時間：2022-09-27 03:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試成績分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：Excel；教學管理；考核質量；分析報告
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02
Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test
LIU Song-shan
（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）
Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.
Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report
在期末各高校一般要求教師對學生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學及考核質量分析報告”，它用Ecxel研發的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準確高效完成“報告”。考試課程的“報告”如圖1的A1：S42區域，主要有四個方面的創新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數率”指標，分析教師對學生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內容。下面介紹研發考試課程“報告”的主要內容。
1 幾個相關概念
1.1 考試難度系數
考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分數越低，d的數值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。
1.2 成績相同率和平時成績眾數率
成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數量占考試人數的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標。平時成績眾數率定義為平時成績中某分數出現頻率最多的數量占考試人數的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標。平時成績反映學生平時學習情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學生學習能力有差異，多數學生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學生的考核不認真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學生的平時成績，就采用讓全部或部分學生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統計η1和η2數值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。
1.3 四項分析內容
考試結束，教學效果如何，教師需要總結。在“報告”中教師要寫四項分析內容。在“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學計劃情況；⑵在教學、教改中自己取得的成績和經驗體會；⑶學生的學習態度、方法、紀律和學習效果等。在“二、考試命題和學生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學生平時學習和考試情況，分析教與學存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學質量，對本課程教學的改進措施”。分析這四項內容，有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。
2 程序的設計
2.1 “報告”選用軟件和界面設計
“報告”選用Microsoft Excel 2003研發，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學生人數不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區域，并設置為打印區域，如圖1所示。
2.2 容錯處理、檢查和反饋
為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經過容錯處理的課程信息和成績存到別的區域，再對其進行分類檢查。當有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數字。文本格式的數字與數字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數過濾輸入的數字，把可能輸入的文本數字變成數字。
2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋
在U2：U12輸入課程信息。對固定內容（如：學年學期；開課單位；本科專科（選本科或專科）；組卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設置數據源，分別設置“序列”數據有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內容輸入最方便。設置班級人數在U5的數據有效性條件為：整數，數據介于1～230之間。對固定內容和人數，限制格式有利于準確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。
反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數，N4為考試人數，若S3
出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3
2.4 對成績容錯處理、檢查和反饋
平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，專科：綜合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數據對應序號為1的學生成績。下面以AE28到AH28公式的設置為例說明。
在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。
在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）
在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。
反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績全相等錯誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績全相等錯誤"，"成績輸完了，分析左邊內容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數率為100%，即“平時成績全相等錯誤”。S5=1，是平時成績與考試成績全相等的錯誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內容。
出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。
當輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統計結果。為了完成此功能，設在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內容"），"輸對"，""）。當顯示：“輸對”時，與成績統計有關的單元格顯示統計結果。如：綜合標準差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統計綜合成績的標準差。
2.5 與基本分析有關內容
平時成績眾數率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統計眾數的數量，N4為考試人數，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數率并取兩位小數。
分析平時考核情況，需要S4的值結合表2的內容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4
成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。
分析平時與考試成績情況，需要S5的值結合表2的內容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5
考試難度系數在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。
分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9
基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。
2.6 成績分布及其分布圖
例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設置方法相同。
按圖1中分布圖的分數段及其對應的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設置考試成績考試和綜合成績的數據區域，選“圖表向導”功能創建圖表即可。
2.7 對教師寫的分析內容的檢測
教師在A18：S24寫“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”的內容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））
3 總結
教師通過寫“報告”分析教學效果，總結教學經驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。“報告”對成績進行33項統計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經過多年的應用能夠很好完成任務。學校的教學是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據教學大綱的要求，內容要難易結合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數占多數，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數占少數，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學能使多數學生掌握學習內容。
參考文獻：
[1] 羅海鳳，謝垂益.基于Excel VBA的高校考試質量分析模板[J].韶關學院學報：自然科學，2013，34（2）：5-10.
[2] 劉麗君.高職院校成績分析評價系統研究[J].現代商貿工業，2013（3）：169-172.
[3] 劉文莉.基于Excel VBA的高校成績統計分析模板的設計與實現[J].電腦知識與技術，2011，7（16）：3863-3865.
[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成績分析程序[J].電腦知識與技術，2013，9（2）：299-301.
[5] 李祥杰，楊忠偉. 基于Excel 2003成績質量分析表的設計與制作[J].電腦學習，2009（2）：27-28.
關鍵詞：VB；GUI；成績；分析
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7556-04
考試是衡量教學效果，進行教學研究，培養實用性人才的重要手段。對每個教師而言，學期末分析學生的試卷和成績，是教學工作中必要的一個環節。對此，特設計了“《VB程序》課程成績分析系統”方便廣大教師對所帶課程成績的分析。只需導入自己課程的學號和成績即可。根據對學生成績分析的特點，并本著操作方便，界面清晰，對使用者計算機水平不做要求的目的，系統設計思想如下：
l）功能齊全，能滿足教師對學生成績分析的各項工作要求。
2）界面好，完全符合當前最流行的Windows界面。
3）有效地防止用戶的誤操作，選項（按鈕和菜單項）均采用Windows的技術特性。
4）設計結構靈活，易于擴充與維護。
5）設計具有一定的靈活性，能滿足各門課程的成績分析。
1 應用簡介
本文利用matlab的GUI界面制作了一個成績分析系統。主要分析表1中學生成績的最大值、最小值、平均值、標準差、排序、直方圖等，利用GUI界面的菜單和命令按鈕來實現界面，一些函數來編寫M文件來實現這些功能。
2 工具箱選擇及常用函數介紹
2.1 imfilter函數用法
5 結論
本文以咸陽職業技術學院高計1201班《VB程序設計》課程成績為研究對象，用MATLAB中的GUI界面用戶向導，對高計1201班《VB程序設計》課程成績進行了成績質量分析，為整體了解學生對該課程的掌握情況，我們以具體的數值計算結果，列出該課程的最低分、最高分及其相應學號，以及該課程的平均分和標準方差；并將該課程的成績按照從大到小的順序排列，同時顯示相應學號；另外我們將全班的成績作了統計分析，將其畫成直方圖，為任課教師前期教學工作鑒定和后期的教學調整提供了科學的數值參考依據。
參考文獻：
[1] 張圣勤.MATLAB 7.0實用教程[M].北京：機械工業出版社，2006.
[2] 滿曉宇，羅捷.戰勝MATLAB[M].北京：北京大學出版社，2001.
關鍵詞：考試管理教學事理管理提高質量
Abstract：As an important tool to inspect teaching affairs，examination is one necessary part in teaching affairs management circle.The aims of examination are:firstly，to check the teaching quality and the process of teaching plan;secondly，to absorb the related teaching information.But in the teaching processing，there are two quality problems in examination，one is examination paper problem，another one is checking paper processing.The two problems are directly related to enhance teaching quality and show the teachers’ teaching level and teaching attitude.As for teaching affairs management，solving the two problems are the important prerequisite for enhance teaching quality.In this paper，it introduces the ways from four aspects to improve the quality of teaching affairs management:to improve the quality of titles is the key to improve the quality of whole examination;to enhance the test management work is the protection to improve the quality of whole examination;to build and complete the examination question bank is the development trend to improve the work of examination scenically and stander;to build the evaluation system for examination quality is the necessary condition to improve the examination quality.
Keywords:Test managementTeaching affairs managementEnhance quality
考試是高等學校學生學業成績考核的主要形式。作為高校教學活動的重要一環，其主要目的在于：① 檢查教學計劃執行情況和教學目標達到的程度；② 獲取教學信息，發現教師的教、學生的學和教學管理中存在的問題，并反饋到教師、學生和教學管理部門加以改進。長期以來，由于各種原因，很難真正將考試與教學融合一體。一方面，人們重視考試過程管理，制定了諸多規章制度；另一方面，人們卻從未知道這些考試的可靠性、有效性程度。一方面，強調學生及格率、平均分；另一方面，卻很少研究學生成績反映出的真實差異。一方面，要求教師認真命題、客觀閱卷；另一方面，卻很少檢查實際運作情況等等。2001年和2007年我校分別接受了教育部本科教學工作隨機性水平評估和教學水平評估，評估專家把我校學生考試質量納入評估范圍。告訴我們，考試作為一門科學，已納入教育評價范圍。這就需要我們在重視考試過程管理的同時重視考試評價。為此，在學校領導重視和相關部門的鼎力協助下，從2001年開始，根據過去試卷抽查的經驗，我校在每期期末考試之后便舉行了系統、全面的試卷抽檢和考試工作質量評估。
試卷抽檢我們主要按公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課四大類按比例隨機抽取課程試卷。在取樣群體方面全面涉及各系、各年級；樣本數上，一般是專業基礎課和專業課按參考人數全抽、公共必修課按一個系一個年級全部抽檢、選修課按參考人數60%抽檢。抽檢測評點主要從六個方面進行：①試卷的命題質量；②教師的閱卷水平；③試卷難度（小題難度和試卷平均難度）；④試卷區分度；⑤考試平均成績、及格率；⑥學生考試成績分布狀態。其中，第①②項由教務處組織專家根據評估指標進行測評，第③~⑥項由教務處根據教育測量學、教育統計學原理開發的“考試質量分析系統軟件”完成，考試工作質量評估我們主要依據所建立的評估指標體系進行測評。
檢查的結果基本情況是：①75%的課程情況良好：試卷命題符合教學大綱，無偏題、怪題；試卷綜合效度均在0.4~0.7之間；學生考試成績呈正態分布；平均成績、及格率比較理想；教師閱卷比較客觀、公正，無多加少算現象。②考務工作通過嚴謹的試卷管理程序、嚴格的考場次序以及考后工作的認真組織，此項工作評估成績較好。但是，部分課程評估的結果卻不令人樂觀：①命題質量、試卷綜合效度不高。其中命題難易程度掌握不準顯得特別突出，由此產生試卷難度系數懸殊較大、考試成績不理想，及格率偏低，學生成績分布曲線呈偏態分布；②教師閱卷評分寬嚴尺度把握不準；③個別課程試題庫管理不規范。本文試圖通過我校考試工作的具體實踐，主要探討：①提高命題質量；②加強考試組織管理工作；③建立和完善試題庫；④建立考試工作質量評價及信息反饋系統。
1.提高命題的質量是提高整個考試質量的關鍵
命題是考試工作的核心環節。整個考試工作應以命題為中心分作前后兩個部分：第一，確定考試目標、考試內容和考試方法，編制考試計劃；第二，印題、考試、評卷和成績的分析與處理。前一部分所完成的只是關于考試的設想和計劃，它只有經過命題才能轉化為可以實際執行的東西；后一部分工作，是以命題的結果為依據，來實施考試、閱卷和成績分析。考試設計得再合理，計劃編制得再完善，如果命題工作沒做好，也不會產生好的考試結果；考試過程再嚴密，考試成績處理得再科學，如果試卷編制得不好，也不可能很好地實現考試目標。所以，提高考試工作質量，必須首先提高命題質量。在進行教學試卷的抽檢時，我們抽檢了某學院的《高等數學》試卷，并選擇了數學基礎較好的大一學生150人做樣本，但利用“考試質量分析系統軟件”測評的結果卻出乎人的意料：雖然學生考試成績呈正態分布，但學生平均成績卻只有54.99、及格率42.7%。此結果引起管理者的高度重視，在對該校專家進行了解時才知道，從試題庫中隨機抽出的這套考試題是98年“擴招”前所出，是“精英教育”時代的“產品”。擴招后，即使學校通過努力提高了教學質量，但也有一個過程，如果從大一到大二兩學年的四學期中，沒有一個合理的過渡期，考題難度一步到位，其考試成績必然會產生“不合理”結果。
命題是一項復雜的智力勞動，考什么和怎樣考對學生起著“指揮棒”的作用。如果考題只要求記憶教材便能作答，就會導致學生養成死記硬背的學習習慣，抑制學生分析、歸納、綜合、創新能力的培養；如果考題不要求掌握基本觀念、基本原理，只憑常識就可以作答，就會使學生不重視復習，依賴于臨場發揮。因此，必須十分認真慎重地對待考試命題，正確發揮考試的導向作用。編制一個好的試題和一份好的試卷，不僅要求命題者完全熟悉考核課程的全部內容，還要具有一定的命題技巧。那么，什么樣的試題才算作“一道好試題”？什么樣的試卷才算作一份“好試卷”呢？
筆者認為，不論何種題型，一道好試題，除了題目本身的科學、合理外，還應該同時具備這樣幾個條件，符合這樣的要求：①按照教學大綱要求，不出超綱題、偏題、怪題和沒有考查意義的題目，這是一道好的試題必須具備的首要條件。②試題的形式要靈活：問題的提出要有創新感、問題的含意需明確、多角度提出問題。③試題的正確答案是有定論的，而不是模棱兩可。④有適當的難度和較高的區分度。
此外，一份好試卷，不論它由何種題型所構成，除了每一試題都科學、合理外，還應具備下述條件，符合下列要求：
第一，試卷中試題以課程教學大綱作為基本依據，試題應能體現教學大綱的基本要求。
第二，覆蓋面與測重點相結合，考試要達到全面了解學生對課程的掌握情況這一目的，試題就必須有相應的覆蓋面，宜寬不宜窄，要覆蓋課程的基本內容。同時，全面考核在有限時間內又是不現實的，所以，試題又要著重測驗課程的重點內容，做到“點”、“面”結合，以保證考試具有較高的內容效度。
第三，試卷中試題不應當是課程教學內容的簡單重復，而應該是在原來基礎上的提高。為此，試卷中只需要機械記憶和簡單模仿便能作答的題目應盡量減少，大量的試題應該是需要學生經過分析、綜合、歸納才能作答的。
第四，試卷中試題量不宜過大，但是題目的數量要適當多一些。多少稱為試卷的長度(一份試卷中試題數量的多少稱為試卷的長度)，對提高考試的信度是有利的。
第五，試題獨立性與試卷整體性相結合。在一個題目中考過的內容，其它題目不應重復，題目之間不可互相暗示，保持題目獨立性是為了判定學生對課程各個內容的掌握程度。另一方面，還應照顧試卷的整體性，考題間要有分值大小、難易程度、費時多少的合理搭配。
第六，立足考試對象的知識基礎，正確把握試題的難易度比例，掌握好合格的標準線。教育部原總督學柳斌同志曾說過：“素質教育的第一要義是面向全體學生”［1］，我們推行素質教育就不能不正確把握試題的難易度，大面積高分或大面積低分不僅會影響考試可信度，而且會誘使考生產生某些本可避免的心理問題。所謂考題必須面對全體考生，并非指不顧質量和大綱的要求，而是指面對考試對象知識基礎的實際，從一個水平提升到另一個更高水平要有一個過渡期，要有一個相對應的、適合考試過渡的“面”，力求使成績合格的都能達到合格的標準線。一份科學合理的試卷在試題量及其難易的程度上應呈正態分布。容易題目、較容易題目、中等題目、較難題目、很難題目各占比例分別為5%、15%、60%、15%、5%。
如果違背了上述基本要求，考題出得過難或過簡單，其通過考試檢查學生的學習情況與教師的教學情況都會存在問題，考試的科學性和作為檢驗教學狀況的可信度，將會受到懷疑。在試卷抽檢總結會上，學校對《結構設計原理》等10門課程試卷給予了充分肯定，理由是：這些試卷命題時不僅體現了小題質量要求，而且整套試卷“質”和“量”都令評估專家滿意，抽檢結果所反映的各項參數都符合教育測量學原理。相反，《審計學》課程試卷雖然102個抽樣樣本平均成績79.5分、及格率達到971%，卻被要求限期整改，原因是：①試卷難度偏底，平均難度系數只有0.215；②小題難度系數區間為：0.290~0.079；③試卷綜合效度0.275；④學生考試成績呈正偏態分布。
2.加強考試組織管理工作是提高整個考試質量的保障
考試組織管理工作也就是通常所說的考務工作。它的具體目標是：使考試能夠正確地實施，順利地進行，減少和避免各種偶然因素和工作過失對考試的干擾，保證考試過程的客觀性、可靠性；同時，盡量減少考試過程中人力、物力和財力的消耗。做好考試的組織管理工作對于保證和提高考試的可靠性和有效性具有重要的意義。
轉貼于 我校在考試組織管理工作方面，應主要抓住三個階段性工作：考前階段、考試階段、考后階段。
2.1考前階段：很抓命題工作，在“質”上大做文章，嚴格按照“一道好試題”、“一份好試卷”的標準驗收課程試題。同時對試卷的印制工作、試卷的運送和保管工作等建立了相應的規章制度。該階段工作質量強調的是：保密性。
2.2考試階段：很抓監考人員的選聘和培訓工作，學校抓考場紀律，院（系）抓考試動員和考試規章制度的學習。該階段工作質量強調的是：考場編排的準確性和考場紀律的嚴明性。
2.3考后階段的主要工作是試卷評閱的組織和考試成績的統計、分析與處理。對于教師的閱卷水平和課程考試質量，每期都要進行試卷抽檢，并將結果在全校公布。該階段工作質量強調的是：試卷評閱的客觀、公正性和成績分析、處理的科學性。
加強考試組織管理，做好三個階段性工作，必須建立相應的考試管理機構；建立一支素質高、精通業務的考試工作隊伍；建立一套嚴密的規章制度。為此，我校教務處“教學質量科”和“考試中心”對考試的組織和試卷抽檢全面負責。
3.建立和完善試題庫是促進考試工作向科學化、標準化方向發展
試題庫，就是歸類儲存質量合格的各種試題的倉庫。題庫的建立和完善是使考試向著科學化、標準化方向發展的重大工程，是高等學校深入教改的重要步驟。當然，高校課程繁多，要求所有課程都建立題庫是不現實的，也不經濟，但對于一些大面積的課程（如：公共必修課、專業基礎課）建立試題庫是很有必要的。
我校在建設試題庫方面，作了以下七條規定：
一是在題質上難易適度的原則：每一個試題都應該有合適的難度和較高的區分度；試題的各項參數要準確，用語要準確，并備有答案和評分規定。
二是在題量上要有一定程度覆蓋率面的原則：所儲試題的總目能夠覆蓋教學大綱要求掌握的這門課程的全部內容，有多角度考查的內容和從不同角度考查的試題。
三是組卷形式上的科學規范原則：目前采用計算機組卷是可行、科學的，但是試卷的難度把握一定要準。
四是在管理上要遵循便于統計、檢驗和質量分析的原則：試卷的成績要便于進行統計、檢驗和質量的分析與評價。
五是各種題型在量上要關注，樣本數越大，所組卷的科學性越高。
六是要具備教學大綱、教材等考試命題材料和題庫組建使用的詳細材料。
七是與時俱進的原則：題庫在使用過程中，還要根據使用的實際情況、學科的發展、考核對象變化等不斷地補充、修改和更新。
4.建立考試工作質量評價及信息反饋系統推動考試質量不斷提高
任何一項有意義的工作，工作結束之后都要進行一番總結，評價工作的質量和實際效果，鼓勵先進，找出問題并加以解決。考試也是這樣，一次考試之后，考務工作是否達標？學生成績有多大的可靠性？教學計劃和教學目標實現到何種程度？哪些試題質量較好，好在哪里？哪些試題較差，差在何處？這些都需要進行總結和評價。評價的目的在于為改進今后考試工作、提高考試工作質量提供重要參照系數。
我校在建立考試工作評價及信息反饋系統方面，做了以下工作：
(1)從考試設計、考試組織管理、命題、題庫建設、考試質量、學生成績分析六個方面建立評估指標體系。
(2)對于評估的結果學校每學期召開專題工作會，將存在的問題通過《意見反饋表》通知課程負責人和課程所在系（部），要求提出整改意見，限期整改，學校按照整改意見定期組織人員檢查落實情況。
評價項目評價內容評價方式考試設計
工作①考試目標、內容和考試標準的制定;②考試方法和類型的選擇;③命題計劃的編制。考試組織管理工作 ①試卷編、印、送的管理；②考場編排；③試卷裝訂；④考場紀律、秩序；⑤閱卷、評估。建立考試管理機構
組織管理人員根據評估指標體系測評命題質量①試題質量;②試卷質量。題庫建立和完善①題庫的建立；②題庫的完善。組織課程專家根據評估指標體系測評考試質量①考試效度；②考試信度。學生成績分析①平均成績；②及格率；③成績分布曲線。運用教育測量理論開發評估軟件，利用計算機統計處理考試作為高校教學管理工作的重要內容之一，是一項系統工程，考試工作質量的全面提高需要學校各教學單位和全體教師的精心協作和緊密配合。隨著高校考試評估體系的不斷完善和認真組織落實，考試質量將會得到不斷提高。
關鍵詞：定位；教學目標；教學模式
本文屬于陜西省教育廳教改項目研究成果（11BY56）；
項目名稱：基于就業導向的信管專業核心課程體系研究與實踐
【中圖分類號】G642
在高等教育本科教學目錄中，信息管理與信息系統專業雖屬管理學學科下的管理工程與科學類，但在教育部的專業指導意見中，明確說明計算機科學與技術、管理學和經濟學是該專業的三大學科基礎。而離散數學課程在計算機科學與技術專業中，又是教育部關于該專業指導意見中的核心課程之一，所以，離散數學課程教學質量的好壞，將直接影響學生對計算機技術相關課程的掌握程度，改革信管專業離散數學課程的教學模式，提高教學質量就顯得尤為重要。
1.課程在信管專業課程體系中的的定位
在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編的“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”【1】中，離散數學在計算機科學與技術專業課程體系中的定位是：是計算機科學與技術專業的核心課程，在計算機科學與技術專業課程體系中起到重要的基礎理論支撐作用。所以通過離散數學的學習有利于培養學生的學科素質，進一步強化對計算機科學與技術學科方法（數學方法）的訓練。據此，對于信息管理與信息系統專業（簡稱信管專業）來說，由于計算機科學與技術是該專業的三大學科基礎之一，所以，在信管專業的課程體系中，離散數學的定位是既要為學生更好地理解與掌握專業課（計算機類課程）的教學內容奠定基礎，又要為學生后續在計算機科學與技術方面的發展需要奠定基礎。
2.課程內容的選擇及教學目標
根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編的“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”，結合我校信管專業的培養應用型人才的定位，我們選擇“應用型離散數學教學實施方案”，在離散數學的8個知識單元、3個層次的知識框架中，選擇第1層的3個核心知識單元，即集合關系與函數、基本邏輯、圖與樹。對應離散數學中的集合論、數理邏輯、圖論的基礎部分，這些知識，是建立離散系統的基本數學工具。
根據以上課程內容，我們選擇由屈婉玲等教授主編的《離散數學》，該教材由高等教育出本社出版，是面向21世紀課程教材和普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，該教材的特色如下：
（1）是以CCC2005規范為指導，在離散數學核心知識單元的基礎上，涵蓋了計算機科學與技術中常用的離散結構的數學基礎。采用模塊化的結構，既有利于教師教學內容的選擇，也有利于學生根據自己的興趣和需求進行自學。
（2）介紹了很多和計算機技術應用緊密結合的實例，對離散數學概念多、定理多、很抽象等問題進行了很好的處理。
（3）強化描述與分析離散結構的基本方法與能力訓練，例題、習題豐富，例題針對性強，分析講解到位，化解了難點，突出了重點。
3.課程教學模式的改革
《離散數學》的特點是內容多且范圍廣、概念多、集合論、數理邏輯與圖論基礎思想方法差異大，容易造成浮于概念但不能深入，思維混亂且方法無法掌握，如果在有限的課時內嚴格按照課程體系實施教學，結果就會把課堂變成概念的解釋課，而沒有時間深入地介紹相關內容，更談不上考慮教學質量的提高。因此，突破傳統教學模式，進行教學模式的創新，使學生學習知識的過程螺旋式遞進，鞏固知識的渠道多樣化，愉悅而通透的收獲知識，不僅能提高了學生的學習積極性，也能使整個教學過程安排更加合理，進而有效提高課程的教學質量。
3.1巧用情景教學模式，激發學生學習興趣。
所謂情境教學是指在愉快教育模式中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，從而提高教育教學效果的一種教學方法。情境教學能把學生的認知活動與情感結合起來[2]。“問題”或“案例”是創設情境的核心，知識的獲取、方案的制訂等都是由問題引發的。
3.2改變授課方式，黑板多媒體有效呼應。
為了提高課堂信息量，避免單獨使用多媒體的負面效應，我們采用以多媒體教學形式為主，板書為輔的課堂教學方式。通過多媒體課件展示概念、定理、例題，制作直觀的圖形、表格來表達內容，采用動畫演示對一些知識點進行描述，這不僅節約了課堂時間，而且更加吸引學生的注意力和學習興趣。
3.3布置課外大作業，培養學生探究式學習。
課堂中有些情境的設置的講解，會引出學生更有興趣和值得探討的問題，為彌補課堂上無法深入講解的不足，我們將這些問題留成課外大作業，由學生查閱資料撰寫小論文。如在數理邏輯部分，由悖論引出“數學史上的三次數學危機---芝諾悖論、無窮小悖論、羅素悖論”，由蘇格拉底三段論引出“蘇格拉底生平簡介和趣事”，圖論中由歐拉圖引出的“一筆畫問題”等。
3.4習題精講與質疑，及時解惑掃障礙。
必要的習題訓練，在學好數學類課程中起著非常重要的作用，因為通過做習題能加強對抽象的數學概念的理解，熟悉基本的計算方法，掌握靈活的解題技巧，而且能訓練嚴謹的邏輯思維和分析問題解決問題的能力。
3.5拓展時空交流，督促學生自主學習
教師加入學生班級QQ群，隨時解答學生學習和生活中的問題，并及時將授課課件、作業題解答上傳。同時擴展學習空間，明確要求學生利用教材配套網絡學習卡的學時最低要求，鏈接有關《離散數學》課程視頻網站，從多角度、多方位給學生提供學習資料，及時解答學生疑惑，明確提出課外自學的考核要求。
3.6課內外相結合，全方位考核學習效果。
期末課程考核成績由閉卷筆試成績（70%）和平時成績（30%）組成，平時成績有完成作業情況、大作業完成情況、學習卡使用情況三部分組成。這樣可以實現對學生學習評價的日常化，使學生不但重視期末考試也更重視對平時教學過程的積極參與，增強他們對學習的信心；同時這也是對學生自我潛能開發的一種嘗試，保持了學生的學習興趣。
4.教學效果總結
4.1網上評教分析
從表1可以看出，信管11級學生對本學期離散數學課的教學模式是滿意的，這種在傳統教學模式基礎上的改革值得推廣。
表1 對課程課堂教學內容以及其他方面的具體意見和建議
學生評教及建議
課堂氣氛活躍，知識完善，老師備課充分，作業批改認真，及時糾正同學出現的問題，耐心指導
郭老師上課準時，教學內容準備充分。課堂氣氛比較活躍，能夠在課堂內容之外講解一些當今大學生在生活中應該學習的知識，讓我們增加學習興趣的同時學習效率也不斷提高，作業要求嚴格。存在不足對學生的課堂表現要求不夠嚴厲，考勤不夠嚴。
老師講課很認真，講課能與學生互動起來，所以學生聽課才有興趣，有了興趣做什么事都比較快了，也比較印象深刻，學的也比較快
老師很認真，很喜歡，老師很幽默
課堂很有吸引力，在該課堂內外學生的能力得到了培養，合理應用現代教學手段，如多媒體等，注重學生的自主創新能力，
4.2成績對比分析
信管1101-1102班（共57人）理論考試成績分布統計表（見表2）和成績分布直方圖（見圖1）如下：
表2 信管1101-1102理論考試成績分布統計表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數 7 13 15 15 7
比例 12.30% 22.80% 26.30% 26.30% 12.30%
圖1 信管1101-1102理論考試成績分布直方圖
網絡101-103的離散數學，采用常規的教學模式，沒有采用多媒體，也不布置課外大作業，同時不要求學生使用教材附帶的學習卡。該課頭三個班（92人）理論考試成績分布統計表（見表3）和成績分布直方圖（見圖2）如下：
表3 網絡101-10理論考試成績分布表
成績 59分以下 60-69 70-79 80-89 90-100
人數 22 14 32 18 5
比例 24.20% 15.40% 35.20% 19.80% 5.50%
圖2 網絡101-103理論考試成績分布直方圖
參考文獻
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M].高等教育出版社，2009
[2]趙英豪，符蘊芳.研究性教學在離散數學課程中的實踐與探索[J].中國成人教育，2009，（8）：133-134
關鍵詞 數據挖掘 決策樹 成績分析
中圖分類號：TP311.13 文獻標識碼：A
0引言
隨著我國高等教育信息化建設的快速發展，許多高校都已經建立起了校園精品課程、數字化圖書館、網絡實驗室等信息化應用，在知識共享上不斷完善求新。同時，校園服務、校園信息、在線教學等數字化校園平臺的建設實現了數據的共享與系統的整合。
傳統的學生成績分析還停留在簡單的查詢及簡單的數字統計階段。如查詢某個學生的某門課程的成績，統計某門課程的優、良、中、差各個成績段的學生人數，統計成績的均值、方差、置信度等。己有的分析研究僅僅從理論上對可行的評價機制進行討論，而隱藏在這些數據后的其他有用信息很難能夠發掘出來。
另一方面，信息化應用中獲取的大量教學信息使得各種新的屬性不斷出現，增加了學生的信息存量，大量的學生信息以及學習數據沒有發揮其相應的作用。這些信息從一定的角度上反映了學生在新的教學模式下所特有的學習行為，為研究學生的學習行為提供了依據與基礎。本文就是在這些大量的數據基礎上，結合數據挖掘的決策樹分類技術，從學生的學習成績入手，收集、整理和分析學生的行為信息，總結和發掘在新的學習模式下對教學質量及其學習效果的影響，為教師日常教學和學生學習的改進提供依據。
1數據挖掘技術綜述
數據挖掘（Data Mining），就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的原始數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用、可信的信息和知識的過程 。是一門廣義的交叉學科，它的發展和應用涉及到不同的領域，尤其是數據庫、人工智能、數理統計、可視化、并行計算等 。
數據挖掘技術有兩大基本功能，即描述功能和預測功能。描述功能是指描述數據庫中數據的一般性質。預測功能是指對當前數據進行推斷，以便做出預測。
數據挖掘研究的對象是大量隱藏在數據內部的有價值的信息，如何獲取有價值感興趣的信息是我們所要解決的主要問題。接下來簡單介紹數據挖掘中應用較為廣泛的常用的一些技術。
1.1決策樹方法
決策樹算法的目的是通過向數據學習，獲得輸入變量和輸出不同取值下的數據分類和預測規律，并用于對新數據對象分類的預測。
1.2關聯規則
關聯規則用來揭示數據與數據之間未知的相互依賴關系。由一個條件和一個結果組成的，形如 IF...THEN 的簡單形式就叫做規則，關聯規則挖掘就是掃描整個數據集，從中找出具有給定的最小支持度和最小置信度的關聯規則。其中最具代表性的是R.Agrawal 提出的 Apriori 算法。
1.3神經網絡
神經網絡是以人腦為基礎的抽象模型，它模擬真實人腦神經網絡的結構和功能，將眾多結構和功能極其簡單的神經元通過各種方式聯接成一個復雜的網絡結構，以實現復雜的智能行為，構成一個類似于人腦結構的非線性預測模型，通過學習進行模式識別。神經網絡具有兩大特點――自學能力和自適應能力。
1.4聚類分析
聚類是將數據集分成若干不同的類，使得在同一類的數據對象盡可能相似，而不同類中的數據盡可能相異。聚類與分類的根本區別在于：分類需要事先知道所依據的對象特征，而聚類是在不知道對象特征的基礎上要找到這個特征。
以上介紹了數據挖掘的基本知識，包括數據挖掘的概念、數據挖掘的功能、數據挖掘的過程及步驟，以及數據挖掘中常用的各種技術。而且現在的數據挖掘軟件，不管是開源還是商用都已經很成熟了，也提供易用的可視化界面，集成了數據處理、建模、評估等一整套功能。本文嘗試使用Spss modeler[7，8]數據挖掘工具，采用決策樹分類技術，對所采集的學生考試成績數據進行分析挖掘，形成分類規則，從而更好的分析和預測成績數據。
2高校學生成績的決策樹模型
2.1決策樹技術
決策樹技術是通過學習，獲得輸入變量和輸出變量不同取值下的數據分類和預測規律，并用于對測試集的分類預測。它主要由兩個階段組成。
第一階段，建樹階段。選取訓練數據集進行學習，導出決策樹。建樹的流程圖如圖1所示：
第二階段，剪枝階段。用測試數據集檢驗決策樹，如果所建立的決策樹不能正確的回答所研究的問題，我們要對決策樹進行剪枝以解決過分適應數據的問題，直到建立一棵正確的決策樹。剪枝的目的是降低由于訓練集的噪聲而產生的起伏。
決策樹技術之所以是數據挖掘領域中運用較多的分類和預測主要技術，原因有三：一是決策樹構造的分類器易于理解；二是采用決策樹分類，其速度快于其他分類方法；三是采用決策樹的分類方法得到的分類準確性優于其他方法。
SPSS Modeler提供了包括C5.0、CHAID、CART和QUEST在內的經典決策樹算法，C5.0是在決策樹的ID3算法基礎上發展起來的。決策樹的核心問題之一是決策樹分枝準則的確定，C5.0以信息增益率為標準確定最佳分組變量和分割點。其關鍵的概念是信息熵。
2.2學生成績分析
分析影響學生成績的因素，可以通過數據挖掘技術從定量的角度精確展現學生成績分析的多個方面，找出影響學生成績的主要因素，以此來幫助教師和教學部門制訂相應的措施，有利于提高教學質量和增強教學效果。因此，本文采用SPSS Modeler14.1數據挖掘工具，對采集的學生考試成績數據進行分析挖掘，形成分類規則，從而更好的分析和預測成績數據。具體的信息挖掘的操作步驟如下：
2.2.1確定挖掘對象、目標及其數據采集
以本校2014-2015 年度第一學期所講授的“計算機大學基礎”為例，對象是 2014 的部分學生，共 931人。希望根據學生的考試情況來分析挖掘出哪些因素對學生成績有影響。數據的采集來自于考試系統中導出的數據。計算機大學基礎考點所占的分數如下：單項選擇15分、填空5分、windows基礎知識10分、計算機網絡10分、word操作20分、excel操作20分、ppt制作10分、access數據庫10分，總計100分。由考試系統導出的數據中包含了考生的基本信息如姓名、班級、學號和機器號等信息。也包含了考生所做試卷的編號及其交卷后的剩余時間等重要信息。
2.2.2數據的預處理
所收集的原始數據還不能直接用于挖掘，因為這些數據一般是不完整的、含噪聲的、不一致的，需要對這些數據進行預處理，以提高數據挖掘對象的質量，有助于提高后面挖掘過程的精度和性能。因此，對數據變量的管理和樣本管理是建立數據模型的前提和基礎。圖2表示了對學生成績數據進行的預處理數據流，其中包含了對數據源的追加、合并、填充和過濾。最終確定了進行分類的重要輸入字段為：單選、填空、widows、網絡、word、excel、ppt、access、試卷編號和剩余時間（已經將時間格式轉換為以秒為單位）；分類的輸出即目標確定為考生的大學計算機基礎成績（已經將其離散化為好、中、不及格），為后續的建模做準備。
2.2.3決策樹在學生成績分析中的應用
決策樹的生長過程本質是對訓練樣本反復不斷遞歸過程， 根據SPSS Modeler提供的的C5.0算法、QUEST算法、CHAID算法和CART算法，對預處理后的數據流分別進行建模和比較，具體的算法思想和內容不再贅述，其建模的流程和C5.0算法結果如圖3所示：由圖3（b）中的模型結果可以看出評估模型中每個預測變量的相對重要性。通過這一點，我們看到Excel成績在此個案中最顯著，而其他變量的因子依次為：Access、填空、單選、ppt、word等成績。這也說明了Excel，Access和填空對學生來說不容易得分，大部分同學掌握還有待加強。而學生對ppt、word、網絡和windows題目掌握較好。
由圖4所示的分析結果可以看出：經過剪枝的決策樹模型的準確率為達到了88.1%，模型提取的分類的成績結果為“好”的規則如圖4（a）所示。由決策樹提取的分類規則對大學生英語學習有著重要的指導作用，同學們可以根據自己實際學習情況，參考決策樹挖掘結果，找出自己的學習薄弱環節，進行針對性的學習訓練，對通過大學計算機考試的幾種情況有所了解，為自己制定學習計劃和學習目標提供參考。從上面的規則我們可以看出：在考試中，單選、excel和Access部分的得分對考試成績為“好”的影響是最為重要的，其次是填空和word，其余部分對考試的影響較小。因此，同學們在準備考試的時候可以將excel和Access作為重點來進行強化訓練，提前調整自己的學習計劃、完善自己的學習方法、科學的提高學習成績。
此外，由圖4（b）和圖5所示的模型對比結果可以看出：經過剪枝的決策樹C5.0算法模型的測試和訓練的準確率比其他幾個分類算法要高。模型一致性誤差對比可以看出：在檢驗的樣本集合上，4個模型對255個樣本有相同的預測值，占52.9%。225個樣本預測結果不同，占47%。可見，4個模型預測結果相同的比例屬于中等水平；進一步，在相同預測結果的255個樣本中，有232個預測正確，占91.7%，21個預測錯誤占8.3%。因此，模型的總體預測精度一般，根據分析可進行樣本的平衡處理或在模型參數上更細致的調整。
3小結
本文研究數據挖掘技術中的決策樹模型，采用SPSS Modeler工具軟件對大學計算機基礎的考試成績進行分析，通過數據預處理，為決策樹模型準備數據，實現了成績分類挖掘的全過程，通過生成的決策樹規則分析計算機大學基礎考試中的題型對考試成績的影響情況，從中找出規律指導考生調整學習計劃、完善學習方法、科學有效提高學習成績。從實驗分析的結果和模型的對比可以看出，該決策樹模型的分類效果是良好的。
參考文獻
[1] 伍順比.新世紀我國高等教育信息化的回顧與展望[J].教育探索，2011（6）：135-137.
[2] 孫名松，周夢熊，李勝利，基于UML的高校教育信息化評價系統的模型研究[J].大連理工大學學報，2005（45）：287-290.
本研究旨在與傳統的教學方法進行比較,探討在5年制英語本科生口腔護理學教學中開展以病例導入為基礎的教學法的必要性，并進一步探索我國醫學各專業在臨床課教學中開展病例導入式教學的必要性和意義。
關鍵詞：
口腔護理學；病例導入式教學法；問卷調查
口腔護理學是護理學專業的主要課程，它的主要任務是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運用臨床護理程序，對其疾病進行預防和保健的一門臨床學科。病例導入式教學法Case-basedteachingmethod是根據PBL原理設計的以病例為引導的教學方式，是以病例為基礎，問題為先導，分析討論為核心，充分調動教與學的積極性，從而實現教學目標、培養學生智能的一種教學方法[1]。病例導入式教學方法能夠訓練學生運用相關知識分析和處理具體病例的能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果和解決臨床實際問題的能力，是臨床學科教師實際教學過程常采用的一種教學方法。
1研究對象
全日制五年英語護理本科生10級與11級，采用統一培養方案培養。10級37人為對照組，采用傳統講授教學法；11級為實驗組，三個班共計93人，采用案例導入式教學方法。
2研究方法
2.1教學實施
通過網絡平臺，提前一周將授課PPT課件發給班級，學生了解講課內容和教學要求，利用圖書館專業工具書、網絡熟悉課程的概述、發病機制、護理評估、護理目標、護理措施及護理操作過程。課上，教師根據學生反饋的信息結合典型病例對難點、重點、不理解的內容重點講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現頜面部腫脹、畏寒、發熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術，錄制膿腫切開術的操作過程。頜面部間隙感染常見病因為下頜智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向學生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時，將上述資料導入，課堂上向學生展示，學生結合臨床表現及真實的圖片、X線片，增加對知識的理解、思考和掌握，增加其知識的廣度和深度。
2.3病例導入式教學法教學的效果評估
2.3.1期末考試成績分析
采用實驗組與對照組期末考試考同一難度系數的考卷進行考核，其平均成績進行比較。
2.3.2問卷調查
從課堂信息反饋、知識運用、能力培養設計問卷，共提出12個問題。每個問題答案的為兩個，需填報“是”或者“否”。
2.4問卷的統計學分析
學生的期末考試成績的統計運用x2檢驗；問卷調查按照每個問題的打分分別錄入統計學軟件SPSS21.0進行分析，運用t檢驗或x2檢驗，P<0.05具有統計學意義。
3結果
3.1實驗組與對照組口腔護理學期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學辦公室的口腔護理學試題庫試題。考題的難度系數相同，包含客觀題和主觀題。2010級期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護理學期末考試成績進行比較具有統計學意義（P<0.05）。
4討論
在2011級英語護理本科生教學中導入病例的教學法。經過比較傳統教學法和病例導入式教學法的期末考試的平均成績，結果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導入式教學法有益于傳統教學法，提高了學生成績，提高了教學效果和教學質量。在問卷調查中發現，專科理論知識掌握、激發學習興趣、提高歸納總結能力、提高自學能力、師生交流增加、提高學生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導入到教學中具有明顯優勢，和傳統教學法比較存在統計學差異。在專科護理操作技能、提高臨床思維能力、醫學生使命感責任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學生學習的地點是學校，未進入臨床實踐，故對實際操作技能不完全掌握。病例導入式教學法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學效果良好，值得在醫學教學中進一步推廣。
參考文獻
一、教學方法
兩個班級由同一位教師授課，總課時56學時，理論課50學時，實驗課6學時。學時數、教學進度一致。其中，2班采用傳統的講授式教學法。例如，教學白內障這一節時，首先講概念，然后介紹其分類、病因，再重點講解臨床表現及治療原則。而3班則采取PBL教學法，分3步進行：①引入問題。教師以教學大綱的要求為核心，將教學內容劃分為若干小問題，配合典型臨床病例，如鼻炎、鼻竇炎、白內障等，讓學生在課前做好充分準備；②學生分組預習。六七人分為一個學習小組，預習教材相應的章節內容，查閱相關資料，仔細思考，討論后找出問題答案；③課堂討論、解疑和總結。由教師負責主持，由各組學生推選代表發言，匯報本組討論結果及存在的疑難問題，鼓勵每位學生參與學習活動，同時教師注意啟發、引導，掌握討論節奏，協調各組件的關系，并指出所討論內容的不足；④歸納總結。最后由教師解疑、總結，歸納本課程重點，簡單點評，再解答難點和疑點并糾正錯誤，提出建議。
二、評價方式
授課結束后進行測試，分理論測試和操作技能考核進行教學效果評估。①理論測試。采用選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題5種題型，實行統一考試，統一閱卷。由2位教師監考，測試后試卷由同科目的另外一位教師評分；②技能考試。考試內容為展示不同的臨床病例，提出問題，讓學生隨即抽取并作答。將兩班的成績進行統計分析，考試結束立即對實驗班學生發放問卷調查，共發放問卷50份，有效回收率100%。
三、結果
1.考試成績。對考試成績分別計分，使用SPSS18.0統計軟件對測試結果進行分析，結果如表1~表3。兩班學生理論考試成績比較，結果有顯著性差異（P<0.05，如表1和表3），技能考試成績實驗班明顯優于對照班（P<0.01，如表2和3表）。2.問卷結果。對實驗班60名學生進行問卷調查，多數學生認為應用PBL教學法提高了知識掌握程度，增加了對教學的記憶和理解能力，自學能力、表達溝通能力均有明顯提高，還能活躍課堂氣氛，如表4。
四、討論
PBL是最具創新性的教學方法之一，它將整個學習過程融入到現實的問題當中，促使學生主動思考，改變以往的“我講你聽，我做你看”及“預習———聽課———復習———考試”四段教學法，學生為了找到問題答案查閱相關資料，然后歸納、整理所獲得的知識，在此過程中培養了自主學習能力，還能觸類旁通，將孤立的知識化作連貫的知識鏈，突出“課堂是靈魂，學生為主體，教師是引導者”的教學理念。在PBL教學過程中，教師漸漸“隱退”，關鍵時刻僅起點撥、教練作用，不再是傳統教學的知識庫，而是化作知識建構的促進者、信息咨詢者。醫學不斷發展，知識不斷更新，填鴨式的傳統教學越來越無法滿足當今信息社會的要求。學生需要在接受已知知識的基礎上培養創新能力，學會尋找知識、創造知識的方式和方法。PBL減少了說教式教學和既往教育模式下的學習負擔，培養了學生的思維能力，加強了獨立學習、自主學習的能力。對學生來說，PBL教學充分體現了學生的個性，鍛煉了質疑能力和捕捉、整合、判斷信息價值的能力，以及發現、創新、思索的能力。可在學習過程中感受知識產生和發展的過程，運用多門學科知識進行推理、分析、判斷，最后得出結論；對教師而言，應引導學生提出問題并指導如何解決。通過編寫臨床案例，擴大知識面，有利于基礎與臨床研究的結合，教師也可從學生的討論中得到啟示，做到教學相長。但PBL教學法在應用中存在一些問題。在傳統教學模式中，學生往往習慣被動接受知識，缺乏自主學習能力，合作能力不強。由于基礎素質不牢，獲取信息的途徑較為單一，信息主要源于書本，不能有效利用圖書館、電腦資料檢索系統。學生在自學過程中會提出很多教材中沒有的問題，這就需要教師做更多準備，掌握本專業、本課程內容及相關學科知識。教學中也要花較長時間進行討論，導致教學進程與課時發生沖突，不能按期完成教學任務。另外，PBL教學模式需要一系列教學設備，如圖書館、網絡等實驗設備。由于學生較多，且受硬件資源的限制，影響了學生收集資料的積極性，使PBL教學的實施受到一定限制。總之，PBL教學法對提高教學質量、培養學生綜合素質具有明顯的作用，從實驗班對照看來，在五官科教學中應用PBL教學法能獲得良好的效果。盡管PBL教學尚有不足，但隨著知識和經驗的積累，PBL會逐漸成為一種高效的教學模式。目前，我國許多醫學院校都在實施以PBL為基礎的教學改革，要全面推進這一方法，還有許多工作要做。只要克服困難和阻力，在醫學院校精選PBL教學就值得推廣。
作者：李佳佳 陳九霖 單位：黔西南民族職業技術學院
1.1教學對象
2011春-2013年春選修該課程的80名學生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序單雙號分為實驗組和對照組。兩組學生以往相關科目考試成績無顯著性差異。
1.2教學內容
使用自編講義，內容包括緩控釋材料研究和開發的背景、緩控釋原理、制備原理和技術、緩控釋效果評價、當前存在問題和發展趨勢分析等，授課學時20學時。
1.3教學方法
實驗組采用PBL教學法[2]。案例教學法是針對相關教學內容，教師事先布置若干個與生產實踐相關聯的典型案例，將學生分成若干小組，在規定的時間內查閱有關資料并討論，教師進行引導、歸納及總結。對照組則按傳統講授法教學。實驗組和對照組均由同一教師授課。
1.4教學評價
1.4.1考試成績
結束課程后需組織進行統一的期末考試，考試總分是100，其中20分是名詞解釋，10分是填空題，30分是單項選擇題，20分是簡答題，最后20分是論述題，要求優秀者具備各題型得分≥80%、總成績≥80分的條件。
1.4.2學生對教學滿意度評價
以調查問卷的方式使學生對教學滿意度進行評價，問卷的指標主要包括教學目的、是否培養了學生的綜合能力、是否激發了學生的創新思維、課堂拓展等，問卷的每項均按Likert-5分量表計分[3]。1分代表極不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5分代表非常滿意。
1.5結果處理
統計分析結果時采用應用統計軟件SPSS10.0，以X±s表示計量資料，采用t檢驗進行組間比較，計數資料組間比較采用χ2檢驗。
2結果
2.1試題題型及兩組成績分布
本試卷分五種題型共61道題，其中5道是名詞解釋，20道是填空題，30道是單項選擇題，4道是簡答題，2道是論述題。重點考核為學生對緩控釋材料的理解及運用，從分值來看，綜合性分析題所占的比例大于基礎知識。試卷共一百分，實驗組平均得分為（80.73±6.46）分，而對照組平均得分是（75.36±8.73）分。并且經過驗證兩組成績的獲取過程和結果都是符合相關規范標準的，是有效數據。
2.2兩種教學方法對考試成績的影響
與對照組比較，實驗組在期末考試中名詞解釋、填空題、單項選擇題、論述題得分及總成績均顯著高于對照組（P<0.05或P<0.01）；盡管簡答題實驗組也比對照組得分高，但是區別不大。若對考試的五種題型進行分類，把單項選擇題和填空題歸為基礎知識題，名字解釋、論述題和簡答題歸為綜合分析題，觀察分析不同的兩種教學方式對學生基礎知識和綜合分析能力的影響。通過統計分析兩種教學方式對學生考試成績的影響，發現實驗組在每個題型中的得分都高于對照組，如表2所示。這說明實驗組所采用的教學方式是有效的，不僅可以提高學生對基礎知識的理解，也能有效提升學生的綜合分析能力。
2.3兩種教學方法對成績優秀率的影響
計算各題型得分≥80%、總成績≥80分，計為優秀成績。對優秀成績人數與非秀成績人數進行χ2檢驗。結果如表3所示，實驗組在名詞解釋、選擇題及總成績中的優秀率明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01），但在其他題型中雖也高于對照組，但是區別不大。分析表3發現，課堂討論及案例分析法在《緩控釋材料》課程教學中的應用可明顯增加學生對知識的掌握程度，增強對緩控釋材料的理解和運用能力。
2.4兩種教學方法對學生教學滿意度的影響
以問卷調查形式了解兩種教學方法對學生教學滿意度的影響，結果顯示，實驗組和對照組在常規教學評價指標上無顯著性差異，而在提升個人能力指標的評價上，實驗組明顯高于對照組。
3結論
目的研究分析建構主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學臨床教學中的應用效果。方法將在本院見習的100名學生平均隨機分成兩組，分別為對照組和試驗組，對照組采用傳統的臨床教學方式，試驗組采用構建主義理論模式進行臨床教學。然后通過理論、操作技能考試和問卷調查對教學方法的滿意程度，對兩組的教學效果進行分析比較。結果與對照組相比，試驗組學生的理論和操作技能考試成績均提高，兩組間差異具有統計學意義（P＜0.05），對教學的滿意度也高于對照組。結論與傳統教學方法相比，在耳鼻咽喉頭頸外科學的臨床教學中采用構建主義理論更能提高學生的積極性、主動性，利于培養學生綜合素質能力，構建自身知識體系，更有助于教學水平質量的提高。
【關鍵詞】
建構主義；耳鼻喉科學；臨床教學
傳統的臨床教學模式以教師為中，將知識強灌輸于學生，但隨著教學水平的提升，傳統的耳鼻咽喉頭頸外科教學方式本身的缺點逐漸顯現出來，主要表現在教學模式單一，學習被動，偏重理論學習，臨床實踐能力較差，最終導致成效不理想[1]。因此傳統教學模式具有局限性，改進耳鼻咽喉科教學方式一直是困擾帶課教師的難題。目前在教學應用中不斷推廣構建主義理論，它是以學生為中心，學生作為學新知識的主體，讓學生主動探索發現新知識[2]。耳鼻咽喉頭頸外科學是一門實踐性很強的臨床專業課，欲將建構理論應用其中，探索在新的教學模式下在教學中的應用效果。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院見習生100例。其中男女數量上分男48例，女52例，平均年齡在（22.5±1.7）歲，隨機分成兩組，分別為對照組及試驗組每組50人。兩組學生之間進行相互比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用傳統的教學模式，試驗組以建構主義理論引導，運用多媒體網絡模擬臨床情景，設計實際中需要解決的問題。例如對于急性化膿性中耳炎的內容為例，首先根據學習目標確定主題并結合自己學過的專業基礎，到圖書館查資料，對學習的相關主題進行初步構建，然后設與主題相關的情景，并提出相關問題，每組學生分成不同的小組模擬情景解決問題。在圍繞主題，展開討論自己觀點，并請一名記錄員記錄小組討論中出現的疑難問題，然后全體成員互相間積極討論尋求答案，最后老師進行系統的概述及分析，對討論結果進行評價、總結。在此過程中學生思考、討論，具有濃烈的學習氛圍，輔助學生形成了有意義的建構[3]。
1.3評價理論考試從題庫中隨機抽取試題，學生統一進行考試，教師按統一標準進行評定；并采用調查問卷方式對試驗組采用的建構主義理論教學結果的滿意度進行評價。比較學生學習后理論、操作考試成績，在教學中對建構主義理論的應用效果進行評價。
1.4統計學方法采用SPSS14.0統計軟件對記錄數據進行相關統計分析，計數資料采用χ2檢驗；計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗進行組間比較；其中P＜0.05為對照組及試驗組間差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績由題庫中隨機抽取1份試題進行統一安排考試。結果顯示試驗組成績分數高的人數多于對照組，兩組間差異有統計學意義（P＜0.05），結果見表1。
2.2操作技能考試實驗組和對照組的學生隨機抽取題目進行操作技能考試，結果顯示試驗組臨床實踐能力強于對照組，兩組間差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
2.3試驗組成員對建構主義理論教學方式的評價教學課程結束后，采取問卷調查方式調查學生對新的教學方式的滿意度，見表3。
3討論
傳統的教學模式是以老師為中心，通過老師強灌輸知識，學生被動接受知識，制約其主動性、創新性，使教學質量低，更不利于學生綜合素質能力的培養，在當前教育下，耳鼻咽喉頭頸外科是一門專業性較強、復雜繁多的教學內容，具有較大的學習難度，亟須探索新的教學模式。因此有效的臨床教學在現代醫學發展中有著深刻的意義。目前建構主義理論是教育中的重要方法之一，其強調以學生為中心，在學生專業基礎上進行修正，建構和拓展新的知識。倡導教師不直接灌輸知識予學生，而是在于創造良好的學習環境和引導輔助作用。著眼于解決實際問題，在具體情境中，團體協作解決問題，調動學生主動學習積極性，使之成為知識的主動學習者，從而構建自身知識體系，有提高助于教學質量[4-5]。建構主義理論在耳鼻咽喉頭頸外科學臨床教學過程中通過情景教學，協同合作，學習由被動灌輸，轉變為主動對知識構建，從接受轉變為獲取知識，用構建的知識去發現、分析、實際解決問題[6]。研究結果顯示在建構主義理論的引導下，試驗組理論及技能考試成績分數高的人數多于對照組，兩組間差異均具有統計學意義（P＜0.05）。調查滿意度結果表明建構主義理論教學模式下能激發學習興趣，提高自學能力，分析、解決問題的能力，擴展臨床思維以及加強學生之間的團結協作能力。應用此方法達到了克服耳鼻喉科學習中的重點及難點，同時也發揮了老師和學生的主觀能動性，達到更好的教學目的。綜上所述，建構主義理論教學的目的是讓學生成為主動的學習者。實踐中也被證明，與傳統的教學模式相比，其更有利于培養學生的整體素質和提高教師教學的質量，以適應現代社會的新需要。
參考文獻
[1]劉菲.建構主義學習理論在耳鼻咽喉科教學中的應用探討[J].繼續醫學教育，2012，26（9）：37-38，57.
[2]薛金梅，智濤濤，薛艷峰，等.建構主義理論在耳鼻喉學教學中的應用和思考[J].基礎醫學教育，2011，13（2）：173-175.
[3]林霞.建構主義理論在普外科護理帶教中的應用[J].中國醫學創新，2011，8（25）：173-174.
關鍵詞：微信公眾平臺；醫學遺傳學；移動學習
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）01-0131-02
隨著信息時代的來臨，傳統的醫學遺傳學課程體系在教學內容、教學方法和考核方式等方面已經遠不能適應信息時代新知識技術所帶來的學生學習述求和學習模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術手段構建新型醫學遺傳學課程體系勢在必行。微信是在移動互聯網時代誕生的通信軟件，在此基礎上又推出了微信公共平臺，可以發送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺的特點，可以探索一種全新的以學生為中心的動態的教學模式和學習方式，便于學生更好更快地學習知識。
本研究將微信公眾平臺與醫學遺傳學教學相結合，改進傳統教育教學模式，提高教學效率。學生可以在任何地點、任何時間登錄微信公眾平臺，學習知識，了解資訊，這也符合近些年來教育教學改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺中開展。
1利用平臺進行的學情分析
本課題利用微信公眾平臺在開課前問卷調查，從學生來源、知識儲備和教學模式期許三個方面對116名（試驗班級n=58，對照班級n=58）高職助產專業學生進行了調查。結果顯示：兩個班級中均為高中來源學生少于中職來源學生。在中職來源的66名學生中，共有42名學生入校前就讀于醫藥相關專業，兩個班級中的大部分中職來源學生都具有醫藥相關專業學習的經歷，其他專業來源的學生在班級中所占的比例也相當。另外，通過調查發現，實驗班級全部58名學生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實驗班級中曾使用過微信公眾平臺忪眾號）有43人。
在教學模式的選擇上，實驗班級中僅有5人希望教師采取傳統教學模式，而剩下的53名學生更為渴望使用多元化的現代教學手段和教學過程融合，有57人愿意在今后的教學中使用微信公眾平臺做為輔助學習的工具，說明實驗班級學生對于微信公眾平臺的移動學習模式具有較好的心理認同感，這有利于后續教師開展相關的教學活動。
針對以上的調查結果，對于教材中與已學習過的知識重疊的內容，不再占用大量的課堂時間，重復進行講授，而是通過教師在微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻等形式設計好的學習材料，通過導入與活動任務緊密聯系且具有啟發性的材料內容，引導學生完成小組任務。課堂中主要提示知識要點，以及進行難點解答，兼顧部分基礎較差或沒有知識基礎的學生。學生完成的作品、實驗報告、作業、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材。
2課程教學效果調查及考試成績分析
運用統計學方法評價教學效果，對于采用微信公眾平臺結合傳統教學模式進行教學的實驗班和只采用傳統模式教學的對照班，開展教學效果專項調查，通過發放調查問卷的形式，調查兩個班級的學生在提升學習興趣、理論聯系實際、和拓展知識面等方面的滿意程度，進行x2檢驗，統計結果見表1；另外，收集兩個班級的學習成績，進行t檢驗，統計結果見表2。
2.1課程教學效果調查分析
滿意度調查的12個項目中，其中有10個項目實驗班級與對照班級經過統計分析后差異顯著。他們分別是：對課程的綜合評價、提高課程學習興趣方面的評價、增強學習積極主動性方面的評價、加強團結協作的能力，培養團隊意識方面的評價、擴大知識面方面的評價、理論聯系實際，促進學以致用方面的評價、激發探就能力方面的評價、培養醫學健康觀念和促進專業認知方面的評價、對教師在本門課程中使用的教學方法的評價以及是否支持教師以后繼續使用該教學方法的評價。以上數據表明：微信公眾平臺輔助醫學遺傳學教學具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識等學習材料，提高了學生對于該課程的學習興趣增強了他們的學習主動性以及擴大了他們的知識面；在課后，通過微信公眾平臺的智能答疑功能、章節測試以及展示學生小組作業等方式，培養了學生的團隊協作能力、促進了學生理論聯系實際，提升了學生對于專業的認知。
但在提高個人語言表達能力方面、增強應變能力和心理素質方面的評價中，經過統計分析，尚不能認為兩個班級的滿意度之間存在差別。語言表達能力、應變能力和心理素質的提高需要較長時間的訓練和培養，以上數據說明：經過一個學期的學習和使用，微信公眾平臺輔助醫學遺傳學的混合教學模式還不能夠讓學生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫學遺傳學微信公眾平臺在今后的教學使用中的一個可以努力和改進的方向。
2.2課程考試成績分析
通過對實驗班級和對照班級的期末考試成績進行統計學分析，實驗班級相比對照班級差異顯著，說明實驗班級的考試成績優于對照班級，將微信公眾平臺用于醫學遺傳學教學能提升學生學習成績。在本實驗中，結合微信公眾平臺的混合教學模式比單一的傳統模式在提高學生學習成績方面具有更大的優勢和更好地教學效果。
案例式教學是PBL教學的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實際問題，培養學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用于藥理學這種基礎醫學與臨床醫學的橋梁課。由于案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難，應用效果鮮有報道。我校在2011級護理專業藥理學大班授課中引入案例式教學，通過問卷調查、結業考試成績初步評價其教學效果。
1對象與方法
1.1教學對象:遼寧中醫藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業學生。其中高護與護理日語是一個教學班(89人)作為實驗組，即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組，即傳統教學組。
1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節仍舊采用傳統教學法，在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統教學法，結合多媒體，講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。
1.2.1案例導入式:在藥理學各論中，例如講授抗心絞痛藥時，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問題，激發學生學習興趣，然后結合多媒體展開理論教學。此法較傳統教學法的平鋪直敘生動有趣，印象深刻。案例導入式教學占用學時數較少，對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫學知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發給學生。6-8名學生組成一個討論小組，由組長組織課余交流與討論，形成小組內觀點。課堂上以每個小組長發言為主，其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點，并進一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問題，梳理和總結教學大綱要求的知識點，使學生明確所學章節重點和難點。
2教學效果
2.1考試成績:學期末進行藥理學結業考試。實驗組與對照組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學章節分數占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節成績分別采用SPSS 10.0軟件進行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(P0.05)，但案例討論式教學章節成績有顯著差異(P0.01)，即案例教學組成績明顯高于傳統教學組。
2.2問卷調查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調查，評價案例式教學與傳統教學對課堂教學質量與教學效果的影響，采用卡方檢驗進行統計分析，以P0.05為差異有統計學意義。結果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性，提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力，師生互動，活躍課堂氣氛方面與傳統教學相比有顯著差異(P0.01)，案例式教學明顯優于傳統教學。
3討論
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節，進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐，采用考試成績及問卷調查的統計分析，結果表明:即使是大班授課，案例式教學在很多方面也優于傳統教學，適用于藥理學這門基礎醫學與臨床醫學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現在學生面前，可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法，提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫學與臨床醫學的知識進行聯系和整合，有利于培養學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛，有利于學生對教學內容的理解，形成深刻的記憶。這也體現在案例討論式教學章節實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學實踐，筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優勢。其所需的學時少，卻能提高課堂的教學質量與教學效果，是一種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數的比例偏少，期末試題中案例討論式章節試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內容有關。這與崔廣智等研究結果相似。因此，案例式教學不但有利于培養學生創新精神和實踐能力，而且能促進學生知識、能力、素質協調發展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，也為高等醫藥院校大班藥理學教學改革提供一條可借鑒的思路。
【關鍵詞】數據挖掘 決策樹 分類
數據挖掘中的分類任務主要是為了確定對象屬于哪個預定義的目標類。在我們的日常生活中，這一問題普遍存在，例如我們會根據需要來檢查接受到的電子郵件是否為垃圾郵件。在數據挖掘中的所有分類方法里，決策樹分類法是一種最為簡單且被廣泛使用的分類方法。
1 決策樹分類法的工作原理
決策樹是一種由結點和有向邊組成的層次結構，它主要有根節點、內部結點和葉結點構成。當我們分析一個分類實例時可以先去建立一個決策樹，根據決策樹分類，從決策樹的根節點開始，將測試的條件用于記錄的檢驗，根據測試結果選擇相應的分支到達另一個內部節點，經過一個新的選擇條件或者選擇相應的分支到達一個葉節點。最終都會到達一個葉節點，這一葉節點的類別即為被賦值給此檢驗記錄的。
2 決策樹的建立過程
人們開發了一些決策樹構造算法，主要采用的是貪吃算法的思想，利用局部最優的方法來建立決策樹。算法分為兩步，第一步，決策樹的生成過程。第二步，決策樹的剪枝，如圖1所示。
3 決策樹構造算法
（1）導入決策樹構造過程中所需要的函數庫；
（2）查看需要構造決策樹的源數據；
（3）通過rpart函數構造一個決策樹；
（4）查看決策樹的一些具體的信息和內容；
（5）繪制出決策樹圖；
（6）對決策樹進行適當的剪枝，防止過擬合，使得樹能夠較好地反映數據內在的規律并在實際應用中有意義；
（7）對剪枝后的決策樹圖進行繪制，得到最終的決策樹，對其進行相應分析和研究。
4 決策樹技術在職業院校學生的成績分析中的研究與應用
4.1 決策樹技術在職業院校學生的成績分析中的研究與應用的意義
現如今，國家開始越來越重視職業教育，各個職業院校開始不斷的擴大招生的規模，越來越多的學生開始選擇進入職業院校去學習一門扎實的技術。這些改變不僅了影響了傳統的招生模式，也影響了教師對學生的成績的評定方法。對于職業院校的學生的成績并不能單純通過考試的分數來評定學生的學習水平，而是要綜合考量學生的知識和技能水平。不少職業院校開始使用數據挖掘技術分析學生的學習成績，這不僅可以對學生的學業水平做出更科學的評定，而且對提高教學管理水平起到了很好的指導作用。
4.2 決策樹技術在職業院校學生的成績分析中的研究與應用的過程
4.2.1 確定數據挖掘的對象及挖掘的目標
本文對數據挖掘中的分類技術的研究，利用的是某校動畫設計班的Flas制作課程的期末考試成績。通過決策樹技術，找到對于學生成績的主要影響要素，對教師的教學及學校的管理提供相應的幫助。
4.2.2 數據的收集與預處理
我們將所要使用的數據進行收集和整理，其中包括了20名學生的學號、出勤情況、上機作業的完成情況、成績、試卷難易、興趣。部分數據如表1所示。
4.2.3 算法的選定
通過分析成績數據的特點，此次研究我們將采用決策樹技術中的ID3算法來建立決策樹。
第一步，計算熵
任課教師對學生的成績評定結果中等級為A的共有8人，等級為B的共有7人，等級為C的共有5人。我們把樣本數據S記為S1=8，S2=7，S3=5，計算熵。
Info（S）==0.469
第二步，計算信息增益
學生的出勤情況中，出勤較好等級為A的有7名同學，其中有5個測試成績為A，2個為B；出勤為B的有10個同學，其中有3個成績為A，5個成績為B，2個成績為C；出勤為C的有3個，成績均為C。計算熵：
Info（A）=0.26
Info（B）==0.447
Info（S）==0
計算增益：
Gain（出勤）=Info（S）-（7/20）*Info（A）-（10/20）*Info（B）-（3/20）*Info（C）=0.15
以上機作業作為根的決策樹的熵和增益：
Info（A）=0.26
Info（B）==0.47
Info（C）=0.29
Gain（上機作業）=Info（S）-（7/20）*Info（A）-（8/20）*Info（B）-（5/20）*Info（C）=0.118
以學生對于試卷難度的評定為根節點時：
Info（高）==0.47
Info（中）==0.45
Info（低）=0.3
Gain（試卷難度）=Info（S）-（7/20）*Info（高）-（11/20）*Info（中）-（2/20）*Info（低）=0.027
以學生興趣作為根節點時：
Info（感興趣）==0.37
Info（一般）==0.42
Info（不感興趣）=0.24
Gain（興趣）=Info（S）-（9/20）*Info（感興趣）-（7/20）*Info（一般）-（4/20）*Info（不感興趣）=0.11
比較上述屬性的增益值，我們可以得到出勤的增益最大，按照增益最大的原則我們把該結點作為根節點，并且有三個分支，然后再對其他子樹進行遞歸計算，即可得到下中的Q策樹，如圖2所示。
5 總結
觀察決策樹，我們可以發現，影響學生成績的最主要因素是學生的上課出勤情況，其次是上機作業的完成情況。上課出勤情況好，上機作業完成好的學生，考試成績均較高。因此任課教師和學校的管理部門，在以后的教學過程中應該主要去抓學生的出勤和上機作業的完成以提高學生的學習成績和操作技能。
參考文獻
[1]袁琴琴.基于決策樹算法的改進與應用[D].西安：長安大學，2006.
[2]曲開設.ID3算法的一種改進算法[J].計算機工程與應用，2003.
作者簡介
呂新穎，女，河北省秦皇島市人。現為西華師范大學計算機學院研究生在讀。
