時間：2022-08-05 06:05:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黨建工作考核自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：行業組織價值；績效指標；業績評價；績效創新
一、行業動能轉換背景下的績效現狀
在建筑行業資質結構漸趨優化、高資質等級企業市場集中度不斷提升的大背景下，“十四五”期間，以“新基建”為代表的新一輪基礎設施投資已啟動，增長動能則以5G、大數據、云智能以及鐵路、軌道交通、水利水電、環保等為主。長期以來，建筑行業的績效體系創新依然未能體現其應有價值效能，要么績效體系設計流于概念化，操作性差；要么以評價代替指標，流于主觀隨意性。同時，在績效執行中沒有形成從績效計劃、績效考核、績效反饋到績效應用的閉環管理，從而難以激發員工的工作熱情，實現個體效能的發揮。
二、組織價值導向下科學、有效的績效原則
驅動組織價值能力和員工行為整合的科學化、系統化績效體系，主要遵循以下四項原則。第一，堅持戰略引領。“穩增長、重質量、強能力、增價值”，在經營考核目標設置與獎懲方面充分體現公司戰略要求，有效落實公司戰略重點部署，支撐公司總體戰略目標的實現，充分發揮業績考核對公司戰略目標實現的保障作用。第二，堅持分類管理、分類考核。根據公司的發展規劃，結合公司的業務特點、發展階段以及管理短板，突出不同考核重點，分類確定考核指標及權重，確定差異化考核標準，提高考核的針對性和有效性。第三，堅持激勵與約束相結合。堅持“結果考核比過程考核更重要”的理念，進一步加大激勵與約束的力度，考核結果與所屬子分公司負責人薪酬水平、選任方式相匹配。第四，簡化考核流程。根據各子分公司上報指標，參考相關業務部門的建議，設置考核指標庫，所選年度考核目標值要既能發揮子分公司的主觀能動性，又能與公司戰略目標相匹配，年末根據內部審計提供的報告進行考核。考核辦法正式后，公司將推行考核信息化系統，把考核目標值上報、下達、過程監控以及考核自評、確認與反饋以及考核結果下達等工作統一納入系統管理，進一步簡化考核工作量。
三、基于戰略目標與關鍵任務的KPI\CPI\PPI職能指標提取
通過從上至下的目標分解，使公司戰略目標、本部部門和員工目標保持一致；通過業績評價、激勵、能力提升等活動，激勵員工持續改進，促進員工發展，實現公司目標與員工個人目標的同步達成。
（一）職能部門績效指標構成
業績指標分為關鍵業績指標和一般業績指標，其中關鍵業績指標包括量化指標和重點工作，一般業績指標指職責履行，計劃指標指司務會工作見下頁表1。
（二）經營單位指標構成
子分公司負責人績效考核指標由財務類指標、市場開發類指標、可持續發展能力指標、管理控制類指標、黨建工作和重點專項考核指標組成，其中前四項為基本考核指標。1.財務類指標設置基本指標和分類指標，基本指標主要設置生產經營規模和盈利能力指標，分類指標主要從運營質量與風險、價值創造等方面進行設置，各基建工程承包單位基本指標設置基本相同，分類指標根據其管理短板、發展階段和考核重點不同而有所差別；科研/設計、裝備制造、事業部等單位的基本運營指標根據業務特點、管控方式、管理短板不同進行設置，不同單位的指標均有一定差異。2.市場開發類指標，考核各子分公司的市場拓展能力，主要設置國內和海外市場經營指標。3.可持續發展能力指標，考核各子分公司為培養核心能力、支持可持續發展所需要素的培育，主要包括人力資本和科技進步類指標。4.管理控制類指標，為扣分類指標。考核子公司經營管理過程，體現子公司的履約能力和風險控制能力，如營銷管理、項目管理、安全管理、質量管理、資金管理、采購管理、法律風險、四標管理與信息化等，根據各業務單元性質不同，考核指標設置有差異。5.黨建工作指標，根據集團和公司黨建工作的新要求而設立的考核項。6.專項考核類指標。根據集團或公司要求，結合各子分公司年度重點工作而設置的專項指標，各年度不同。
四、基于四維評價體系的指標評價標準
業績評價由組織績效、崗位績效、重點工作和職責履行四個維度構成。
五、績效考核等級強制分布及其規則
部門員工績效評級根據部門整體績效及部門內員工數量實行強制分布如表3所示。在實行強制分布時，如出現考核等級內員工數量超出規定范圍，則按員工分數由高到低排列，分數較低的順次到下一個等級。如果部門員工僅有1人，則部員等級不能超過部門等級，表3中強制分布范圍不含部長。
六、績效考核系數及結果應用
績效考核結果是職務或崗位調整的重要依據：績效考核結果主要應用于月度績效、半年度和年度績效獎金的發放，及個人薪酬調整、晉職晉級等方面見表4。對年度綜合業績為“A（優秀）”的員工，人力資源部根據本企業的用人需求情況和員工職業生涯發展規劃，結合該員工的實際情況，制定員工晉升提案，供領導決策；達到一定的績效考核等級是員工職級晉升的必要條件，對連續兩個年度考核等級為A級的員工，人力資源部將其納入集團人才儲備庫，根據崗位用人需求及員工能力匹配狀況，作為晉職備選人選。
七、業績考核實施過程體系化與指標庫迭代更新
業績考核實施過程包括指標庫更新、考核指標及權重確定、考核目標值下達、目標執行過程監督、完成情況考核和結果公布六個階段。業績考核指標庫實行動態更新。子分公司根據業務性質及管理特點提出業績考核指標建議，公司業務部門提出相關指標考核建議。公司戰略運營部在綜合考慮集團考核要求、公司戰略、年度預算目標、年度工作重點，在結合子公司和業務部門建議的基礎上對業績考核指標庫進行更新。
參考文獻：
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[關鍵詞]校―院二級管理；考評方法；綜述
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.46.133
1 引 論
隨著高校辦學規模的提升，事業的發展，高等教育管理模式也發生了重大改變――院系實行實體化運作，學校的管理重心下移到院系的校―院二級管理體制逐漸成形；學院制現已成為我國多數高校的主要管理體制。院系是高校黨政直接領導下，具有相對具體及自主管理職能的教學行政實體單位，按照其專業特色和優勢承擔著組織實施人才培養、科學研究和社會服務三大職能，在高校內部管理體制中處于中心地位。通過對四類高校（985、211高校；省屬高校；行業特色高校；院系考評工作有突出特色的高校）[ZW（]調研、參考南京大學，東南大學，南京航空航天大學，南京理工大學，南京師范大學，南京信息工程大學，南京工業大學，南京審計學院，蘇州科技學院，北京郵電大學，西安郵電大學，重慶郵電大學，電子科技大學，西安電子科技大學，桂林電子科技大學，浙江理工大學，杭州電子科技大學，同濟大學，江南大學等學校的二級學院管理考核辦法。采取座談調研沒有直接參考其文本的，參考文獻：不再一一列出。[ZW）]進行的調研，將考評方案的主要設計特征綜述如下。共六個部分：引論后在第二部分介紹目標考核制與績效評估制的異同；第三部分分析考評工作的組織特點；第四部分分析考評指標體系的設計特征；第五部分分析考評結果進一步使用的方向；最后總結全文。
2 目標考核制與績效評估制的異同
院系考評的方法主要分為兩種：目標管理考核制與績效評估制。兩者都是學校通過制定校―院二級管理方案，劃分校―院二級在教學科研、學科建設、師資隊伍建設、人才培養及各項管理工作上的責權利，以此為依據，以考評周期內院系的目標任務或辦學效益為內容，以建立一套科學、合理的考評體系為操作辦法，對院系進行考評。方案設計中，首先成立考評領導小組負責考評方案的制定，考評工作的實施，牽頭部門設在黨、校辦或發展規劃部門，各職能部門參與；考評方案內容包括院系分類方式、考評主要方面及指標體系設置、賦分與計算方法設計、院系考評結果排序與獎懲方法、考評工作基本流程、牽頭部門與職能部門工作分工等方面。考評工作實施中，牽頭部門按照考評方案組織各職能部門按照考評內容分類對學院相關工作完成情況或完成效果進行考評，一般包括：學院自評，職能部門審核、復評、數據核算，職能部門將統計的各學院的分類數據匯總到牽頭部門后計算總得分，根據各學院最后得分排序按比例確定等次形成結果評價等環節。目標考核制與績效評估制對考評結果均有進一步使用。學校將全部或部分依據考評方案所計算的各學院總得分、（分類）排序及學院等次等考評結果，做出新一輪考評周期人、財、物等相關資源的不同投入安排。
雖然目標考核制與績效評估制在方案設計與工作實施中有諸多類似，但兩者不是完全相同的方法，有很大差別。目標任務考核制的本質是將學校中長期的各項事業發展目標分解為階段目標（考核周期目標），并在相應考核周期內進一步將階段性目標分解到各院系，成為各學院周期內的目標任務；院系在規定時間內努力完成各項目標任務，學校統一安排對各學院實際完成情況的檢查，并通過預先設定好的計算辦法、排序比例安排對院系目標任務完成情況給予綜合評定與評比。目標任務考核制的核心目的是學校為督促各院系在規定時間內調動自身資源，全力完成學校既定的各項階段性目標任務，進而完成學校的中長期事業發展目標。因此，目標任務考核制的內容時效性、目標導向性較強。績效評估制下，學校并不明確給各學院分配目標任務，而是采用統一的學校事業發展的觀測點體系統計各學院周期內新增工作成果的數量與質量并進行學院間比較。同時通過不同的人力、財力、物力投入情況與工作成績的對比，評估各學院投入―產出的績效并進行排序對比。績效評估制的核心目的是學校通過設置統一的事業發展指標觀測體系促進各學院盡可能多取得工作實績，實現學校整體辦學事業水平的進一步提升；并通過投入與產出的對比，評估各學院的辦學工作效率，全面、合理的評價各學院為學校事業發展所做出的貢獻。因此，績效評估的內容更開放，評估視角更寬泛。兩者在考評內容及指標設計上，分值計算方法及適用條件上均存在差異。
3 考評工作的組織
院系辦學事業發展考評工作的一般組織流程為：第一，成立院系事業發展考評工作領導小組。領導小組由校領導任組長、副組長，各職能部門負責人為成員，下設考評工作小組或辦公室，負責牽頭具體考評工作，一般設在學校黨政辦公室或發展規劃處；也有學校設在人事處或組織部。大部分高校以一個自然年為考評周期，在年底或第二年年初進行考評工作。有些高校以一個學年為考評周期。電子科技大學除年度考核外，還進行四年目標任務完成情況考核。第二，考評范圍及分類。隨著大學的綜合辦學能力提升，院系各有特色，考評工作首先對院系進行分類。分類的原則和依據一般是：按文理科分類；按是否有研究生培養任務（重慶郵電大學對有博士研究生培養任務與只有碩士研究生培養任務的學院也進行區分）分類；按學院特色分類，如各高校普遍對專門承擔國際教育，強化教育，以及體育、兩課等純公共課教學的學院（部）有特殊考評安排。第三，確定考評內容。實施考評工作的牽頭部門組織并協調各有關職能部門對年度考評的內容進行制訂或修訂。遵循的依據是教育主管部門所提出的建設要求、規劃綱要；學校的中長期發展規劃、戰略發展目標；學校的年度工作計劃等。考評內容普遍涵蓋：黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。第四，考評統計與評級。一般程序為：學院自評，各相關職能部門分類統計、核算、打分，牽頭部門匯總并計算總成績，以此評定等級和排序。等級的確定上有兩種方式：一是按照預先設定的分數與等級對應關系，依據實際得分確定等級；二是學校對等級設定比例，進入到相應比例范圍的確定對應等級。第五，考評結果使用。考評結果會進一步作為獎懲的依據。
4 考評指標體系建立
第一，考評的指標內容。各高校普遍建立三級考評指標體系。雖然名稱和內涵各校會有差異，但一級指標一般為黨建工作、人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設、國際化辦學、學生管理等方面。二級指標是對一級指標的內涵細化，包含3～6條內容。如黨建工作包含宣傳工作、組織建設、理論學習、黨風廉政建設等部分；人才培養包含教學計劃執行、人才培養模式創新、課程與教材建設、教學質量、實踐教學、教學研究等部分；科學研究包含科研成果、科研項目、科研經費、社會貢獻、成果轉化等部分；學科建設（研究生培養）包括學科的規模建設、內涵建設、團隊建設、研究生課程建設與改革、研究生科研成果等部分；隊伍建設包括教師引進、教師培養、人事管理、師資結構等部分；國際化辦學包括學生交流規模、外國留學生規模、對外培訓、學歷教育規模等部分；學生管理包括思想教育、學分建設、日常管理、就業與創業服務、學生獎懲等部分。三級指標是具體的考評目標，采用兩種設置方式：第一種是直接量化的指標；第二種是定性的指標，采取評價打分制。三級指標的細化程度，各學校差別較大。有些相對簡潔突出，有些比較全面。例如，南京大學6個一級指標只包含14項具體指標，但指標完成的要求很高，如隊伍建設方面的兩個指標，分別是文科的引進及培養長江、千人、新世紀等高層次人才情況和理工科的引進及培養院士、長江、杰青、千人等高層次人才情況；科學研究方面的兩個指標，分別是文科在學校指定的一流期刊情況和理工科發表Nature和Science論文，以及Nature子刊等一級學科頂級期刊綜合辦論文情況。而蘇州科技學院僅師資隊伍建設工作就有13項指標，就師資隊伍結構、人才引進、教師培養、人事管理等方面內容制定了細化程度極高的考評及評分標準。指標內容設定也考慮分類考評實際。高校在制定考評方案時，均要考慮將統一的考評標準和不同教學單位的特點相結合，則會出現針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系、指標內容、指標數量的情況。如南京審計學院按照學科專業基礎及承擔人才培養任務的特點分兩組分別進行考評。A組為招收研究生的學院；B組為其他學院及教學部。考評結果排名、定級和獎懲均在組內評比。
第二，指標權重設置。一方面是一級指標的權重。各高校的在對院系的目標考評評分體系中，對人才培養（教學）項目設置的權重最大。特別是教學研究型大學，本科生教學相關內容權重一般在40%～50%。科研（學科建設）、師資隊伍建設一般在10%～20%，其他一級指標根據各高校實際情況各不相同。另一方面是不同分類學院有不同的分數計算權重（系數）。因各個學院在學校內涵建設方面承擔的任務不同，辦學規模、教學水平、科研水平經常存在很大差異，因此對不同學院會有不同的指標得分計算權重。比較典型的是蘇州科技學院。其設置統一的指標體系，有6項一級考評內容，每項有固定總分。但不同學院每項的實際得分還要乘以不同的計算系數才是最后得分。例如，其體育部的教學工作得分要乘以系數6，而普通學院一般只能乘以系數3；而體育部因為沒有學生，其學生工作和研究生工作（學科建設）均乘以系數0，而普通學院要乘以系數1～2。不同的權重設置是對考評科學性與合理性的保證。
第三，定量與定性相結合。各高校在考評方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定性的考評多通過院系自行描述，再由職能部門或考評領導小組評分的方式實現。南京審計學院的考評方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，以此實現量化與定性考察的結合。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現在團隊凝聚力、團隊結構優化、團隊學術活動正常化、團隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述；結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現為數據。
第四，靜態與動態相結合。許多高校在考評中充分考慮院系自身動態發展情況，根據學院某一項或一類指標完成情況的年度間縱向比較結果，設置體現院系發展過程中的動態變化的指標，給予評分或加分。如南京大學人才培養指標中有“全國優秀博士論文、江蘇省優秀博士論文獲得情況及改善程度”指標；蘇州科技學院的師資隊伍建設考評評分標準規定：存在“博士學位的教師數量有增加”、“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。很多學校還設定進步獎。如南京大學在綜合考評及單項考評中都設有進步獎，南京審計學院設有工作進步單項獎。
第五，非常規指標。一種是常規指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現的工作或創新工作。例如，蘇州科技學院考評方案設有創新項目考評，主要考評各院系的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，領導小組在年度考評完成之前組織考評，學校院長辦公會審定，評分計入考評總分。另一種是由若干學院共同完成的指標，如電子科技大學在類似重要科研項目、獎項的獲取考評中，規定由若干學院共同參與完成指標任務。
第六，兩種計算方法。目標考核制多采取合計絕對分計算與比較法。每個一級指標的總分按學科建設、研究生培養、教育教學、科技工作、國際化辦學、師資隊伍建設、學生管理、黨政管理等分類預設，有些大學還設置特色工作作為加分項，成為總分計算及學院排序的參考指標。每項一級指標含有若干二級或三級指標及評分標準。各學院按照目標任務實際完成情況對應的得分標準統計每個指標的實際得分并加總到上級指標進而累加取得一級指標單項總分。各學院根據一級指標考核結果得分排序并按比例明確其單項等級。考核總分采取滿分預設制，一般為100分。實際得分由各學院每個一級指標的實際得分（假設：學科建設與研究生培養（A）、本科教學（B）、師資隊伍（C）、科研工作（D）、學生工作（E）、黨建與思想政治工作（F））獲得后，乘以對應權重（假設分別為：Q1，Q2，Q3，Q4，Q5；Q1～Q5之和為1）后的總和（學院綜合得分=A×Q1+B×Q2+C×Q3+D×Q4+E×Q5）。最后根據實際各學院總分排序，按預設比例確定學院所屬等級，排序時考慮“特色工作”的附加分。績效評估制多采取相對分計算與比較法。按學校事業發展的不同類型設置一級指標，內含若干二級或三級指標觀測點與對應加分標準，各學院根據實際工作成果對照加分標準按取得數量進行分值統計（計算中沒有滿分預設與最高得分限制）累加得到一級指標總分。取單項總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括單項總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院相應項目的績效得分，最高為100分。總量績效計算時，分別計算各學院四大類一級指標絕對得分，乘以對應權重后加總得出學院的絕對總分；再找出總分最高的學院，以其絕對分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院總量績效得分，最高為100分。在投入―產出效率計算中，還要統計人、財、物的投入值，將各學院按全部指標及其權重計算的絕對總分分別除以各學院的人員經費，用房面積，設備經費等投入得出平均分；每一項都找到總平均分最高的學院，以其總平均分為分母，所有學院（包括總分最高學院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學院該項績效得分，最高為100分。以此得到各院系的單項績效，總量績效，各類投入―產出績效三大評估結果及其排序。
5 考評結果及使用
院系考評結果均以“根據評分排名、根據排名定等次”的形式呈現。等次評定有“A、B、C、D”，“優秀、良好、合格、不合格”等形式。各等次數比例及數量有考評前規定與不規定兩種方式。同時，一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創新獎等，獎勵在某一方面具有優勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
考評結果的使用是很多高校反映的考評工作難點之一，目前的掛鉤情況有三種：第一，與教師收入掛鉤。包括根據考評結果，如果優良，分別設有不同數量的考評獎勵津貼、業績津貼；提高不同比例的“年終人均獎勵性績效標準”；對院系整體給予物質獎勵。反之會收入持平或適當核減年度業績津貼。第二，與個人年度考評掛鉤。如對綜合考評成績優秀、良好的學院，增加年終個人考評優秀比例。或與學院主要領導的考評掛鉤，如重慶郵電大學各教學單位黨政主要負責人的年度考評與單位考評同步進行，本單位年度考評成績占單位黨政主要負責人年度考評成績的70%；南京大學的院系考評結果是院系領導班子成員年度考評的主要依據；南京審計學院對考評“基本合格”和“不合格”學院的負責人進行問責。第三，全面掛鉤。有些院校年度考評的結果與學校的人、財、物二級分配的比例掛鉤。每一類項目的考評結果會成為職能部門開展相關資源配置工作的重要甚至唯一依據。
6 總 結
院系事業發展考評是校―院二級管理的重要組成部分，對其內容與本質、組織與設計、結果與使用等重要環節或組成部分做出全面的梳理，深入的分析，細致的比較是實現方案優化、考評科學、目標實現的重要基礎。
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本學期的九大工作目標和主要思路
一、加強迎評工作力度，積極投身整改階段
我校校內評估專家組上學期末對學院自評工作進行了考察評估，校專家們在肯定成績的同時，也提出了許多中肯的意見，學院將根據這一意見進一步加強和領會評估指標體系，制訂本學期評估工作行事歷并使評估的整改工作逐項逐條落實，補充和完善指標中的支撐材料，按時間節點，具體責任到人，通過全面整改，繼續提煉學院工作上的亮點，加強薄弱環節建設，迎接4月上旬校外專家組和6月初市教委的考察評估。
二、繼續加強師資隊伍建設
努力培育一支結構合理的高素質的師資隊伍，是提高學院核心競爭力的關鍵，學院本學期將逐步調整教師結構，重點抓好青年教師的業務培養和黨建工作，培養又紅又專的專業教師。在“引進”和“培養”兩方面著手，充實和調整師資力量，逐步形成一支梯隊的師資隊伍。
今年學校將我院衛生信息管理專業與計算機專業結合，進行專業調整，整合后的衛生信息管理系將有衛生信息管理專業、計算機應用技術專業和軟件技術 專業等三個專業，學院將就這三個專業引進一名學科帶頭人以及相關專業教師，以支持和帶動該專業的學科發展。
本學期學院將劉芹、張默、王琰三位具有注冊“護士”的背景的指導教師在繼續擔任學生指導教師的同時參與臨床護理教研室和基礎護理教研室的備課、聽課及教研活動等教學工作，加大對青年教師的培養力度，有計劃地培養具有一定專業素質和教學能力的青年教師逐步充實到各教研室擔任專業教學工作。
三、加強專業建設，提高教學質量
教學工作是學院的中心工作，本學期學院的教學工作繼續緊緊圍繞迎評工作，根據校內評估專家組考察評估的意見，從規范教學管理入手，建立良好的教學保障體系，提升教師教學能力，開展教育教學工作。
各教研室將按照學院和各自的工作計劃認真展開教學工作：
（一）認真組織“公開課”教學活動，要求每位上公開課的老師通過精心備課上課，達到相互學習，共同提高的目的。
（二）開展“說課”教研活動，本學期學院要求每位教師都能通過說課，提高講課水平，計劃以全院和教研室兩部分分別開展“說課”活動，具體安排另定。
（三）以“護理”專業為龍頭，有計劃地加強開展精品課程建設，已經上報學校四門課程建設項目，在此基礎上，四大教研室由各教研室主任把握方向，做好充分準備，準備申報校級精品課程建設項目。
（四）在抓好學歷教育的同時，本學期繼續開拓非學歷教育項目——《國家注冊護士執業資格考試培訓》、《專升本輔導培訓》；本學期繼續探索建立中外合作學歷教育項目和海外招生的可行性，逐步建立較高層次的、不同形式的合作教育項目。
（五）繼續準備專業剖析材料。“護理”專業按評估指標體系進行剖析并增加支撐材料，同時準備“衛管”專業剖析工作。
（六）著手建立“基礎護理技能訓練”和“臨床護理技能訓練”校內考核的試題庫。
（七）本學期在支持和鼓勵青年教師做好上海市優秀青年教師科研基金項目的同時，學院還設立專項科研基金，鼓勵教師積極開展教學改革和精品課程建設。
（八）狠抓實訓環節，繼續加強護理操作技能的教學，強化護理技術操作的練習，為學生進入臨床實踐，提早進入角色做好充分準備。
四、校本教材編寫工作
目前適應高職高專醫療衛生技術類專業的教材并不多，學院將逐步實現大部分或全部使用適應高職教學需求的自編教材。本學期《臨床護理實踐》已由復旦大學出版社出版，開學后，此教材立即發至學生手中。《循證護理》和《多元文化與護理》兩本教材已通過人衛出版社審核，今年將可以印刷出版，醫學英語教研室編寫的《高職護理英語》這本教材已列入復旦大學出版社的出版計劃，學院各教研室將陸續制定系列自編教材計劃，爭取分批列入復旦大學出版社的高職高專醫護類系列教材出版計劃。
五、繼續加強學生職業化、規范化管理
【關鍵詞】中職課程;改革;措施
當前,經濟社會發展進入了一個新的時期,傳統產業正向現代制造業、現代服務業和現代農業轉變,科學技術轉化成現實生產力的速度加快,先進的生產技術和工藝不斷出現,社會對高技能人才的需求十分迫切。中等職業教育肩負著培養技能型人才的重任,而目前,許多中等職業學校實施的教學與所承擔的任務不相適應。有的課程教學內容陳舊,不適應生產實際的要求;有的課程教學內容偏難偏多,與實踐脫節,實用性、針對性不強。在新的歷史時期,中職學生應當具備解決實際問題的操作能力、學習新知識新技能的能力以及多方面的綜合素質,以適應職業生涯和終身發展的需要。因此,中等職業教育必須加快改革,切實改變以學科為主線的課程模式,加快構建以崗位能力為本位的專業課程體系。
一、課程改革的基本原則
隨著高中段教育的全面普及,職業學校的生源發生了較大的變化,相當一部分進入職業學校的學生學習能力和行為習慣與現有的課程模式不相適應,導致教師難教、學生難學,教學效果差。另一方面中職學生應具備的社會適應、動手操作和其他方面的潛能,卻沒有得到很好的挖掘。因此,構建體現職業教育規律、適合中職學生學習能力和綜合素質發展的課程模式,激發和調動學生學習的積極性,是當前中等職業教育課程改革的迫切任務。
1.堅持以人為本,注重學生潛能開發和全面發展。充分考慮中等職業教育的人才培養目標和時展對中等職業教育的要求,著眼于學生的個性發展,既充分考慮學生就業需要,又努力為學生長遠發展奠定基礎。
2.堅持職業能力培養,注重課程的實用性。課程改革要以任務作為教學活動的起點和中心,強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能,并將知識、技能、態度的學習融為一體,突出職業能力和職業精神、職業道德的培養,實現學歷證書和資格證書的雙證融通,增強就業和發展的競爭力。
二、中職課程結構和實施
1.加快構建以公共課程、核心課程、教學項目類型為主的中等職業教育課程新模式,確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。
2.公共課程著眼于基礎性、應用性和發展性,為后繼專業課程教學服務,為學生終身發展服務。精心選擇公共課程的內容,促進公共課和專業課、學生實習的有機融合,積極探索適合職業教育需要的公共課程教學的新形式和新方法。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養,精簡傳統教學門類,改變職業教育專業課程以學科為中心的傳統,以跨學科的方式重新構建專業核心課程體系。原則上每個專業確定4門左右核心技能,開設6門核心課程,努力為專業教學與崗位工作任務服務。按照需要將工作任務的構成要素進行分解,轉化為可付諸教學實習的項目群,從而實現技能訓練與職業能力之間的有效對接。根據不同專業每個專業設計90個左右的教學項目,其中55個左右為必修,35個左右為選修。
3.科學制定教學指導方案。吸收課程專家、行業專家、骨干專業教師參與新課程方案研究和開發。在新課程方案中,通用能力培養與專業能力訓練所占課時應達到4:6。切實處理好提高學生文化素質與強化技能培訓的關系,職業崗位需要與終身學習的關系,擴大知識面與強化職業崗位針對性的關系。重視專業教師的培訓。有計劃、有步驟地組織開展新課程專題培訓,通過主題式和問題式等多種培訓形式,幫助教師轉變教學理念,改革教學方法。指導和組織學校有針對性地開展校本教研活動,提升教師的創新能力和動手能力。
4.改革教學方法。中等職業學校教學應以培養能力為目標、以技能訓練為重點、以現代化教育技術為依托。在專業教學過程中,要既體現知識的綜合性、通用性,又反映技術的實用性、針對性,把實訓場所作為教學的重要陣地,逐步形成符合職業教育規律的教學方法新體系。推行學分制。堅持學生為中心的理念,充分尊重學生的個性差異,結合區域特點和學校具體情況,建立和完善選修制度、學分制度和學分互認制度。激勵不同文化基礎的學生根據自己的興趣、能力和發展需要,掌握勞動就業或繼續學習所必備的知識和技能。
5.注重隱性課程建設。發揮學校和社會各種課程資源的教育功能,以專業文化建設為著力點,側重于學生良好的職業意識、態度、意志、情感的養成,形成與顯性課程相統一的課程合力。
6.加強校本課程建設。根據當地社會經濟、科技發展的實際情況以及行業企業的現實需要,結合本校的傳統和優勢,充分發掘和整合學校、企業和社會的課程資源,借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材,積極開發體現學校辦學特色的校本課程。
三、改革教學模式
1.突破文化課統考的束縛,確立文化課過關模式
增加文化課的課時,使得本來基礎較差的學生更加厭學。豐富了文化課的教學內容,實施以情感態度、平日作業、成長過程、測驗等多方面組成的綜合評價體系,培養學生的學習興趣,提高學生的綜合素質,并為學生今后的職業發展打下良好的基礎。實施畢業證書和職業資格證書雙證融通制度,使單調的專業內容與開放的職業技術相結合,并融入新知識、新技術、新工藝、新方法。樹立大課程觀,讓學生多渠道多角度接觸知識內容。一是與活動整合。根據各專業的特點,成立與專業相關的興趣小組,以提高學生的專業技能,二是與實踐整合。利用寒暑假、節假日組織學生到企業工作,讓學生在實踐中獲得技能,培養學生的職業素養;三是與資源整合。引導學生利用課余、假日等時間進行網上閱讀,查閱資料,并開展書摘、讀書心得評比等活動。
2.打破傳統的試卷評價制,建立多元評價體系
在課程改革的過程中,不斷改革對學生的評價方法,強化綜合實踐能力的過程考核。根據不同的實訓項目,實施自評、互評、師評等評價方法。每個項目的評價內容由平日、實訓報告、實操考核組成。這樣的評定方式,有效地促進了學生動手操作能力的提高和職業素養的養成。
3.提高師資水平推動課程改革
教師是課程改革的具體實施者,教師的素養直接影響著課程改革的推進。教師在課程改革中的重要作用,狠抓師資隊伍建設,教師學歷提升、專業教師技能提升、校本培訓、外派培訓等內涵;圍繞學校教育教學管理、專業建設、實訓基地建設、校企合作、課程改革等內容,組織開發校本教材指導教育教學實踐,提升教師雙師素質,最終實現“雙師型”教師隊伍建設工程的實現,實施學科帶頭人、骨干教師評選制度,達到引領作用,深入推進教學改革。
4.發揮實訓基地功能夯實師生的基本技能
課程改革需要重視實訓基地的建設。實訓基地的建設和環境布置做到實用性、經濟性相結合,使學生能感受現代職業崗位的工作環境和要求。在項目教學和理實一體化教學模式下,專業課的教學基本上以實訓基地為主,以具體的項目為載體,讓學生在動手操作中獲得基礎知識和基本技能。同時,還充分發揮實訓基地的使用效益和投資效益,積極推進生產性實訓,讓學生直接參與生產實踐活動。
5.深度推進校企合作培養學生職業素養
校企合作是促進課程改革的主要因素之一,企業是對學校課程改革的重要評價平臺,在課程改革過程中,學校不斷拓展與企業的合作。校企合作中,采用“雙向合作”模式,一方面聘請企業專家來校為學生作技能提高指導,另一方面讓學生到企業實崗鍛煉,感受生產流程、企業文化、職業氛圍,為將來的職業生涯打下基礎。同時,通過校企合作,從企業層面上了解教學質量,把握課程改革的方向,從而為課程改革的有效推進提供了依據。
四、對課程進行評價
1.積極探索具有職業教育特色的評價機制。在評價內容上,注重綜合實踐能力的考核;在評價方式上,廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析等形式;在評價主體上,吸收專家、學生參加,逐步建立以能力為本位、評價主體和方式多樣化的職業教育課程評價體系。按照有利于選拔人才、實施能力培養和有利于對職業學校教學改革形成正確導向的原則,加強對學生能力和綜合素質的考查。
2.中等職業教育課程實行分級管理。省級教育部門要根據國家課程管理政策,結合各地的實際情況,負責規劃省中等職業教育專業課程建設,研究和制定專業教學指導方案,地方教育局和職教教研機構對新課程的實施進行指導和管理,職業學校制定實施性教學計劃。
3.中等職業教育新課改的教材實行統籌安排。教材要根據新教學指導方案的要求進行編寫;經中職學校實驗后,在完善的基礎上逐步推廣新教材的使用。中等職業學校根據國家或省級教育行政部門制定的職業教育教學用書目錄,按照規定程序自主選擇教學用書。
4.課程實施的主要任務。確定實施課程改革的專業分三個層次進行:一是通用性強、面廣量大的專業由省級重點開發;二是有明顯區域特點的專業由地方開發;三是一些極具個性的專業由學校開發校本教材。省級重點選擇網絡維護與管理、應用電子技術、工業與民用建筑、電子商務、環境工程等專業開展課程改革工作。確立課程研發流程,遵循行業領域、工作崗位領域、課程領域的基本程序研發專業課程。主要流程企業完成人才需求報告、培養目標定位、完成職業崗位群能力核心技能分析、完成職業能力標準分析和教學項目的體系構建、確定核心技能課程和教學項目、完成課程標準、教學項目總體設計和教材的編寫。
5.制定教學指導方案。專業教學指導方案的制定要以科學發展觀為指導,以就業為導向,以能力為本位,以崗位需要為依據,明確規定專業的培養目標、職業能力要求、課程設置、教學要求和技能考核等內容,以滿足學生生涯發展的需求,適應社會經濟發展和技術進步的需要。以課程改革課題為載體,促進教師不斷探索課程改革的理論與實踐,在課題引領下,根據地方經濟建設實際,開發校本教材,使課程體系更加完善。開發專業課校本教材和講義,重視文化基礎課程的建設,注重隱性課程的開發。通過環境宣傳和多形式的活動強化對學生思想道德和職業道德教育,進行德育隱性課程的開發。
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