯?多惠說的“數學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 這種教學方法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，便于培養學生勤于思考、分析問題和解決問題的能力。因此數學老師傳授知識不能是粗線條，要從細處著手，及時給學生以鼓勵，讓學生對你的教學充滿興趣,整堂課才會氣氛活躍，跌宕起伏，處處洋溢著新課程的氣息。
2、課堂因“巧用質疑”而生彩
課堂教學中教師要善于鼓勵學生發現問題，“學貴有疑，疑而出新”。學生有了疑問才會去思考，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生被束縛在教師的教案和課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在數學教學中我們要巧妙地利用一些學生的“質疑”，大膽發問，創造質疑情境，這樣，課堂因疑而師生相動，因疑而生生相動，學生就會由過去被動接受知識轉為主動探索。
【案例一】：在學習一元二次方程之時，我設計了這樣一個實踐活動：請學生用28cm長的細鐵絲圍成一個正方形，那么能否圍出面積等于30cm2的正方形呢？若將這根28cm長的細鐵絲剪成相同長度的兩段做成兩個正方形，那么這兩個正方形的面積和能否等于30cm2呢？
師：如果這根28cm長的細鐵絲全部用來圍成一個正方形，那么圍成的正方形面積是多少呢？
學生回答:49cm2。
師：如果現在面積等于30cm2，請大家列方程解出這個正方形的邊長？（引出方程問題）
學生馬上列出方程，解出正方形的邊長是■cm。
師：如果圍成兩個正方形那么每個正方形的邊長是xcm，面積是30cm2，你能解出這個x的值嗎？
一會兒就有同學回答是：■cm。
師：能否圍出這兩個正方形呢？為什么？
生：不能，因為28cm分成八條邊每條只有3.5cm,小于■cm。
就在師生基本上認可了他的回答時，此時課堂上如沸騰的開水，我微笑著說：“你們真厲害，能解決這樣的難題。那么是否還有同學有不同的看法？”
教室一片寂靜后，我班的數學課代表突然站了起來說：“老師，我好像能夠圍出來”。他的發現讓大家都很驚訝，我也奇怪（因為備課時我沒有考慮到）。于是就請他把他的方法講解一下，其實他的方法很簡單：只要讓兩個正方形有一條公共邊，那么每個正方形的邊長就有4cm（大于■cm），就能圍出來了。
我靈機一動說：“你這個想法真是‘捷徑’——讓兩個正方形合用一條邊，妙計?。 蓖瑫r讓大家把他的方法計算一遍，最后鼓勵大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發現的愉悅之中，紛紛動筆開始列方程、解方程。
教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。上述案例中，學生情緒高漲，思維活躍。“老師，我好像能夠圍出來……？”這個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，老師沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這一生成的細節，讓它們成為課堂教學中的閃光點。對于學生的質疑，采取了“熱處理”，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕保瑢W生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的互動中迎刃而解，便在師生互動中精彩不斷。如果我們在數學教學中能經常鼓勵學生大膽探究，深入質疑，把“疑點”變成亮點，課堂就會驟然精彩起來！可謂一個細節盤活一堂課??！3、課堂因“善待錯誤”而生慧
心理學家蓋耶認為“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此說錯誤是極具課程意義的課堂教學資源。教師要以積極的態度善待學生思維的“錯誤”，容納學生思維的錯誤，讓學生在“錯誤”中學會求異，誘發學生求異意識，這樣才能探求出與眾不同的問題答案，才能把平常的課堂裝扮成美麗的殿堂。在數學課堂教學中，在解答某些題目之前，我故意裝作不明白或出現一些錯誤思路，而后，沿著這條路往前探究，結果“撞得頭破血流”，最終發現此路不通，引起學生一種放棄的思想。這時我會及時教育學生不能泄氣，應沉著冷靜之后再思考。千回百轉之后終于柳暗花明，我也在學生面前與學生一同盡情享受數學題目探究之后成功的喜悅。
【案例二】：在一節數學課上，我出示了學生的四道錯題后，讓學生評析產生錯誤的原因。
①已知：在ABC和DEF中，AB=DE，AC=DF，AM、DN分別是ABC、DEF的高，且AM= DN.那么ABC與DEF一定全等嗎？為什么？（很多學生答全等的，且進行了證明）
②已知等腰三角形一腰上的高等于腰長的一半，則頂角等于多少？ （大多數學生答30°）
③在ABC中∠B=25°，AD是BC邊上的高，并且AD2=BD·DC，則∠BCA的度數為多少?(大部分學生答了65°)
④在ABC中，高AD和BE所在的直線的交點是H，且BH= AC，求∠BAC的度數？(幾乎全部學生都是45°)
這些答案看起來一點錯誤都沒有，實質上它們是片面的，教師便讓學生畫圖，自己去發現：①符合條件的ABC與DEF可能一個是銳角三角形，一個是鈍角三角形，這樣的兩個三角形顯然不全等。②、③三角形的高線有可能在外部。④要注意所在的直線，點H可能在ABC內部，也可能在ABC的外部。前面的解答顯然是錯誤的，這是學生考慮不全面、思維不周全、不具備分類思想所致。學生通過反思、討論，最終對三角形的高線有了完整性的理解。三條高線所在直線的交點銳角三角形在三角形內部，鈍角三角形在三角形外部，直角三角形是直角的頂點。通過對此題的進一步反思，學生又發現了三角形的外心也有三種可能的位置。
這四道題錯誤的原因都是沒有考慮到三角形的高線可能會在三角形的外部。這些難度并不是很大的題目頻頻出錯，是由于學生缺乏思維的條理性和縝密性，也缺乏分類的思想。
誰都可能在數學學習中出錯，包括教師。古話說：知錯就改，善莫大焉。筆者以為，知錯就改、逢錯必糾固然是堅定不移的方向，但是，更重要的是，如若師生能將錯誤的經歷作為一份潛在的寶貴的資源、廣袤的寶藏加以挖掘和探究，那么，收獲的將不僅僅是知識，更多的是一種新的精神。學生們從中探究出問題，探究出了門道，探究出了學數學的樂趣，探究出學習的創造力。通過這種方式，讓學生從中感受到數學學習的內容是現實的、有意義的。同時，由于老師恰到好處的誘導和學生積極參與、探索、發現問題，極大地激發了學生的探索意識，有助于培養學生的創新精神?？梢娬n堂上的靈活挖掘是一種藝術，如果將課堂教學的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據教學內容的精巧處理就是點睛了。若這堂課教師漠視這一細節，將會抹殺一個人的思維力、創造力。筆者認為，在課堂上容納學生的思維的錯誤不僅是教學智慧，更是一個老師的必備的道德素質。具備這種教學“習慣”，課堂上定能左右逢源，讓學生的收獲達到最大值。
4、課堂因“賞識信賴”而生情
學生都渴望自己能進步，都想成為老師眼中的好學生，得到老師的信賴和重視。也有些學生眼高手低，遇到困難時，沒有勇氣去克服，沒有恒心和毅力去堅持不懈，最后選擇聽天由命，做一天“和尚”，撞一天“鐘”，知難而退。究其原因，是他們缺乏責任感、競爭意識，缺乏意志力。對待這樣的學生，教師可以“適時添加”一些“動作”，向學生“傳情”，讓這種情“心有靈犀一點通”，讓學生在這種相通中提高學習興趣，能起到共鳴，效果好。
【案例三】：筆者在講評試卷時有如下教學過程：
如圖，正方形OABC的邊長是2，已知點O處是螞蟻的家，在點(1,0) (2,1),(2,2),(0,2)處各有一只螞蟻，它們正以相同的速度沿著正方形的邊向前爬行，每只螞蟻的爬行過程中，如果碰到另外一只螞蟻，則各自掉頭往回爬；如果爬到螞蟻的家就停止爬行，那么當這四只螞蟻全部爬回到家時，最多需要爬行的總路程是( )
A16 B18 C20D 22
為求出四只螞蟻最多需要爬行的總路程，必須求出每只螞蟻爬行到O點的距離，關鍵抓住每只螞蟻爬行的方向、在何處相遇并掉頭。標出①②③④號螞蟻采用分類討論計算。如 (0,2)處④號螞蟻與(2,2)處③號螞蟻在BC的中點處相遇，④號掉頭至O爬行的路程是4，……，最終獲取答案D。講完這道題足足用了10分鐘，當大部分學生眉頭舒展，我也如釋重負時，那有沒有簡便的方法。
不一會兒，我發現了一只猶豫不決的手，同時我也觸到了那透著渴望但又滿含羞澀的目光。原來是平時被同學們嘴中稱之為“笨鳥”的小男孩，我也一楞，但轉而一想，給他一個機會，“××同學，請說說你的想法?！苯淌依镆幌伦雍逄么笮ζ饋恚八軙殴帜亍蹦俏荒猩哪槨膀v”的一下變得通紅，想說又不敢說。
“怎么了，請尊重人家，洗耳恭聽吧？”我把期待的目光投向了那個男孩，“我就不信，咱還不能證明給大家看，來，大膽的說?！?/p>
學生××站起來說：“我覺得有更簡單的方法，四只螞蟻看成四胞胎，相遇時你變成我，我變成你，每只螞蟻不掉頭直接往最遠的方向爬行至O處便可?！?/p>
盡管他的語言還不是那么規范，但說完他卻自信的長“吁”了一口氣。我沒說什么，朝著全班學生擠了擠眼睛，露出欣慰的笑容，并翹起了大拇指向全班同學示意，全班學生隨即報以經久不息的掌聲。
全班沉浸在解題成功后的喜悅之中，享受著數學課的樂趣！
以后的課堂上，那位被同學們嘴中稱之為“笨鳥”的小男孩，在數學學習中顯出的熱情別提有多高了。
經過一番努力，很多和他一樣的學生也都找回了往日的自信，重新燃起了學好數學的熱情。從這里讓學生體驗到戰勝困難以后的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強自信心。
由此可見，對于一些平時不太自信的學生，只要教師在課堂上多給他們一些機會，少一些歧視；多一些信任，少一些懷疑；多一些表揚，少一些責罵。多一些傳情的小動作，手勢，眼光，笑容等等都會起到意想不到的效果。這對學生克服懶惰，激發他們的斗志很有作用，這樣的教學細節是轉變后進生的靈丹妙藥，為師者應該熟練地駕馭開發學生的潛能。
5、課堂因“尊重寬容”而生輝
課堂中的民主精神包含著對學生的寬容精神，因此民主教育也應該充滿寬容的教育：既能包容學生千姿百態的個性和才能，寬容他們的幼稚無知，也能諒解他們的日常中出現的諸多小錯誤。充滿寬容的教育，最根本的是對個性的寬容和理解。寬容學生在個體的思想和感情上的與眾不同，不一定意味著教師事實上都贊成這種“與眾不同”，但教師應該盡可能站在學生的角度理解他們。這種寬容其實是和諧教學在課堂上的具體體現，師生相和，則課堂無往而不勝。筆者認為，每一個老師都應該讓學生在平等、尊重、信任和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，才會使師生關系更加融洽，使課堂教學更加有效。
【案例四】：筆者班上有位男同學，在學習上有他自己的性格和特點:聽課時思想很集中，可是有了想法就立即隨口講出來，不講究場合，不注重人物角色，不注意情感。時間長了，同學對他有意見。我和他談話，首先肯定對他上課思想集中，積極發言是好的，然后指出他沒有遵守課堂紀律，并約定：“講話先舉手，我一定先讓你發言?！痹趯W習“二次函數”一章復習課時，我出了這樣一題:
有一個二次函數的圖像有這樣的特點：
信息1:對稱軸是x=4；
信息2:與x軸兩個交點的橫坐標都是整數；
信息3: 與y軸交點的縱坐標也是整數，且以這三個交點為頂點的三角形面積為3。
請你寫出滿足上述全部特點的一個二次函數的解析式。
課堂上我先讓學生獨立思考，6分鐘后，四人組成學習小組進行交流，于是我在各小組交流的基礎上，請兩位同學板演自己的思考過程，最后這兩位同學的答案依次為：y=■x■-■x+1，y=-■x■+■x-1。
全班學生都在認真的檢查這兩位學生的演算，突然他又大叫起來：“難道我的錯了嗎？”
當時我有點惱火，至少我可以批評他“大聲喧嘩,破壞課堂紀律!”。
但我沒有這樣做，我先去看看他的答案：y=■x■-■x+3，y=-■x■+■x-3。發現與黑板上的不一致，但也對，只是表達形式不同，為什么他要大叫呢?
我想，他很不容易把問題解決，結果與黑板上的答案不同，不就失望嗎?所以他不是“故意破壞課堂紀律”,而是“情不自禁”，這可能就是他當時的激動的心理狀態。
如果我批評他“破壞課堂紀律”，也許會造成他口服心不服，沒有從思想上根本解決問題，可能會為以后的學習上埋下思想隱患。
本案例中，老師在整個教學過程中態度親和，方式民主，課堂氛圍比較融洽，這一位學生是“情不自禁”，是發現自己的答案與黑板上的答案出入太大時脫口而出的。這時他已經很不好意思，需要的不是教師的“訓斥”，而是關懷。錯在何處？為什么錯？教師上課對學生能否插嘴，能否自由地發表意見？筆者認為不僅可以，還應鼓勵，若隨意批評他的成果就顯得對學生缺少一種細節上的尊重和寬容，也讓不少學生感到茫然。切莫以為這樣的教學細節“無傷大雅”，民主平等的師生關系正是靠這一個個教學細節“銜接”而成。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?！笨梢?，課堂教學中的細節，處理欠妥當，勢必影響正常的教學進程，甚至使精心設計的教學計劃付之東流。教師若能因勢利導、靈活捕捉、致力于教學細節的精心雕琢，則可以形成課堂教學。
關注教學細節正是構建初中數學理想課堂的“點睛”之筆：課堂“小細節”用得巧，用得妙，用得美，才能藝術化地進行課堂課堂教學，才能成為一種教學資源，才能使課堂綻放出絢麗的光彩，才能激活學生的靈感，成就一次次精彩的課堂。
參考文獻：
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