時(shí)間：2023-01-03 18:04:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)骨干教師研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式 《尋求成長(zhǎng)突破》 評(píng)價(jià)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的核心與脊梁,是推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅(jiān)力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實(shí)踐工作者都期望著中國(guó)的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。
與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對(duì)這一問(wèn)題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對(duì)性和時(shí)效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過(guò)程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。可喜的是,由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長(zhǎng)突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書(shū),彌補(bǔ)了這一缺憾。該書(shū)從理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。
縱覽全書(shū),細(xì)品深析,我認(rèn)為該書(shū)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。
一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式
我國(guó)重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書(shū)做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長(zhǎng)而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長(zhǎng)、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動(dòng)研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅(jiān)持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請(qǐng)名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長(zhǎng)期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長(zhǎng)高原期,使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
二、視角新穎,內(nèi)容豐富
隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說(shuō),教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否有效。
該書(shū)以新的視角,從“成長(zhǎng)突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書(shū)向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長(zhǎng)方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動(dòng)研修是在行動(dòng)研究中成長(zhǎng),中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提升旨在提升成長(zhǎng)品質(zhì)、激勵(lì)不斷成長(zhǎng),而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式不是單維、個(gè)體與短期的,需要文化、社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等因素長(zhǎng)期的和諧共振,需要社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書(shū)在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時(shí),也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長(zhǎng)研修的生命線。
成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)展和農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要,是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁教授在該書(shū)的《序》中指出,成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長(zhǎng)的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個(gè)突破。他指出:成長(zhǎng)研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。
如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書(shū)新就新在突出“成長(zhǎng)突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書(shū)體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說(shuō)服力和影響力。
三、理論價(jià)值高,實(shí)踐性強(qiáng)
該書(shū)具有較高的理論價(jià)值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書(shū)將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問(wèn)題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個(gè)新的視角和層面來(lái)拓展農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書(shū)還從社會(huì)發(fā)展宏觀視野來(lái)研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個(gè)獨(dú)具特色的理論體系。全書(shū)的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。
該書(shū)對(duì)農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對(duì)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無(wú)疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對(duì)我國(guó)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
讀罷該書(shū),不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會(huì)背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書(shū)中與教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見(jiàn)。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動(dòng)、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
四、語(yǔ)言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)
該書(shū)突破常用的理論話語(yǔ)模式,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)平實(shí)而又生動(dòng)的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修模式的獨(dú)特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教師培訓(xùn)場(chǎng)景。此書(shū)沒(méi)有晦澀難懂的論述,沒(méi)有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔,化高深為平實(shí),理論與案例有機(jī)結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整,顯示出作者對(duì)農(nóng)村骨干教師、教師成長(zhǎng)培養(yǎng)模式等問(wèn)題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。
校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學(xué)水平和自我發(fā)展提出了一個(gè)良好的解決之道。小編為大家準(zhǔn)備了校本研修年度工作總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
校本研修年度工作總結(jié)范文一
為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：
一、研修目標(biāo)
在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。
二、研修計(jì)劃
1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。 堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。
3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆， 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。
校本研修年度工作總結(jié)范文二
本學(xué)期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書(shū)又育人，把研修工作落到實(shí)處，在課堂教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，國(guó)家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠(chéng)的心去感化學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛(ài)學(xué)生才能當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)愛(ài)教育事業(yè)。記得曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人。”
刻師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率。孔子說(shuō)得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認(rèn)真研究新課程。
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，能夠把握新課標(biāo)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的精神，特別對(duì)新教材體系和內(nèi)容安排做了學(xué)習(xí)和研究，開(kāi)展集體備課和教學(xué)反思活動(dòng)，提高了自己備課和講課教學(xué)水平。
在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種音樂(lè)學(xué)習(xí)的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重學(xué)法指導(dǎo)，重合作意識(shí)的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺(jué)得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求音樂(lè)知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。
我堅(jiān)信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)σ魳?lè)學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動(dòng)于這種良性的循環(huán)。同時(shí)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中我能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實(shí)豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
愛(ài)是教師美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛(ài)之心，去愛(ài)學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。我們應(yīng)該用先進(jìn)的理念、恰當(dāng)?shù)姆椒◣Ыo學(xué)生鮮活的知識(shí)與技能，成為現(xiàn)代社會(huì)有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛(ài)之心，在知識(shí)的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。
校本研修年度工作總結(jié)范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)刻育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來(lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、基本工作達(dá)成度概述
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理
領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋廄載。
（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程
為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結(jié)對(duì)模式。對(duì)新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取了拜師結(jié)對(duì)的形式，擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內(nèi)進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對(duì)教材進(jìn)行一定的解讀，設(shè)計(jì)了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)，對(duì)每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽(tīng)她們上課，總結(jié)在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對(duì)教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對(duì)教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現(xiàn)出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對(duì)新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對(duì)一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過(guò)一年不到的師徒結(jié)對(duì)，兩名新老師的教學(xué)能力可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比脫穎而出，出片參加縣級(jí)小班化教學(xué)評(píng)比；徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿活力的英語(yǔ)課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運(yùn)用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”校本研修提高中老年教師教育改革適應(yīng)能力的研究》為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。
各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的；三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對(duì)這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎(chǔ)上開(kāi)展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對(duì)于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對(duì)這個(gè)研究主題形成共識(shí)，形成可積累的經(jīng)驗(yàn)與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了（1）認(rèn)知準(zhǔn)備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開(kāi)發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設(shè)計(jì)說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課）（3）問(wèn)題研討（先由骨干做自我評(píng)價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評(píng)價(jià)）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合研究主題布置一到兩項(xiàng)作業(yè)）。
第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了（1）合作開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執(zhí)教師自評(píng)，骨干教師點(diǎn)評(píng)，其余教師參評(píng)）（3）再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐（骨干教師組織再次修改教學(xué)方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結(jié)、提升（執(zhí)教老師談過(guò)程中的體會(huì)，骨干教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程作總結(jié)提升，并對(duì)主題研究作動(dòng)態(tài)調(diào)整）。
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及當(dāng)前現(xiàn)狀，以有效教學(xué)為主題，以學(xué)科教研組建設(shè)為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的融合，打造學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教研組、學(xué)習(xí)型學(xué)校。
二、工作目標(biāo)
堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持校長(zhǎng)主持、各部門協(xié)作、專家指導(dǎo)、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓(xùn)與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的研修模式，堅(jiān)持讀書(shū)——實(shí)踐——研修——提高的研修流程，構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅(jiān)持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標(biāo)，打造一支愛(ài)崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，
二、主要工作任務(wù)及措施
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按學(xué)校十一五規(guī)劃的總目標(biāo)認(rèn)真制訂學(xué)校年度校本研修計(jì)劃，修訂并完善校本培訓(xùn)、校本科研、學(xué)科建設(shè)任務(wù)目標(biāo)。各處室、學(xué)年（科）組、教師個(gè)人要依照學(xué)校計(jì)劃分別制定出個(gè)人研修計(jì)劃，計(jì)劃要突出目標(biāo)要求和實(shí)施研修的具體措施，教學(xué)校長(zhǎng)要做好校本研修的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)督、落實(shí)工作，教務(wù)主任要負(fù)起校本研修的組織安排責(zé)任，學(xué)科組集體組織活動(dòng)。教務(wù)主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排活動(dòng)，此項(xiàng)工作作為學(xué)校考核教師的重要材料存檔，教務(wù)處負(fù)責(zé)常規(guī)檢查考核記載，學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期末要集中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
2、認(rèn)真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動(dòng)。
（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓(xùn)。
（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓(xùn)。
（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測(cè)試。
（4）、區(qū)教育局組織的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)。
（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報(bào)告。
（6）市、區(qū)教育局組織的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學(xué)習(xí)、案例、小課題研討時(shí)間，學(xué)校規(guī)定教師學(xué)習(xí)的書(shū)目為《聚焦課堂》、《有效教學(xué)》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，學(xué)習(xí)研修采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)研修匯報(bào)課、交流會(huì)，促進(jìn)教師逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書(shū)匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。
（4）、以本研修為基點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)，組織學(xué)科集體備課，按學(xué)科組集體備課活動(dòng)計(jì)劃集中在隔周四下午2：30—5：00進(jìn)行課案說(shuō)課備課研究。中小學(xué)繼續(xù)開(kāi)展每位學(xué)科教師的一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一節(jié)說(shuō)課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學(xué)課的評(píng)價(jià)與分析和其他教師的聽(tīng)、看、評(píng)議等九個(gè)一活動(dòng)。通過(guò)九個(gè)一活動(dòng)工程的實(shí)施，找出每位教師在教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)行動(dòng)研究、同伴互助的辦法達(dá)到共同提高的目的。詳細(xì)安排見(jiàn)學(xué)科建設(shè)特色活動(dòng)工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓(xùn)為目標(biāo)的德育教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，將通過(guò)影視、文件、案例、教師的先進(jìn)事跡材料學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由德育處按計(jì)劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排見(jiàn)德育處安排計(jì)劃。學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教師敘事納入校本研修考核記學(xué)分。
6、校本科研以校本行動(dòng)研究為主線開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學(xué)策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學(xué)中‘問(wèn)題’這根主線，從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，立項(xiàng)行動(dòng)研究小課題。課題要緊緊圍饒學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問(wèn)題開(kāi)展。采取個(gè)人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)診斷，行為研究等研究方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出方案——實(shí)施研究過(guò)程——總結(jié)評(píng)價(jià)效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。
A、繼續(xù)抓好08年研究立項(xiàng)的6個(gè)區(qū)級(jí)小課題。
B、深入探究8個(gè)教育教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，立項(xiàng)新的小課題。
7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，組織主管科研的領(lǐng)導(dǎo)參省、市級(jí)培訓(xùn)，學(xué)校有計(jì)劃的組織領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)教育局教育科研手冊(cè)。學(xué)校將要以講座的形式對(duì)全校專任教師分別進(jìn)行校本行動(dòng)研究專題培訓(xùn)。認(rèn)真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報(bào)道
8、加強(qiáng)骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對(duì)骨干教師的研修培訓(xùn)，要結(jié)合培訓(xùn)部的計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)理論、課題研究、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐等針對(duì)性的培訓(xùn)，學(xué)校要繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展骨干教師的六個(gè)一活動(dòng)。每年讀一本教育專著；每學(xué)期至少上一次示范課，聽(tīng)課不少于32節(jié)，參與指導(dǎo)評(píng)課不少于5節(jié)，承擔(dān)教育科研課題并組建一個(gè)課題組；提出實(shí)施有效教學(xué)的建議或做法一項(xiàng)；帶頭建立個(gè)人博客、每學(xué)年做一次教學(xué)講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級(jí)骨干教師全天候開(kāi)放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術(shù)應(yīng)用的先行者，獨(dú)具課堂教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。
【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01
國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)
自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。
1、名師示范環(huán)節(jié)
由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。
2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)
名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。
3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)
“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)
針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫(xiě)個(gè)人反思文章。
集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書(shū)”。填寫(xiě)教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書(shū)籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。
三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。
二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想
針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)
這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。
2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專題、有備無(wú)患、有的放矢
根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。
3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫(xiě)論文
實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫(xiě)論文，轉(zhuǎn)化成果。
5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)
對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。
通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。
2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。
3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。
二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
從小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的要求和××小學(xué)語(yǔ)文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開(kāi)展“三大計(jì)劃”的要求，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助參培教師在現(xiàn)有起點(diǎn)上加快持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語(yǔ)文教育觀念，優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)個(gè)性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級(jí)骨干教師。
（二）培訓(xùn)要求
1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。
2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動(dòng)態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。
4、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開(kāi)展教育科學(xué)研究。
5、能在學(xué)校與區(qū)縣級(jí)學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）內(nèi)容
1、新理念
了解社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
2、理論與技能。
針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開(kāi)拓視野,確立現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。
3、實(shí)踐與考察。
通過(guò)課堂觀摩，說(shuō)課，評(píng)課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評(píng)議交流等形式，提高學(xué)員自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過(guò)參觀考察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。
4、課題研究。
開(kāi)展教科研專題講座，學(xué)員參與本校現(xiàn)行課題的研究等活動(dòng)，使學(xué)員牢固樹(shù)立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。
（二）書(shū)目介紹
1、必讀書(shū)目：
《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師思想錄》。
2、選讀書(shū)目：
《新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
四、培訓(xùn)、管理模式
培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽(tīng)課評(píng)議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。
(一)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)思路
1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。
⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語(yǔ)文省級(jí)骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語(yǔ)文骨干教師的需求，參培教師填寫(xiě)培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問(wèn)卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、實(shí)踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。
2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對(duì)話式、開(kāi)放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。
⑴、堅(jiān)持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個(gè)人鉆研與集體研討相集合，以個(gè)人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。
⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。
1、組織了為期一周的暑期校本研修。為進(jìn)一步提高我區(qū)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育創(chuàng)新能力，提升教師專業(yè)水平和實(shí)施新課程能力，整合學(xué)校的人力資源，均衡發(fā)展我區(qū)校本教研力量，我室組織開(kāi)展了為期一周的暑期校本研修活動(dòng)。這次培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，引領(lǐng)專家把脈校本研修，聚焦教研組建設(shè)，探索校本教研校際聯(lián)動(dòng)的方式與策略。
2、組織了對(duì)課改教師的教材培訓(xùn)，提高教師把握新教材的能力和實(shí)施新課程的水平。七、八月份，參與組織全區(qū)小學(xué)課改年級(jí)起始學(xué)科的教師參加省市有關(guān)部門組織的起始年級(jí)教材培訓(xùn)工作。三月份和九月份，各課改學(xué)科又組織了全區(qū)性的課改教材培訓(xùn)，促使課改教師準(zhǔn)確地把握課標(biāo)精神和新教材的要求，更好地實(shí)施新課程。
二、深入開(kāi)展“城鄉(xiāng)互動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片”活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)共同體的建設(shè)，推進(jìn)我區(qū)國(guó)家級(jí)“實(shí)驗(yàn)性、示范性以校為本教研制度建設(shè)”的研究
1、針對(duì)學(xué)校布局的調(diào)整重新劃分了各教研片，進(jìn)一步完善了區(qū)、片、校、組四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。
2、抓好新上劃學(xué)校的集體備課活動(dòng)。原杏花鎮(zhèn)新上劃的8所小學(xué)與城區(qū)學(xué)校重新劃片后，根據(jù)這些學(xué)校的實(shí)際情況，重點(diǎn)開(kāi)展在區(qū)骨干教師引領(lǐng)下的備課活動(dòng)。學(xué)期初，為此專門召開(kāi)了會(huì)議，制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，每?jī)芍芷瑑?nèi)集中備課一次，每學(xué)期開(kāi)展1-2次片內(nèi)研討活動(dòng)，并安排部分城區(qū)的區(qū)骨干教師參加。
3、開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。組織了區(qū)學(xué)科帶頭人骨干教師與薄弱學(xué)校中青年教師開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。來(lái)自城區(qū)的90多名區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師與19中、井灣小學(xué)、上店小學(xué)、林店小學(xué)的教師結(jié)成“對(duì)子”，以“三階段兩反思”為主要活動(dòng)形式，每月開(kāi)展一次幫扶活動(dòng)，并于活動(dòng)結(jié)束后形成案例。
三、組織區(qū)骨干教師和學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)的教研活動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)我區(qū)中青年骨干教師隊(duì)伍。
依據(jù)“__區(qū)中小學(xué)幼、兒園教育教學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人專業(yè)發(fā)展與管理考核辦法（試行）（廬教研[20__]77號(hào)）”文件精神，組織召開(kāi)了區(qū)骨干教師和學(xué)科帶頭人會(huì)議，并邀請(qǐng)著名語(yǔ)文教育專家薛瑞萍老師作了“為了培養(yǎng)終身讀書(shū)人”學(xué)術(shù)報(bào)告，各學(xué)科組織本學(xué)科骨干教師制定年度活動(dòng)計(jì)劃，確定幫扶對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了我區(qū)課程改革中堅(jiān)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。
四、加強(qiáng)教科研管理力度，以科研促教研
一是組織了對(duì)我區(qū)國(guó)家級(jí)“以校為本教研制度建設(shè)基地”工作和省級(jí)子課題“校本教研的運(yùn)行模式”工作進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)校深入開(kāi)展省級(jí)課題“攀英”實(shí)驗(yàn)的研究；二是對(duì)我區(qū)“十五”我區(qū)已立項(xiàng)的區(qū)級(jí)教科研課題90項(xiàng)（“十．五”課題58項(xiàng)，新課改課題32項(xiàng)）進(jìn)行了梳理，并組織有關(guān)人員對(duì)05年度結(jié)題的二十多項(xiàng)進(jìn)行了驗(yàn)收；三是聘請(qǐng)了省教科所有關(guān)專家對(duì)已結(jié)題的課題進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，其中十八項(xiàng)經(jīng)專家評(píng)審，評(píng)出一等獎(jiǎng)七項(xiàng)、二等獎(jiǎng)十一項(xiàng)。
五、舉辦了我區(qū)第四屆新課程改革研討活動(dòng)
為進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，深化我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革，尋找教育的活水源頭，提升廣大教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，我室依據(jù)區(qū)廬教研（20__）41號(hào)文件精神，于4月18日至4月28日精心組織了區(qū)第四屆新課程改革研討活動(dòng)。這次研討活動(dòng)以“尋找教育智慧，提升專業(yè)水平”為主題，開(kāi)設(shè)了“主題觀摩課研討課”28節(jié)，展示“特色校本教研活動(dòng)”6項(xiàng)，開(kāi)展“新課程改革教育教學(xué)專題論壇”6次。參與這次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師超過(guò)3000多人次，充分展示了我區(qū)教師在課改中的精神風(fēng)貌。
六、體育與健康工作
1、組織了區(qū)首屆中小學(xué)幼兒園教職工廣播體操比賽，全區(qū)中小學(xué)、幼兒園均參加了這項(xiàng)活動(dòng)；
2、完成申報(bào)“全國(guó)中小學(xué)生課外文體活動(dòng)示范區(qū)”籌備工作；
3、組織舉辦了區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和區(qū)中小學(xué)乒乓球比賽；
4、組織對(duì)區(qū)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作，全區(qū)達(dá)標(biāo)率99.8，比上年度增長(zhǎng)2個(gè)百分點(diǎn)；
七、組織了先進(jìn)教研組評(píng)選工作。
一是對(duì)我區(qū)各校上報(bào)的先進(jìn)教研組進(jìn)行初評(píng)，在區(qū)級(jí)評(píng)選基礎(chǔ)上參加市級(jí)先進(jìn)教研組的復(fù)評(píng)，雙小思品教研組、永小語(yǔ)文教研組、淮三數(shù)學(xué)教研組、四十二中語(yǔ)文教研組、四十五中英語(yǔ)教研組獲市先進(jìn)組稱號(hào)。
八、組織本科室參加市級(jí)先進(jìn)教研室評(píng)估。
九、指導(dǎo)中學(xué)各校開(kāi)展初三畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作；組織了七年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英三科的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量分析工作；開(kāi)展了小學(xué)語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的畢業(yè)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)和06年小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)的命題、閱卷和質(zhì)量分析等工作。
十、各學(xué)科組織了05-06學(xué)年度教育教學(xué)
論文（案例）評(píng)選。十一、組織全區(qū)教師參加第二屆教師語(yǔ)言文字基本大賽，市第三屆“榮事達(dá)杯”普通話大賽，區(qū)、市中小學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀評(píng)比，市級(jí)第三批“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估”工作。
十二、落實(shí)三年目標(biāo)規(guī)劃，開(kāi)展系列活動(dòng)。如聚焦教研組建設(shè)，各學(xué)科開(kāi)展了教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究；各學(xué)科專題研討活動(dòng)等。
十三、組織參加全國(guó)第二屆中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)，其中杏林小學(xué)“小雨傘美麗花”、45中歌伴舞“鳳陽(yáng)花鼓”獲省一等獎(jiǎng)并報(bào)教育部參評(píng)；組織參加了合肥市第四屆合唱節(jié)萬(wàn)人歌詠大會(huì)，全市中小學(xué)書(shū)畫(huà)展等。
十四、組織開(kāi)展了我區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師基本功考核；
十五、與相關(guān)科室一起組織了區(qū)教育學(xué)會(huì)和陶研會(huì)年會(huì)及論文評(píng)選工作。
20__年工作思路
1、圍繞區(qū)教育局“十項(xiàng)工作”，進(jìn)一步深化以“城鄉(xiāng)互動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片”為主旨的校本教研模式的研究，提升校本教研水平。倡導(dǎo)和創(chuàng)立輕松和諧的校本教研氛圍，提高校本教研工作質(zhì)量；提煉、健全校本教研制度，促進(jìn)我區(qū)校本教研工作全面、扎實(shí)、有效、穩(wěn)妥地開(kāi)展，高質(zhì)量地實(shí)施新課程的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新校本教研工作，創(chuàng)建新型、和諧的校園文化。
2、梳理、總結(jié)各學(xué)科“三年目標(biāo)規(guī)劃”完成情況。加強(qiáng)對(duì)課改教師的教材培訓(xùn)，抓新課程長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)課的研究，總結(jié)常效優(yōu)質(zhì)課成功經(jīng)驗(yàn)，逐步推行，真正做到減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3、加強(qiáng)對(duì)區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師教學(xué)、教研活動(dòng)的開(kāi)展指導(dǎo)。對(duì)于今年評(píng)出的7名學(xué)科帶頭人和87名骨干教師，一是要加強(qiáng)對(duì)區(qū)學(xué)科帶頭人的管理；二是注意對(duì)他們開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)加強(qiáng)組織指導(dǎo)；三是進(jìn)一步做好區(qū)骨干教師與薄弱學(xué)校青年教師的一對(duì)一幫扶工作，發(fā)揮他們?cè)诔青l(xiāng)共同建設(shè)中的作用。
4、對(duì)我區(qū)的國(guó)家級(jí)課題和省級(jí)課題準(zhǔn)備結(jié)題；進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)教育科研的管理和指導(dǎo)。一是要做好對(duì)陸續(xù)結(jié)題的教科研課題進(jìn)行驗(yàn)收，二是對(duì)已結(jié)題的并有推廣價(jià)值的研究成果在區(qū)內(nèi)推廣。為做好此項(xiàng)工作，我們將重新調(diào)整充實(shí)區(qū)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組，建立區(qū)教育科研評(píng)審專家?guī)欤刚?qǐng)區(qū)教育科研兼職指導(dǎo)專家，把區(qū)級(jí)教育科研管理、指導(dǎo)好。
5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)。繼續(xù)圍繞“聚集教研組建設(shè)”，積極開(kāi)展教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，教研組制度建設(shè)與評(píng)估，如何開(kāi)展跨學(xué)科、跨年段、跨校的教研活動(dòng)等研究活動(dòng)。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)教研室和教研員的自身建設(shè)。做好“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”工作，以深入研究為重點(diǎn)，以具體指導(dǎo)為要求，以熱心服務(wù)為目標(biāo)，教研重心移到課堂，深入學(xué)校、教研組和教師中去。加強(qiáng)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。每個(gè)教研員落實(shí)一所學(xué)校，開(kāi)展特色教研活動(dòng)。選擇1-2所薄弱學(xué)校進(jìn)行為期一周的蹲點(diǎn)指導(dǎo)，每學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)2-3名青年骨干教師。
確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對(duì)不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級(jí)梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級(jí)，新教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為新招聘的見(jiàn)習(xí)期教師;第二級(jí)，青年教師研修班，培訓(xùn)對(duì)象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級(jí)名師帶徒研修班，培訓(xùn)對(duì)象為名師帶徒學(xué)員;第四級(jí)后備人才研修班，培訓(xùn)對(duì)象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級(jí)為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對(duì)象為市名師、骨干教師等。通過(guò)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實(shí)施模式
“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過(guò)項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對(duì)確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)所要研究的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(zhǎng)都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開(kāi)理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(zhǎng)在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對(duì)形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對(duì)研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問(wèn)題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進(jìn)
一體 “主題滾動(dòng)式”的校長(zhǎng)易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評(píng)估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過(guò)不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對(duì)校長(zhǎng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題，集中時(shí)間和精力對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(zhǎng)在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長(zhǎng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問(wèn)題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。
“主題理念化”的校長(zhǎng)沙龍式培訓(xùn)策略。通過(guò)為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的思考與反思，促成校長(zhǎng)個(gè)人的自我教育與自我成長(zhǎng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(zhǎng)作為“沙龍”成員。通過(guò)問(wèn)卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展，在教科研人員及高校專家教授的面對(duì)面剖析指導(dǎo)下，促使校長(zhǎng)們?cè)诓粩嗟淖灾鲗?shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(zhǎng)逐漸成長(zhǎng)為“教育家”型校長(zhǎng)。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識(shí)與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)教研活動(dòng)，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全市的基礎(chǔ)教育課程改革活動(dòng)，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開(kāi)展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；增長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本）的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會(huì)需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
四、研修形式：
第一階段理論培訓(xùn)。集中在廣東第二師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。
第二階段跟崗學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)“教師工作室”跟崗學(xué)習(xí)，采用師帶徒模式由工作室主持人進(jìn)行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評(píng)課，一同開(kāi)展課題研究。
第三階段崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究。回任職單位進(jìn)行崗位實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)改革，提煉個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。
——貴州省國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對(duì)教師專業(yè)水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質(zhì)已成為目前我縣教育的當(dāng)務(wù)之急。在資金短缺的形勢(shì)下，我縣教師培訓(xùn)工作迎難而上，積極組織教師參加國(guó)培計(jì)劃，縣人民政府高度重視，對(duì)國(guó)培計(jì)劃工作給予了充分的支持。
通過(guò)實(shí)施骨干教師高級(jí)研修、緊缺學(xué)科培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，給我縣教師培訓(xùn)工作帶來(lái)了生機(jī)，通過(guò)一年的國(guó)培工作，我縣中小學(xué)骨干教師專業(yè)水平、教學(xué)及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中管理到位，特色凸顯。現(xiàn)就我縣在國(guó)培工作中一些做法作簡(jiǎn)要匯報(bào)。
一、健全組織，加強(qiáng)管理，確保項(xiàng)目工作順利開(kāi)展
1.為確保我縣“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣人民政府分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在教師培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。
2.為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，縣教育和科技局出臺(tái)了《麻江縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。將國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)列為縣教育2010年重點(diǎn)工作之一，納入“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，同時(shí)下發(fā)了《麻江縣中小學(xué)教師培訓(xùn)管理（暫行）規(guī)定》，明確規(guī)定：學(xué)校必須把“國(guó)培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入局對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過(guò)程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度上為培訓(xùn)工作開(kāi)展提供了有力的保障。
二、合理選送，協(xié)作溝通好，培訓(xùn)有實(shí)效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推選，然后由縣國(guó)培計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核，遴選在校本研修中發(fā)揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修。選定8所初級(jí)中學(xué)和8所中心小學(xué)作為國(guó)培計(jì)劃-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目學(xué)校，并選出優(yōu)秀教師擔(dān)任各學(xué)科實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓(xùn)期間，縣國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)多次到置換研修項(xiàng)目高校了解置換教師的學(xué)習(xí)生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學(xué)習(xí)。
3.信息反饋及時(shí)，協(xié)作溝通好。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施辦公室與置換研修項(xiàng)目高校互通有無(wú)，隨時(shí)了解置換教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，雙方及時(shí)反饋并解決培訓(xùn)過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題。正因有了順暢的協(xié)作溝通，培訓(xùn)工作得以圓滿結(jié)束，送培教師全部合格。
三、管理精細(xì)，服務(wù)周到，實(shí)習(xí)生安心頂崗。
1.縣國(guó)培項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組與置換研修項(xiàng)目高校做好對(duì)接，共同重視研修頂崗培訓(xùn)工作。對(duì)置換到我縣實(shí)習(xí)的大學(xué)生，為了保證到我縣以后能盡快進(jìn)入工作角色，縣教育和科技局要求所有學(xué)校必須安排好相應(yīng)的工作任務(wù)；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)工作；必須安排好頂崗實(shí)習(xí)生的食宿問(wèn)題，考慮好安全問(wèn)題，給頂崗教師提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。
2.指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)習(xí)生進(jìn)步快。各學(xué)校給頂崗實(shí)習(xí)生派遣幫帶教師，親自展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)安排擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)班主任，了解學(xué)生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進(jìn)教與學(xué)的互相進(jìn)步。
3.片區(qū)互動(dòng)有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學(xué)開(kāi)展了“片區(qū)互動(dòng)”教研活動(dòng)，活動(dòng)由離崗培訓(xùn)教師、頂崗實(shí)習(xí)生，未參加培訓(xùn)教師、專家等開(kāi)展上公開(kāi)課、示范課、評(píng)課及專家點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行。此次活動(dòng)特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。活動(dòng)的開(kāi)展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達(dá)成了教學(xué)上的共識(shí)，使師生雙贏。
4.注重過(guò)程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量。縣國(guó)培辦成立了考核組，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目學(xué)校及個(gè)人進(jìn)行了過(guò)程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個(gè)人總結(jié)或培訓(xùn)心得50余篇，跟崗研修報(bào)告48份，并建立了培訓(xùn)檔案。
四、通過(guò)置換脫產(chǎn)研修，即頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐、離崗教師到高等學(xué)校高級(jí)研修，達(dá)到了雙方共贏。
1、提高了實(shí)習(xí)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，工作協(xié)調(diào)能力，獨(dú)立生活能力，特別是教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升，綜合素質(zhì)能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔(dān)了二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，并在各自的崗位發(fā)揮了骨干示范作用，特別在校本研修過(guò)程中，他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)全體教師，使本校教師專業(yè)化水平得到了提高，教育教學(xué)質(zhì)量有所提升。
4、置換脫產(chǎn)研修解決了教師“工學(xué)矛盾”。
5、拓寬了高校培養(yǎng)師范生的渠道，切實(shí)解決了實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。
五、培訓(xùn)工作展望
通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”-置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，解決了多年來(lái)教師的工學(xué)矛盾，培養(yǎng)了一批“種子”教師，充分發(fā)揮了示范帶動(dòng)和“火種”作用，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明，置換脫產(chǎn)研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發(fā)展和提高的有效途徑。
總之，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我縣將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，進(jìn)一步加強(qiáng)在崗教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度，全面提升我縣教師素質(zhì)，從而促進(jìn)麻江教育的跨越發(fā)展。
研修為廣大教師打開(kāi)了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，那教師怎么寫(xiě)年度研修總結(jié)呢?下面小編就和大家分享教師年度研修總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。
教師年度研修總結(jié)(一)愛(ài)崗敬業(yè)是從教者的職責(zé)，教師要有豐富的學(xué)識(shí)和較高的技能才能勝任教師這一工作。從教中，我嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，現(xiàn)就將自己的進(jìn)修工作情況總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念
1、緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。
注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。
樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1、備課深入細(xì)致。
平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。
3、內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。
向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。本年度外出聽(tīng)課4節(jié)，在校內(nèi)聽(tīng)課70節(jié)。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
(三)好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。
1、用發(fā)展眼光看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。 其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步 時(shí)得到老師的肯定。真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。
三、輔助班主任工作
作為任課教師，對(duì)學(xué)生思想常抓不懈， 經(jīng)常與班主任溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。
今后我要進(jìn)一步加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高素質(zhì)，不斷更新觀念，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使教學(xué)工作開(kāi)展得越來(lái)越好。
教師年度研修總結(jié)(二)二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代。培養(yǎng)各類需求的人才離不開(kāi)教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。“校本培訓(xùn)”這種可持續(xù)的、開(kāi)放式的繼續(xù)教育模式，為廣大教師打開(kāi)了方便之門，鍛煉了廣大教師的業(yè)務(wù)水平，提高了廣大教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本，以校為本的理念，加強(qiáng)合作，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識(shí)，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在這學(xué)期的時(shí)間里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自己的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下:
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好理論學(xué)習(xí)記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、在校本研修培訓(xùn)中，我校組織了有關(guān)“各學(xué)科教學(xué)基本模式”、“課題研究的過(guò)程與方法”等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
開(kāi)展多層次教育科學(xué)研究，人人有課題，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新潛力。。
2、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，進(jìn)行跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段進(jìn)行聽(tīng)課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺(jué)主動(dòng)有效上下功夫，繼續(xù)加強(qiáng)群眾備課的力度，充分調(diào)動(dòng)各年級(jí)組長(zhǎng)的能動(dòng)性。每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的記錄。本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)隨堂課的調(diào)研力度，加強(qiáng)調(diào)講的范圍。面落實(shí)了教學(xué)工作備課要“深”、上課要“實(shí)”、作業(yè)要“精”、教學(xué)要“活”、手段要“新”、活動(dòng)要“勤”、輔導(dǎo)要“細(xì)”、負(fù)擔(dān)要“輕”、考核要“嚴(yán)”、質(zhì)量要“高”。
嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，向相關(guān)學(xué)科的教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方法。
都會(huì)選一節(jié)本周最難把握的課大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。
二、各教研組要用心組織老師聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，每月個(gè)教研組進(jìn)行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結(jié)晶，透過(guò)實(shí)踐來(lái)改善和完善我們的課堂教學(xué)模式“重難點(diǎn)前移”，推行課堂模式“重難點(diǎn)前移”，提高研修實(shí)效。、聽(tīng)課、研討、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使我們的教學(xué)方式逐漸的成熟起來(lái)，教師在互動(dòng)、互補(bǔ)、合作中不斷提高了自己實(shí)施新課程的潛力，已構(gòu)成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動(dòng)的教育教學(xué)行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關(guān)注自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
教師年度研修總結(jié)(三)一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作能力。
過(guò)去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過(guò)參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了做好小學(xué)語(yǔ)文教研工作的決心和信心。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無(wú)論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對(duì)我都是一個(gè)提升的過(guò)程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。
二、鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。
過(guò)去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語(yǔ)文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。
1、六年級(jí)語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)
為了使六年級(jí)語(yǔ)文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計(jì)劃，我利用開(kāi)學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行了為期一天的語(yǔ)文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過(guò)程中，我能夠端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重了工作的實(shí)效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實(shí)效。
2、開(kāi)學(xué)初視導(dǎo)檢查
為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來(lái)我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計(jì)劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個(gè)教研協(xié)作組織，開(kāi)展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動(dòng)。為了充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，在各個(gè)教研組織開(kāi)展各種教研活動(dòng)時(shí)，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動(dòng)中的作用，為指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一年來(lái)，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。
4、深入薄弱校指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個(gè)方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來(lái)，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動(dòng)影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階，我們加大了對(duì)其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開(kāi)了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，安排兩位老師上了二、三年級(jí)的語(yǔ)文課。通過(guò)與相對(duì)薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新的高度，研究能力也有了提高，對(duì)于帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。
5、加強(qiáng)了對(duì)骨干教師的培養(yǎng)
多年來(lái)，我們一直將骨干教師的培養(yǎng)作為學(xué)科教研工作的一個(gè)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，骨干教師對(duì)于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)、教研水平和學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展，起著非常重要的作用。幾年來(lái)，在骨干教師培養(yǎng)上，我們采取了分級(jí)培養(yǎng)的模式，即對(duì)不同層次的骨干教師提出不同的發(fā)展要求，實(shí)行跟蹤培養(yǎng)，工作針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個(gè)村小的老師，但其本身思想素質(zhì)好，有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，教學(xué)基本功也比較扎實(shí)，我們先是將列為縣級(jí)骨干培養(yǎng)。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動(dòng)均取得了較好的成績(jī)。于是，我們將其確定為省級(jí)骨干培養(yǎng)目標(biāo)。得到市教學(xué)學(xué)院的厚愛(ài)，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教五年級(jí)《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評(píng)選為省小語(yǔ)學(xué)科的“教學(xué)新秀”。
6、用科研帶動(dòng)教研，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的落實(shí)。
__年上半年，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式研討會(huì)，分別總結(jié)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實(shí)到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報(bào)為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實(shí)這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個(gè)__年年，我們?cè)谏钊牖鶎訉W(xué)校調(diào)研時(shí)，都將落實(shí)教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來(lái)檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實(shí)效。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項(xiàng)工作
過(guò)去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長(zhǎng)71人，小學(xué)校長(zhǎng)35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對(duì)191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對(duì)225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級(jí)骨干115人、省級(jí)骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國(guó)知名的發(fā)展目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng)，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書(shū)達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開(kāi)展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過(guò)去，我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過(guò)于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過(guò)程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過(guò)程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn)，教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問(wèn)題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開(kāi)展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)，研究課程的有效實(shí)施，營(yíng)造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問(wèn)題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見(jiàn)中，提出了六個(gè)一活動(dòng)，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識(shí)，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí)，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問(wèn)題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中教師通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為，從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問(wèn)題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程去對(duì)待。善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái)，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過(guò)《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過(guò)各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問(wèn)題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動(dòng)性。
我們開(kāi)展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，允許他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問(wèn)題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問(wèn)題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問(wèn)題，注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái)，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂(lè)，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。
二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容
1.研究對(duì)象
選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。
2.研究方法
（1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。
（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。
3.研究實(shí)施
初步編制問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測(cè)試。問(wèn)卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析
（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況
我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿Α穆毞Q結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學(xué)員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。
學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂(lè)觀，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。
（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專家，更有一批幼兒園一線園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
（四）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動(dòng)的方式，見(jiàn)表1。
（五）培訓(xùn)組織
集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見(jiàn)表2。
（六）培訓(xùn)期望
1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專題討論，與專家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見(jiàn)表3。
2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見(jiàn)表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。
3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見(jiàn)表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見(jiàn)表6。
4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專家和高校學(xué)科專家是學(xué)員相對(duì)滿意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見(jiàn)表7。
四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。
（一）培訓(xùn)理念
培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。
（二）培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)需求判斷
培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開(kāi)展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專家、政策課標(biāo)制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。
（五）培訓(xùn)課程設(shè)置
培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專題。專業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學(xué)員按需自選的專題有機(jī)組合。
（六）培訓(xùn)形式
培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。
（七）培訓(xùn)評(píng)估
培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程。可以從以下幾方面展開(kāi)培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。
參考文獻(xiàn)：
