時間：2022-07-23 15:27:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學生知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；學困生；產生原因；應對措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0383-02
作為一名高中地理教師，在實際的教學中不難發現，進入高中階段的學生在地理學習中遇到的困難會越來越多，有些學生能夠克服學習中遇到的困難，跟上教師的教學步驟，有些學生難以有效克服學習中遇到的困難，逐漸掉隊，成為地理學困生。本文結合本人實際的教學經驗，就導致高中地理學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉優策略，希望能夠更好的幫助地理教師開展課堂教學，更好的幫助學生進行地理學科學習。
1.導致高中地理學困生產生的原因分析
本人作為一名高中地理教師，在實際的教學中緊跟現代教學步驟，不斷將多種有助于提升地理課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。在實際的教學中本人發現，地理學困生的存在不僅對教師的教學帶來了較大困擾，而且也對學生的地理學習也帶來了巨大壓力，因此需要我們對地理學困生引起重視，并對導致學困生產生的原因進行分析，結合實際的教學情況，本人認為導致高中地理學困生產生的原因主要體現在以下幾方面：
1.1 對知識點死記硬背。目前導致高中地理學困生產生的一個重要原因，是學生在掌握知識點的過程中死記硬背。一些學生難以及時適應高中階段地理學習的要求，依然像初中那樣對知識點死記硬背，結果不僅使學生在記憶方面產生了嚴重負擔，而且也難以對知識點進行靈活應用，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。學生在進行知識點記憶的過程中投入了大量的時間與精力，但是卻沒有收到預期的學習效果，學生在地理學習過程中變得越來越困難。
1.2 缺乏學科學習興趣。導致高中地理學困生產生的另外一個原因，是學生對地理學科學習不感興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對學科學習產生濃厚的興趣，就能夠有效調動學生學習的積極性；如果學生對學科學習失去了興趣，即使是簡單的問題也難以有效解決。很多地理學困生都表示對地理學習不感興趣，尤其在學習中遇到困難時更不愿意花費太多的時間去解決問題。學生對地理學習不感興趣，不僅無助于學生知識點的學習，對學生走出地理學習的困境也產生了不良影響。
1.3 地圖學習存在較大困難。經過實際調查研究發現，導致高中地理學困生產生的原因之一是學生在地圖學習中存在較大的困難，學生不能有效識圖，也不能將理論知識點的學習與地圖結合起來，使得學生在地理學習過程中遇到較大困難，進而使學生失去了地理學習的信心。地圖作為地理學科的一個重要組成部分，尤其進入高中階段學生在學習很多理論知識的時候，都要借助于地圖，在考試的過程中很多題目也都是以地圖的形式出現，學生在地圖學習過程中出現困難，又沒有采取有效措施解決困難，勢必在地理學習過程中出現嚴重困難。
1.4 克服困難的意志力不夠堅定。導致高中地理學困生產生的原因是多種多樣的，其中不可忽視的一個重要因素是學生克服困難的意志力。學習的過程不是一帆風順的，遇到挫折與困難是很正常的，高中階段的地理知識點學習難度較大，因此學生會經常遇到一些困難。有些學生由于沒有克服困難的意志力，一旦遇到困難就退縮，結果知識盲區越來越多，在地理學習的道路上更加困難，使學生成為地理學困生。
2.幫助高中地理學困生走出困境的有效方法
上文對目前導致高中地理學困生產生的原因進行了分析，為了使學生盡快了擺脫地理學習的困境，教師應該對學生進行有效引導。本人結合實際的教學經驗，提出如下幾種有助于學生走出地理學習困境的方法：
2.1 將知識點的學習建立在理解的基礎上。針對由于學生在知識點學習過程中死記硬背而導致地理學習困難的情況，我們應該引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上。有些學生難以及時適應初中階段地理學習與高中階段地理學習存在的差異性，這就要求教師能夠給學生提供一些有效的指導，實現學生學習理念的轉變。同時，教師在引導學生將知識點的學習建立在理解基礎上的同時，還要引導學生掌握一些有效的學習方法與技巧，使學生的學習效率得到有效提升，更好的幫助學生走出困境。
2.2 培養學生的地理學習興趣。高中階段對學生進行知識點的講解很重要，但是教師也不能忽視對學生學習興趣的培養，尤其在實現學困生轉優的過程中，更要注重培養學生的學習興趣。教師在培養學困生學習興趣的過程中，要講究方法與技巧，本人認為，為了有效培養學生的學習興趣，教師應該注重提升課堂教學的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，激發學生的學習興趣。當然，結合高中學生的興趣點提升課堂教學的趣味性，可以通過學生感興趣的話題吸引學生的注意力。教師在培養學生的學習興趣時，還要注重與知識點結合起來，這樣學生一方面能夠很好的感受到地理學習的樂趣，另一方面也能夠收獲大量的知識。
2.3 掌握有效的地圖學習方法。針對由于在地圖學習中存在困難而導致學生成為地理學困生的情況，教師要引導學生掌握有效的地圖學習方法與技巧。本人在實際的教學中針對學困生在地圖學習中存在的困難進行了歸納與總結，在此提出幾種有效的地圖學習方法：（1）將地理學習與理論知識結合起來。學生在地圖學習過程中，一定要與理論知識結合起來，否則就很難發揮地圖對學生學習的作用。學生在研究地圖的時候，應該聯系理論知識；在學習理論知識的過程中，應該到地圖上尋找相關的信息，這樣學生對地圖就會越來越熟悉。（2）將地圖學習與應用結合起立。為了使學生有效進行地圖學習，教師還要鼓勵學生去應用地圖，利用地圖解決一些實際問題。
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現“學科滲透”，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識“現買現賣”，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的“情感、態度、價值觀”的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好“知識點”并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
關鍵詞：地理；學習；提高效率
一、將建立地理學習和運用思維作為教學思想基礎
任何一個學科都有其學科思維路線和邏輯方式。地理學科由于其紛繁的知識體系和科學深度化、運用生活化的兩個極端發展，學科思維更加抽象，再加上地理學科在初中是新內容，學生的思維處于空白狀態，而新的人才培養方向又是以較高的人文認知度和科學嚴謹性為主導，即必須以人為本，以科學發展運用為前提，所以建立地理學習和運用思維是初中地理教學的思想基礎。
1.培養興趣始終貫穿教學過程
興趣是學習的前提保障，這適合任何學科。有很多人愿意將興趣作為學科入門的一個專利，對初中地理來說，卻不是如此，而需要將興趣培養貫穿整個教學。因為地理知識體系分支較多，涉及面很廣，有的知識連貫性不強，所以對學生興趣的培養并非一蹴而就。在初中地理教學興趣的培養中，除了例常的學科教育、引導，更重要的是在教學過程中，要利用地理的獨特魅力進行潛移默化的興趣引導。一是利用學生的好奇心，積極引導，很多學生對背誦省會城市比較有興趣，而進入專業性很強的章節就熱度消退。比如在《地球的運動》一節，經緯度既有學習難度，又枯燥無味，如果平鋪直敘，容易打消學生積極性，如果教師能夠正確引導，首先在地圖中，通過經緯度找到自己的家鄉，這種好奇心和親切感會讓學生對經緯度的學習要求陡然提高。二是將地理的專業性生活化，有很多地理知識具有很高的專業性，初中學生尚沒有這個要求，太理性的學習會讓他們無法接受，比如學習《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業術語，很可能讓學生知難而退，相反如果將這些知識先從生活化開始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學習
學科思維是學好這門學科，并且能在這個科學中有所發展的靈魂。任何一門科學都有其獨到的科學規律和思維方式，地理作為初中的初次學科，建立地理學習思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點說，地理學可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學科的邏輯方式去思考，去學習則更加復雜。首先，要讓學生用不同于生活意義的方式去理解地理問題。比如在學習“聚落”這一部分內容，在沒有學習地理時，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時可能把人的因素考慮得更多，如習慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問題，得出更深刻的結論，又利于地理學習能力的培養。另外，要培養學生創新思維，初中地理的創新思維在于學生能超越這個學習階段，獨立分析問題，比如在學習中國的政區時，很多同學想到了用自己的記憶方式，如車牌號簡稱、行政區輪廓想象等，這些都需要創新思維的支持。
二、充分利用地理獨特的學習方式提高學習效率
基于每個學科的特點，因此每個學科都具有不同的學習方式，這一點一定要把握。
1.圖表法，直觀生動
在學習地理中，有很多是了解現象，得出結論，并不需要深入思考，但這些結論的得出往往要綜合多種因素，單單語言敘述是很難做到的，圖表是地理學習很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據教授內容，增加一些相關圖，這樣可以直觀地讓學生接觸地理知識，形象地說明地理問題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運動，海洋與陸地章節中多有出現，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時也能把地理問題簡約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對地理要素的總結，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內容比較復雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準確用圖表，提高教學效率。
2.地理要素法，整合知識體系
這里的要素主要有點線面、分異要素、系統等。如果在學習過程中，讓學生沿著這樣的要素去學，知識系統就會很完整，也會層層深入，沒有漏洞。比如點線面，以交通為例，各個交通中心就是點，而不同的交通線將點連綴起來，所有的交通中心、交通線又形成交通網絡，成為面。這樣層層遞進的學法，讓知識環環相扣，自成體系。再如系統要素，在學習天氣系統時，要引導學生通過不同的地理要素來分析問題，氣溫、水分、風、大氣等，這樣既能將天氣系統的每個決定因素搞清，又讓整個天氣完整化，而不是分割開的。要素法需要教師的總結，更需要通過學生的課后反思，師生的配合來完成這種有效的學法。
3.地理熱點法，升華能力
地理的生活化、生產化是非常明顯的，隨著時代的發展，總會出現相關熱點，這是地理學科的獨特性。要想真正提高學科能力，一定要從思想上把握前沿。對于初中生來說，有能力關注社會、自然的地理熱點，從而有分析的意愿。如當下中國的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業結構不合理等都可成關注熱點。
三、強化地理活動課，提高解決問題能力
學好一門學科，最終是要解決問題，沿著這樣的思路，我們的素質教育才能推進，對初中地理的教學來講關鍵在于思考能力和動手能力的提高。
1.以興趣為主的活動課
這樣的活動課可以作為整個課程的引導力量，用于提高學生的學科興趣，比如星云的觀測、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會讓學生有興趣學習與之相關的內容。活動課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動，如野外觀測等。
2.以實踐性為主的活動課
活動課的主旨就是要提高學生的自主思考能力和動手能力，尤其可以提高個別對地理有悟性的學生的實際操作能力。參加一些社會活動是主要途徑，比如城市規劃展覽，這樣很真實的活動會讓學生獲得課本上無法得到的知識，尤其是實踐能力。學校和教師應該提供各種機會，讓部分學生參與實踐，為培養今后的專業人才做好鋪墊。
關鍵詞：初中 地理 教學 策略
一、首先要立足地理本學科教學，培養學生地理綜合能力
筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養學生跨學科學習能力
初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力
由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
參考文獻：
一、要思想重視，目標明確
要讓學生徹底摒棄“高考事大，水平測試事小”的片面認識，教師就必須引導學生正確理解水平測試的重要性。要讓學生知道，水平測試是高中階段僅次于高考的國家級正規考試，高中學業測試成績是評價一個學生是否具備相應的高中階段知識水平的唯一標準。每一屆學生的第一節地理課，我都要告訴他們學業測試的目的、意義以及應注意的方法、問題等。這樣，在高一的地理學習中，學生便會高度重視、有的放矢，最終取得學業水平測試的勝利。
二、要立足課堂，功在平時
有人認為地理好學，會考前突擊背誦、記憶幾天就行了。其實不然。地理學科知識面廣，是介于人文和自然兩大科學之間的邊緣學科，抽象性、邏輯性、規律性、原理性、發展性等特點突出。如果不能仔細消化吸收每一節地理課的內容，注定難以學好地理。高中學生都有這樣的體會，在高中所有的學科中，地理無疑是最難理解掌握的學科之一。實踐證明，缺乏理解的記憶是難以有效和持久的。只有平時踏實上好每一節課，透徹理解所學內容，考前就不必臨時抱佛腳了。
三、要吃透教材，注重基礎
學業水平測試不是選拔考試，所考內容往往緊扣課本，突出基礎。即使難度較大的題，也通常是對教材內容的引申和擴展，在平常的教學中，一定要把握課程標準，吃透教材，不放過每一個知識點。在對基礎知識理解把握的基礎上，再適度引申和擴展。
四、要講練結合，融會貫通
不少同學反映，老師上課講的知識都懂，但一做題就不知所措了。我認為，其主要原因是講授知識和鞏固練習相脫節，而教師講授的知識多，傳授的解題技巧少。最終導致學生不會學以致用。如果教師能在講課過程中有機地和練習結合起來，邊講邊練、以練促教，就一定能提高學生的解題能力，起到舉一反三的作用。
五、要溫故知新，加強聯系
盡管高中地理突出了人文內容，但無論是教材、習題還是學業測試，都大量地運用了初中學過的自然地理內容。有些同學初中地理知識本來掌握得不扎實，再加上一些知識的遺忘，對高中地理學業測試勢必造成影響。因此，在高中地理教學實踐中，教師一定要及時聯系以前所學知識，適時喚醒學生頭腦中沉睡的知識信息，做到溫故知新。
六、要關注圖表，詳細解讀
地理圖表是地理學的靈魂，這里蘊含了豐富的地理知識和信息。同學們說，學地理最怕讀圖表，考地理最怕圖表題。然而，地理考試無圖不成題，當然，學生考試失誤最多的也是圖表題。為了正確理解圖表中所蘊含的知識內容，把考試中圖表題的失誤減少到最低程度，教學中就要特別關注圖表，善于解讀圖表，充分挖掘圖表中蘊含的地理信息，達到熟練運用圖表的程度。
七、要突破難點，強化訓練
教材中的某些難點、疑點問題，考試學生都會遇到。如果不能根除這些頑癥，必將影響學生成績。教師要善于歸納總結教材中的難點和學生解題中容易出現的疑點，理請思路，找出規律，并有針對性地講解和強化訓練，直到徹底解決這些問題。例如與區時計算相關的知識，歷次考試命題率極高，而學生答題失誤率也最高。這就需要教師幫助學生突破這一難點。我的做法是，先把這部分知識歸納總結為三句話讓學生理解：1、東早西晚（即地球上東邊地點的時刻總比西邊地點早）；2、兩地相差幾個時區就相差幾個小時，求相差時區數用“異加同減”（即兩地同在東或西時區用減法，分別在東西時區用加法）；3、東加西減（即知西求東用加法，知東求西用減法）。然后，再通過例題強化訓練，這一疑難問題就能迎刃而解了。
八、要關注熱點，活學活用
一、精心制定計劃，統籌安排復習
初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內容多。根據教學工作經驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。
依據教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據《教學大綱》要求，按教材編排的章節順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據題意，采用專業術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。
二、梳理基礎知識，構建知識體系
我們知道現在學生參加中考的科目內容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯系生活、生產、現實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，重點針對學生以往學習中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大小；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經線與緯線、經度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律。4.知道世界、中國和家鄉的地理概況。了解掌握某一地理區域的位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規律化。
三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧
課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統的、高質量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯系，重點內容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發現問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經緯網地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經緯網復習經緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農業及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。
四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練
進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯系，尋找知識的縱向聯系，在自然、人文、區域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區域，探討中國發展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經過的城市等等，綜合上述信息，結合本區人文特征分析得出答案“本區緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發展了“前店后廠”式外向型經濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業術語。
五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平
熱點重點問題是聯系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發生后，利用學生關注震區和想了解地震發生的原因等心理，及時向學生講解震區所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。
六、注重地理學科特色，分析探究新教材
【關鍵詞】初中地理 教學方法 興趣
一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要訣
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。
如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3.教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。 轉貼于
4.合理的討論是啟發學習的好方法。過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5.培養外展思維是“悟”的提高。地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至可發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6.開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
三、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法
摘要：在我國新的課程背景下，理解新課程的基本理念，優化教學模式至關重要。優化的教法或教學模式會使教學活動事半功倍，而僵化或教條式的教學模式必然會讓教學過程失去“活力”，導致事倍功半。在新課程背景下，中學地理學科有其獨特的教學內容與教學要求，地理教學模式也是靈活多樣和不斷發展變化的。
關鍵詞：初中地理 新課程 教學
在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力。
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的"門"（即教好自己所教的學科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。立足本學科教學時，應注重夯實學生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力.
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。
關鍵詞：考試命題 研究
1.命題的指導思想和原則
堅持體現基礎教育課程改革的正確導向，本著有利于體現九年義務教育的性質—基礎性，有利于基礎教育課程改革，有利于穩定正常教學秩序的原則；注重考察學生學會學習的能力，培養學生收集和處理信息、獨立分析問題的能力。同時注意加強與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系，關注學生的學習興趣和經驗，著眼于學生的全面發展和終身發展，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生生動、活潑、自覺地學習。
2.命題的基本要求
2.1基礎性——“以學生終身發展為本”
根據新課程要求，學習對終身發展有用的地理。“精選終生必備的基礎知識和基本技能”。
（1）以基礎知識為主
人教版教材都是根據“課標”的要求精選了是初中學生必備的地球與地圖、世界地理、中國地理等地理知識，注重地理知識的基礎性。在模擬試題中我選擇了例如：七年級的經緯度、大洲大洋、“世界年平均氣溫分布圖”。八年級的我國省級行政區圖、我國干濕區圖、我國輕、重工業部門等。
（2）注重學生最基本技能的培養
識圖能力既是地理課程內容之一，也是學生學習地理的基本技能。不僅對學生地理學習有用，而且對學生今后的生活有用。現代社會將會越來越多地與地圖打交道，生活離不開地理，地理離不開地圖。因此，識圖能力是地理能力的重點。在模擬試題中我選擇了例如：七年級的經度圖、海拔和相對高度、世界年平均氣溫分布圖。八年級的我國土地利用百分比圖、我國省級行政區圖等。分析問題和解決問題的能力，也是地理的基本能力之一，試題中也占一定的比例。例如：分析三種民居分原因、水果與我國所生長的地區的關系。
2.2指導性
新課程教材怎樣使用，教師把握到什么程度，那些知識點需要學生理解到什么程度，是目前新課程實施的難點、重點。在平時教研、培訓的基礎上，試題也具有一定的導向性。一方面注意關注不同類型的學生，在選做題中選擇了這一樣道題：用地理學的原理分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，目的是使有一定基礎的尖子生有提高的空間，引導教師在教學中讓尖子生也能吃飽。另一方面注意引導教師教學中不單純重知識的結論，更要注重獲得知識的過程。在題型上不采用書上的原題，有些試題是靠分析得來的。例如讀圖分析，就是讓學生通過分析得出結論。避免了學生死記硬背，期末出幾張復習題，只要學生期末背好了，平時上課不聽也能得高分的局面。教師平時教學指導不到位、不注重知識的發生和發展過程，學生也得不到高分。所以要求教師平時教學不能按老路子走了，必須按新教材的步驟，由淺入深逐步引導，教師要清楚什么是基礎，怎樣逐漸培養基本技能，學生應該學會什么。
2.3生動形象、靈活多樣性
圖文并茂，體現地理學科的形象性和直觀性的特點，增加一部分學生動手繪圖題，具有趣味性，試題類型多樣、靈活，答案不唯一，具有開放性，給學生發展和想象的空間，符合學生的年齡特點。例如：根據“人口問題漫畫”談談感想、“畫出200C、00C、﹣100C的等溫線”。繪制我國土地利用百分比圖、“請你為當地人民設想一下，如何能充分合理地開發A區”、讀漫畫“所剩無幾”分析回答以下問題等。
2.4注重“人文”性
以往地理教學內容偏重自然，忽視“人文”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“人文素養”的形成。新教材“人文”地理部分比以前突出，比重是：人文、自然各占50%。模擬試題“人文”占51%，自然占49%基本符合《地理課程標準》的要求。例如：簡要說明下面三種民居設計的原因、人口增長過快所帶來的問題、我們的宗教活動、農業布局、我國省級行政區、發展和建立新興高新技術產業的最重要的條件等。
2.5注重與現代生活、社會發展相聯系
地理課程標準中指出“學習對生活有用的地理。”地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，模擬試題增加了生活試題。例如：保護世界文化遺產、天氣與生活、火山地震分布、節約用水、南水北調工程問題等。
3.命題的注意事項
3.1題型多樣，覆蓋面廣
試題靈活多樣，覆蓋面廣。給分點要小，一個大題不能占太多分。覆蓋面要全，各個章節都要有題。每冊教材所占比例：
3.2難易度要適中。易、中、難比例6：2：2 。
3.3不出教材的原題，教師自己編題，要有自己的思路、風格。
命題要準確、無知識上的錯誤。
3.4嚴格按“課標”的要求，達到課標程度。
例如：目標水平結構
3.5注意高初中銜接。
導致學生學習地理畏難情緒產生的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面：
一是地理本身學科特點造成的。地理是是一門邊緣性、綜合性和交叉性學科。二是學生思維的局限性，空間思維和綜合思維有待進一步提高。三是感性知識不足，初中基礎地理知識和技能的殘缺無法承建高中地理知識結構。四是時間和精力投入不夠，學習的興趣和興奮點很少光顧到地理學科。
針對學生怕學地理的現象和成因，我們不能偏面地去責怪學生，教師更不能出現畏難情緒，積極尋找對策，幫助學生消除畏難情緒，樹立學習地理的信心，我們不妨從下面三個方面著手：
一是上好第一節課，讓學生知道地理學科的學習內容和學習的意義，激發學生學習的興趣。
地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。也是我們生活的向導。高中地理課是中學教育的重要組成部分，一幅幅美麗的圖畫，展現在我們的眼前，培育著我們建設祖國，熱愛祖國的情感。學生普遍認為地理學科是副科，學不學都可以，甚至認為教地理的老師也是次等教師。針對學生的這種思想，我認為要想卓有成效地完成地理教學任務，必須從培養學生的學習興趣著手，引導他們積極，主動，自覺地學習，地理教學活動才能順利地進行。學習興趣在學習活動中起著積極的作用，教師可以因勢利導達到預期目的。沒有興趣，學生就產生苦學，厭學，棄學的可能，教師也就完不成教學任務。首先讓學生觀看課本前頁的彩色圖片和彩色地圖冊，讓他們看到各色各樣的地理事物，自然景觀和人類活動，開闊他們的眼界。開展課外活動是實現素質教育的必要途徑，對學生的興趣、愛好、創造力、創新精神等個性特征的和諧發展起著不可缺少的作用。通過地理課程活動的開展，培養學生學習地理的興趣，緩解畏難情緒。如成立地理活動小組，對生活中的地理現象開展研究性活動，讓學生切實感到地理這門課程是與日常生活密不可分的基本知識和技能。另一方面重視教材中每章節的活動題的教學，通過一系列的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論，有利于提高學生創造性思維能力、觀察能力、綜合分析解決問題的能力，同時對學生深化理解、及時鞏固每節課所學地理知識，學以致用，激發學生學習地理的興趣有著重要的意義。
二是認真鉆研教學大綱和教材，明晰知識的重點難點。
地理教學大綱體現國家對地理學科的基本要求，是地理教師進行教學工作的直接依據，它明確地提出了地理教學的目的、任務和指導思想以及教學方法的原則性建議；地理教材是教師上課、學生學習的基本材料，是教學和學習之本。因此，作為一個地理教師在進行教學過程中，必須認真研究教學大綱，并以大綱為依據研習教材，明曉各章節在地理知識體系中的地位和作用，明確每節的知識重點難點和能力培養目標，深刻理會教材編寫者的意圖。特別是現行新的教學大綱和教材，目標、知識體系、能力要求等方面有了較大的變動，更貼近生活，更注重學生的創造力和創造精神的培養。對學生能力要求比以前有所提高，從了解、識記、掌握、理解的四個層次改為基本知識的了解和理解以及實例的了解和理解四個層次，學生從以前是被動的知識灌輸的對象而轉為學習的主人，學生必須具有運用所學知識，收集獲取地理信息、整理分析地理信息的能力。教者洞曉其中變化，教學上才能有的放矢地高質量完成教學任務。
抓地理教學質量的主陣地應在課堂上。教師除教育觀念、思維和知識結構上要不斷更新之外，更要注重研究課堂上教學改革，優化課堂結構，構建以人為本的教學模式。教師應根據學生的實際和教材的內容設計教法，把學習的主動權交給學生，使學生積極參與地理學習。例如：根據學生學習能力的差別實施分層教學，以期整體進步；對成因性的知識采用發現法教學，讓學生知曉其過程；對日常生活中的地理現象分析的教學采用探究式教學，培養學生研究能力和合作學習能力等。與此同時，也要注重對學生的學法指導，新的地理教育觀念認為，接受地理知識是一個終身的過程。
三是多使用現代化教學手段，啟發思考。
近年來，我校狠抓課堂教學改革工作，在學習借鑒山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、綦江隆盛中學等課改先進經驗的基礎上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學生學習探究不少于20分鐘，知識反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實處，我校全面實施了“學案教學”模式。“學案教學”模式是以學案為載體，以導學為方法，以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，進行訓能達標的教學活動，是提高課堂教學效率、注重學法指導、突出學生自主學習能力的教學策略體系。在初一地理教學過程中，我對“學案教學”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經驗和體會，現總結如下：
一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。
3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心
在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。
學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。
學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。
學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。
“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。
三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵
學案是課堂教學的載體，教學過程中，教師不能過分依賴學案，而要充分發揮學案的導引功能，科學、高效地使用學案。教師要結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；利用學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構。
關鍵詞：大學地理 高中地理 教育有效銜接
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）001-170-02
1問題的提出
“教育銜接”，廣義上指“使影響人身心發展為直接目的的一種社會活動各個階段、方面相互連接，成為一個統一的整體”；狹義上指“學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、密切聯系的整體。”
由于人類認識客觀世界是個循序漸進、逐步深入的過程，同一事物在不同的時期，不同的研究層次上，會有不同的理解和認識。而地理教學是分階段的，每個階段有各自的特點，具有獨特性，但每個階段又是相互影響、相互銜接的，構成一個完整的系統。
如今，大部分師范院校對于地理專業招生限于理科生，與高中地理屬于文科范疇相悖，而大學地理教學是建立在已有的中學知識基礎上，進行相應拔高與拓展。這樣使得理科生在學習地理時，總有種力不從心的感受。目前國內對于初高中地理教學銜接的研究有很多，也提出了一些有效解決的辦法，但是對于大學與高中地理知識的銜接問題，缺乏系統的理論和研究，大部分是一些有經驗的老師和學生進行的一種經驗交流的陳述，在這個領域呈現空白現象。
那么如何有效解決高中與大學地理教育銜接問題，使理科師范生盡快適應大學學習方法，更好掌握地理專業知識，為將來地理教學服務，這將是我們研究與解決重點。
2大中學地理教育銜接現狀及分析
通過對高中地理老師、大學生的個別訪談調查和資料文獻的閱讀，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”與大學《地球概論》相應知識的對比分析，我們從以下幾個方面來看大中地理教育的銜接問題，并且對其進行多因素的分析。
2.1地理課程標準差異
課程標準是教材編寫、教學實施、考試命題和質量評估的依據，是國家管理和評價課程實施的基礎。通過《普通高中地理課程標準》和大學地理師范專業培養方案做比較，找出區別與聯系。
高中課程標準要求全面提高學生地理科學素養和人文素養的理念，它從地理學科性質內涵、社會客觀要求和學生成長心理特點出發，掌握地理技能，增強地理學習能力、實踐能力和生存能力，充分發揮地理課程的育人功能。而師范大學要求具備扎實地理學基本理論、基本知識，掌握地理科學基本實驗技能和基本思想方法，了解地理科學最新發展和地理教育的最新研究成果，了解相關學科的一般原理和知識，并獲得廣泛的人文和科學修養。
可看出大學的培養教育是初中的知識培養層次要求和高中地理課程內容上的加深。對于理科生來說，大學地理的學習是一個新的過程，需要重頭開始，既要有初中和高中地理基本知識掌握的要求，還需要加強自身對地理知識傳遞的本領。故高中是處于被教的過程；而大學是處于被傳授與主動學習傳授的過程，對象的主體地位是不同的。
2.2地理教材差異
2.2.1教材結構體系差異
教材是教師傳授知識的載體，是學生獲取知識的主要來源。教材編寫直接影響到各階段、各部分知識銜接，影響學生知識的有效學習。
在“行星地球”中，高中課程安排與教材結構是一致的，教材結構是逐步遞進的，依次是“宇宙中地球、太陽對地球影響、地球運動、地球圈層結構”。高中教材版式新領， 圖文并茂，加上彩印印刷，清晰度高，直觀性強， 增強了學生感性認識。且安排了較多有機環節，如閱讀材料、自學園地、活動等，使教材更具趣味性；而大學教材結構是建立在已有初中和高中地理知識基礎上，對兩者知識體系均有囊括，是由初中到高中的知識順序進行深入的。依次為“地理坐標與天球坐標、地球的宇宙環境、地球運動、地球運動地理意義、地球和月球、地球結構和物理性質”。大學以理論性為主，兼有黑白圖，知識性較強，內容較多，而在美觀與直觀方面遜色于高中教材，偏執理性的學習。
2.2.2教材內容和教材難度差異
大學地理教學，由于與多個學科如氣象、天文等交叉性的特點和囊括了初中與高中地理知識的全面性的特點，導致了地理教材內容的細化與分化，一般是中學地理大方向的知識點分為若干個小點，作為學習和研究的課題，更具有廣泛性和針對性。在教材難度方面，由于高中和大學地理課本的結構體系不同以及輔助資料各異，兩階段教學要求、學習者社會閱歷不同等多方面原因，導致教材的難度是大學高于高中。
例如，“天球坐標”這節中，大學即要求學習天球和天穹；天球的視運動；天球上的圓、點、方向和距離；球面和地平坐標系；第一和第二赤道坐標系；黃道坐標系；各種天球坐標系的區別，要求學生具有立體思維和繪圖能力；而高中僅需了解各種知識，識記簡單的天北極、天南極等即可，不需要復雜演算。
2.3學習方式差異
大學地理學生理科出生的背景，故他們會采用理科思維和學習方法來對待地理學習。但地理特殊的文理夾雜性質，純計算與演練的學習在需要識記的地理學習方法背景下行不通。故對于地理知識的學習與適應，他們存在一個適應與摸索的過程。而高中生在初中三年的地理學習情況下，早就形成了自己獨有的一套地理學習方法，加上一定知識基礎，他們能夠很快調整自己的狀態，進入地理學習。但高中生思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差，邏輯性不強，易受思維定勢束縛，而大學生具有良好的空間立體思維，更能建立空間概念。
2.4教師教學差異
在素質教育和新課程理念指導的背景下，高中教學呈現多樣性。教師教學不再局限于傳統講授模式，而是多種方法如講授法、談話法、程序教學法等方式，加上地圖、多媒體等教具的結合，課堂上注重與實際生活相聯系，增加導課環節、問答環節，討論環節等等，充分的調動學生的學習興趣。同時由于高中地理授課課時的有限性，一般的實踐環節均有教師盡量在課堂上完成，再加上課下作業的布置，實現學生動手能力等多方面的培養，是課堂學習與實踐相結合的高效綜合的教學。但高中考察地理教學成果的主要手段是考試，老師對學生學習評價主要是根據平時的考試成績。
大學由于課時充分性和校內活動豐富性，專業課程分為專業知識學習和實習兩部分。在課堂上老師是以多媒體的形式進行知識的傳授，缺乏一定互動性、創新性、趣味性，講授的方法難以引起學生的興趣。再加上學習時間大于課外實踐的時間，學生很難從短短實習中獲得相應的地理技能。但大學評價方式出現多元化，除了考試成績外，還有平時表現、作業、實踐調查等綜合評判。
3大中地理教育銜接建議
地理學科由于不受重視的地位，導致中學地理教學未能有效開展，再加上地理專業大學生理科身份，需要在四年的時間學好地理并為自己以后走上崗位打下良好的基礎，這對于他們來說是個挑戰。在學業負擔的壓力下，他們很容易出現心理問題。因此提出一些建議作為參考，來解決地理教育有效銜接問題。
3.1學校方面銜接問題
3.1.1加強對學生的關注，并適當性加以引導
學校與輔導員應該幫助地理新生，關注他們的生活與學習狀況，及時的給與回應與幫助。在學校增設專門的專業對口的心理輔導，了解他們真實的需要，使得學生能夠及時的傾述自己的問題，及時發現和排除他們的各種煩惱，心情得到釋放，盡快投入到學習當中去。任課老師應該多與學生溝通，解決學生的學習上的疑難問題，加以引導與解說，使學生心理上不再有負擔的堆積。同時加強他們對地理學科的認識，引導他們選擇合適的方法進行地理的學習。學校提前開設相應的地理導論課，使得學生對專業有個初步的了解和學習的方向，解決他們盲從心理。
3.1.2增加與高中學校的交流，提供更多的教學觀摩機會
師范院校的學生出來是要走上教師崗位的，如果一味的大學知識灌輸，缺乏與高中的地理課堂的聯系，而僅靠大四的實習是難以保證畢業生質量的，學校應當多給學生提供一些與高中地理課堂觀摩學習的機會，并且邀請高中名師做報告、演講或者教學等活動。地理學生缺乏地理課堂真實的感受，不了解地理課堂的講授模式，多給他們提供一些這樣的機會，不僅能夠讓他們深刻認識地理學習的意義性，而且能夠讓他們與學生、高中老師有了更多的交流，這樣對于他們知識的鞏固和教師教學方式的培養是種無形的促進作用。
3.2學生方面銜接
大學生應該充分認識到自己學習的主體性地位，主動的采取措施加深對地理學科的認識，轉變對于地理文科的看法，采取多種手段加強自身專業課學習。例如參加三下鄉、家教等教學活動，鍛煉自己講課能力；多與老師、同學交流，探討學習的方法，尋求屬于自己的獨特地理方法與思維；同時密切的關注當前時事，為地理教學搜集素材；做高考題及地理配套練習，鞏固自己的知識；拜訪高中地理老師，學習他們的經驗和方法，指導自己未來的教學等。
3.3教師方面銜接
教師在教學中處于引導者的地位，對于學生學習和知識內容的銜接起著潛移默化的影響。教師應該扮演好引導者的角色，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，合作學習，探究學習；授課應該根據不同的年齡階段的特點、學生的自身學習狀況、已有的知識水平等等多方面有效的組織教學。
大學教師應當增強與高中地理老師的聯系，了解高中的教學動態、教學要求；要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，不能總是固守某種單一的教學方法，適當的借鑒高中地理老師的教學方法，采用多媒體輔助傳統教學，提高學生的學習興趣，如使用幻燈片播放大圖，以圖示文，幫助學生形成形象思維；使用視頻，視聽雙重吸引學生注意，激發思考；使用地球儀等地理模型，不僅教師可以實地演示，學生也可以自己操作等。同時上課可以適當的向學生傳輸目前的就業形勢和高中地理教學形式，使學生不至于與高中教學脫節；應學會換位思考，根據學生的反應和學生的學習效果和反饋，調整教學的節奏和方式。及時、公正、合理的對學生的學習效績進行評價，激發學生的學習動機和學習的積極性。
參考文獻：
[1] 汪丹.大學與高中生物學教育的內容與方法銜接的初步研究[D].上海：華東師范大學，2005.
[2] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.
[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
