時間：2022-09-24 09:48:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初三化學 學習策略 策略訓練 實驗研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193
本文對江陰市某實驗中學初三年級的100名學生進行初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究，為提高初中化學的教學質量以及對學生實踐創新能力的培養提供可參考的依據。
1 研究對象與研究方法
1.1 研究對象
隨機選取江陰市某實驗中學初中三年級100名學生作為研究對象，在無機化學實驗教學中對他們進行學習策略訓練的實驗研究。
1.2 研究工具
針對學習策略包含的內容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準備性兩個維度；實驗中包括意識性、執行性和方法性三個維度；實驗后包含總結性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預習方法、練習方法以及復習方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進行全部數據的統計處理，具有高信度、高效度等的優點。
1.3 研究方法
教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準實驗法和對比實驗法。
2 具體研究過程
2.1 理論模型
結合學生已掌握的知識、學習的心理特點以及初三化學的教學大綱，對課堂教學實驗活動進行有意識的設計，采用自評和他評共用的方式，達到促使學生主動運用相關學習策略的實驗目的。
2.2 實驗中的變量
本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學成績，自變量是研究對象的學習策略訓練。
2.3 實驗過程
首先，以一個真實實際的化學實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設計方案，通過實驗設計可以看出學生實驗設計的意識以及對化學實驗基礎知識的掌握程度。其次，要指導研究對象備課，并進行教學自評和互評，有利于促進學生建立既穩定又有效的實驗策略。最后，組織學生進行學習和反省的經驗交流，要求學生能夠通過交流找出自己實驗中異常現象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎上寫出正確的實驗問題解決方案。
3 實驗結果
3.1 學習策略的比較
研究結果表明，研究對象在準備性、聽課方法和預習方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P
3.2 多元回歸分析
選取本次研究中學生們的化學實驗成績為因變量，學習策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結果顯示學習策略的各維度特別是計劃性、執行性、方法性、反饋性和總結性對學生成績的影響水平明顯較高。具體分析結果如表2所示。
表2 學習策略各維度對學生成績的標準回歸系數（β）和t檢驗分析結果
4 討論
從本次研究的結果可以看出，學習策略具有很強的可訓練性，通過采取適當的方法和措施對學生進行流行性策略訓練，就能夠使學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。在本次研究中，實驗組學生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應對措施解決化學實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學生比對照組的學生更加懂得自我反思和經驗總結，說明實驗組的學生具有更好的學習策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結果我們可以看出學習策略對學生成績的重要作用，說明對學生進行適當的學習策略訓練對提高學生的學習成績是有很大幫助的。
5 總結
本次初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓練對提高教學質量、提高學生學習效率的重要性。可以從教與學的方式改革著手，重視對學生學習策略包括計劃能力、準備能力、調控能力、自我反思能力以及認知能力等的訓練，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力，有利于學生創新能力的培養。
參考文獻：
[1]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學，2003，（1）.
[2]梁笑桃.對初中化學的教學策略與方法的思考[J].新課程（教研），2010，（10）.
[3]陳靈志.化學教學中對學生學習策略的指導[J].中學生數理化（教與學），2009，（3）.
[4]韓勇.化學教學中應如何引導學生學會“研究”[J].資治文摘（管理版），2010，（6）.
關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目
通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”。“學案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。
學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。
學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。
一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式
根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。
1.填空式學案
如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。
2.圖解式學案
初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。
3.圖表式學案
大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。
4.問題式學案
課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。
5.習題式學案
對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。
筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。
二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點
1.規范性
規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。
2.引導性
在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心。“學案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。
由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。
3.階梯性
在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。
三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能
教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。
“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。
“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。
如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：
步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。
對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。
化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.
一、在初三化學課堂教學中實施情感教育的必要性
（一）初三化學學科為課堂教學實施情感教育提供了有利條件。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，教師如同魔術師，給學生以好奇、沖動、崇拜直至嘗試，實驗裝置、實驗現象的變化是美的一種體現和享受，每一個實驗從準備到操作再到完畢整理，就是培養良好生活習慣的過程，而每一次實驗的失敗與成功，就是教師對學生的一次理解、寬容和欣賞，會增強課堂教學的親和力和凝聚力。
（二）實施情感教育是教育內涵的本質要求。現代教育理念指出：學生的學習不應在乎學習結果，而應重視學習過程。為此，課堂教學要重視教學過程，包括教師教的過程和學生學的過程，教師用真情的投入，滿懷激情的表演，才能更好地喚起學生真情地品味、欣賞、感染、共鳴，真正把教學內容用師生的心與心的交流碰撞，達到情感的溝通理解，使學生更容易接納教學，理解教學，領會教學，為學生的學習創設一個良好的交流平臺，真正做到教育不是給予，而是喚醒。
（三）實施情感教育是學生心理發展的需要。十五、十六歲的學生，正處在人生觀和價值觀的形成過程，很關注他人對他們的欣賞和肯定。學生在家與父母相處溝通交流的機會很少，這個年齡學生也因為有自己的小秘密，變得很少或不愿與父母溝通，心理失去了平衡，迫切需要在社會、學校獲得情感的補償。為此，教師在教學上要狠下功夫，精心計劃，為學生們搭建一個情感交流的平臺，以便情感得到充分的渲泄，從而消除他們內心的孤獨和恐懼
二、目前初中化學課堂教學中情感教育的現狀
目前，初中化學課堂教學的情感教育的影響因素主要在教師，教師是調控課堂的主角，也是情感教育的設計師。有相當部分教師是很盡心盡職的，但也有不少教師是不重視課堂的情感教育，甚至是消極應付教學的，如有的教師工作責任心不強，有的一些工作時間長的“老革命”，有豐富的教學經驗，但缺乏工作激情，象和尚念經，只顧講自己的，不理學生反應，如催眠曲一般，課室里倒下了一大半。上述種種，真是可悲可嘆，又誤人子弟。
三、課堂教學中實施情感教育的措施和途徑
（一）教學中教師的傾情投入，是實施情感教育的基礎前提。化學是一門情感性很強的學科，決定了教學雙方都必須投入自己的真情，才能感受化學學科的魅力。作為教師，要充分展示教師的人格魅力，充分運用形體、表情、語言來表達情感，傳遞信息，把自己完全融入教學雙邊活動中。如演示實驗中認真細致，一絲不茍，有條不紊，發現失敗要有勇氣承認失敗，找出原因執著地追求，直到實驗成功。同時，要鼓勵幫助學生參與教學活動，讓學生感受到學習的快樂，教師激情的感染而引發參與沖動。
（二）教學中師生的平等交流是情感教育的催化劑。教學中，學生“尊師重教”固然要提倡，但教師為了維護教師尊嚴，而居高臨下的說教勢必會抑制學生的積極思維，久而久之，教學便成為“一言堂”。要真正體現教師是主導，學生是主體，需要教師放下架子，與學生平等交流，教師以一個求知者的身份，與學生一道，發現問題，分析問題，解決問題，共同探索世界，教學自然而然地被學生接受融合。否則，教師只能唱獨角戲，失去師生情感交流的沃土。
關鍵詞：激發興趣、培養興趣、穩定興趣、樂于閱讀
我國古代教育主張“寓知于樂，以趣激學”。初三化學是學生學習
化學課的啟蒙入門階段，對于啟蒙階段的教學，應特別重視學生興趣的培養，學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是發明創造的精神源泉。初中學生正處在興趣廣泛發展，求知欲強的時期。只要注意激發與培養學生對比學的興趣，以致發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地，心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我們平時從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣。
《九年義務教育初中化學教學大綱》指出：“實驗教學可以激發學生學習化學的興趣幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是嚴肅的科學態度和科學學習方法。”初三學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清石灰水變渾濁等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同，堿式碳酸銅顏色的變化及澄清石灰水的變化，使學生認識到化學變化的特征是生成了其他物質。使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花，五光十色的塑料，巧奪天工的合成纖維，初病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為利、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我們掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在科學領域中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗，培養興趣
一進入初三，學生就對化學課有興趣，主要是對學生實驗有強烈的好奇心。在學生眼中，化學老師就像是一個魔術師。化學實驗好象在變魔術。作為化學教師要把握好這一時機對今后的教學里顯得特別重要。學生對化學實驗特有的好奇心，可以通過教師的引導轉化成學習化學的興趣，讓學生在積極、輕松、愉快的氣氛中獲取知識，提高能力，培養創新思維。
1、利用學生對實驗的好奇心，培養學生良好的預習習慣。
化學是初三新開設的學科，根據學生已有的知識和能力，一開始就讓學生預習后，有目的地聽課，把書本知識和教師的授課內容融合起來，把知識的傳遞作為一個過程，讓學生學會學習。化學實驗作為化學教學的一個過程，一種手段，教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望。布置學生預習要求。培養學生有目的地觀察實驗，尤其是學生實驗更需要學生在了解化學實驗的目的、手段、方法后，再手操作讓學生有限的實驗充分發揮作用。
2、讓學生參與教師的演示實驗，培養學生動手、動腦能力。
布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學習的主要目的不是要記住教師和教材上所講的內容，而是要學生參與建立科學的知識體系的過程。因此，學生不應是被動的，消極的知識接受者而應是主動的、積極的知識的探究者。而教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景，是引導學生獲得知識，而不是為學生提供現成的知識。
課堂上大膽讓學生動手做演示實驗，學生在做好充分的預習的基礎上，課前在老師指導下反復練習，確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松和活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同學們在仔細、認真觀察實驗的同時，也關心著同伴實驗成功與否，上臺演示的同學則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓也可以使他終身難忘。
那些學生能榮幸上臺演示呢？根據實驗類型與難度，挑選學生時可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵。也可以作為學習成績欠佳，而動手能力較強學生的鼓勵，更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。讓學生積極主動的參與教學。
多數的教師演示實驗可以讓學生來做。如往澄清的石灰水中吹二氧化碳；氧氣、二氧化碳的實驗室制法及性質實驗以及酸堿鹽的性質實驗等。為學生創造更多的動手機會，學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角。在實驗過程中學生的雙手更加靈巧、思維更加成熟。
3、合理地設置問題情境，啟發學生思維。
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實
驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我們抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從硝酸銀溶液中置換出銀，是因為銅比銀活潑而銅在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但銅要從銀鹽中置換出銀是有條件的，必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
三、化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及有關計算。對于這些難點的克服，我采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生不必要的學習負擔，使學生愉快地學習，這樣就使學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：“這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。”
1、從頭抓起，化整為零。從緒言課開始時，就將所接觸到的用中文讀音與元素符號、化學式共同交代，結合外語發音，通過讀、寫、練、要求學生記住。這樣每上一節課，學生便掌握幾種元素符號和物質的化學式，克服了到后來一下子要掌握24個元素符號及不少化學式的困難，同時為化學方程式的學習打下良好的基礎。
2、介紹順口溜，利于記憶，使學生愉快地學習。熟記化合價，才能正確書寫化合物的化學式，化合價都是一些數字，記憶起來枯燥無味，非常難記，我們把常用的化合價編成順口溜。還有原子序數順口溜，酸堿鹽溶解性表順口溜，金屬活動性順序順口溜，常見原子團
化合價順口溜等。在課堂上讓學生齊讀、朗讀，這種方法印象最深，甚至終身難忘。
四、培養興趣，樂于閱讀
眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。化學課本肯定沒有小說、連環畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產生畏懼，厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養。所謂化學的閱讀能力，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生體會到學習化學的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀。在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一
【關鍵詞】素質 科學素質 培養 策略
步入21世紀，教育改革更著重于對學生綜合素質的培養，而初中化學是一門基礎的自然科學，在新教改的形勢下，對初中生進行化學科學素質的培養更是具有舉足輕重的作用，當然對學生進行化學科學素質的培養的同時也存在諸多的問題，需要教師有相應的策略。
1.初中化學科學素質的涵義
化學科學素質的內涵比化學科學文化素質的內涵窄， ［1]化學科學素質主要由化學科學知識、化學科學能力、化學科學方法、化學科學意識和化學科學品質五大要素構成。
2.初中生化學科學素質的培養
2.1 培養學生的化學科學知識。
化學科學知識是構成化學科學素質的基礎要素，[2]沒有掌握一定的科學事實，所謂科學素質也無從談起。初三化學基本概念教學，體會化學基本概念是化學基礎知識的概括反映。初三化學基本概念多而抽象，學生領會和完整掌握這些概念具有一定的難度。
2.2 培養學生的科學能力。
在初中化學教學過程中，化學科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的化學科學能力。化學科學能力是科學素質教育的核心。
2.3 培養學生科學方法。
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。[3]掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發展能力的角度來看都是非常重要的。在初中階段，要求學生掌握科學方法是有一定的難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。
2.4 培養學生的化學科學意識。
科學意識包括兩重含義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀；二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。
2.5 培養學生的化學品質。
化學科學品質是一種非智力因素，[4]它主要包括興趣、情感、意志、態度等方面。因為這些品質具有強化學習過程的驅動力的作用，又對學生學習化學科學具有控制調節的反作用。所以，我們把這些品質稱為化學科學品質。在初中化學教學中，通過多種生動活潑、豐富多彩的科技活動，逐漸培養學生的良好品質，對發展學生化學科學素質有重要意義。
3.培養策略
3.1 認真學習化學科學理論，提高教師自身素質。
教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，[5]學習和研究初中化學教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”向“素質教育”轉變，樹立化學科學素質教育觀點。
3.2 研究教學大綱，用好化學教材。
只有認真學習新的教學大綱，研究新教材，明確和掌握教學內容的深廣度，使之難易適度，減輕學生不必要的負擔，真正用好教材，培養學生的化學科學能力，為提高學生化學科學素質奠定良好的基礎。
3.3 改革教學方法，提高教學質量。
教育的出路在教改。在教學中教師要注意總結自己的教學經驗，學習并借鑒一些先進、行之有效的國內外中學化學教學經驗，積極參加教學改革，精心組織教學，不斷提高自己的教學業務水平。真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發展。要走：學習 ――思考――實踐――總結的道路，用啟發式教學為指導，激發學生學習興趣，發揮學生的自覺性、積極性和創造性，發揮學生學習的主體作用，教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續學習，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，提高教學質量。
3.4 加強實驗教學，開展課外活動。
加強實驗教學是提高學生化學科學素質的重要一環。教師要認真做好演示實驗，創造條件完成學生分組實驗，可以把一些知識改為學生分組實驗，提高實驗質量。組織和指導學生開展化學實驗課外活動，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。
總之，從素質教育的要求來看，初中化學科學教育內容應該是最低限度的、為適應社會需要和進一步學習所必需的基本知識。它的內容也是科學的、有序的，但不追求邏輯嚴密和系統完整。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識、技能和形成能力是一個循序漸進、由低級向高級發展的過程。教師要根據化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。同時我們要根據不同的地方，不同的環境，不同的學生，對他們采用不同的方法。我們盡可能的按照新教改的要求使21世紀的初中生的化學科學素養有一個顯著的提高。
參考文獻
［1］ 陳治國.試論中學化學教育與科學素質的培養［J］成都教育學院學報，2004（1）:57-58.
［2］ 解守宗，師雪琴.中學化學與實踐研究［M］.北京:高等教育出版社，2003，3:12-15.
［3］ （蘇）蘇霍姆林斯基.周蕖等譯.給教師的一百條建議［M］.天津:天津人民出版社，1981:3.
關鍵詞：新課程：初中化學；教學策略
中圖分類號：G633.8
在化學教學中應注意化學學習策略的教學，化學學習策略教學就是要通過化學學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的化學學習過程，能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。
一、激發學生的學習興趣
培養學生學習化學的興趣主要從以下幾個方面入手：引導學生認識化學學習的價值觀。可通過化學對人類文明發展已經作出的巨大貢獻以及它在現代社會和未來社會中的地位和作用，使學生體會到化學知識的重要性，讓學生認識到學習的價值，樂于學習；創設問題情境、培養學生興趣[1]。充分挖掘教材，適時地創設問題化情境，通過設疑引發學生興趣，經過討論分析取得對化學成功的認識，使學生在體驗成功喜悅中增強自已的學習興趣；體驗科學發現過程，激發學習興趣。用化學實驗的探究性、新奇性、參與性和化學實驗可視性來激發學生的學習興趣；引導學生探索、創新，激發學生學習的興趣。
二、重視教學過程中的化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，著名化學家戴安邦曾經說過："實驗室是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。"因此，在新課程標準下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。
進行自主實驗的方法：（1）有條件的學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，如需要"驗證"的實驗和做了一些改進的實驗，還有學生自己設計（經教師審核）的實驗，都應允許學生到實驗室，在教師指導下實驗；（2）合理利用家庭小實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中，初中生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的[2]。
三、重視教學過程中圖像圖景
不同的信息會對大腦皮層不同的部位產生相應刺激作用，大腦左半球言語功能占優勢，像形成概念，邏輯推理，數學計算和演繹等，主要處理文字信息；而大腦右半球占優勢的是形象思維，形成空間知覺，主要處理圖形信息。我們在學習中把文字信息和圖形信息交替傳送到大腦左半球和右半球，會使大腦皮層的興奮中心和抑制中心在左、右半球交替出現相互補充，人的思維品質就能得到鍛煉提高。知識運用能力的培養，就是通過圖像圖景教學，建立情景-模型的有機的聯系，提高學生的學習效率，使其更好地掌握知識。
（1）展示知識的形成過程，引導學生構建化學理論模型。（2）解決問題的思維訓練和學習習慣的培養。在教學中要重視思維過程的基本訓練。解決問題思維過程大致分為六步，即審題信息抽象尋找規律建立模型解決問題。大致過程是先從問題中提取出有關的文字信息，將其概念化、代碼化、簡單化。其次建立情景，運用圖形信息幫助理解，建立各信息之間的聯系。通過審題、畫圖，建立聯系，使問題在頭腦中形成表象，使圖像成為思維的載體。
實際上由文字到圖形的思維跨度非常大，當學生問問題時，教師無意中畫出的圖形，會使學生的問題立即得到解決，說明圖像的作用是巨大的。因此，在課堂教學和學生學法指導上，應重視圖像圖景的教學[3]。教會學生如何審查題意、提取文字信息、綜合信息、提取圖像信息、畫出圖景。學習過程應注意從易到難，逐漸提高思維能力，這一過程教師不能包辦代替。畫圖習慣的培養需要一個過程，教會學生變"化學"為"畫"學。同時，要注意指導學生建立文字信息和圖像信息的聯系，使學生能從靜態圖景中發散聯想到動態變化過程，從動態過程看到瞬時的狀態圖景。化學平衡概念與平衡圖像的訓練就是很好的范例。要不斷訓練學生的形象思維和抽象思維、邏輯思維，建立正確模型，提高學生解決實際問題的能力。
四、利用多媒體網絡激發興趣，增大容量，優化教學過程
利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高學習興趣。多媒體課件采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生通過鼠標點擊在較短的時間內能接受大量的信息，增大教學容量，拓寬知識面。化學是一門實驗性很強的學科，并且有一些危險性較大的反面實驗，通常情況下，在實驗室是很難實現的。例如一些反應較快的實驗，學生不易觀察，教師可以利用網絡動畫或自制課件進行演示，并且可以重復播放，讓學生反復觀看，提高實驗效果。
五、認真查漏補缺井做好綜合復習
化學總復習是鞏固深化知識，培養發散思維能力的重要學習階段。復習中要掌握復習規律，提高復習效率，需要做到以下兩點：一是認真查漏補缺，在復習階段不能眉毛胡子一把抓，更不能簡單地套用別人的方法，要針對自己平日學習的實際情況[4]，制定切實可行的復習計劃。這里的查漏補缺是個關鍵，自己認真總結，是對物質的性質掌握的不熟練，還是基本的概念學的不扎實，要找到癥結所在，通過復習使存在的問題得到全面解決；二是形成知識體系，復習階段形成的知識體系應該是各單元知識體系的綜合，一般按基本的概念、元素、化學計算、化學實驗四大塊討論，要抓好各塊內容的內在聯系，形成知識體系。
綜上所述，提高初三化學教學質量的教學策略是多方面的。教師既要重視知識的傳授，運用適當的方法激發學生的學習積極性，又要重視非智力因素的影響。這樣才能有利于大幅度提高教學質量。
參考文獻
[1]蔡飛雄.淺談農村中學化學教學中實驗教學的開展[J].成功（教育）.2009（04）
[2]魏獻金.對新課標理念下化學實驗教學的幾點思考[J].科教文匯（上旬刊）.2009（03）
2020-2021學年第二學期化學學科教研工作主要有以下幾個方面：
以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好20xx年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1、新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2、繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3、成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4、2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1、初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次
教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2、高一年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3、高二年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4、高三年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“20xx年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。
三、課題研究
1、圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2、在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4、開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1、3～4月份，認真做好江蘇省20xx年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2、5月份前，認真做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1、加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2、XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3、加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1、開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。
2、加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習，課堂教學研究，組織外出參觀學習等多種形式，不斷提高青年化學教師的教學水平和教研能力。
3、以“化學工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術和網絡資源利用技術的學習活動。維護與完善化學教學資源庫；創建有
XXX市市化學教研特色的“XXX市化學教研”、“化學新課程試驗”和“XXX市市化學工作室”
高中化學教師工作計劃
【教學目標】
1、貫徹黨的教育方針，提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質;
2、培養學生的創新精神和實踐能力;
3、培養學生終身學習的能力和實踐能力;
4、使學生掌握化學基本知識和培養學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。
【教學內容】
1、有機化學有關烴類物質的知識;
2、有機化學有關烴的衍生物的知識;
3、有機化學中基本概念和基本理論;
4、有關糖類、油脂、蛋白質的知識
;
5、有關合成材料的知識
;
6、常見有機物的實驗室法、化學實驗基本操作、實驗設計與改進;
7、有機化學基本計算
【教學重點】
1、有機物分子的結構、性質、制法和用途;
2、各類有機反應的特點的理解
3、有機化學實驗設計與改進的基本思路;
4、有機化學計算的基本方法;
【教學難點】
1、使學生建立有機化學概念，使有機化學知識系統化;
2、揭示事物的本質及事物之間的相互聯系的規律;
3、有機化學實驗設計的基本思路;
4、有機化學計算方法的多樣性及解題思路的清晰、準確性。
【教學方法】
1、以實驗為基礎
2、以學生為主體、老師引導、啟迪為主線
3、以學生自學、思考為重點
4、以現代化工具手段
5、以“活”、“新”為原則
6、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的。
【課時計劃】
第五單元
烴……………………………………………………9課時
第六單元
烴的衍生物…………………………………………12課時
期中復習及考試……………………………………………………3課時
第七單元
糖類、油脂、蛋白質………………………………3課時
第八單元
合成材料……………………………………………3課時
會考復習及考試……………………………………………………24課時
高中化學教師工作計劃
一、指導思想：
以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。
二、具體工作和措施
1、認真學習新課標，轉變教學理念
加強教師教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識
2、轉變教師的教學方式
轉變學生的學習方式
以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話“中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
3、改變備課方式，提高備課質量
例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后要反思教學過程。
三、結合高中化學新課程對自己的要求：
1、授課要求
(1)新課程理念下的新授課應重視新知識的引入
新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。
(2)新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。
(3)新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。
有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
另外，通過課題研究和學生動手實驗，學生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學生在自主探索與合作交流的過程中培養學生的創造精神和動手實踐能力。
(4)新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
四、進度安排：
周
日期
教學內容
完成情況
1
9.3—9.9
引言
化學實驗基本操作1
2
9.10—9.16
化學實驗基本操作2、3
3
9.17—9.23
物質分類1、2
4
9.24—9.30
離子反應
1(運動會)
5
10.1—10.7
(國慶)
6
10.8—10.14
離子反應2氧化還原反應1
7
10.15—10.21
氧化還原反應2第二單元小結測試
8
10.22—10.28
化學計量在實驗中的應用1、2
9
10.29—11.4
物質的量小結
10
11.5—11.11
期中復習
11
11.12—11.18
期中考試
12
11.19—11.25
金屬的化學性質1、2
13
11.26—12.2
金屬的化學性質3、幾種重要的金屬化合物1
14
12.3—12.9
幾種重要的金屬化合物2、3
15
12.10—12.16
用途廣泛的金屬材料1單元小結
16
12.17—12.23
無機非金屬材料-硅1、2
17
12.24—12.30
(元旦)
18
1.1—1.7
富集在海水中的元素-氯1、2
19
1.8—1.14
硫和氮的氧化物1、2
20
1.15—1.21
氨
硝酸
硫酸1、2、3
21
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．026
背景：時值省實驗裝備中心課題組活動在我校開設一節觀摩課，作為實驗裝備中心課題之一《實驗教學案例的開發與研究》的成員，當然責無旁貸。為此，我們就本課題，結合課時進度（上冊化學教材的教學剛剛結束），確定了這節課的案例開發。
在中學化學實驗及有關實驗設計習題中，經常涉及裝置的氣密性檢查問題。一般說來，無論采用哪種裝置制取氣體，在成套裝置組裝完畢裝入反應物之前，必須檢查裝置的氣密性，以確保實驗的順利進行。檢查裝置氣密性方法較多，需要視不同具體情況而選擇不同的檢驗方法，那么在這些方法中，又有什么規律可循呢？
教學思路：在氣體與物質間反應的裝置中，都存在著一個相同的問題，那就是：在實驗前都要檢查裝置的氣密性，這是中考的一個考察熱點，是同學們答題失分較多的地方。所以今天這節課，就對這個問題展開深入研究。
投影展示三套裝置：
（1）只有一個排氣管的裝置（實驗室制取氧氣的簡易發生裝置圖A）
（2）有兩個管口的裝置（實驗室制取二氧化碳的簡易發生裝置圖B）
（3）有多個管口的復雜裝置（實驗室CO還原氧化鐵實驗裝置圖）
學生逐一討論設計裝置氣密性檢查方案并交流，然后組裝儀器，展開氣密性檢查操作，并進行比較、創新。
每一套裝置實驗結束，進行再交流，并小結。其間將U型管、注射器、氣球等儀器也配以使用。
典型裝置學習完后，教師小結：裝置氣密性檢查采用的一般方法是：通過氣體發生器與附設的液體構成封閉體系，依據改變體系內壓強時產生的現象（如氣泡的生成，水柱的形成，液面的升降等）來判斷裝置氣密性的好壞。在實際檢驗過程中，由于氣體發生器結構不同，因此檢驗方法也有一定的差異。
最后課堂反饋：
1．用推拉注射器活塞的方法檢查圖中裝置的氣密性。當緩慢拉活塞時，如果裝置氣密性良好，可觀察到（ ）
A．長頸漏斗下端口產生氣泡
B．瓶中液面明顯上升
C．長頸漏斗內有液面上升
D．注射器內有液體
2．下列各圖所示裝置的氣密性檢查中，漏氣的是
（ ）
3．為測定空氣中氧氣的含量，某興趣小組的同學選用了實際使用容積為40mL的試管作反應容器和量程體積足夠大且效果好的針筒注射器，將足量的白磷（化學性質與紅磷相似，40℃就可以燃燒）放入試管后，用橡皮塞塞緊試管，并夾緊彈簧夾。用酒精燈加熱白磷，燃燒結束后，等到試管冷卻后松開彈簧夾，觀察現象。
（1）正式開始實驗前，該小組同學打開彈簧夾，將注射器活塞從20mL刻度推至15mL刻度，然后松開活塞，觀察活塞回到20mL處，該操作的目的是 。
（2）實驗后可以觀察到針筒活塞從原來的20 mL慢慢向左移至 刻度處。（ ）
A ．4mL B．8mL
C．12mL D．16mL
4．根據右圖及描述，回答下列問題：
關閉圖B裝置中的彈簧夾a后，開啟分液漏斗的活塞b，水不斷往下滴，直至全部流入燒瓶。試判斷：A裝置是否漏氣？（填“漏氣”、“不漏氣”、“無法確定”） 。判斷理由： 。
5．下圖是驗證燃燒條件的實驗裝置圖，簡要敘述檢驗該裝置氣密性的方法。
反思：之前，有關裝置的氣密性檢查大多隨堂演示，并給定了統一而規范的答案。如今，在實驗過程中，讓學生放飛思維，放開雙手去做，發現驚喜很多。比如由于當時氣溫較低，有小組用手握法檢查A裝置氣密性時，始終看不到氣泡，能靈機一動，將雙手使勁摩擦后緊握容器外壁；更有甚者想到將試管塞到衣服內加熱（學生裝置未提供酒精燈）。由此學生感言：有時理論與實際還是有差距的。又如，在沒有提供注射器的情況下，有學生很快想到對B裝置進行“吹氣”與“吸氣”，借助液注上升和氣泡來判斷氣密性。之后再意識到實驗室安全規范要求后，提出用注射器或洗耳球等代替。
也意外地發現了一批“特殊”學生，他們的共同點是實驗方案寫得很好，有條有理；實驗操作也規范準確，能做到有條不紊，但就是達不到預期的實驗目的。假如讓他們參加中考，必定得高分。如果讓他們到實驗室去做實驗，卻只能得零分了。明明是一套氣密性優良的裝置，卻說成漏氣，這是什么原因？明明是一套漏氣的裝置，卻說成氣密性良好，這又是什么原因？實驗正在進行，現象還沒有完整，他們便迫不及待地下結論了。這批學生會說實驗方案、會寫實驗步驟、也會做實驗，但就是不能把實驗做成功。他們雖具有實驗技能，卻缺少實驗操作的經驗。因此，初三化學實驗教學一定要改變過去那種“教師裝藥，學生放炮”缺少創意的實驗氛圍。實驗教學從內容到形式要順應時代潮流，要體現時代特征，也就是素質教育的要求。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之。”實踐是培養和提高能力的最佳方式。重視動手，要給學生盡可能多的動手機會，實驗是一項動作性強的腦體結合的活動，只看不做，學生的實驗技能、能力以及良好的思維品質就無法形成與發展。通過動手不僅可以提高學生的實驗技能而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力，激發他們的探究精神。
【關鍵詞】化學課堂 有效提問 技巧
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0182-01
課堂提問是教學活動中必不可少的一個環節，是優化課堂教學的必要手段之一，也是課堂教學的重要組成部分。教師是課堂教學的組織者和引導者，課堂教學中教師的提問，影響著整個教學內容的開展，影響著學生以后問題意識的形成與發展。美國教育心理學家索里認為：“學習上的所有形式都可以看作是問題探究的過程。”[1]提問對于提高化學教學質量有著不可忽視的作用，是最常用的課堂教學手段之一，但這并不表明每個教師都己熟練掌握了課堂的提問技巧。在課堂中，教師習慣性提出如“是不是”“對不對”之類的無效問題，有些問題問得很突兀，且沒有給學生思考的時間和空間等弊端。
下面筆者結合自身教學實踐，對新課程理念下初中化學課堂中的有效提問總結為四個環節：創設問題情景階段、置疑提問階段、引導作答階段、反饋評價階段。
一、創設問題情景階段
教學是一個在教師和學生之間雙向交流、動態生成的過程。教師應在恰當的時機用各種方法設置問題情境，讓學生在輕松和諧的心理狀態下進入教師設置的情景，對問題有所準備，以讓學生對問題情景有所了解，并且能輕松闡述出內心的思考。
為學生創設問題情境，要求教師在備課時，既要深入鉆研教材，又要認真研究學生，了解學生的興趣所在，做到有的放矢。然后，再根據教材內容和小欄目要求及學生實際水平和能力，在課堂教學中，提出一些時代感強，富有思想性、科學性、趣味性的問題，啟發學生思考。
創設問題情景的方式很多， 常見的方法有：
1.利用化學實驗創設問題情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此，利用實驗內容設置問題情景，引導學生對實驗現象進行觀察，從而借機提出問題。
2.利用學生已有知識創設問題情境
教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，根據心理學知識，創設有一定難度的問題。教師要清楚哪些知識和學生已有知識經驗有一定聯系，但又不能完全解決，在這個結合點上產生問題，它最能激發學生的認識沖突，引發學生提出問題。
3.利用生活情境創設問題情境
學生對社會熱點素材非常感興趣，會用自己的好奇心去思考。例如，學習完金屬的性質，可以設計了以下問題：某商場欲制造一貨架，使用期一年，是選擇鋁制還是鋼制？（提供相關信息：雖然鋁在自然界的含量遠比鐵高，但是市場上鋁的價格比鐵高）為什么鋁比鐵的價格高呢？如果你是商場經理，你選擇鋁材還是鋼材做貨架呢？理由是什么？
以上問題的答案是開放的，只要解釋合理即可。教師有意識地在課堂上設計這些聯系實際的問題，既充分調動了學生學習的潛在能力，又為學生發揮個性提供了空間。
4.通過習題創設問題情境
學生都有一定的好勝心，在化學習題教學中，教師可以講解了典型習題后，引導學生總結做題規律，然后設置一些習題讓學生嘗試去解決。這樣不但能激發學生的興趣和積極性，更能培養他們的創新思維和探究能力。
二、置疑提問階段
在創設了情景之后，學生心中充滿了疑惑，處在一個學習的興奮點上，教師這時應充分把握時機，引導學生提出預設的問題。因此，教師設計問題要充分考慮學生的學習能力和已有的知識經驗，由易到難，層層遞進，逐步實現由知識向技能再到靈活運用的轉化，進而使學習成為快樂幸福的活動。在初三化學教學之初，要針對學生實際情況和認知規律，設計有一定梯度的問題，讓學生帶著問題討論，帶著問題設計實驗方案、并進行有效地實驗探究。
在學習《我們周圍的空氣》一節時，如何引導學生實驗探究空氣中氧氣的體積分數。可以設計以下幾個問題：
（1）拉瓦錫通過實驗證實氧氣體積約占空氣體積的多少？他是如何發現的？
（2）拉瓦錫的實驗原理是什么？
（3）能否借鑒拉瓦錫的實驗原理，設計一個或多個更為簡單的實驗，來粗略測定空氣中氧氣的體積分數。
（4）實驗成功的關鍵因素有哪些？你準備如何實施小組的計劃？需要哪些儀器和藥品？實驗的結果怎樣？
實驗結束后進一步追問：“各小組的結果不盡一致。從拉瓦錫的實驗結果來看，氣體應該減少1/5，那為什么會出現小于1/5的結果呢？
（1）（2）問題學生只要通過閱讀課本就可以輕松解決，（3）（4）問題則需要學生分析討論、查閱資料、實驗分析才可以得到。問題設計步步深入，既符合學生的認知規律，又為每位學生自主探究學習構建了一個思維聚焦的平臺，使學習活動成為他們進步的不竭動力。
三、引導作答階段
在回答問題時，教師可以用準確、清晰、簡明的語言重述問題，并留出適當的等待時間，并以適當的方法鼓勵、啟發、引導學生作答。
四、反饋評價階段
針對學生的答案，無論學生回答正確與否，教師首先要以傾聽的態度對待，并對學生的回答給予正面的表揚和鼓勵，然后請學生坐下。對于學生的答案，應從以下幾步入手：重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
總之，有效的課堂提問對學生起到提示、啟發、反饋、強化等作用，有助于師生間的互動教學，能讓課堂更有針對性和有效性。另外，有效的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，開發學生的智能，調節學生的思維節奏，與學生作情感的雙向交流。
參考文獻：
化學老師個人工作計劃1
本學期本人繼續初三兩個班化學教學工作。新課將在3月中旬結束，其余時間將轉入復習，復習將占據本學期大部分時間，約為三個月，現制定如下教學計劃：
一、學生情況的再分析
經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退 ，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發點。
二、再研究化學教學大綱 ，不斷完善自己的化學教學和復習的指導思想
1 .立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系；對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高；
2 .做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏；
3 .立足雙基 。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解；
4 .提高做題能力。復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力；
5 .分類教學和指導。學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案 ，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法
1.循序漸進：
學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2 .講練結合，專題講解，加強訓練：
全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3 .采取靈活多樣的復習形式：
復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。
4 .進行題型分析，掌握解題規律：
不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調整教學計劃。在總復習中要重視 信息反饋
正如控制論創始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗 。我們通常說： 實踐是檢驗真理的唯一標準。所謂 檢驗 就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。
五、做好備考工作，提高應變能力
1.加強審題訓練：
不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工 。
2 .提高表達能力：
不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。
3、發掘學生的非智力因素：
學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發揮。
4、注意心理訓練：在激烈競爭的條件下，在炎熱的環境中，要連續進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔，使學生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。
在最后階段（約考前兩周），主要安排學生自我復習，自我完善。由學生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復習成果。教師則重點加強個別輔導，查漏補缺，提高后進生。
我希望通過自己努力，我所教的學生初中化學的升考都取得較好成績。
化學老師個人工作計劃2
一、指導思想
以學校和年級組工作計劃為指導，以全面提高教學質量為宗旨，面向全體學生，關注每一個學生的全面發展，激發他們學習的熱情和興趣，幫助他們建立良好的學習成就感和自信心，培養他們邏輯思維能力、運算能力。
二、教學目標
通過分析學生的實際情況，加強對學生邏輯思維訓練能力、歸納能力的訓練，養成良好的學習習慣，掌握好物理的學習方法，加強實驗操作能力培養，進一步打好基礎。做好學生的競賽輔導工作，爭取在物理競賽中取得好成績，完成初中物理的復習工作，爭取中考全面獲勝。
三、具體措施
1、堅持集體備課，加強各教師間的聯系，互相取長補短，發揮群體力量。
加強教法研究和發揮效益。
2、教學中應做到由淺入深，由易到難，循序漸進，點面結合，逐步擴展。
3、強化月考，關注教學成果。
4、加強試題收集與研究，了解并掌握中考試題和中考命題的趨勢。
四、復習計劃
第一輪復習，以課本以及能力訓練為依據，復習初中物理的基礎知識與基本實驗。
第二輪復習，以自編講稿為依據，分類復習。
第三輪復習，收集整理以往中考試題，編制使用模擬試卷，進行綜合練習。
化學老師個人工作計劃3
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。因此我與其他高三化學教師仔細分析了近幾年來課改區的高考試題，結合歷年來湖南高考化學試題的特點，如對比試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。因此在我校暑期舉行的教師業務考試當中我與其他同備課組的化學老師全部獲得優異成績。
2.關注新教材和新課程標準的變化。熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試大綱。考綱是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。因此在12月我省考試大綱公布之后，我與備課組老師仔細研究，并準備在今后教學中不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。通常的做法是精選一套復習資料(我校以《名師導學》)作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等)，規范語言文的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。因此我與同備課組老師基本每周都精心準備了一張周練卷;每單元準備了單元過關測試卷。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。
1.精讀教材，斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位;對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構;對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等(尤其適合中等以下的學生);對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。
2.學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。
四、積極溝通，因材施教
本期我所教班級中學生情況參次不齊，因此在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1、在備課中我不但按常規做好課前、課中、課后的各項工作，更是認真備學生，積極在課前、課后了解學生的知識結構，個性發展及思想情緒，盡可能的在課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，注意創設不同的情境，誘發不同層次學生的認知需求和創新欲望，使不同層次的學生都能從情感、思維和行為上主動參與學習，使學生都能學有所得，不斷提高。
2、課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件
痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。
五、存在的不足和問題
學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。接下來是為大家帶來的初中化學教學反思，望大家喜歡。
初中化學教學反思范文一化學中考分數為70分，比起其他學科來說，比例偏低了，所以現在的學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。表現出的問題是學生積極性不高，有輕視的傾向。在加上化學是文理綜合較強的學科，有性質、反應規律、化學用語、基本操作等多方面內容需要記憶，且化學用語、分子、原子等內容的學習又是難點，不易較快的掌握。面對此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成績，必須想辦法，經過認真反思，決定在復習中從以下以幾點入手：
一、曉知以理，讓學生從思想上重視
二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
近幾年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
四、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
近年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
初中化學教學反思范文二一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
初中化學教學反思范文三一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。
(一)制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據學生的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：
1.課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析;
2.情況分析。
包括尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等;
3.目標要求。
理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標;
4.教學進度。
寫出單元和課時的教學時數，包括課題學習、復習、檢測等時間安排(要寫明具體日期和周)。要求以表格的形式呈現。
(二)教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：
1.鉆研教材。
研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次;
2.了解學情。
充分了解學生已有知識及經驗基礎，學習態度與方法;明確學生在本節課的化學學習中，難在哪里?為什么難?怎樣破難?
3.熟悉課型。
根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程(包括新授課，復習課、評講課)、拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)等課型的備課;
4.設計教學過程與方法①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確;
②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰;③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度;④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視學生的情感體驗。
5.媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學方式，要求學生提前備好上課必須的學習用品。
媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。
6.板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板(屏)上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。
7.編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、學生的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本(即所謂的教案或教學設計)。
以便于教學的應用和調整。一般化學教案規范格式包括以下六個方面：教案序號，授課日期、節次。①課題：指教學課題②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。③重點、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點，分散難點。④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重學生板演等形式的知識反饋與糾錯。⑤作業布置：精選習題(在課本與作業本范圍內選)，難度適當，份量適中，關注減輕學生過重課業負擔。⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋。⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結、分析，善于發現問題，提出對策。教學反思字數不限。
二、上課
1.做好課前準備。
熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕學生進課堂。
2.精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確;
板書工整、規范、有序;合理適當使用媒體輔助教學。
3.面向全體學生。
教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的學生。選擇恰當合理的教學方法，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。
4.遵循化學學科特點和教學規律，引導學生觀察實驗現象并加以解釋，重視學生觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。
5.有效組織好學生的學習活動。
提問要有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關系。
6.課堂教學時間分配合理，結構科學。
留有學生獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分學生，對學困生有針對性的措施和方法。
三、作業布置與批改
1.作業設置。
要求：①從課本作業題、作業本中精選習題;②作業難度適當，份量適中，對不同水平的學生有不同的作業要求。除拓展性課程(應用性或活動性課)、綜合性課程(課題學習課)課型外，每節課后留3-4道作業題(解答題)，選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。
2.作業輔導。
輔導是針對班級授課制下，促進每一位學生發展的有效措施。要求：①針對學生水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的學生，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導;②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導學生按時、認真、獨立完成作業，培養良好的作業習慣;③輔導學生應耐心，鼓勵為主，幫助學生樹立學習信心。
3.作業批改。
作業批改是教師了解學生學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道。①作業全批全改，批改須及時，重視反饋;②分層次對學生進行作業評定;③登記學生平時作業成績;④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓學生養成良好的作業態度和習慣。
4.作業講評①講評及時，時間安排適當;
②對學生作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法;③講評形式多樣，基礎較差，能力較弱的學生，可采取面批輔導、學生互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班學生展開討論、以講解的方式進行分析和糾正;④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。
四、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
1.化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重學生發展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。
應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從學生的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。
2.對化學學習的測評既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程。
既要關注學生學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生正確認識自我，建立信心。
3.質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據，并參考所選用的教材。
注重對化學“三基”(基本知識、基本技能、基本思想方法)的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題(難度系數0.8以上)應占70%，試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。
4.科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。
認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋，使學生了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量。
5.建立學生、教師共同參與的質量測評體系，讓學生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進學生的學習和教師的工作，提高教學效率和教學質量。
關鍵詞：初中化學；課堂效率；提升措施
文章編號：1008-0546（2013）11-0050-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.019
新的教改背景下，初三化學的課時越來越少，而教學內容卻不減反增。經常聽到有同事抱怨“上不完”和“趕進度”。我作為一個剛剛走上講臺幾年的小年輕，更是經常為此頭疼。要課時不可能，那就只能向45分鐘時間要效率。這里說的課堂教學效率指的是在遵循客觀教學規律的大前提下，采取科學、合理、有效的課教學手段，利用課堂的有限時間，實現良好的課堂教學效果，達到新課程改革的標準。提高課堂教學效率是素質教育的需要，現代化教學的需求，也是提高教學質量的關鍵所在。
一、初中化學課堂教學的現狀
1. 課堂教學科學性和嚴謹性方面不足
部分初中化學教師在授課中對教材的把握程度不夠，教學內容的設定缺乏科學性，在課堂教學中常會出現“超綱、超標"的現象，在練習題的設定方面經常隨意拔高，教學的目的性不強。例如，在介紹氧氣、二氧化碳等物質的物理性質時，有的化學教師不考慮學生的能力限制和教學大綱的內容，要求學生講這些物質的所有物理性質都背下來。還有部分化學教師在課堂嚴謹性不足，常會出現明顯的錯誤，比如書寫馬虎、邏輯思路不嚴謹等情況，甚至還有知識性錯誤，這些明顯都會白白浪費學生寶貴的上課時間。
2. 學生對化學學習的積極性不高
傳統的教學模式往往是以教師教學為中心，教師對授課內容、授課方式往往大包大攬，在課堂中不給學生留出自學、思考、提問和討論的時間，對于一些學生有能力自學的章節，也不放手。尤其是在現在這個環境下，老師總感覺上不完，那就更是會陷入一個誤區，自己一節課下來滿堂灌，甚至對于一些學生通過思考可以回答的問題，也直接告訴他們答案。殊不知這樣反而適得其反，學生沒聽懂，效果打折，老師也累的半死吃力不討好。關鍵就在于我們如果把學生們當作“電腦”，以為輸入內容就可以讓學生們獲得知識，這就使得學生們養成了思維的惰性和局限性，學生在學習中也體會不到樂趣和成就感，降低了對化學學習的興趣和主觀能動性，自然是達不到理想的效果。
3. 化學實驗課的功能得不到有效發揮
化學是一門以實驗為基礎的科學。但是在現在的教學過程中，教師以及學生對實驗課的重視程度普遍不足，甚至認為做實驗不如做題提高成績快，實驗課的好壞與考試成績關系不大。有很多化學教師在實驗課上采用讓學生以看課件、視頻等方式代替真實的實驗過程。還有部分教師在實驗教學中，不注重啟發和引導學生，而只是對照考試大綱，照本宣科地向學生講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，而學生們不是在“做”實驗，而是在“背”實驗，使得學生缺乏學習的積極性。實驗課上，學生常常只是按照書本上的“實驗步驟”一步一步地做而己，既沒有觀察，也不做實驗記錄，更談不上對實驗現象進行進一步的觀察、思考和討論。這樣的實驗課，是絕對談不上什么高效率的。
4. 化學課堂教學缺乏生動性
化學課堂教學不僅僅是對化學知識的傳授，更涉及到學生對情感領域、技能領域及價值觀領域的新認知，教師對教材的準備和更新非常重要。現實教學中，部分授化學教師的授課內容多年不變，不能做到與時俱進，課堂教學缺乏生動性，很難吸引學生的注意力，學生對化學課興趣泛泛。還有一些教師習慣通過反復做題來提高學生的成績，但對知識記憶的方法、化學思維方式、解題思路等方面卻不加重視。要求學生作很多練習題，但在評題時既不注重對典型例題的講解，也不講究評題思路，往往就題論題，一帶而過。這樣不僅會給學生們的課余生活增加了很多負擔，也會大大影響課堂教學生動性，最終降低了教學效率。
5. 缺少完善的教學評價體系
在目前初中的教學評價體系中，往往還是采用“一刀切”的模式，一張試卷定乾坤。化學考試不考實驗操作，只局限于試卷答題，學生只需要把書本知識死記硬背下來即可。在這種教學評價體系之下，學生對化學學習的動力不足，課堂效率低下。
二、提高初中化學課堂教學效率的措施
1. 組建過硬的教師隊伍，做好課堂教學計劃
教師的素質在很大程度上決定了教學的效果。作為化學教育的啟蒙老師，初中化學教師必須具備較高的素質，較強的責任心，能夠認真對待教學中的每個環節。化學教師在授課前應做好充分的準備，根據學生的心理情況和基本認知，設計較為完善的教學方案，這一過程課稱之為“備課”。備課是教學工作的起點，備課質量的好轉直接關系到課堂效率的高低，即使是初三的學生，掌握的化學知識也是很少的，化學教師如果想提高課堂教學的質量，就應充分考慮學生們的既有認知，根據教學大綱要求，對教科書和參考書進行分析、研究，確定教學目標、教學重點等相關內容。并充分考慮初中生的理解能力、心理狀態、興趣愛好等，設置課堂教學環節，并書寫教案。在教學過程中，教師要始終保持嚴謹科學的態度，一絲不茍，避免出現低級錯誤，比如把“化合物”寫成“化和物”，在電子教案中把“H2O”寫成“H2O”等情況的發生。
在課堂教學中，應做到精講多練，突出重點，帶過一般。在設計練習題時，要選擇一些針對性較強的題目，通過做題、分析題來達到鞏固知識的目的，在評題要注重舉一反三。例如，在學會碳及碳的氧化物這一章節后，化學教師可以設計一道題目，比較碳還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅之間的相同點和不同點，既對本章知識進行了回顧，同時還可以復習氧化反應和氧化實驗操作等知識點。
2. 確立學生在教學中的主體地位，建立平等的師生關系
《學記》說“親其師，信其道”，建立平等的師生關系，把學生當作教學的主體，更有利于提高化學課堂教學的質量。在平等的師生關系中，老師對學生不會輕易指責，而是給予熱情的引導和鼓勵，不會出現“畏師如虎”的現象，學生可以大膽向老師提問，發表自己的見解，在討論中能做到據理力爭，滿足教學中師生溝通、交流、共同探索的需求。在這種鼓勵提問、思考、探索、創新的課堂氛圍中，課堂教學效率自然會大大提高。
3. 培養學生好的學習習慣
“授人以魚，不如授人以漁”。培養學生形成好的學習習慣和向學生傳授知識同樣重要。尤其是作為化學啟蒙教育的初中化學課，其教學目的并僅限于單純的向學生傳授化學知識，更深層次的目的是在于培養學生好的學習習慣，形成好的學習方法，使學生具備一定的探索未知的本領。在化學課前，化學教師應指導學生提前預習，帶著問題走進課堂，在課堂上鼓勵學生提出問題、思考問題、討論問題，最終解決問題，有的放矢，提高化學課堂教學的效率。
4. 引進新的教學資源
身處網絡信息時代，學生接受知識的媒介、途徑和方式發生了巨大的變化，“黑板+粉筆”確實已很難滿足現今的課堂教學需求的。網絡資源作為新型教學資源應該被廣泛利用起來。網絡資源幫助化學教師獲得更多的教學資源，包括圖像、視頻、動畫等等，這不僅大大豐富了課堂內容，而且可以幫助教師更好的掌控課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣，最終提高化學課堂教學的積極性。例如，在講解“常用儀器使用的注意事項”時，如果教師只是一味的照本宣科，學生們就會很難想象并理解，但實際操作又有一定的危險性，如果利用到現在最流行的“白板技術”，將“注意事項”中可能出現的問題以生動直觀的動畫形式表現出來，生動逼真，而且學生可以親自操作電腦，富有樂趣。學生們接受的更快，記憶的更牢固，課堂效率自然就提高了。
5. 重視化學實驗課的學習
化學實驗課的成功開展是提高化學課效率的重要保證，理論與實踐的完美結合有利于化學課堂教學效率的提高。在實驗課上，應該將理論課所學的知識，轉化為實驗課的實際操作，通過實驗驗證所學的理論知識，并培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。開設化學實驗課的目的并不在于單純的向學生傳授知識，更重要的目的是要教給學生探知未知的方法和技能，為以后的學習打下堅實的基礎。例如，在講“氧氣”這一部分時，關于，化學教師可以組織學生做下面這個實驗，把一支帶火星的木條分別兩個集氣瓶中，讓學生通過觀察木條的燃燒現象判斷哪一瓶是氧氣。當木條復燃的那一霎那，學生的歡呼聲此起彼伏，這樣直觀的現象比老師講一百遍都有用。在實驗課上，化學教師要注意因勢利導，培養學生對化學學習的樂趣和興趣，并最終將其轉變為學習的動力。同時培養學生觀察、分析實驗現象，書寫實驗報告的能力。當然老師的實驗功底深厚也是成功開展實驗課的一項基本素養。筆者曾經聽過幾節有關實驗的公開課，開課的老師由于過度的緊張導致實驗失敗，不僅導致浪費時間，也影響了學生對于實驗現象的觀察和實驗結論的理解。
6. 完善教學評價體系，及時做出教學反饋
目前，大多的初中教學評價體系都是直接采用考試的方式，考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻可以在很大程度上影響學生學習的態度和方向。筆者認為完善的考試機制除了包括考試之外，還應包括學生日常的課堂表現，實驗課表現，實驗報告的書寫成績等方面。這種綜合性的教學評價體系更能督促學生在課堂上專心學習，對于課堂作業或實驗報告努力做到當堂完成，提高化學課堂教學效率。對于學生的日常表現，化學教師也能夠及時獲得反饋，對于影響課堂效率的部分可以及時改善。
7. 開展課外興趣活動
化學與人類的生產、生活息息相關，學習化學知識不只是為了應付考試，更多的是為了應用到生產和生活實踐中去。開展課外興趣活動，可以激發學生對化學學習的興趣，在興趣這位老師的指引下，學生的課堂學習效率會大大提高。尤其是對于初三的學生來說，豐富多彩的化學課外活動可以讓他們在緊張的學習之中輕松一下，同時還能鞏固所學的化學知識。舉行化學課外興趣活動的方式很多，比如化學知識講座、化學成果展覽會、化學知識競賽等等。曾經我搞過一個化學趣味實驗比賽。學生們的參與熱情非常高漲，實驗成果也五彩紛呈。“無殼雞蛋”、“自制手工皂”、“葉脈書簽”、“添加劑自制果汁”、“自制凈水器”等等擺在教室的后面展覽，讓整個年級學生參觀。
教無定法，貴在得法。提高初中化學課堂教學的效率，要求授課教師既要有淵博的專業知識，強烈的責任心，豐富的教學實踐經驗，還要求教師在實踐中不斷創新教學方法，更新教學理念，幫助學生培養良好的學習習慣，激發學生對化學學習的興趣，調動起學生學習的積極性。我相信，只要我們教的“得法”，就一定可以達到事倍功半的教學效果。
參考文獻
[1] 尹春華.在生活中探索化學，在化學中揭秘生活——淺析如何提高初中化學課堂教學效率[J].文理導航（上旬），2012，（06）
[2] 周濤.淺談如何提高初中化學課堂教學效率[J].學周刊，2012，（29）
[3] 許洪良.如何提高初中化學課堂教學效率[J].考試周刊，2011，（58）
[4] 李清.試論提高初中化學課堂教學效率的策略分析[J].神州，2013，（13）
